小学语文识字创新

小学语文识字创新（共12篇）

小学语文识字创新 篇1

小学语文识字教学方法改革与创新

随着新课改教学理念在各教育阶段的不断渗透，在小学语文识字教学中微课教学、字理教学等已经被得到广泛的应用，且取得了良好的教学效果。教师要保证各种教学方式在小学语文识字教学发挥自身真正的价值，需要对教学资源进行精心的设计，能使其体现出教学方式的个性化特点，使相应的教学方法在语文课堂中的应用能对教学知识重难点进行突破，使学生树立起学习语文的自信心，提高语文学习效率。

一、在小学语文识字教学中采用字理教学

（一）在象形字识字教学中应用字理教学

象形字是语文指事字和形声字的基础，其在小学识字教学中有着关键的作用，在小学语文识字教学过程中，因为小学生具有形象思维特点，所以在进行象形字教学的时候应该采用图文对照的方式。教师可以先向学生展示图片，再讲解古体汉字，然后再进行楷体汉字学习。也就是说教师可以先向学生展示汉字图片，然后将古体字的演变过程向学生讲解，之后再向学生分析楷体字和象形字之间的联系，引导学生对楷体字的字形进行分析，从而对字义进行理解。

比如，教师在进行“山”字讲解的时候，教师可以在黑板上为学生绘制山川简笔画，然后再向学生进行“山”这一文字的古代文字，学生在观察这一简笔画之后就能了解到甲骨文就是根据山川轮廓演变来的，接着再向学生进行“山”字楷体，将其与该字的古文字相比较，引导学生观察“山”字的与山峰形状相像，在观察字形的同时，对汉字字义有所了解。再这样的教学形式下，能帮助学生对象形字的自学提供指导，达到由此及彼的教学效果。再比如，教师可以引导学生自己去寻找象形字，像木、水、弓等，然后指导学生自己绘制简笔画进行汉字识记。比如，教师在进行“弓”字讲解的时候，教师可以先引导学生对“弓”的简笔画进行观察，然后引导学生将图画的形状进行解说，再对字的形状仔细观察，再讲一讲两者的相似点。在对比中，学生就能对“弓”字是如何演变形成的有深刻的理解，从而掌握自主理解学习象形字的能力。

（二）在小学语文指事字识字教学中采用字理教学

指事字属于独体字，在小学语文识字教学中，能不能采用与象形字相似的教学方法进行指事字的教学，需要根据构成方式进行指事字的分类和归纳教学。比如，像针对“下”和“上”这样一种具有符号特征的字，一般都只需要向学生强调字形和演示字义。教师在讲解这样一类汉字的时候，只需要让学生对汉字的上下空间概念进行理解。如果要带领学生对这一类汉字的演变进行观察感受，反倒会使学生对汉字的理解学习造成负担。

另外，在进行指事字学习的时候，教师可以在为学生讲解象形字之后，对指事性符号所代表的意义进行重点讲解。比如“本”字的构成，即是在象形字“木”上部加上一横，代表树木的根茎，这个字的延伸字义既表示为事物的根本。这样一来就能将看似不好理解的指事字生动形象化，与此同时，还能还能满足新课标对学生审美情趣的要求。

二、在小学语文识字教学过程中采用微课教学

（一）应用微课将识字教学具体化

在以往的小学语文识字教学过程中，学生属于被动学习状态，这样的教学效率并不高，还会影響到学生的学习兴趣，限制学生的思维能力发展。小学语文识字教学是学生整个教学生涯中重要的基础教学，是学生的学习起步期，教师应该将学生的学习积极性充分调动起来，通过微课将所学文字与实物相结合，或者通过微课为学生创设教学情境，让学生能将自己所掌握的信息与文字相联系，进而激发学生的求知欲，提高学生的识字学习兴趣。

比如，在学习小学语文人教版《坐井观天》这一课程之前，教师可以先为学生通过多媒体播放“坐井观天”的动画视频，以此吸引学生的学习注意力，并使学生与教师之间的关系更为密切，然后在学生保持较高兴趣的情况下引导学生学习文字，这样能起到较好的教学效果。在微课视频中，学生也能通过所观看的动画大体了解到“坐井观天”这一词语的意思，教师在之后的教学讲解中就会有较大的作用。

（二）应用微课将识字教学生活化

在进行小学语文识字教学的过程中，教师应该清楚掌握学生的兴趣，以便激发学生的学习兴趣。教师应该在站在实际角度，将学生的生活与识字教学紧密联系在一起，然后再围绕着生活中的实际现象或者说实际物品进行实践教学活动的开展，以此加深学生的文字理解能力。同时，教师也可以以教学内容为主题，引导学生围绕着固定的主题思考和探索。

比如，在进行小学语文人教版中《耳口目》这一课程的学习时，教师可以将“耳”“口”“目”等文字配上相应的图片、象形以及读音，然后制作成形象的微课视频，并将微课视频提前给学生，让学生能在预习的时候对这些文字的读音、形状以及意思有基本的了解。然后在课后为学生通过微课平台讲解在课上没有理解的字词，让学生能牢固掌握所学知识。另外，微课还能为有多余时间和有较高兴趣的学生提供更为广阔的发展空间，学生能根据自身的兴趣爱好，进行语言、文字等知识的自主学习，以此拓展自身知识面，在逐步的引导下让学生在识字基础上提高自身识字技巧和表达能力。

三、总结

教师要保证各种教学方式在小学语文识字教学发挥自身真正的价值，需要对教学方法进行改革和创新，使其体现出自身的个性化特点，使相应的教学方法在语文课堂中的应用能对教学知识重难点进行突破，以此实现小学语文识字教学目标。

小学语文识字创新 篇2

一、教师要培养小学生良好的读写习惯

小学语文教师一定要向学生示范正确的读写姿势, 对学生不正确的读写姿势进行及时的纠正, 确保小学生养成良好的读写姿势。教师一定要使小学生做到眼睛和书本距离一尺远, 胸口和桌子要距离一拳远, 手指和笔尖要距离一寸远。小学语文教师在学生书写时一定要使学生注意该字的笔顺, 并且要按照正确的书写方法去写字。教师在教低年级学生写字时一定要让学生在田字格内书写, 这样才能够使小学生写出更规范的字。小学语文教师在批改小学生的写字作业时, 一旦发现了学生的错别字, 先不要对其进行修改, 要利用颜色明显的笔把学生的错别字圈出来, 并在规定的时间里, 让学生自己把错别字修改过来, 然后教师再对其检查。这样时间一久, 学生就能够养成自己修改错别字的习惯, 从而能够使学生在学习的过程中更准确地写出这个字的正确形式, 进而也能够使学生养成自主学习的好习惯。小学语文教师一定要在学生的学习中随机地为学生树立典型, 要积极地鼓励学生向其学习, 这样才能够充分培养学生良好的读写习惯。

