小学语文识字教学思考

小学语文识字教学思考（精选12篇）

小学语文识字教学思考 篇1

语文的学习贯穿于我们的生活中,小学语文教学对小学生的汉语学习起到了启蒙作用,而小学语文教学中最重要的一个环节就是识字教学过程。对小学生进行识字教学,可以让他们更深刻地认识到汉语的魅力,提升他们对语言学习的能力,对他们的终身学习和发展有着不可估量的作用。

一、新课改背景下小学语文识字教学的几种方法

(一)讲述故事法

汉语的学习不同于英语或者其他语言,汉语学习的前提是先认识一定数量的汉字才能进行后续的语言学习。小学语文课堂上教师可以通过让学生大量快速的识字来达到快速阅读的目的,教师在教学过程中主要是将汉字根据构词规律进行分类,比如讲同音词归一类,形声字归一类等,再通过适当的练习巩固学生对于这一类字的掌握。在小学语文教学过程中,很难将所有的形近字、同音字都解释清楚,单纯进行分析也不能激发学生的兴趣,所以教师可以穿插一些趣味小故事来提升学生的兴趣,同时也加深了学生对于许多字的认识和理解。比如,教师在讲授“银行”这个词语时,可以讲这样一个故事:一个在中国旅行的外国人对他的中国朋友感慨中国发展的如此迅速原来是因为中国的钞票上都印着“中国人民很行”这样的标语,中国朋友听后反应过来,他说的是钞票上印刷着“中国人民银行”。通过这个故事可以让学生很容易的区分“很”和“银”字,同时也让学生对于“行”这个词的两种发音有了更直观的理解,明白了什么时候读“hɑng”,什么时候读“xing”。这种方法既调动了课堂气氛,也提升了学生的学习效果。

(二)分散识字法

分散识字法就是随课文分散识字或者随课文识字的意思,这种教学方法要求教师在小学语文课堂上先进行阅读,从阅读中开展识字学习,强调了文字的语言环境对于学习的重要性。分散识字法的重点是正确认识阅读和识字的关系,将识字过程与阅读过程融为一体,将陌生的词语放入特定的语言环境中去理解,这种教学方法让学生在识字的同时也锻炼了语言能力,激发了学生学习语文的兴趣,使识字教学过程不再那么枯燥无趣。但是分散式识字法的缺点就是缺乏汉字学习的系统性,从阅读中学习识字并不能让学生认识到汉字的构词规律,限制了学生语言学习的速度。

(三)注音识字法

注音识字法又称拼音法,顾名思义拼音在这种教学方法中扮演了重要角色,注音识字法主要依靠语言发音进行识字学习,在这个学习过程中可以有效提升学生的语言能力和思维水平,缓解了学生认识汉字与学习汉语之间的矛盾。教师在进行授课时就是将拼音标注在汉字旁边辅助学生学习,而且学生在进行阅读的过程中也可以通过标注的拼音对这些字有了具体的认识,最终完成在阅读中识字的任务。注音识字法对于学生汉语的学习有很大帮助,这种方法不光帮助学生认识汉字,而且还锻炼了学生听、说、读、写的能力,但是也由于这种识字方法只依靠于拼音的帮助,忽略了学生对于汉字字形的认识和书写,容易出现“识音不识字”的现象,不利于学生将汉字的音形义联系起来,阻碍了学生书面语言的学习进度。

二、进行识字教学需要注意的问题

(一)将认识和写字有效分开

教师在进行识字教学的过程中要按照语文课程标准中的要求,将认识和写字两种不同目的的教学任务有效分开,学生汉字的学习是一个循序渐进的过程,学生要先学会识字才能进行写字。在这种背景下,认写分开就显得非常重要,有些字只要求认识,有些字不光要求认识还必须会写会读,教师要根据不同的要求采用不同的教学方法,让语言的教学符合学生的认知过程,这样才能取得事半功倍的效果。

(二)注意培养学生学习语文的兴趣

兴趣是最好的老师,在进行识字教学的过程中,如果教师能够激发学生识字的兴趣,让学生感受到汉字的魅力,从而自发进行学习,就可以将学习效果最大化,在识字过程中教师可以采取一些教学手段,如猜谜题、做游戏、讲故事等方法,在调动课堂氛围的同时激发了学生学习汉字的热情。

(三)授人以鱼不如授人以渔

单纯让学生进行识字不如教会学生认识汉字的方法,培养学生独立阅读的能力,尽管这个过程十分困难,但是学生一旦掌握了方法反而能更好进行汉字学习,学生的学习也将不再受限于课堂和书本,他们可以通过生活中方方面面进行积累。教师在教学过程中要引导学生学会使用识字工具,熟练掌握字典用法,引导学生从单纯的记忆性学习中发现汉字的规律,培养识字的能力,学生掌握自主识字的能力将会受益终生。

三、小结

识字教学是语文学习的基础,是每一个教师都必须重视的环节,随着社会的进步,识字过程越来越不受到重视,但是新课改的出现改变了这种局面,教师在这种背景下应当采取相应的教学手段着重加强对学生识字能力的培养,激发学生学习的主动性和积极性,为学生未来的发展学习奠定基础。

参考文献

[1]吴晶.小学语文识字教学方法改革与创新[J].求知导刊,2015(5).

[2]王彩霞.新课标下改进小学语文识字教学[J].读写算(教育教学研究),2013(21).

[3]周彩霞.提升小学语文识字教学质量的策略探究[J].当代教育实践与教学研究(电子刊),2015(12).

小学语文识字教学思考 篇2

生字教学一直是低年级语文教学的一个重点和难点，也让很多教师困惑：到底怎样才能教好学生的识字写字？以下是目前最常见的小学语文低年级识字教学流程的前四步，不论是集中识字课型，还是阅读课一开始的识字教学部分，这四步都被习惯性地使用着，似乎已成了一种科学模式。但这四步法就真的没有可变革之处吗？

第一步，出示标注了拼音的生字词，指一至两名学生领读。而后，教师通常会问“这些生字有哪些是要注意的？谁来提醒大家？”这是学生们会找出一些易错字音领读，教师也会进行补充与点拨。之后必定是多种形式的读生词活动；

第二步，去掉生字上的拼音，只留生词，再让学生用多种形式读。教师的过渡语言一般都是“小朋友们读得真好，现在老师要加大难度，去掉拼音，你们还能读吗？”孩子们也必定会异口同声的回答“能——！”；

第三步，去掉熟字，只保留生字，依旧让学生用多种形式读。教师此时的过渡语言一般都是“小朋友们真了不起，现在老师要再加大点难度，去掉拼音，你们还能读吗？”孩子们仍然会异口同声的回答“能——！”而且，大部分的学生此时的确能够读准这些生字；

第四步，点拨识记生字（要求认读的字）的方法。通常的教学过程是——

师：这些生字小朋友们都会读了，谁能说说，这些字你是怎么记住的？

等学生们说出了各种各样的方法后，教师必定会总结出一些记字方法，如生活中识字、奇特联想法、运用形声字的规律„„也必定会补充课前准备好的某一字的识记方法。

至此，课堂识字教学环节告一段落。

仔细分析之后，发现这四步法虽然能够完成识字教学的目标，但还是存在着一些不足之处的：

一、没有关注学生的学情，将全班学生放在同一水平线上开始学习活动。使得那些学优生和学困生一起被禁在这一模式中。

二、不利于培养学生良好的预习习惯。当前，教师们都会对学生提出课前预习的要求，并进行预习内容和预习方法的指导。但是，由于课堂教学的起点很低，学生课前预习的成果几乎发挥不了什么作用，因而教师课前提出的预习要求，形同虚设，久之，学生的预习积极性也会丧失，就更别提形成良好的预习习惯了。

三、不符合课标中关于要求认识的字（即通常所说的二类字）的目标要求。

语文课程标准中明确提出：“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。”教科书中要求认识的字，只要求认识──在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要求。

而上述四步法中的第四步教学，拔高了这一要求。有的老师认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，能提高认字质量。这样，花费的时间很多，又增加学生的记忆负担，效果不一定好。

其实，对于要认识的字，教师应根据低年级学生的年龄特点，精心设计多种有利于巩固记忆、强化记忆的游戏，给学生以强烈的第一刺激，提高识字的效率。对于那些规律性的识字方法，诸如字源法、运用形声字特点法等，应针对那些学生识记的难点字和特点明显的典型字使用，而不可不顾学生的学情和生字的特点，泛泛使用。

一位老师在自己的课堂教学实践中，进行了大胆的变革。

《数星星的孩子》（人教版小语第四册）课堂识字教学片段实录

段一：

师：今天我们来学习第29课《数星星的孩子》，课前同学们已经预习了吧？（学生们纷纷点头）认为自己能把生字全读准的小朋友，请举手！（全班都举手了）噢，真是充满自信！

(教师出示本课的生字词——撒在 碧玉盘 仰起头 傻孩子 距离 一组 清楚 张衡 汉朝)

师：这些生字词没有拼音，你先自己试着读一读，看谁能全读出来！万一哪个字你忘记了，就要赶快打开书看一看，或者问问同桌！

（学生兴致勃勃的自己读生词，偶尔有几个学生会打开书看一看，记一记，也有几个在问周围的人。）

师：（等同学们全都至少读完一遍后，组织学生停下来）刚才，不看书能全读出来的请举手。（大部分学生举了手）你们预习得太棒了，我为你们骄傲！（这些受到表扬的孩子更开心了）

