小学语文趣味识字

小学语文趣味识字（共12篇）

小学语文趣味识字 篇1

我们小学阶段的识字教学有时会出现这样的现象:学生课文会背了,但是有的字一下子读不出来。可是,如果我们把这些字放入文本中又会发现学生又可以根据当中的语境来读出音来。这个案例告诉我们:当学生面临特殊的语言环境时,可以根据语境来读出相应的音节,但是离开语境之后,字又不认识了。这些大量的字词汇集后,让识字成为小学生在小学低年级阶段的学习重点,这也为小学生能完成自己的阅读提供了基础能力。为达到“多识字,早阅读”的目标,教学中必须抓住一个“趣”字去突破识字教学。在“趣”中找方法,学会识字。

一、创设有效情境来提高效率———写前看

我们可以想象,这样的一个学习情境必然会带来儿童认知能力及心理品质的愉快。往往我们在课堂上,为了让学生可以自主地识字,我们能做的就是通过各种各样的教学方式来激发学生的爱好和兴趣。例如,有趣的教学挂图,具体的实物样本以及现在用得最多的视听结合的多媒体课件等等。随后,我们可以将课文中出现的字词,联系身边的事物来解说听、看、想后,再让学生自己来说一说自己的感受、写一写学会的生字和词语,效果要比枯燥无味的说教好得多。还有根据汉字特点和低年级学生具体形象思维占主导的特点,利用媒体中动画教学汉字笔画,分析结构,示范运笔,记忆部首,就可以在学生的面前展示一个由抽象的书写转换到直观的认知上,这样的学习方式会让小学生觉得学习生动而轻松。

另外,我们还要多运用诸如摘苹果、摘星星等比赛学习情境,让学生可以长期处于一种积极向上的学习状态中,通常我们成为“兴奋”状态中。因此,整个的识字过程中,一是让课堂在老师的引导下变得更加生动,二也是为了学生不会再在枯燥的学习环境中学习。识字不仅仅是以阅读、写作为目的,真正喜欢汉字的情感与主动识字愿望的培养亦不可忽略。小学生的学习特点就是不经意间关注于某物。因此,想要引起小学生学习的关注,兴趣是关键。这就是我们所说的“写前看”!

二、在学会方法中得趣———写中乐

快乐是兴趣的最好辅助品。让学生在游戏中快乐地写字,方法有词语开花、词语接龙,如:红花———花心———心头———头发———发芽;先猜谜再写字,如:毛毛坐在竹林里(笔)。让学生自己找到好的识字方法,是达到这一目标的最重要途径。家长、老师往往在为了孩子们都想可以积极主动地想学、会学,其实可以积极引导学生在学习不同的内容时,指导其归纳和总结学习识字的办法和规律。然而,我们在教学过程中却发现,其识字的容量较大,学生惧怕或者回避。尤其在语文课上读书或回答问题被汉字挡住的时候显得是那么的无助。长此以往,问题就显得很大了。具体归纳,原因有以下几点:部分老师对于识字重视不够,在课上更多地选择分析课文为自己的重点,不愿意耗费更多的时间来教识字,久而久之无法更好地激发学生对识字的兴趣。教师的主要职责是运用更好的教学方法,让学生可以在课本中领会每个字词的意义并且可以延伸到其他语境中。这才是真正的学会一个个字词。教师要教给学生的方法有以下几种:

1. 汉字是属于表意文字,其中70%以上是形声字。

因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。经常渗透一些形声字教学,让他们懂得形声字形旁表义、声旁表声的功能,懂得在写词、写话中正确运用。如:有三点水的字与水有关:洲、滨、汗、江、河、湖、海等,它们的另一边刚好是这个字的读音。这就是所谓的形旁加声旁。

反过来,冈字旁的字一般就与冈的音相近了:刚、钢、纲、岗等。

如此这般,写出一些形声字进行辨认,一起互动,学生的兴趣很浓,掌握了方法就容易学,也容易懂。

2. 引导学生把学过的汉字对比学习,如把形近字,同音字记录比较,就能学习记忆得更牢。

3. 要认真对待词语中每个单独汉字的理解,同样词语也必须放到句子中去理解。

所以,怎样在课堂实践教学活动中引导学生发散思维去思考识字的重要性,是教师的任务,包括组词扩词、说话练习等。做到字不离词,词不离句。方法得当,方能学得轻松,学得有趣。此所谓“写中乐”也!

三、在动手实践中激趣———写后赏

教师应该在实践过程中顺应孩子的天性,而孩子的天性就是对任何事物都充满探索的心理和动手的兴趣。让孩子在轻松愉快的实践活动中自主识字,才能提高识字兴趣。每位教师的方法都不同,适合自己的,容易开展的才是好的。首先,学过的课本内容往往都是充满童趣,学生的形象思维活跃,喜爱画画,老师就引导学生把画画在写话本上,画上经过孩子们创意后的画儿,再配上新学的字词句的内容。作业形式变了,孩子们在中间体会到了玩的快乐,学习认识汉字的过程也就变得有趣了。其次,随着课本内容的推进,识字量不断增加,孩子们的错别字渐渐多了起来,而当他们形成第一印象的错别字又是那么的顽固,有的还订正了几次,那个字,他还是写成了错误的样子。定期开展“啄木鸟在行动”的错别字纠正活动是帮助孩子们及时改正错字的有效方法,也是巩固识字的重要途径。具体做法是让孩子们每人找出自己作业本上的错误写到作业纸上,再张贴到教室四周,让孩子们分组比赛,拿着红笔去改,规定时间内取得最佳成绩者胜出。当他们由自己不小心写错字转变到去改别人错字的有心人时,积极主动性得到最大限度的发挥,效果也出奇的好。最后,还有在老师的安排下,把同学的作业本相互交换,让学生们充当“老师”的角色,同学相互监督检查寻找堆放的错误,也是一种身份互换。而且在同学间相互交流中,要人人参与,在结构安排、笔势变化等方面各有所获。写和赏的顺序是可以颠倒的,既可写后赏,亦可赏后写。在“赏”的过程中,除继续培养观察的有序性,还要让学生明白,观察要有心,在日常的学习和生活中做个“多留心”的人,多观察,促进细致辨认能力的形成。因此我们的“写后赏”的目的也就达到了。

四、在课外阅读中找趣———赏后写

在“赏后写”的模式里,力争让学生在观察中准确地记住字形,实现效率和质量的提高。学过的字要及时运用,真正做到多识字,早阅读。学生学过500字左右后,就有了强烈的自主识字和阅读愿望的倾向。我们需要在更多更广的空间内去给孩子提供尽可能多的识字空间,这就需要课外了。这时,鼓励他们注意从课外去识字,阅读会获得更多的乐趣。

在日常生活中,我们可以积极地从身边的一切小事、小物上引导孩子如何做一个“有心”的识字人。例如,留心动画片、电视广告、商品外包装、商标、户外广告牌,户外标语等学习识字,做到“时时能识字,处处能识字”对儿童来说,多是一个字,得到了老师或家长的肯定,那就是一种乐趣。

要充分利用低年级学生的好奇心,激发读书的兴趣,从而培养学生形成良好的阅读习惯。阅读不能仅限于课堂内,而是要让学生走出课堂,以课内促课外,要去阅览室、图书馆,去书店等,组织引导学生读一些适合他们的课外读物。在大量课内外的阅读中,学生学过的字得以巩固,同时又在阅读中接触认识了更多的汉字。学生的识字兴趣、阅读兴趣都能得到很好的培养。

总之,在小学语文识字教学中,要充分利用儿童的天性特点,尽可能地鼓励调动学生各方面的积极因素,着重培养学生的识字能力。让小朋友学习识字变得更有趣味,是我们每一位老师的共同心愿。

参考文献

[1]彭绪梅.浅论小学语文教学的生活情境教学问题[J].新教学方法探究,2011(7):12-14.