二、运用多种形式来培养小学生对识字的兴趣

由于小学生有着很强的形象思维, 所以小学语文教师在对学生进行识字教学中一定要使用感官的教学方法, 这样利用实物把学生要学的生字展示出来, 就会使学生更立体地感受实物, 从而提升学生识字的效率。小学教师在语文识字教学的过程中可以采用多媒体等先进的现代化教学模式, 这样就能够充分地调动小学生对识字的积极性。运用多媒体的教学模式能够更直观地向学生展示其识字的主要内容, 这样就能够使小学生更轻松、更愉快地去识字。所以, 小学语文教师一定要多采用多媒体的教学模式, 这样才能够更好地培养小学生对识字的积极性。

三、使用现代化多媒体电教法

计算机创设的多媒体情境使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。学生的学习也在毫无负担、压力的情况下顺利进行。同时, 计算机多媒体信息有效地吸引孩子们的注意力, 并调动起孩子们的学习热情。据心理学研究表明, “注意”其实是一种有限的资源, 一般情况下, 年龄较小学生的注意只能持续15分钟。要使这种资源得到发掘和扩展就必须利用多媒体计算机来激发学生的学习兴趣。只有这样才能有利于知识的获取与保持;有利于实现培养学生合作精神的协作式学习;有利于实现培养学生创新精神的发现式学习。形象、直观的电化教学手段, 可以使抽象的内容具体化、静态的内容动态化、复杂的内容简单化, 符合学生的认识心理规律, 有利于调动学习语文的积极性, 同时也是“教育面向未来”的有效手段之一。

参考文献

[1]申丽霞.小学语文识字教学之探索[J].成功:教育, 2011 (11) .

探讨小学语文创新识字教学 篇3

关键词：小学语文；创新识字教学；探索

《语文新课程标准》进一步强调阅读是识字的重要途径和要在语言环境中识字。低年级注重培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；中年级学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力；高年级学生有较强的独立识字能力。这就要求我们拿出一个能调动全体学生参与识字的教学方法。 对于在学习道路上刚刚起步的孩子来说，主要依靠拼音这根重要的拐棍，不能很快摆脱“一目双行”的认读定势，识字的积累必然不够扎实。解决的方法就是充分挖掘汉字本身的趣味因素，与学生一道循形索义。只有趣味化了教材，识字才会变得轻松起来。

一、文字游戏法

对于小学语文教学而言，识字教学要充分考虑到所教儿童的心理发展水平和一般规律。识字教学的对象主要是七至八岁的小学低年级儿童，在认知发展阶段中，他们处于具体运算阶段，虽然已有一些抽象概念和逻辑推理能力，但大部分仍需要具体事物的支撑才能进行思维。单独而纯粹的识字教学是枯燥无味的，很难激发起学生学习的兴趣。若只是单纯地让学生在被动中机械学习，不仅学习效率低，而且还会制约儿童的思维发展。这一阶段学生的审美带有幻想性、游戏性和趣味性。对儿童而言，最受欢迎的学习形式莫过于游戏了。由于汉字独特的方块结构，特殊的音、形、义之间的关系，使得汉字具有一种特殊功能――“文字游戏”功能，即可作为游戏的功能。文字游戏的方法有很多，例如字谜、对联、诗词、绕口令、歇后语、接龙等。其中，在小学识字教学中，最常见的要数字谜游戏了。这种娱乐形式被借鉴到识字教学中，就出现了 “谜语识字”教学法。这种教学方法可以起到寓教于乐的效果。

二、自主参与法

《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。

创新式语文教育在进行试验过程中，坚持以一切为了学生发展的教育思想，教学活动都围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开，教学的终极目标是要求学习者自主完成对知识的意义建构，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具备主动获取知识的能力以及与他人团结共事合作的能力。

让我们找出一种更好的教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。从而达到为儿童营造了一个有效的民主、平等、宽松的学习环境。

三、巧用广告词助识字

随着识听时代的到来，学生们扩大了知识来源的渠道，可以说是处处留心皆学问，大多数情况下，学生在获取知识时是无意识的，在教学活动中，我们可以巧用孩子平时积累的无意识知识，帮助语言教学，在无意识积累与课本知识之间搭起一座桥梁，从而取得事半功倍的效果。我在识字教学实践中，尝试借助一些常见广告词帮助学生进行记忆，提高了大家学习的兴趣，使学生们对新字的掌握既快又牢固。

四、竞赛激励法

这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。

五、寓教于乐，在快乐中识字

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一的形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭，引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子最愿意参加的活动，在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合，然后开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。让他们边玩边学，让孩子从无意识的听课逐渐变成有意识听课。以下就介绍我采用的几种趣味识字方法。

1、自由组字。 老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给大家，每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。

2、比赛认字。我把许多卡片放在讲桌上，指名2-3人站在讲桌前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多说的好就可以得到一面小红旗。

3、复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。例如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖，这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏进行。

六、发挥想象力，边识字边创新

在低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”我这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“拆部件”、“增减笔画”等等。如学习“玉”字时，有的说“国”字去掉方框，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的說“主”字头上的点放在腰上就是玉。

小学阶段是为学生以后学习打基础的阶段，小学时期的识字教学是学生今后各项学习的基础。要提高小学语文识字教学的有效性就要求教师要为学生创造良好的学习环境，积极采用各种有效的教学方法，提高学生的识字兴趣，增加学生的识字量。

参考文献

[1] 崔丽媛 对小学低年级识字教学的思考[J] 考试周刊，2009（13）.

[2] 周双华 小学低年级识字教学五法[J] 现代教育科学（小学教师），2011（05）.

