语文趣味性识字教学

语文趣味性识字教学（精选12篇）

语文趣味性识字教学 篇1

摘要：我根据低年级儿童的心理特点, 在识字教学中采用了一种趣味教学法, 融入生活, 引进猜谜, 巧编顺口溜, 用生动有趣的各种形式打开学生的视野, 调动他们的学习积极性, 让学生在愉悦的情景中, 在自信的心态下学习汉字。

关键词：识字,趣味教学,小学语文

识字对于低年级的孩子来说, 是一项重要的任务, 但是识字教学成为公认的难题。怎样才能使我们的孩子对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣, 并提高自我识字的能力, 增强识字的效果, 一直都困扰着我们。几经探索与实践, 我根据低年级儿童的心理特点, 在识字教学中采用了一种趣味教学法。以趣为眼, 用生动有趣的各种形式打开学生的视野, 调动他们的学习积极性, 让学生在愉悦的情景中, 在自信的心态下学习汉字。

一、融入生活, 兴趣盎然

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验, 注重教给识字方法, 力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情境。我想学生的姓名是学生最熟悉的语言因素, 每个人的姓名也都是小伙伴们愿学愿认的, 何不把全班同学的名字收集起来作为识字的材料, 相信学生一定会兴趣十足。于是, 我就结合教室布置, 把全班50位同学的名字端端正正地写在了50颗闪烁的星星里, 并把他们张贴在宣传栏里。这下子, 学生劲头来了, 一下课就蜂拥而上, 仰起头大声地读着小伙伴的名字。碰到不认识的字时, 同学之间还会相互指认、相互提醒。当同学名字的三个字中有一个不认识时, 小朋友们还会开动脑筋, 利用名字的读音来认识生字。当找到自己的小星时, 有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字, 开心地告诉大家:“我叫某某某, 我的名字是这样写的!”在名字魅力下, 在这种“奔走相告”的氛围中, 那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命, 像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。是呀!兴趣是学生最好的老师。它能调动学生的积极思维, 是学生主动探究知识的内在动力。有了兴趣, 学习就不再是一种负担, 而是一种享受。我们低年级的孩子天真活泼、好动, 爱交朋友, 最容易受情感因素的感染。所以, 我们在识字教学中, 应该顺应儿童的心理, 结合学生的生活实际, 巧妙地创设各种有趣的情境, 使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、引进猜谜, 津津有味

在识字过程中学生普遍存在着这样一个问题:有好多学生明明刚才还认识这个生字, 可是只要把这个生字挪个位置, 他又不知该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字宝宝, 他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。真是难为了这些孩子!一次偶然的机会, 我在教学一年级下册识字5时学到一首谜语:“言来互相尊重, 心至令人感动, 日出万里无云, 水到纯净透明。”出人意料的是学生一改平时无精打采的样子, 表现出了浓厚的兴趣, 不仅猜出了字谜记住了生字, 还理解了“请、请、晴、清”的意思。我恍然大悟:原来在生字的识记中引入谜语, 让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字, 会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢?于是我就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在学习“苦”字时, 我出了这样一个谜语:“一家十口住草房”。话音刚落, 孩子们纷纷举手发言, 有的还说出了自己猜谜的方法。如学习了“田”字, 我说字谜:横看三, 竖看三, 写出来, 不是三;学习了“雷”字, 编成“大雨落到了田上”;学习了“团”字, 编成“国字玉出门, 人才进了门”;在写“非”字时有个学生总把三横写成四横。说了几遍还是错, 我灵机一动编了这样一则谜语:“一个猪槽两头通, 六头小猪两边拱。”那学生一听有趣极了, 此后那孩子再也没有写错过。这些喜闻乐见的谜语, 学生容易接受, 学起来兴趣浓厚, 效果好。小小的一则谜语, 竟然能激起学生如此之大的学习热情。看来兴趣才是学习识字的不竭动力。我们把猜谜引进识字课堂, 学生不仅生字学得津津有味, 还加深了对生字的印象, 又锻炼了他们说话的能力, 发挥了他们无穷无尽的想象力。

三、巧编顺口溜, 攻破难关

每个汉字都是音、形、意的统一体。在具体教学的过程中, 我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征, 抓住音、形、意中的主要矛盾, 有重点、有针对性的进行教学。如在《两只小狮子》中教学“滚”字时, 它的字音、字义都不难, 但字形复杂难记。于是, 我就给它编了一段顺口溜:“滚”字好记, 左边三点水, 右边把衣分, 中间加个“公”, 合起来即是“滚”。学生一听, 一下子茅塞顿开, 很快记住了滚的字形。在课堂上编一些顺口溜, 既可以调节气氛, 又可以增强学生的记忆。在汉字中有一些形近字, 字形非常相似, 像孪生姐妹一样, 使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴, 这时候, 我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“鸡、鸭、鹅——“尖嘴鸡, 扁嘴鸭, 我我我就是大鹅”, “外、处”——“像外不是外, 多了一长带 (处) , 处字不出头, 出头到处走 (外) ”, 又如为了区分“巳、己、已”我编了如下顺口溜: 开口“己”自己的“己”;闭口“已”, 已经的“已”, 闭口“巳”巳时的“巳”。通过巧编顺口溜, 把学生识字过程的难点、疑点等难关一一攻破。在识字教学中, 正是有了教师的铺路搭桥, 帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣, 枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。

总之, 识字教学千万不要枯燥无味地反复重复“横竖撇捺折”, 在教学中加入一些趣味性效果会更好。通过上面这些简单而有趣的教学方法, 汉字在每个学生的心中已变成一个个有趣的谜语, 一句句朗朗上口的顺口溜。趣味性的识字教学, 开启了孩子们的心智, 激荡着孩子们充满灵性的创造, 使识字教学达到了事半功倍的效果。

语文趣味性识字教学 篇2

摘要：在小学语文教学中, 识字教学是其中的教学重点, 是学生学习语文的基础。因此, 教师需要采取一些有趣的教学方法来调动学生的学习兴趣, 这对于学生今后的学习也有着重要的影响。本文主要围绕小学语文教学, 就趣味识字教学在其中的应用进行简要的分析。

关键词：趣味识字教学; 小学语文; 应用;

识字是学生学习语文的基础, 是学生将来进行阅读与理解的必备能力。然而, 在识字教学中, 一些教师的教学手段较为单一, 导致课堂的学习气氛较为沉闷, 严重挫伤了学生的学习兴趣。下文主要围绕趣味识字教学的应用进行探析。

