小学语文识字教学例谈

小学语文识字教学例谈（共12篇）

小学语文识字教学例谈 篇1

“教学有法, 教无定法”, 不同的教师具有不同的教学风格以及教学方式, 故呈现多样化的教学模式。但是, 从当下小学语文教学的现状来看, 语文教学似乎只有一种教学模式:字词段落篇章的阶梯式教学模式。而识字教学也出现严重的问题:第一, 教师不太重视识字的教学;第二, 学生通过简单地记诵来识字。识字教学应走出就识字而识字的错误教学观, 应该加强识字的内容教学, 创新识字教学方法, 并使认字、写字、读字三个识字过程有效结合, 才能更好地实现有效的识字目标。笔者从优质课网观看了山东省青岛嘉峪关学校张臻老师的《会走路的树》, 从这堂公开课中, 笔者对小学语文识字教学法有了新的认识与感悟。

《会走路的树》是苏教版小学语文第四册第八单元中的一篇童话故事, 张老师以生动易懂而不乏趣味性的语言, 带动班上大部分学生投入到神奇的童话世界中去, 笔者认为这是一堂非常具有借鉴价值的语文课。因为张老师重视了识字的教学, 她巧妙地采用多种的识字教学方法, 把识字教学贯穿与整个教学过程当中, 使整个教学过程充满教师的魅力、学生的活力以及知识的张力。接下来笔者从张老师的教学过程当中归纳出以下三大方面的识字教学方法并对其进行反思。

一.识字教学法

认字方法

1、开发认字法

从这堂公开课可以看出, 张老师在最开始引导学生认字所采用的方法不是直接告诉学生怎么认字, 而是把发言权交给了学生。她通过提问的方式, 开发学生自身的认字方法, 从而让学生进入学习的思考。如, 她用“路”字, 引发学生对认识这个字的方法索引、路径索引。部分学生发表了自己认识这个字的方法, 笔者归纳为偏旁认字法、词组认字法、单字拆分法等。激发学生对字词最先的认识, 不但可以使教师了解学生已有的学习经验, 而且可以鼓励学生自我开发认字方法, 进而激发学生主动学习的兴趣。

2、拼字游戏法

游戏往往是激发孩子学习兴趣的最好帮手, 因为在游戏中, 孩子们能够自由地开发自身的学习潜能, 并且能使他们感受到在游戏中获得知识的快乐。张老师意识到游戏对二年级学生的重要性, 所以在教学过程中设计了拼字游戏法, 通过这个游戏, 让学生愉快地认字。很多学生都拼出了这些生字, 并认识了这些生字。这种认字方法充分地激发了学生学习的自信心和成就感。

3、联想法

联想法, 是思维的一种方式, 有相似联想、接近联想和对比联想三种。通过联想, 可以进行区别认识, 同时加深了对某事物的认识。张老师在教学过程中运用了相似联想, 如她在讲解“路”字的时候, 提问学生并呈现了一些偏旁一样且学生已认识的字。这种联想的教学思维方式, 对提高学生的思维能力和识字效率是非常有益的。

写字方法

1、纠错法

纠错的方法, 往往比直接讲解正确的思路更有效。让学生预先知道可能发生错误的所在, 可以在一定程度上使学生有意识避免错别字的生成。在这堂课中, 张老师通过ppt展示一个写在田字格里的错误的字, 如“趣”字, 让学生自己发现错误所在, 在老师的引导下, 把错误的笔画纠正过来, 同时, 她也强调了所有笔画应该在田字格里面的位置关系, 教会学生书写规范和工整漂亮的字。

2、示范与模仿

创立示范法的Bandura认为, 儿童的许多行为是通过观察、模仿等, 从而增加良好行为的获得或减少。教师往往是学生心目中学习的榜样, 所以教师要以身作则, 树立行为的楷模。张老师在识字教学的过程中也巧妙地采用了示范的方法, 在黑板上的田字格里一笔一画地教会学生写字, 同时让学生在学习纸上模仿书写规范的生字。学生在书写的过程中, 老师会走下讲台观察学生书写的情况的同时, 还给部分学生做出详细的指导。

3、奖励法

奖励也称为正强化, “是指当学生表现出某一令人满意的反应之后, 教师呈现学生所喜欢的事物, 其目的是提高学生该反应的发生概率”。1学生按张老师详解的写字要求, 各个都很认真地在学习纸上写上该生字。于是张老师把班上写得最好的字挑出来, 在黑板上展示, 同时具体地点评了该字写得好的理由, 哪个地方写得好就奖励一颗小红星。张老师利用这种奖励措施, 不但鼓舞了写字好的学生, 还给写字不好的学生树立了好榜样。

读字方法

1、生生互教

1932年, 陶行知从实践中总结了“即知即传”的普及教育的方法, 创立了“小先生制”2。陶行知认为, 小孩有着难以想象的力量, 小孩能做先生, 小孩教小孩, 小孩也可以教大人。张老师注意到了每个学生身上都有闪光点, 让学生利用学习纸, 同桌之间互为小先生, 你不会的字, 我教你, 我不会的字, 你教我。生生互教, 形成一个非常和谐、有爱的学习环境, 同时提高了学生学习的自信心。

2、搭档朗读法

在语文教学中, 朗读是加深理解文本思想的重要渠道之一, 也是识字教学的关键环节。近年来, 搭档朗读法在语文课堂中不断出现。它是学生之间合作学习的一种学习方式, 有效的配合, 可以提高学生之间学习的凝聚力、协调力、自信力等。在识字教学的过程中, 张老师通过学生之间配合朗读, 及时纠正了学生读错的字词, 同时特别指出句末不同标点符号代表了不同的语境, 其相关字词的音调就有所不同。

3、个别朗读法

让学生开口朗读, 是有效识字的一个关键因素。因为只有读正确、读准了, 学生才能真正熟练地掌握生字词。张老师在识字教学中很注重学生的朗读, 在搭档朗读之后, 她又巧妙地设计了个别朗读。她采用“火车式”的小组个别朗读法, 任选一列学生, 学生一个接一个朗读不同的段落, 教师一个接一个认真指导读错的地方。在整个教学的过程中, 师生之间的配合游刃有余。

二、反思不足

纵观张老师的识字教学过程, 她的成功之处首先在于运用了多种不同的识字教学法, 使认、写、读三个识字过程有机结合;其次在处理师生关系方面, 采用以教师为主导, 学生为主体的新型的师生观, 充分调动了学生学习的兴趣。但是笔者认为在这个识字教学过程还存在美中不足的地方。