小学语文识字写字教学 篇4

一、问题的提出

识字写字是阅读和写作的基础，识字写字教学的重要性不言而喻。可是识字写字教学的现状却不容乐观，识字教学效率低下。在识字写字教学中教师没有很好把握识字写字教学的重点，主要表现是在教汉字时常常忽视汉字教学的科学性没有抓准汉字是音形义统一的特点。只重视字音和字形教学而不注重字义教学——识字教学的核心，常常是一带而过，甚而是不引导学生理解字义，使学生把汉字当成无意义的符号，还导致学生出现“为记字而记字，而不是为用而记字“的现象。还有一种表现是舍弃字理，使用不科学的识字教学方法。由于教给学生不科学的识字方法，导致学生进行无意义的拆分汉字，割裂音形义的关系，致使在理解字义时出现望文生义的现象。

二、研究的依据

本次课题研究我们小组的成员以以上提出的识字写字教学中存在问题为研究基点，以语文课程标准和科学识字方法为导向，结合相关的理论和各自教学实践经验来进行讨论研究。以下是本次研究的主要依据：

1、汉字的科学性。“汉字学指出，汉字是表意文字，是音形义的统一，具有“因义构形”和“以形表意”的特点；汉字内部的字与字之间又组成了纵横交错的各种系统。汉字的各个系统具有将纷繁复杂的汉字分别归类而集中识记的重要作用。

2、语文课程标准的要求。课程标准指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、写作和学生思想发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”

3、科学的识字法。这主要包括集中识字法、分散识字法、字理教学识字法等。

三、研究的目标

1、借助本次研究培养学生科学识字的能力，提高小学语文识字写字教学的有效性。

2、探索适合中低年级的识字写字教学方法。

3、分析认与写的关系，降低学生的错字率。

四、研究的内容与方法

诚然，识字写字是低年级的教学重点，可是识字写字教学是贯穿整个小学阶段的，这些问题同样存在于中高年级。为此我们组织了一至四年级的语文教师组成课题研究小组，以各自所教班级为实验点，讨论分配各自的研究任务，定期组织围绕主题的讨论，并采取集中备课、相互听课评课等形式，在互相启发中提高对识字写字教学的认识，运用科学的识字写字教学方法提高识字写字教学的有效性。

本次研究采用的研究方法主要是案例分析法和文献检索法。所采用的案例或来自一些名师课例或来自自身的教学实践，以集中讨论的形式进行分析。文献检索法主要用于查找相关的文献来支持相应的研究观点，具体搜索任务由集体讨论时再做具体的任务布置。如果有可能的话，可以结合一些教研活动，深化本课题的研究；还可以与县级教研员联系，探讨本次研究中遇到的难点问题。

五、研究的过程

1、第一阶段：准备阶段

（1）成立课题研究小组；

（2）确定研究内容，制定实施方案；

（3）申报实施方案。

2、第二阶段：研究阶段

（1）组织讨论各自研究任务，确定研究方向；

（2）定期组织讨论、互相备课、听课评课；

（3）总结讨论。

3、第三阶段：总结阶段

（1）结题，上交研究成果；

（2）总结深化研究内容，完善报告；

六、预期的研究成果

小学语文识字教学反思 篇5

一、充分利用课文插图激发学生识字兴趣，调动学生识字的积极性。通过看图体会字义的形式帮助学生识字，既可使学生学到一种识字方法，提高识字能力，又有利于培养学生热爱祖国语言文字情感。如古时以竹做笔杆，以羊毛做笔头，故“笔”从“竹”从“毛”，砌灶要用土，砌成后烧火做饭，故“灶”从“火”从“土”。上小下大为“尖”，不正为“歪”等等。分析每个字是由哪几个部件构成的，从而体会这生字的构字特点。这样把文字的形状与具体形象的画面两相对照，学生便从中悟出会意字的构字特点了。

二、“三动”参与儿歌教学。动口：借助拼音将儿歌正流利地朗读，同桌互读互助，既训练了学生的朗读能力，也培养了学生互学共进团结友爱的精神。动手：动手将宁宁的画修改过来，做个细心的小画家，加深了对“粗心”一词的理解。同时，将画改过来后，能否将儿歌也改改?小组内说后，汇报说，通过动手这一小环节，教育学生以后千万别粗心，且让学生说粗心的后果。从而使教学的教，从某种程度得以升华。动脑：让学生按照儿歌内容继续往下编。让孩子自编儿歌，既可培养孩子的表达能力，又可培养孩子的思维

能力。看到自己编写的儿歌出现在教室里，出现在小报上，他们的心里该是多么高兴啊!让学生自主学习，生动活泼地学习，这既是语文教学的重要内容，也是素质教育的基本要求。

三、将儿歌以歌曲形式让学生唱，使学生乐学易记。激发求知欲，从而也使课堂尽显愉悦气氛。

本课存在不足：

一、对于学习练习、巩固性的作业没有将范围拓展，忽视了学生想象思维的培养。

二、没有充分利用儿歌，因此，不利于学生在语言环境中识字。在语言环境中理解字词的意思，使字、词与儿歌有脱节的现象。

浅谈小学语文识字教学 篇6

作为一名小学语文教师，我深知语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。那么怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。一.猜字谜识字。

猜字谜既能激发学生想象，又能通过谜面的前后联系来培养学生的思维能力。一开始教学生识字，感到很费劲，学生也无精打采。一次偶然的机会，我在听一节低年级识字教学时，看到老师设计这样一则谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”学生一改先前无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还理解了“请、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原来在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢？于是我在教学时就开始有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。

如在教学“苦”字时，我出了这样一个谜语：“一家十口住草房”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。如学习了“田”字，我说字谜：横看三，竖看三，写出来，不是三；学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”； 学习了“团”字，编成“国字玉出门，人才进了门”；在写“非”字时有个学生总把三横写成四横，说了几遍还是错，我灵机一动编了这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。”那学生一听有趣极了，连说记住了,此后那孩子再也没写错过。

我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

二、游戏识字。

小学生天性爱玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。在游戏中，学生们的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戏中获得的知识是无意的、没有负担的、轻松而又愉快的，但却又是感受深刻的。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动，“我与生字交朋友”游戏活动，把识字教学变成了学生与生字交朋友，既富有情趣性、又融识字。情感教育，人文熏陶、思维发展、语言表达于一体，一举多得，既省时、省力，又有

“开火车”游戏识字。让学生当成一列列的火车，依次认读，面向每一个学生。这种游戏，一来能激发学生的识字兴趣；二来能让老师及时发现识字能力差的学生，以便进行个别指导，好让这些同学不掉队。

当然，这种游戏运用时还要讲究点技巧才好。如有位老师是这样用“开火车”的游戏教孩子认读生字的—— “单列火车哪里开？”„„“来一辆双列火车，往哪里开？”„„“来一辆气势最宏伟的列车，火车火车哪里开？”一列又一列更厉害的火车使火车开的更快，学生的热情也上来了。一个优秀的教师要懂得使用不同的词语，语气要层层递进才好，以教师的激情激发了学生的激情与兴趣。

