小学语文快乐识字法

小学语文快乐识字法（共10篇）

小学语文快乐识字法 篇1

小学语文识字教学的起点, 也是启蒙教育的开端, 识字能力是学习的基础, 然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。 著名心理学家皮亚杰说:“教师不应企图将知识硬塞给学生, 而应该找出引起儿童兴趣, 刺激儿童的材料, 然后让儿童自己去解决问题。 ”在低年级语文教学中, 生字占了很大的比重。以往的生字教学难免呆板、枯燥。 而玩是儿童的天性, 特别是低年级儿童, 好玩、好动, 注意力很难集中, 这就使生字教学举步维艰。 针对这一情况, 我不断探索, 终于发现将游戏、编猜字谜、动作演示等融入低年级生字教学能取得不错的效果。

一、游戏法

游戏是孩子的天性。 在识字教学中, 教师要抓住他们的这一心理特点, 将其巧妙地运用到识字教学中, 枯味也就变得津津有味了。 引导学生在丰富多彩的游戏中识字, 寓教于乐, 让学生真正喜欢汉字, 对识字产生浓厚的兴趣, 会收到意想不到的效果。

例如, 在教学小学语文第四册 《要是你在野外迷了路 》一课时, 我针对本课生字量大并且都是合体字, 学生较难掌握的特点, 精心设计了三个游戏, 结果每个学生“动”起来了, 课堂“活”了, 学生“会”了。

游戏之一“抢字”。 请三个同学到讲台上, 一个同学做“老师”, 其余两个同学每人手里拿一根教鞭, 听老师的指令行动。 例如“老师”说“稠密”的“稠”, 两个学生便在黑板上写好的一排生字中, 用教鞭迅速指出, 看谁速度快, 谁就“抢”到了这个字。 最后由大家从两个同学中评出一个“抢字”冠军, 教师发给他小礼物。 这组同学做完后, 再请下一组同学来做。 “抢字”游戏, 既使儿童在游戏氛围中初步认知生字, 又使学生的组词及反应能力得到了锻炼。 有多媒体的班级, 教师可以在讲课之前将这个小游戏做成课件, 另外每组参加游戏的人数灵活性更强, 识字效果会更好。

游戏之二“找朋友”。 我将本课的九个生字, 每个字按结构分成两部分, 写在生字卡片上。 例如“忠”分成“中”和“心”, “导”分成“ 巳” 和 “ 寸” … … 游戏时, 将卡片分发给同学, 学生按照生字的顺序, 找自己的 “ 好朋友”——生字的另一半。 拿卡片“中”的同学边往讲台走边唱:“找呀找呀找朋友, 我要找一个好朋友”; 拿 “心” 的同学也边走边唱:“找呀找呀找朋友, 我是你的好朋友。 ” 两个同学在讲台上两部分拼成一个“忠”字, 然后大家齐读并组词。 “找朋友”这个游戏, 不仅使学生能掌握生字的结构、部首, 而且对儿童记忆字形及组词都有很大的帮助。 另外, 教师在学生找完朋友之后, 可以增加一个变魔术的环节, 即将所有的生字部件重新组合, 可以复习以前认识的生字, 效果也很好。

游戏之三“猜字”。 做这个游戏时, 请两个同学到讲台上, 一个同学做 “老师”, 另一个同学背对黑板站好。 “老师”在黑板上已写好的一排生字中, 随意指出一个。 例如指了一个“慌”字, 另一个同学便开始猜到:“是积雪的积吗? ” 底下的学生齐声回答他:“不是! ”“是指针的针吗? ”“不是! ”“是慌张的慌吗? ”“是! ”猜出一个字, “老师”接着再指一个字。 一组同学做完, 再请下一组的同学来游戏。 “猜字”这个游戏, 不仅使学生对生字的读音、组词情况有所了解, 而且对学生的记忆及配合能力均进行了很好的锻炼。

二、联想法

所谓联想法是指通过特别的联想, 在头脑中呈现相应的物象来增强记忆的方法。 联想法是世界上公认的记忆秘诀。 小学生的想象力非常丰富, 他们常常将一些成人看上去毫无关系的事物连在一起, 组成奇异的形象、场面和情节, 或者把没有生命的东西加以拟人化。 因此, 在识字教学中, 教师要根据学生思维的特点, 引导学生想象, 帮助他们把抽象的符号具体化、形象化, 培养学生的识字能力。 如“武术”的“武”字, 有的学生容易 “斜钩”上加一撇, 可以让同学们联想一下, 武士的腰间如果如果每时每刻挂一把刀, 那么老百姓见了他们会因害怕而远远逃走, 那他就不是一个好武士了, 所以武士腰间没有刀。

此外, 当学过同一类字后, 启发学生由一字想多字, 把字串成串, 辨字义记字形, 并利用韵文帮助识字。 如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后, 组织学生观察联想, 编写韵文:“河水清清天气晴, 小小青蛙大眼睛。 池上蜻蜓眨眼睛, 它们一同捉害虫。 请出专家评一评, 庄稼丰收好心情。 ”此类识字, 借鉴了“字族文识字”中的 “字以族聚, 族以文存”的原则, 把本字和由之派生出的字归拢起来, 看成一个“族”, 把这一族字编成韵文, 使生字在一定的语言环境中出现, 既明字义, 又辨清了字形, 使学生在学过一族文字后, 在头脑中形成了一种识字框架, 形成识字能力。

三、编字谜、猜字谜

师生共同编字谜和猜字谜是一种很有趣的识字方法, 学生猜字谜的过程就是自主识记字形的过程。 谜语类型很多, 除谜语歌诀外, 还有字谜、画谜、据形义猜音, 据音义猜偏旁等。

如“弟弟站在木头旁”是 “梯”;“不上不下”是“卡”;“一口咬断牛尾巴是 “告) ”;“兔子差点不见了”是 “免”;“一加一” 是 “王”;“二人土上背靠背玩是 “坐”“三人同日在” 是春天的“春”等用谜语激起学生的好奇心, 让学生在不知不觉中学到更多的汉字。

四、动作演示识记法

有些生字, 本身就表示一些动作, 如“托、掀、递、揉、扭、钻”等, 要记住这类生字适当地结合肢体演示是一种行之有效的方法。

五、比较法

中华民族的字文化博大精深, 这些方方正正的字之间, 总是有着千丝万缕的联系。在识字教学中, 我们可以不让学生单独去认字, 而是把课文中要学的生字和一些形近或同音的字进行整理、重组, 放在同一时间进行教学, 让学生在比较中识字, 在联系中区别。 这样能起到举一反三的作用, 收到理想的教学效果。 如在教学“跑”后, 我把由足字旁组成的字“跳”“跃”“蹦”等字放在一起, 让孩子们一起学习, 通过比较, 学生不仅很快地记住了这些字, 而且把它们意义上的不同也分辨清楚了。

总之, 教学有法, 但无定法。 教师要充分发挥主导作用, 结合学生的思维特点, 积极探索不同的识字方法, 激发学生的识字兴趣和识字潜能, 引导他们积极主动的识字, 有创造性的识字。 鼓励学生想象、实践, 学生就能获得成功的喜悦。 从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

摘要：在低年级语文教学中, 生字占了很大的比重。是儿童的天性, 特别是低年级儿童, 好玩, 好动, 注意力很难集中, 这就使生字教学举步维艰。因此, 教师要充分发挥主导作用, 结合学生的思维特点, 积极探索不同的识字方法, 激发学生的识字兴趣和识字潜能, 引导他们积极主动的识字, 有创造性的识字。

关键词：小学语文,快乐识字

参考文献

[1]谢先模, 徐冰云.语文教学法集锦[M].江西:人民出版社, 1981.