首先, 在引导学生认字方面, 张老师通过提问, 让学生索引自己认字的方法, 教师不但了解了学生已有的学习经验, 而且激发了学生对学习的思考与探索。笔者认为, 不足的是, 张老师在赏识学生的想法的同时, 并没有对该字进行认字的说明。教师应该引导学生更为科学的认字方法, 如教师可以对该字的字义进行认字教学, 挖掘更富有深刻意义的认字方法, 从而加深学生对该字的内在意义的了解, 而不是简单的对外在字形的认识。

其次, 在进行搭档朗读和个别朗读环节中, 张老师在学生朗读完之后直接指出学生读错或读不标准的字词。笔者认为, 教师指出是有必要的, 但是如果在教师指出之前, 让班上其他学生来充当“小先生”参与到纠错的教学活动中, 再由教师做简单的小结, 效果可能会更好。因为这样不仅仅使朗读的学生意识到读错的地方, 还能有效引起其他学生的注意, 避免发生类似的错误。教学设计的每一个小环节都要从整体出发, 成功的课堂是使大部分学生都能投身于学习的舞台中去, 而不是个别学生的表演舞台。

有效的识字教学是奠定学生日后有效语文学习的关键环节, 所以在小学阶段, 语文教师要重视识字的教学, 结合学情, 开发更多的有效识字教学法, 使学生在打好语文基础的同时, 能够获得更多的智力和非智力因素。

参考文献

[1] .肖锋.学会教学—课堂教学技能的理论与实践[M].杭州:浙江大学出版社, 2002.9:154.

[2] .国家教育委员会人事司组织编写.中国教育思想史专题[M].天津教育出版社, 1992:215.

小学语文识字教学例谈 篇2

在教学一开始，我利用学生爱玩的心理特点，创设教学情境;小朋友，今天老师带大家去一个既美丽又好玩的地方去，想去吗?一下子激起了学生的参与欲望。接着我利用多媒体课件向学生展示了公园全景图，学生眼睛亮起来了，公园，对学生来讲是再熟悉不过的了，这一环节大大提高了学生的学习兴趣，学生的参与欲望更高了。

在学习生字、词的过程中，我尽量用儿童话的语言进行教学，如把生字、词语说成“生字宝宝、词语宝宝”以及跟“生字宝宝、词语宝宝”交朋友，把“词语宝宝送回家”等。学生听起来就感觉很亲切，学生就在不知不觉中学习了生字和词。在生字的教学中，我有意识地交给学生学习生字的方法和渠道。如我出示“水”字，问：你认识它吗?你是怎么认识的?从而唤起了学生识字的经验。

词串教学中，通过创设带领学生到公园里游玩这一情境，出示了公园风景图，让学生从图画中体会公园景色之美，在学生的自主学习出示相应的词语，教师通过图画引导学生理解词语，然后连词成串，我根据词串特点灵活的进行各种形式的指导朗读，并交给学生方法。如：在读第一、二行词串时，在指名读效果不是很好的时候就加以范读，看学生听得那么认真，我趁热打铁把边读边想象画面的方法交给学生，学生掌握了方法后比之前读得好多了。但是，由于我指导学生朗读时指导得还不够到位，学生并没能读出词串的韵律美，学生并没能把词串的乐感读出来。在学生读得不够好时，作为老师，应该给学生多几次的范读，让学生在教师的范读中去体会、去感受语境美，进而读出感情。可我本身都没能把词串的韵律美读好，怎么能让学生读好呢?在今后的教学中，我也应该是在学生读之前，自己先读百遍才行。

小学语文识字教学例谈 篇3

关键词： 小学语文 识字教学 趣味教学法

受到年龄因素的制约，小学低段的学生注意力维持时间较短，较为排斥一成不变的“读+练”的识字教学模式，这都致使他们的识字学习效果有时并不甚理想。为此，笔者认为小学低段语文教师在开展识字教学时，应当想方设法增添识字教学活动的趣味性特征，以此将原本死板单调的识字学习活动变得更加生动有趣，相信，这对于激发低段学生的识字学习兴趣进而切实强化识字教学效果将起到积极的促进作用。

一、创编谜语，增强低段识字教学的趣味性

谜语言简意赅却又蕴含丰富的内容，再加上其朗朗上口的特点，深受小学低段学生的广泛追捧。在了解到这一情况后，笔者在识字教学时会特意将与主旨相符的谜语灵活地嵌入其中。在运用这一教学法之前，笔者会先结合具体的汉字例子向学生表明创编谜语的基本规律。如，在教学“忌”这一汉字时，笔者就向学生出示了如下一则谜语：记一半，忘一半；再如，在学习“获”这一汉字时，笔者则向学生列举了如下谜语：两只小狗草里藏；又如，在学习“关”这一汉字时，笔者则为学生举例：天上有两点……

由于谜语的创编并不具备严格的要求，只要紧扣字谜即可，因此，虽然年龄较小，但学生很快便掌握了依据汉字编写谜语的规则，并纷纷向笔者展示了自制的汉字谜语，像“加上眼睛便能飞——乌”、“火上有汤——烫”、“一箭穿心——必”、“第二次见面——现”、“门里有太阳——间”，等等。由于赋予了学生创编谜语的充足权利，因此，他们的参与兴趣格外浓厚，依据不同的汉字创编了众多既新鲜好玩又生动有趣的汉字谜语。如此，就在增添汉字识字学习活动无限趣味性的同时，使得他们凭借所编写的谜语切实加深了对具体汉字的深刻记忆，大大保证了高效的识字学习效果。

二、结合生活，增强低段识字教学的趣味性

生活是所有学科的根本来源，蕴含丰富的学科知识素材。新课改更是大力提倡“生活化教学模式”的灵活运用。这一道理同样可运用于小学低段语文识字教学活动之中，有利于赋予识字教学更强的趣味性特征。

如，“泼”与“波”在字形上有极大的相似性，小学低段学生在记忆时存在极大难度。针对这一情况，笔者特意结合学生的现实生活实际情况，为其创设了如下教学情境：同学们，我们大家在现实生活中都有洗头发的真实经历，洗完之后应当将头发上的水分全部弄出去，这就是‘泼；还有往水里扔东西的经历，我们可以想象一下，往水里扔一个皮球，原本平静的水面上便会产生众多的波纹，这就是‘波……”

在笔者的这一番巧妙引导下，学生聆听得格外专注而又聚精会神，纷纷表示对“泼”与“波”的记忆更加深刻了。这表明，结合生活实际开展教学有利于实现识字教学模式的创新，更有利于显著提高实际的识字教学质量。