“老鹰抓小鸡”游戏识字。把课文中那些需要识记的生字，称作是躲起来的小黑鸡，而学生就是老鹰，让他们把这些小黑鸡从课文中找出来，用笔圈上，就代表抓住了他们。不管找到几个都很开心，找不到的还可以问问同学。在这种轻松、愉快的游戏中，不知不觉把这些生字认读了一遍，加深印象。

三、故事识字。

就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。

例如讲“阔”时，我给他们讲了曹操修花园门的故事。他在看工匠为他修的大门时，在门上写了个“活”字，讲到这儿时，我也把“活”字写在门上，让同学们去猜。等他们想了半天，终于把寻问的目光投向我时，我才解释其意：“门”上写“活”字意为阔，曹操是嫌工匠们修的门太大了。学生们这才恍然大悟，他们在好奇心得到满足的同时，也牢牢地掌握住了这个生字。

四、简笔画识字。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”“简笔画识字”就是顺应小学生的这一特点，变汉字“抽象”思维。”“简笔画识字”就是顺应小学生的这一特点，变汉字“抽象”为“形象”，再现古朴汉字内在的纯朴和美，激发学生的激情和兴趣。

“如我在教学 “鸟”字时，随手在黑板上画出了一只可爱的小鸟，看了图，再来记“鸟”字，既轻松，又有趣。

五、顺口溜识字。遇到难字、易错字时，借助顺口溜教学，可使课堂幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记。每个汉字都是音、形、义的统一体。在具体教学的过程中，老师要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、义中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行“顺口溜识字”教学。如我在教学“滚”字时，它的字音、字义都不难，但字形复杂难记。于是，我就给它编了一段顺口溜：“滚”字好记，左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起就是“滚”。学生一听，一下子茅塞顿开，很快记住了滚的字形。

在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候，编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“鸡、鸭、鹅”——“尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我叫是大鹅”；“外、处”——“像外不是外，多了一长带（处），处字不出头，出头到处走（外）”；又如为了区分“巳，己，已”我编了如下顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已经的“己”；闭口“巳”（sì）,巳时的“巳”。通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。

在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。

六、解除束缚，开放性地识字。

社会发展了，人们生活的环境不同了，在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处可见。因此，我们要改变思维方式，引导学生在生活中识字。

1、利用校园文化识字。进入校园，扑面面来的校名，校训小学生守则和学校里的文化设施设施；进入班级，班级名课程表、黑板报、班级制度。伙伴名字、书包里的书本．．．．．．都是学生识字的好素材。教师就当做个有心人，经常引导学生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识地反熟悉与识字认字 结合起来。

2、利用电脑功能识字。随着人民生活质量的不断提高，电脑也越来越多，既可熟记字音，又可巩固字形，还会积累字词。学生通过电脑打字，无形之中会通过比较熟悉，牢记许多字词。

3、利用字典识字。字典是语文学习的必备工具，让学生多动手翻字典，从中有更多机会认识较多的字。

总之，在长期教学实践中，老师们创造出了多种多样的识字方法，教学职就博采众长，综合运用，灵活运用各种识字方法组织教学，不应囿于一种方法。让识字教学充满人文性，学生的利益是唯一的追求，能够在生动活泼的教学中，让学生轻松愉快地多认字，是最好的选择。小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处

小学语文识字教学探析 篇7

小学一年级学生刚从幼儿园过来,是处于从儿童游戏时期走向文字学习的过渡时期。在这个时期,我们语文老师对小学生的文字教学如果采用传统的机械的满堂灌的教学方式,就很难适应这个时期的小学生的心理要求,更不能引起他们学习文字的兴趣。他们会感到学习汉字枯燥无味,甚至产生厌倦的情绪。根据《课标》和教材的要求,结合汉字的特征以及小学生的心理特点,采用快乐识字教学法是一种行之有效的方法。

一、根据汉字自身特点,学习形声字

在《课标》要求掌握的3500个汉字中,大多数是形声字,约占85%。所以一定要根据汉字自身特点来学习形声字。掌握了形声字,也就掌握了汉字的85%。学会识记形声的方法,也就基本上掌握了识记汉字的方法。因此,我们对学生认识形声字一定要高度重视。形声字,是由形旁和声旁两部分组成。形声字很多,例子比比皆是,例如,把、按、担、护、拄、拎、挡等,在这类汉字中,“手”是这些字的形旁,表示含义,说明这几个字的含义都与“手”有关。巴、安、旦、户、主、令、当分别是它们的声旁,表示读音,说明它们的读音与声旁相同、相近或有着密切的联系。根据形声字的这一特点,指导学生积极思考,将以前学过的形声作一归纳、整理。我们还可以让学生展开联想,利用形声字的特点来学习其他汉字。例如,“钅”偏旁的:铁、针、钉、钓、镇、钢、铜、钟、钾、铝、钊、钮等;“月”偏旁的:肌、肤、肢、肝、胆、肿等。学生这样识记形声字,不仅能够记得牢,记得准,记得长久,而且还会产生兴趣,能够积极主动地去学习汉字和语文甚至其他各个学科。

二、编写小故事,学习会意宇

小学生由于年纪小,还没有完全脱离游戏阶段,他们最喜欢听故事。我们可以利用小学生的这种心理来组织会意字的教学。会意字一般是由几个象形字构成的,表示与这几个象形字有一定关系的新的含义,如:采、从、众、林、森等。我们小学语文老师在教学这些会意字时,可以根据会意字的特点,编写一些小故事,来提高学生识字的兴趣。例如,教学“采”这个会意字,有的老师就编出了这样一个小故事(大意):我们去新沂市有名的马陵山风景区五花园———梨园摘梨子,梨子长在树上,我们摘这些梨子时,要用手。用手摘就是“采”。这就是象形字。教“从”“众”这两个会意字,我们老师可以编这样的小故事:某某去上学,一个人在路上走着,来了一个同学跟着他走,前面一个人,后面跟一个人,这就是“从”。这时又来了一个人,紧接着又来了几个人,他们在一起走,这就是“众”,“众”是表示人多的意思。由三个独体字构成的会意字不多,我们可以让学生展开想象的翅膀,让他们回忆学过或见过哪些由三个象形字构成的会意字。例如,淼、焱、森、鑫、晶、品、众、磊等。通过这种方法来识记会意字,学生会很感兴趣,也能够加深他们对这些会意字的理解。