[2]郭艳丽.浅谈提搞小学语文课堂教学有效性的几点策略[J]新课程学习:上,2011(3).

小学语文趣味识字 篇2

大部分老师都熟知新课程倡导的“自主、合作、探究”学习方式，并落实在行动中。识字教学伊始，教师将本课的生字词出示出来，引导学生自主合作探究，认读生字词，互相正音。接着引导学生分析：本课生字中哪些字容易读错，从而指导学生记住哪些字是鼻音、边音、平舌音、翘舌音、卷舌音……在老师引导下，学生在不断地发现、不停地解说。课堂上议论纷纷，热热闹闹。这样的分析归纳占用了识字教学的近一半时间，语文的人文性表现得淋漓尽致。可实际效果呢？可能学生一开始读准了的字音，经这么一理性分析，又糊涂了。更不用说没时间拿起笔来写字了。

我们育才实验学校也承接了中央教科所“差异教学”的子课题——识字教学中的差异。落实到我们这一小组简单为“趣味识字”。

刚入学的孩子对认字有很强的好奇心，因为认字读书使儿童有一种“长大了”的成就感，但经过一段时间的机械识字学习后，热情大打折扣，甚至越来越觉得识字好无趣。我们的识字教学追求的目标是：让孩子主动识字、快乐识字！

1、词义理解中识字

比如在教学“反复”一词时，老师让学生读词语卡片：反复。孩子们读完一遍，老师让他们再读一遍，一连读了五遍，然后告诉孩子们：刚才小朋友们把“反复”这个词语反复读了五遍。孩子们在自然而然了解词义的同时巩固了词语的发音及识记。这样不会让学生觉得重复读词的枯燥与乏味，工具性与人文性不露痕迹地融合在一起。

2、表演活动中识字

小学生天生活泼好动。课堂上，如能根据词语表义，让学生动一动、演一演，效果也是不错的。比如在教学“立正、敬礼”的时候，让学生立正、敬礼，再读读词语，既调动了学生读词的兴趣，也把单纯的识字整合成了一个与词义、动作融为一体的“生命体”，给一个简单的词注入了流动的血液。

3、扩词游戏中识字 在教学“星期”一词时，由于“期”是一个多音字，在这里读成第一声，在读音上是需要学生注意的，很多时候，我们都把多音字的字音拿出来让学生比较，结果很多时候都适得其反，反而混淆了孩子们对字音的认读。教学时不妨避开比较多音字读音的方法，在“期”字“开花”的扩词游戏中，在孩子们喊出的“假期”、“期限”中，我们看到，教学的目标已经达成，而且不知不觉中扩大了孩子的词汇量，把课堂的效率提高了一个层次。

4、唤起经验中识字

孩子们走进课堂开始新的学习，他们的脑子不是一张白纸，他们已经是一群有语言积累的学习主体。我们的识字教学就可以利用孩子们已有的知识经验，来调动他们识字的兴趣。在教学“万兽之王”一词时，让孩子们说说万兽之王是什么样子的。孩子们都说是森林中最厉害的动物，谁都要听他的话。于是老师就让他们带着一种自豪的语气来读这个词语，孩子们争先恐后地举手，通过读词表达着心中对万兽之王的崇敬。这时学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆，而是表象的记忆，孩子们感受到识字是一段那么快乐的时光，他们充分享受着识字的乐趣，体验着祖国语言文字的丰富多彩。

5、具体情景中识字

低年级的语文教学，包括阅读教学，要落实课程标准提出的识字、写字“是1~2年级的教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生书写等方面予以保证，特别是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。

6、在竞赛中识字

这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心；教学偏旁相同的生字“树”、“桥”、“棉”、“村”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、脚”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。

在激烈的竞争中，大家情绪高昂，学习生动，记得牢固。

7、使用电教法识字

电化教学是现代科学技术在教学上的运用，它具有“形、声、光、色”等特色，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模式转化。特别是信息技术与课程整合后，创新教育理念的树立，传统教育精华的积淀，以及多媒体技术的介入，一节语文课让学生不仅能学会二、三十个生字，还能学会汉字输入，将认字、阅读、写作相融合，其容量之大，效果之佳，负担之轻，兴趣之浓，能力培养之快，这已成为多少教师多年来梦寐成真的事实。

计算机创设的多媒体情境使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。学生的学习也在毫无负担、压力的情况下顺利进行。同时计算机多媒体信息有效地吸引孩子们的注意力，并调动起孩子们的学习热情，据心理学研究表明，“注意”其实是一种有限的资源，一般情况下，年龄较小学生的注意只能持续15分钟。要使这种资源得到发掘和扩展就必须利用多媒体计算机来激发学生的学习兴趣。只有这样才能有利于知识的获取与保持；有利于实现能培养学生合作精神的协作式学习；有利于实现能培养学生创新精神的发现式学习。

形象、直观的电化教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语文的积极性。同时也是“教育面向未来”的有效手段之一。

“创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。

针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐……

8、“顺口溜”识字

这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说

一、两遍。然后教师边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就是‘力气’的‘力’。”最后启发学生组词造句。

另外，还可让学生任意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语，进行口头或书面的创新表达，将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里，争造“五星句”，激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达能力。

浅析小学语文趣味识字教学策略 篇3

一、遵循汉字规律，实施趣味识字教学

中国汉字是历史悠久的文字，每一个汉字都是音、形、义的结合体。汉字的特点十分明确，在小学语文识字教学中，教师可以从汉字的特点出发，让学生通过不同的方法去识字，将汉字学习与音、形、义结合起来。

教师可以利用象形字讲解，提高识字过程的形象化。中国汉字由画发展而来，象形字就是最好的说明。如，在讲解“采”字时，教师可以给学生呈现一只手在下，一只植物在下的图片，再从画过渡到象形字，过渡到现代汉字，让小学生感受到汉字的神奇，积极地参与到语文课堂的识字学习中。

二、遵循认知规律，实施趣味识字教学

低年级小学生好动、好玩，在课堂学习中，他们的注意力很难长时间集中。一直引导小学生读字、记字，会让课堂变得死板且枯燥。要推动小学语文识字教学满足新课程标准的要求，就要提升教学趣味性。利用游戏，组织小学生识字，是促进小学生识字能力得以优化的重要手段。