三、连接拼凑，增强低段识字教学的趣味性

象形字及象声字是汉字的一大突出特征，其为小学低年龄段的学生实现对不同汉字的明确分辨及灵活记忆带来了极大困难与挑战，更是语文基层教育工作者所面临的教学难题之一。

在针对象形字、象声字的教学中，笔者通常会采取“连接拼凑”的对比教学法，即提供相同的字形及不同的部首卡片，要求学生将其组合成新的汉字，并正确组词。以“朱”为例，笔者就向学生提供了“王”、“讠”、“木”、“虫”、“艹”、“亻”、“歹”、“女”等众多部首，鼓励学生以小组为单位，将上述部首同“朱”连接成一个新汉字。在充分发挥学生小组集体智慧的前提下，学生纷纷汇报了新构成的汉字：珠、诛、株、蛛等，并进行了正确的组词，如“珍珠”、“诛杀”、“守株待兔”、“蜘蛛”等。

在日后的学习实践中，笔者发现班上的学生对上述几个汉字都能做到正确拼读、书写与组词，这表明，连接拼凑的趣味教学法对于提高低年龄学生对具体汉字的认知程度，存在切实可行的实践运用性，可作为小学趣味识字教学法的重要突破方向。

识字是小学低年龄段学生的重点学习内容之一，良好的识字学习效果有利于学生掌握丰富的汉字，进而为其后续的语文及其他科目的学习奠定良好基础。为此，小学低段语文教师应当结合实际情况，将趣味教学法灵活且科学地运用到具体的识字教学活动之中。上述是笔者的一些粗鄙简介，不足之处还望广大教学同仁多多指正与帮助。

参考文献：

[1]教育部，编著.全日制义务教育小学语文新课程标准，2015.

小学语文识字教学探析 篇4

小学一年级学生刚从幼儿园过来,是处于从儿童游戏时期走向文字学习的过渡时期。在这个时期,我们语文老师对小学生的文字教学如果采用传统的机械的满堂灌的教学方式,就很难适应这个时期的小学生的心理要求,更不能引起他们学习文字的兴趣。他们会感到学习汉字枯燥无味,甚至产生厌倦的情绪。根据《课标》和教材的要求,结合汉字的特征以及小学生的心理特点,采用快乐识字教学法是一种行之有效的方法。

一、根据汉字自身特点,学习形声字

在《课标》要求掌握的3500个汉字中,大多数是形声字,约占85%。所以一定要根据汉字自身特点来学习形声字。掌握了形声字,也就掌握了汉字的85%。学会识记形声的方法,也就基本上掌握了识记汉字的方法。因此,我们对学生认识形声字一定要高度重视。形声字,是由形旁和声旁两部分组成。形声字很多,例子比比皆是,例如,把、按、担、护、拄、拎、挡等,在这类汉字中,“手”是这些字的形旁,表示含义,说明这几个字的含义都与“手”有关。巴、安、旦、户、主、令、当分别是它们的声旁,表示读音,说明它们的读音与声旁相同、相近或有着密切的联系。根据形声字的这一特点,指导学生积极思考,将以前学过的形声作一归纳、整理。我们还可以让学生展开联想,利用形声字的特点来学习其他汉字。例如,“钅”偏旁的:铁、针、钉、钓、镇、钢、铜、钟、钾、铝、钊、钮等;“月”偏旁的:肌、肤、肢、肝、胆、肿等。学生这样识记形声字,不仅能够记得牢,记得准,记得长久,而且还会产生兴趣,能够积极主动地去学习汉字和语文甚至其他各个学科。

二、编写小故事,学习会意宇

小学生由于年纪小,还没有完全脱离游戏阶段,他们最喜欢听故事。我们可以利用小学生的这种心理来组织会意字的教学。会意字一般是由几个象形字构成的,表示与这几个象形字有一定关系的新的含义,如:采、从、众、林、森等。我们小学语文老师在教学这些会意字时,可以根据会意字的特点,编写一些小故事,来提高学生识字的兴趣。例如,教学“采”这个会意字,有的老师就编出了这样一个小故事(大意):我们去新沂市有名的马陵山风景区五花园———梨园摘梨子,梨子长在树上,我们摘这些梨子时,要用手。用手摘就是“采”。这就是象形字。教“从”“众”这两个会意字,我们老师可以编这样的小故事:某某去上学,一个人在路上走着,来了一个同学跟着他走,前面一个人,后面跟一个人,这就是“从”。这时又来了一个人,紧接着又来了几个人,他们在一起走,这就是“众”,“众”是表示人多的意思。由三个独体字构成的会意字不多,我们可以让学生展开想象的翅膀,让他们回忆学过或见过哪些由三个象形字构成的会意字。例如,淼、焱、森、鑫、晶、品、众、磊等。通过这种方法来识记会意字,学生会很感兴趣,也能够加深他们对这些会意字的理解。

三、借图画联想,学习象形字

小学生对学习象形字应该很感兴趣,其实,就连我们成年人对象形字也比较感兴趣,因为象形字像图画。例如, 人、木、月、牛、羊、鸟、马、虎、鱼、网等。教学“甩”这个象形字,可以让学生想象老牛甩尾巴的样子;教学“伞”这个象形字,可以让学生想象人握伞的样子,等等。

象形字字形比较简单,笔划少,对于小学生来说,借助图画联想的方法来学习并不太难,还能留下比较深刻的印象。还有一种指事字,如:上、下、一、二、立、刃、末、本等。

四、凭借谜语、儿歌、顺口溜等识记汉字

在小学尤其是小学低年级,凭借谜语、儿歌、小诗、顺口溜等进行识字教学,学生会很感兴趣,教学效果也会非常好。在2014年春节期间,中央电视台搞了“中国谜语大会”这档节目,引起社会广泛兴趣和关注。“中国谜语大会”里很多是字谜,有些并不太难,小学生能够猜得出来。例如,“看上去水少,实际上水多。”(打一字),这个字是“泛”。“一不出头,二不出头,三不出头;不出头,就是不出头。”(打一字)这个字是“森”。有不少老师利用顺口溜编出了不少汉字的学习方法,效果很好。利用儿歌、小诗、顺口溜来学习汉字的例子就不再举了。

小学语文识字教学浅见 篇5

王晓燕

语文是一门基础学科，识字教学是基础中的基础，识字过程是一件十分枯燥的工作，要搞好识字教学，就要提高学生的识字兴趣，因为兴趣是最好的老师。孩子们知道了掌握汉字的重要性，并对识字产生了积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义了。

我从事小学低段语文教学多年，小学低段识字教学一直以来是我探索的目标。在多年来的语文低段识字教学中我也遇到了很多问题，如：形近字的区分，同音字的组词，一词多义的理解，还有汉字的书写等等，这些都是我们语文老师头疼的问题，也是平时学生容易出错的。我县是一个以汉、哈、维、蒙、回等民族聚居的地区，民族学生比起汉族学生学汉字更是吃力，因此语文教师要教好汉字是一件很不容易的事。以下是近年来本人进行识字教学的一些看法和意见。