看过书之后，能把这些生词全读出来的举手。（一部分学生举起手）你们也很好，如果课前预习时，再多用一点儿功夫，就跟他们一样优秀了。加油！（孩子们纷纷点头）

到现在，还没有把这些字全认识了的同学，你们也别着急，老师相信你们以后会更努力的预习的。一会儿，我们一起学习生词的时候，你们也一定会更用心学的。

师：我请一位同学来读，其余同学要认真听，和自己对照一下，哪个字在课前预习时读错了，赶快改过来。（指一名学生读生词）

师：有谁发现自己读错了，自己改正的？（几名学生举手）

师:你们能认真地听同学读,还能发现自己的错误,及时改正,你们很会学习!现在，让我们来个同桌比赛吧，看谁能一字不错的全读出来。

（学生同桌间互查）

师：这些生字词，同学们基本上都认识了，现在我们来玩个抢答游戏。(学生们立刻兴奋起来)

师：那个数星星的孩子是谁?（众生齐说——张衡，教师同时指生词“张衡”）

师：张衡是哪朝人？（大家齐说“汉朝”，教师同时指生词“汉朝”。）

师：（教师仰起头问）这个动作是——（学生们抢着说“仰起头”有的学生也做了“仰起头”的动作。）

师：（指生词 “仰起头”）请三位同学读（这三名学生是学困生）

师：（指生词“傻孩子” 学生们纷纷抢读。）在这篇课文中是谁称谁为傻孩子？

生：奶奶称张衡为傻孩子。

师：哟，看来奶奶不太喜欢张衡呀？

生：不是，奶奶很爱张衡，只是觉得张衡想把星星数清，这事做得有点傻，所以奶奶称他傻孩子，其实奶奶是爱他才这么说的。

师：哦，原来是这样，一起读一遍吧！

生：（齐读，但语气平平）“傻孩子”

师：没听出“爱”来，再读。（这次，学生们读得充满爱意）

这样的教学，大大调动了学生的识字兴趣，有利于培养学生识字的主动性、发展学生自省的意识和习惯。

1.以学生已有的知识能力水平作为课堂教学的起点，关注学情，分别对三个层面的学生进行了有针对性的评价——“你们预习得太棒了，我为你们骄傲！”，“如果课前预习时，再多用一点儿功夫，就跟他们一样优秀了！”“老师相信你们以后会更努力的预习的。你们一定会用心学的！” 这种鼓励性的评价，能够促使不同层面的学生，在自己的水平线上有所发展。这样的教学行为设计也大大激发了学生预习的积极性，促使学生形成良好的预习习惯。

2.注重培养学生自主识字的自信心。这一点对于那些学困生尤为重要，教师要舍得给他们最诚挚的肯定和鼓励，要舍得给他们一个学会的时间（当然他们所需要的时间要比别人长），也许当堂课他们有好多识字任务没完成，但是只要你肯给他们时间、给他们及时恰当的指导、给他们必要的耐心，这些孩子会在后来的一段时间里将那些任务完成的。要知道，课标中所要求的识字任务是在学期末完成即可的。如果一名教者用学生的自信心与学习兴趣的丧失来换取他完成一时的学习任务，那实在是得不偿失。

3.有利于培养学生自省的意识和习惯。一名教师往往要教几十名学生，如果要在一堂40分钟能够的课上，让老师逐一发现每一个学生的学习欠缺点，那是难以实现的。如果让学生自己来检视自己的不足，加以改正，那就会容易得多。我的做法很简单：

自我检查：找出自己还不认识的字，通过看书、询问等方法尝试学会；

同伴互查：找出自己读错的字（这些字往往本人以为自己是对的），改正过来；

倾听对比：当同学发言时，要注意倾听，并在心中跟读，与之对照，发现自己与发言人有不同读音，立即查证，或修正自己，或纠正他人。

这三步，是学生自省的过程，伴随这一过程的是学生的自我修正。这种自我反省和自我修正意识的培养与习惯的养成，会使得学习真正成为学生自己的事，它所取得的效果是不言而喻的。

4.精心设计的游戏，一举多得。抢读游戏符合学生年龄特点，几个看似随意的发问不但及时强化了本课的生字词，而且让老师对了解了学生对课文内容的预习程度，为下一步的阅读教学做好准备。“傻孩子”一词的处理更是巧妙，不经意间将语感训练落实到位，真是举重若轻。

教师应该养成反思的习惯，尤其要对习惯性的做法进行再思考，这样才会去腐存精，使我们的课堂教学不断优化，最终受益的是我们的学生。

识字是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。

一、采用多种途径，让学生“乐”学。

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是：

1、创设轻松愉快的课堂氛围

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2、采用直观的教具，现代化的教学手段

低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。

3、多表扬鼓励

低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”„„有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、运用各种方法，让学生“会”学。

学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法：

1、易生为师法

传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。

2、掌握规律法

我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。汉字中的形声字约占七成，苏教版小语教材的2500个常用字中，形声字就占了2100个，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。

形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：

左形右声：“请”“跑”“棋”“呀”“理”

右形左声：“放”“期”“故”“郊”“领”

上形下声：“芽”“草”“爸”“究”“苞”

下形上声：“惹”“婆”“照”“盲”“忘”

此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，随着时间的推移，有许多形声字已不能明显地分出它的形旁和声旁了，但毕竟这是少数。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了，如《雨点》一课中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”（因为和水有关）。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。

3、形象记忆法

识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。前不久我看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。

形象记忆的方法当然还有游戏、猜谜、多媒体演示等，只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。

4、总结记录法

许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一本本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。

5、复习巩固法

学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。当然死抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默第三遍。实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。

唱响快乐识字教学之歌

——浅谈新课程下小学低年级识字教学

【摘要】识字教学是阅读和写作的基础，识字量的多少、速度的快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低，是低年级语文教学的重中之重。但其低效率一直困扰着语文教学实践活动。本文着眼于在新教材加大低年级识字教学任务的前提下，如何结合汉字固有的字理特点，构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法，走由复杂到简单、从抽象到具体的识字快乐之路，从而提高识字教学的效率。

【关键词】小学低年级 识字教学 识字方法

【正文】

多年来，低年级识字教学在教学过程中教师过分强调识字技能的传授，一味注重识字的工具性作用，常常与单调、枯燥联系在一起，被视为纯技能性的训练，机械地让学生识记，单调地读，重复地写，结果却是高消耗低效益。

新的《语文课程标准》要求，一方面要重视以识字技能为重点的认知目标；另一方面又要关注以创新意识和探究能力为重点的发展目标。让学生一开始接触汉字就能喜欢上汉字，爱上汉字，让“要我学”变为“我要学”，使学生积极主动的识字。

一、识字的重要性

人的发展首先是语言的发展，“识字”是人的发展轨迹中重要的一步，也是儿童早期智力开发的重要渠道。小学儿童在入学前已经具有初步的口头表达能力和初步的观察能力，能听、能说、能交流，只是还没有进行规范的书面语言的专门性学习。低年级学生记忆力、模仿力特别强，是学习语言，尤其是学习母语的最佳时期。

语言文字是最重要的交际工具，汉语是具有悠久历史的文化产物，体现汉民族的精华，是一种充满魅力的语种。要使学生继承、弘扬祖国的优秀文化，就要培养学生学习母语的兴趣，使他们具备使用语言的能力。

此外，在语文教学的过程中，识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。学生从运用口头语言过渡到书面语言，其阅读和习作都必须要有一定的识字量为前提。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。这就确定了识字教学在低年级教学中的重要性。

二、构建新的识字理念

儿童只有在他的记忆中积存起一定数量的汉字，才有可能理解和运用书面语言，表达和交流思想。就小学生而言，大量识字是完全可以做到的，因为从学生心理发展来看，在语音学习方面，2～4岁是敏感期，5～7岁的儿童视觉敏感度不断提高，6～7岁这个年龄段是机械记忆力最好的阶段，因而小学低年级是识字的最佳时期。根据新课程的要求，识字教学要确立新的识字理念。

首先，先“识”后“写”，重“识”轻“写”。在人教版课标本教材中，识字的目标要求是多识少写，识写分流。学生识字的重点应放在“识”上，而不是“写”上面。教材编排上采用识写异步的原则，先识一些使用频率高的常用字，先写一些笔画较少、结构较简单的字，识字写字各自形成序列。如：识字从“爸、妈、我”开始，写字则从“一、二、三”开始。

其次，“识”与“写”适度整合。教材注意识字内容的分解与有机整合。独立识字课，使识字教学独立自成体系，又融合于随文识字课和语文园地中，互为联系。为了使学生较早进入利用汉字阅读，又可以为识字能力强的学生提供主动识字、独立识字的条件，同时也不会给学习程度低的学生造成压力，使全体学生都能体验成功的喜悦，增强学习的信心。

三、识字教学操作策略

（一）开篇阅读，大量识字，识写分流的策略。

刚入学的小学生，对学校生活充满了憧憬。翻开一篇课文，他们首先想知道写了什么内容。对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望。根据学生的这一心理特点，新教材一开始就进行识字教学，顺应儿童的心理和学习需要。教材在拼音部分，每篇课文都配备了情景图和一首儿歌，图文并茂。入学几天就能读懂方块字，学生心里很高兴。抓住儿童学习汉字的黄金时期，直接从汉字学习入手，先识字，用课文识字取代一个一个的孤立识字，使识字的语言环境变得丰富多彩，使识字教学的过程变得生动有趣。