三、借图画联想,学习象形字

小学生对学习象形字应该很感兴趣,其实,就连我们成年人对象形字也比较感兴趣,因为象形字像图画。例如, 人、木、月、牛、羊、鸟、马、虎、鱼、网等。教学“甩”这个象形字,可以让学生想象老牛甩尾巴的样子;教学“伞”这个象形字,可以让学生想象人握伞的样子,等等。

象形字字形比较简单,笔划少,对于小学生来说,借助图画联想的方法来学习并不太难,还能留下比较深刻的印象。还有一种指事字,如:上、下、一、二、立、刃、末、本等。

四、凭借谜语、儿歌、顺口溜等识记汉字

在小学尤其是小学低年级,凭借谜语、儿歌、小诗、顺口溜等进行识字教学,学生会很感兴趣,教学效果也会非常好。在2014年春节期间,中央电视台搞了“中国谜语大会”这档节目,引起社会广泛兴趣和关注。“中国谜语大会”里很多是字谜,有些并不太难,小学生能够猜得出来。例如,“看上去水少,实际上水多。”(打一字),这个字是“泛”。“一不出头,二不出头,三不出头;不出头,就是不出头。”(打一字)这个字是“森”。有不少老师利用顺口溜编出了不少汉字的学习方法,效果很好。利用儿歌、小诗、顺口溜来学习汉字的例子就不再举了。

小学语文识字创新 篇8

关键词：小学语文；识字教学；创建；策略

《义务教育语文课程标准》在小学语文识字方面提出了很高的要求：（1）培养学生学习汉字的兴趣，使学生养成积极主动学习的好习惯；（2）对识字有独立学习的能力，要求认识3000个字左右，在这其中要求会写2500左右。但是，小学生受年龄的约束，有一个艰难的识字过程，因此，我们为了能达到新课标的要求，就更有必要对小学语文识字研究策略进行加强。

一、在课堂游戏中进行小学语文识字教学

各式各样的游戏是小学生比较热衷的，曾有人对其进行过调查和研究，并得出的结论就是：小学生的活泼爱动、天真爱闹的这些心理特征，什么游戏都可以适应，并且游戏可以使学生的兴趣、思维得到激发。就此研究，想要让学生保持良好的注意力和积极的学习思维，游戏是必不可少的，它可以让学生全身心地投入到学习活动。这样，学习活动在学生的眼里是快乐的。

根据以上所说，我认为，小学教师可以在丰富多彩的游戏中进行识字教学，这样，我相信学生的识字兴趣会被激发，使识字变得快乐。例如，教师可以把“编一编，记一记”等游戏运用到识字教学中，让学生依据汉字结构来编谜语，并给其示范。如，“坐”就是土上有两人；“明”就是“日”字走在“月”前头。之后让学生发挥想象力，根据自己学的字编谜语，并针对谜语进行交流，看他们猜测的结果。

在游戏中进行识字教学，不但可以使学生编谜语和猜谜语的兴趣得到激发，还可以让学生根据上述过程增加记忆和理解汉字的能力。

二、创设教学情境，提高学生识字的质量

小学生因为受到年龄的约束，使其思维发展不是很成熟，他们以直观和具体的思维形象来进行主观学习。这是小学生独有的特点，所以，教学工作人员要尊重这特点，并将此作为小学语文识字教学的基础，以直观的方式进行教学。

《义务教育语文课程标准》有着切合实际的教学建议，这就要求教学工作人员认真研究、仔细琢磨、严格遵守。教师一定要掌握众多的教学方法和教学手段来对小学生进行识字教学，为学生创建的教学情境一定要直观生动、丰富多彩，只有这样才能使教学识字能力在效率上得到提高。根据上述情况，我认为小学教师可以利用一些直观道具进行识字教学，如，以实物、图拍、各种模型等作为辅助材料展开识字教学活动。我以“高”和“低”两个字进行举例，教师可以在教学中利用多媒体向学生出示姚明和一个三岁孩子的图片，姚明是个巨人，身高为2.29米，而那个三岁小孩身高却只有0.9米，这是个鲜明的对比。这样，我们就可以让学生细心观察、仔细对比，认真分析这两个图片有什么区别。学生就会非常容易地在这个直观的图片上感觉到“高”和“低”的不同所在。这样看来，抽象的汉字符号可以直观、形象、具体地表示出来，而且还为学生针对“高”和“低”建立了形象的教学情境。因此，学生一定会对汉字得到更好的理解、记忆和应用。

三、依据小学生现有经验实施识字教学

所有科目的来源都是人们对现实生活的经验总结，其最主要的目的还是使生活实践得到更好的利用，小学语文识字也是这样的教学。

《义务教育语文课程标准》也确切指出：“我们要以小学生所熟识的语言作为重要材料进行教学，与此同时，还要将学生的生活经验充分利用到其中，指引学生在课外利用各种机会主动识字、积极识字。”

所以，这就对小学语文教师有明确的要求：“教师一定要从学生现有的生活经验作为出发点。”这样学生就会有一个自己熟悉的识字环境，还可以让学生在识字活动时，意识到汉字在生活中的广泛应用，我相信这对小学生实践识字能力的运用将会有很大的帮助。

我以“灭”来举例，教师在对这个字进行教学时，教师可以让学生回想生活中发生的火灾以后，消防员是怎样进行灭火的。学生一定会对这些现象有着深刻的印象和感受，也知道水和土覆盖可以灭火。教师就可以讲解“一”就是组织火燃烧的水和土，“一”在火上就是“灭火”。因此，根据学生的经验，学生不但了解了“灭”的含义，还生动有趣地记忆了汉字。

综上所述，想要有好的写作能力和阅读能力，识字是关键，这是小学教育中的主要组成内容。这就要求小学语文教师必须根据小学生独有的心理特征来进行识字教学，以此作为前提，进行逐步借鉴、探讨和研究其教学方法。这样，语文识字就不再是学生的负担，而是在快乐和趣味中进行学习。总而言之，在这种情况下，小学语文识字教学一定会有质的提高。

参考文献：

[1]赵雪芬.巧用多媒体进行识字教学[J].小学时代：教育研究，2012（9）：108.

[2]张永锋.针对小学语文识字教学方法的研究[J].读与写：教育教刊，2014，11（8）：193.