一、激发兴趣。

小学生天真活泼，特别是一二年级的小学生，教师在课堂上如果总是一味的不停地给学生灌输某些汉字的音节，笔顺，组词，那么一节课过去了学生也不会记住几个字。如果教师把汉字和动画片中的某个名词，某个角色说的话结合起来，那么学生的兴趣就很高了，他们就会很牢固地记住这几个汉字，比如说：“像”和“象”，如何让学生区分开。教师可以放幻灯出示一只大象的图画，学生知道这是象，如果大象身边站了一个人是什么字，学生会很清楚的知道是好像的像。这样就能提起学生的兴趣，兴趣激发了，学生就不会觉得学汉字很枯燥，认为学汉字还可以像看动画片一样有意思。

二、形式多样化

教师要掌握小学生心理。我们知道少年儿童的有意注意时间比较短，无意注意占主要地位，要根据这一特征，在学习过程中保持孩子们学习汉字的兴趣，不能单一的照本宣科的讲字、写字，这样会让孩子们感觉学习汉字是一种机械运动，是一种动作的重复，兴趣火花也会随之熄灭。教师要变换多种多样的学习形式，不断满足学生的好奇心，促进学生自主的去学习、去追求知识，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。在教学中，教师可以根据本课生字特点，来策划游戏类型，如形近字，同音字可以运用钓鱼游戏来学习和区分，还可以调动学生自主学习的主动性，可以采用摘苹果的游戏来让学生认识新课汉字，这样，不但可以激发学生学习汉字的兴趣，而且会让认为课堂很有趣，从而非常乐意的在娱乐中快乐学习。

三、教给学生识字的方法

让学学学会作“小老师”，在识字教学中，教师把一些简单的识字任务交给孩子们自己完成，教师可以加以纠正、补充，并且帮助学生找出隐含在汉字中的童趣，例如：“团”字，我们可以用猜谜的形式，“国”字“玉”出门，“人”字进了门；“坐”为两人坐在土堆上；“朋”字一猜两个月；“胖”字都在月半中„„还有很多很多，学生也能够用自己的小脑袋想出稀奇古怪的学字方法。这样学生不仅学有兴趣，而且能够掌握属于他们自己独有的一种学习方式，比起教师的讲授，他们自己的方法更会印象深刻，识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

四、小组合作

人类都有合作的需要。给小学生划分适合他们的小组成员，让他们在互相讨论中学得知识，学得生字的一些认识途径和方法，孩子们的学习方法往往是幼稚但是有效的。在小组活动中，孩子们表现得积极而投入，就好象谁先学会了没有学过的生字知识，就能先得到一块巧克力一样，他们总是很有热情，从而促进了儿童心理的健康发展，他们在互相交流中彼此进步，不仅有助于良好性格的形成，而且培养了交际能力。

五、与生活相互联系

生活是一个大课堂，小学生可以通过看电视、课外书籍来学习许多书本上还没涉及到的知识，这对孩子们的学习需求是非常有帮助的，也是教师应该多倡导的。教师要多鼓励学生观察生活，在生活中学习汉字。如在买东西时多注意商品的标签，在步行或者逛商店时多看看路边的广告牌或者店名，在家多看一些有益的少儿节目，这些都是小学生乐意去做的，那么我们为什么不让儿童在娱乐中学习生字，在娱乐中成长呢！

六、和其他学科相联系

小学语文识字教学 篇6

关键词：识字教学；汉字；生活；多媒体

识字是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1800个，学会1200个。因此，在低年级阶段，教师应正确引导和努力培养学生识字的兴趣，使学生乐于识字，学会识字。

一、在游戏中让学生识字

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我在教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。

例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆--边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读--在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考--学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收--学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。

又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。

二、让学生在生活中识字

语言文字来源于生活，最终还是应该回归生活陶行知先生说过：“文字只是生活的符号，要与生活连结在一起。”联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的记忆，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。生活中的资源很多，教师要创设生活中识字的机会，进行实践性的识字教学，，比如，学生去超市购物，货架上的商品与价格标对应，让学生比照着去记忆。把识字与认识物体有机地结合，就是一种不错的识字方法。学生在上学路上、玩耍时都可以认识到很多汉字，还可以带领学生走近大自然，看到各种植物，学生会联想到不同植物名词的汉字、颜色的汉字。教师问学生：“这是柳树。是绿色的，它们怎么写呢？”学生会积极地回答。

三、多鼓励，引导学生自主识字

引导学生随时随地自主识字，这样既扩大了认字量，又不断巩固课内所认的字。有的老师指导学生自制“认字乐园”，随时将课外认的字剪贴成册；有的老师指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋，经常利用字卡巩固认字；有的老师在墙报上开辟“识字园地”，引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果；有的老师每周设立“识字交流时间”，一周围绕一个专题（如，蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻（学校的、社区的、国家的、世界的，像十八大召开，巴以冲突），交流识字成果……实践证明，只要老师有激励学生自主识字的意识，不断提供交流、展示自主识字的机会，无论是城市的还是农村的学生，在这方面都有令老师、家长吃惊的表现，两年认识1800个字的目标一定会轻松完成。

四、课堂上不断复习，巩固训练

当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字，千万不能像狗熊掰棒子──一边学，一边丢。要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。比如，同位或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。比如，教师自编句子、儿歌、谜语，再鼓励学生从身边、从书报上找到刚认的字，在语言环境中及时巩固认字。总之，认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。

五、偏旁部首记忆法

偏旁部首与生字息息相关。偏旁部首不仅有的可以单独成字，还可以组成不同的汉字。如果遇到不认识的字，通过偏旁部首就能很快的在字典里找到生字，查到字的解释。偏旁部首有的放在字的开头，有的放在字的上面，都不相同。部首检字表里有不同的部首，这就需要小朋友学习、学习了。根据偏旁部首，有的就可以很容易的写出生字，有的直接还可以看出字想表达的意思。

语：和说话有关，口头所表达的一种形式，可以看出偏旁部首‘言字旁’。

花：和植物有关，花植物的一种，可以看出偏旁部首‘草字头’。

进：和走有关，进表示一个动作，可以看出偏旁部首‘走之旁’。

汗：和水有关，身体热而产生的水珠，可以看出偏旁部首‘三点水’。

通过偏旁部首，识字，就容易多了。通过偏旁部首，还可以很快的识字。有的生字的偏旁部首，与字的想表达的意思，有着密切的联系。这就体现了造字的智慧了，也与生活息息相关。根据形象的偏旁部首，记忆法，更形象了，更直观了。有助于学生的掌握，有助于大脑的记忆。