一、情境教学——激发学生的识字兴趣

在学生学习过程中, 情境教学法可以将学生带入到特定的情境之中, 进而增强学生的感官体验。例如, 在识字教学中, 教师可以采用多媒体教学法, 来增强学生的学习欲望。小学生都有着爱玩的天性, 他们对动画片非常的喜爱, 那么多媒体教学法就肯定会受到学生的欢迎, 那么在接下来的识字学习中, 他们就会积极主动地参与到教学活动之中。如, 在让学生认识“山”“人”等字时, 教师可以先用多媒体呈现大山以及人的图片, 让学生去猜测这是什么字。那么通过观看图片, 学生能够一目了然的知道这是“山”字以及“人”字。接下来, 教师还可以准备其他的一些字的实物图片, 让学生去猜测这些字有可能是什么字, 那么学生的探究欲望就得到了充分的调动, 就会让这些学生觉得原来识字是这么的有趣。

又如在学习“休”字时, 教师可以创设一个相应的情境, 然后用动画的方式展现到学生的面前。例如“在炎热的夏天, 一个农民伯伯在田里干活, 他又累又热, 他们此时他最想干什么呢?此时, 农民伯伯就在旁边的一颗大树下, 靠着树干坐了下来, 那么这个农民伯伯在干嘛呢?”当学生看了这个动画视频之后, 就会纷纷回答这个农民伯伯在树下面休息。接下来教师顺势在黑板上写下“休”字, 然后引导学生去认识这个休字旁边的单人旁就是指这个农民伯伯, 而休字旁边的木字就是这个农民伯伯靠着的大树, 所以休字就是一个人靠着树木休息的意思。这样一来, 通过这些形象性的记忆, 他们的学习兴趣就会得到激发, 学习汉字的能力会得到较大的提升。

二、游戏教学——激发学生的参与度

在识字教学中, 只有当学生主动地参与到教学活动之中, 他们的学习效率才会得到提升。而小学生对于游戏都是非常喜爱的, 所以通过游戏教学法能够调动学生的学习欲望, 激发他们的参与度。如, 教师可以通过猜字谜的.方式, 这种方法能够帮助学生快速的识字。如“千条万条银丝线, 掉在水中看不见”, 请同学们打一字, 那么学生经过思考讨论, 就会知道这是一个“雨”字。又如, “旭日东升, 鸿鸟飞去”, 请同学们打一个地名。当然, 这个字谜有可能学生一时间猜不出来, 这时教师可以进行相应的引导, 来让学生找到问题的答案。教师除了自己设计一些字谜, 也可以让学生自己去准备一些字谜, 然后互相考对方, 这样就能够使课堂的学习气氛变得更加的活跃, 不仅对提升学生的思维能力有着重要的作用, 而且也在一定程度上培养了学生的交流沟通能力。

三、编造故事——帮助学生记忆汉字

中国汉字数量繁多, 而且许多的汉字非常的接近, 这就给学生的学习带来了一定的困扰。有许多学生在面对一些相似字时, 总是容易弄混, 这打击了他们的学习兴趣。那么针对这种情况, 教师可以编造相应的故事, 来帮助学生去区分这些相似字。我们知道, 小学生对故事都非常的偏爱, 还有许多学生在睡觉前都吵着自己的父母讲故事哄自己睡觉, 所以故事教学法会使识字学习变得更有趣味性, 进而提升学生的汉字识字能力。例如, 学生在学习“乌”和“鸟”时, 很难分清楚这两个字, 那么教师就可以说乌鸦的羽毛太黑了, 所以人们很难看清它的眼睛, 所以那个没有一点的字就是“乌”字, 而有点的便是“鸟”字, 这样学生就能够很好的区分这两个字。

四、归类教学——提高学生的记忆能力

在识字教学过程中, 归类教学能够帮助学生更好的认识汉字, 从而提高学生的汉字学习能力。例如, 教师可以将身体类的字进行归类, 或者将五官归为一类, 还可以将与水果有关的字归为一类, 这样就能够提高学生的记忆能力。这种方法与传统的汉字板书教学法相比无疑更加有趣, 对学生的汉字记忆有着重要的帮助。此外, 教师还可以将一些相近的物质进行归类, 例如“日月星”“天地人”“五味”以及“六畜”等进行归类, 这样一来, 学生的眼界就会更加的开阔, 他们对汉字的学习也就会更加的感兴趣。

五、结语

综上, 在小学语文教学中, 教师要改变传统单一的教学方式, 要通过趣味识字教学的方法来帮助学生认识汉字, 学习汉字, 这样才能够激发学生的学习兴趣, 提高学生的汉字学习能力。如, 通过情境教学法, 为学生营造一个具体的情境, 以加深学生对汉字的理解;通过游戏教学法, 来调动学生的参与度, 使他们主动地参与到教学活动之中;通过故事教学法, 让学生在听故事中认识汉字, 区别汉字中的相似字。这样一来, 课堂的教学效率就会得到提升, 从而为学生今后的语文学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]牟莉芬《趣味识字教学在小学语文教学中的应用》, 《文学教育》 (下) 第11期。

小学低年级语文识字的趣味性教学 篇3

摘 要：对于低年级的学生学习语文，尤其是在识字教学中，教师一定要注意教学过程中的趣味性，保证学生在学习时的劲头，尽可能地提高效率。相比于传统的语文教学，教师在识字教学中可以鼓励学生从生活中的广告、歌词中发现生字，同时也要善于通过字与字之间的联系，帮助学生拓展思维。

关键词：语文识字；趣味性；生活；联系

在传统的语文教学中，教师往往忽略了学生对学习的兴趣，在教学过程中也很少顾虑学生的感受，以至于一些学生在学习过程中出现倦怠的现象。因此，针对低年级学生身心发展阶段的特殊性，教师应当在教学过程中考虑到学生的兴趣和感受，提升教学中的趣味性，让他们能够在快乐中学习。

一、鼓励学生善于发现生活中的生字

学习东西最快的时候往往就是在一个不经意的瞬间，不少家长发现学生常常对一些广告词、歌词或者是出现在生活中的广告牌、标志等非常敏感，不少学生能背下很多广告词。这其实就是隐藏在生活中的学习机会。

例如，在讲《十二生肖歌》这一课的时候，教师可以让学生事先搜集大量有关十二生肖的歌词，也可以让学生搜集十二生肖的窗花、年画，然后让学生讲解窗花或年画中十二生肖的字有什么特别，与平常的字有什么区别。通过相互之间的分享自己搜集素材，学生既会觉得有趣，又会在不知不觉中加深对这个字的印象。

二、注重字与字之间的联系

汉字在读音、字形、结构方面具有特殊性，不少汉字之间存在一定的联系。因此，教师在教学过程中应当充分注意到字与字间的关联性。在教授一个生字的时候，也可以适当带出另一个生字，通过两个或多个生字间的联系，帮助学生理解。

这种方式常见于多音字或形声字的教学中。例如，在讲到《农谚两则》时，生字“惊”就是一个标准的形声字，在讲到“惊”字时，教师可以告诉学生，左边的形旁表示这个字和心脏、心理活动有关，右边的“京”表示读音。同时，教师还可以列出“忆”“怀”“怄”等字进行补充说明。

总之，学习对于学生来说，应该是能带给他们快乐并能让他们感受到获得知识的喜悦，而不是让他们觉得枯燥甚至乏味。这就要求教师在教学中不能死板，要充分利用各种教学手段，提升学生学习的兴趣，尽可能多地学习生字。从生活中的广告、歌词中发现生字，同时通过字与字之间的联系来拓展思维，都是不错的方法。

参考文献：

陈建春.小学低年级语文识字的趣味性教学[J].现代企业教育，2013（08）.