如，在讲解《青蛙写诗》时，教师可以让学生扮演小青蛙，组织学生以小青蛙的身份参加一次汉字拼、画、说的识字比赛。教师让小青蛙们分成四人小组，让每一个小组每轮派出一只小青蛙参加比赛，淘汰补位。哪一个小组的成员坚持到最后，哪一组获胜，提高识字教学趣味性。

三、遵循生活规律，实施趣味识字教学

生活，是汉字的来源地，也是汉字的使用地。利用生活，提高小学语文识字的趣味性，会让小学生的汉字应用能力得到提高。教师可以引导小学生在真实的环境中去识字，利用小学生对周围环境感到好奇的特点，创造恰当的机会让小学生对校园中的标识牌汉字加以认识。让小学生在校园生活中认识学校的名字、教室的名字、教学设备的名字，并以主题性的识字比拼激活生活识字活动。小学生能够在自己的生活中去认识更多的字，能够提高小学生的识字学习成就感，更能让小学生意识到识字的重要性。

综上所述，提高小学语文识字教学的趣味性，能够让小学语文课堂更有活力，也会让识字学习内容吸引更多小学生的注意力。根据学科特点与小学生的发展特点实施识字教学，是促进小学语文识字教学创新的关键点。

小学语文趣味性识字教学 篇4

关键词：识字,趣味教学,小学语文

识字对于低年级的孩子来说, 是一项重要的任务, 但是识字教学成为公认的难题。怎样才能使我们的孩子对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣, 并提高自我识字的能力, 增强识字的效果, 一直都困扰着我们。几经探索与实践, 我根据低年级儿童的心理特点, 在识字教学中采用了一种趣味教学法。以趣为眼, 用生动有趣的各种形式打开学生的视野, 调动他们的学习积极性, 让学生在愉悦的情景中, 在自信的心态下学习汉字。

一、融入生活, 兴趣盎然

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验, 注重教给识字方法, 力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情境。我想学生的姓名是学生最熟悉的语言因素, 每个人的姓名也都是小伙伴们愿学愿认的, 何不把全班同学的名字收集起来作为识字的材料, 相信学生一定会兴趣十足。于是, 我就结合教室布置, 把全班50位同学的名字端端正正地写在了50颗闪烁的星星里, 并把他们张贴在宣传栏里。这下子, 学生劲头来了, 一下课就蜂拥而上, 仰起头大声地读着小伙伴的名字。碰到不认识的字时, 同学之间还会相互指认、相互提醒。当同学名字的三个字中有一个不认识时, 小朋友们还会开动脑筋, 利用名字的读音来认识生字。当找到自己的小星时, 有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字, 开心地告诉大家:“我叫某某某, 我的名字是这样写的!”在名字魅力下, 在这种“奔走相告”的氛围中, 那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命, 像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。是呀!兴趣是学生最好的老师。它能调动学生的积极思维, 是学生主动探究知识的内在动力。有了兴趣, 学习就不再是一种负担, 而是一种享受。我们低年级的孩子天真活泼、好动, 爱交朋友, 最容易受情感因素的感染。所以, 我们在识字教学中, 应该顺应儿童的心理, 结合学生的生活实际, 巧妙地创设各种有趣的情境, 使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、引进猜谜, 津津有味

在识字过程中学生普遍存在着这样一个问题:有好多学生明明刚才还认识这个生字, 可是只要把这个生字挪个位置, 他又不知该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字宝宝, 他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。真是难为了这些孩子!一次偶然的机会, 我在教学一年级下册识字5时学到一首谜语:“言来互相尊重, 心至令人感动, 日出万里无云, 水到纯净透明。”出人意料的是学生一改平时无精打采的样子, 表现出了浓厚的兴趣, 不仅猜出了字谜记住了生字, 还理解了“请、请、晴、清”的意思。我恍然大悟:原来在生字的识记中引入谜语, 让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字, 会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢?于是我就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在学习“苦”字时, 我出了这样一个谜语:“一家十口住草房”。话音刚落, 孩子们纷纷举手发言, 有的还说出了自己猜谜的方法。如学习了“田”字, 我说字谜:横看三, 竖看三, 写出来, 不是三;学习了“雷”字, 编成“大雨落到了田上”;学习了“团”字, 编成“国字玉出门, 人才进了门”;在写“非”字时有个学生总把三横写成四横。说了几遍还是错, 我灵机一动编了这样一则谜语:“一个猪槽两头通, 六头小猪两边拱。”那学生一听有趣极了, 此后那孩子再也没有写错过。这些喜闻乐见的谜语, 学生容易接受, 学起来兴趣浓厚, 效果好。小小的一则谜语, 竟然能激起学生如此之大的学习热情。看来兴趣才是学习识字的不竭动力。我们把猜谜引进识字课堂, 学生不仅生字学得津津有味, 还加深了对生字的印象, 又锻炼了他们说话的能力, 发挥了他们无穷无尽的想象力。

三、巧编顺口溜, 攻破难关

每个汉字都是音、形、意的统一体。在具体教学的过程中, 我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征, 抓住音、形、意中的主要矛盾, 有重点、有针对性的进行教学。如在《两只小狮子》中教学“滚”字时, 它的字音、字义都不难, 但字形复杂难记。于是, 我就给它编了一段顺口溜:“滚”字好记, 左边三点水, 右边把衣分, 中间加个“公”, 合起来即是“滚”。学生一听, 一下子茅塞顿开, 很快记住了滚的字形。在课堂上编一些顺口溜, 既可以调节气氛, 又可以增强学生的记忆。在汉字中有一些形近字, 字形非常相似, 像孪生姐妹一样, 使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴, 这时候, 我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“鸡、鸭、鹅——“尖嘴鸡, 扁嘴鸭, 我我我就是大鹅”, “外、处”——“像外不是外, 多了一长带 (处) , 处字不出头, 出头到处走 (外) ”, 又如为了区分“巳、己、已”我编了如下顺口溜: 开口“己”自己的“己”;闭口“已”, 已经的“已”, 闭口“巳”巳时的“巳”。通过巧编顺口溜, 把学生识字过程的难点、疑点等难关一一攻破。在识字教学中, 正是有了教师的铺路搭桥, 帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣, 枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。

小学生趣味游戏识字 篇5

“游戏是由愉快原则促动的，他是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也提高。1．打牌游戏

自制牌形生字卡，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。

2．带头饰表演识字

把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作、外形特征表演出来，识字时常安排学生演一演，既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，更重要的是牢牢认识了动物的名字。3．贴、翻字词游戏

贴翻字词游戏是喜闻乐见的方式。4．“抓特务”

学习完生字后，每组抽一名同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有

困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。5．接龙赛

把自制字卡带入课堂进行接龙游戏。游戏以个人为单位进行，自己会读的字一个接一个读下去。不会的放在一边，请教本组中的“小老师”，互相帮助，使自己的生字接龙不断进行下去，最后以接的最长的为优胜者。6．放大法