小学语文《识字6》评课稿 篇9

小学语文《识字6》评课稿 尊敬的各位领导、评委、同仁：

大家好！

薛老师执教《识字6》能以学生为本，以自主识字为目标，较好完成了教学任务。

这堂课有两个亮点： 亮点

一、在“趣”上下功夫

“喜欢学习汉字，有主动识字，写字的愿望”。《新课标》第一学段目标与内容中要求我们要让学生喜欢学习汉字，首先就要激发识字兴趣。

这节课是这样激趣的： 第一、生活激趣：

人民教育家陶行知说：“生活即教育。《新课标》指出：”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时运用儿童的生活经验。”其实生活就是识字的背景和舞台。

上课伊始，薛老师带来了孩子们喜闻乐见的卡通形象——孙悟空。见到那个神气十足的齐天大圣，孩子们眼中放出异样的光彩，并能准确猜出 “看”字，自然地唤醒孩子对已学会意字的回顾，激发了学习新字的兴趣。课中，薛老师引导学生用“新鲜”一词说话,提了一个问:你喜欢新鲜的什么?用问唤醒了学生对生活的体验,激发了学生识字和说话的热情。

第二.开展游戏激趣。

教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的

思维，是他们最愿意接受的。”读生字时，采用“开火车”的游戏，火车呜呜开，孩子们的心也飞扬起来。在玩摘果子的游戏时，孩子们猜字读字的声音一浪高过一浪，第三、创设情境激趣。

“爱美之心人皆有之”。但低年级的学生欣赏美的心理还不够成熟，薛老师就用多媒体课件，为“休字”创设了一个动态的“诞生”过程：一个人累了，靠着一棵树休息，学生在身临其境中牢记了“休”字的形和义，在不经意间走进了汉字的王国，使祖国的语言文字在他们的眼中神奇起来，神圣起来，从而让孩子们感受到识字是件多么快乐而有意义的事。

美好的情境,为学生思维和能力发展提供了广大的空间。学生在识记 “森”字时，当那片广阔，茂密、层次感极强的森林图呈现在学生面前时，“森”字的字形已了然于心，教师发问：在这座大森林里会有什么呢？一石激起了千层浪，学生想象的翅膀张开了。老师再让学生用“森林里有

，有

，还有

”说话，不仅培养了学生的想象和表达能力，而且让学生形象地感知祖国的每一个汉字都是用优美的线条勾勒出的一幅图画，里面有诗，有歌，有故事，从而极大地激发了学生对汉字学习的兴趣。

如果说老师为了让学生乐学，在“趣”字上下足了工夫，那么，为了让学生学会、会学，用智慧为学生创建了一个自主、合作、探究的平台，就充分体现了“以学生为本”的教学理念，这节课的第二个亮点就是。

二“生上出智慧”

第一、认读字间，人人参与

《新课标》指出：“识字教学要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字的基本意义情况以及在具体语言环境中运用汉字的能力。”而达成这一目标的关建便是充分调动全体学生，积极地参与自主探究。

认读生字时，采用的方式是民主的，多样的。“用自己喜欢的方式读”，就充分体现教师对个体的尊重，自主读，同桌互读，指名读，分男女角色读，老师带读，开火车读，给生字脱帽读，用摘果子的游戏方式读等。更体现观注全体的教学理念。老师适时的评价和鼓励更让参与的学生不断进步。

第二、识记形义，个个探究

在自主识字的环节，老师为学生搭建了一个探究的平台，首先夯实了这个平台的基础，即以“休”字为例，巧妙教会学生识会意字的方法就是形义结合。之所以确定“休”字作为例字，是因为“人”“累了”，靠着树“休息”是最贴近学生生活，薛老师能站在学生的角度思考问题，以学定教，可谓匠心独运。

再次搭建了支撑这个平台的脊梁，就是让学生自主合作、探究每个生字的形和义。老师的顺学而教,因势利导,让这个平台的脊梁坚实而稳固。具体表现在:教师的指导目标明确,指导方式,因学情而定。例如:遇到字形难记的字,教师就强化字形；易组词的多组词，比如教“信”字；难组词的，用词语搭配来理解字义，如教“晶莹”一词；想说话又说不流畅的，教师用提问式训练学生说完整话，如教“新鲜”一词；对新出现的品字结构“森”字，则让学生从画面中直观感知 “森”字的形和义。

学生参与多，探究实，首先归功于孩子们良好的学习习惯和

较强的识字能力，更归功于老师落实“以学生为本”理念中的智慧。

然而，“好孩子是夸出来的”，薛老师也注意了用真挚、客观、富有激励性的语言去评价和鼓励学生，但是评价的指向性要更明确，更具启发性，比如要巧妙的诱发学生在生活中识字的兴趣，还要鼓励学生敢于创造出独到的识字方法。那么，就会让每个孩子跃跃欲试，就会让每个跃跃欲试的孩子一展才艺；就会让一展才艺的孩子飞扬个性；就会让飞扬个性的孩子成就人生。

另外，如果多一点时间给孩子写字，多一点点时间去评价学生的书写，让学生在评价中提高书写水平，那就更好了。

小学语文识字教学策略探析 篇10

摘要：识字教学是小学语文低年级的教学重点，可以说，识字量的多少，对于学生的各项学习有着直接的影响作用。学生只有掌握了一定数量的汉字，才能正确表达自己心中的想法，才能进行正常的阅读与写作。基于这样的认识，身为小学语文教师，应该对低年级的识字教学给予高度重视，并且积极探究各种行之有效的识字教学策略，使学生做到高效识字，以为学生日后进行阅读和写作奠定基础。

关键词：小学语文；识字教学；游戏；生活化；归类识字

传统的识字教学方法，是教师对汉字的音、形、义进行逐一介绍，学生进行死板记忆，这种方法对于以形象思维为主的低年级学生而言，显得枯燥、无趣，学生没有识字的兴趣，进而导致学生的识字量少、识字效率低，所以，根据低年级学生的年龄点，探究各种切之可行的识字教学措施，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力，应成为我们重点关注和深入研究的课题。下面笔者结合自身工作时间，对小学语文识字教学策略谈几点个人想法和做法。

一、将游戏融入识字教学中，使识字教学情趣化

著名心理学家弗洛伊德曾说：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”的确，游戏是一种令人喜闻乐见的活动形式，特别是年纪较小的儿童，游戏更是无时无刻吸引着他们。而且，小学低年级学生，本就好动爱玩，注意力不易持久、稳定，而识字本身是枯燥、无味的，我们很难做到在识字教学过程中让学生始终保持高度集中的注意力，所以，这时我们就可将有趣好玩的游戏融入识字教学过程中，使原本枯燥无味的识字教学变得富有情趣化，从而充分调动学生进行识字的兴趣，让学生在玩耍的过程中，认识汉字，并以此让学生体验到识字的乐趣。

