小学语文识字教学刍议

小学语文识字教学刍议（精选12篇）

小学语文识字教学刍议 篇1

小学语文识字教学是我们基础教育的基础, 它是提高学生的阅读能力、写作能力, 促进学生的德智体多方面的发展的根基。尽管教师们绞尽脑汁, 想方设法地运用各种各样的方法进行课堂教学, 然而, 学生对所学的生字还是很容易遗忘。

很据艾宾浩斯的遗忘规律, 遗忘速度从快到慢过渡。记忆其实也是有规律的。心理学指出记忆包括识记、保持、再认或回忆三个环节, 因此, 识字要双管齐下, 即“课内识字”和“课外识字”都要抓。如果我们摆脱传统的重复抄写的方法, 充分利用好外界文化资源, 识字教学就会轻松许多。

一、巧妙设计班级文化

班级是学生最重要的成长环境之一, 班级文化不仅在学校管理和德育工作中有重要的作用, 还可以让学生在文化的不断熏陶中不断学习成长, 它直接关系到学生的发展。苏霍姆林斯基曾经说过, 要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。所以我想:合理, 巧妙的运用班级文化布置这一素材, 也可以对识字教学的效果有所提高。

1、“大做文章”, 诱发学生识字欲望。每当新学期开始, 我们总会对班级文化建设“大做文章”, 卫生角、学习园地、竞赛角等栏目纷纷出现在学生面前, 细心的教师会发现, 他们对这些新鲜的事物充满了兴趣, 很多学生指着某个字大喊:“我认识这个字!”他们在自发地进行学习。学生认识最快的, 记得最牢的, 应该就是教室墙上那些和他们天天见面的汉字。

2、“小小舞台”, 增添学生识字乐趣。低年级儿童爱表现。给他们一个展示的舞台, 他们的学习动力就会源源不绝。因此, 我有目的地选择一些学生平时容易写错的字, 让学生在写字课上书写, 激励他们比一比谁最棒, 优秀的作品让所有的小朋友欣赏。孩子们各个兴趣十足, 书写地非常认真。然后我又挑选优秀作品进行张贴, 孩子们在课后时间不时来“瞧一瞧”, 不知不觉中, 这些易错的字成了熟记的字。

3、“学习园地”, 巩固学生识字。很多教师在学习园地栏目中编排一些名人名言、古诗词等, 而我则根据学生的需要进行不定期更换, 如教学完《纸船和风筝》后, 我在学习园地中编入了一首包含课文生字词的儿歌:折纸船, 放松果。扎风筝, 挂草莓。乐坏了松鼠和小熊, 抓住幸福不放手。很多课文教学完后, 我们都可以根据课文内容编写儿歌, 把生字词编入儿歌中, 学生对琅琅上口的儿歌总是充满了朗读兴趣, 他们在一遍遍的吟诵中, 巩固了识字。

我还在语文园地中编排一些学生喜欢的字谜, 如:一个老公公穿着衣服太热了, 流了三滴汗。 (滚) 一个王姑娘, 穿着白衣裳, 坐在石头上。 (碧)

总之, 充分利用班级文化管理, 为我们的课外识字教学服务, 为语文教学服务。

二、巧妙利用校园环境

校园是学生天天学习的地方, 于是, 我引导孩子们在校园内识字。校园中有各种宣传栏, 上面有许多名人名言、温馨提示等。我就利用活动课时间带领学生去参观校园, 认一认这棵小树叫什么?那个牌子又写着什么?慢慢地, 学生加深了对校园的了解和认识, 连复杂的字都认识了。我还在班上开展了小组比赛, 以小组为单位, 到校园的角角落落中找寻你认识的字, 在规定的时间内找到多的小组为胜。学生对这一活动非常感兴趣, 在校园里睁大了双眼寻觅着。

我们班还开展了“把学校带回家”的活动, 让孩子们回到家里向父母介绍学校的情况。这样, 很多学生下课后都主动跑到宣传栏、板报等校园文化设施旁认字, 遇到不认识的字还会向老师请教呢!

三、让学生在生活中识字

生活中处处有语文, 尤其是认字学习。家庭、街道、商店都是学生的识字环境。识字教学时, 重视生活这个大资源, 将新学习的知识在生活中应用巩固。

一年级拼音学习后, 我给孩子们分发了一本识字本, 给他们布置了一个作业:把生活中认识的字记录在本子中。每周评选一次“识字小能手”。这样孩子们在平时上下学时, 特别留意路边的广告牌、路标等。不知不觉孩子们不但认识了很多字, 还增强了生活的能力?每周末, 我还给学生布置了机动作业:如果周末去超市, 将购物小票带回来。周一的时候, 我将这些购物小票每四人分发一张, 小组合作认认小票上的字, 比一比谁认识的字最多。

我发现孩子么最近爱上了绘本, 我就引导他们在班级里进行, 绘本朗读和讲故事比赛, 让学生在乐趣中巩固识字。

识字是一项重要的基本功, 是小学低年级学习的重点。因此, 作为低年级的老师, 我们要因地制宜、灵活多变, 以学生为主体, 运用孩子们喜闻乐见的形式, 贴近他们的实际生活, 让孩子们热爱语言文字, 享受到语言文字带来的快乐。

小学语文识字教学刍议 篇2

根据新课标“多认少写，认写分开”的精神，人教版实验教材一年级上册要求认400个字，写100个字；一年级下册要求认550个字，写250个字。教材编排的目的明显强调学生大量识字，争取在儿童语言能力的黄金期尽早进入阅读的自觉状态，同时又不至于加重学生的负担。但是，识字量大了以后也给识字教学带来了很大的压力。许多教师已经习惯了课课清，堂堂清，个个清，而大识字量的人教版教材根本无法做到，于是有的教师着急了。其实，如果我们细加分析就无需着急。通过培养学生识字的兴趣和能力，使他们乐于识字，积极主动的参与到识字活动中去，达到大量识字的目的。下面是我们在教学实践中的几点做法：激发兴趣，在情境中识字

兴趣是最好的老师。课堂是识字的主渠道，在课上，我们要积极创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。如教学人教版新教材第二册《识字4》一课。一开始，我就指着黑板上美丽的贴图（图上有茂密的森林，鲜艳的花丛，碧绿的田野，四五个孩子有的手拿着放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野跑着……）对大家说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗？”学生的注意力一下子就被吸引过来，个个睁大眼睛，有的说：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上”，有的说：“蝌蚪在池塘里快活地游来游去。”接下来，我随机把蝴蝶、蝌蚪等词贴在相应的昆虫旁，图文对照，让学生练读词语，孩子们个个读得有滋有味，浑然忘我。认读词语后，我请学生上来捉昆虫，并把自己捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。学生兴致勃勃走上台，有的捉到了蝴蝶，有的捉到蚂蚁……拿着这些战利品，仔细观察外形后，学生的发言令人惊讶，有的说：“我捉到了一只蝴蝶，它穿着一件五颜六色的衣服，真好看。”有的说：“我好容易捉到蚂蚁，它很小，穿着一件黑衣服。”学生个个抢着上来捉，一个比一个说得精彩。这样孩子们既认识了事物，又巩固了词语，还发展了语言。轻松愉快，在游戏中识字

