浅谈低年级趣味识字

浅谈低年级趣味识字（精选8篇）

浅谈低年级趣味识字 篇1

教学日记

浅谈低年级趣味识字

《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识写生字。

为了让课堂鲜活起来，把枯燥的生字带到生动形象的语言环境中，在一年级的识字教学中我是这样做的：

先引导学生观察汉字，让他们产生学习汉字的欲望，在趣味中掌握生字读音、认识字形。

今年我带一年级语文，正好赶上改教材，我们使用的是部编教材。我发现部编教材中一年级语文识字量比较大，学生识字效果不是很好。可是我发现了一些趣味识字方法。比如：

儿歌识字法。一年级下册课文《姓氏歌》，这篇课文就是以儿歌形式展示了要认识的字。如“你姓什么？我姓李。什么李？木子李。他姓什么？他姓张。什么张？弓长张。古月胡，口天吴，双人徐，言午许。”这首儿歌读起来琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中可以注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，又容易把生字记下来。

“猜字谜”也是孩子们喜欢的游戏，可以大大激发孩子们的好奇心和求知欲。孩子们借助已有的知识经验，产生联想，揭开谜底，认识新字，复习已学过的字，乐趣无穷。例如一年级下册课文《猜字谜》，这篇课文就是一个谜语。如：“言”来互相尊重，“心”至令人感动，“日”出万里无云，“水”到纯净透明。孩子们在思索中写出“请、情、晴、清”这几个字，从字谜中也理解了字的意思。并学会了编字谜和猜字谜的技能。

顺口溜也是孩子们喜欢的一种识字方式。比起枯燥地说教，采用编顺口溜识字法学生更乐于参与，既方便记忆又能灵活运用。

我在学习《小青蛙》这篇课文时，为了让学生记住“青、清、请、晴、情、睛、蜻”这几个字时，编了这么一则顺口溜： 有水方说清，有言去邀请，有目眨眼睛，有心情意浓，丽日出天气晴，有虫是蜻蜓。然后又编写韵文填空加以巩固： 河水（清清）天气（晴），小小（青蛙）大（眼睛），池上（蜻蜓）眨（眼睛），它们一同捉害虫。通过顺口溜这种识字方法，以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受孩子们喜爱。它能满足孩子们的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。

变字小魔术也是一种非常有趣的识字方法。在一年级上册中，由于学生识字较少，又不容易记住生字，我就用“变字小魔术”的游戏来帮助学生识字。首先我选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、目、旦等。“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。

在教孩子识字的过程中，还可以利用图文结合来识字既生动又形象。例如在教学《丁丁冬冬识字》一课中，学习生词“鲜”“葡萄”等词语时，教师可以把“鱼”和“羊”两个图画贴在一张图片上，把“狐狸”两个字，贴在一张狐狸的图片上，在读准字音的基础上用这几个词进行说话练习，识字解意一箭双雕，学生学习生字的积极性更高了。

总之，识字的方法很多，要想提高学生识字的能力，我们必须在汉字教学中，采取多种形式，想方设法丰富学生识字的方法，让学生不觉得学汉字枯燥无味，让他们快快乐乐地学习，从中感受到学习和创造带来的快乐。

浅谈低年级趣味识字 篇2

小学低年级的生字有很多是形声字和同音字, 特别是同音字, 小学生最容易混淆了。为使小学生能准确地读, 正确地写, 我在教学中注重把这些字放在具体的语言环境中, 用比较的办法进行教学。如在教学同音字“工、功、公、攻”时, 我先讲解他们的音形义。“工”是指从事某种工作或活动的人以及地方, “功”是指成绩或本领, “公”是共同的意思, “攻”是打击或者致力学习研究的意思。在分清“工、功、公、攻”的音、形、义的基础上, 我再组织学生进行组词或句式填空进行练习。例如: (工) 作, (工) 人, (工) 地; (功) 课, (功) 劳, (成) 功; (公) 园, (公) 共, (公) 交车; (攻) 打, (攻) 击, (攻) 读等。我还让学生自己给“工、功、公、攻”编故事, 通过编故事、讲故事, 不仅帮助学生理解了这些同音字, 而且还拓展了学生的思维, 提高了他们的语言表达能力。在编故事中, 记忆生字, 促进了学生想象力的发展。

二、猜谜语识字

猜谜语是学生乐此不疲的活动, 在识字活动中进行猜字谜、编字谜游戏, 不仅调动了学生识字的兴趣, 而且进一步巩固了生字。一开始我先示范出字谜。例如:一口吃掉牛尾巴 (告) ;十张口, 一颗心 (思) ;今天, 你在我心里 (念) ;什么圆圆像盘子 (日) ?什么弯弯像小船 (月) ?什么清清哗哗流 (水) ?等等, 当学生从中发现了乐趣时, 我就趁势发动学生开动脑筋自编谜语, 经常在课堂上渗透了这种做法后, 学生就会自己去发现, 自己去编字谜。字谜编得好者, 可获得“编谜大王”。于是, 一个个精彩的字谜如雨后春笋般地出现在我的面前:上小下大 (尖) ;不正 (歪) ;把手放在眼睛上 (看) ;“弯”字上面是一个人, 有头、有肩、两竖是脚, 两点是手;“亭”字就是一座亭, 上面表示亭子的顶, 秃宝盖是亭子的屋檐, 下面“丁”是亭子的柱子, 我不得不佩服孩子们的想象力……此外, 我还在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字, 也得到了很好的效果。如在区别“描、瞄、喵、锚、猫”等字时, 我把这些字编成:“用手来‘描’红, 用眼来‘瞄’准, 用口‘喵喵’叫, 用铁做成‘锚’, 动物是小‘猫’”的顺口溜;又如区别“步”“武”等字时, 编成“步不加点, 武不挂刀”的顺口溜, 都有效地提高了学生的识字能力。以至于在后来的教学中总能见到这样的情景:嗨, 我说个谜语让你猜一个字, 你能猜出来吗?每当听到这样的话, 我总是喜上眉梢, 学生的识字兴趣提高了。学生在编字谜的过程中, 自己的思维得到扩散, 想象力变得更加丰富, 更有利于学生的智慧的形成。