六、字义记忆法

字义是对字（词）全面的解释、分析。记住生字，能运用汉字。字义有的一种或几种，对汉字做出了文字说明。根据字义又可以把生字可以分：名词、动词、形容词等，表示一个物体，人的一个动作等。不会的字义也可以查阅材料找出，都做出了明确的解释。具体到哪个字（词），也有很全面的解释。

走：是一个动词，表示一个物体的动作。两脚在地面上来回行走，人的一种行为活动。资料上解释：人或鸟兽的脚交互向前移动。

山：是一个名词，表示一个事物。在地面拔地而起的部分，人可以在上面攀爬，植树造林。资料上解释：地面上由土、石形成的高耸的部分。

很好的记住字义，让学生更好的记忆，运用。同时满足初学者需要，也会积累一定的语言知识，学会更多的知识、更全面的知识。根据字义可以很容易的学会造句，当然为低年级儿童的口语表达能力起一定的帮助作用。为以后写作、阅读也会起到一定的辅助作用。

参考文献

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[6] 冯艳. 快乐识字教学实践初探[J]. 中国体卫艺教育论坛， 2008，（01） .

小学语文创新识字教学 篇7

一、教师要培养小学生良好的读写习惯

小学语文教师一定要向学生示范正确的读写姿势, 对学生不正确的读写姿势进行及时的纠正, 确保小学生养成良好的读写姿势。教师一定要使小学生做到眼睛和书本距离一尺远, 胸口和桌子要距离一拳远, 手指和笔尖要距离一寸远。小学语文教师在学生书写时一定要使学生注意该字的笔顺, 并且要按照正确的书写方法去写字。教师在教低年级学生写字时一定要让学生在田字格内书写, 这样才能够使小学生写出更规范的字。小学语文教师在批改小学生的写字作业时, 一旦发现了学生的错别字, 先不要对其进行修改, 要利用颜色明显的笔把学生的错别字圈出来, 并在规定的时间里, 让学生自己把错别字修改过来, 然后教师再对其检查。这样时间一久, 学生就能够养成自己修改错别字的习惯, 从而能够使学生在学习的过程中更准确地写出这个字的正确形式, 进而也能够使学生养成自主学习的好习惯。小学语文教师一定要在学生的学习中随机地为学生树立典型, 要积极地鼓励学生向其学习, 这样才能够充分培养学生良好的读写习惯。

二、运用多种形式来培养小学生对识字的兴趣

由于小学生有着很强的形象思维, 所以小学语文教师在对学生进行识字教学中一定要使用感官的教学方法, 这样利用实物把学生要学的生字展示出来, 就会使学生更立体地感受实物, 从而提升学生识字的效率。小学教师在语文识字教学的过程中可以采用多媒体等先进的现代化教学模式, 这样就能够充分地调动小学生对识字的积极性。运用多媒体的教学模式能够更直观地向学生展示其识字的主要内容, 这样就能够使小学生更轻松、更愉快地去识字。所以, 小学语文教师一定要多采用多媒体的教学模式, 这样才能够更好地培养小学生对识字的积极性。

三、使用现代化多媒体电教法

计算机创设的多媒体情境使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。学生的学习也在毫无负担、压力的情况下顺利进行。同时, 计算机多媒体信息有效地吸引孩子们的注意力, 并调动起孩子们的学习热情。据心理学研究表明, “注意”其实是一种有限的资源, 一般情况下, 年龄较小学生的注意只能持续15分钟。要使这种资源得到发掘和扩展就必须利用多媒体计算机来激发学生的学习兴趣。只有这样才能有利于知识的获取与保持;有利于实现培养学生合作精神的协作式学习;有利于实现培养学生创新精神的发现式学习。形象、直观的电化教学手段, 可以使抽象的内容具体化、静态的内容动态化、复杂的内容简单化, 符合学生的认识心理规律, 有利于调动学习语文的积极性, 同时也是“教育面向未来”的有效手段之一。

参考文献

[1]申丽霞.小学语文识字教学之探索[J].成功:教育, 2011 (11) .

论小学语文识字教学 篇8

小学生刚从幼儿园过渡过来, 从主要的游戏型的教学方式到小学的素质型的教学模式, 这是一种转变, 而目前他们, 还缺少一种思维的转换能力。 所以说, 在这种较为枯燥的识字教学过程中, 我们应该采用游戏法、故事法等多种方式去进行识字教学, 让学生能够在教学活动中, 首先感受的是一种趣味, 其次才是一种学习。在自己感兴趣的时候进行学习, 是一种主动的学习, 也是更能够激发自身兴趣的学习。 同时采用游戏的方式进行学习, 学生的学习效果也更加明显, 记忆的保持时间也会更长。

二、总结规律, 让学生进行总结性的学习

中国的汉字博大精深, 都有着自己特殊的规律, 无论是象形字还是会意字, 这些字都有着自己的特点。 学生刚刚接触, 所熟知的汉字本来就不多, 所以说这就需要教师进行有效的总结, 能够将这些规律性的东西告知学生, 让学生能够在这些规律的引导下, 有效率、有规律地进行记忆, 深刻理解每一个所学汉字的深刻内涵。 当然了, 这不仅仅是一种汉字的教学, 更多的是一种语文素养的教学。 并且, 长期通过这些规律性的引导, 能够让学生形成一种条理性, 对于其他学科的学习都是相当有益处的。

总之, 小学语文中最为重要的便是识字的教学, 识字在小学语文阶段是一个夯实基础的重要手段。识字对于小学生来说, 不仅仅是他开始认识世界、了解世界的工具, 更为重要的是他学会沟通的前提。 而此时学生的抽象能力以及逻辑思维能力都处于起步阶段, 这就意味着在进行识字方面存在一定的困难。 而教师如何根据学生的特点有针对性地教学, 让学生达到事半功倍的效果。 这是需要在根据学生特点基础之上不断总结的。

参考文献

小学语文识字教学探讨 篇9

一、直观记忆法

直观记忆法, 即根据书本知识进行学习、识字, 可以不借其他的学习工具, 培养学生的自学能力。书本是最好的老师, 随着新课改的推进, 书本逐渐儿童化。

书本是学生阶段最主要的学习工具。书本知识, 都可以说是经典, 低年级借助拼音识字, 通过实践阅读书籍学习知识, 高年级在原来的识字数量上认识更多汉字, 核心都离不开教科书。通过基本的识字, 获取更多的知识, 学习其他的功课知识作为补充。教科书不仅童话了很多, 更贴近了生活。中年级学生识字处于中等水平, 主要培养对生活的感悟和认识。