教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏，因此要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。在识字教学中，我们使用了许多游戏方法，如： “猜字谜”游戏：我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：一头牛走在独木桥上（生）。大口里小口藏（回）。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了，一人前面走，一人后面跟（从）。有的编出了有个人，他姓王，袋里装着两颗糖（金）。井里一只大青蛙（因）。十月十日（朝）等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一小组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。在打牌的过程中，把不会读的字放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌继续打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。另外还有“摘苹果”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。主动探究，在创造中识字

第斯多惠说过：知识是不应该传授给学生的，而应引导学生自己去发现他们，独立地去掌握他们。汉字是最古老，最富有生命力的文字，是古代劳人民智慧的结晶，识记汉字是有一定规律可循的，在指导识记生字时，我们经常引导学生说说“你有什么发现？”“你是怎么记住这些字的？”“你还有更好的办法记吗？”以激活学生潜在的创造能量，实践证明，学生有许多识记方法。开发资源，在生活中识字

在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处出现，因此我们十分重视书本知识和生活实践的整合，开展多渠道、全方位的社会化识字教学活动，使学生树立“生活即是识字时”的观念。利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训，走进班级、班级名、课程表、伙伴名字等都成了我们指导学生认识汉字的材料。如开学后，我指导学生把自己的名字写在漂亮的名片上，贴在桌子上，课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字。久而久之，学生记住了很多小朋友的名字，接下来，我让学生先分小组、大组为单位发本子，继而发全班小朋友的本子，比比哪个小朋友认得的同学名字多，发本子的速度快。注重评价，在激励中识字

美国著名的心理学家威廉。詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定。”苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们积极主动的学习。低年级学生，自尊心强，爱表现，为了能最大限度地调动学生学习汉字的积极性，我们开展了一系列活动。如： 开辟“识字园地”。在墙报上开辟出识字园地，把学生课外认识的字用自己喜欢的方式展示出来，可以是自己认识父母写下来的，也可以以画画形式记录下来的。建立“识字档案袋”。学生认识的字多了，如不及时巩固会渐渐遗忘，因此，我们指导学生制作了“识字档案袋”。将每天认识的字，课外收集到的商标等装入袋内，每周将字卡拿出，采用全班交流或同桌互相交流的方法，认识上面的字，在体会成功的同时又复习巩固了汉字。

“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”在识字教学中，我们要千方百计地运用多种方法和途径，调动学生识字的兴趣，培养学生识字的能力，使他们产生学习的内驱力，从而喜欢识字，主动识字，视识字为一种乐趣，一种享受，识字教学才会事半功倍。在识字教学中我们还应牢牢把握好识字教学的要求，“会认”的字就坚决不写，会写的字就一定要求写正确端正。不随意提高要求，也不随意降低目标，决不要求学生“会写”新教材中只要求学生“会认”的字，以免影响学生识字的兴趣，打击他们识字的积极性。在识字的要求上，我们也不能 “一刀切”，对识字能力差的学生不歧视，允许他们发展得慢一些，相信他们以后肯定会认识；对学有余力的学生则鼓励他们多识一些字。

小学语文识字教学刍议 篇3

关键词：小学语文；中年级；识字；写字

当前，随着互联网和计算机技术的飞速发展，平板的普及已经成为小学生司空见惯的现象，运用电脑进行文字的阅读和书写也逐渐进入小学生学习阶段，有逐渐电子书写代替汉字手写的危险。而且，教师在教学中多数教授学生对汉字的书写技能，通常选择让学生重复书写的方式来实现学生认识汉字的目的，新课改要求教师在教学中以生为本，教授学生学习识字的思维方式，重视学生识字能力的培养。故此，本文针对小学语文中年级的汉字识字有效教学策略进行了详细的分析，旨在改善小学语文教学质量，培养学生自主识字的学习习惯。

一、运用汉字的组成结构特征进行识字教学

汉字是由不同的结构组成的，有的是上下结构，有的是左右结构，有的是半包围结构等，而且还有很多的字都是象形字，教师根据汉字的结构组成特征来教授学生进行识字，调动学生识字记忆的积极性，并能记住这些记忆的规律。例如，学习“闷”这个字，这是由一个“门”字里面加了一个“心”组成的汉字，教师通过讲解它的意思让学生识记：“心”被关在了“门”里自然就不舒服，憋闷，所以，看见“门”里有“心”就是“闷”，这样学生就容易记住了。

二、将汉字编制成儿歌，调动学生识字的兴趣

小学生在三、四年会学到很多比较复杂难记的汉字，出现时常忘记的想象，或者就干脆读一个字的一部分，为了避免学生出现这种情况，教师根据汉字的特征编制成学生感兴趣的儿歌，激发学生对识记汉字产生兴趣，从而提升学生识字的效率。例如，教师在教学生识记汉字“磨”的时候，就编制了这样的儿歌：“一点一横长，一撇到南洋，南洋两棵树，长在石头上。”学生借助这首儿歌很快就记住了这个字，而且还觉得学习识字是一件很有趣的事情，提高了学生学习识字的主动性和积极性。

三、借助猜字谜激发学生识字的学习动力

游戏是学生最喜欢的教学形式，教师通过猜字谜的游戏调动学生识字的积极性，从而让学生在娱乐中认识汉字。例如，教师出字谜：“岁岁除夕，打一字是什么？”很多学生猜不出来，当教师揭晓答案时，学生都找到猜字谜的规律，这个答案是“出”。教师又出一字谜：“大字添一笔是什么字？”这个答案可就多了，学生充分发挥自己的小脑筋纷纷得出自己的答案：“犬、太、天、夫”等，這样学生通过猜一个谜语能认识四个字，可谓是一举多得。又如，在学习课文《风筝》中难理解的汉字：“憧、憬、埂、倏”时，教师就可以编制字谜让学生进行猜谜，这不仅起到了调动学生积极性的目的，还在一定程度上降低了识别汉字的难度，有利于师生之间进行互动，营造了良好的课堂氛围。

四、组织学生进行识字比赛，提高学生识字量的积累

在教师和同学面前表现出色的自己是每一位学生的特点，因此，教师可以根据学生的学习程度和教材学习的范围，组织学生进行一次汉字大赛。在学生三、四年级学过的汉字中划定比赛内容的汉字，要求学生对汉字的拼音识别准确无误，通过淘汰赛制最终选出前三名。在比赛内容方面的设置上不仅仅是单纯的汉字识别，还要设置汉字组词、造句、标注拼音等项目，来丰富学生比赛的内容。例如，教师让学生运用“智”字组词，比较哪一组组出的词汇最多、最快，从而成为领先获胜者。有的组就组出：“智慧、急中生智、智取、足智多谋、智多星”等这样有难度的词汇，这在一定程度上提升了学生学习汉字的水平。

五、开展多种课外阅读，增强学生识字量

小学生的识字教学除了在课堂上教学外，还要结合课堂之外，课外阅读是课堂教学的延伸，是第二课堂，通过学生的阅读，不仅能巩固学生已经学过的汉字，还能帮助学生学习新的汉字，学生通过阅读带有拼音的文章增加自己的汉字识记量，培养学生自主通过阅读积累识字的习惯。例如，教师给学生指定小学生读物《小王子》，这本书是带有拼音的读物，不仅有丰富的情节，还有很多新的汉字出现，学生通过拼音就能实现识记的目标，积累汉字识记量。

综上所述，在小学语文中年级注重学生识字意识的培养对于学生以后的阅读和写作具有总要的基础作用，为了提高教师在课堂教学中的成效，除了以上的措施外，教师还可以借助开展各项主题活动的方式增强学生识字方面的锻炼。通过各种新颖的形式吸引学生参与的积极性，强化他们学习识字的意识，以便为以后的学习奠定坚实的基础。

参考文献：

钱文娟.提高小学三年级语文识字与写字教学效率[J].新课程学习[J]，2013（10）：39.