对小学语文识字教学趣味性的挖掘 篇4

一、将识字教学融入生活

很多小学生对识字教学充满恐惧,认为识字教学枯燥无味,必须要反复地背诵和抄写才能得以实现。 而其实,识字教学应将学生身边的素材作为主要的教学内容,结合教学过程中的生活实践,让学生认识到识字与生活的联系, 帮助小学生重新对识字教育产生兴趣,从而主动地从日常看书、看报中学习不认识的字,增加自己的词汇量。 例如,在小学生识字教学的第一课,教师可以让小学生先学习自己身边同学的名字, 由每名小学生上讲台写上自己的名字,并对其他学生介绍自己名字的含义,使其他小学生都能够记住他和他的名字。 有的小学生名字叫“ 灵犀”,他介绍说“ 我的名字来源于古诗词:心有灵犀一点通”,于是所有小学生就记住了这个名字,在这个反复练习的过程中,名字已经不单纯是一个个“ 字”,而是变成了同学们的一张张可爱的笑脸,成为鲜活的生命,从而使学生认识到汉字的魅力,能够主动进行学习。

二、在猜字谜过程中学习识字

识字不仅是要让学生记住这个字, 还应让学生善于使用这个字,明确这个字在学习和生活中的作用。 为了能够让小学生更加深刻地记住这些字和词,在教学过程中,教师可以适当采用“ 猜字谜” 的方法,让学生在游戏中学习,激发学生的求知欲和好奇心,从而让学生专心致志地投入识字教学过程中。 例如, 教师可以提出问题,让学生回答“ 出字取一半,人儿旁边站”“ 一口又一口”“ 太阳顶上有三人”“ 空中飞人”都代表什么字,刚开始学生都会陷入沉思, 没过多长时间,学生就会踊跃地举起手,争先恐后地回答字谜。 最终由教师揭晓谜底是“ 仙”“ 回”“ 春”“ 会”,答对的学生会有一种成就感,而没答对的学生也希望教师能够出更多的题,下次一定要答对。 在这种趣味活动的过程中,学生能够以积极的心态投入到游戏中,并且发现识字教学并不是枯燥无味的,而是充满乐趣、充满挑战的,从而使识字教学的有效性得到提升。

三、在传统文学中进行识字教育

随着时代的发展,一些古老的教学方法已经落伍,但是在五千年的文化中还是遗留了不少的精华,这也是现代教学中所需要的。 例如,古代有许多以识字为目的的教科书,如《 千字文》《 百家姓》 《 三字经》《 弟子规》 等 ,这些都是非常优秀的儿童读物 ,但是因为目前的识字教育大部分是遵循以拼音为基础的识字教学系统, 而忽略了传统读物对小学语文教学的影响。 而汉语汉字本身的特点决定了要进行系统的识字就要掌握一定量的汉字, 那么采取古人的做法也不失为一个转换思维的新办法。 以《 千字文》 为例,文章里有一千个字,基本能满足日常生活所需的文字范围。 文章不仅仅是字的排列,并且有着含义及韵律,这样小学生在学习的时候,可以弥补只识字而不理解字的含义的缺陷, 也为将来汉字的应用提供了一种思维的线索。 所以,古人的教学模式应用到今天,也会对小学语文的识字产生启蒙作用, 并且古文中也有着为人处世的方法和知识等,也会开发小学生的智力。

四、采用顺口溜帮助学生记忆

如何提高识字教学的趣味性 篇5

识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是培养小学生阅读和写作的基础。很多小学语文教师认为识字教学是一种枯燥而毫无乐趣的课型，每每讨论到识字教学都觉得干涩和乏味。有的小学生也觉得识记生字是一件“苦差事”。如何调动学生的积极性，有效地进行识字教学成为摆在小学师生面前的难题。在几年的教学实践中，我有了一些心得。针对小学生“识字没兴趣，识记效果差”这一情况，我在设计识字教学时，始终让学生在趣味中识字，培养学生学习汉字的兴趣，有主动识字的愿望,让学生感受到识字的快乐。逐步培养学生独立识字的能力，加强识字方法的指导；在课堂上采用各种方法与手段帮助学生识字、写字，了解字词的意思，引导学生学会用自己喜欢的方法识字。

一、适时创设情境，激发学习兴趣

识字教学首先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，因为这是学生独立识字的前提。而在识字教学中，以往的教学形式大都是老师唱主角，学生只是充当配角跟着老师随声附和。这种完全灌输式的教学方式，学生没有积极主动地参与到课堂的活动之中，自然会学得枯燥和乏味。针对小学生的年龄特点，在教学设计中，我精心制作儿童感兴趣的图画、色彩明亮的多媒体课件，同时插入充满童趣的语言，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣。学生在这种情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到识字的快乐和自己获取知识后的喜悦。

二、课堂上充分展示，在展示中获得成功的快乐

我在课前布置一些有趣的预习作业，主要还是针对生字词的预习。经过预习，学生对识字内容有了一定程度的了解，课堂上很容易就掌握了识字内容。他们会把自己在预习中好的识记方法和同学分享，也可以在课堂上进行有效的互助合作，这样掌握快的学生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的学生便可以通过这种方式减轻学习压力，提高学习的效果。每个学生都在课堂上获得了成功的快乐，得到了老师和同学的认可和鼓励。这样既圆满得完成了识字任务，又培养了学生识字的兴趣。

三、用顺口溜、谜语，让学生轻松愉快地掌握生字

用顺口溜识字能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多；根据字型的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。在识字教学中，根据教学内容编顺口溜和谜语，把在学习中遇到的难题看成是一次锻炼的机会，识字教学不再像以前那样困难重重了。每一次成功的“创作”都能使学生获得一定的成就感，学习效果也是事半功倍的。