学习心理学认为，学生最熟悉的是最不需要下功夫教的。根据这个道理，在学拼音阶段的识字都是“大米”、“土地”、“读书”、“飞机”等这样的词，是学生最熟悉的事物。学生只需把字形同字的音、义联系起来即可。有了音义作基础，记住字形就不难了。这样，在阅读中识字，在识字中学拼音，在识字中积累语言材料，在语言材料的阅读中再巩固生字，有助于识字、阅读、发展语言三促进。

（二）优化课堂教学结构的策略

新的识字教学内容由课文、拼音和汉字三个部分组成，要求教师合理安排课堂教学的进程，即学习课文、认识汉字和学习汉语拼音交叉进行，新授和复习交叉进行，在语言环境中更好地体现汉字音、形、义三方面的结合，结合词句和课文内容识字，使学生在头脑中建立字的音、形、义三者之间的联系，从而提高识字质量，形成立体的结构，不主张板块结构、单线进行。

（三）以游戏和活动作为教学手段的策略

采用“学中玩，玩中学”是解决识字中“学得快，忘得也快”这个难题有效的方法。教育家卡罗琳针对儿童的特点曾提出“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。教师要寓教于乐，让学生对识字产生浓厚的兴趣，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

如，教师可以把生字卡做成果实状挂在“果树”上，用“摘苹果”的游戏吸引学生，积极记忆字形；在黑板上简笔绘“百花园”，把生字卡做成鲜花形，做“采花朵”的游戏，让学生积极动脑、想办法，记忆字形。通过游戏、表演、试验、操作、动手模拟等活动，让学生的眼、耳、脑、口等一起“动”起来，以“动”激起识字教学。相反，如果在学生稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重的学习负担，不仅达不到识字的教学目标，而且还会影响今后的学习。

（四）防止学生遗忘的策略

遗忘是学习和记忆相伴随的心理过程，学过的东西，假如不及时复习，时间过得越长，遗忘的内容就越多。我们要允许学生忘却后再重新记忆，通过几次反复达到永久记忆的效果。

为了防止学生的遗忘，教师可以采用以下办法：

1、增加复习次数，重复生字。普通心理学研究表明，同一事物在不同环境中复现七次，就能在较长一段时间里被识记住。如果在教学中注意这一心理规律，有意识地创设不同的语境复现所学生字，就能使学生最终达到熟记的目的。

如：教汉字“几”时，学生读音认识后，教师拿几根粉笔放在手里，让学生用上“几”说一句话。这样教直观生动，学生在说句子的过程中自己悟出了意思。然后告诉学生，“几”还可以用来提问题，让同桌用“几”互相提问，“你有几只笔？”“你家有几个人呀？”„„

2、布置识字氛围，拓展识字空间。学生在课堂中识字的时间是有限的，布置教室环境，为学生创设一个母语环境，扩展学生的识字空间，巩固在课堂上的识字率，有助于激发学生在生活环境中积极主动地认识新字，积累新词，使学生在自然状态下掌握的书面语言日渐丰富。

教师可将教室里许多现成物品，如门窗、黑板、电脑、课桌、粉笔盒等分别贴上各自名称的字卡，随时让学生看见这些东西而联系识字。

3、辨析音形训练，防止识字混淆。通过辨析练习，使学生头脑中建立“字音”与“字形”的联系，逐步区分同音字、形近字，丰富学生的词汇量，积累一定量的书面语言，为日后的书面表达打好基础。

如，给皮加部首可以组成：坡、波、破、跛、披、被、玻、婆、菠，可以编成儿歌：“有土堆成坡，有水波连波，碰时擦破皮，走路跛一跛，披衣床上坐，被子多暖和，透过玻璃窗，夕阳染山河，外婆来看我，带来甜菠萝”。

小学语文识字教学的策略思考 篇3

影响。

关键词：识字教学；教学方法；文化性

一、有效开展识字教学的重要意义

小学识字教学是语文学习的基础阶段，打好根基，学生的未来才会更加稳健的发展。汉字对于中国来说有着重要的意义，是中国文化信息的重要载体，有着悠久的历史，是一个民族的象征。在进行小学识字教学时，每一个生字都能给学生带来一分收获，越

来越多的汉字累积，就好像在为小学生丰盈羽翼，当羽翼丰满之时，便可在广阔的天空下展翅翱翔。识字教学不仅可以给学生带来愉快的情感体验，而且还能丰富学生的精神世界。因此，应该重视识字教学，应用教学策略来提升识字教学的有效性。

二、小学识字教学的有效策略

1.故事教学法

识字作为一种能力，我们在教学中要坚持“一切为了学生发展”的教育思想。教學活动围绕着学生的自主探究学习，并加以指导，让每个学生养成自主识字的好习惯，使学生自身思想、情操受到陶冶，并逐步具备主动识字的欲望。要重点培养学生对识字学习的意识，要让学生在遇到一个不认识的字时，马上去向老师、家人、同学请教或者查字典，将生字记熟记牢，从而让学生养成主动识字的好习惯，这样识字教学才会变得行之有效。同时我们还应该从小学生的身心发展情况出发，运用适合小学生心理的教学方法，因为小学阶段的学生好玩好动，注意力保持时间短，因此，我们要使学生在活跃的气氛中集中精力。例如，讲一些生动有趣的故事，故事具有一种无穷的魅力，可以牢牢抓住学生的注意力。我们也可以把抽象的汉字演化为一首儿歌，让学生体会识字的乐趣，

在快乐中学习。

2.合理引导法

新课改确立了学生在课堂上的主体地位，很多教师过多地考虑新的方法或者过于注重学生的体会，从而忽略了教师仍是课堂上的引导者。因此，我们要改变这一思想，在课堂教学中教师要进行合理的引导，才是进行有效学习的主要途径。例如，在课堂上让学生全方位地动起来，包括听、看、说、读、写、唱、跳、演、画、做、玩，理论与实践相结合。将拼音、阅读、看图说话等教学环节相结合，这样可以更好地提高识字的教学效果。例如，看图说话可以让学生接触到生活中的水果、蔬菜、汽车、日常用品等，不仅对记忆汉字有帮助，也开发了学生的左右脑潜力。

3.生活联想法

《义务教育语文课程标准》二年级下册提出：“教科书里贯穿着鼓励学生在生活中，在课外阅读中主动识字的思想。”叶圣陶先生曾提出“国文是发展儿童心灵的学科”。由此可见，多认字有利于发展儿童的思维，识字还能使学生越学越聪明。例如，生活中学生都认识肯德基、麦当劳、熊出没，也能在超市中叫出自己喜欢的食品名称。这说明生活中不断再现的字形可以形成长时记忆或永久记忆。不经意间扩大了学生的识字量，也丰富了学生的积累。因此，可以联系生活，灵活运用教学方法，在识字教学中，把字的音、形、左右结构、上下结构的单词统一起来，引导学生去发现规律。例如，“妈”是左右结构，“音”是上下结构。以后，遇到这种结构的生字，学生会大胆的猜想，还可以选择查字典，再向老师和家人求证结果。不仅提高了学生自主探究意识，还充分发挥了学生的想象力，使学生得到更好的发展。

4.兴趣激励法

兴趣是最好的老师，这也是一句老生常谈的话，但是在教学的过程中，能完美运用兴趣教学来激发学生的学习积极性还是需要花费一番心思的。特别是在小学语文识字教学中，应结合小学生的心理特点和心理需求，通过多种教学方法，让识字教学不再枯燥、沉闷，而是变得更加梦幻富有情趣，只有这样，才能更加吸引小学生对识字教学的兴趣，积极主动地投入到学习中来。例如，在课堂上可以组织学生进行教学活动，通过活动激发学生的兴

趣。首先为学生准备三种不同颜色的头饰卡，每种颜色代表不同的意义，其中有偏旁部首、独体字、汉语拼音。让带着不同颜色头饰卡的学生相互组合，偏旁与独体字组合成为新汉字，汉字组合成为词组，汉字与拼音连线。通过游戏的方式，使枯燥的课堂变得富有趣味性，提高学生的学习积极性，让学生感受到学习带来的乐趣。

识字教学对于学生来说是非常重要的，是广大教育工作者必须重视的一项艰巨工作。通过不断的实践来总结经验，将学生的实际情况与经典的教学方法相结合，灵活多样地引导学生识字，激发学生主动识字的欲望，培养学生自主识字的能力，提高了识字教学的有效性，让学生学得开心，学得快乐。

参考文献：

[1]王姗.小学语文识字教学的误区与对策[J].遵义师范学院学报，2013（02）.

[2]张乾.小议提高小学语文识字教学的方法[J].学周刊，2012（29）.

[3]张海棠.小学语文识字教学的策略思考[J].科技创新导报，2010（34）.