小学低年级识字教学方法刍议 篇4

教学方法是为了完成教学任务而采用的方法, 它包括教师教的方法和学生学的方法, 是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法, 有其较强的目的性和双边性, 对于教师和学生的发展, 发挥着强大的作用。因此, 教学方法的合理应用, 对于低年级学生识字的进度和质量起着至关重要的作用。我依据理论与教学实践相统一的原则, 提出具有操作性的低年级学生识字教学方法, 以提高教学质量和水平。

一、尊重儿童、尊重儿童期、遵循儿童自然

尊重儿童、尊重儿童期、遵循儿童自然, 这是卢梭弘扬启蒙教育思想的教育主张, 也是目前我们小学教师必须遵循的执教原则和理念。在目前国家的人口计划政策下, 每一位儿童不仅是家庭的希望, 而且是祖国未来的栋梁, 如果在小学初期的识字学习中得不到很好的引导, 就很难在未来的发展中占据制胜点。而在这个早期学习过程中, 教师起着尤为重要的作用, 只有教师真正树立尊重儿童、尊重儿童期、遵循儿童自然的教育理念和教育原则, 才会在教学过程中充分地理解儿童期的好动和好奇等特性, 进行有效的指导, 建立和谐的师生关系, 营造民主轻松自由的课堂氛围, 提高识字教学的水平和质量。

二、直观教学法

夸美纽斯在教学法上强调一切知识都从感知开始, 也是第一个提出直观教学原则的人, 同时还编写了一本带有插图的教科书作为教学工具。他的理论和实践做法很值得我们小学教师借鉴。作为教学一线的教师, 我一直尽力地用一些同学们看得到、想得到的实物来激发他们的学习兴趣。诸如, 在学习“口”、“手”、“木”等字时, 我们可以准备多种彩图来进行展示, 既可以运用漫画中的夸张“口”形图案进行教学, 又可以通过学生自己的实际表演, 使学生通过直观的感受, 掌握象形字。此外, 目前多媒体教学的应用也为直观教学法的课堂应用提供了很大的便利条件。在日常教学中, 我会准备一些与教学内容相吻合的音像资料和图片, 进行展示, 让学生在动态中提高识字水平和质量。

三、做中教、做中学的方法

陶行知先生倡导儿童教育应坚持以“做”为中心, 在做中教、在做中学, 怎么做就怎么学, 怎么学就怎么教, 教的法子依据学的法子, 学的法子依据做的法子, 做到“教学做合一”的教学方法, 这种教学方法是值得我们低年级教师效仿和学习的。把这种方法实际应用到我们的教学过程中, 最为普遍的教学方法体现在游戏法、自编儿歌法、自我加减部首识字法等。

爱玩、爱动是儿童的天性, 游戏教学法正是遵循了儿童天性的同时, 也提高了低年级学生识字能力。诸如, 在识字课上, 设置游戏、竞赛的环节, 营造一种轻松愉悦的氛围, 让孩子们在玩中学。比较普遍应用的游戏就是“走迷宫”、“交朋友”、“两组对抗识字游戏”及猜字谜。

自编儿歌法是一种全面参与式教学法, 它可以充分调动儿童的学习积极性, 尤其是在生字的学习过程中, 起着强有力的推动作用。如“一口口, 两口吕, 三口品品好味道。”“一木木, 二木林, 三木成荫就是森。”等等。这种自编儿歌法, 既来源于儿童生活的直观经验, 又发展了创造思维, 起到了一举多能的效应。

自我加减部首识字法在低年级学生识字过程中是非常实用的。“加一加”, 就是把熟悉的两个字合并在一起, 形成新的字;“减一减”, 就是把熟悉的字去掉一部分或者部首, 成为新的字。学生可以通过自我的拆分和组合, 高效地完成枯燥的识字学习过程。

四、家庭参与法

学校教育与家庭教育对于低年级学生的识字教育, 犹如鸟之双翼, 车之两轮, 相辅相成, 缺一不可。虽然随着社会节奏的加快, 父母分配在工作上的时间比较多, 但是对于孩子的学习还是要加以重视, 形成良好的教育理念, 营造良好的教育氛围, 为孩子早期的识字教育提供帮助。父母应从与孩子交朋友的立场出发, 以儿童的视角进行引导和指导。父母既可以在生活中通过日用食物或者场景, 对孩子的识字进行提示和教育, 又可以通过自创的“亲子猜字游戏”进行巩固和学习, 也可以利用生活中的文字宣传板进行无压力教学和动画片、动画电影的快乐学习, 让学生在良好的亲子关系中巩固学校教育的成果。

总之, “蒙养之时, 识字为先”。识字教育作为低年级学生的重中之重的教学任务, 必须在遵循儿童发展规律和教育规律的基础上, 注重教学方法的多样性和实效性, 努力实现高水平的识字教学。

参考文献

[1]王道俊, 郭文安.教育学.北京:人民教育出版社, 2009, (第5版) .

小学语文识字教学思考 篇5

【摘要】文字是民族文化及其历史最有力的传承载体，是文明延续的基石。所以识字教学不可轻视，小学教学必须注重识字教学的教育。教师不仅要教小学生识文断字，自己也需要提高文学素养。教育好下一代文字基础，传承好文化基石，是小学语文教育的重点。

【关键词】小学语文识字教学教学思考

新课程改革自开始以来，不断地影响着教育教学的工作。对小学语文而言，如何教导识字教学，如何达到识字教学的目的，如何完善识字教学。是小学语文教学不变的教学课题，是小学语文教师不断探讨的教学难题。

1小学语文教学目的 1.1学习汉字基础

新课改要求把识字教学作为低年级语文教学的重中之重，学习一门语言，识字是最为基础和关键的。阅读写作等教学的良好进行有赖于识字教学的教学效果，汉字学习取得一定成绩才能在书面和交流方面达到理想教学基础。使小学生的能力符合教学要求，具备良好教学基础，是小学语文教学的首要任务。

1.2提升小学生汉语能力

一门语言的基础作用在于书写和交流。在家庭社会环境的熏陶下，小学生语言交流能力并不弱，想反的在书面书写能力上有所欠缺。所以学习汉字，理解汉字，书写汉字并使得小学生的口语和书面能力进一步提高，是小学语文教育教学的第一步。

1.3发展小学生潜力

教育的根本是培养人才，通过教学促进小学生的大脑发育，提高小学生的学习能力，发展小学生的智力。识字教学有利于人体大脑的开发和思维模式的扩展，写字时手脑有足够的活动和联系，对小学生智力开发很有帮助。为了保证小学生大脑智力的正常发展，提高学生汉语素质，促进学生思维模式能力的提高，小学语文识字教育必须进行合理的改革。