四、利用生活中丰富的识字素材，拓展识字的时间和空间

处处是识字之处、时时是识字之时。学生识记生字不能只拘泥于学校之内、课堂之内，引导学生利用课外书和影视、广告、商标等识字是很好的识字方法。我组织学生读课外书，观看影视节目，收集广告、商标等，拓宽了识字渠道，这样学生的自主识字能力提高了，认识的生字也多了，弥补了课堂上的局限。

五、利用游戏识字，寓识字教学于快乐之中

在识字教学中适当使用学生喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高识字效果的帮助是不言而喻的。“ 开火车”是一种有着“悠久历史”的游戏方法。这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以有侧重地进行教学，可以提高学习效果，在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行及时地巩固和加强。另外还有“把生字宝宝送回家”和“欢乐对对碰”等游戏也是很好的识字游戏。在识字过程中，引进游戏，很大程度得提高了识字教学的趣味性，效果很好。

小学语文趣味识字教学策略探析 篇6

一、小学语文识字教学现状

目前，我国的小学语文识字教学主要存在以下状况：形式比较单一、乏味，以教师讲解为主，因而学生识字过程困难，导致课堂注意力不集中，缺乏学习主动性，学习效率低。教师的讲解脱离课文内容，导致学生能读出生字，却没有真正理解字的含义，从而对生字的记忆力不强。课后作业大多是词语和段落甚至是课文内容的抄写，巩固效果不明显，因此增加学生的课业负担，导致学生的厌学情绪激增。

二、小学语文趣味识字教学实施策略

小学语文趣味识字教学的优点是结合学生的特点设置教学。低年级的学生由于年龄小，好玩好动是最常见的特点，而小学语文的趣味教学是指应用不同的教学方式将趣味融入教学活动中，激发学生的学习兴趣和积极性从而提高学习效率。

1.发挥想象。中国的汉字比较丰富，不仅字形结构巧妙，而且每一个汉字的由来都有其深厚的内涵。小学生想象力比较丰富，教师应该结合学生这一特点引导学生充分发挥想象力，依据汉字的造字特点和音形意的关系把故事和动作神态等融入到学习汉字的过程中，从而加强学生的识字能力和提高记忆力。

例如在学习“漏”字时，教师在给学生讲解时可分析：漏字左边有三点水代表其与水有关，而漏字右边上半部分代表屋子因为其和屋字上半部分一致。有水有屋子，而雨字在下面代表雨进屋，所以是漏雨。教师根据字形和字义有意识地分析和解释可有效吸引学生的注意力，从而拓展思维和加强思考力。另外，学生在教师的引导下也会加强分析能力，在学习新的生字时进行更加仔细的观察，从而提高学生学习的主动性。发挥想象的识字教学不仅让学生深入理解字的由来过程，加强对字的学习，而且将同时提高学生的想象力和独立思考的能力，为之后的学习打下基础。

2.借助多媒体。多媒体教学可丰富课堂教学活动，通过声音和文字及图片的有效结合刺激学生的视觉和听觉，增加小学语文课堂教学的趣味性。而其生动的表现形式符合小学生对新奇事物的追求心理，符合小学生对动感和色彩的偏好习惯，从而进一步吸引学生的注意力，提高课堂实效。

例如在学习“牛、马”等与动物相关的字时，教师可将字的演变过程借助多媒体以动画的形式展现出来，使学生知道什么是“象形字”，从而使学生加深对汉字结构由来的理解。同时教师可以借助多媒体给学生播放相关的动物视频，如动画片，学生在看动画片的同时可学习不同的动物名字，加深对字的记忆。教师借助多媒体的教学不仅可使单纯的识字过程变得形象化和趣味化，而且使学生对字词的理解不再局限于字面的短暂记忆，而是深入理解后的掌握和应用，提高学习效益。

3.演示体态动作。小学阶段的孩子天性活泼好动，教师在教学中借助体态动作帮助学生学习新的字词，不仅能吸引学生的注意力，而且能迅速帮助学生理解字词的含义，并能帮助学生记住字词，提高课堂教学实效。如可以借助学生熟悉且感兴趣的孙悟空形象引导学生上台模仿孙悟空看向远处的动作，并要求其他学生观察理解“看”的意思是把手搭在眼睛处，注视前方，另外“看”是由“手”的变形和“目”组成，进一步加深对含义的理解。又如学习字“弯、闪”等时，教师可引导学生动手并且眨眼。教学中应用体态动作可加深学生对字的理解，活跃课堂气氛从而加强学生的积极性。

4.融入生活。新课改指出知识应该来源于实际生活，最终目的是造福于生活和服务于生活。因此，学生最大的教育环境是社会环境，最有效的课堂是社会课堂，学校教育应该与社会教育相结合，使学生把课堂所学知识融入实际生活，巩固课堂知识，同时又从实际生活中获取新的知识和经验，用于完善自身的知识结构，促进自身全面的发展。

例如，教师可引导学生阅读拓展课外知识和加强学生识字练习的课外书籍《安徒生童话》，并写上自己的读后感。学生会按照教师的要求一字一句认真读，对自己不认识的字词会主动查字典了解意思。另外，教师可给学生安排一些课外活动，比如识街道的广告语或者校园中的宣传语等并用本子记下来，最后比较哪个学生认识得最多并给予一定的奖励。小学语文识字教学融入生活会让学生学习更多知识，认识更多生字为自豪，从而深入课堂和生活自主学习和思考。

语文趣味识字教学法探究 篇7

1.文字故事讲述法

如果把汉字单纯当做语法来讲,各种结构术语、拼音、字符、意义和符号信息根本无法融入到小学生的认知体系当中,这种符号信息转化的机制太过枯燥乏味,并且已经超过了小学生的认知能力。小学生正处于喜欢听故事的年龄,对故事有强烈倾听欲望,所以汉字学习用故事讲述法效果甚佳。故事丰富的趣味性,可以调动小学生的课堂情绪,经过故事的辅助,汉字可转化为有趣生命形式,加强学生对字形、音、义等的认识,最终提升汉字教学效果。例如:小学语文中有一个关于丑小鸭变成白天鹅的故事而且流传已久,老师在课堂中可以对故事情节做适当的修改,比如在故事中先让学生学会写“丑”字,然后讲故事的结局用一句话总结“丑小鸭最终变成了穿着钮扣衬衫变成了美丽的白天鹅……”,这样就可以在故事中引入“钮扣”这个词汇,学生根据“丑”字的延伸对“钮”的认识程度加深,进而写起来就很方便了。