[2]巴班斯基.论教学过程最优化[M].教育科技出版社, 1982.

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[5]余文森.让学生发挥自学潜能.让课堂焕发生命活力[J].教育研究, 1999.

小学语文快乐识字法 篇2

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。

在识字教学中，小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。1．利用游戏的形式，调动孩子学习抽象文字的兴趣

对于一年级孩子来说，游戏是一种符合他们身心发展要求的快乐而自主的实践活动，在游戏中，他们可以使自身的各种能力获得练习和发展，并吸取最基本的知识。如：我在开展正常教学以外，利用课前时间，同他们做“反义词”游戏。如“上”对“下”、“大”对“小”、“黑”对“白”„„。在现代汉语中，由于形容词一般表示事物的性质、特征、状态等。所以它们反映的相反或相对关系最为明显，因而反义词的数量就比较多，其作用能更准确、生动地表达意思，在修辞上有时还能起到对比或衬托的作用，增强语言的表现力。固而孩子学习起来轻松快乐、一学期下来他们可以在不知不觉中学习300左右反义词。

2、给字配“画”，培养孩子的想象能力

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

3、猜谜语的形式，调动了孩子的积极思维

低年级的学生对谜语有着浓厚的兴趣，为了能让识字教学变得活泼有趣，我利用学生的心理特点，将谜语与学生识字联系起来。除了编谜语让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，先引导学生把字拆分成“人”“门”，在教师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂得了字义呢。教学“明”字时，出示谜语：“太阳西边下，月亮东边挂”。““金”字的教学，可以编谜语：“值钱不值钱，全在这两点”。在加上节奏朗读，敲着欢快的节奏，听着轻快的朗读，使学生的识字变得轻松、有 2 趣。学生学着编谜语，识字时一定认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生识字的积极性。在学生的主动参与中，在轻松的学习氛围中，识字的难点就会自然化解。与此同时发展了学生的想象能力和语言表达能力。

4、编顺口溜，培养孩子良好的记忆能力

“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，能让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字，把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识、掌握汉字规律，从而减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈的好奇心和旺盛的求知欲。如教学“回、、匹、七、美”等字时，我编了这样的顺口溜“四四方方两座城，小城藏在大城中。”“三面有墙一面空，有个幼儿在当中。” “十字尾巴弯弯，算算比十少三。” “羊字没尾巴，大字在底下。”如在区别“抱、泡、跑、炮“等字时，可把这些字编成“有手是拥抱，有水吹泡泡，有脚才能跑，有火是大炮”为了帮助学生区别“喝、渴”的字形时，可这样说：“有口才能喝，见水是口渴。”

5、“犯错”法识字，让学生体验成功的快乐

教学中，教师有意“犯错”，让学生发现错误，替你纠正错误，从中可以让学生体验成功的快乐。在教学“瓜”字时，我在黑板上写了两个字：“瓜和爪”。我说：“有点就是爪，没点就是瓜”。这时，学生发现了错误的地方，争先恐后地叫起来：“老师，你读错了，有点是‘瓜’没点是‘爪’。我说：“哦，谢谢孩子们，这个字我可经常写错，你们可得帮帮我哦”。这时，学生来劲了，想了好多办法帮我。有的说：“又红又甜是西瓜，夏日解渴它最棒，鸡爪鸭爪味道好，人人抢着把它尝„„”课堂气氛顿时活跃起来，学生的思维被激活了，他们主动探究识字方法，成了学习的主人。

小学语文快乐识字法 篇3

关键词：小学语文教学；快乐识字；教学方法

文字是学习一切人文学科的基础，短如词语，长如诗歌、散文、小说等均由不同的文字组成。因此，对于小学生来讲，学习文字是进行继续性学习的重要基础。从某种意义上讲，文字的工具性特征日益明显。但是，传统小学识字教育中死记硬背的模式使学生非常苦恼，教学效果和学习质量也不理想。因此，新的形式——快乐教学应运而生，其核心理念在于通过多种教学模式不断培养学生的识字兴趣，最大限度地激发学生的学习热情，最终达到令人满意的教学效果。

一、变被动为主动。激发学生的学习积极性

学生在学习识字之前大都刚刚完成拼音学习，拼音学习主要是发音和听力的训练。而识字主要是对于文字形象的认识，是一种关于形象思维的认识。那么，在进行识字教学之前我们便会面临一个问题——听力思维如何向视觉形象思维转变。因此，在正式上课之前教师要做好准备工作，这些准备工作主要针对这一问题进行，其核心理念便是要最大限度地使学生从被动接受知识向主动接受知识转变，不断激发学生的学习积极性。

在上课之前，教师要准备一些卡片，将上课要教学生的字写在卡片上面，笔画越简单越好，像天、大、小、上、下、人等都是很好的选择对象。在课堂上要不断引导学生和这些生字“相识”，由于这些字都比较简单，很多学生都认识，这时教师可以问学生是如何知道这些字的，学生会说电视上看见的、爷爷教的、妈妈告诉的等。在学生做出回答之后，老师可以将事先准备好的比较陌生的字给孩子们看，学生因为有先前的兴奋情绪，会对这些陌生的字产生十分强烈的求知欲，极大地增强了他们识字的主动性，增强了他们的识字兴趣和识字效果。

二、课堂游戏，轻松识字

课堂是进行教学活动的重要场所，90％以上的教学活动都是在课堂中完成的。因此，课堂环境及课堂效果的好坏直接影响着学生的学习效率。对于小学生来说，由于其特殊的年龄条件，传统的课堂模式已难以满足他们的游戏需要，游戏是孩子们的生活，游戏思维是他们最容易接受的思维模式。因此，在课堂教学中要注重游戏课堂的创设，这一点对于识字教学来说尤为重要。对于初识文字的小学生来说，让他们每天认识十几个字是比较困难的，即使记住了，也容易忘掉，学习效率和质量并不高。因此，要根据小学生的特点，在日常的课堂教学中开展多种游戏，使学生能够在游戏的过程中轻松愉快地完成识字，教师也能够在愉悦的课堂氛围中完成教学活动。在识字教学过程中，老师可以让学生猜字谜，使学生在参加字谜的过程中对所猜的字有一个非常全面的了解，进而在游戏中提高学生的学习兴趣和思维能力。这种字谜课堂的教学效果如果能够延伸到课后，在课后学生对于收集字谜和识字的积极性就会大大增强，既能够使学生在课堂上学到的字得到巩固，同时也使学生在不自觉的“游戏收集”过程中完成自学，从而拓展了传统的课堂教学模式，提高了学生的学习质量。