三、多媒体识字

由于多媒体计算机网络不但能为孩子们提供优美的画面, 介绍新奇事物和有趣的活动, 并且声形并茂, 视听结合, 能引起孩子们极大的兴趣和新奇感, 从而能更好地激发学生的识字兴趣。如在教学《会走路的树》一课中的难字“晨”时, 我首先利用多媒体网络播放清早太阳升起, 小鸟叽叽喳喳的情景, 由于画面生动, 声色并茂, 一下子就吸引了学生的注意力, 对“晨”字产生了浓厚的兴趣, 我再根据学生对日出的印象, 引导学生去学习、记忆“晨”字, 让学生想一想、说一说自己是用什么方法去记这个字的。由于学生们都知道太阳是在早晨升起, 他们纷纷抢着发言。我就借机告诉学生, “晨”的下面的“辰”也读这个音, 它是“辰时”的意思, 古代计时法里指早上七点到九点之间, 再让学生伸出小手和老师一起写一写这个字, 便于学生记忆, 这样学生一下子就把难字“晨”给记住了。最后, 我让学生给“晨”字开花, 找反义词, 将学生的学习兴趣推向了高潮。多媒体网络, 为学生识字开阔了思维的空间。

四、加减识字法

在学习有些生字的时候, 我们可以利用熟字加上一部分或者减去一部分, 从而变成一个新字, 例如“大”加一点, 变成“太”, “目”减一笔变成“日”。另外, 由于学生个体的差异性, 识字量的不同, 有学生知道“大”加一点还可以组成“天”和“犬”。学生在加减法识字的过程中, 不仅认识了更多的字, 也体会到其中无穷的乐趣。

五、开展活动识字

在课外活动中进行识字, 是培养学生识字兴趣的重要手段。苏霍姆林斯基说过:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。”小学生有很强的好胜心、荣誉感, 他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点, 我组织学生广泛开展各种课外实践活动。如:“比一比谁认字多”“识字小能手”“小小朗诵会”、评选“识字小专家”等活动。让学生在活动中真正体会到识字其乐无穷。对于后进生, 我尽量迎合他们好胜心的心理, 使他们充分体验到成功的喜悦, 增强学习的自信心。但儿童识字认得快, 忘得也快。因此, 不断复习是巩固识字的重要方法。而把认识的字放到语言环境中, 巩固的效果最好。我一方面把认识的字编成句子、儿歌、短文, 让学生阅读, 鼓励学生组词、写句子, 在读和用中巩固识字。另一方面, 引导学生开展课外阅读。让学生读一些有趣的课外读物, 如《木偶奇遇记》《小猪唏哩呼噜》《狼大叔的红焖鸡》《格林童话》《绿野仙踪》等。学生在老师有意识地指导下认识了许多字宝宝, 能提早阅读课外书, 这样, 能更好地发展学生的语言, 并促使学生的口头语言和书面语言同步发展, 进而促进其智力的发展。

浅谈低年级趣味识字 篇3

一、简笔画识字教学

简笔画,就是根据一定的内容,以简单明快的线条,寥寥数笔,勾勒出事物的轮廓。在低年级课堂教学中用这种随手而就的图画辅助教学,借助直观的简笔画进行识字教学,根据汉字的形状用简笔画画出事物的形状,建立字与图画的联想,化简为难,变枯燥无味为生动活泼,有助于学生记住字形,理解字义。比如说在教学“舟”时,我给学生画一条小船,教“山”时,我给学生画一座山,教学“竹”时,我给学生画竹叶等等。学生边看图

边识字,记得又快又牢。

二、情境识字教学

在平时的识字教学中,让课本的语言文字材料回归真实生活,给学生创设生活情境,让学生在喜闻乐见的生活画面中学习生字词,符合低年级学生心理特征,促进学生高效识记生词。比如说,在教学苏教版上册《识字3》时,教者是这样创设情境的:

师:星期天又到了,小朋友们最想去哪儿?

生:(多数)公园。

师:我们多快乐呀,为什么这么喜欢去公园玩?

生:因为公园里有绿树,红花。

生:公园里还有荡船。

生:我最喜欢骑木马。

生:老师,公园可真美丽呀!