2.多媒体识字教学法

在科学技术日新月异的今天,多媒体辅助教学已成为小学语文教学发展的必然趋势。多媒体技术辅助教学可以同时对文字结构、图形、图像、声音、动画、活动影像等多种功能进行捕获、编辑、存储、播放。可以在课堂上呈现出直观、形象与美丽的色彩,这些因素能迅速抓住孩子的注意力,迅速将身心投入到识字和写字当中。比如,教师可通过多媒体为学生呈现一幅画面,在画面当中,有一只乌鸦要喝水,可是水瓶里的水只有一半,在水瓶的周围有着好多的石头,每个石头上都刻着一个课本中汉字。在这个时候,老师把握时机,激励学生先认识所有的字,乌鸦就可以顺利的喝水,每当学生认识完一个字之后让学生写下来,水面就会涨高一点,直到学完,乌鸦就可以喝到水了。这样学生们积极地帮助了乌鸦成功地喝到水有一种成就感,整个识字过程学生会体会到学的趣味性和紧张感,单调的汉字也能更形象的记忆,之后再让学生对写下来的字进行练习。其中,美丽的画面,乌鸦或紧张、或兴奋的叫声紧紧地抓住孩子们的内心,一切最终促成高效的汉字学习成果。

3.汉字评比竞赛法

记忆是一个枯燥的学习过程,重复多遍的汉字让小学生们愈加觉得无聊。但是,这在语言的学习中,知识的温故和记忆尤为重要,小学语文文字的学习同样如此。在这种情况下,教师应如何做到使学生们热爱汉字学习,积极练习汉字呢?毋庸置疑,小学语文汉字朗读、默写评比与竞赛是非常有效的激励手段之一。老师可以通过竞赛的形式来激发学生的学习兴趣。比如,在课堂及课后布置小学生字词抄写作业时,可以让学生自我评选部分优秀作业,比一比谁在最短的时间内,写得又对又好,相应的被评为“语文小专家”“汉字小能手”等等。可以说,在教学过程中,适当的运用一些激励、竞争和挑战,可以唤起小学生的勇气,增加战胜困难的信心,即使偶尔会失败,内心也点燃了不屈服的火焰,在以后的学习中更加努力和奋发,识字教学也会事半功倍。汉字评比竞赛活动,在开展几轮收效后,一定要注意新的评比竞赛形式的创新,并且教师应视情况而增加难度,提高标准和要求,尽最大努力发掘孩子们的潜力,使孩子们持续保持积极向上的心态,保持对汉字知识和汉语言文化的兴趣。

4.回归生活法

新课标明确指出,语文课程不是脱离生活独立存在的,它是人们日常生活的重要组成部分,识字教学同样不能与生活隔离开来,相反它是引导学生融入生活的基本途径,因此,让识字教学回归生活是教学过程中必不可少的重要环节。

在我们平时的生活中处处透露着汉字知识,例如在城市夜晚闪烁的霓虹字,还有城市广场绿化带中设置的文字标语等等,这些都是生活中的知识资源,老师将生活中这些与教育息息相关的文字资源集合起来装订成册供学生学习,不但可以达到图文并茂的效果,也极大的丰富了学生识字和写字的素材库。一方面拓展了小学文字课堂的知识范围,扩大了小学生的知识面,为以后的语文汉字学习打下坚实的基础;另一方面,通过生活中的文字认知,更能达成学生认字写字的成就感,进一步提高汉字认知兴趣和学习动力,同时增强孩子们自身的生活能力。

小学语文识字与阅读趣味化教学 篇8

一.识字教学趣味化, 绽放笑脸

在小学语文教学中, 字词是基础知识, 但相对枯燥, 教师需要由趣味方面动动脑筋, 运用多种有趣灵活的方法, 让学生发掘词中趣味, 让一张张稚嫩的笑脸绽放在语文课堂。

第一、说汉字来源。汉字最早的造字法是象形, 类似自然事物, 以图形传达字的含义。比如与“鸟”字比较, “乌”字少了代表眼睛的一短横。在学习过程中, 有的学生就会疑惑不解, 鸟儿有眼睛, 乌鸦没有眼睛吗?此时, 教师可利用造字来源, 巧妙解惑:乌鸦也有眼睛。但古人是用象形来造这两个字的, 就要抓住形象的特点。 (呈现乌鸦图片) 你们看, 乌鸦全身基本是黑色的, 黑眼睛、黑色羽毛, 不管是左看, 还是右看, 都不大分明, 不能明显的看到眼睛。因此, 造“乌”字时, 不见眼睛, 而“鸟”字点睛, 从而将两者区别开来, 这也足见古人的智慧。这样, 既让学生深刻的理解知识, 提高字词辨析能力, 也给识字教学增添了趣味, 学生自然喜欢学习。

第二、说字词故事。对于儿童来说, 喜欢听故事, 喜欢讲故事。在小学语文识字教学中, 如果教师能够穿插相关故事, 学生自然乐学。如学习“狼狈”一词时, 教师可先讲讲狼狈的故事, 让学生感觉好听好玩, 同时, 不光要知道它好玩, 还需要理解词语, 从而积极投入课堂学习。

第三、玩中学字。如教师事先准备好字卡、头饰等, 或者引导学生课前自己动手制作字卡、卡片, 课堂上再进行游戏活动, 比如“找朋友”、“摘苹果”等, 给识字学习增添趣味, 让同学们动手动脑, 自我展示, 带动氛围, 提高识字与学字热情, 提升识字教学效率。

当然, 识字教学方法是丰富多样的, 还有猜字谜、编儿歌或口诀、巧用多媒体等, 给学生不同的视觉感受, 让识字教学趣味化。如“辩、辨、辫、瓣”, 顺口溜区别记忆:中间有言来分辩, 中间有点仔细辨, 中间丝线扎成辫, 中间有瓜长花瓣。这样, 可引发学生学习趣味, 加深理解, 灵活区别。教师可以在平时的教学中, 不断总结这类有趣的儿歌, 积累起丰富的教学资源。

二.阅读教学趣味化, 飞扬思维

儿童一般爱动、爱玩, 自制力较低, 难以长时间集中注意, 课堂上想要他们安安静静、老老实实地听课, 是很难的。因此, 在整个教学过程中, 教师都需要花点心思, 变换多样手段, 吸引学生注意, 组织多样趣味活动, 让刚点燃的兴趣火花继续燃烧, 主动探索, 有效学习。同样, 在小学语文阅读教学中, 教师也需要如此, 根据学生的心理特点, 开展趣味阅读教学, 让课堂思维飞扬。

首先, 导入方式应新颖有趣, 如故事、插图、动画导入等, 渲染良好的学习氛围, 让学生产生主动的学习动机。其次, 课堂活动尽量丰富多样、充满趣味, 比如多样自主朗读活动、小组讨论或辩论;角色扮演、现场采访等模拟活动;实验观察与探究活动;联系生活, 自由说话, 个性化解读等, 突显学生主体地位, 让学生们主动参与学习, 保持高涨的学习热情。同时, 教师的讲解分析应生动形象, 幽默风趣, 并注意师生互动交流, 营造生动活跃的氛围。另外, 阅读教学后, 还需要通过延伸拓展、趣味练习等活动, 进一步引发学生热情。