2小学语文教学的方法

2.1识字先行的集中教学

根据汉语的特点，只有学会基础汉字才能进行阅读和书写。所以通过先集中学习汉字再进行阅读和写作的方法来改革传统汉字识字教学是我国比较早的一种学习方法。第一，集中教学并非一直学习汉字，而是在学习一定汉字之后进行相应汉字的阅读写作训练直至学生掌握这些汉字。在此基础上学习新的汉字和进行对应的阅读写作锻炼，如此循环。第二，学生识字可以通过同音字，形声字等不同的方式将汉字分门别类，利于学生学习汉字。第三，集中教学有着利于学习，符合小学生学习能力，学习效果良好等优点。但同时过于枯燥单一的学习方式，也使的学生积极性受损。还有单独识字的学习方式也不利于学生理解汉字词义，学习书面表达等缺点。

2.2词句不分家的分散教学

不同于集中教学的词句分开模式，分散教学认为汉语自身拥有同词多义多音的特点，单独的学字会造成词不达意等问题。所以主张学习汉字应该将汉字放在合适的语言教学环境中去，跟随课文来学习汉字，让学生通过理解汉字来学习和掌握汉字。当然拼音和基础汉字教学会优先进行，通过基础教学之后，结合汉语特点，以课文为模板进行小学的语文教学。这样的教学模式的有着教学生动，易于记忆，便于理解等优点。但学生的学习负担也随之加重，会延长小学生的识字学习进度。

2.3通过拼音学习汉字的教学模式

通过在汉字旁注音来达到学习汉字的目的是注音教学的最大特点。不同于集中教学的注重汉字规律也不同于分散教学的教学环境为主。注音教学以类似拼音文字的阅读方式来帮助学生进行大量阅读，通过正常的阅读来促进学生学习汉字，提高学生的语言表达能力。注音教学如何进行，第一，在小学开始便进行拼音的学习，使汉语拼音成为一种学习汉字的工具。第二，通过拼音阅读到注音汉字阅读再到纯汉字阅读的教学模式，来逐步学习汉字。第三，注音教学得利于对字音的应用，这也造成了学生对汉字字音的认识超过了汉字字形。汉字是象形文字，它的字形形象是书面写作的前提，注音教学对字形的模糊化是把双刃剑，用不好就会得不偿失。

2.4通过汉字分类学习汉字的教学模式

顾名思义，这种教学模式即将汉字通过分类之后在进行教学。这种模式会将汉字中一些字认为是母体字，从母体字衍生出大量子体字。然后母体字和子体字便组成了汉字的一个字族。分类的方式多种多样，譬如选取偏旁相同的字，或者是词义相同的字。这样的教学模式显著地提高了学生对汉字词义的理解，提高了对汉字的敏感性，不过生字过多的出现不仅加大了学生的学习难度，也带来了书面用语不规范不典雅等问题。

2.5韵语识字的教学模式

韵语教学是以大量便于朗读的文章快速记忆来达到学习汉字的教学模式。第一，小学生先学习在阅读中常出现的字词。第二，将汉字中的基础文字编写成便于记忆的句式或文章。第三，一篇文章中尽量多的加入生词，这样可以快速识字。第四，在教学过程中应该先要求学生记忆文章，在慢慢来引导学生理解和写作。第五，学习注音模式的优点，以注音来帮助学生记忆汉字。韵语教学和汉字分类教学的缺点很相似，书面语言不美观，生字量大，学习压力过大。

2.6部件识字的教学模式

什么是部件？什么是部件教学？第一，部件愿意是指机器的组成部分，在这儿代指汉字中组建汉字的汉字单位。如从字，便由两个人字组成，这两个人字便是部件。第二，部件教学就是从这些可以单独成字的部件汉字开始教学，循序渐进的学习汉字的教学模式。部件教学可以分为三部分，第一，就是教导学生学习单独成字的部件汉字，即独体字。如又，子等汉字。第二，在独体字教学的基础上学习简单的合体字。第三，通过上述两个教学步骤，使学生形成学字先看整体在看结构而后看部件的习惯。譬如瞳字，首先这是一个左右结构的汉字，其次它由目，立，里三个部件汉字组成。这样便于学习和记忆。这种教学模式不仅成功结合了汉字教育和汉字学习，也有利于学生记忆，有利于学生对汉字的理解和掌握。汉字本身就是象形文字，笔画组成部件，部件组成文字。能给学生最直观的汉字印象，有着其他教学无法比肩的教学理论。同时，汉字的过度复杂导致汉字在部件构成，部件分类等方面存在分歧，始终没有出现得到广泛支持的汉字拆分理论。这使得部件识字教学难以广泛应用。

3总结

汉字教学任重道远，教学方法各有所长。如何成功教导学生的识字教学，这需要教师的不断地在实际教学中摸索，不能过分依赖于理论。教师在教学过程中发现问题，解决问题，不断完善教学模式，不断改革教学方式，在摸索中前进，在不影响学生各方面发展和学习正常进行的情况下努力提高识字教学的教学效果。对此，如今的小学识字教育还有很长的路要走。

【参考文献】

[1]寇明玉.小学语文识字教学中的兴趣和方法[J].考试周刊，2013，（32）：40.[2]郭晓辉.浅谈小学语文识字教学[J].学周刊B版，2014，（1）：

小学语文识字教学 篇6

一、采用多种途径，让学生“乐”学

低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。笔者通常的做法是：

（一）创设轻松愉快的课堂氛围

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主、平等、和谐的师生关系至关重要。不要在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面，教师只有放下架子去亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓、主动性高，往往产生事半功倍的效果。

（二）采用直观的教具和现代化的教学手段

低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。用艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能使其很快领悟字词的意思。采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思維，因而形成的印象就更为深刻。

（三）多表扬和鼓励

低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。因此，教师在教学中应以表扬为主，笔者常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，笔者还会和其他学生一起竖起大拇指表扬他，于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、运用各种方法，让学生“会”学

学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢？笔者归纳了如下方法：

（一）易生为师法

传统教学往往采取教师教、学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪里容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻，“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。”因此，笔者在教学中逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想、自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。

（二）掌握规律法

汉字中的形声字约占七成，因此掌握好这类字的造字规律对今后提高生字的识记效率将起到举足轻重的作用。

形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在 “江、河、海”“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，笔者先后分析并要求学生区分“氵”旁和“足”字旁的表意功能，告诉孩子们“氵”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“氵”旁和“足”字旁的汉字了。童心纯真、童心无邪，孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

（三）形象记忆法

识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述、直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。笔者看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：老师教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改。于是有一天，那位老师带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。老师说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”然后随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用恰当同样能起到事半功倍的效果。

（四）复习巩固法

学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默写出来。当然死抄是不行的，但偏偏许多学生却喜欢这样做，因此教师要教给学生正确的方法。比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。

此外，在学生的学习中，笔者还发现一种学生自由想象的学习方法，认为是应该大加鼓励的。如学习“喜”字，有学生这样记忆：“喜”字上面的“士”就像人的眉毛和鼻子，两个“口”就像人的上下嘴唇，两口中间的部分就像人笑的时候露出牙齿。学生的这种记字方法应该是对“象形字记忆法”的运用，教师的肯定将会激起学生更高的识字兴趣，提高学生的识字效率。所以，笔者认为应当提倡。

小学语文识字教学探讨 篇7

新中国成立以来, 要求小学阶段的识字量达到3000字的水准, 而目前, 低学段识字量却以1800字为要求, 不仅如此, 语文课的课时量也在减少, 造成了两者之间的矛盾日益激化, 这是当今小学语文识字教学的现状和境遇, 应当引起人们对小学语文识字教学的理解和重视。