二、给字配“画”, 培养学生的想象能力

在识字教学中, 教师要根据学生思维的特点, 引导学生想象, 帮助他们把抽象的符号具体形象化, 培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动, 而且内蕴丰富, 给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字, 在生字字形教学中, 教师要不失时机地让学生发挥自己的想象, 给生字配上“身体动画”、“思维动画”。如教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时, 学生运用想象, 给生字配上身体动画, 让字形在脑海里如动画般流出来, 让一个个静止的生字活起来, 初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中, 丰富学生的想象, 使学生生动地识字, 有效地提高学习效率。

三、利用多媒体课件, 调动学生的多种感官参与识字教学

教学中, 教师可以充分利用多媒体课件, 让学生观看一个个充满神秘色彩的文字。如先出一组象形字, 这组字采用由实物图到象形字再到现代汉字简化字逐渐演变的动画形式, 富有动感的、生动有趣的画面, 一定会使学生产生神秘感, 同时调动学生的多种感官参与识字教学。实践证明, 利用多媒体课件进行识字教学, 简化了思维过程, 降低了记忆的强度, 促进了思维的正迁移, 有利于培养良好的认知策略, 激起学生探索这蕴含着无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。“为了每一个学生的发展”是新一轮课程改革的灵魂。综合实践活动本身具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特征, 为学生主体性的发挥提供了条件。语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 培养这种能力的主要途径是语文实践, 学生的活动领域可以从校内走向校外, 活动内容由教材拓展到社会与自然, 促进学生自主发展。

四、偏旁部首记忆法

偏旁部首与生字息息相关。偏旁部首不仅可以单独成字, 还可以组成不同的汉字。如果遇到不认识的字, 通过偏旁部首能很快地在字典里找到生字, 查到字的解释。偏旁部首有的放在字的开头, 有的放在字的上面, 都不相同。部首检字表里有不同的部首, 这就要求小朋友学习再学习。根据偏旁部首, 有的可以很容易地写出生字, 有的直接可以看出字想表达的意思。

语:和说话有关, 口头所表达的一种形式, 可以看出偏旁部首“言字旁”。

花:和植物有关, 花植物的一种, 可以看出偏旁部首“草字头”。

进:和走有关, 进表示一个动作, 可以看出偏旁部首“走之旁”。

汗:和水有关, 身体热而产生的水珠, 可以看出偏旁部首“三点水”。

通过偏旁部首, 识字容易得多了。通过偏旁部首, 可以很快地识字。有的生字的偏旁部首, 与字表达的意思有密切的联系。这就体现了造字的智慧, 也与生活息息相关。根据形象的偏旁部首, 记忆法更形象、更直观, 有助于学生掌握, 有助于大脑记忆。

五、利用游戏的形式, 激发学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式, 儿童喜欢模仿, 喜欢重复, 喜欢表现, 教师在教学中要利用游戏的形式激发学生学习抽象文字符号的兴趣, 不断采用儿童喜闻乐见的形式进行教学, 如猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂, 使课堂成为学生学习的乐园, 学生在课堂上感受到学前游戏的乐趣, 对识字就会兴趣盎然。

六、开展实践活动, 把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发, 从儿童的兴趣出发, 开展实践活动, 采取模拟、创设情境的方法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动, 活动是儿童生活的一部分, 教师在教学中要注意和社会生活相沟通, 使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境, 吸收各种信息, 扩展想象和思维的空间。因此, 当学生掌握了识字方法, 乐于识字、善于识字后, 教师就要有意识地让学生在生活中识字。

小学语文识字教学小议 篇10

子曰:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。如果我们能让孩子对识字产生积极的兴趣, 让他们认识到识字是有趣的而不仅仅是有用的, 那他就会自觉地去接近生字, 开始识字之旅, 去识记汉字的音、形、义。有了兴趣去学, 学习就不再是负担, 而是一种享受。我们面对的是七八岁的小孩子, 教师要研究这个年龄段孩子的生理特点与心理特点, 在备课中关注他们感兴趣的话题, 引发他们的学习注意, 激发学习汉字的兴趣, 让学生因“乐之”而“学之”。低年级孩子有一个特点就是喜欢开开心心交朋友。依据这一特点, 可在教学新字时把生字比做新来的小客人, 或是介绍个新朋友让大家认识一下, 这样, 孩子们对生字就没有畏惧感, 而代之以亲切感, 让他们想到生活中我又多了一个玩伴, 所以, 他们乐于敞开心扉去接受。同时, 由于小孩子们有爱听故事、爱看动画片的特点, 可以在教学中设置识字情境来进行识字教学。如用孩子们最感兴趣的“喜羊羊与灰太狼”的故事来激趣:美羊羊被灰太狼带走了, 可是她一路上给同伴留下了指示牌, 上面写着“上、下、左、右”等字, 我们一起去把美羊羊救回来吧。总之, 抓住孩子们感兴趣的点, 顺应他们的心理需求, 让他们在自己熟悉的和乐于接受的情境中去开开心心地识字, 这是上好识字课的大前提。

二、变换形式, 玩中求学

小学生由于年龄小, 他们的有意注意时间较短, 而无意注意占优势。据此, 要想使学生们保持住良好的听课状态并积极地参与到识字活动中来, 教师就必须变单一的教学形式为多样化, 以吸引学生的听课注意, 让刚刚点燃的兴趣之花持久一些。教师在备课环节中, 一定要注意教法的多样性, 通过新的形式不断满足他们的好奇心, 来达到识字的目的。孩子们最乐于接受的方式莫过于做游戏, 教师要在备课中将所讲内容与游戏紧密结合起来, 找到知识与激戏的最佳结合点, 设计出有益教学的课堂小游戏, 让课堂上的主体不仅身体动起来, 思维也动起来, 做到变换形式, 玩中求学。如在教学识字“众”字时可让三个孩子用道具小人搭一搭, 或三个同学上台来演一演, 使学生的活动带动学习的兴趣, 以形象的展示来诠释生字。结合孩子们注意力不能持久这一特征, 教师要不断变换教法, 不断地花样翻新以吸引学生的听课注意。如在讲解完生字后, 需要学生巩固生字和笔顺时, 我们做“对口令”的游戏, 如复习刚学习过的“林”字:先放一段有节奏的音乐, 然后老师根据节奏起头:林字怎么写?生齐答:林字这样写:横竖撇点, 横竖撇纳。然后再请几位同学到台上来做这个游戏, 说错的就罚在黑板上写这个字。总之, 游戏是儿童最喜欢的伙伴。我们要把知识点与游戏巧妙结合起来。如玩“找朋友”来学习组词;玩“字上开花”来拓展一字多词, 玩“小医生巧治病”来给错字纠错。真正让孩子们在玩中学习, 在玩中识字。