如教学《蒲公英》时, 出示蒲公英种子、蒲公英花的图片, 引导学生想想:假设你们是蒲公英种子, 开始独立生活了, 你们想飘向哪儿呢?同学们各抒己见, 奠定良好情绪氛围。另外, 在学习过程中, 组织多种形式的朗读活动, 让学生朗读感悟, 了解课文内容, 得到启发, 也感受阅读学习的乐趣。比如指名读;自由读;配乐齐读;分角色朗读, 可自由编动作, 然后课堂演示, 其他同学当当小评委, 说说自己评价与建议。当学生把握课文内容后, 设置情景, 引导学生尝试复述。如:学完本课后, 回到家中, 妈妈问你们今天语文课都学了些什么呢?可以说给妈妈听。 (请学生复述内容) 妈妈听后, 问你假设你是一颗蒲公英种子, 会选择飘到哪儿呢?让学生再次回顾与总结, 深化认知。

语文趣味性识字教学 篇9

一、情境教学,激发学生兴趣

情景教学是激发学生写作兴趣的有效方法之一,在情境中,学生能够积极地主动的进行自主的学习,有助于逐渐的培养学生的写作兴趣。在具体的教学实际中教师可以采取多种多样的手段来激发学生识字的兴趣,如可以通过多媒体教学法激发学生识字的兴趣,小孩子从小比较喜欢看动画片,多媒体教学很好的符合学生的这一特征,从学生的兴趣爱好出发,激发学生的识字兴趣,会大大的提升课堂教学的效率。在教学“休”这一个字时,在教学时可以通过动画的播放,然后教师创设相关的情境,例如“在烈日炎炎的夏天,一个农夫走了很长的路,他又热又累,那么他现在最想做的是什么呢?这时,精疲力竭的农夫看到前方有一棵茂密的大树,于是他三步并作两步走,赶忙的走到大树下,靠在树干上,那么这个农夫在干什么呢?”这时就会有学生积极地发言说是农夫在休息,教师这个时候要在黑板上及时的写下“休”这个字,引导学生认识到那棵树就是“休”中的“木”,而那个人就是故事中的“农夫”,这样通过形象的分析,学生很快的就能够记住这个字,并且能够灵活的进行运用。此外,教师可以推荐学生使用一些教汉字的光碟,让学生通过形象性的记忆,提升汉字的学习能力与兴趣。

二、归类教学,提升学生记忆能力

归类教学是指在教学的过程中将要教给学生的汉字进行一定的归类,可以按照汉字的发音进行归类,也可以按照汉字的字义进行归类或者是可以按照汉字的部件进行归类,通过这样的归类教学培养学生识字的趣味性,同时能够培养学生的想象和联想的能力,不断地激发学生写作的兴趣和积极性。如,可以将身体类的字归为一类,或者是将五官归为一类,还可以将水果或者是蔬菜归为一类,或者是将带竖心旁的字归为一类,将上下结构的归为一类,左右结构的归为一类。这样的归类教学使得学生在学习的过程中能够更加的轻松,还能够引导学生掌握识字的好办法。如可以教学生学习“五味”即酸甜苦辣咸,学习“六畜”即马牛羊鸡犬豕,

三、游戏教学,调动学生参与积极性

在识字教学中运用游戏进行教学,能够最大限度的调动学生参与的积极性,激发学生写作的兴趣。如可以进行猜谜语识字教学。小学较低年级的学生有很强的好奇心,通过猜谜语的方式帮助学生识字,能够让学生快速的记住字形,理解汉字的意思,最大限度的调动学生学习的积极性。如,可以出这样的谜语“一半是绿油油的,一半是红通通的,等到这个时节,农民伯伯整天乐呵呵的”。同学们通过自己的生活经验的积累和丰富的想象能力就会猜出这个字是“秋”,并在猜谜语的过程中充分的理解了这个字的含义,再如可以让学生猜“千条万条银丝线,掉在水里看不见”学生会猜出这是“雨”字。通过这样进行有趣的猜谜语游戏,既能够激发学生学习汉字的兴趣,也能够不断地培养学生的创造性的思维能力,让学生在相互的交流和合作中,锻炼自己的沟通和交流能力,进而全面的提升学生的语文素养。

四、遵循学生发展规律,趣味教学

小学阶段的学生处于身心发展的初级阶段,这一阶段的学生好奇心强,好动,注意力不容易集中,这就需要教师在教学的过程中要充分的抓住学生的这些特点进行有效地教学,要遵循学生发展的基本规律,让学生能够在和谐的民主的氛围中积极地自主的进行学习,真正的达到趣味教学的目的。如,可以采用故事教学法,通过讲故事的形式集中学生的注意力,小学阶段的学生在上课时往往注意力不集中,这就需要教师在教学中给学生讲一些有价值有意义的故事,帮助学生集中注意力,教师可以发挥自己的创造性,将汉字编成一些有趣的小故事讲给学生听,如,很多学生不能够很好的区别“乌”和“鸟”这两个字,教师在教学总可以趣味性的告诉学生因为乌鸦的羽毛太黑了,人们看不到它的眼睛,所以就没有那一点,这样的话学生就能够很好的理解并接受,进而能够很好的记住这两个字,以后的学习过程中就能够很好的进行区分。此外,教师在教学的过程中还可以通过编儿歌的方式帮助学生认识并记住汉字,儿歌朗朗上口,不仅容易懂而且很容易唱,教师在教学的过程中要充分的发挥儿歌的优势,帮助学生在自己哼唱的过程中学会汉字,并激发学习汉字的兴趣。遵循学生的身心发展规律是教师教学的前提和关键也是进行趣味教学的关键,教师在实际的教学中要根据实际的情况采用合理的教学方法。

摘要：识字教学是小学教学的重难点之一,因此趣味教学就很重要,在小学语文教学中尤其是低年级的学生中有效地开展趣味识字的教学,有助于帮助学生很好的由口头语言向书面语言过渡。

语文趣味性识字教学 篇10

一、小学语文识字教学的现状

1. 教学方式单一。当前的小学语文识字教学主要以教师教授、学生记忆为主, 教学方式单一, 老师教得累, 学生学得慢。多年以来, 识字的过程都是教师将字写在黑板上, 注上拼音, 老师带领学生机械地跟读、生硬的记忆。枯燥的教学方式不利于培养学生识字方法, 容易导致学生产生厌学心理, 教学效果很难得到保障。

2. 对生字进行灌输式教学。教师过分强调生字的含义, 缺乏与文意的结合, 学生机械地记忆后, 很容易把生字词忘记。对于文章中的生字, 采取死记硬背的灌输式教学方式, 缺乏对生字词扩展性的运用, 学生脱离原文之后就不会运用了。