认识复杂难记的生字时，在座位上大声念出笔画，指定的同学在黑板上按他（她）所念的笔顺将这个字放大写在黑板上，以此检查学生对生字的掌握情况。如识记“乘”字学生有困难，老师按学生念出的笔画在黑板上写了一个大大的“乘”宇，结果学生都记住了这个字。7．摘果子游戏

摘果子游戏是我们在低年级的识字最常用的方法。出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。8．开火车识字

一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他

同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火车。9．竞赛法

竞赛时，要比一比在单位时间内哪一组认字、组词记字形又快又准。或者小组所有成员识字成绩累加，计算出小组总成绩，成绩最差的小组，要向最好的小组鞠躬表示佩服和学习，最好的小组授与集体识字奖章。10．“造火车”

小学语文教学中趣味识字初探 篇6

关键词：小学生 趣味 兴趣 识字

中图分类号： G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00

语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是十分枯燥乏味的，那么，怎樣才能提高孩子们的识字兴趣呢？几年的工作经验，我最大的感受是要有新颖、独特的识字方法和能让孩子轻松、愉快的复习巩固方法。

1 识字方法

一般而言，凡是儿童感兴趣的，能引起儿童强烈情绪体验的和他们易于理解的事物，儿童对它的记忆时间就会保持的长一些。我在教学中让孩子们感兴趣的识字方法有：(1)字谜识字法。字谜识字法把识字教学与我国自古就有的“猜字谜”游戏结合起来，在编字谜、学生猜的过程中，让学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，特别是加强对生字的观察、分析，并在完成这些思维活动之后，通过联想的方法使学生回忆起熟字、熟部件或者某个具体的事物、情景，提高学习兴趣，促进求知欲。如学习“告”字，编谜语：一口咬断牛尾巴。学习“生”字，编谜语：牛走独木桥。(2)加减识字法。加减识字法是对已经学过的熟字进行笔画的加减，得出要记忆生字的方法，这样的方法学生易学易记，又能延伸出一系列的汉字，从而扩大识字量，学生们很喜欢[1]。如在学习“日”字时，用加一加的方法，学生们便认识了“旧、甲、由、电、白、目”等字。又如，学习“李、秀、香、量、玩、明、林、森”等合体字时，学会了用部件相加的方法认识字记形，如“木子李，禾乃秀，禾日香，旦里量，王元玩，日月明”等。再如，学习“女、巴、也”等字时，学生们学会了用已学过的字减部件的方法认字：“妈减去马是女”“爸减去父是巴”“地减去土是也”等。(3)儿歌识字法。可以由一个生字编一首儿歌，让学生边读边记。由此，识字就成了理解性的、充满快乐的活动，儿童得以从枯燥乏味的死记硬背中彻底解放出来。如教学“羊”字，可以这样编儿歌“羊儿，羊儿，你慢点儿跑，天上的白云跟你有点儿像；羊儿，羊儿，你慢点儿跑，地上的小草在对你唱。”(4)形声识字法。汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。(5)会意识字法。从汉字的表义与外形的特点来引导学生进行细细地观察、研究，从而品味汉字内在包含的意义，而后进行有意义地整合识记。这样识字，使得学生的识字活动既轻松又高效。如从--两人前后相随，休──人靠在树上，累了，歇息一会,林——树长在一起，当然成林了,森──树木长得重重叠叠，比林子大多了。(6)游戏识字法。在教孩子识字的过程中，我经常设计多种多样的游戏来诱导孩子，使孩子感到识字能获得欢乐，把识字当作每天必不可少的游戏活动，在不知不觉中识字。这就是我们常说的“教者有心，学者无意”。(7)故事识字法。结合学生爱听故事，喜欢看故事童话的特点，讲一些与要学的这个生字有关的小故事或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在乐融融中学习有关汉字。(8)顺口溜识字法。顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法[2]。这种方法以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。我对儿时所学的几个识字顺口溜还记忆犹新。如“金”字，我们当时是这样记的：“一个人，他姓王，兜里装了两块糖”。实践证明，顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。另外还有送字识字法、摘果子等等。这些有趣的游戏，能使学生在玩玩乐乐、轻轻松松中记准记牢常用汉字。但值得注意的是，在教学中千万不要让过多的游戏冲淡了识字这个宗旨，应根据教学需要进行大胆取舍，找出最优秀、最恰当的方法实施教学。同时，也不能重复使用旧的方法，要在总结他人经验的基础上有所创新、有所发展、使儿童常学常新，常玩常新。

2 检查、复习与巩固方法

低年级孩子的记忆特点是：记得快，忘得也快，因而及时复习巩固是必不可少的环节之一（由于回忆不存在原有刺激物的提示作用，因此，回忆比再认更为困难）。以往，老师采取的是单一的听写再听写，反复的听写巩固识记生字会使识记生字变得枯燥乏味，成为孩子的学习负担。可见改变这一方法是当务之急。通过实践，我发现巩固识字的最佳方法便是：让学生进入“游戏乐园”，在轻松有趣的氛围中记牢汉字。(1)开火车。这种游戏分小组进行，最适合当堂检查。随着孩子们发出“呜——咔嚓、咔嚓”的声音，我会出示生字，让一组学生按顺序拼读字音、组词或分析字形。哪个学生说错了，这列火车就不能开下去，要等修理员修理（纠错）好后才能继续往下开。还可以变化形式，如：单轨火车、双规火车等等。这种游戏可以在最短的时间内，准确的检测出学生掌握生字的情况，以便教师随时调整教学。(2)闯关游戏。根据《西游记》网络游戏改变游戏内容，将怪兽换做识字要求，如能通过，将进入下一关。下面是我针对一年级复习生字词时，设计的这种闯关游戏。游戏规则：每一关都有一个妖怪，会提出不同的内容，只有完全做对才能顺利过关，最终到达终点的同学将会“变成”一个自己喜欢的人物。如若无法顺利闯过，就要像孙悟空那样找别人（老师或同学）求助，以达到闯关的目的。

游戏过程： 第一关 会读

第二关 比较组词

第三关 造句

第四关 找出自己认识的字

这个游戏集旧知与培养兴趣于一体，适合期末和单元复习。可单人闯关、双人闯关、分小组多人闯关等，不仅达到了教学目标，而且有了主动合作学习的意识。这不再是一个简单的闯关游戏，闯关并不是游戏唯一的目的，换个角度换个方式，《西游记》就能给你带来焕然一新的乐趣！在闯关游戏中识记生字并巩固，将识字赋予全新刺激的感受！

3 游戏识记巩固的好处

(1)使孩子们在玩乐的过程中，牢记生字词，达到学习目的。(2)刺激孩子们的感官，充分调动起学习识字的兴趣。(3)培养孩子的自信心，变得有毅力。(4)打破传统教学模式，形成一个开放型的课堂，适应课改理念。(5)积极引导学生进行课外阅读，扩充识字量。识字能力是语文的基本能力之一，也是低年级的教学重点，更是难点，而且识字量相当大。为了使学生在愉快的氛围中主动识字，这就要求教师在识字教学过程中，采用形式多样的识字方法来吸引学生注意力，激发学习兴趣，使识字过程变得有趣，才能使学生掌握多样的识字方法，提高识记效果。

参考文献

[1] 曾容琨.激发识字兴趣.轻松快乐识字[J].中国校外教育基教版,2009:5.