……

教者再相机板书学生说出的这些生词,进行识字教学。(略)

让生词再现于生活场景中,既激发了学生识字的兴趣,又提高了学习效率,使语文课堂变成一座与生活接轨的桥梁。

三、字谜识字教学

猜字谜是民间传统节日的重要文化活动之一,字谜教学往往也是识字教学重要方法之一,教者也可以引导学生开动脑筋自己编字谜,这样可以活跃课堂氛围,有助于学生掌握生字结构,还会激发主动识字的兴趣,适当拓展,延伸课堂所学内容。例如:

十张口(古),十个太阳(早),两棵树并排站(林),自己的心(息)……

这样既激发了学生识字的兴趣,又能培养学生的创新能力,开发了学生的智力。

四、转盘巧识字教学

汉字具有很强的生命力,其构造都有特定的意义。尤其形声字的构造最为巧妙,教者认为形声字的构造规律应该让低年级的学生初步掌握,让他们感觉到识记汉字是有规律的。我们的识字教材编排也很巧妙,就是遵循形声字的规律,利用识字转盘让学生巧识字。

附图

教者在教学过程中除了引导学生利用课本中的识字转盘巧识生字,并通过转盘转动的过程轻松理解了所学生字的义,掌握了生字的结构,有助于学生的识记。教者还让学生自己动手,制作转盘巧记学过的生字,这样营造开放的富有童趣和智慧识字的课堂,提高了学生识字的兴趣,锻炼了学生的动手能力,使学生感受到形声字的构字规律,通过观察,动手,潜移默化地领悟到形声字形旁的意义,充分调动了学生的主观能动性,发挥了教师的引导作用,让课堂成为动态的课堂。

五、加减法识字教学

加减法识字就是利用学生已学生字,通过加减笔画学习新的生字,化简了学习生字的难度,提高了学生学习兴趣。先选些简单的字加一两笔变成新字。循序渐进,学生掌握这种学习方法后,可以训练学生加减偏旁识字。

附教学片断:

师:今天老师要和小朋友们学习汉字加减法。

(学生很好奇,语文课里也有加减法,紧紧抓住了低年级学生的学习心理,一下子对这种识字法有了兴趣,)

相机出示:日 木 口

师:我们给这些熟悉的汉字加一笔会变成什么字呢?

……

学生在课堂上相当踊跃,对这种生字加减法充满了兴趣,并能举一反三,列举其他字加减笔画变成另外的字。当学生掌握这种识字法后,教者可以把加減笔画衍变成加减偏旁,譬如:海-氵=(每),每+木=(梅)……课堂上,所有的孩子都积极参与到这种神奇的识字加减法中,此方法识字,化难为简,是根据学生已有认知基础,掌握所学生词,符合学生的认知规律,增强学生识记汉字的信心。

小学低年级趣味识字 篇4

四川省德阳市绵竹玉泉学校

王蓉

邮编618219

内容摘要：识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。如何让低年级学生在轻松愉快的过程中有趣地识字，笔者在教学中做了大量的探索，总结出“利用汉字构造特点”“根据儿童年龄特征”“采用活泼多样的方法”“在课外实践活动中识字”等方法，取得了很好的效果。

关键词：小学

低年级

识字

方法

识字是小学低年级的教学重点，也是学生提高阅读能力的基础。《课标》指出：整个小学阶段学生识字总量达到3500个，而小学低年级要认识常用汉字1600——1800个，约占小学识字总量的50%。可见，低年级学生识字负担有多重。如若教学方法不当，就会让学生感到识字枯燥乏味，从而产生厌倦情绪。怎样才能让低年级学生在轻松愉快的过程中有趣地识字，有利于对祖国语言文字进行系统的学习呢？笔者在低年级识字教学中做了大量的探索，主要采用了以下趣味识字教学方法，收到事半功倍的效果。

一、利用汉字构造特点，教学生识字

从汉字的构造特点来看，有象形、指事、会意、形声等几种。先让学生了解汉字的构字特点，让学生对识字产生兴趣，因为爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”兴趣是人们对事物的积极认识倾向，它推动人们去探索新知识，发展新能力。如果学生对识字有了兴趣，就会激发他们识字的热情，从而很快地热爱祖国的语言文字。

1、利用象形字特点指导学生识字

象形是用描写事物形状的构造方式造字，也就是把词所表示的事物的形状、特征、用线条描画出来，作为记录该词的符号。用这种构造方式造的字，叫象形字。这类字是构字率高的独体字，教好这类字对合体字教学意义很大。例如：教学象形字“日”，在造字之初它的字形为“⊙”，日像其轮廓，一点表明其为物体。给学生象形字的特点，很容易让学生由字联想到它所表示的形象，从而快速识记，收到很好的教学效果。

2、利用会意字特点指导学生识字 汉字的结构很有意思，汉字中相当一部分是由不同的意符组合在一起表另一 个意思。如：“休”由“イ”和“木”两部分组成，“イ”表示一个人，“木”表示一棵树，“休”的意思是一个人干活累了，靠在一棵树上休息。学生一旦掌握了这个字的特点，就能很好地理解字意，快速识记，也不会与“体”字相混淆了。

3、利用形声字特点指导学生识字

形声字占汉字的70%，形声字的“形”指形旁，表示意义，“声”则指声旁，表示读音，合起来表示一个新的字就叫形声字。汉字里大部分是形声字，所以小学生要着重了解形声字。像这一类字让学生用音义结合的方法识字是最有效的。例如：记忆区分暮、幕、慕这三个形声字时，我就教学生记成：日暮的暮——日落草中就日暮；幕布的幕——丝布做幕布；爱慕的慕——用心去爱慕。又如区分记忆：蜜、密，可记忆成：山上密林丛生（山字底），虫子采蜜很甜蜜（虫字底）。这样利用形声字的特点可以记忆大多数形声字。对于一部分字在发展演变中已失去其原来形体特征的字，我们则通常采用“加一加”，“减一减”，“换一换”等方法去记。如：“披”去掉偏旁是“皮”，换偏旁成“被”、“破”、“坡”、“波”等，这样使学生加深对形声字构字规律的认识，真正做到举一反

三、触类旁通，从而大大提高识字的效率。

二、根据儿童年龄特征，采用活泼多样的方法教学生识字 新大纲指出：：“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。”课堂教学中，应根据大纲要求，针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象记忆占重要地位，无意注意占主体地位，采取多种方法激发兴趣，让学生主动识字。