二、趣味识字教学的优势

1. 符合小学阶段学生的年龄特点。小学阶段学生年龄较小, 学生爱玩、好动, 趣味识字教学符合学生的年龄特点。小学生对有趣新鲜事物特别感兴趣, 教师通过趣味有效吸引学生学习生僻字词的积极性, 通过做游戏、趣味比赛等方式把学生的注意力集中到课堂上来。

2. 创设轻松活泼的学习氛围。兴趣是最好的老师, 通过趣味识字教学, 教师采用学生喜闻乐见的形式, 师生之间进行有效互动, 为语文教学创设一个轻松愉快的教学氛围。

3. 有利于发散学生的思维能力。小学阶段正处于思维能力的培养阶段, 教师通过开展趣味识字教学, 用形象化的图片、生动的动作、丰富的学习活动不断发散学生的思维能力, 为学生今后进行各个学科的学习打下坚实的基础。

三、在小学语文教学中有效开展趣味识字教学的策略

1. 充分运用音、形、义识字。中国汉字音、形、义三者紧密结合, 教师在识字教学中可以引导学生借助这一特点。中国汉字以象形字和形声字两种为主。象形字往往是根据事物的形状创造的, 例如“人”“田”这些汉字, 都是由事物的形状演化而来的。

2. 运用联想的方法培养学生的兴趣。中国汉字博大精深, 教师可以带领学生进行丰富的联想, 把一些汉字根据构字特点进行分析, 通过联想分析汉字的意义。

3. 通过演示加深学生对字形字意的理解。对于一些抽象性的汉字, 教师可以对汉字的组成进行演示, 加深学生的印象, 帮助学生加强对汉字的记忆。

4. 举办丰富的课堂活动。传统的汉字教学课堂比较枯燥, 教师可以带领学生举办丰富的课堂活动, 通过识字比赛, 带动学生自己学习汉字、掌握汉字的积极性。

四、结语

浅谈小学语文趣味识字教学 篇11

关键词：小学语文；趣味识字；实施策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0261-01

一、低年级小学语文的识字教学现状

（一）教学方式不当。

在我国，以目前的状态来看，很多学校在对学生进行识字教学时，由于老师的年龄较大，教学方式都太过的传统，往往课堂气氛都比较沉闷、压抑，他们只是将需要学习的内容抄写在黑板上，然后带领学生进行识字。但是处在这个阶段的学生年龄还比较小，思想和身体都还没有成熟，他们往往在课上会跑神，对于知识也是在死记硬背，根本就没有理解，这样很难将孩子的识字兴趣带动起来，严重时还会造成他们厌学和恐学，很难达到教学的目的。

（二）识字教学未与课文内容实现密切联系。

当前的识字教学过程中，语文教师只是重视了那些生字和生词，却忽视了整篇课文的内容，而只依靠教师的领读和讲解，学生并不能体会其中的奥妙所在。以往的语文教学也忽视了整篇课文的理解对学生识字的重要性，这种灌输式的教学方式，不利于学生自主学习与思考能力的培养，学生机械地进行短暂记忆后，会很快忘记。

（三）课后练习任务比较重。

当前的学校教育中，语文课后教师一般都会布置家庭作业。而对于识字教学，其作业也无非就是词语、段落及课文等的机械抄袭，大多数教师认为其有助于学生的识字记忆，却忽视了作业的实际意义。课后作业中的大量抄写，只是对短时间记忆的促成，加重了小学生的课后任务，所以，学生更容易走神，在机械完成任务的同时并未形成真正的理解和记忆。

二、小学语文趣味识字教学的实施策略

（一）识字教学中采用生动、有趣的方法。

小学低年级的学生，处于具体思维向逻辑思维的转换阶段，其对字词的理解比较容易在具体的实物上建立，所以为了有效提高其学习兴趣，教师应摒弃机械枯燥的教学方式，有效利用教材资源，灵活采用多种有趣方式进行识字教学。例如：教师可利用教材中丰富的插图来引导学生识字、理解字词，同时建立实际与逻辑的联系，而且丰富多彩的图片资源，也给小学生的识字认字带来了更多的乐趣。比如“龙舟”一词，单纯的讲解龙舟这个物体是不易行通的，所以教师可以让学生看看龙舟的插图，了解其外形，理解龙舟就是一艘形状像龙一样的船，很多人在其上划桨进行比赛，就称之为“赛龙舟”。这样形象具体的教学方式，在增加识字趣味性的同时，更易于学生对龙舟含义的理解，形成一个更为生动具体的心中印象。

（二）象形文字分解识字法。

中国是一个经过几千年发展的国家，中国汉字具有无穷的魅力，它是经过时间的演变以及无数伟大的先人创造出来的，每一个汉字都有它的一段历史。处于小学阶段的孩子，不像一些成年孩子一样，思想会受到条约和规则的束缚，他们往往都比较天真，想象力以及创造力都比较丰富。那么老师在进行小学生的语文识字教学时，就要可以结合他们的特点，充分的利用孩子们的想象力，将汉字进行分解，利用故事或者一些图片来完成识字的教学任务，这样能够使学生更好的理解文字的含义以及由来，还可以加深学生的记忆，从而提高学生的学习效率，达到小学语文识字教学的良好效果。例如：在进行“拿”字的学习时，老师可以将其分解，最上面的是一个人字，下面的是一个手，中间的一与口就看作是一些东西，人用手将东西拖起来，那么意思就必然是“拿”了；在进行“漏”字的学习时，老师可以这样引导学生，漏必然和水有关联，所以他的偏旁为三点水，漏字右半边的上部我们可以看做是一个房子，下面是一个雨字，总体的意思就是，在下雨的时候，水都已经流进了房子，那么意思就必然是“漏”了。

（三）动作教学识字法。

在进行一些比较抽象的文字学习时，教师可以适当的引用动作教学识字法来增加孩子的学习兴趣。举例，在进行“灭”字的学习时，老师可以先将蜡烛摆在桌子上面，然后点燃蜡烛，那么这个就相当于是火源，然后再用一块铁板将蜡烛盖住，铁板的形状刚好是个一字，这是火消失了，那么意思就必然是“灭”了。

（四）将识字教学活动融入生活之中。

人，是具有社会属性的动物，其最大的教学环境就是社会教育。而新课程标准改革指出：知识应来源于生活，并最终为生活所服务。因此，当前的教育工作者，更应重视学生社会教育的融入，将课堂教育与学生的生活密切相连。

教师可为学生布置课外阅读作业，引导学生主动进行识字练习，拓展识字活动。教师也可为学生推荐一些比较有教育意义的童话故事，如《格林童话》、《安徒生童话》等，遇到不认识的字马上问或查字典；此外，适当开展校园活动，弥补师生共同交流与学习的空白，比如认识宣传标语、校风、校训等，随时随地实现趣味性的识字教学，在轻松、随意、愉悦的氛围中，让学生更加快乐的进行识字练习和知识学习。

总之，小学语文教育，应以“学生的发展”为核心，本着对小学生的启蒙教育理念，有效实施趣味识字教学方法，引导学生真正融入课堂学习，走近教材，更深层次的感受祖国语言的无限魅力，同时在优美语言的熏陶下不断进行语言能力的积累与培养，最终提高想象力和语言表达能力，最终提高其语言综合能力与素养。

参考文献：

[1]马秀琴. 浅谈小学语文低年级识字教学[J]. 学周刊，2016，01.