1.1 小学语文课时数的历史演变过程

从目前来看, 小学语文识字教学的教学效率偏低, 教学时间在课程计划中得不到保证, 识字教学时间的多少, 在很大程度上决定了小学语文教学时间的多少, 在绝对课时与相对课时相比较之下, 可以反映识字教学在教学时间上的课程状况。

1.1.1 绝对课时的演变

据相关资料表明, 自从新中国成立以来, 小学语文教学课时变化有明显特征, 这些变化可以反映出小学语文识字教学在不同时期的境遇。

第一, 小学语文课时在1963年间是我国语文课时的最高峰时期。一、二年级的课时量在一周内达到了15节, 三、四年级的课时量达到了16节, 五、六年级达到12节。但是到了2001年, 一、二年级课时量每周只有8节, 三到六年级则减到每周6节, 是自新中国成立以来小学语文教学课时量最低点。第二, 从1963年开始, 在经历了文化大革命之后, 改革开放以来, 小学语文课时数量呈现出下降趋势, 至今小学语文课时量仍然呈现一个很低的课时量。第三, 目前为止, 现阶段小学语文课课时数量与之前的课时量相比已经减少了一半, 而高年级的语文教学课时量甚至减少了一半以上。

之所以语文课时量会减少, 主要有两方面原因, 一是节假日实践增多导致教学总体时间减少, 尤其是寒暑假时间的增多, 使得教学总体时间逐渐减少。二是由于课程的逐渐增加导致了语文学科课时数量的减少。自从1978年后, 开始逐渐增加了自然、英语、思想品德、体育等多种课程, 随着课程管理制度的明朗化, 出现了社会课程, 还有后来出现的综合实践课程等, 逐渐分散了语文课的教学时间。

1.1.2 小学语文相对课时变化的转变

根据相关资料表示, 小学语文课时的课时量越来越呈现下降的趋势, 可以说语文课课时数的比例几乎是呈现直线下降的趋势, 节假日的增加影响了绝对课时的安排, 也影响了相对课时的安排, 产生这种急剧的下降趋势现象值得我们思考和正视。

1.2 不同时期小学语文识字量的要求

小学语文识字量的变化过程与社会的发展是有一定联系的, 关于小学语文识字量, 当下仍然存很多争议。我们从小学语文识字量的历史发展的角度来分析, 能够更加详细地了解当前小学语文识字教育的状况和处境。

1.2.1 教育复苏与发展时期的小学识字量

教育事业的恢复正是小学识字教育曲折发展的时期, 在这个时期也就是从新中国成立后到1956年间, 也是国家的恢复期。教育事业基本上得到了恢复, 并且得到了发展空间, 但是在发展的同时也面临了一些问题, 发展过于形式化, 只虚有其表, 不结合实际情况出发, 因此发展的道路是曲折的。为了促进教育的发展, 中小学教育加快了发展的步伐, 促成了教育事业冒进的状况。

1.2.2 教育拨乱反正与发展时期的小学识字量

从1976年到1985年, 恢复了高考制度, 为了挽救文革时期造成的损失, 人们产生一种急于求才的心理, 渴望快速发展, 弥补过去的损失。在这样的背景下, 产生了多种小学语文的识字方法, 但是是否适合发展的趋势, 还是有待斟酌的。

1.2.3 教育变革与稳定发展时期的小学识字量

从1985年到1999年间, 颁布了义务教育法, 基础教育开始迈入稳定发展时期, 从这一时期的环境来说, 是新中国教育发展相对合理的时期, 所以这一时期的小学识字目标是具有可参考性的。

1.2.4 课程改革和新课程时期的识字量

2000年至今, 我国基础教育经历了改革的重要时期, 我国的教育事业的发展日趋向上。教育部参照2000年的教育大纲, 2001年基础教育改革开始启动。

1.3 小学语文课教学课时与识字量之间的矛盾

经过历史的演变, 我们发现小学语文课时教育和识字量之间存在矛盾。我国小学阶段的识字量从达到3000字的水准, 但是目前低学段识字量却以1800字的标准, 识字量的下降的发展趋势指的我们审视。课时量减少和稳定的识字量要求形成矛盾, 根据调查表明, 这种矛盾一直在加剧, 并没有得到缓解, 就减负学生却给学生带来更大负担的情况, 小学语文识字教学的境遇是不容忽视的, 我们应当正视这个问题。

2 小学语文识字教学中存在的问题

一方面, 没有考虑到小学生的接受能力。识字教学课程设置没有考虑到孩子的心理特征, 每个年纪的孩子接受能力不同, 比如刚入学孩子的身心特点, 课程设置要有过渡阶段, 让学生有个适应期。识字的教学形式改变得过快, 在学生面前一下子展开全部的教学方式, 让学生感到了课程的繁重和压力, 学生会在心理上产生抵触的情绪, 和老师产生距离感, 导致老师在进行识字教学过程中产生困难。

另一方面, 老师采用的教学方法过于枯燥, 局限于固定的书本教学模式, 学生感受不到语文学习与生活的联系, 识字教学过程中老师往往忽略了课后学生实践的过程, 达不到教学效果, 降低了语文识字教学的效率。

3 小学语文识字教学问题的解决措施

小学识字教学是学生教学课时中的一项基础课程, 要想提高孩子的识字质量, 要创新教学方法, 教学的方法有很多种。一, 建立轻松愉快的课堂气氛, 在小学师识字教育中, 关键是要激发学生的兴趣, 从而促使学生积极思考。学生只有在轻松愉快的教学中才能进行有效的识字学习。二, 趣味性教学, 可以把游戏加入到识字教学课程中去, 吸引小学生的注意力, 比如说, 可以安排一场关于识字的抢答积分游戏, 以小组为单位进行, 可以以小红花作为奖励, 既培养了学生的团结意识, 也可以让学生积极踊跃地参与到游戏中, 在游戏中学习, 始终保持一种愉快的心态, 识字教学不脱离游戏, 保持学生对识字教学的兴趣, 我们可以根据不同的教学内容, 制定相应的教学游戏, 这样才能吸引学生积极参与到识字教学中。

汉字是中华民族智慧的结晶, 我们要把它发扬传承下去。加强小学语文识字教育, 既要发挥老师的引导作用, 带领学生参与到识字教学中去, 又要让学生自己发挥潜能, 自主学习, 善于观察, 用自己的独特的思维和理解在识字教学中进行探究。

摘要：识字教育作为文化教育的基础教育, 语文学科将作为一门基础学科。识字是阅读和写作的基础, 要从小抓起, 在小学语文识字教学中, 老师要根据小学生具体情况, 灵活运用多种教学方法对学生进行识字教学, 使学生对语文汉字学习产生兴趣, 乐于学习, 然而目前小学语文识字教学仍然存在一些问题, 要采取积极有效的措施改进这一现状, 从而逐步提高小学生识字的能力。

关键词：小学语文,识字教学,有效措施

参考文献

[1]陈琼瑶.趣味引路, 兴趣搭桥——低年级识字教学有感[J].学生之友 (小学版) , 2011 (6) .

[2]庚鑫.低年级“识字、阅读、作文”一体化发展的探究[J].延边教育学院学报, 2007 (4) .