1、猜字谜识字

如教“暖”时，学生很容易把右半部分写成“爱”字。为了区分它们，我给学生出了字谜：爪字头下一个小朋友，坐在地下晒日头。学生说：“是个暖字”。“那你能变一变，使谜底变成爱吗”？学生说：“爪字头下秃宝盖，小朋友团结友爱。”从此再也没有学生把这字写错了。

2、编顺口溜识字

在教学具有相同形旁字时，根据字形不同编出顺口溜。如认识“泡、跑、饱、炮、袍、抱、雹”时，教大家朗读顺口溜：有水把茶泡，有脚就赛跑，有饭能吃饱，有衣穿长袍，有火放鞭炮，有手轻轻抱，有雨下冰雹。这样教学显得轻松愉快，学生思维活跃。

3、游戏识字

低年级学生识字学得快，忘得也快。如何解决这个问题？通过实践，我发现在识字教学中，让学生进入“游戏乐园”，他们学习情绪高涨，能在轻松的游戏氛围中识记汉字和巩固汉字成果。

（1）开火车识字

开火车识字，是学生最喜欢的识字方式。每次我在检查学生识字成果时，学生都抢着说：“开火车嘛！开火车嘛！”于是我说：“特快列车在哪里？”小朋友的手臂摇动着说“特快列车在这里！”哪一组声音洪亮就从那组开始。我出示生字卡，让学生按顺序认识汉字。哪个学生读错了，这列火车就不能开下去，发令下来，修理好了才能往下开。在开火车识字中，学生既觉得好玩，又能在游戏中展现自己的识字能力给同伴看。这样大大满足了他们的好动好玩心理，使他们的注意力持久、稳定。从而培养学生快速地思考、准确地判断和知识迁移的能力。

（2）找朋友

在学习第三册识字7的生字时，我课前准备好孔雀、锦鸡、雄鹰、百灵等头饰和“孔、雀、锦、鹰、灵”等字卡。课堂上让一部分学生戴头饰，一部分学生拿生字卡片，做“找朋友”的游戏。找到朋友后，两个同学一个认读，一个组词说出鸟名，还可以说出这种鸟的叫声。这样在寓教于乐中激发了学生识字的欲望。

（3）找苹果

课前把要写的生字贴在苹果纸上，并藏在学生的桌子里面。告诉学生在你们的桌子里有几个可爱的“红苹果”，请找一找。找到“苹果”的同学上台告诉大家，这个“苹果”的名字叫什么？读对了就把“苹果”送给他。学生在学习中得到奖励，学习的兴致就更高了。（4）拼字游戏

可以用拼字游戏巩固识字。学生自制生字部件的卡片，进行拼字练习。老师还可以做一些与学生不一样的汉字部件，让学生与自己的卡片拼一拼，看能拼成什么字。如：月——夫——肤、敬——言——警、厂——则——厕等。

（5）听音取字

老师读生字，学生听音，在自己的字卡中找出生字，看谁找得又对又快；同桌玩生字卡片：听音取字、抢认字卡。在游戏中大大激发了学生的识字兴趣。

4、竞赛识字

我利用低年级学生好胜心强、不甘落后、爱表现自己的特点，在教学中有意引进竞争机制，把各种练习寓于比赛之中，大大调动了学生识字的积极性，进而有效地巩固了已学的知识，增强他们学习的信心。如：组词竞赛识字：紧——紧张、紧急、紧要、赶紧„„普——普及、普通、普遍„„老师可将学生口头组的词语写在黑板上，多次重现生字，便于学生识记；反义词抢答赛：利用反义词词义相反的特点，让学生在熟读成诵的基础上，以抢答赛的形式活跃课堂气氛，培养快速反应能力；记分识字比赛：学生抢读，用手指自己记分，最后请得满分的同学挥挥手。

5、读句、造句识字

把生字放在具体的语言环境中去认识，学生易识记字形，易理解字意。如认识“展览馆”，老师出示“我和爸爸去展览馆看蝴蝶展。”“展览馆”一词加上点，老师范读一次，然后让学生反复读两次句子，再让学生理解“展览馆”，最后用“展览馆”一词造句。这样既积累了识字量，又锻炼了学生运用字词口头表达的能力。

除了以上方法，我们还可以用编歌谣识字，表演动作识字，制作字卡识字，查字典识字，编故事识字等多种方法识字。把枯燥的识字寓于有趣的游戏中，使学生的识字过程变得轻松愉快，学生在识字过程也由被动地接受变为主动地探索、求知。

三、在课外实践活动中识字，把学生引向广阔的空间

低年级学生好胜心、荣誉感极强。他们总希望自己的成绩得到老师、同学的认可。针对学生这一心理特点，我采用让学生走出课堂，在课外实践活动中识字的方法，拓展了学生自主识字的空间，收到了较好的效果。

1、在学唱歌曲中识字

学生在课堂上学到的字是有限的。对于学有余力的学生我们要鼓励他们多识一些字。所以在学了课文之余，我让有兴趣的学生收集《爱的奉献》、《妈妈的吻》、《北京欢迎你》等歌词，并主动学唱。在开展实践活动时，让学生展示学歌中新识的字，把新识的字贴在教室“生活识字区”里，把新学的歌曲以独唱、小合唱的形式展现出来。