三、阅读识字，其乐无穷

学习任何语言，阅读都是巩固和扩展知识的有效途径，对于小学生识字教学来说，阅读显得更为重要。教师可以在教学活动中将阅读训练和日常的识字教学相结合，一方面对学生在阅读过程中出现的生字进行详细的解答，另一方面可以在课堂的生字学习过程中引导学生进行记忆性的阅读，教师要针对儿童的年龄特点和心理特点给学生提供必要的阅读建议，推荐适合和受到学生喜爱的儿童读物。其中，童话故事类图书是首选对象，这类图书也是学生比较喜欢的，教师可以在课堂上以讲故事的方式与学生共同阅读，之后鼓励学生进行相互讲解，让学生找出在阅读过程中出现的不认识的生字，教师对其进行逐一讲解并作出积极的评价。这个时候，教师要鼓励学生的阅读欲望，引导学生在阅读过程中养成自主识字、自主学习的良好习惯。教师还可以定期开展故事大会、朗读比赛等班级活动对学生的阅读情况进行检验，让学生在阅读之前自主完成对陌生字的认识，让他们利用字典等工具完成认知，当然，这些教学活动要师生共同完成。通过这样的阅读活动，极大地激发了小学生多认字的积极性，同时也提高了孩子们识字的自主性，提高了他们的学习质量。

参考文献：

[1]郭金霞.浅谈低年级识字教学[J]. 吉林教育，2009(23).

[2]薛书敏.小学语文低年级识字教学初探[J].教育教学论坛，2010(13).

小学语文快乐识字法 篇4

一、巧用联想法,理解字形与字义

在小学语文教学中,学生接触最多的是象形字与会意字。其中,象形字源于图画文字,描摹事物形状而产生的文字,如齿、火、月等。而会意字则是将几个会意字或象形字根据一定意义而组合成含有新读音与意义的字,比如休、步等。在教学这些汉字时,教师需要给学生留出想象与探究空间,让学生由汉字外在形象感知内在含义,由字词表面体会汉字文化,提升学生文化涵养,培养学生想象联想与创造思维。因此,在小学语文识字教学中,教师可运用巧用联想法,即指导同学们依照汉字字形联想字理。如学习“裕”时,进行字义联想:穿的、吃的以后很多;学习“尘”时,运用拆字法来认读,变为“小土”,而后引导学生联系日常中的尘土加以理解,明白“尘”就是细小土颗粒。如此,可让学生从字形、字义等方面来学习汉字。

另外,有些汉字笔画繁难,结构复杂,增加了识字教学难点。这就需要教师善于由字词本身特点入手,发挥丰富想象与联想,编写一定的字谜,组织谜语识字教学,让学生在猜词与编写字谜的过程中了解汉字结构。一般而言,字谜包括如下两种形式:展现汉字形体结构的谜语;展现汉字形体并暗示汉字意义的谜语。在小学语文教学中,教师可引导学生通过分析字形结构、字义来编写谜语或故事。比如“赢”:一字三层楼,一层亡,二层口,三层月贝凡;器:上边两个口,下边两个口,中间卧着一条狗。再如“愁”字,由“秋”与“心”组合而成。在教学过程中,教师可边说故事,边在黑板上写出这一汉字的笔画:旧社会,秋天一到,穷人因为穷,没有衣食过冬,心里直发愁。这样,可让学生在趣味氛围中快乐识字。

二、借助图示法,直观感知与理解

对小学生而言,直观感知是他们获得知识的重要途径。在字理识字法中,图示法则符合学生这一认知特点。因此,教师可运用图示法,依照汉字本身特征来教学象形字、会意字或指示字,即通过简笔画、挂图、投影、卡片等图文并茂形式,灵活而生动地呈现汉字本源与演变过程,帮助学生理解字形、字义之间的关联。一般而言,实施步骤如下:第一,展示有关汉字的原始图形,生动讲解图形和字义的关系;第二,分析图形向字形的转变过程,让学生理解图形和字形的紧密关系。第三,将汉字图形、汉字字形及其字义整合起来分析,让学生感知三者的关系。这样,通过生动形象、直观具体的图像,可让同学们充满识字学习热情,体会到构形规律的神奇与精妙。

如学习“日”字时,展示甲骨文形体的“日”,像圆圆的太阳,其中间处的一点仿佛太阳光或黑斑。然后分析与展示其演变过程,讲解字义、图形以及字形的关系,让学生把握“日”的构形原理。再如学习“木”与“林”时,教师可向学生出示树木图与树林图。其中“林”属于会意字,由2个“木”字并列组合而成,代表在一个地方长了很多树木,这些木则是“林”。又如学习“休”字,教师可展示人小憩于树木旁的图画,增强学生直观感知力。再如学习“囚”字时,可结合简笔画或图像加以分析与讲解:要求学生观察图画,可以想象“囚”字外面的“口”看成四周密闭的房子,就好像牢房,被关在里面就是囚禁,被关在里面的人就是罪犯,即囚徒,

这样,通过生动而形象的直观图形,可吸引学生注意力,培养学生观察力,启发学生思维力,让学生发掘汉字构形规律,把握科学的汉字学习方法,提高字词学习效率。

其次,歌诀法,也是重要的识字方法,可帮助学生巧妙记忆字词结构与字义。同时,这一方法通俗易懂、朗朗上口,是学生所喜欢的学习方式,可提高学生字词理解与记忆效率。如学习“你”字时,用歌诀“人和尔,在一起,不是我,而是你。早上请你来喊我,我们一道上学去”来理解字形与字义。如学习“明”字时,运用儿歌来理解与记忆:“明左边一个太阳,右边一个月亮。太阳遇见月亮,天地更加明亮。”再如学习“夜”字时,借助口诀或顺口溜来识记:一点一横一个人,一点钻进一反文。夏天夜晚满天星,夜色美丽多迷人。“娃”:女儿站在左边数,右边上下两块土。女儿数完变娃娃,娃娃从小爱读书。

另外,教师还需要注重迁移法,即把所学汉字的字理迁移运用到生词学习上,这主要适用于形声字以及会意字。如学习“炎”时,可引导学生联系“火”的含义,该词由2个“火”组合而成,因而字义显而易见:表示很热。而当学习“灾”字时,可联想到房子起火了,那意味着出现了灾难。通过这一方法,既可以培养学生想象与联想能力,也可以让学生回顾所学知识,提高学生迁移能力,更深刻地理解新字的音形义。此外,还有比较法,也就是将字形基本相似的字进行比较学习,如“鸟”和“乌”,并巧妙记忆:“假设鸟儿没有了眼睛,那就是乌黑一片,看不见了。”这样,可让学生学会融会贯通,举一反三,拓宽词汇量。

摘要：在语文字词教学中,教师应善于运用字理识字法,如联想法、图示法、迁移法等,以优化识字教学,提高识字教学效率。本文对此进行了分析。

小学语文快乐识字法 篇5

宜州市北牙乡中心小学 谢应光

【内容提要】

识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。汉字承载着中国的文化，传播着社会多方面的信息，得益于它形象而又寓于理性的建构体系。因此在教学汉字时，以字理为本，多元识字，识用结合，培养能力，让学生体会到学习汉字的乐趣，领略汉字的文化内涵，从而提高低年级语文识字教学效率。