小学语文创新识字教学 篇8

一、教师要培养小学生良好的读写习惯

小学语文教师一定要向学生示范正确的读写姿势, 对学生不正确的读写姿势进行及时的纠正, 确保小学生养成良好的读写姿势。教师一定要使小学生做到眼睛和书本距离一尺远, 胸口和桌子要距离一拳远, 手指和笔尖要距离一寸远。小学语文教师在学生书写时一定要使学生注意该字的笔顺, 并且要按照正确的书写方法去写字。教师在教低年级学生写字时一定要让学生在田字格内书写, 这样才能够使小学生写出更规范的字。小学语文教师在批改小学生的写字作业时, 一旦发现了学生的错别字, 先不要对其进行修改, 要利用颜色明显的笔把学生的错别字圈出来, 并在规定的时间里, 让学生自己把错别字修改过来, 然后教师再对其检查。这样时间一久, 学生就能够养成自己修改错别字的习惯, 从而能够使学生在学习的过程中更准确地写出这个字的正确形式, 进而也能够使学生养成自主学习的好习惯。小学语文教师一定要在学生的学习中随机地为学生树立典型, 要积极地鼓励学生向其学习, 这样才能够充分培养学生良好的读写习惯。

二、运用多种形式来培养小学生对识字的兴趣

由于小学生有着很强的形象思维, 所以小学语文教师在对学生进行识字教学中一定要使用感官的教学方法, 这样利用实物把学生要学的生字展示出来, 就会使学生更立体地感受实物, 从而提升学生识字的效率。小学教师在语文识字教学的过程中可以采用多媒体等先进的现代化教学模式, 这样就能够充分地调动小学生对识字的积极性。运用多媒体的教学模式能够更直观地向学生展示其识字的主要内容, 这样就能够使小学生更轻松、更愉快地去识字。所以, 小学语文教师一定要多采用多媒体的教学模式, 这样才能够更好地培养小学生对识字的积极性。

三、使用现代化多媒体电教法

计算机创设的多媒体情境使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。学生的学习也在毫无负担、压力的情况下顺利进行。同时, 计算机多媒体信息有效地吸引孩子们的注意力, 并调动起孩子们的学习热情。据心理学研究表明, “注意”其实是一种有限的资源, 一般情况下, 年龄较小学生的注意只能持续15分钟。要使这种资源得到发掘和扩展就必须利用多媒体计算机来激发学生的学习兴趣。只有这样才能有利于知识的获取与保持;有利于实现培养学生合作精神的协作式学习;有利于实现培养学生创新精神的发现式学习。形象、直观的电化教学手段, 可以使抽象的内容具体化、静态的内容动态化、复杂的内容简单化, 符合学生的认识心理规律, 有利于调动学习语文的积极性, 同时也是“教育面向未来”的有效手段之一。

参考文献

[1]申丽霞.小学语文识字教学之探索[J].成功:教育, 2011 (11) .

小学语文识字教学探究 篇9

一、多鼓励, 引导学生自主识字

引导学生随时随地自主识字, 这样既扩大了认字量, 又不断巩固课内所认的字。有的老师指导学生自制“认字乐园”, 随时将课外认的字剪贴成册;有的老师指导学生自制“识字袋”, 随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋, 经常利用字卡巩固认字;有的老师在墙报上开辟“识字园地”, 引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字成果;有的老师每周设立“识字交流时间”, 一周围绕一个专题, 如, 蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻 (学校的、社区的、国家的、世界的) 等, 交流识字成果……实践证明, 只要老师有激励学生自主识字的意识, 不断创造交流、展示自主识字的机会, 无论是城市的还是农村的学生, 在这方面都有令老师、家长吃惊的表现, 两年认识1800个字的目标一定会轻松达到。

二、不断复习, 巩固训练

当堂采取多种方法复现, 及时巩固要求认识的字。认字和认人的道理一样:一回生, 二回似曾相识, 三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现, 最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律, 当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字, 千万不能像狗熊掰棒子———一边学, 一边丢。要重视在合作、游戏、活动巩固认字。比如, 同位或小组比赛谁认得快、记得牢, 发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如, 通过摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏方式在兴致盎然中加深印象。比如, 教师自编句子、儿歌、谜语, 再鼓励学生从身边、书报上找到刚认的字, 在语言环境中及时巩固。总之, 认字教学一定要把工夫花在让学生和生字多次见面上, 力求做到当堂认识, 当堂巩固。

三、识字教学要遵循儿童的认识规律

识字教学的对象是学龄初期的儿童, 他们只有6―7岁。心理学研究证明, 这一年龄段的孩子共同的心理特征是:好动、爱玩, 不能长时间专注于某一事物, 喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西, 记忆力比较强, 但易记也易忘……即使是那些“神童”, 也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识、产生兴趣的。

教学生识字, 切不可忽略这一普遍的、规律性的特点。识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。 比如, 识字教学的内容要由易到难、由简到繁、由浅入深; 教学形式要生动活泼, 教学难点要分散, 教学方法要灵活多样, 使儿童喜闻乐见, 易于接受, 易于记忆。如汉语拼音, 是一个个毫无意义可言的表音符号。死记硬背固然也能让儿童掌握, 但耗时多精神压力大, 不可取。教材的编者为此不断加以改进, 为汉语拼音字母设计出了越来越便于教学的图像。

识字教材内容要贴近儿童的生活实际及思想实际, 字形由简单到复杂, 配上色彩鲜艳的图画, 儿童就乐意学。汉字中几十、上百的独体字, 字形简单, 又有独立意义, 便于用图形表达字义, 有不少独体字还是以后所要学的合体字的组成部分, 看图识字便应运而生, 经久不衰。低年级的课文, 句子宜短, 篇幅宜小, 要有故事性、趣味性, 读来朗朗上口, 再配上插图, 图文并茂, 就能吸引儿童。教材内容符合儿童认识规律, 只是提供了学习的条件。教材要靠教师贯彻实施。如果教学中不遵循儿童认识规律, 则仍然会出现这样那样的问题, 影响儿童学习积极性。只有强化了汉字音形义的联系, 符合儿童爱动、好奇、容易接受具体形象的事物等心理特点, 才能收到事半功倍之效。

四、现代多媒体为识字服务

《语文课程标准》指出:学校应积极创造条件, 努力为语文教学配置相应设备, 还应当争取社会各方面的支持, 与社会建立稳定联系, 给学生创造语文实践的环境, 开展多种形式的语文学习活动。教育现代化让学校的教学设施多样化, 多媒体组合教学进行识字成为现实。多媒体课件文字是抽象的, 学生看到的是平面化的字符, 这样单纯地死记硬背会感到枯燥无味, 学习效率不高。前苏联教育家乌申斯基说:“儿童的天性明显地要求直观性。”根据儿童的这一特点, 在低年级识字教学中, 教师要尽量注意直观性, 使用录像、幻灯、图片、实物等工具使文字变抽象为具体, 这样会激发学生的学习兴趣, 提高识字效率。多媒体课件通过声音、音乐、视频、图画等功能调动学生的视觉和听觉神经, 增强感性认知能力, 简化思维过程, 减轻记忆强度, 促进思维正迁移, 激发学生识字兴趣。

摘要：识字是阅读的基础, 《小学语文教学大纲》规定整个小学阶段学生的识字总量约为3500个, 而低年级要求认识常用汉字1800个, 学会1200个, 且识字教学要体现汉字的特征。教师应根据学生的思维特征, 通过各种教学途径, 让学生喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望, 对枯燥的汉字产生浓厚兴趣。