2、读课外读物识字

学生在认识了一定量的字后，老师就鼓励学生去阅读一些浅显的课外读物，培养学生的阅读兴趣，同时在课外阅读中学生还能认识很多字。这样学生在课外阅读中自主识字，识字量加大，更有利于他们投入大量的阅读以及尽早地对祖国语言文字的感悟。那么，在这里就要给他们一个展示自我的平台，每周利用班队活动让学生展示自己在课外读的书，可以开展“我来讲故事”、“我是阅读小能手”、“我当小导游”、“赞美春天”等活动。

3、结合生活实际识字 学生的周围有很多事物，要让学生随时留意，养成随处识字的好习惯。如：“镜”可能在眼镜店的招牌或广告上见过，“蕉”会出现在水果店的商品标签上，“幻”在孩子们喜欢的科幻片片头中常常出现。要让生活成为学生识字的资源。

从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。

浅谈低年级趣味识字 篇5

中华文化丰厚博大，凝聚着这个伟大民族的智慧。汉字的造型独特优美，汉字的内涵极富魅力，是东方文化的杰出代表，人类文化的宝贵遗产。如何培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，掌握基本的识字、写字学习方法，已成为新一轮课程改革中语文教学的一项重要任务，也是我们正孜孜以求地实践探究的主要目标之一。

识字、写字教学是阅读、写作教学的基础。较强的独立识字能力，良好识字、写字习惯以及写字的美感意识，不仅对学好语文，而且对终身学习，都是一笔极其宝贵的财富。经过一个阶段实践与研究，我校对新课程低年级识字、写字教学形成了以下认识，现草作概述，以飨与会者研讨、指正。

一．多种途径激发兴趣，培养独立识字能力。

兴趣是最好的老师。学生感兴趣的学习内容，即使不教他去学，他也会主动去学，乐意去学。在教学实践中，我们主要采用以下方法来激发学生识字兴趣。

1、充分利用教材资源，营造愉悦识字氛围。新教材的选文极富童趣，为教学创造了很好的条件。如《影子》、《比尾巴》、《比一比》各篇均以学生喜爱的儿歌形式出现，内容明白易懂，读来朗朗上口。教学时教师若能正确认识其识字载体的功能，注意以其丰富的韵味活跃气氛，调动学生学习情绪，则可使学生在愉悦的情境中轻松识字。

2、广泛采撷儿童经验，融识字入生活认知。新教材中有关事物的词语较多，让学生读这些词语后观察图片，或以词图的形式激发学生的学习兴趣，可以有效地巩固生字。

3、选择直观教学方法，化抽象为具象识字。直观教学手段可以唤起注意，加深印象。例如，生字教学中，选择运用简笔画可以较好地展现汉字作为象形文字的特点，有效地识记生字。在教学“鼠”字时，在黑板上三两笔勾勒出一只口露利牙的老鼠，让学生看图记字，轻松而有趣。

4、创设趣味游戏情境，寓识字于游戏活动。老师根据不同的课文制定不同的游戏方案，挑战学生的识字热情、学习意志和态度。在游戏的过程中，识字学习成了游戏任务，那种愉悦的识字情感体验得到了强化。

5、拓宽识字资源、途径，力求实现“识用结合”。

老师们鼓励学生在校内、家里、街道、社区，通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌、广告等自主识字途径，将课堂识字与生活应用相结合。带领学生到菜场、超市给买来的蔬菜和商品贴标签，鼓励孩子给家里或教室里的家具、教学器具以及各种物品贴标签。鼓励学生将学会的新字在阅读、写话教学中经常运用，以提高识字效率。

为了提高学生识字量，我们根据低年级学生的身心特征，引进教育部全国教育科学“十五”规划课题的重点成果——《中华字经》，作为识字教学的校本课程。该识字法针对4周岁—8周岁的儿童采取“四字一句，八字一韵”的编排方法，把所收录的4000个汉字分为天文、地理、人伦等类别，读起来朗朗上口，便于识记，一改将生字放在课文中的教学方法。我校将“中华字经”与新课程教学内容有机整合，学生识字速度大大加快，每节课都能学到32个汉字，经两个月实验，孩子们识字480个，超过了新课程对识字量的要求。据统计，班级平均识字巩固率达到75%以上，学生注意力和记忆力也有较为明显的提高，学生能提前独立阅读。

二．认写分开认读为先，预构独立阅读支架。

小学低年级以认读为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。当然，不同时期的课程

标准，对识字的要求也不同，主要表现识字数量和质量的要求。《语文课程标准》要求认识1600个常用汉字，其中会写800个字；明确主张认、写分开的原则，以保证一定的认字数量，让学生能够及早尝试独立阅读。这无疑极具战略意义。信息社会发展对教育提出了新的挑战，如何尽快地提高中小学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切之需。而且，注重儿童智力的早期开发以提升公民素质也成为教育发展的重要任务。从儿童认知发展来说，具备阅读能力为他们打开了另一扇通往世界的大门。相对于现实世界，阅读为孩子提供一个丰富多样而充满想像的世界，这将有益地促进其语言和思维发展。

自然，学会识字写字又是独立阅读的前提条件。我们如是审视、处理识字与阅读的关系：

1．多认少写为多种识字方法的传授提供了空间。

由于认、写分步走，识字过程中受制约的因素相对减少，识字的方法可以灵活多样。对照新课程标准，我们采用多种识字的方法。例如，针对合体字的特点，我们先通过各种方式带领学生牢记汉字的偏旁部首、汉字结构等基础知识，学习拆分、组合合体字。老师在教学《比尾巴》一课的生字时，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，让学生通过观察比较，从感性上认识独体字和合体字之间的联系。第二，我们让学生学习比较形近字。这样，既可以减少错别字，又可以帮助学生更快地记住生字。老师在教学“颗”字时，把已学字“ 棵”提出来让学生进行观察比较，学生借助换部件的方法很快记住了“颗”字，同时也记住了它们的不同之处，减少了错别字的发生率。