印度前总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个古老的国家，她的每一个字，都是一幅美丽的画，一首优美的诗。你要好好地学习，我说的这个国家就叫中国。” 汉字蕴含着丰富的文化信息，横竖撇捺的奇妙组合，不是僵硬的符号，而是美丽和富有魅力的生命结晶。汉字的学习过程应是学生认识世界、感悟文化、丰富情感、提高素养的过程。在小学低年级阶段，大量读写，提前阅读已是大势所趋，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。经过一定时间的实践，我认为在识字教学中以字理为本，多元识字，能有效地提高识字教学效率。

一、字理为本，挖掘汉字文化，激发识字兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 识字教学效率的高低在很大程度上取决于学生识字的兴趣。一般来说，很多教师喜欢通过学生对评比、荣誉、奖励的追求，即通过插小红旗、贴小红花，甚至物质奖励，来间接调动学生学习汉字的兴趣。不能否认这种间接动力在一定的阶段对刺激学生的学习兴趣有明显的作用，但绝不是持之以恒的学习动因。

心理学研究表明，学生对学习的不竭动力主要来源于学习的内驱力。汉字以象形会意为本源，有丰富的文化内涵可供感知。在识字教学中，我们应注意挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、故事、历史、文化，促使学生的学习动机由外在转向内在，从对外部奖赏的追逐转为对知识本身的兴趣，培养学生的内在学习动机，逐渐形成热爱汉字，发现真理、探索规律的人文精神。

在教学生字“家”时，我引入了有关汉字文化的知识，激发学生识字兴趣。首先，我在黑板上画了个可爱的小猪头，学生的兴趣顿时大增，都发出了“好可爱”的赞叹声。接着我适时地在猪头下面写了个“豕”字，教给学生读音与字义：古代把猪叫“豕”。原始社会时人们靠渔猎为生，那时的猪都是野生的，人们把活捉来的豕养在屋里就成了现在的家畜猪。讲解到养在屋里时我在猪头图像上加了宝盖头，板书“家”后教念口诀：“野猪是个宝，养在家里头。”“‘家’字以前是这个意思啊！真有趣！”学生在汉字知识中熏陶，很好地识记“家”的音、形、义，不仅加深了对“家”字的理解、记忆，还认识了一个新字“豕”，明白“豕”就是猪，并粗浅地了解了人类社会发展的历史。教学“家”字，让我感受到识字教学引入有关汉字的文化知识，会使学生在识字中发现汉字文化内涵，热爱祖国文化。

又如，在教学《雨点儿》一课的新课伊始，我为孩子们带来一位“汉字朋友”，不仅使学生产生了好奇心，而且拉近了学生与汉字的心理距离，使孩子们带着与汉字交朋友的心理来学习，无形地创设了轻松愉悦的课堂学习气氛。

在这一环节，我充分利用汉字本身的魅力，利用字理识字的方法激发学生识字的兴趣。“雨”是一个象形字，象形字作为中国最古老的汉字，有着鲜明而独特的直观性，为了让学生感受到这些，我不仅引导学生仔细看图画和汉字之间的联系，还把“雨”字从甲古文到楷书的演变过程配以生动的讲解，通过多媒体动画展示出来。学生的注意力一下子就被吸引住了，那一刻，学生对于学习这个看似简单的象形字的兴趣已被充分激发了，从而快速识记了“雨”字，掌握了记字的方法，并产生了热爱祖国汉字的自豪感。引导孩子进行“字理”分析，让孩子不仅知其然，而且知其所以然，孩子们便能掌握独立识字的方法，形成识字技能，大大提高识字的效率。

汉字中的象形字让古今中外的人感到神奇。我们在教学时很有必要让学生体会象形字的神奇，从而对汉字产生喜爱之情。如人教版第一册第二课《口耳目》安排了象形字的教学。我就运用字理图，引导学生在观察中感悟汉字的演变规律。从形象逼真的图画到简洁而形似的古文字到端正而神似的楷书字，清楚鲜明地呈现在孩子们面前。他们豁然开朗：噢，原来汉字是这么来的！孩子们发现了三者的相似之处，很快记住了这几个字。字理图继续展示“门、人、鼠、网、石、鱼”的演变过程，让学生通过观察，猜猜是什么字？发现了图变字的规律后，他们猜的兴趣很高，答案得到老师肯定后，更是充满了成功的喜悦。下课了，他们兴犹未尽，争着问老师还有哪些字是由图变来的？ 从一张张兴奋的小脸上，可以明显感受到他们对汉字的喜爱。在孩子们的眼里，汉字已不再是抽象的符号，而是一幅幅图画，祖国汉字深厚的文化内涵自然地融入学生的心里。

二、多元识字，渗透字理知识，培养识字能力

佟乐泉先生指出，“评价一种识字方法的优劣，首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。”从这个意义上讲，解析字理是识字教学最根本的方法。教学中我发现每次涉及到分析汉字字理时，学生总是表现出异样的热情。因此，有选择地抓住一些典型汉字渗透字理知识，是培养学生识字能力的重要手段之一。

1、解析字理知识，触类旁通。

形声字教学，要利用其声旁表音，形旁表义的特点，帮助学生建立起形音、形义联系，理解字义。让学生对汉字的主要偏旁部首的意义有基本的了解，这样便于见形（形旁）大致知其意义，以后凡看见带有这些部首的字就能大致判断其与什么有关。

如在教学“领”一字时，我先让学生给这个字找找朋友，“领导”、“首领”、“领队”等等，学生讲了许多，这时我话锋一转说：“你们找的朋友都非常正确，这‘领’字呀是形声字，‘令’字表音，‘页’字表义，想想这里的‘页’字表示什么意思呢？”因为这个字的本意与现在孩子们脑海中理解的“页码”的“页”意思几乎没有任何联系，因此学生一般都猜不到，当他们的答案一次又一次被老师否定时，学生的求知兴趣空前高涨，不用老师说要认真听，他们的小耳朵都竖得直直的，当老师说这个“页”在古时候是表示脑袋的意思时，他们都睁大了眼睛，一幅不可思义的样子，都觉得汉字实在太神奇了！我并不止于此，接着再请学生回忆：我们学过的哪些汉字也是“页”字旁的，想想为什么这些字中有“页”字旁呢？学生们发言极其踊跃，争相发表自己的看法，有的说“烦”字有页字旁，之所以这样写是因为脑袋发烧时很热，很难受，心情就会比较烦躁。有的说“顶”字是页字旁，因为人的顶部是头，所以是页字旁。这时老师顺势引导：是啊，古人造字可不是随心所欲的，只要你用心观察，多多去想，你会发现里边藏着许多学问呢！