小学语文识字教学思考 篇4

一、创新课堂教学方法, 提高识字效率

新课标要求, 教师完成识字教学任务的同时, 还应关注学生创新思维和识字技能的培养。要让孩子一接触就爱上识字, 积极主动地学习, 这不能靠简单机械的重复识记来实现, 而应采取行之有效的教学方法激发学生兴趣, 提高识字效率。

1.创设情境, 激发识字热情

低年级儿童处于身心发展的初级阶段, 缺乏稳定持久的注意力吗, 多通过直观表象来识记生字。因此, 在教学中要想尽办法创设丰富多彩的情境, 让识字变得有情有趣, 激发学生饱满的学习热情。例如, 学习“春”字时借助多媒体出示“三个小朋友在春日暖阳下的草地上玩耍”的画面, 将“三”“人”“日”三部分融入景中帮助学生识记字形, 感悟字义。又如, 在教学《识字4》时, 我先出示一幅绿草如茵、花团锦簇、树林茂密的插图, 图上的孩子们有的手拿放大镜观察昆虫, 有的奔跑着捉蝴蝶和蜻蜓。这给了学生强烈的视觉冲击, 他们争先恐后地诉说自己的发现:“那片树叶下有两只蟋蟀!”“草丛里有一只螳螂。”“蝴蝶停在花朵上。”我抓住时机说:“你们观察得真仔细, 发现了这么多昆虫, 咱们和昆虫宝宝们打个招呼吧!”随即出示“蝴蝶”“蜜蜂”“蜻蜓”等生字卡片贴在对应的昆虫旁边, 这样富有情趣的图文对照识字教学极大地调动起学生的学习热情, 他们学得津津有味, 记得扎扎实实。

2.游戏激趣, 渗透识字方法

陶行知先生说:“学习有兴趣, 就会用全副精神去做事, 学与乐不可分。”因此依据儿童年龄特点和认知规律, 结合教学内容创编多种多样的游戏进行识字教学, 往往事半功倍。

(1) “猜字谜”。

“猜谜语”是儿童喜欢的一种游戏, 若能与识字教学紧密结合, 不仅能激发学生识字兴趣, 帮助他们识记字形, 还可以渗透识字方法, 训练学生识字技能。比如, “照”字, 一个日本人, 拿着一把刀, 杀了一口人, 流了四滴血”;“磨”字, 广州两棵树, 长在石头上”;“松”字, 一位老公公, 站在大树旁”, 等等;还可以编“动作字谜”。比如, “掰”字演示为两手合拢用力向两边分开的动作;“看”字演示为一手搭在眼睛上做看的动作, 等等, 孩子们不仅学得投入, 记得轻松, 还能依据字形字义自编谜语互相猜, 识字效率极高。

(2) “编儿歌”。

对于易发生混淆的形近字, 编儿歌有助于对比区分, 如“有衣穿长袍, 有水把茶泡, 有火放鞭炮, 有足就会跑”, 把“袍、泡、炮、跑”这几个字的音形义鲜明地呈现出来。还应鼓励学生自编简单儿歌。如“自己不出头, 已经出一半, 巳字不开口”;“用丝绕, 用火烧, 用手挠, 用水浇”, 等等, 不仅使学生轻松记牢生字, 还培养了创新思维能力。

(3) “摘苹果”。

将生字卡片做成“苹果”, 挂在“树上”, 让学生拿着带不同偏旁的“篮子”摘“苹果”。组成汉字并口头组词, 可以培养学生快速思考、准确判断、发散思维的能力, 一举多得。此外还有扮演“小医生”给错别字“看病”“送信”“送迷路的生字宝宝回家”等多种趣味游戏, 都能使学生主动思考, 有效识字。

二、利用生活环境自主识字

新课标指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发利用, 创造性地开展各类活动, 增强学生在各种场合学语文、用语文的意识, 多方面提高学生的语文能力。”教师除了用多种教学方法引导学生在课堂上高效识字, 还应着眼于生活, 巧妙开发利用课外学习资源, 将识字教学在生活中扩大、延伸。

1.在校园环境中自主识字

校园的板报、宣传栏、《小学生守则》和《小学生日常行为规范》牌匾等等, 都是现成的识字素材。此外, 还可以张贴全班同学的姓名卡、在教室里的物品上贴上对应的汉字卡片, 教师应做个善于开发和利用校园识字资源的有心人, 增加孩子的识字体验。

2.在生活环境中自主识字

引导学生在生活中自主识字。如去超市、商场买东西时认认商标;在路上、公园认认广告牌、门牌号上面的字;看电影或电视时认认字幕等。

3.在课外阅读中自主识字

引导学生借助拼音认课外读物和报纸上的汉字, 这样既学到了生字, 又达到了多识字, 早阅读的目的。在阅读过程中认识新字的成功感, 会激励孩子更加积极主动地阅读, 从而认识更多的字, 形成良性循环, 养成自主识字, 自主阅读的好习惯。汉字在日常生活中无时无处不在。在生活中寻找适当的识字素材, 加以巧妙引导, 既能丰富学生的自主识字体验, 又能深化自主识字意识, 潜移默化地培养识字能力与习惯。

识字教学是小学低年段语文教学的重点, 只有扎扎实实地打下识字基础, 才能使学生在以后的阅读和写作中轻松应对。落实“认写分开, 多认少写”原则能促使孩子及早阅读, 让学生“在识字后扩充阅读, 在阅读中巩固识字”, 不仅大大减轻学生的学习负担, 还加深了他们对汉字的热爱, 培养乐于识字, 善于识字的习惯和能力, 并为写字做好铺垫。我相信, 只要广大语文教师将“认写分开, 多认少写”的理念根植入心, 不懈努力, 就一定会提高识字教学效率, 让孩子们轻松识字, 愉快学习!

参考文献

[1]国务院.小学语文课程标准[M].北京师范大学出版社, 2012.

[2]教师及学生心理健康[M].北京出版社, 2004.

[3]楼淑建.开展小学识字教学的几点体会[J].上海教育科研, 2009, (4) .

谈小学语文识字教学 篇5

根据新课标“多认少写，认写分开”的精神，人教版实验教材一年级上册要求认400个字，写100个字；一年级下册要求认550个字，写250个字。教材编排的目的明显强调学生大量识字，争取在儿童语言能力的黄金期尽早进入阅读的自觉状态，同时又不至于加重学生的负担。但是，识字量大了以后也给识字教学带来了很大的压力。许多教师已经习惯了课课清，堂堂清，个个清，而大识字量的人教版教材根本无法做到，于是有的教师着急了。其实，如果我们细加分析就无需着急。通过培养学生识字的兴趣和能力，使他们乐于识字，积极主动的参与到识字活动中去，达到大量识字的目的。下面是我们在教学实践中的几点做法：激发兴趣，在情境中识字

兴趣是最好的老师。课堂是识字的主渠道，在课上，我们要积极创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。如教学人教版新教材第二册《识字4》一课。一开始，我就指着黑板上美丽的贴图（图上有茂密的森林，鲜艳的花丛，碧绿的田野，四五个孩子有的手拿着放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野跑着……）对大家说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗？”学生的注意力一下子就被吸引过来，个个睁大眼睛，有的说：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上”，有的说：“蝌蚪在池塘里快活地游来游去。”接下来，我随机把蝴蝶、蝌蚪等词贴在相应的昆虫旁，图文对照，让学生练读词语，孩子们个个读得有滋有味，浑然忘我。认读词语后，我请学生上来捉昆虫，并把自己捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。学生兴致勃勃走上台，有的捉到了蝴蝶，有的捉到蚂蚁……拿着这些战利品，仔细观察外形后，学生的发言令人惊讶，有的说：“我捉到了一只蝴蝶，它穿着一件五颜六色的衣服，真好看。”有的说：“我好容易捉到蚂蚁，它很小，穿着一件黑衣服。”学生个个抢着上来捉，一个比一个说得精彩。这样孩子们既认识了事物，又巩固了词语，还发展了语言。轻松愉快，在游戏中识字

教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏，因此要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。在识字教学中，我们使用了许多游戏方法，如： “猜字谜”游戏：我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：一头牛走在独木桥上（生）。大口里小口藏（回）。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了，一人前面走，一人后面跟（从）。有的编出了有个人，他姓王，袋里装着两颗糖（金）。井里一只大青蛙（因）。十月十日（朝）等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一小组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。在打牌的过程中，把不会读的字放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌继续打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。另外还有“摘苹果”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。主动探究，在创造中识字

第斯多惠说过：知识是不应该传授给学生的，而应引导学生自己去发现他们，独立地去掌握他们。汉字是最古老，最富有生命力的文字，是古代劳人民智慧的结晶，识记汉字是有一定规律可循的，在指导识记生字时，我们经常引导学生说说“你有什么发现？”“你是怎么记住这些字的？”“你还有更好的办法记吗？”以激活学生潜在的创造能量，实践证明，学生有许多识记方法。开发资源，在生活中识字

在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处出现，因此我们十分重视书本知识和生活实践的整合，开展多渠道、全方位的社会化识字教学活动，使学生树立“生活即是识字时”的观念。利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训，走进班级、班级名、课程表、伙伴名字等都成了我们指导学生认识汉字的材料。如开学后，我指导学生把自己的名字写在漂亮的名片上，贴在桌子上，课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字。久而久之，学生记住了很多小朋友的名字，接下来，我让学生先分小组、大组为单位发本子，继而发全班小朋友的本子，比比哪个小朋友认得的同学名字多，发本子的速度快。注重评价，在激励中识字