2．承袭传统韵文教学经验，适时开展大量识字练习。

中国传统文化是前人留给我们的宝贵财富，我们在教学中不容忽视、遗弃这一丰厚资源。我们结合了学校的阅读实践活动背景，在低年级广泛开展古诗词诵读，在背诵古诗的过程中，学生识记、运用了大量的汉字，而这些汉字在教学中得以复现、巩固。这样具有意义关联的循环的练习达到了借诗境加深记忆的作用。学生在进行了大量的识字后，对识字有了一个新的认识，知道它们在文章中的表意作用，知道认识了生字就可以读懂故事书，学生的阅读兴趣被唤起了，大量识字为独立阅读构设了有力的支架。

三、有效规范书写习惯，着实加强写字实践。

写字是一项重要的语文基本功，相对于小学生身心特征来说，写字教学不仅可以巩固识字；字写得正确、端正、行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下了基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“规范端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程目标之一。”因此上好写字课，对学生进行写字习惯和能力的培养是非常必要的。《语文课程标准》指出：“当前在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生写好汉字。继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应该加强，不应削弱。”我们就是站在这样一个时代的高度，有效地开展写字教学。我校在实践中逐渐摸索出了一条属于自己的写字教学路子。

1．全员练字铸成教育共识，潜移默化培育书写习惯。

全校教师在充分认识写字教学的目的和意义，明确写字教学的基本要求的基础上，更加清醒地认识到，加强写字教学是所有老师的共同任务。各门课程都应重视写字教学。老师们在教学中都明确对学生写字的要求，特别重视学生日常写字，各科作业都应要求书写规范、认真、端正，真正做到“提笔即是练字时”。学校在作业检查制度中还专门强调了写字要求。同时，老师们都以高度的教育责任感，自觉加强自身的书写能力，尤其是书法的训练，接受

专家的指导，做好学生的表率，让学生在潜移默化中培养良好的书写习惯和能力。

2．创设良好课堂气氛，引发学生写字兴趣。

爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”可见，写字教学要激发学生的写字兴趣，学生有兴趣，才能自觉练字；没有兴趣，就容易写得潦潦草草，敷衍了事。老师们在教学中利用各种方法来激发学生的写字兴趣，如向他们介绍我国书法家勤学苦练的故事；举办作业展览、书法展览；做“笔画组合游戏”、“声音提示法”等。看来，创设良好的课堂气氛，对写字教学来说是至关重要的，只有使写字教学活动在兴趣盎然、情绪高涨中进行，才能收到良好的教学效果。

3．规范学生的写字姿势，培养良好的书写习惯。

《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。我们采取了一系列规范指导措施：明危害，做到姿势不规范不动笔；找原因，进行针对性指导；编儿歌，促进规范训练；（教师）练本领，发挥示范效应；求配合（家长的配合），做到要求一致。从而有效地规范了学生的写字姿势、执笔方法、爱惜写字用具和认真写字的良好习惯与态度，使学生普遍形成了较好的书写习惯。

4．引进书法课程，培养写字能力。

中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字的美学价值得到了超越国界和使用范围的承认。写字教学可以陶冶情感，培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。我校自一年级始，开设了书法课，教给学生写字的方法，掌握汉字的间架结构和运笔规律，使所写的字匀称美观。教师还不忘采取“部首钓鱼成字”、“对号入座法”、“词组抽签法”、“改错字竞赛”、“书法打擂”、“挂图猜字”等富有情趣的方法，来训练写字技能。

5．搭建多彩成长舞台，抒写体验成功愉悦。

学校经常为孩子提供成长的舞台，让学生在写字中得到性情的挥洒和成功的愉悦。如组织学生参观书法展览，小小书法家论坛、学生的作品在校园里展示、学写通知、校报展示、春节写春联等活动，就连学校的校报也由学生来题写，总之学校利用一切可利用的资源为孩子搭建自信和成功的舞台，让写字变得富有诗意起来。学校数十名学生在各级各类书法比赛中获得了金银铜奖。

6．改进写字教学评价，促进学生写字发展。

写字教学评价应有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣，养成正确的写字姿势和学会具有基本规范的写字技能。我校对低年级的写字评价，特别关注认真书写态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；对高年级学生的书写评价，既关注其书写流利程度，也尊重他们的个性化审美趣味。学校也注重发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心，杜绝用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生。

7．完善提供必要设施，创设良好写字环境。

重视为学生的写字教学提供必要的条件保证。如学校对学生的课桌椅进行调整，使得学生的身高与桌椅相适应，完善教室采光照明、添置多媒体教学设备等，让学生有一个良好的环境进行写字。

开设写字兴趣课，把写字教学深入到教学的每个环节。一至六年级都开设这一课程，同时在不同的学科中渗透写字的教学。数学课时请学生书写数字，美术课时请学生设计美术字，常识课中强调书写的质量„„所有的学科中都能进行写字的指导，还定期进行作业评比，让每一个学生都清楚写字的重要性。

一年级趣味识字的教学研究 2 篇6

摘要: 识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。但整节课只单纯地进行生字教学，往往是很难达到课程标准的要求。所以识字的教学必须运用多种方法和手段，进而激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，丰富学生对汉字的积累，巩固识字教学的成果。

一、课题研究的现实背景和意义

汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。”小学语文教学大纲（试用修订版）也在教学目的中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。