小学语文趣味识字 篇7

一、趣味识字,激发学生自主识字兴趣

兴趣是最好的老师,要采用趣味识字法,激发学生的学习动机, 让他们主动去识字、写字,真正成为学习的主人。因此,语文教师要根据识字教学目标,精心创设教学情境,营造趣味的学习氛围, 引导孩子自主学习。

(一)编儿歌识字

儿歌朗朗上口,通俗易懂,是小学教学的有效手段之一。对于一些学生易混淆,不易掌握的生字,教师可以编成一些简单的儿歌或顺口溜,方便学生理解与记忆[1]。比如,两人土上蹲就是“坐”; 青草需要水来浇就是“清”等。为了帮助学生掌握“跑、抱、泡” 三个形近字的区别,笔者编出了一个顺口溜:“双手抱,双脚跑, 用水泡”。这样不仅能增添语文课堂的趣味性,还能让学生加深印象,牢记这些生字。

(二)猜字谜法

汉字是音、形、义的完美结合体,教师可根据这一特性设计猜字谜游戏。通过把生字编写成谜语,让学生开动脑筋,在猜一猜、 读一读、写一写的过程中学生就能轻松愉快地记住字形、字义,并能调动他们参与猜字谜、学生字的积极性[2]。比如,笔者给出谜面“远看像头牛,近看没有头”,学生很快就能猜出是“午”。又如,“四撇一弯钩,虫在肚中留”(谜底为“蜀”);“一人一张口,上下长只手”(谜底为“拿”)。

(三)做游戏法

小学生活泼好动,喜欢玩游戏。游戏教学法是当前小学教学中的重要方式之一。我们可以采用更多孩子易于接受、生动有趣的游戏开展识字写字教学。一是开展“小小魔术师”游戏,笔者选出一些简单的字,由学生在此基础上增加笔画从而变出新字。比如,“十” 字可以变成“土、干、牛、木、米、千”;“日”字可以变成“旦、 目、田、白、旧、电、甲”等;“青”字可以变成“请、清、情、 晴、睛”等。二是开展“找朋友”游戏,以两人一组或多人一组的形式进行游戏,一人拿出带有拼音的卡片,而拿着相应汉字卡片的同学要立即站起来,读一读。这样不仅巩固了拼音,还学会了生字, 效果很好。三是情境表演,让字动起来。在学习关于动物的生字时, 可以让学生带上“老虎、山羊、天鹅、兔子”等动物头饰来进行模仿表演。对于“打、咬、跳、爬、游”等动词,可以引导学生用动作来表达字义,从而加深对字音与字形的影响。

二、教学生活化,拓宽自主识字空间

生活中处处皆语文,因此,教师应形成大语文观,将识字教学生活化,拓展识字渠道与空间。一是将识字活动融入校园生活中。 比如,将每日课程安排写在黑板上,便于学生熟悉各门课名称。同时,引导学生熟悉校训班规、教室门牌等。这样不仅能让学生学习新字词,还能尽快熟悉学校环境。二是将识字活动融入家庭生活中。 鼓励家长陪着孩子一起学习,在观看电视节目时,认读一些字词或者认识一下生活用品、零食包装上的汉字。当大人在节假日带着孩子外出游玩的时候,可以教孩子认一认旁边的广告牌、路牌、商店名等。这样能有效弥补课堂教学的局限性,将识字学习和生活知识相结合,做到“识用结合”,让学生能够灵活使用字词[3]。

教师和家长要引导孩子做生活的有心人,做学习的主人,主动积累生活中认识的生字。比如,将报纸杂志或商品包装上面的字剪下来,制作成识字小册。对课文书籍中收集到的字词记录在笔记本上,或者制作成识字卡片。在班级上可在墙板上张贴“识字树”, 学生将新近认识到的字贴在树上面,和同学们分享。两周组织一次识字成果交流展,鼓励学生展示自己的识字贴画、识字成果等,营造出良好的识字氛围。这有利于促进学生自主识字习惯的形成。另外,写字也是语文教学的重难点,教师要指导学生写字的正确方法, 并每天安排练字任务,让学生写好字,感受汉字字形之美。

三、培养阅读兴趣,阅读识字

阅读是认识生字,增加词汇量的重要途径。当小学生汉字积累量达到一定程度时,就会有强烈的阅读意愿。教师要把握好这一特点,鼓励孩子自主阅读,增强他们的阅读兴趣。同时,要向孩子推荐合适的书籍,并鼓励孩子多阅读课外书籍,如百科全书、科普读物、 优秀童话选集等。然后,教师要给予正面、积极的评价,对于词汇量大、知识面宽的学生就要大力表扬,在班级内形成带动效应,让更多的学生热爱阅读,从小培养他们的阅读习惯。每天抽出10分钟让学生交流阅读心得,互相了解各种课外书,谈着各自的体会, 介绍碰到的生字。这样,学生们识字兴趣也越来越浓,词汇量也积累得越来越多。原来枯燥、乏味的阅读与识字教学变得如此有趣、 轻松,教学效果就很明显。

对小学语文识字教学趣味性的挖掘 篇8

一、将识字教学融入生活

很多小学生对识字教学充满恐惧,认为识字教学枯燥无味,必须要反复地背诵和抄写才能得以实现。 而其实,识字教学应将学生身边的素材作为主要的教学内容,结合教学过程中的生活实践,让学生认识到识字与生活的联系, 帮助小学生重新对识字教育产生兴趣,从而主动地从日常看书、看报中学习不认识的字,增加自己的词汇量。 例如,在小学生识字教学的第一课,教师可以让小学生先学习自己身边同学的名字, 由每名小学生上讲台写上自己的名字,并对其他学生介绍自己名字的含义,使其他小学生都能够记住他和他的名字。 有的小学生名字叫“ 灵犀”,他介绍说“ 我的名字来源于古诗词:心有灵犀一点通”,于是所有小学生就记住了这个名字,在这个反复练习的过程中,名字已经不单纯是一个个“ 字”,而是变成了同学们的一张张可爱的笑脸,成为鲜活的生命,从而使学生认识到汉字的魅力,能够主动进行学习。

二、在猜字谜过程中学习识字

识字不仅是要让学生记住这个字, 还应让学生善于使用这个字,明确这个字在学习和生活中的作用。 为了能够让小学生更加深刻地记住这些字和词,在教学过程中,教师可以适当采用“ 猜字谜” 的方法,让学生在游戏中学习,激发学生的求知欲和好奇心,从而让学生专心致志地投入识字教学过程中。 例如, 教师可以提出问题,让学生回答“ 出字取一半,人儿旁边站”“ 一口又一口”“ 太阳顶上有三人”“ 空中飞人”都代表什么字,刚开始学生都会陷入沉思, 没过多长时间,学生就会踊跃地举起手,争先恐后地回答字谜。 最终由教师揭晓谜底是“ 仙”“ 回”“ 春”“ 会”,答对的学生会有一种成就感,而没答对的学生也希望教师能够出更多的题,下次一定要答对。 在这种趣味活动的过程中,学生能够以积极的心态投入到游戏中,并且发现识字教学并不是枯燥无味的,而是充满乐趣、充满挑战的,从而使识字教学的有效性得到提升。