美国著名的心理学家威廉。詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定。”苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们积极主动的学习。低年级学生，自尊心强，爱表现，为了能最大限度地调动学生学习汉字的积极性，我们开展了一系列活动。如： 开辟“识字园地”。在墙报上开辟出识字园地，把学生课外认识的字用自己喜欢的方式展示出来，可以是自己认识父母写下来的，也可以以画画形式记录下来的。建立“识字档案袋”。学生认识的字多了，如不及时巩固会渐渐遗忘，因此，我们指导学生制作了“识字档案袋”。将每天认识的字，课外收集到的商标等装入袋内，每周将字卡拿出，采用全班交流或同桌互相交流的方法，认识上面的字，在体会成功的同时又复习巩固了汉字。

“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”在识字教学中，我们要千方百计地运用多种方法和途径，调动学生识字的兴趣，培养学生识字的能力，使他们产生学习的内驱力，从而喜欢识字，主动识字，视识字为一种乐趣，一种享受，识字教学才会事半功倍。在识字教学中我们还应牢牢把握好识字教学的要求，“会认”的字就坚决不写，会写的字就一定要求写正确端正。不随意提高要求，也不随意降低目标，决不要求学生“会写”新教材中只要求学生“会认”的字，以免影响学生识字的兴趣，打击他们识字的积极性。在识字的要求上，我们也不能 “一刀切”，对识字能力差的学生不歧视，允许他们发展得慢一些，相信他们以后肯定会认识；对学有余力的学生则鼓励他们多识一些字。

小学语文低年级识字教学的思考 篇6

关键词：小学；低年级；识字；兴趣

当前形势下，小学低年级的识字教学依旧面临着许多不足之处，如学生缺乏识字的兴趣、注意力容易分散、教师的教学模式单一造成学生厌烦学习语文知识等，这些不足都影响着小学语文教学效率与教学质量的提升，亟须解决。为此，小学语文教育工作者都应当认真地探究小学语文教学，实施行之有效的教学策略，激发学生的学习兴趣，引导学生形成良好的识字习惯。下面，笔者对小学低年级识字教学的有效策略进行了初步地探究，做了简要地分析。

一、在解读课文的过程中指导学生识字

在小学语文教学中，针对一篇具备优美词句的文章，倘若融入丰富的情感，那么更加容易激起学生的注意力。教师在教授课文之前，需要明确作者想要表达的情感，从而启发学生感受和体会，让学生有感情地阅读文章，感受文章的主旨，从而在这个过程中相机进行识字，从而能极大地激发学生的识字兴趣。例如，教师在讲授《夏天的夜晚》这一篇课文的时候，需要明确这一篇课文具备的优美词句，能够要求学生选用适宜自身的形式去阅读和感悟，让学生展开联想去感受夏天夜晚的美丽，从而进一步地把握课文主旨。与此同时，教师能够要求学生之间分角色朗读，将生字词标注出来，让学生之间互相提问和默写。倘若时间比较充足，能够改编课文为一个小表演，再要求学生进行练习。这样，不但能够提高学生的语言表达能力，展现学生的表演天赋，而且通过这种手段能够让学生更加有效地识记生字词，从而顺利地完成教学任务、实现教学目标。

二、实施生动有趣的识字教学模式

在小学语文低年级的识字教学中，教师应当注重学生识字兴趣的激发，让学生切实爱上识字。为此，小学低年级的语文教育工作者需要实施一系列有趣的识字教学手段，把学生的实际需要和学习兴趣作为出发点，交付学生学习的主动权，设计多样性、丰富性、趣味性的识字教学形式，从而创设生动的教学课堂氛围。我们经常应用的趣味识字教学手段有多媒体识字、编识字歌曲、表演动作、识字比赛、猜字谜，等等。比如，在进行识字比赛学习，可以在识字教学中渗透游戏比赛，这样不但能够符合低年级学生好玩和好奇的心理，而且可以使学生在游戏比赛当中掌握新内容，从而实现学生识字方式的拓展，顺利实现识字教学的目标。教师在应用比赛游戏开展识字教学的过程中，能够选用异样的游戏比赛方式，如开火车、猜谜语、摘果子，等等，从而有效地激发学生的学习热情。值得注意的是，教师需要做好充分的准备工作，尽量在识字教学中融入一些谜语等，如“王白石”是“碧”，而“一只手遮住眼睛”就是“看”等。针对小学低年级的学生来讲，教师在选用谜语游戏的时候需要遵循简单、生动、形象等原则，并且尽量统一生字词的形、音、义，这样在激发学生识字兴趣过程中，可以让学生通过自身的发散思维更加有效地学习和理解生字词。

三、有效地统一生活实际与识字教学

只要认真留意，生活当中时时处处都充满了语文知识。倘若低年级的学生在实际生活中能够把看到的事物与识字有效地统一起来，那么就能够加深记忆，从而巩固识字的成果。为此，教师应当在学生的实际生活中渗透识字教学，借助生活化的教学模式就显得非常关键。一是教师能够借助关于生字词的图片、实物等在教学的过程中演示给学生，以激发学生的想象。如一些教师习惯在识字教学的过程中应用一些学生的姓名，从而引导学生对生字词进行学习和记忆。二是教师能够安排给学生一些趣味性的识字作业，像要求学生搜集招聘、商标、电视上的一些生字词，转变生动有趣的生活为识字教材，从而借助生活资源进行识字。三是有效地统一校内外和课内外，在需要的情况下，教师组织学生走出教学课堂，通过直观、形象的感受开展识字教学。如一些教师组织学生走出教学课堂，有效地应用学校的一些文化资源（例如宣传栏和校训等）进行识字教学，在组织学生参观的过程中启发学生识记和理解生字词，从而给学生营造轻松的教学情境，让学生在快乐中进行识字。同时，也使学生感受到在实际生活中认识汉字的乐趣和作用，从而大大地激发了学生识字的兴趣。

总而言之，教学有法、教无定法。在小学语文低年级的识字教学中，存在非常多的识字教学方法。然而，教师只有把握住小学低年级学生的心理与生理特点，有效地体现教师的主导作用与学生的学习主体地位，才可以激发学生的识字兴趣，从而让学生更加轻松、快乐地识字。

参考文献：

[1]张晓红.寓教于乐 轻松识字：浅谈低年级识字教学[J].现代阅读：教育版，2013（21）.

[2]刘春，张茜.“右文说”：让汉字学习充满智趣：例谈低年级识字教学中字理知识的教学转化[J].语文知识，2016（4）.

[3]丁青，项平.让儿童解开汉字的密码：南京市玄武区“科学认读”实验的研究与行动[J].江苏教育研究，2016（2）.

小学语文识字教学探析 篇7

小学一年级学生刚从幼儿园过来,是处于从儿童游戏时期走向文字学习的过渡时期。在这个时期,我们语文老师对小学生的文字教学如果采用传统的机械的满堂灌的教学方式,就很难适应这个时期的小学生的心理要求,更不能引起他们学习文字的兴趣。他们会感到学习汉字枯燥无味,甚至产生厌倦的情绪。根据《课标》和教材的要求,结合汉字的特征以及小学生的心理特点,采用快乐识字教学法是一种行之有效的方法。

一、根据汉字自身特点,学习形声字

在《课标》要求掌握的3500个汉字中,大多数是形声字,约占85%。所以一定要根据汉字自身特点来学习形声字。掌握了形声字,也就掌握了汉字的85%。学会识记形声的方法,也就基本上掌握了识记汉字的方法。因此,我们对学生认识形声字一定要高度重视。形声字,是由形旁和声旁两部分组成。形声字很多,例子比比皆是,例如,把、按、担、护、拄、拎、挡等,在这类汉字中,“手”是这些字的形旁,表示含义,说明这几个字的含义都与“手”有关。巴、安、旦、户、主、令、当分别是它们的声旁,表示读音,说明它们的读音与声旁相同、相近或有着密切的联系。根据形声字的这一特点,指导学生积极思考,将以前学过的形声作一归纳、整理。我们还可以让学生展开联想,利用形声字的特点来学习其他汉字。例如,“钅”偏旁的:铁、针、钉、钓、镇、钢、铜、钟、钾、铝、钊、钮等;“月”偏旁的:肌、肤、肢、肝、胆、肿等。学生这样识记形声字,不仅能够记得牢,记得准,记得长久,而且还会产生兴趣,能够积极主动地去学习汉字和语文甚至其他各个学科。

二、编写小故事,学习会意宇

小学生由于年纪小,还没有完全脱离游戏阶段,他们最喜欢听故事。我们可以利用小学生的这种心理来组织会意字的教学。会意字一般是由几个象形字构成的,表示与这几个象形字有一定关系的新的含义,如:采、从、众、林、森等。我们小学语文老师在教学这些会意字时,可以根据会意字的特点,编写一些小故事,来提高学生识字的兴趣。例如,教学“采”这个会意字,有的老师就编出了这样一个小故事(大意):我们去新沂市有名的马陵山风景区五花园———梨园摘梨子,梨子长在树上,我们摘这些梨子时,要用手。用手摘就是“采”。这就是象形字。教“从”“众”这两个会意字,我们老师可以编这样的小故事:某某去上学,一个人在路上走着,来了一个同学跟着他走,前面一个人,后面跟一个人,这就是“从”。这时又来了一个人,紧接着又来了几个人,他们在一起走,这就是“众”,“众”是表示人多的意思。由三个独体字构成的会意字不多,我们可以让学生展开想象的翅膀,让他们回忆学过或见过哪些由三个象形字构成的会意字。例如,淼、焱、森、鑫、晶、品、众、磊等。通过这种方法来识记会意字,学生会很感兴趣,也能够加深他们对这些会意字的理解。