近年来，教育工作者尤其是小学一线教师一直对识字教学方法进行孜孜探求，取得了可喜的成果，识字教学流派纷呈：集中识字、标音识字、注音识字、部件识字、分散识字、韵语识字、字理识字、字族文识字、快速循环识字、成群分级识字、听读识字、本音识字„„识字教学的方法更是层出不穷：换偏旁识字法；拆字识字法；情境识字法；趣味识字法；无意识字法；形象识字法„„但这些流派、方法都是建立在为教师“教”的基础之上的，没有真正从“学”的角度，从学生独立自主识字的目标去建构。即使有些是学习识字的方法，但由于缺乏对学生进行系统而有意识的识字学习方法的指导，加之方法多而无序，全而不精，缺少优化整合，学生遇到生字茫然不知用什么法，甚至不会用法。识字效率和识字能力就受到一定程度的影响。

正是因为现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主的教学格局，向教与学相互作用的双向运动发展。整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。为了解决这一识字教学中的瓶颈问题，我们提出了识字教学应以生为本，构建趣味识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。

二、课题研究的目标和内容

（一）研究目标

1、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。

2、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。

3、开启学生的智慧，激发学生识字兴趣，培养学生的创新思维及能力。

4、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。

（二）研究内容

优化各种识字学习方法，构建科学高速高效的识字体系，总结出一套行之有效的识字学习方法。培养学生识字的独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。

低年级识字教学应该挖掘生活中的资源，课堂内外联合，开拓了学生识字空间。在教学活动方式方面，要通过形式多样、活泼生动的语言、行为去感染学生，让学生轻松、愉快地接受知识，培养能力。使课内外相结合，校内外相沟通，体现识字的趣味性、开放性，通过布置、检查、展示等活动方式让学生在生活中乐于识字。师生之间要积极互动，相互讨论、交流，相互理解、对话，使课堂真正成为学生喜欢的课堂；识字教学中教师的评价也要鼓励激趣，使学生勤学、乐学、善学。

三、课题研究对象、方法及步骤

（一）研究对象：一年级4个班的学生

（二）研究方法：本课题以行动研究为主，辅以调查法、个案研究法、经验总结法等实施行动方案。

（三）研究步骤

1、准备阶段（2007年9月----10月）

（1）确立实验班和实验教师。

（2）制订课题方案，组建课题组，进行课题论证，课题组成员进行培训。

（3）对识字教学现状调查；进行课题立项申报。

2、实验研究阶段（2007年10月----2008年5月）

在教学实践中进行研究，探讨最优化的适用于本校本年级的开放式识字方法，培养学 生独立识字的能力，提高识字的巩固率，对实验的成果进行推广。

3、总结阶段（2008年5月----6月）

（1）对实验结果进行整理分析。

（2）撰写结题报告。

四、操作措施和策略：

（一）进行全册调查分析、系统归类，个别记忆。

1、首先对两册教材生字的进行系统分类。大体分为：象形字、简单合体字。象形字学生可以根据字的样子与实物对比认识，合体字学生可以用“加一加、减一减、换偏旁、变一变”等认识，这些对于学生来说认识起来比较简单。但是也有个别的字，用以上方法认识记忆有难度，我们准备把重点放在这部分生字上，通过“编字谜、儿歌”等方法来进行个别记忆。组里每位老师都各显其能，从多角度去思考，然后进行汇总，为一年级老师的教学准备第一手材料。

2、其次对全册的同音字、形近字进行分类汇总。同音字和形近字是困饶低年级学生的一大难点，针对这种情况，我们也是从趣味识字这一点出发，开启智慧，创造出既能让学生认识记忆起来比较简单，又很容易区分开来的好方法。

（二）拓展识字途径，构建识字平台

语文源于生活，生活处处皆语文。我们就把握好生活这个大课堂，开展生活中识字活动。我们充分挖掘身边资源，利用报纸、宣传单、广告牌匾、食品袋等进行识字，这样即能增加学生兴趣，又能多认识字，提高识字能力。根据以上情况，我们开设特色作业—识字积累本、识字加油站，可用识字报的形式进行展示。

A、依据教材特点，拓展学生的识字途径

新教材在识字方面最突出的特点是鼓励学生自主、主动地到课外识字。学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。可以说生活就是学生课外识字的源头活水。教学中我们根据教材的特点给学生提供或引导学生自主探究出课外识字的途径。其主要途径简要归纳如下：

1、利用姓氏识字。实践证明，一年级新生在入校一个月后都能互相叫出对方的姓名，大部分学生都能在作业本上认出同学的名字，这说明学生已经在课外开始识字了，但这种识字是无意识的。在教学中教师要进一步扩大巩固学生识字成果，在学完“语文园地一“中的第六项“认识姓氏字”内容后，告诉学生谁认识了班里小朋友的名字最多，就让谁来发作业本和点名，当老师的小助手，激发学生识字的兴趣，我们还在班级的学习园地上制作姓名树，把全班小朋友的名字写在一片片叶子和果实上，让学生去找自己和好朋友的名字，让不知不觉中学会了许多生字。

2、利用电视、广告及街头标语识字。一年级下册“语文园地二”的展示台（识字加油站）是让学生展示自己从电视上认识的汉字，目的是使学生养成通过各种途径自主识字的好习惯。教学完这部分内容后，可依次类推，让学生收集认识各种广告及街头标语上的字，并随时做好记录，拿到班里交流。