三、在传统文学中进行识字教育

随着时代的发展,一些古老的教学方法已经落伍,但是在五千年的文化中还是遗留了不少的精华,这也是现代教学中所需要的。 例如,古代有许多以识字为目的的教科书,如《 千字文》《 百家姓》 《 三字经》《 弟子规》 等 ,这些都是非常优秀的儿童读物 ,但是因为目前的识字教育大部分是遵循以拼音为基础的识字教学系统, 而忽略了传统读物对小学语文教学的影响。 而汉语汉字本身的特点决定了要进行系统的识字就要掌握一定量的汉字, 那么采取古人的做法也不失为一个转换思维的新办法。 以《 千字文》 为例,文章里有一千个字,基本能满足日常生活所需的文字范围。 文章不仅仅是字的排列,并且有着含义及韵律,这样小学生在学习的时候,可以弥补只识字而不理解字的含义的缺陷, 也为将来汉字的应用提供了一种思维的线索。 所以,古人的教学模式应用到今天,也会对小学语文的识字产生启蒙作用, 并且古文中也有着为人处世的方法和知识等,也会开发小学生的智力。

四、采用顺口溜帮助学生记忆

小学语文趣味识字 篇9

一、小学语文识字教学的现状

1. 教学方式单一。当前的小学语文识字教学主要以教师教授、学生记忆为主, 教学方式单一, 老师教得累, 学生学得慢。多年以来, 识字的过程都是教师将字写在黑板上, 注上拼音, 老师带领学生机械地跟读、生硬的记忆。枯燥的教学方式不利于培养学生识字方法, 容易导致学生产生厌学心理, 教学效果很难得到保障。

2. 对生字进行灌输式教学。教师过分强调生字的含义, 缺乏与文意的结合, 学生机械地记忆后, 很容易把生字词忘记。对于文章中的生字, 采取死记硬背的灌输式教学方式, 缺乏对生字词扩展性的运用, 学生脱离原文之后就不会运用了。

二、趣味识字教学的优势

1. 符合小学阶段学生的年龄特点。小学阶段学生年龄较小, 学生爱玩、好动, 趣味识字教学符合学生的年龄特点。小学生对有趣新鲜事物特别感兴趣, 教师通过趣味有效吸引学生学习生僻字词的积极性, 通过做游戏、趣味比赛等方式把学生的注意力集中到课堂上来。

2. 创设轻松活泼的学习氛围。兴趣是最好的老师, 通过趣味识字教学, 教师采用学生喜闻乐见的形式, 师生之间进行有效互动, 为语文教学创设一个轻松愉快的教学氛围。

3. 有利于发散学生的思维能力。小学阶段正处于思维能力的培养阶段, 教师通过开展趣味识字教学, 用形象化的图片、生动的动作、丰富的学习活动不断发散学生的思维能力, 为学生今后进行各个学科的学习打下坚实的基础。

三、在小学语文教学中有效开展趣味识字教学的策略

1. 充分运用音、形、义识字。中国汉字音、形、义三者紧密结合, 教师在识字教学中可以引导学生借助这一特点。中国汉字以象形字和形声字两种为主。象形字往往是根据事物的形状创造的, 例如“人”“田”这些汉字, 都是由事物的形状演化而来的。

2. 运用联想的方法培养学生的兴趣。中国汉字博大精深, 教师可以带领学生进行丰富的联想, 把一些汉字根据构字特点进行分析, 通过联想分析汉字的意义。

3. 通过演示加深学生对字形字意的理解。对于一些抽象性的汉字, 教师可以对汉字的组成进行演示, 加深学生的印象, 帮助学生加强对汉字的记忆。

4. 举办丰富的课堂活动。传统的汉字教学课堂比较枯燥, 教师可以带领学生举办丰富的课堂活动, 通过识字比赛, 带动学生自己学习汉字、掌握汉字的积极性。

四、结语

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一、情境教学,激发学生兴趣

情景教学是激发学生写作兴趣的有效方法之一,在情境中,学生能够积极地主动的进行自主的学习,有助于逐渐的培养学生的写作兴趣。在具体的教学实际中教师可以采取多种多样的手段来激发学生识字的兴趣,如可以通过多媒体教学法激发学生识字的兴趣,小孩子从小比较喜欢看动画片,多媒体教学很好的符合学生的这一特征,从学生的兴趣爱好出发,激发学生的识字兴趣,会大大的提升课堂教学的效率。在教学“休”这一个字时,在教学时可以通过动画的播放,然后教师创设相关的情境,例如“在烈日炎炎的夏天,一个农夫走了很长的路,他又热又累,那么他现在最想做的是什么呢?这时,精疲力竭的农夫看到前方有一棵茂密的大树,于是他三步并作两步走,赶忙的走到大树下,靠在树干上,那么这个农夫在干什么呢?”这时就会有学生积极地发言说是农夫在休息,教师这个时候要在黑板上及时的写下“休”这个字,引导学生认识到那棵树就是“休”中的“木”,而那个人就是故事中的“农夫”,这样通过形象的分析,学生很快的就能够记住这个字,并且能够灵活的进行运用。此外,教师可以推荐学生使用一些教汉字的光碟,让学生通过形象性的记忆,提升汉字的学习能力与兴趣。

二、归类教学,提升学生记忆能力

归类教学是指在教学的过程中将要教给学生的汉字进行一定的归类,可以按照汉字的发音进行归类,也可以按照汉字的字义进行归类或者是可以按照汉字的部件进行归类,通过这样的归类教学培养学生识字的趣味性,同时能够培养学生的想象和联想的能力,不断地激发学生写作的兴趣和积极性。如,可以将身体类的字归为一类,或者是将五官归为一类,还可以将水果或者是蔬菜归为一类,或者是将带竖心旁的字归为一类,将上下结构的归为一类,左右结构的归为一类。这样的归类教学使得学生在学习的过程中能够更加的轻松,还能够引导学生掌握识字的好办法。如可以教学生学习“五味”即酸甜苦辣咸,学习“六畜”即马牛羊鸡犬豕,

三、游戏教学,调动学生参与积极性

在识字教学中运用游戏进行教学,能够最大限度的调动学生参与的积极性,激发学生写作的兴趣。如可以进行猜谜语识字教学。小学较低年级的学生有很强的好奇心,通过猜谜语的方式帮助学生识字,能够让学生快速的记住字形,理解汉字的意思,最大限度的调动学生学习的积极性。如,可以出这样的谜语“一半是绿油油的,一半是红通通的,等到这个时节,农民伯伯整天乐呵呵的”。同学们通过自己的生活经验的积累和丰富的想象能力就会猜出这个字是“秋”,并在猜谜语的过程中充分的理解了这个字的含义,再如可以让学生猜“千条万条银丝线,掉在水里看不见”学生会猜出这是“雨”字。通过这样进行有趣的猜谜语游戏,既能够激发学生学习汉字的兴趣,也能够不断地培养学生的创造性的思维能力,让学生在相互的交流和合作中,锻炼自己的沟通和交流能力,进而全面的提升学生的语文素养。