三、教会方法, 提高效率

为了贯彻素质教育, 让每一个孩子们的学习主动性被调动起来, 让他们都想学, 都爱学, 还得教学孩子们学习的方法, 让他们都会学。在教学中, 根据不同的阶段和不同的教学内容, 应向学生讲授一些学习识字的规律与方法。造字法识字:汉字属于表意字, 共中百分之七十以上是形声字。因此, 当学生的基础识字量达到一定程度时, 教师要逐步让学生了解造字法, 依据形声字的特点去识字, 这是完成小学识字的关键性任务, 这是真正的教给学生打渔的方法。在形声字教学过程中, 教师要注意分析形声字的形旁和声旁的特点及不同之处。如在“棵、杨、桃”这组形声字中, 要告诉学生这些带木字旁的字是和树木有关系的, 而声旁往往与这个字的读音相同或相近。又如在讲“远、近、遥”这一类字时要让学生明白带“走之”的字和“道路”相关, 半包围里的字往往是这个字的读音, 由于年代久远而读音又稍有变化。这样, 通过造字法, 能教给孩子们一系列的生字, 起到以点带线的拓展识字的作用。比较法识字:由于学生们学习的专注程度不够, 且有些字的确容易混淆, 所以, 比较法识字很重要。教师要抓住对比点, 可以从同音字对比、形似字对比和多音字对比等不同的角度去比, 通过比较让孩子们看出字的不同读音与写法。例如:有的字音相同, 字形却全不一样, 如“飞、非、菲”等字;有的字音相似但形不同, 如“防”字学生们认识了, 再通过比较法去掌握“仿、妨”这几个同音字, 让他们记准这几个形似字的写法;有的字一字多音, 这样的多音字如“和、舍”等字, 要对比组词去认。改错法识字:学生们在识字过程中, 常常爱丢三落四, 让生字缺胳膊少腿、多一点少一点的现象很普遍。这些地方往往是爱出错的地方, 师生都要引起足够的重视。可以想一些办法, 让学生努力去避免这样的错误的发生。如, 我们为学生准备的小医生专栏, 专门针对学生们作业中出错多的字, 让学生把它写到专栏中, 给大家提个醒;每个同学都备一个改错小本子, 记下自己识字时出过错的字, 隔一段时间, 老师就留一项作业, 把改错小本的字再写三遍。这样, 通过一遍遍地扫除错字, 学生们对易错的字更加留意, 提高了识字的质量。

总之, 带领小学生认字是一项看似简单, 实则是工程大、工期长且要求严格的工作。我们一线教师应把它当做一个长期的任务去抓, 要做得巧, 做得有成效, 还需多动脑, 多发挥主体的主观能动性, 调动起他们的学习积极性, 让他们乐于学, 不排斥识字, 玩中学, 对识字不感到厌倦, 并且教给他们识字的规律与方法, 让他们把识字当成乐趣而非负担, 那么我们的教学工作一定是卓有成效的。

摘要：语文学科最重的一个作用是它的工具性。学生识字数量的多少和质量的高低对其影响重大。语文学科的基础性显而易见, 而识字教学是基础中的基础。培养孩子对识字的兴趣, 增加学生的识字量当以激发兴趣为前提, 变换形式为手段、教会方法为根本。

小学语文识字教学探究 篇11

关键词：识字教学    兴趣    效率

语文新课程标准对识字教学提出了明确的要求：“培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有独立识字的能力。”的确，小学语文教学担负着培养学生识字能力的重任，但是识字并不是一个简单的工作，而是十分枯燥、繁琐的，同时也是一项长期坚持不懈的任务，因此识字教学是令学生不喜欢、令教师头疼的。那么，在小学语文教学中，我们应该如何解决识字问题的难点，激发学生的兴趣，提高识字教学的效率呢？本文将作出探究。

一、利用有趣的形式来激发学生识字兴趣

小学生还处于儿童阶段，其兴趣爱好决定了学习的热情与效率，因此教师应设置一些有趣的活动，利用一些有趣的形式，让学生感觉到学习汉字就像是在做游戏，激发其识字兴趣。比如，可以采用“加减法”来进行识字教学——利用汉字结构部首的增减来呈现出不同的汉字，使学生以一带多，学习更多的汉字。比如，“木”加“木”是“林”，“木”加“林”是“森”，“森”减“木”是“林”，“森”减“林”是“木”;“人”加“人”是“从”，“人”加“从”是“众”，“众”减“人”是“从”，“众”减“从”是“人”……这些“加减法”像绕口令一样，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生认识一系列的字。

二、在阅读中增加学生识字量

识字量的多少与阅读量的大小有着直接的关系，因为在阅读中，可以接触到各种不同的汉字，而小学生认识的汉字少，通过阅读，便可以逐渐接触一些陌生的汉字，而且通过看拼音、查阅字典等方式，学生也可以逐渐学会这些简单的汉字，即便是对于没有注音、没有查阅字典的字词，学生见得多了，也会有印象，在今后学习到该汉字时，学生会产生似曾相识的感觉，其记忆会更加牢固。而且，在阅读的过程中，学生各项语文素养也可以得到提升，可谓是一箭双雕。因此，教师应多推荐学生一些课外读物，并引导学生将不会的汉字标注出来，查阅字典，问老师，问同学，学会借助注音识字。另外，教师还要鼓励学生搞好课外阅读识字，不断提高学生独立识字的自觉性。比如，采用编小故事的方法，让学生自编自写，由旧知生出新知，在运用中巩固，扩大识字量，充分体验到学习识字的愉悦、轻松。

三、通过归类识字增加学生识字量

汉字的数量十分之大，如果不去分类记忆，则会是一项十分复杂的工作。但是如果我们对其进行归类，按照汉字音、形、义中的某个特点，对汉字进行集中编排，便可使学生了解构字规律，掌握识字方法。比如，在教学“跨”字的时候，可以将足字边的汉字进行归类，向学生展示一些具有足字边构形特点的汉字，如“跳”“蹦”“跑”“跪”，让学生总结这些汉字的特点——都需要腿部用力或跟腿部相关;同时，我们也可以进行延伸，为学生展示提手旁的汉字——“抓”“握”“把”“提”“拔”“扒”“打”

“扑”……引导学生掌握这些汉字的共同点——都是手部用力，如此便可以使学生更形象地记忆汉字，并举一反三，认识一类甚至几类字，扩大识字量，提高识字效率。

四、引导学生在生活中识字

生活是一个巨大的宝库，生活中处处都离不开汉字，因此学生平时在生活中接触汉字的机会特别多，如各地点的标示语、广告、温馨提示、店名，以及平时吃的零食上的包装、衣服上的标牌……只要涉及到汉字，都是可以学习的资源，因此我们可以多引导学生关注这些边边角角，在生活中留意观察，并学习一些简单的汉字，记忆其字音、字义。