在老师有意识地引领学生去关注汉字的字理后，学生在学习汉字时经常会去尝试用自己的思维来解读汉字，如在学到“海”一字时，他们会说，因为水是人类的母亲，所以“海”字是一个水加一个人再加一个母，学到“睡”字时，他们会说睡觉时眼皮要垂下来，所以“睡”的右边是一个“垂”字，多么有创意的想法，相信当学生对汉字有了这样的解构时，这个字肯定已被他们牢牢地记在了心里，识字也成了一件快乐而有意义的事。对于一些形近字或同音字，学生常常容易混淆，张冠李戴。运用字理比较法，可以有效地解决这一难题。如：在教形声字“蚂蚁”的“蚂”字时，我先引导学生用换偏旁的方法识记。然后启发学生说出“蚂”字是“妈妈”的“妈”字去掉女子旁换上虫字旁组成的。通过比较识记，让学生明白，蚂蚁是昆虫，而妈妈是女性，所以偏旁不同。又如：“蓝”与“篮”怎样教学生区别呢？只要让学生明确其偏旁所表示的意义就可以很好的区别了。蓝的草字头与青草的颜色有关，所以是草字头，而打篮球时就是把球投进一个像篮子一样的篮筐里去，所以是竹字头。

在识字教学中根据汉字特点渗透字理知识，能培养学生的识字能力，加快识字步伐，领略到汉字内在的意蕴。

2、探究构字规律，归类识字。

基础教育司司长李连宁指出：“要提高小学生的识字效率，首先就必须提高其识字的能力，要提高学生识字的能力，就必须进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”。

在字理识字教学中，不但要让学生通过分析字形来理解字义，还要教给学生识字方法，探究构字规律，让学生逐步学会运用这样的方法，识记更多的汉字。如：在教学归类识字中的几个品字形结构的字时，我先向学生讲述品字由三个口字构成，并不是指品了三口茶的意思，而是指品尝了很多口茶的意思，因为在古汉语中三就是表示多的意思，单个字每重复一次这个字的意思就加强一次，那么接下来教“森、林、”二字时，就可以引导学生根据刚才所讲述的品字形结构汉字的字理，通过分析“森、林”二字的字形理解：“林”表示很多树木生长在一起，而“森”字则表示更多的树木生长在一起的意思。学生从字形入手，由字形想到字义，增强了理解能力和分析能力。那么另外两个品字形结构的字就让学生通过互相讨论的方法自学了。

汉字有功能奇特的部件，可以通过归类批量识字。在教学中抓住字与字之间的内在联系，就可以轻轻松松的学会一大串字，如：账、资、货、贷„„这些字都有一个相同的部首，而“贝”字给是指贝壳，而古人曾用贝壳做钱币，因此用“贝”作部件时，其义多是财物的意思，教学时就可让学生举例说说哪些字是贝字旁。让学生多举例，熟能生巧，长期坚持这样训练，学生的识字能力就会一天天提高。

三、识用结合，拓宽识字渠道，提高识字效率

《语文课程标准》提出：“识字教学应充分利用儿童的生活经验，注重交给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的情境。”把识字教学与语言训练有机整合，把识字融入语文学习的整体之中，让理解课文和识字两条线并行走，尽量让识字与孩子的 生活，与学过的知识，与活泼的游戏结合起来，提高识字效率。随文识字遵循了“在语言环境中识字”的原则有效减轻了识字量也减少了识字的返生率。只有在阅读中将识字、朗读、积累语言有机地融合，达到你中有我，我中有你的境界，才能提高识字教学效率。如《动手做做看》一课的教学片段：

在教学伊琳娜做实验这一小节时，我组织了以下教学活动： 师：在伊琳娜看到实验结果时是怎样的心情？ 生：很惊讶，很奇怪！

师：你是从哪个词感觉到伊琳娜当时的心情？ 生：我是从“哎呀”这个词中感受到的！

师：板书“哎呀”一词，指导读好这个词并引导学生说说为什么“哎”字是“口”字旁？

生：因为这个词是表示语气的，所以是“口”字旁！师：你平时用过这个词吗？一般是在什么样的情况用的？ 生：用过，觉得惊讶或者出乎意料时我会用这个词！

师：是啊，当伊琳娜看到实验结果与科学家说的不一样时，她也觉得很惊讶，你们能读出这种感觉吗？ 生试读，指名读，学生读得很不错！

此教学片断不仅仅是“哎”一字的生字教学，还包含了“哎呀”一词的词语教学、体悟人物情感以及感情朗读教学，该节阅读课中的识字教学不是孤立的，而是在语言环境中识字，识用结合，达到培养语文综合能力的目标。

学习汉字不是闭门造车，我们必须认识到语文的“源”在生活当中，可以说语文中的内容都是大千世界广阔的反映，语文教学与生活脱节，就无异于无源之水、无本之木。因此我们要从生活出发，从学生的实际生活出发，创造学习生字的情景来学习。因此我们必须鼓励学生在生活中识字，让识字走进生活。

识字学习是一个反复的、长期的过程，教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体教学中，渗透“字理为本，多元识字”的理念，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。

当然，这首先需要我们语文教师具有对汉字文化的兴趣与教学意识，关注文化熏陶、强化文化认同、丰富文化积淀，真正做一名“腹有诗书气自华”的语文教师，课堂上才能真正提升效率。

论文类别：字理识字教学论文

论文题目：《运用字理识字法提高低年级语文识

字效率浅探》

作者姓名：谢应光

作者单位：宜州市北牙乡中心小学

联系电话：0778－3942231

小学语文快乐识字法 篇6

【关键词】小学语文；快乐学习法；应用

传统的教学方式饱含着教师对学生浓厚的师生感情以及严格的管理方式。教师重视学生的全面发展，又想要在成长的过程中做好足够的管理工作，帮助学生朝着正确的方向发展。所以教师的教学方式就是督促学生学习，并严格管理学生的行为。忽视了这个过程中是否可以运用一种快乐的教学方式帮助学生更好的学习。快乐学习法想要在小学语文课堂很好的应用，极大程度上依靠教师对于快乐学习法有足够的理解。

一、快乐教学法的内涵

所谓的快乐教学法，是指教师在教学过程中把快乐引进课堂，有意识地创造快乐的学习氛围，让学生在这个环境中轻松快乐地学习知识，进行思维和理解课文的一种教学方法。这种快乐教学方式可以帮助学生发挥主动性，开发学生的智力，培养学生的创意思维。很多人质疑快乐学习的方法，这样学生还会刻苦勤奋学习吗？这二者之间并不是矛盾的关系，在学习过程中时常会遇到很多的困难，比如不懂古诗中的意境是什么含义，要解决这些问题就需要学生有饱满的情绪，精神振奋并且乐观进取，快乐的情绪会促使学生从根本上解决这些问题。

二、快乐学习法实施的要点

（1）建立民主，平等，团结的师生关系。建立民主，平等，团结的师生关系是快乐学习法实施的一个要点，因为只有在融洽的师生关系中，實施快乐学习法才会显得更加有效。一个很简单的例子：教师没有与学生建立融洽的人际关系而实施快乐学习法就很容易出现一个情况，教师在学生轻松讨论问题的时候严肃的发问，会让学生突然进入一个紧张的状态，什么都不敢说了。所以师生之间和谐的情感交流很重要。师生双方真情交融，遇到情感问题时及时沟通。这种教学气氛，帮助师生之间形成教与学的相互推进。与此同时，教师在传授语文知识的同时关注学生的态度变化，教师充分了解学生的学习态度和学习兴趣才能更好的关心学生。