四、遵循学生发展规律,趣味教学

小学阶段的学生处于身心发展的初级阶段,这一阶段的学生好奇心强,好动,注意力不容易集中,这就需要教师在教学的过程中要充分的抓住学生的这些特点进行有效地教学,要遵循学生发展的基本规律,让学生能够在和谐的民主的氛围中积极地自主的进行学习,真正的达到趣味教学的目的。如,可以采用故事教学法,通过讲故事的形式集中学生的注意力,小学阶段的学生在上课时往往注意力不集中,这就需要教师在教学中给学生讲一些有价值有意义的故事,帮助学生集中注意力,教师可以发挥自己的创造性,将汉字编成一些有趣的小故事讲给学生听,如,很多学生不能够很好的区别“乌”和“鸟”这两个字,教师在教学总可以趣味性的告诉学生因为乌鸦的羽毛太黑了,人们看不到它的眼睛,所以就没有那一点,这样的话学生就能够很好的理解并接受,进而能够很好的记住这两个字,以后的学习过程中就能够很好的进行区分。此外,教师在教学的过程中还可以通过编儿歌的方式帮助学生认识并记住汉字,儿歌朗朗上口,不仅容易懂而且很容易唱,教师在教学的过程中要充分的发挥儿歌的优势,帮助学生在自己哼唱的过程中学会汉字,并激发学习汉字的兴趣。遵循学生的身心发展规律是教师教学的前提和关键也是进行趣味教学的关键,教师在实际的教学中要根据实际的情况采用合理的教学方法。

摘要：识字教学是小学教学的重难点之一,因此趣味教学就很重要,在小学语文教学中尤其是低年级的学生中有效地开展趣味识字的教学,有助于帮助学生很好的由口头语言向书面语言过渡。

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【关键词】小学语文 趣味识字 有效策略

小学生处于接受教育的初级阶段，识字不仅关系到学生的语文综合素养，而且关系着学生的长远发展。小学生身心发展具有明显的特点，如以无意注意为主、思维偏向直观形象性、抽象思维相当薄弱，这种特点与规律决定了单一的、僵化的灌输式教育方式是不可取的。为此，小学语文教师要顺应新课改的大潮，提高小学语文识字教学的趣味性，从而激发学生的兴趣与参与热情，最终提高小学语文识字教学的有效性。

一、根据汉字的形音义进行识字教学，化抽象为具体

中国汉字博大精深，形音义紧密结合，这是汉字的一个重要特征。因此，小学语文教师要具备广博的知识面，了解汉字的基本特点与规律，使识字教学更加科学、有效。为此，教师首先要根据不同的汉字进行分门别类，如哪些是象形字，可以采用形象识字的方法；哪些是形声字，可以对一些形声字进行分类，使学生在对比中记忆；还有哪些是会意字，可以在讲解中分解汉字，进行具体分析。例如，教师在低年级“日、月”这些象形字时，要带领学生观察自然现象，即太阳、月亮，在观察中发现这些事物与汉字的关联，从而快速记忆。例如教师在讲解会意字“采”时，为了调动学生学习的兴趣，教师可以引导学生把“采”分为上下两个部分，告诉学生上面表示的是“一只手”，下面是“树木”，它们合起来表示的就是“手在树上，采摘东西”，这样，一个抽象的“采”变得生动有趣，学生识字的有效性也会大大提高。

二、在游戏互动中进行识字教学，调动学生的参与热情

个体的身心发展特点与规律决定了小学生在思维上以形象思维为主，在注意力方面以无意注意为主。传统的识字教学中教师往往采用“满堂灌”的教学模式，通常做法是在黑板上列出识字内容，指导学生认读、抄写、默写等。这种单一、枯燥的教学模式使小学生很难集中注意力，而且他们的形象思维无法理解抽象的汉字。为此，教师要根据学生爱玩、享受游戏的天性，从学生的身心发展特点与规律出发，适时开展一些游戏活动，在游戏中展开识字教学。游戏教学大有裨益，一方面它能充分激发学生的兴趣，使学生乐于参与；另一方面，它能集中学生的注意力，提高教学的有效性。例如，教师可以在课堂上组织“摘果子”游戏，即在黑板上画一棵大树，并在上面粘贴写有生字的各个水果，如人教版二年级上册识字二中的“棋、琴、胡、戏”等，組织每一小组自制果篮，上台认读生字并组词，认读正确即可摘走果子。这样，识字内容没有发生根本变化，教师通过改变教学模式，让学生通过具体的、生动的游戏情景进行识字，学生的识字兴趣大大激发。

三、采用联想式识字教学，开发学生的思维与想象空间

中国汉字博大精深，它们不仅仅是作为符号而存在，其中蕴含着丰富的文化底蕴。教师在识字教学中，切勿让学生采用死记硬背的识字方式，而要根据汉字的特点及文化内涵进行联想式教学。联想式教学符合小学生身心发展规律，这是因为小学生形象思维较为发达，他们善于想象，主动构建自己的童话世界。教师不仅不能通过“满堂灌”的教学方式扼杀学生的想象力，更应该积极促进学生进行联想识字，开发学生的思维与想象空间。例如，教师可以根据要学的某个汉字进行编制谜语，如“碧”字，教师可以以”王姑娘，白姑娘，一起坐在石头上”为谜面，引导学生将“碧”与这个生动的谜面相联系，从而快速有效地记忆。除此之外，教师在采用联想式识字教学时，还可以启发学生编故事，将一个汉字或几个汉字进行解读，编制出生动的故事来帮助记忆。如教师在向一年级小学生讲“坐”字时，可以编制故事“一个人与另一个人一起出去玩耍，他们累了就背靠着背坐在土堆上休息”。这样一个简短的故事组成了“坐”字，生动形象且易懂。

四、融识字教学于日常生活，激发学生的识字兴趣

所谓“生活处处有语文”，我们日常生活的各个场所、各个角落都离不开我们的母语——汉字。教师在开展小学识字教学中，要注意将汉字识字与日常生活密切联系，使学生在日常生活中掌握字词，起到事半功倍的效果。识字教学不能仅仅局限在课堂之中，教师要引导学生观察生活，打开眼界，使识字成为一种生活习惯。融识字教学于日常生活中有两个优势，一方面打破了语文教材的局限，冲破了课堂时间与空间的局限，为学生创造一个更为广阔的学习空间；另一方面，日常生活中的汉字更能唤起小学生的亲近感、好奇心，他们更愿意学习与探究。为此，教师可以组织学生走进社区，带领学生认识宣传栏上的标语，车站牌上的地点等。对于较高年级的小学生，教师还可以带领他们走入社会，去发现宣传标语或广告上的错别字，并及时向相关人员提出修改意见。在这个过程中，学生识字与生活密不可分，识字不再是一种学习负担，而成为生活的一部分，学生的兴趣自然得到充分的调动。最后，教师应当注重于学生家长进行沟通，使学生家长认识到融识字于日常生活的益处，从而使教师与家长形成教育合力，共同促进学生的进步。这个过程不是要学生学习生活中的所有生字，而是帮助学生强化生字学习的效果，能够在生活中学以致用；帮助学生扩大知识面，提高对母语学习的兴趣。