小学语文识字教学探讨 篇10

一、直观记忆法

直观记忆法, 即根据书本知识进行学习、识字, 可以不借其他的学习工具, 培养学生的自学能力。书本是最好的老师, 随着新课改的推进, 书本逐渐儿童化。

书本是学生阶段最主要的学习工具。书本知识, 都可以说是经典, 低年级借助拼音识字, 通过实践阅读书籍学习知识, 高年级在原来的识字数量上认识更多汉字, 核心都离不开教科书。通过基本的识字, 获取更多的知识, 学习其他的功课知识作为补充。教科书不仅童话了很多, 更贴近了生活。中年级学生识字处于中等水平, 主要培养对生活的感悟和认识。

二、给字配“画”, 培养学生的想象能力

在识字教学中, 教师要根据学生思维的特点, 引导学生想象, 帮助他们把抽象的符号具体形象化, 培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动, 而且内蕴丰富, 给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字, 在生字字形教学中, 教师要不失时机地让学生发挥自己的想象, 给生字配上“身体动画”、“思维动画”。如教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时, 学生运用想象, 给生字配上身体动画, 让字形在脑海里如动画般流出来, 让一个个静止的生字活起来, 初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中, 丰富学生的想象, 使学生生动地识字, 有效地提高学习效率。

三、利用多媒体课件, 调动学生的多种感官参与识字教学

教学中, 教师可以充分利用多媒体课件, 让学生观看一个个充满神秘色彩的文字。如先出一组象形字, 这组字采用由实物图到象形字再到现代汉字简化字逐渐演变的动画形式, 富有动感的、生动有趣的画面, 一定会使学生产生神秘感, 同时调动学生的多种感官参与识字教学。实践证明, 利用多媒体课件进行识字教学, 简化了思维过程, 降低了记忆的强度, 促进了思维的正迁移, 有利于培养良好的认知策略, 激起学生探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。“为了每一个学生的发展”是新一轮课程改革的灵魂。综合实践活动本身具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特征, 为学生主体性的发挥提供了条件。语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 培养这种能力的主要途径是语文实践, 学生的活动领域可以从校内走向校外, 活动内容由教材拓展到社会与自然, 促进学生自主发展。

四、偏旁部首记忆法

偏旁部首与生字息息相关。偏旁部首不仅可以单独成字, 还可以组成不同的汉字。如果遇到不认识的字, 通过偏旁部首能很快地在字典里找到生字, 查到字的解释。偏旁部首有的放在字的开头, 有的放在字的上面, 都不相同。部首检字表里有不同的部首, 这就要求小朋友学习再学习。根据偏旁部首, 有的可以很容易地写出生字, 有的直接可以看出字想表达的意思。

语:和说话有关, 口头所表达的一种形式, 可以看出偏旁部首“言字旁”。

花:和植物有关, 花植物的一种, 可以看出偏旁部首“草字头”。

进:和走有关, 进表示一个动作, 可以看出偏旁部首“走之旁”。

汗:和水有关, 身体热而产生的水珠, 可以看出偏旁部首“三点水”。

通过偏旁部首, 识字容易得多了。通过偏旁部首, 可以很快地识字。有的生字的偏旁部首, 与字表达的意思有密切的联系。这就体现了造字的智慧, 也与生活息息相关。根据形象的偏旁部首, 记忆法更形象、更直观, 有助于学生掌握, 有助于大脑记忆。

五、利用游戏的形式, 激发学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式, 儿童喜欢模仿, 喜欢重复, 喜欢表现, 教师在教学中要利用游戏的形式激发学生学习抽象文字符号的兴趣, 不断采用儿童喜闻乐见的形式进行教学, 如猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂, 使课堂成为学生学习的乐园, 学生在课堂上感受到学前游戏的乐趣, 对识字就会兴趣盎然。

六、开展实践活动, 把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发, 从儿童的兴趣出发, 开展实践活动, 采取模拟、创设情境的方法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动, 活动是儿童生活的一部分, 教师在教学中要注意和社会生活相沟通, 使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境, 吸收各种信息, 扩展想象和思维的空间。因此, 当学生掌握了识字方法, 乐于识字、善于识字后, 教师就要有意识地让学生在生活中识字。

小学语文识字教学探究 篇11

关键词：识字教学    兴趣    效率

语文新课程标准对识字教学提出了明确的要求：“培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有独立识字的能力。”的确，小学语文教学担负着培养学生识字能力的重任，但是识字并不是一个简单的工作，而是十分枯燥、繁琐的，同时也是一项长期坚持不懈的任务，因此识字教学是令学生不喜欢、令教师头疼的。那么，在小学语文教学中，我们应该如何解决识字问题的难点，激发学生的兴趣，提高识字教学的效率呢？本文将作出探究。

一、利用有趣的形式来激发学生识字兴趣

小学生还处于儿童阶段，其兴趣爱好决定了学习的热情与效率，因此教师应设置一些有趣的活动，利用一些有趣的形式，让学生感觉到学习汉字就像是在做游戏，激发其识字兴趣。比如，可以采用“加减法”来进行识字教学——利用汉字结构部首的增减来呈现出不同的汉字，使学生以一带多，学习更多的汉字。比如，“木”加“木”是“林”，“木”加“林”是“森”，“森”减“木”是“林”，“森”减“林”是“木”;“人”加“人”是“从”，“人”加“从”是“众”，“众”减“人”是“从”，“众”减“从”是“人”……这些“加减法”像绕口令一样，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生认识一系列的字。

二、在阅读中增加学生识字量

识字量的多少与阅读量的大小有着直接的关系，因为在阅读中，可以接触到各种不同的汉字，而小学生认识的汉字少，通过阅读，便可以逐渐接触一些陌生的汉字，而且通过看拼音、查阅字典等方式，学生也可以逐渐学会这些简单的汉字，即便是对于没有注音、没有查阅字典的字词，学生见得多了，也会有印象，在今后学习到该汉字时，学生会产生似曾相识的感觉，其记忆会更加牢固。而且，在阅读的过程中，学生各项语文素养也可以得到提升，可谓是一箭双雕。因此，教师应多推荐学生一些课外读物，并引导学生将不会的汉字标注出来，查阅字典，问老师，问同学，学会借助注音识字。另外，教师还要鼓励学生搞好课外阅读识字，不断提高学生独立识字的自觉性。比如，采用编小故事的方法，让学生自编自写，由旧知生出新知，在运用中巩固，扩大识字量，充分体验到学习识字的愉悦、轻松。

三、通过归类识字增加学生识字量

汉字的数量十分之大，如果不去分类记忆，则会是一项十分复杂的工作。但是如果我们对其进行归类，按照汉字音、形、义中的某个特点，对汉字进行集中编排，便可使学生了解构字规律，掌握识字方法。比如，在教学“跨”字的时候，可以将足字边的汉字进行归类，向学生展示一些具有足字边构形特点的汉字，如“跳”“蹦”“跑”“跪”，让学生总结这些汉字的特点——都需要腿部用力或跟腿部相关;同时，我们也可以进行延伸，为学生展示提手旁的汉字——“抓”“握”“把”“提”“拔”“扒”“打”

“扑”……引导学生掌握这些汉字的共同点——都是手部用力，如此便可以使学生更形象地记忆汉字，并举一反三，认识一类甚至几类字，扩大识字量，提高识字效率。

四、引导学生在生活中识字

生活是一个巨大的宝库，生活中处处都离不开汉字，因此学生平时在生活中接触汉字的机会特别多，如各地点的标示语、广告、温馨提示、店名，以及平时吃的零食上的包装、衣服上的标牌……只要涉及到汉字，都是可以学习的资源，因此我们可以多引导学生关注这些边边角角，在生活中留意观察，并学习一些简单的汉字，记忆其字音、字义。