（2）教师在讲课过程中保证自己的情绪与“快乐学习法”相契合。在日常的教学中，常常见到这种情况。上课铃声响了，但是学生跑进教室什么都没有准备好。找书本，找笔，或者还没有从下课的休闲状态回到上课的状态中来。教师看到这种情况不免对学生进行口头上的训斥。学生看到这种情况也很小心翼翼不敢怠慢，教师脸上毫无表情，整个教室处于一个沉闷的气氛之中。这种情况下，很难进行快乐教学。所以要实施快乐学习法的另外一个关键就是教师需要及时调节自己的情绪保证自己的情绪与“快乐学习法”相契合。比如在上课的时候看到学生没有准备好应该使用简短有力的语言让学生迅速的稳定下来，回复到上课的状态，并且在上课的时候用乐观向上的态度去感染学生，增加学生与教师之间有效的互动，使整个课堂的气氛活跃起来，让学生快乐的学习，让学生在轻松的环境下更好的学习。

三、快乐教学法在教学中的应用

（1）做好课前导入，营造学习气氛。国家对于教育很重视，所以尽管是小学很多地区也普及了多媒体技术，小学生对各种事物都充满好奇，有很大的求知欲，所以教师应该抓住学生这个特点，设计可以引起学生兴趣的课前导入。常见的导入有影像导入，比如在学习《地道战》《狼牙山五壮士》这些革命时期的课文时，可以用影像导入，由于学生原理战争对于战争历史很模糊也很陌生，所以播放一些影像可以更好的扣住学生的心弦，驱动他们的好奇心，调节课堂气氛，学生对于知识点也会很好的掌握。故事导入，小学生都喜欢听故事，无论是童话故事还是具有教育意义的其他故事。尤其是学生还处于下课时候的兴奋状态，这时候用一个故事就可以很好的将学生的注意力拉回来。

（2）快乐游戏法。游戏一直是调节课堂气氛的好办法，尤其是对于小学生而言，游戏既可以调动学生快乐的情绪，又可以让学生在快乐的环境中接受到新的知识。但是具体做什么样的游戏要结合学生的年龄特点。比如低年级的学生适合玩一些简单的猜字谜游戏，教师在课前准备好与本节课相关的字谜，上课后让学生做游戏猜字谜。而三四年级的学生对于游戏已经开始有了自己的倾向性，所以三四年级的学生可以玩的游戏可以是成语接龙。高年级的学生知识水平已经基本具备的话，就可以玩传话游戏，典型的就是教师说一句话从第一个人传到最后一个人，说出来的意思基本上已经出现了倾斜，用这些小游戏来告诉学生不管是在哪里听到的话，一定要经过自己的思考去判断是否属实，属实的情况有多少。这个游戏对于帮助学生身临其境思考作者的思想感情具有一定的作用。游戏一方面调节课堂气氛，一方面引发学生的思考，这对于教师来说是一个非常值得利用的方法。

教师学生都保持着轻松愉快的心情可以极大的促进实际的教学效果。快乐教学法的实施方式还有很多需要教育者结合学生的特点深入研究探索出更好的方法。相信在未来，教育者定会研究出更好的方式，推动教育发展欣欣向荣。

参考文献：

[1]赵梦游，朱华.快乐教育理念下的小学语文课堂教学探析[J].当代教育理论与实践，2014，09：17-19.

小学语文快乐识字法 篇7

一、趣味识字,激发学生自主识字兴趣

兴趣是最好的老师,要采用趣味识字法,激发学生的学习动机, 让他们主动去识字、写字,真正成为学习的主人。因此,语文教师要根据识字教学目标,精心创设教学情境,营造趣味的学习氛围, 引导孩子自主学习。

(一)编儿歌识字

儿歌朗朗上口,通俗易懂,是小学教学的有效手段之一。对于一些学生易混淆,不易掌握的生字,教师可以编成一些简单的儿歌或顺口溜,方便学生理解与记忆[1]。比如,两人土上蹲就是“坐”; 青草需要水来浇就是“清”等。为了帮助学生掌握“跑、抱、泡” 三个形近字的区别,笔者编出了一个顺口溜:“双手抱,双脚跑, 用水泡”。这样不仅能增添语文课堂的趣味性,还能让学生加深印象,牢记这些生字。

(二)猜字谜法

汉字是音、形、义的完美结合体,教师可根据这一特性设计猜字谜游戏。通过把生字编写成谜语,让学生开动脑筋,在猜一猜、 读一读、写一写的过程中学生就能轻松愉快地记住字形、字义,并能调动他们参与猜字谜、学生字的积极性[2]。比如,笔者给出谜面“远看像头牛,近看没有头”,学生很快就能猜出是“午”。又如,“四撇一弯钩,虫在肚中留”(谜底为“蜀”);“一人一张口,上下长只手”(谜底为“拿”)。

(三)做游戏法

小学生活泼好动,喜欢玩游戏。游戏教学法是当前小学教学中的重要方式之一。我们可以采用更多孩子易于接受、生动有趣的游戏开展识字写字教学。一是开展“小小魔术师”游戏,笔者选出一些简单的字,由学生在此基础上增加笔画从而变出新字。比如,“十” 字可以变成“土、干、牛、木、米、千”;“日”字可以变成“旦、 目、田、白、旧、电、甲”等;“青”字可以变成“请、清、情、 晴、睛”等。二是开展“找朋友”游戏,以两人一组或多人一组的形式进行游戏,一人拿出带有拼音的卡片,而拿着相应汉字卡片的同学要立即站起来,读一读。这样不仅巩固了拼音,还学会了生字, 效果很好。三是情境表演,让字动起来。在学习关于动物的生字时, 可以让学生带上“老虎、山羊、天鹅、兔子”等动物头饰来进行模仿表演。对于“打、咬、跳、爬、游”等动词,可以引导学生用动作来表达字义,从而加深对字音与字形的影响。

二、教学生活化,拓宽自主识字空间

生活中处处皆语文,因此,教师应形成大语文观,将识字教学生活化,拓展识字渠道与空间。一是将识字活动融入校园生活中。 比如,将每日课程安排写在黑板上,便于学生熟悉各门课名称。同时,引导学生熟悉校训班规、教室门牌等。这样不仅能让学生学习新字词,还能尽快熟悉学校环境。二是将识字活动融入家庭生活中。 鼓励家长陪着孩子一起学习,在观看电视节目时,认读一些字词或者认识一下生活用品、零食包装上的汉字。当大人在节假日带着孩子外出游玩的时候,可以教孩子认一认旁边的广告牌、路牌、商店名等。这样能有效弥补课堂教学的局限性,将识字学习和生活知识相结合,做到“识用结合”,让学生能够灵活使用字词[3]。

教师和家长要引导孩子做生活的有心人,做学习的主人,主动积累生活中认识的生字。比如,将报纸杂志或商品包装上面的字剪下来,制作成识字小册。对课文书籍中收集到的字词记录在笔记本上,或者制作成识字卡片。在班级上可在墙板上张贴“识字树”, 学生将新近认识到的字贴在树上面,和同学们分享。两周组织一次识字成果交流展,鼓励学生展示自己的识字贴画、识字成果等,营造出良好的识字氛围。这有利于促进学生自主识字习惯的形成。另外,写字也是语文教学的重难点,教师要指导学生写字的正确方法, 并每天安排练字任务,让学生写好字,感受汉字字形之美。