结语：识字是小学生学习的重要一部分，它关系着学生语文阅读、写作等方面的学习，关系着学生对其它科目的掌握情况，也关系着学生的长远发展，为此必须重视识字教学。所谓“兴趣是最好的老师”，语文教师在小学识字教学中，要改变传统落后的识字方式，顺应新课程改革的潮流，采用具体有效的措施，以提高小学语文识字教学的趣味性。为此，教师可以从以下四个方面入手：首先，根据汉字的形音义进行识字教学，化抽象为具体；第二，在游戏互动中进行识字教学，调动学生的参与热情；第三，采用联想式识字教学，开发学生的思维与想象空间；最后，融识字教学于日常生活，激发学生的识字兴趣。

【参考文献】

[1]李玉梅.小学语文趣味识字教学策略初探[J].南昌教育学院学报.2012（05）

[2]许庆兰；许士松.关于小学语文趣味识字教学策略的探究与思考[J].中国校外教育.2014（06）

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1.趣味识字法生动有趣, 适合儿童的年龄特征

小学低年级的学生年龄段正好在6-7 岁, 这一阶段的孩子他们表现出来的年龄特征是注意力集中时间较短、贪玩、好动, 对新奇的事物有强烈的好奇心。而趣味识字的教学内容贴近儿童思维的实际情况, 字形从简单到复杂, 配图色彩鲜艳、图片内容生动有趣, 学生一见便会引起他们的注意力和好奇心, 加上教师一改以往反复的抄、读、写的陈旧学习方法, 使用生动有趣的情境引入法、故事引入法等灵活多样、较为新颖有吸引力的教学方法, 这样一来儿童的学习的积极性得到了充分的调动。

2.趣味识字发能够充分的激发学生的发散思维

文字是一种枯燥的书写符号, 低年级学生面对这样一项枯燥的学习任务难免却步, 但是趣味识字的教学方法却能够很好的克服识字教学的这一困难。在趣味识字过程中, 教师很好的利用了儿童认知思维中以形象思维为主这一特点, 把形象化的事物与图片带入课堂, 以往枯燥的教学方法以生动的动作和语言来代替, 并适时的加入多媒体视频内容, 激发出了学生强烈的加入课堂教学活动的兴趣, 充分的调动了学生的主动性和积极性, 这样一来激发出了学生的发散思维潜能, 不但完成了课堂教学识字任务, 还顺利的开展了学生发散思维培养自主能力的目标。

二、趣味识字教学的有效策略

1.趣味游戏法

好动、贪玩是这一阶段孩子的天性, 因此这一阶段的孩子们喜欢做游戏并且不厌其烦, 在游戏中过程中他们能够感受到互相帮助合作的乐趣, 个性得到释放, 孩子们很享受这个过程。因此按照建构主义的教学原理, 教师需要为孩子营造一个生动有趣的识字教学环境, 使用一些趣味游戏识字法, 不仅尊重他们的天性, 让孩子们在轻松愉悦的课堂环境下自主的去完成教学内容, 而且还能逐渐培养出他们识字的兴趣、并让他们自主的发觉出识字的乐趣, 实现字词的意义建构, 最终实现及早独立识字的教学目的, 这样的趣味识字法往往会达到我们意想不到的效果。

2.童谣、儿歌趣味识字法

儿歌童谣读起来朗朗上口、内容通俗易懂, 因此低年级的学生比较喜欢童谣和儿歌, 教师可以在枯燥的识字教学任务中很好的利用儿歌和童谣, 把教学任务中要识的字用儿歌和歌谣串起来, 增加识字的趣味性。。例如, 学“春、夏、秋、冬”这四个字时, 可编成童谣“三人同日去看花, 百日朋友是一家, 禾火二字平头坐, 夕阳桥下两个瓜”这样一来不仅儿童记忆起来方便, 还能够很好的调节课堂气氛, 消除学生对识字课的畏难、厌烦情绪。

3.联想识字法

儿童思维简单、内心世界纯洁, 却具有成人不能比的丰富的想象力和创造性。在识字教学中, 教师要根据学生思维的年龄特点, 激发学生无限的想象力, 帮助他们把抽象的文字符号具体化、形象化, 加深他们对汉字字形、字义、字音的理解。首先在这个过程中, 教师要给学生渗透汉字造字的规律, 让他们能够更好的把自己的想象力与汉字联想靠拢在一起;其次, 教师要认真的观察、分析学生的想象力, 总结归纳出一些常见和有效的联想规律, 更好的引导他们;再次, 教师对于孩子一些奇特的联想要给与充分的肯定与赞扬。

4.动作表演法

汉字是一种很典型的表意文字。动作表演识字法就是利用汉字的这种表意特征通过直接给学生表演一些神态、动作, 让学生在音、形、义上对所要学习的生字一目了然。小学生活泼好动, 教师可以教他们运用肢体语言来理解汉字, 这是一个边动、边记的趣味十足的好识字法。如“呆”, 教师可通过一个学生的神态的表演让其他学生看到:“呆”字就是嘴巴张大, 像木头一样一动也不动, 因此, 下面是木字底;再如, 可以用肢体动作演示“跑”之类动词的形义联系, 在学习跑字之前, 让学生先想一想跑的动作, 然后再做一下, 这样学生就会明白“跑”是用 (足) 跑, 所以是足字旁。

三、趣味识字教学法需要注意的问题

1、识字过程要循序渐进、逐步进行

我们学会一个字的基本要求是会读、会认、会写、会用, 但是经过长期的教学实践不难发现, 要想在课堂中对所学的所有生字都达到“四会”的要求是不容易的。因此, 在趣味教学中也要认清这一点, 虽然趣味识字的效率明显高于普通的识字法, 但仍然要遵循学生的学习能力, 要循序渐进, 对会读、会认、会写、会用逐步进行, 切勿急于求成。

2.所用趣味法要健康向上适合学生课堂

这一阶段的孩子仍然具有很强的模仿性, 性格中和生活习惯中的可塑性都非常强。因此, 教师在选取趣味教学法时, 所采取的游戏、图片、情境一定要健康向上、具有积极的引导教育作用, 切忌使用一些庸俗、消极的趣味方法, 这就要求教师要提高自己的个人修养和对事物的欣赏水平, 才能正确引导学生。

四、小结

识字可以说是小学低年级学生的重要学习任务, 引导好学生完成这一任务不仅仅是低年级教师的教学任务, 更是培养学生整体学习兴趣和学习能力的第一步。趣味学习法促使将这两项学习任务合二为一高效进行, 是一种积极有效的教学方法。因此, 我们要从实际出发, 不断对其进行研发、深化, 充分发挥它的有效作用。

参考文献

[1]陈建雄.谈低年级趣味识字教学[J]育界:基础教育研究, 2012 (11)