（一）引导学生在校园内留意观察汉字，进行识字

校园内有许多的名人名言、校训标语、提示语、花名册等，这些都是由汉字构成的，所以笔者会要求学生在校园内多用眼睛看，看认识的字，看不认识的字，并动手去查字典，将不认识的汉字记录到一个专用的本子上，下次再遇到这样的汉字就可以清楚地了解其音与义。当然，学生的名字也是一个很大的资源。很多学生的名字都比较复杂，一个班级有四五十位学生，就有一百多个汉字，我们可以让小学生轮流发作业本，如此一来，学生需要根据作业本上的名字来发给对应的同学，在不知不觉中便认识了很多的汉字。

（二）引导学生在校园外留意观察汉字，学习汉字

在五彩缤纷的现实生活中，识字资源无处不在：大量的招牌、广告，琳琅满目的商品包装等都是识字教材。学生在和家长一起逛街、购物时，看一看，问一问，也是一条良好的识字途径。另外，教师也要有意识地引导学生认识更多的新字，跨入更大的识字乐园，使其在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现，从而拓宽学生的知识面。教师从生活情境入手，利用学生的前期经验，营造了生活识字的大环境，让学生觉得识字有意思，可以对识字产生兴趣。

综上所述，识字教学中，绝不能使识字成为学生的负担，而应该利用不同的方法对不同的字进行科学有趣的教学，以“趣”为前提，让学生开心识字。认识的汉字数量多了，兴趣有了，学生自然就有了尝试的欲望，之后再用自己喜欢的识字方法进行识字，识字教学也就不难了。

参考文献：

[1]黎莉.部件识字教学法和字族识字教学法对学习障碍学生识字学习成效之个案研究[D].重庆师范大学，2008.

[2]徐贞.古代识字教学与小学语文新课程识字教学对比研究[D].重庆师范大学，2009.

[3]乌日娜.人教版《语文》教材低年级识字教学的研究[D].内蒙古师范大学，2011.

[4]翟绍辉.浅析汉字文化与识字教学之间的关系[J].河南农业，2011（4）.

[5]张欣，续珍.浅论汉字文化与小学语文识字教学的联系[J].教学与管理.2010（18）.

[6]王小红.汉字教学薄弱之成因初探[J].文教资料，2009（9）.

小学语文识字教学初探 篇12

1. 要善于激发小学生的识字兴趣

小学生天性好玩, 他们做事往往凭借兴趣去做, 高兴去做某件事了, 会把这件事做得非常的好, 如果不想去做某件事, 就算别人如何去要求, 他们也很难做好, 教师在教学的过程中一定要与小学生的年龄特征相适应, 根据小学生的性格特点, 在小学的语文识字教学当中, 一定要有针对性地注意对小学生兴趣的培养。在我们的现实生活当中随处可见汉字, 如果小学生对识字感兴趣了, 那么他们就会积极主动的去学习, 他们就会把语文和生活实际联系起来, 在生活这个大课堂中学习到更多的知识, 感受到更多的乐趣。

教师在课堂上对小学生进行识字教学的时候, 针对小学生幼稚可爱这一个特点, 可以把文字生动化, 就像初中课本当中有一篇《山中访友》写的把所有的事物都称为朋友一样, 教师也可以在课堂上把所有的汉字都称为朋友, 因为小学生的年龄特点, 这样称呼会让小朋友感觉这些汉字非常的亲切, 他们不在觉得汉字那样的枯燥无味, 当他们觉得那些汉字就是自己的朋友的时候, 他们就会想办法了解汉字, 就会想办法记住那些汉字, 当小学生能够识记一部分汉字的时候, 他人就会获得成功的喜悦感, 他们会觉得自己非常的棒, 在他们获得了识字的信心的时候, 他们也就获得了识字的兴趣, 他们就会以一个孩子的特点, 对识字逐渐的痴迷, 见到一个字他们就会想去知道这个字是什么, 无论是在课堂上, 还是在现实生活当中, 他们都拥有了识字的热情。小学生因为年龄偏小, 他们对事物的认识侧重于形象思维, 所以教师在教学的过程中, 要注意把汉字形象化, 不要单纯的把一个汉字摆在那里, 比如在给学生讲牛、马、羊这些动物汉字的时候, 可以先给同学们展示这些动物的图片, 同学们看到这些动物的时候, 就有了新鲜感, 当教师问小学生想不想知道这些图片上的动物汉字怎么写的时候, 小学生就会有高涨的学习热情, 他们也就具有了学习的兴趣, 这样小学生在教师的引导下, 就将被动学习转化成了主动学习, 就会积极主动的去学习这些汉字, 在学习这些汉字的时候, 也就能够达到较为理想的学习效果了。

2. 要让小学生掌握识记的方法

我国的汉字众多, 小学生在最初接触的时候, 会感觉这些汉字形态各异, 学习起来非常的困难, 这就需要教师在教学的过程中, 把这些汉字简单化, 借助于小学生的形象思维来进行识记, 除了上面的方法提到的, 展示一些图片, 激发学生的学习兴趣之外, 还要把一些特殊的文字以相似的场景展示出来。比如说小学生在学习春天的“春”时, 教师可以展示一幅春暖花开的漂亮图片, 小学生很容易被这样的漂亮图片所吸引, 他们就会对春这个字非常的感兴趣了, 但因为春这个字笔画比较多, 小学生在最初学习的时候可能还会出现错误, 教师在所展示的图片中, 可以画三个小朋友, 然后三面再画一个太阳, 然后再有春暖花开的美景, 教师在引导小学生识记春这个汉字的时候, 可以告诉小学生, 有了“日”就有了美丽的景色, 然后三个人一块去看这个美丽的春天景色, 尽管教师说得不够贴切, 但是小学生会记住春的结构, 三人加一个日, 这样他们首先会觉得学习汉字非常的有意思, 还会很容易的把汉字记牢了。

教师在教学的过程中还要善于激发小学生的识记方法, 在课堂上“比一比谁记得最快”, 然后让识记住汉字的小学生在课堂上展现自己, 小学生的表现欲都是非常强的, 当他们在课堂上回答问题, 受到教师表扬的时候, 他们会非常的开心, 这样几乎所有小学生为了得到教师的表扬, 学习积极性都被调动起来了, 然后教师每次都要让最先识记住这些汉字的小学生告诉大家, 他是如何来最快的记住这些汉字的, 当小学生们在一起分享这些方法的时候, 也就可以把最好的识记方法记住了。

3. 要让小学生在总结中识记汉字

中国的汉字看似非常的多, 但学习起来其实挺简单的, 因为有许多的汉字有类似的地方, 当小学生积累了一定的汉字之后, 为了让小学生能够记住更多的汉字, 教师可以让小学生对学过的汉字进行总结, 比如说可以让小学生在看到“拍”这个字的时候, 想一下和这个字部首相同的字还有那些, 小学生就会把已经学过的“打、扫、拔”等一系列的汉字再进行一篇识记, 他们在寻找提手旁的汉字的时候, 就能对这些汉字的印象进一步的加深, 在学习的过程中, 让小学去找部首一样的汉字, 可以让小学生在总结的同时, 学习很多的汉字, 比如说足字旁的汉字, 言字旁的汉字等等。