比如，在带领学生初步学习了二年级上册前两篇课文中的生字之后，如秋、烟、芦、夕、归、歌、灯、桥、检、陆、礼、炮、焰、狂、神、州、龙等，我就组织学生玩了名为“开火车”的游戏，游戏方式为：按照每一排的座位，使6位学生为一组，按照小组快速念出我们所出示的上述其中的汉字，说对一个计一分，说错不扣分。这样，每个小组轮流进行，最后哪个小组的积分最多哪个小组就获胜。

另外，我们还可组织学生以大风车、大转盘、找朋友、字谜宫的游戏方式进行识字，这样便使识字教学变得富有情趣化，营造了欢乐、愉悦的教学氛围，学生的识字热情会变得十分高涨，从而主动识字、乐于识字，为学生识字能力的提高奠定了有效基础。

二、赋予识字教学生活化元素，激发学生主动识字的愿望

《义务教育语文课程标准》中明确指出：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，利用儿童的生活经验进行识字教学。”所以，我们在识字教学时，不能脱离学生的生活实际，而是要结合学生的生活经验，赋予识字教学生活化的元素，由于与学生的实际生活相贴近，能激发学生主动识字的愿望，调动学生识字的积极性与主动性。

比如，我们可以让学生搜集各种在生活中能见到汉字的物品，如报纸、包装盒、衣物标签等，认真阅读上面的汉字，有不认识的及时记录在本子上，通过查字典或者问老师、父母的方式，正确认识这些汉字。也可要求学生认真观察在上学路上看到有汉字的物体，如广告牌、路牌、招牌等，上面有不认识的汉字也及时记录下来。除此之外，我们也应要求学生家长对我们的识字教学活动给予配合，如在家里各种物体上贴上对应的汉字标签，如衣柜、茶几、书桌、凳子、沙发、冰箱、电视机等，让学生在家里，也能随时随地看到汉字、认识汉字，这样我们便有效激发了学生主动识字的愿望，同时拓展了学生的识字途径，识字能力也在不知不觉间得到了提升。

三、指导学生进行归类识字，大大增加学生的识字量

归类识字，即加强识字与事物之间的联系，加强识字的引、形、义之间联系的一种识字方法。进行归类识字，可以让学生掌握一些生字的规律，这样识字在学习起来就会容易许多，而且能大大增加学生的识字量，使学生轻松达到新课标所提出的识字要求，提高学生识字的能力。

比如，我们可以进行形声字比较归类识字教学，即形旁表义、声旁表音特点明显的字：铜―桐；钩―沟；清―晴―请；哨―梢等等。还有反义词比较归类识字，如：长―短；胖―瘦；粗――细；勤劳―懒惰；骄傲―谦虚等。部首归类识字：如与脚有关的汉字多带有足字旁，像跑、跺、踩、蹦、踢、踏等，这样，学生按照一定的规律去识字，记忆效果既高效，同时也能大大增加学生的识字量，进而在不知不觉间提高学生的识字能力。

总之，小学低年级的识字教学，无论是对学生语文课程的学习还是其他方面知识的接受，都具有重要的影响作用。身为小学语文教师，我们必须充分发挥自身的指导作用，积极探究各种行之有效的识字教学策略，让学生轻松地识字，愉快地识字，从而为学生今后的阅读与写作乃至其他学科的学习打下扎实的基础。

参考文献：

小学语文识字探讨 篇11

识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

1.激发兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级孩子天真活泼，合群，爱交朋友，根据这一特点，教学时可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感，识字过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然集中了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。

2.根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。 在语文各种教学活动中，课堂教学是教学活动实施的主渠道。它是所有教学活动中最关键、最活跃的载体；同时它也是教育活动中最重要的实体，教育质量在这里体现，办学效益在这里显现，未来的人才在这里养育。所以，关注课堂是我们的追求！

教师是学习活动的组织者和引导者，教师的教是学生知识转化为技能的外因，外因只是学生主体变化的条件，而学生的自觉性、主动性是学习的内因，外因通过内因而起作用，外因则必须作用于内因而得以外显。也就是说，教学只有深入孩子们的心灵，激发他们的情感共鸣，才能在学生的内心深处积淀，从而内化为自己的目的和要求。正确的方法是学生本人把要学习的东西去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种“再发现”。正如苏霍姆林斯基所指出的：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需求，这就希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”

3.利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

4.利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出現，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。“为了每一个学生的发展”是新一轮课程改革的灵魂。综合实践活动本身具有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特征，为学生主体性的发挥提供条件。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应语文实践，学生的活动领域可以从校内走向校外，活动的内容由教材拓展到社会与自然，以促进学生的自主性发展。

5.给字配“画”，培养学生的想象能力

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

6.开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

而着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，必须要让学生积极主动地参与学习活动，在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

【参考文献】

[1]黄亢美编《文字学基础与字理识字》99.8

[2]戴汝潜等《 汉字教与学》山东教育出版社1999.5

[3]网络：《浅谈一些低年级识字教学方法》北京泡泡少儿教育

小学语文识字教学探讨 篇12

新中国成立以来, 要求小学阶段的识字量达到3000字的水准, 而目前, 低学段识字量却以1800字为要求, 不仅如此, 语文课的课时量也在减少, 造成了两者之间的矛盾日益激化, 这是当今小学语文识字教学的现状和境遇, 应当引起人们对小学语文识字教学的理解和重视。

1.1 小学语文课时数的历史演变过程

从目前来看, 小学语文识字教学的教学效率偏低, 教学时间在课程计划中得不到保证, 识字教学时间的多少, 在很大程度上决定了小学语文教学时间的多少, 在绝对课时与相对课时相比较之下, 可以反映识字教学在教学时间上的课程状况。