三、借图画联想,学习象形字

小学生对学习象形字应该很感兴趣,其实,就连我们成年人对象形字也比较感兴趣,因为象形字像图画。例如, 人、木、月、牛、羊、鸟、马、虎、鱼、网等。教学“甩”这个象形字,可以让学生想象老牛甩尾巴的样子;教学“伞”这个象形字,可以让学生想象人握伞的样子,等等。

象形字字形比较简单,笔划少,对于小学生来说,借助图画联想的方法来学习并不太难,还能留下比较深刻的印象。还有一种指事字,如:上、下、一、二、立、刃、末、本等。

四、凭借谜语、儿歌、顺口溜等识记汉字

在小学尤其是小学低年级,凭借谜语、儿歌、小诗、顺口溜等进行识字教学,学生会很感兴趣,教学效果也会非常好。在2014年春节期间,中央电视台搞了“中国谜语大会”这档节目,引起社会广泛兴趣和关注。“中国谜语大会”里很多是字谜,有些并不太难,小学生能够猜得出来。例如,“看上去水少,实际上水多。”(打一字),这个字是“泛”。“一不出头,二不出头,三不出头;不出头,就是不出头。”(打一字)这个字是“森”。有不少老师利用顺口溜编出了不少汉字的学习方法,效果很好。利用儿歌、小诗、顺口溜来学习汉字的例子就不再举了。

小学语文识字教学探讨 篇8

新中国成立以来, 要求小学阶段的识字量达到3000字的水准, 而目前, 低学段识字量却以1800字为要求, 不仅如此, 语文课的课时量也在减少, 造成了两者之间的矛盾日益激化, 这是当今小学语文识字教学的现状和境遇, 应当引起人们对小学语文识字教学的理解和重视。

1.1 小学语文课时数的历史演变过程

从目前来看, 小学语文识字教学的教学效率偏低, 教学时间在课程计划中得不到保证, 识字教学时间的多少, 在很大程度上决定了小学语文教学时间的多少, 在绝对课时与相对课时相比较之下, 可以反映识字教学在教学时间上的课程状况。

1.1.1 绝对课时的演变

据相关资料表明, 自从新中国成立以来, 小学语文教学课时变化有明显特征, 这些变化可以反映出小学语文识字教学在不同时期的境遇。

第一, 小学语文课时在1963年间是我国语文课时的最高峰时期。一、二年级的课时量在一周内达到了15节, 三、四年级的课时量达到了16节, 五、六年级达到12节。但是到了2001年, 一、二年级课时量每周只有8节, 三到六年级则减到每周6节, 是自新中国成立以来小学语文教学课时量最低点。第二, 从1963年开始, 在经历了文化大革命之后, 改革开放以来, 小学语文课时数量呈现出下降趋势, 至今小学语文课时量仍然呈现一个很低的课时量。第三, 目前为止, 现阶段小学语文课课时数量与之前的课时量相比已经减少了一半, 而高年级的语文教学课时量甚至减少了一半以上。

之所以语文课时量会减少, 主要有两方面原因, 一是节假日实践增多导致教学总体时间减少, 尤其是寒暑假时间的增多, 使得教学总体时间逐渐减少。二是由于课程的逐渐增加导致了语文学科课时数量的减少。自从1978年后, 开始逐渐增加了自然、英语、思想品德、体育等多种课程, 随着课程管理制度的明朗化, 出现了社会课程, 还有后来出现的综合实践课程等, 逐渐分散了语文课的教学时间。

1.1.2 小学语文相对课时变化的转变

根据相关资料表示, 小学语文课时的课时量越来越呈现下降的趋势, 可以说语文课课时数的比例几乎是呈现直线下降的趋势, 节假日的增加影响了绝对课时的安排, 也影响了相对课时的安排, 产生这种急剧的下降趋势现象值得我们思考和正视。

1.2 不同时期小学语文识字量的要求

小学语文识字量的变化过程与社会的发展是有一定联系的, 关于小学语文识字量, 当下仍然存很多争议。我们从小学语文识字量的历史发展的角度来分析, 能够更加详细地了解当前小学语文识字教育的状况和处境。

1.2.1 教育复苏与发展时期的小学识字量

教育事业的恢复正是小学识字教育曲折发展的时期, 在这个时期也就是从新中国成立后到1956年间, 也是国家的恢复期。教育事业基本上得到了恢复, 并且得到了发展空间, 但是在发展的同时也面临了一些问题, 发展过于形式化, 只虚有其表, 不结合实际情况出发, 因此发展的道路是曲折的。为了促进教育的发展, 中小学教育加快了发展的步伐, 促成了教育事业冒进的状况。

1.2.2 教育拨乱反正与发展时期的小学识字量

从1976年到1985年, 恢复了高考制度, 为了挽救文革时期造成的损失, 人们产生一种急于求才的心理, 渴望快速发展, 弥补过去的损失。在这样的背景下, 产生了多种小学语文的识字方法, 但是是否适合发展的趋势, 还是有待斟酌的。

1.2.3 教育变革与稳定发展时期的小学识字量

从1985年到1999年间, 颁布了义务教育法, 基础教育开始迈入稳定发展时期, 从这一时期的环境来说, 是新中国教育发展相对合理的时期, 所以这一时期的小学识字目标是具有可参考性的。

1.2.4 课程改革和新课程时期的识字量

2000年至今, 我国基础教育经历了改革的重要时期, 我国的教育事业的发展日趋向上。教育部参照2000年的教育大纲, 2001年基础教育改革开始启动。

1.3 小学语文课教学课时与识字量之间的矛盾

经过历史的演变, 我们发现小学语文课时教育和识字量之间存在矛盾。我国小学阶段的识字量从达到3000字的水准, 但是目前低学段识字量却以1800字的标准, 识字量的下降的发展趋势指的我们审视。课时量减少和稳定的识字量要求形成矛盾, 根据调查表明, 这种矛盾一直在加剧, 并没有得到缓解, 就减负学生却给学生带来更大负担的情况, 小学语文识字教学的境遇是不容忽视的, 我们应当正视这个问题。

2 小学语文识字教学中存在的问题

一方面, 没有考虑到小学生的接受能力。识字教学课程设置没有考虑到孩子的心理特征, 每个年纪的孩子接受能力不同, 比如刚入学孩子的身心特点, 课程设置要有过渡阶段, 让学生有个适应期。识字的教学形式改变得过快, 在学生面前一下子展开全部的教学方式, 让学生感到了课程的繁重和压力, 学生会在心理上产生抵触的情绪, 和老师产生距离感, 导致老师在进行识字教学过程中产生困难。

另一方面, 老师采用的教学方法过于枯燥, 局限于固定的书本教学模式, 学生感受不到语文学习与生活的联系, 识字教学过程中老师往往忽略了课后学生实践的过程, 达不到教学效果, 降低了语文识字教学的效率。

3 小学语文识字教学问题的解决措施

小学识字教学是学生教学课时中的一项基础课程, 要想提高孩子的识字质量, 要创新教学方法, 教学的方法有很多种。一, 建立轻松愉快的课堂气氛, 在小学师识字教育中, 关键是要激发学生的兴趣, 从而促使学生积极思考。学生只有在轻松愉快的教学中才能进行有效的识字学习。二, 趣味性教学, 可以把游戏加入到识字教学课程中去, 吸引小学生的注意力, 比如说, 可以安排一场关于识字的抢答积分游戏, 以小组为单位进行, 可以以小红花作为奖励, 既培养了学生的团结意识, 也可以让学生积极踊跃地参与到游戏中, 在游戏中学习, 始终保持一种愉快的心态, 识字教学不脱离游戏, 保持学生对识字教学的兴趣, 我们可以根据不同的教学内容, 制定相应的教学游戏, 这样才能吸引学生积极参与到识字教学中。

汉字是中华民族智慧的结晶, 我们要把它发扬传承下去。加强小学语文识字教育, 既要发挥老师的引导作用, 带领学生参与到识字教学中去, 又要让学生自己发挥潜能, 自主学习, 善于观察, 用自己的独特的思维和理解在识字教学中进行探究。

摘要：识字教育作为文化教育的基础教育, 语文学科将作为一门基础学科。识字是阅读和写作的基础, 要从小抓起, 在小学语文识字教学中, 老师要根据小学生具体情况, 灵活运用多种教学方法对学生进行识字教学, 使学生对语文汉字学习产生兴趣, 乐于学习, 然而目前小学语文识字教学仍然存在一些问题, 要采取积极有效的措施改进这一现状, 从而逐步提高小学生识字的能力。

关键词：小学语文,识字教学,有效措施

参考文献

[1]陈琼瑶.趣味引路, 兴趣搭桥——低年级识字教学有感[J].学生之友 (小学版) , 2011 (6) .

[2]庚鑫.低年级“识字、阅读、作文”一体化发展的探究[J].延边教育学院学报, 2007 (4) .