（一）引导学生在校园内留意观察汉字，进行识字

校园内有许多的名人名言、校训标语、提示语、花名册等，这些都是由汉字构成的，所以笔者会要求学生在校园内多用眼睛看，看认识的字，看不认识的字，并动手去查字典，将不认识的汉字记录到一个专用的本子上，下次再遇到这样的汉字就可以清楚地了解其音与义。当然，学生的名字也是一个很大的资源。很多学生的名字都比较复杂，一个班级有四五十位学生，就有一百多个汉字，我们可以让小学生轮流发作业本，如此一来，学生需要根据作业本上的名字来发给对应的同学，在不知不觉中便认识了很多的汉字。

（二）引导学生在校园外留意观察汉字，学习汉字

在五彩缤纷的现实生活中，识字资源无处不在：大量的招牌、广告，琳琅满目的商品包装等都是识字教材。学生在和家长一起逛街、购物时，看一看，问一问，也是一条良好的识字途径。另外，教师也要有意识地引导学生认识更多的新字，跨入更大的识字乐园，使其在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现，从而拓宽学生的知识面。教师从生活情境入手，利用学生的前期经验，营造了生活识字的大环境，让学生觉得识字有意思，可以对识字产生兴趣。

综上所述，识字教学中，绝不能使识字成为学生的负担，而应该利用不同的方法对不同的字进行科学有趣的教学，以“趣”为前提，让学生开心识字。认识的汉字数量多了，兴趣有了，学生自然就有了尝试的欲望，之后再用自己喜欢的识字方法进行识字，识字教学也就不难了。

参考文献：

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[6]王小红.汉字教学薄弱之成因初探[J].文教资料，2009（9）.

小学语文识字教学例谈 篇12

一、趣味识字,激发学生自主识字兴趣

兴趣是最好的老师,要采用趣味识字法,激发学生的学习动机, 让他们主动去识字、写字,真正成为学习的主人。因此,语文教师要根据识字教学目标,精心创设教学情境,营造趣味的学习氛围, 引导孩子自主学习。

(一)编儿歌识字

儿歌朗朗上口,通俗易懂,是小学教学的有效手段之一。对于一些学生易混淆,不易掌握的生字,教师可以编成一些简单的儿歌或顺口溜,方便学生理解与记忆[1]。比如,两人土上蹲就是“坐”; 青草需要水来浇就是“清”等。为了帮助学生掌握“跑、抱、泡” 三个形近字的区别,笔者编出了一个顺口溜:“双手抱,双脚跑, 用水泡”。这样不仅能增添语文课堂的趣味性,还能让学生加深印象,牢记这些生字。

(二)猜字谜法

汉字是音、形、义的完美结合体,教师可根据这一特性设计猜字谜游戏。通过把生字编写成谜语,让学生开动脑筋,在猜一猜、 读一读、写一写的过程中学生就能轻松愉快地记住字形、字义,并能调动他们参与猜字谜、学生字的积极性[2]。比如,笔者给出谜面“远看像头牛,近看没有头”,学生很快就能猜出是“午”。又如,“四撇一弯钩,虫在肚中留”(谜底为“蜀”);“一人一张口,上下长只手”(谜底为“拿”)。

(三)做游戏法

小学生活泼好动,喜欢玩游戏。游戏教学法是当前小学教学中的重要方式之一。我们可以采用更多孩子易于接受、生动有趣的游戏开展识字写字教学。一是开展“小小魔术师”游戏,笔者选出一些简单的字,由学生在此基础上增加笔画从而变出新字。比如,“十” 字可以变成“土、干、牛、木、米、千”;“日”字可以变成“旦、 目、田、白、旧、电、甲”等;“青”字可以变成“请、清、情、 晴、睛”等。二是开展“找朋友”游戏,以两人一组或多人一组的形式进行游戏,一人拿出带有拼音的卡片,而拿着相应汉字卡片的同学要立即站起来,读一读。这样不仅巩固了拼音,还学会了生字, 效果很好。三是情境表演,让字动起来。在学习关于动物的生字时, 可以让学生带上“老虎、山羊、天鹅、兔子”等动物头饰来进行模仿表演。对于“打、咬、跳、爬、游”等动词,可以引导学生用动作来表达字义,从而加深对字音与字形的影响。

二、教学生活化,拓宽自主识字空间

生活中处处皆语文,因此,教师应形成大语文观,将识字教学生活化,拓展识字渠道与空间。一是将识字活动融入校园生活中。 比如,将每日课程安排写在黑板上,便于学生熟悉各门课名称。同时,引导学生熟悉校训班规、教室门牌等。这样不仅能让学生学习新字词,还能尽快熟悉学校环境。二是将识字活动融入家庭生活中。 鼓励家长陪着孩子一起学习,在观看电视节目时,认读一些字词或者认识一下生活用品、零食包装上的汉字。当大人在节假日带着孩子外出游玩的时候,可以教孩子认一认旁边的广告牌、路牌、商店名等。这样能有效弥补课堂教学的局限性,将识字学习和生活知识相结合,做到“识用结合”,让学生能够灵活使用字词[3]。

教师和家长要引导孩子做生活的有心人,做学习的主人,主动积累生活中认识的生字。比如,将报纸杂志或商品包装上面的字剪下来,制作成识字小册。对课文书籍中收集到的字词记录在笔记本上,或者制作成识字卡片。在班级上可在墙板上张贴“识字树”, 学生将新近认识到的字贴在树上面,和同学们分享。两周组织一次识字成果交流展,鼓励学生展示自己的识字贴画、识字成果等,营造出良好的识字氛围。这有利于促进学生自主识字习惯的形成。另外,写字也是语文教学的重难点,教师要指导学生写字的正确方法, 并每天安排练字任务,让学生写好字,感受汉字字形之美。

三、培养阅读兴趣,阅读识字

阅读是认识生字,增加词汇量的重要途径。当小学生汉字积累量达到一定程度时,就会有强烈的阅读意愿。教师要把握好这一特点,鼓励孩子自主阅读,增强他们的阅读兴趣。同时,要向孩子推荐合适的书籍,并鼓励孩子多阅读课外书籍,如百科全书、科普读物、 优秀童话选集等。然后,教师要给予正面、积极的评价,对于词汇量大、知识面宽的学生就要大力表扬,在班级内形成带动效应,让更多的学生热爱阅读,从小培养他们的阅读习惯。每天抽出10分钟让学生交流阅读心得,互相了解各种课外书,谈着各自的体会, 介绍碰到的生字。这样,学生们识字兴趣也越来越浓,词汇量也积累得越来越多。原来枯燥、乏味的阅读与识字教学变得如此有趣、 轻松,教学效果就很明显。