三、培养阅读兴趣,阅读识字

阅读是认识生字,增加词汇量的重要途径。当小学生汉字积累量达到一定程度时,就会有强烈的阅读意愿。教师要把握好这一特点,鼓励孩子自主阅读,增强他们的阅读兴趣。同时,要向孩子推荐合适的书籍,并鼓励孩子多阅读课外书籍,如百科全书、科普读物、 优秀童话选集等。然后,教师要给予正面、积极的评价,对于词汇量大、知识面宽的学生就要大力表扬,在班级内形成带动效应,让更多的学生热爱阅读,从小培养他们的阅读习惯。每天抽出10分钟让学生交流阅读心得,互相了解各种课外书,谈着各自的体会, 介绍碰到的生字。这样,学生们识字兴趣也越来越浓,词汇量也积累得越来越多。原来枯燥、乏味的阅读与识字教学变得如此有趣、 轻松,教学效果就很明显。

小学语文快乐识字法 篇8

一、图示法

在“六书”造字法中, 象形是基础。象形就是依照事物的形体, 描绘出它的轮廓和特征。这种依照事物的形体描绘而成的文字就称象形字。在象形字的教学中, 我们可出示图画或实物, 在图和字的对照比较中识记字形、理解字义。如对“燕”字的教学, 我们先让广大学生观察燕子的外形, 然后与文字“燕”字进行比较, 看它们之间是不是有相似的地方。就不难理解楷体字的“燕”字的上部分是燕子头部, 中间部分的“口”是燕子的身体, 分开列在口字两旁的部件“北”像燕子的翅膀, 四点即是燕子的尾巴。经过这么一分析比较, 学生明白了古人造字的原理, 在写“燕”字时, 就没有学生将“燕”头部的那一短横漏掉了, 因为少了那一笔, 燕子就没有了圆圆的脑袋, 燕头就没画完整, 那哪行呀!

二、合成法

所谓合成法, 就是将字体分解成若干个构件, 让学生了解和分析构件的意义, 然后再将这些构件组合在一起的方法。例“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“三日为晶”“小土为尘”。通过这些实例我们不仅可以学习这个字的整体, 当分开后还可以学习分体。又如“聪”, 由耳、口、心和两点组成, 两点代表眼睛, 要“耳到、眼到、口到、心到”才能变得聪明。合成法是从构件与字的意义联系这个角度, 让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。

三、演示法

在会意字的教学中, 有部分汉字需要创设情境, 用人的肢体语言、实物或合作的表演等表示字理, 达到激发学生识字兴趣的目的, 从而帮助他们加深理解和记忆。这种方法可以让学生更直观地学习汉字。如我教“看”字时, 这个字体看起来好像不是那么容易记并且也不是很好写。但是我要是用肢体语言展现给学生就会变得简单化。我把手放在眼上方, 瞭望远方, 问学生:“教师在干什么?“有的调皮的学生就说:“教师变成孙悟空了。”这个时候学我边写边告诉学生:这是一个“看“字, 上面是一个”手“字, 下面是一个“目”字。这样不仅让学生更好地学习识字, 还可以调动学生的学习积极性。

四、歌诀法

汉字让我们广大学生学起来是比较烦躁的, 尤其是有些汉字笔画繁琐而且结构难掌握。针对这样的情况, 我们可以把繁琐的汉字变得简单化。根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌进行字形教学, 既有趣味性, 又有思考性, 学生喜闻乐见, 识字效率高。例如, 为了区别“辛”和“幸”, 我抓住它们上半部分的不同, 用“一点”和“十分”辨析字形;用“辛苦”和“幸福”两词体现字义, 并编成儿歌“辛苦一点, 幸福十分”, 沟通形、义联系。又如为了加深对“页”字旁的理解和印象, 我们可编儿歌:“页字旁, 头有关, 一颗脑袋一顶帽, 一条领带系颈上, 一把胡须真漂亮, 脸颊红红精神好。朋友朋友别烦恼, 工作顺利心情好。”儿歌中有8个带有页字旁的字, 学生通过对这些字的揣摩分析, 即了解了“页”字旁的含义 (与人的头部有关) , 又轻松地认识了一大串带“页”的字。这些儿歌深入浅出, 既体现了字理教学的特点, 析形索义, 因义记形, 又照顾了小学生的年龄特点, 用切合学生生活实际的语言进行讲解, 生动活泼, 对学生汉字的理解能力和识记能力的提高有很大帮助。

五、猜谜法

这种方法具有很大的趣味性, 教师对于一些字的外形特点, 编一些字谜让学生猜。这个过程不仅是学习的过程, 也是加深教师与学生之间, 学生与学生之间的情感联络。这样, 可以更好地营造我们的课堂学习气氛。大大地提高我们课堂的学习效率。例如, 教学“春”字时, 我采用课件设计了一个“字形魔术”, 即用鼠标点击“春”字时, “春”字依次化解成三个部件“三”“人”“日”, 接着出示风和日丽、杨柳依依、草绿花红的背景图, 随即三个部件活动起来不断旋转着又拼成一个色彩斑斓的“春”字。学生看到这些奇妙的变化, 不禁兴奋地拍起手来, 欢呼着:“再变一次!再变一次!”学生的识字兴趣被激发出来了, 于是就对字形产生了丰富的联想, 我随即编成一则有趣的字谜:“三个小儿乐悠悠, 红日晴天去春游。”又如字谜:“又在村中” (树) ;“座位不正” (歪) ;“田里干活出力气” (男) “十字尾巴弯弯, 算算比十少三” (七) ;“因为自大一点, 惹得人人讨厌” (臭) ……这些带有韵味的字谜朗朗上口, 学生兴趣十分浓厚。并且, 潜移默化中, 学生感到了汉字具有表意性的特点, 可谓一举两得。

总之, 小学生这个阶段是初步认识知识的阶段。我们广大教师在教给学生知识的同时, 要教给他们学习知识的方法。万事万物都是有规律的, 顺者则兴, 逆者则衰。我们的学习也是有规律的, 包括我们的识字。我们要充分考虑汉字的特点, 依据字理析形索义、因义记形, 让学生感觉到学习汉字是在朗读一首优美的诗, 在欣赏一幅美丽的画, 逐渐形成自己识字的能力, 进而切实有效地提高识字教学的质与量。从而, 提高我们整个课堂的教学效率和教学质量。

摘要：小学语文的教学主要是最基础的知识学习, 认识汉字和词语。字理就是指汉字的构字依据和组成规律, 通过这些规律达到让学生快速识字并牢记于心的方法是每个小学教师都非常关注的问题, 文章通过图示法、合成法、演示法、歌诀法、猜谜法等几个方面的讲解, 详细论述了如何运用字理巧识字的方法和技巧。

快乐识字法 篇9

一、采用多种途径, 让学生“乐”学

1. 创设轻松愉快的课堂氛围。

要想让学生喜欢识字, 首先得让学生没有心理负担, 敢于在课堂上畅所欲言, 因此, 创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。实践证明, 在和谐的气氛下进行学习, 学生的兴趣浓, 主动性高。

2. 采用直观的教具, 现代化的教学手段。

恰当地运用直观教具, 尤其是电教手段, 可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体, 不仅大大提高了学生识字的效率, 还能很快领悟字词的意思。