论小学语文识字教学 篇9

小学生刚从幼儿园过渡过来, 从主要的游戏型的教学方式到小学的素质型的教学模式, 这是一种转变, 而目前他们, 还缺少一种思维的转换能力。 所以说, 在这种较为枯燥的识字教学过程中, 我们应该采用游戏法、故事法等多种方式去进行识字教学, 让学生能够在教学活动中, 首先感受的是一种趣味, 其次才是一种学习。在自己感兴趣的时候进行学习, 是一种主动的学习, 也是更能够激发自身兴趣的学习。 同时采用游戏的方式进行学习, 学生的学习效果也更加明显, 记忆的保持时间也会更长。

二、总结规律, 让学生进行总结性的学习

中国的汉字博大精深, 都有着自己特殊的规律, 无论是象形字还是会意字, 这些字都有着自己的特点。 学生刚刚接触, 所熟知的汉字本来就不多, 所以说这就需要教师进行有效的总结, 能够将这些规律性的东西告知学生, 让学生能够在这些规律的引导下, 有效率、有规律地进行记忆, 深刻理解每一个所学汉字的深刻内涵。 当然了, 这不仅仅是一种汉字的教学, 更多的是一种语文素养的教学。 并且, 长期通过这些规律性的引导, 能够让学生形成一种条理性, 对于其他学科的学习都是相当有益处的。

总之, 小学语文中最为重要的便是识字的教学, 识字在小学语文阶段是一个夯实基础的重要手段。识字对于小学生来说, 不仅仅是他开始认识世界、了解世界的工具, 更为重要的是他学会沟通的前提。 而此时学生的抽象能力以及逻辑思维能力都处于起步阶段, 这就意味着在进行识字方面存在一定的困难。 而教师如何根据学生的特点有针对性地教学, 让学生达到事半功倍的效果。 这是需要在根据学生特点基础之上不断总结的。

参考文献

小学语文识字教学探究 篇10

一、多鼓励, 引导学生自主识字

引导学生随时随地自主识字, 这样既扩大了认字量, 又不断巩固课内所认的字。有的老师指导学生自制“认字乐园”, 随时将课外认的字剪贴成册;有的老师指导学生自制“识字袋”, 随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋, 经常利用字卡巩固认字;有的老师在墙报上开辟“识字园地”, 引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字成果;有的老师每周设立“识字交流时间”, 一周围绕一个专题, 如, 蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻 (学校的、社区的、国家的、世界的) 等, 交流识字成果……实践证明, 只要老师有激励学生自主识字的意识, 不断创造交流、展示自主识字的机会, 无论是城市的还是农村的学生, 在这方面都有令老师、家长吃惊的表现, 两年认识1800个字的目标一定会轻松达到。

二、不断复习, 巩固训练

当堂采取多种方法复现, 及时巩固要求认识的字。认字和认人的道理一样:一回生, 二回似曾相识, 三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现, 最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律, 当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字, 千万不能像狗熊掰棒子———一边学, 一边丢。要重视在合作、游戏、活动巩固认字。比如, 同位或小组比赛谁认得快、记得牢, 发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如, 通过摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏方式在兴致盎然中加深印象。比如, 教师自编句子、儿歌、谜语, 再鼓励学生从身边、书报上找到刚认的字, 在语言环境中及时巩固。总之, 认字教学一定要把工夫花在让学生和生字多次见面上, 力求做到当堂认识, 当堂巩固。

三、识字教学要遵循儿童的认识规律

识字教学的对象是学龄初期的儿童, 他们只有6―7岁。心理学研究证明, 这一年龄段的孩子共同的心理特征是:好动、爱玩, 不能长时间专注于某一事物, 喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西, 记忆力比较强, 但易记也易忘……即使是那些“神童”, 也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识、产生兴趣的。

教学生识字, 切不可忽略这一普遍的、规律性的特点。识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。 比如, 识字教学的内容要由易到难、由简到繁、由浅入深; 教学形式要生动活泼, 教学难点要分散, 教学方法要灵活多样, 使儿童喜闻乐见, 易于接受, 易于记忆。如汉语拼音, 是一个个毫无意义可言的表音符号。死记硬背固然也能让儿童掌握, 但耗时多精神压力大, 不可取。教材的编者为此不断加以改进, 为汉语拼音字母设计出了越来越便于教学的图像。

识字教材内容要贴近儿童的生活实际及思想实际, 字形由简单到复杂, 配上色彩鲜艳的图画, 儿童就乐意学。汉字中几十、上百的独体字, 字形简单, 又有独立意义, 便于用图形表达字义, 有不少独体字还是以后所要学的合体字的组成部分, 看图识字便应运而生, 经久不衰。低年级的课文, 句子宜短, 篇幅宜小, 要有故事性、趣味性, 读来朗朗上口, 再配上插图, 图文并茂, 就能吸引儿童。教材内容符合儿童认识规律, 只是提供了学习的条件。教材要靠教师贯彻实施。如果教学中不遵循儿童认识规律, 则仍然会出现这样那样的问题, 影响儿童学习积极性。只有强化了汉字音形义的联系, 符合儿童爱动、好奇、容易接受具体形象的事物等心理特点, 才能收到事半功倍之效。

四、现代多媒体为识字服务

《语文课程标准》指出:学校应积极创造条件, 努力为语文教学配置相应设备, 还应当争取社会各方面的支持, 与社会建立稳定联系, 给学生创造语文实践的环境, 开展多种形式的语文学习活动。教育现代化让学校的教学设施多样化, 多媒体组合教学进行识字成为现实。多媒体课件文字是抽象的, 学生看到的是平面化的字符, 这样单纯地死记硬背会感到枯燥无味, 学习效率不高。前苏联教育家乌申斯基说:“儿童的天性明显地要求直观性。”根据儿童的这一特点, 在低年级识字教学中, 教师要尽量注意直观性, 使用录像、幻灯、图片、实物等工具使文字变抽象为具体, 这样会激发学生的学习兴趣, 提高识字效率。多媒体课件通过声音、音乐、视频、图画等功能调动学生的视觉和听觉神经, 增强感性认知能力, 简化思维过程, 减轻记忆强度, 促进思维正迁移, 激发学生识字兴趣。

摘要：识字是阅读的基础, 《小学语文教学大纲》规定整个小学阶段学生的识字总量约为3500个, 而低年级要求认识常用汉字1800个, 学会1200个, 且识字教学要体现汉字的特征。教师应根据学生的思维特征, 通过各种教学途径, 让学生喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望, 对枯燥的汉字产生浓厚兴趣。

我对小学语文识字教学的一点思考 篇11

摘 要：在小学阶段，由于学生自身的学习意识、学习认知能力、理解能力相对较弱，而识字教学的重点又是在小学阶段，给教师的教学工作带来了较大的挑战。传统的“字海”式识字法在很大程度上加重了学生学习任务，很大程度上打击了学生的识字兴趣，影响教学效率。笔者认为，想要更好的完成教学任务，就需要教师在教学中能够有效激发学生的识字兴趣、丰富识字方法、巩固识字效率，步步为营、稳扎稳打的做好学生的识字教学工作，为他们的学习发展打下坚实的基础。

关键词：小学；语文；识字；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-280-01

识字是学习知识的基础，也是小学时期语文教学的重要项目，做好识字教学对于学生的当前阶段学习以及未来的发展都有积极的意义。特别是在小学阶段，正是学生知识积累、能力培养的重要时期，而此时的识字任务较大、学生学习兴趣相对较弱。这就需要教师在教学的过程中能够有效的激发学生的学习兴趣、丰富识字教学的策略、做好学生识字的巩固，从识字的源头、过程、运用几个角度做好学生的识字教学引导，激发学生的学习热情，真正意义上的实现学生的学习主体地位，提升识字教学的效率。

一、注重兴趣培养，引导学习自主学习

新课改确定了学生在课堂上的学习主体地位，更加关注学生的学习体验与学习感知，所以在教学中就需要教师转传统教学中教师本位的教学意识，注重学生的学习自主性培养与学习兴趣欧阳。都说“兴趣是最好的老师”，激发学生的识字兴趣就相当于是给学生打开了通往知识宝库的钥匙，能够提升学生的学习效率。

比如教师要通过“目的引导”来激发学生的学习兴趣：给学生准备一些精彩的童话故事或者寓言故事，先给学生讲一些代表性的内容，之后就让学生自己去看：只要大家做好了识字学习，就可以看到更多精彩的故事了！自己想看什么故事就看什么故事！通过目的引导激发学生的识字兴趣。

另外在教学的过程中也需要教师能够创设良好的教学情境，通过情境的创设来丰富学生的学习感知，激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习体验。比如采用儿歌识字法：即根据汉字的音、形、义编成儿歌。如：一条扁担竖着放，一边一只小竹筐，下边一个三堵墙，三堵墙里小口张。要问这是什么字？高“尚”风格人赞扬；口大竟欺天，身旁有人言。如此错“误”大，牢记在心间；天下造福虫，“蚕”儿留人间。吐丝织布帛，为人御风寒。又比如采用演示识字法，如：灭--先用火柴点燃一个纸团，然后用一块小铁板向下一压，这样火就“灭”了。串--用一根小棍把两个圆圈“串”起来，这就成义“串”。让学生感受到识字过程的妙趣横生，进而激发他们的学习兴趣。

二、注重方法教育，培养学生学习技能

1、运用汉字规律进行识字

作为象形文字，汉字具有很强的表音、表意功能，所以在教学中就需要教师能够运用好汉字的这些构字规律特点进行教学。由于儿童的认知不是很多，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字的结构以帮助小学生识字。将汉字归类可分为义旁归类法和声旁归类法等，有些字它们的声旁一样，偏旁部首不一样，则表达的意思也就不一样。如“清水的清”的偏旁是三点水，那它的意思就和水有关系，而“眼睛的睛”的偏旁则是目字旁，那它的意思就和眼睛有关系等。又比如“直”、“植”、“值”、“置”、“殖”都是“直”的读音，只要学会了“直”，在见到相关的生字的时候就容易学了。所以教师应鼓励学生运用自己最喜欢的、最能接受的方法尽快的认识汉字，所联想、多联系，运用好汉字的这些规律进行识字。