1.1.1 绝对课时的演变

据相关资料表明, 自从新中国成立以来, 小学语文教学课时变化有明显特征, 这些变化可以反映出小学语文识字教学在不同时期的境遇。

第一, 小学语文课时在1963年间是我国语文课时的最高峰时期。一、二年级的课时量在一周内达到了15节, 三、四年级的课时量达到了16节, 五、六年级达到12节。但是到了2001年, 一、二年级课时量每周只有8节, 三到六年级则减到每周6节, 是自新中国成立以来小学语文教学课时量最低点。第二, 从1963年开始, 在经历了文化大革命之后, 改革开放以来, 小学语文课时数量呈现出下降趋势, 至今小学语文课时量仍然呈现一个很低的课时量。第三, 目前为止, 现阶段小学语文课课时数量与之前的课时量相比已经减少了一半, 而高年级的语文教学课时量甚至减少了一半以上。

之所以语文课时量会减少, 主要有两方面原因, 一是节假日实践增多导致教学总体时间减少, 尤其是寒暑假时间的增多, 使得教学总体时间逐渐减少。二是由于课程的逐渐增加导致了语文学科课时数量的减少。自从1978年后, 开始逐渐增加了自然、英语、思想品德、体育等多种课程, 随着课程管理制度的明朗化, 出现了社会课程, 还有后来出现的综合实践课程等, 逐渐分散了语文课的教学时间。

1.1.2 小学语文相对课时变化的转变

根据相关资料表示, 小学语文课时的课时量越来越呈现下降的趋势, 可以说语文课课时数的比例几乎是呈现直线下降的趋势, 节假日的增加影响了绝对课时的安排, 也影响了相对课时的安排, 产生这种急剧的下降趋势现象值得我们思考和正视。

1.2 不同时期小学语文识字量的要求

小学语文识字量的变化过程与社会的发展是有一定联系的, 关于小学语文识字量, 当下仍然存很多争议。我们从小学语文识字量的历史发展的角度来分析, 能够更加详细地了解当前小学语文识字教育的状况和处境。

1.2.1 教育复苏与发展时期的小学识字量

教育事业的恢复正是小学识字教育曲折发展的时期, 在这个时期也就是从新中国成立后到1956年间, 也是国家的恢复期。教育事业基本上得到了恢复, 并且得到了发展空间, 但是在发展的同时也面临了一些问题, 发展过于形式化, 只虚有其表, 不结合实际情况出发, 因此发展的道路是曲折的。为了促进教育的发展, 中小学教育加快了发展的步伐, 促成了教育事业冒进的状况。

1.2.2 教育拨乱反正与发展时期的小学识字量

从1976年到1985年, 恢复了高考制度, 为了挽救文革时期造成的损失, 人们产生一种急于求才的心理, 渴望快速发展, 弥补过去的损失。在这样的背景下, 产生了多种小学语文的识字方法, 但是是否适合发展的趋势, 还是有待斟酌的。

1.2.3 教育变革与稳定发展时期的小学识字量

从1985年到1999年间, 颁布了义务教育法, 基础教育开始迈入稳定发展时期, 从这一时期的环境来说, 是新中国教育发展相对合理的时期, 所以这一时期的小学识字目标是具有可参考性的。

1.2.4 课程改革和新课程时期的识字量

2000年至今, 我国基础教育经历了改革的重要时期, 我国的教育事业的发展日趋向上。教育部参照2000年的教育大纲, 2001年基础教育改革开始启动。

1.3 小学语文课教学课时与识字量之间的矛盾

经过历史的演变, 我们发现小学语文课时教育和识字量之间存在矛盾。我国小学阶段的识字量从达到3000字的水准, 但是目前低学段识字量却以1800字的标准, 识字量的下降的发展趋势指的我们审视。课时量减少和稳定的识字量要求形成矛盾, 根据调查表明, 这种矛盾一直在加剧, 并没有得到缓解, 就减负学生却给学生带来更大负担的情况, 小学语文识字教学的境遇是不容忽视的, 我们应当正视这个问题。

2 小学语文识字教学中存在的问题

一方面, 没有考虑到小学生的接受能力。识字教学课程设置没有考虑到孩子的心理特征, 每个年纪的孩子接受能力不同, 比如刚入学孩子的身心特点, 课程设置要有过渡阶段, 让学生有个适应期。识字的教学形式改变得过快, 在学生面前一下子展开全部的教学方式, 让学生感到了课程的繁重和压力, 学生会在心理上产生抵触的情绪, 和老师产生距离感, 导致老师在进行识字教学过程中产生困难。

另一方面, 老师采用的教学方法过于枯燥, 局限于固定的书本教学模式, 学生感受不到语文学习与生活的联系, 识字教学过程中老师往往忽略了课后学生实践的过程, 达不到教学效果, 降低了语文识字教学的效率。

3 小学语文识字教学问题的解决措施

小学识字教学是学生教学课时中的一项基础课程, 要想提高孩子的识字质量, 要创新教学方法, 教学的方法有很多种。一, 建立轻松愉快的课堂气氛, 在小学师识字教育中, 关键是要激发学生的兴趣, 从而促使学生积极思考。学生只有在轻松愉快的教学中才能进行有效的识字学习。二, 趣味性教学, 可以把游戏加入到识字教学课程中去, 吸引小学生的注意力, 比如说, 可以安排一场关于识字的抢答积分游戏, 以小组为单位进行, 可以以小红花作为奖励, 既培养了学生的团结意识, 也可以让学生积极踊跃地参与到游戏中, 在游戏中学习, 始终保持一种愉快的心态, 识字教学不脱离游戏, 保持学生对识字教学的兴趣, 我们可以根据不同的教学内容, 制定相应的教学游戏, 这样才能吸引学生积极参与到识字教学中。

汉字是中华民族智慧的结晶, 我们要把它发扬传承下去。加强小学语文识字教育, 既要发挥老师的引导作用, 带领学生参与到识字教学中去, 又要让学生自己发挥潜能, 自主学习, 善于观察, 用自己的独特的思维和理解在识字教学中进行探究。

摘要：识字教育作为文化教育的基础教育, 语文学科将作为一门基础学科。识字是阅读和写作的基础, 要从小抓起, 在小学语文识字教学中, 老师要根据小学生具体情况, 灵活运用多种教学方法对学生进行识字教学, 使学生对语文汉字学习产生兴趣, 乐于学习, 然而目前小学语文识字教学仍然存在一些问题, 要采取积极有效的措施改进这一现状, 从而逐步提高小学生识字的能力。

关键词：小学语文,识字教学,有效措施

参考文献

[1]陈琼瑶.趣味引路, 兴趣搭桥——低年级识字教学有感[J].学生之友 (小学版) , 2011 (6) .

[2]庚鑫.低年级“识字、阅读、作文”一体化发展的探究[J].延边教育学院学报, 2007 (4) .