3. 利用游戏的形式, 调动学生学习抽象文字的兴趣。

教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣, 不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学, 如:猜字谜, 找朋友、风车转转……将儿童学前生活中的游戏引入课堂, 使课堂成为学生学习的乐园。

4. 开展实践活动, 把学生引向广阔的生活空间。

教师从儿童的生活实际出发, 从儿童的兴趣出发, 开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如:举办“娃娃超市”“动物运动会”“逛商店”等活动, 使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的天地, 吸收各种信息, 扩展想象和思维的空间。

5. 利用多媒体课件, 调动学生的多种感官参与识字教学。

教学中, 教师还可以充分利用多媒体课件, 让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如:先出一组象形字, 这组字由实物图到象形字, 再到现代汉字简化字, 以动画形式逐渐演变的过程, 调动了学生的多种感官参与了识字教学。

二、运用各种方法, 让学生“会”学

1. 易生为师法。

“授之以鱼, 只供他餐;授之以渔, 终生受益。”因此, 我在教学中, 逐步教给学生正确的学法, 先扶后放, 尝试让学生自己做小老师, 让他们自己想、自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题, 并提醒其他同学注意生字的写法及形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高, “学生”们的兴致也很高, 课堂上常常小手林立。

2. 掌握规律法。

汉字中的形声字约占七成, 苏教版小语教材的2500个常用字中, 形声字就占了2100个。形声字总是分两部分, 一部分表意, 一部分表音。表意部分称为意符, 表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴, 音符则表示形声字的读音。因此, 学生掌握好这类字的造字规律, 将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。

3. 复习巩固法。

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明, 遗忘的进行过程是先快后慢的, 所以, 组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默写, 在熟读的基础上做到正确地抄写并默写出来。当然教师得教给学生正确的方法, 比如说要抄三遍, 第一遍可以读着抄, 第二遍则可以默写, 然后检查一下正误再默写第三遍。用这种方法后, 在默写字词时, 准确率提高了许多。

低年级快乐识字法 篇10

一、宽松的课堂气氛是快乐识字的基础

七八岁的孩子, 活泼好动, 好奇心强。在课堂上创设一定的情境, 就能激发出他们的热情, 使他们尽快地、全身心地融入到识字教学过程中。如教学《菜园里》一课时, 我从网上搜索到菜园的图片, 创设了一辆卡车开进菜园的情境, 教室里摆放着各种蔬菜和相应的词语卡片, 让学生上车摸一摸、看一看这些蔬菜, 认一认新词。学生始终处于兴奋的状态中, 识字活动自然在愉快的气氛中进行。

二、多种形式的识字方法是快乐识字的保证

1. 快乐游戏法。

心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的, 它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂, 可以满足他们好动好玩的心理, 使注意力不但能持久、稳定, 而且注意的紧张程度也较高。在教学中, 我们可以将游戏融于教学中, 激发学生的学习积极性, 从而提高识字教学的效率。识字是阅读和写作的基础, 不掌握一定数量的汉字, 就无法进行阅读和写作。但在实际的课堂教学过程中, 大量出现的仍是为识字而识字的现象。在教学中, 我经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”等游戏方法进行教学。希望通过各种喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。

例如:“找找朋友”。如在教学“妈”字中, 我根据合体字的规律, 把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片, 发给学生, 要求学生用最快的速度, 边跑边说:“我是‘女’字旁, 谁来和我做朋友?”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片, 边跑边说:“我是个‘马’, 小马的马, 我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么是“女”字旁, 有学生说:“因为妈妈是‘女’的, 所以是‘女’字旁。”让学生明白形声字的形旁表义, 声旁表读音的识字规律。“快乐游戏识字”充分利用汉字独有的特点, 重视从汉字本身挖掘趣味性, 使学生在识字时不是望而生畏, 而是学之有趣, 变“要我学”为“我要学”, 从而有效地巩固识字效果。

2. 猜谜识字法。

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字, 很多都可以成为一则谜语, 寓教于乐, 不失为一种好的识字法。如:一字十一笔, 无横又无直, 学生问孔子, 孔子说无味———淡。会少离多———禽。低年级儿童喜爱猜谜, 恰到好处地运用字谜帮助学生识字, 也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中, 既识记了字音、字形, 又理解了字义, 同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力, 真是一举多得。

3. 故事识字法。

著名语言文字学家安子介曾说:“汉字是一个阿丽斯仙境的领域, 每一个转弯抹角处就有一个故事。”小学生都喜欢听故事, 教师可以发挥学生的想象力, 把小小生字的每一个笔画当作人, 当作物来看待, 让生字活起来, 动起来, 走进自己编的小故事中。在识字教学中, 若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事, 让他们通过听故事、讲故事, 在轻松愉快的氛围中记住生字, 更能激发他们的识字兴趣。如教学区分“炮、泡、苞、饱”时, 可以启发学生编故事记忆字形, 有学生说:“我觉得这四个字可以这样记:包妈妈有四个孩子, 一个喜欢玩火, 所以是火字旁;一个喜欢玩水, 所以是三点水;一个喜欢和小草一起玩, 所以是草字头;一个孩子喜欢吃饭, 所以是食字旁。”这样的方法, 激发学生在课下编成了很多的故事、笑话, 学生把学习生字当成一件乐事, 想象力和思维能力也得到了很好的培养。识字会变得有趣, 效率也会大大提高。

4. 顺口溜、儿歌识字法。

“顺口溜”这种形象化的语言也是比较受学生欢迎的一种形式, 它朗朗上口, 生动有趣, 一旦记住便永久难忘。

如“碧”可编成“王老头, 白老头, 同坐一块大石头”;“坏”可编成“地里不长草, 坏了”;教“法、丢”时, 先复习“去”字, 再以旧字带新字, 编成一句儿歌:去字头上戴斜帽, 丢、丢、丢, 去字旁边冒水泡, 法、法、法;“草”可编成“没头就是早, 早上长青草, 牛羊见它乐, 禾苗见它恼”;“喜”字可编成“上村十一口, 下村二十口, 两村合一起, 欢乐不发愁。”“美”字可编成“羊字没尾巴, 大字在底下”。……

这样的儿歌和顺口溜还可以编出很多, 在我们看来可能不过是很简单的一句话或者两句话, 但如此一编, 妙趣横生, 学生就可以永久地记住这个字。我们上起课来也比较轻松, 何乐而不为呢?

三、提供“快乐识字”的平台, 让学生巩固识字

首先, 开展“好书伴我读”活动, 利用早读、闲暇时间读书、读报、讲故事, 把课堂识字延伸到家庭。鼓励学生在阅读中、在口头组词中、在生活各种场合中, 留意生字的出现, 做巩固认字的有心人。其次, 开展“阅读———交流同步”活动, 让学生把自己学过的生字, 学习的新内容和大家交流, 可以交流识字收获, 也可以交流阅读感受。再次, 开展“快乐写话”交流活动。随着识字量的增加, 为同步读写打下了坚实的基础。想在低年级开辟与教材同步的校本课程———“快乐写话”, 由于选择了快乐主题, 源于教材, 与教材同步, 针对性强, 学生乐写, 爱写。