2、引导学生联想字形识字

小学生逻辑思维能力、理解能力相对较弱，但是他们的想象能力却很丰富，这就需要教师在教学中能够运用好学生的这一特点，引导学生进行联想识字，减轻学生学习的难度。中国最古老的文明就是从汉字开始，从最简单的图形导今天明朗的线条，经历了千年的演变，它的字体形象多变。在识字教学中，教师应充分抓住汉字的形象，直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，培养孩子们的想象力。比如在学习“毛笔”的“笔”、“书签”的“签”时，它们都是竹子头，都与竹子有关，这是因为古时候的笔、书籍都是用竹子、竹签制作的，汉字至今保留了这一特点，这样讲解学生就会容易理解了。又比如“提水”的“提”、“阻挡”的“挡”、“打架”的“打”都有“提手旁”，与手有关，说明是与手相关的动词。日后学生见到“拔”、“拎”、“扔”等字词的时候就能够通过联想进行理解，再难记的汉字也变得生动有趣，使学生变得好学、乐学。

3、鼓励学生进行自主识字

小学生心智发育仍不完善，在学习的过程中仍有不小的难度。所以在教学中就需要教师能够进行鼓励、引导，让他们能够进行自主识字，比如让学生通过课外书、日常生活用品、认识同学们的姓名等形式来鼓励学生进行自主识字。此外教师在识字教学中应有意识地让学生结合画面组词，让学生边说边识字，从而使学生在多种形式的练习中不断提高识字水平。另外教师也要鼓励学生能够自己看图画书来进行识字，因为看图画书是小学生的兴趣爱好，能够很好的符合学生的学习需求与学习兴趣，能收到更好的教学效果。

三、注重对比运用，培养学生实践技能

俗话说“学以致用”，学习的目的是为了更好的指导实践、运用于实践，识字教学更是如此。这就需要教师在教学的过程中要能够做好学生识字教学的实践巩固工作，特别是小学生的记忆机能不成熟，学得快、忘得快，只有及时的引导学生进行复习、巩固、实践，才能够更好的加深他们对于知识的理解，巩固学习成果。比如在教学一个生字之后，教师要引导学生去组词、造句，让学生通过词语、句子、段落来进行多个生字词的串联记忆，让学生通过读、写、说等形式全方位的进行识记，加深学生的学习综合感知度。另外也要引导学生进行相近字的对比、分析，避免出现多一划、少一划的现象。例如在教学“拔”字之后，教师就要引导学生和“拨”进行区分：“拔”右边是个“友”，朋友多了力气大才能够“拔萝卜”；“拨”右边是个“发”，“拨电话”就是把信号“发出去”，运用“友”和“发”引导学生进行场景记忆，就能够让学生很好的区分、运用。

小学语文识字教学小议 篇12

子曰:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。如果我们能让孩子对识字产生积极的兴趣, 让他们认识到识字是有趣的而不仅仅是有用的, 那他就会自觉地去接近生字, 开始识字之旅, 去识记汉字的音、形、义。有了兴趣去学, 学习就不再是负担, 而是一种享受。我们面对的是七八岁的小孩子, 教师要研究这个年龄段孩子的生理特点与心理特点, 在备课中关注他们感兴趣的话题, 引发他们的学习注意, 激发学习汉字的兴趣, 让学生因“乐之”而“学之”。低年级孩子有一个特点就是喜欢开开心心交朋友。依据这一特点, 可在教学新字时把生字比做新来的小客人, 或是介绍个新朋友让大家认识一下, 这样, 孩子们对生字就没有畏惧感, 而代之以亲切感, 让他们想到生活中我又多了一个玩伴, 所以, 他们乐于敞开心扉去接受。同时, 由于小孩子们有爱听故事、爱看动画片的特点, 可以在教学中设置识字情境来进行识字教学。如用孩子们最感兴趣的“喜羊羊与灰太狼”的故事来激趣:美羊羊被灰太狼带走了, 可是她一路上给同伴留下了指示牌, 上面写着“上、下、左、右”等字, 我们一起去把美羊羊救回来吧。总之, 抓住孩子们感兴趣的点, 顺应他们的心理需求, 让他们在自己熟悉的和乐于接受的情境中去开开心心地识字, 这是上好识字课的大前提。

二、变换形式, 玩中求学

小学生由于年龄小, 他们的有意注意时间较短, 而无意注意占优势。据此, 要想使学生们保持住良好的听课状态并积极地参与到识字活动中来, 教师就必须变单一的教学形式为多样化, 以吸引学生的听课注意, 让刚刚点燃的兴趣之花持久一些。教师在备课环节中, 一定要注意教法的多样性, 通过新的形式不断满足他们的好奇心, 来达到识字的目的。孩子们最乐于接受的方式莫过于做游戏, 教师要在备课中将所讲内容与游戏紧密结合起来, 找到知识与激戏的最佳结合点, 设计出有益教学的课堂小游戏, 让课堂上的主体不仅身体动起来, 思维也动起来, 做到变换形式, 玩中求学。如在教学识字“众”字时可让三个孩子用道具小人搭一搭, 或三个同学上台来演一演, 使学生的活动带动学习的兴趣, 以形象的展示来诠释生字。结合孩子们注意力不能持久这一特征, 教师要不断变换教法, 不断地花样翻新以吸引学生的听课注意。如在讲解完生字后, 需要学生巩固生字和笔顺时, 我们做“对口令”的游戏, 如复习刚学习过的“林”字:先放一段有节奏的音乐, 然后老师根据节奏起头:林字怎么写?生齐答:林字这样写:横竖撇点, 横竖撇纳。然后再请几位同学到台上来做这个游戏, 说错的就罚在黑板上写这个字。总之, 游戏是儿童最喜欢的伙伴。我们要把知识点与游戏巧妙结合起来。如玩“找朋友”来学习组词;玩“字上开花”来拓展一字多词, 玩“小医生巧治病”来给错字纠错。真正让孩子们在玩中学习, 在玩中识字。

三、教会方法, 提高效率

为了贯彻素质教育, 让每一个孩子们的学习主动性被调动起来, 让他们都想学, 都爱学, 还得教学孩子们学习的方法, 让他们都会学。在教学中, 根据不同的阶段和不同的教学内容, 应向学生讲授一些学习识字的规律与方法。造字法识字:汉字属于表意字, 共中百分之七十以上是形声字。因此, 当学生的基础识字量达到一定程度时, 教师要逐步让学生了解造字法, 依据形声字的特点去识字, 这是完成小学识字的关键性任务, 这是真正的教给学生打渔的方法。在形声字教学过程中, 教师要注意分析形声字的形旁和声旁的特点及不同之处。如在“棵、杨、桃”这组形声字中, 要告诉学生这些带木字旁的字是和树木有关系的, 而声旁往往与这个字的读音相同或相近。又如在讲“远、近、遥”这一类字时要让学生明白带“走之”的字和“道路”相关, 半包围里的字往往是这个字的读音, 由于年代久远而读音又稍有变化。这样, 通过造字法, 能教给孩子们一系列的生字, 起到以点带线的拓展识字的作用。比较法识字:由于学生们学习的专注程度不够, 且有些字的确容易混淆, 所以, 比较法识字很重要。教师要抓住对比点, 可以从同音字对比、形似字对比和多音字对比等不同的角度去比, 通过比较让孩子们看出字的不同读音与写法。例如:有的字音相同, 字形却全不一样, 如“飞、非、菲”等字;有的字音相似但形不同, 如“防”字学生们认识了, 再通过比较法去掌握“仿、妨”这几个同音字, 让他们记准这几个形似字的写法;有的字一字多音, 这样的多音字如“和、舍”等字, 要对比组词去认。改错法识字:学生们在识字过程中, 常常爱丢三落四, 让生字缺胳膊少腿、多一点少一点的现象很普遍。这些地方往往是爱出错的地方, 师生都要引起足够的重视。可以想一些办法, 让学生努力去避免这样的错误的发生。如, 我们为学生准备的小医生专栏, 专门针对学生们作业中出错多的字, 让学生把它写到专栏中, 给大家提个醒;每个同学都备一个改错小本子, 记下自己识字时出过错的字, 隔一段时间, 老师就留一项作业, 把改错小本的字再写三遍。这样, 通过一遍遍地扫除错字, 学生们对易错的字更加留意, 提高了识字的质量。

总之, 带领小学生认字是一项看似简单, 实则是工程大、工期长且要求严格的工作。我们一线教师应把它当做一个长期的任务去抓, 要做得巧, 做得有成效, 还需多动脑, 多发挥主体的主观能动性, 调动起他们的学习积极性, 让他们乐于学, 不排斥识字, 玩中学, 对识字不感到厌倦, 并且教给他们识字的规律与方法, 让他们把识字当成乐趣而非负担, 那么我们的教学工作一定是卓有成效的。

摘要：语文学科最重的一个作用是它的工具性。学生识字数量的多少和质量的高低对其影响重大。语文学科的基础性显而易见, 而识字教学是基础中的基础。培养孩子对识字的兴趣, 增加学生的识字量当以激发兴趣为前提, 变换形式为手段、教会方法为根本。