[2]甄书君. 浅谈小学语文趣味教学[J]. 学周刊，2012，06.

[3]栾育莲. 浅谈小学语文高年级识字教学现状及对策[J]. 成功（教育），2013，09.

[4]刘畅. 浅谈小学语文教学中识字教学[J]. 赤子（上中旬），2014，21.

语文趣味性识字教学 篇12

一、结合生活经验,激发学习兴趣

现实生活中处处是课堂,到处被语文气息所包围,所以,教师在生活中提取素材,结合学生的生活实践进行识字教学,将生活中的各种现象与文字联系起来,这样一来能够引起学生的学习兴趣,并且调动学生对于文字的学习的积极性。文字存在于生活的各个方面,所以将生活与语言文字联系起来能够最大程度调动学生的学习积极性,与此同时也能够使学生在生活的耳濡目染中认识并熟悉到更多的文字。

例如教师在讲解“泉”字的时候,很多学生容易将“泉”字下的“水”写成“小”,所以教师在这时候应该进行必要的引导,将“泉”字与生活中的可见物联系起来,“喷泉”“泉水”这种生活中可见的事物,让学生找出两者有什么性质上的相同点,那就不难发现这两者都与“水”有关系,所以“泉”字下面是“水”而不是“小”。这种与生活经验联系起来的讲解方式不仅能够使学生很容易接受,还能够深化学生对文字的记忆。

二、丰富识字形式,展开趣味教学

趣味识字教学的重点落在“趣”字上,所以在进行识字教学的过程中教师要将学生的“兴趣”作为识字教学的主要落脚点,在教学的过程中要让学生“动”起来,思维“活”起来,运用各种形式的教学模式,丰富识字形式,这样针对小学生注意力不集中,爱好广泛的特点进行教学,就能够起到事半功倍的效果。

例如在进行识字教学的过程中,教师可以利用动作表演进行猜字谜的游戏,这样一来,不仅满足了学生好动的天性,也能够让学生从肢体语言中感受到汉字本身的构造。还可以让学生利用已经学习掌握到的汉字,创编记忆汉字的歌曲或者朗朗上口的诗句,学生创造出来的“作品”不仅能够帮助学生记忆,还能够在识字的过程中培养学生的创新意识,提高学生的创新能力。有趣的识字形式还有很多种,教师要充分发挥自己的能动性,展开趣味教学。

三、小组合作竞争,构建良好氛围

学生之间的合作与竞争对于学生而言也是一种有趣的学习方式,教师要针对学生的不同学习状况进行分组,让每组学生的水平能够在同一条水平线上,日子难过小组内部之间进行合作学习,让小组与小组之间进行友谊赛。由于小学生的年龄偏低,这就使得学生的自我意识比较重,他们往往不懂得什么叫合作,也不明白在竞争中不断提升自我是什么意思,这就需要教师不断进行引导,利用小组合作竞争学习的形式有助于促进学生的汉字学习,并且使学生充满激情与斗志。

例如教师要给出学生几组陌生汉字,给学生加以点播,让学生进行小组内部学习,学习之后利用所学汉字进行释义并且造句,看看哪个小组能够将最完美的汉字意思解释出来。这种激励式的教学方式能够使学生充满激情,更加积极地融入汉字的学习中去,还通过小组学习的模式培养了学生的合作意识,提高了学生的竞争能力。

四、改变评价方式,进行趣味总结

站在小学生的角度而言,传统的课堂评价模式实在是枯燥无味,并且没有达到深化识字教学内容的目的,这就需要教师改变传统的评价模式,针对识字内容,找出更具趣味性,更符合小学生心理的识字教学总结模式,这样不仅能够有效地提高教学评价的有效性,更能够使学生对识字内容更加深刻。

在识字教学进入尾声的时候,教师将课堂上所学习的汉字在黑板上以板书的形式展示出来,找出几组学生进行组词接龙,让学生拿起粉笔在黑板上进行书写组词,看看哪组学生能在有限的时间内完成高质量的汉字组词,这种游戏化的总结方式不仅能够为课堂教学评价带来很多活力,还能够在游戏的过程中检验学生的学习效果,让教师看到学生的学习状况,还能够让学生在游戏的过程中不断加深对于文字的理解与记忆,这样一来不仅达到了“趣味性”的效果,还提高了课堂总结的有效性,提高了学生识字的有效性。所以改变传统的评价模式,进行趣味性的总结也是趣味识字教学的升华。

五、小结

识字教学是小学语文学习中最为基础的部分,是学生进行一切学习的基础,所以如何将识字教学工作有效、高效的进行下去就成了教师需要不断探索的问题,教师不仅要教会学生识字,还要使学生在学习的过程中对识字产生浓厚的兴趣,并提高学生的识字能力,这才是小学语文识字教学的最终目的。然而趣味识字教学则为解决这一问题提供了方法,趣味识字教学不仅能够使学生在愉悦的环境中进行识字,还能够提高学生的学习效率,达到培养学生能力的目的。

摘要：对于小学阶段的语文教学而言,识字教学占据了课堂教学时间的大部分,但是在传统的语文课堂教学中,识字教学知识机械化的进行,教师灌输式的教学方式使识字环节十分生硬。所以教师应该根据小学生的身心发展特点,将识字教学环节进行改革,让识字教学能够更加生动,趣味性更浓厚,调动起小学生识字的兴趣,营造起愉快的教学氛围,让学生能够在兴趣使然的前提下,不断提升自己的识字能力,并且在真正意义上提高教师识字教学的学习质量。教师在实践中不断积累经验,积极探索,设计出有效的识字教学的方式来迎合小学生的学习口味,提升识字教学的趣味性及有效性,本文将就趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用进行分析探讨。

关键词：趣味识字,识字教学,小学语文,课堂教学,措施

参考文献

[1]沈友金.践行趣味识字教学,提高语文教学质量—低年级识字教学例谈[J].教育教学论,2016(4).