3、利用实物识字。教师把教室里的物品，如：电视机、清洁橱、讲台桌、黑板等贴上标签，让学生在无意中识记。再如学习了《在家里》，就让学生在自己的玩具上面贴上标签带到学校里来交流，也可以用卡片的形式介绍一下自己家里的家具和家用电器。学了《操场上》，我们带孩子们到学校的体育活动室，摸一摸篮球、排球，认一认体育运动项目的标志，带孩子们到操场上开展跳高、跳远、跑步、拔河、跳绳等活动，让学生在活动中识字。学了《菜园里》，让学生在老师和家长的帮助下，把课外认识的蔬菜、植物加以冠名，并认读记忆。学生的识字成品可以是贴标签的实物，也可以是带字的图片。

4、在课外阅读中识字，这是一种轻松有效的识字方法。所谓在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，注意圈画、积累不认识的字，并通过请教别人、猜一猜、查字典等方法识记生字。让学生在阅读活动中和生字见面，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。在拼音教学完之后，我就让孩子们每天读一个小故事，然后利用晨会的时间把故事讲给同学们听。孩子们对这个短小的故事会非常感兴趣，每天都有好多小朋友自告奋勇当故事大王，激发了他们阅读识字的热情。

B、根据学生自主识字的情况，构建自主识字的平台

学生能否坚持在生活中大量识字，关键要看教师能否将生活之水长久地激活下去。这就需要教师采取一些措施，组织一些活动，尽量让学生都有机会展示自己在课外识字的成果，在交流中还要以激励赏识为主，让每个学生都有成就感。

1、组织学生建立识字本。让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上，不会写的字可由父母代劳，贴到识字本中。也可以把书报、杂志食品包装盒上认识的生字剪下来贴入识字本中。识字本平时存放在家中，定期交流时和每个周一让学生带到学校里来，供其余学生交流，比一比一段时间内谁认识的生字最多，作为“识字大王”评比的依据和期末总结统计之用，学生的积极性非常之高。这项工作的实施，把学生从课内认字引向课外认字，使学生凭借丰富的识字资源增识汉字。这项自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养，起到了不可磨灭的作用，而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。在拓宽学生认字领域的同时，为学生学会自主、探究学习打下基础，为以后的自主阅读立下汗马功劳。

2、开设课外识字交流课。

我们根据学生在课外识字的具体情况，以学生受益、尽量不加重学生和教师负担为原则，每月从语文地方课或语文兴趣课中拿出1至2课时为识字交流课，一课时围绕一个专题（如，蔬菜、水果、花草树木、动物、姓氏、文具、玩具、用具、电器、商标、广告、路牌、书籍报刊、影视节目、热门新闻等，交流识字成果。我们的课堂教学流程大致如下：

1、交流课外识字的途径。

2、交流识字数量的多少，3、评选“识字大王”。

4、拓展运用，让学生利用在课外识的字说话、编故事等。

（三）把握识字规律，创新识字方法

汉字本身的规律就是汉字的音、形、义三要素之间的本质联系，其最大的优点就是形象，从字面理解、图像识别意义上来说对开发儿童智力具有深层价值。汉字的横、竖、撇、捺的奇妙组合，使它不再是僵硬的符号，而是美丽和富有魅力的高强度悟性的结晶：字音是它的名称，字形是它的外表，字义是它的灵魂。每一个汉字都有自己的生命，都在讲述一个故事，我们要让这些生命鲜活起来，焕发出自己独有的魅力。在识字教学中，我们遵循汉字本身的规律，来进行识字教学。

1、知识迁移。在识字的起始阶段，指导学生学习象形字“口、耳、目”和会意字“日、月、明”时，我们利用图片，帮助学生了解汉字的特点，粗浅地渗透汉字的造字规律：汉字中象形字、指事字是最基本的，会意字、形声字是由这些基本字合成的。使学生在日积月累中逐步掌握这些规律。在上完这一课时，我们又拓展学习“山、田、伞、瓜、鸟、鱼、石、兔、飞、竹”等象形字，学生很快就能把它们与自然和社会中的实物相联系，如“飞”就像小鸟张开翅膀在飞翔；“竹”就像四片竹叶长在竹竿上。并能理解“本、刃、州、中、天、末”等字中的指事性符号。

2、形象思维。汉字经过几千年的发展、演变，大多十分抽象。在教学时我们把汉字的形通过各种直观手段、形象的语言、生动的故事等，展现在学生面前，启发学生根据已掌握的表象材料，按照字形特征，在头脑中勾画出一幅画面，这就是汉字的“神”。如学习“游”：一个姓方的小孩子，头上戴着一顶帽子，在水里游泳。教“警”字，编成一个故事：有一人违反了交通规则，警察向他敬礼，说以后再也不能这样了，所以“警”是敬加言。学习“漏”字，我们这样分析字形：漏和水有关，所以左边是三点水，右边的上面是“屋”字的一半，下面 是“雨”，说明雨都跑到屋子里来了，这不漏了吗？尽管有的学生在课堂上的想象并不合理，甚至只可意会不可言传，但它对于巩固生字的记忆却起着很大的作用。学生非常喜欢这种识字方法，学“看”，学生说把手遮在眼睛上方像孙悟空一样才能看得远。学“休”学生说是一人靠在树干上休息，学“泪”，说是眼睛里流水，3、理解记忆。教学生字时，我们会联系已知的内容，把新学的字纳入已学的知识系统之中，成为有机的组成部分。汉字中有80%是形声字，声旁表示这个字的读音，形旁表示这个字的意义。我们采用形声归类的方法，帮助学生识记大部分汉字。

形旁归类：有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系。新教材第二册识字4，是一首充满童趣的儿歌，写小动物在夏天到来时的活动。要求学生认识蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪这些虫字旁的词语。教学时，让学生读一读这些词语，再仔细观察，说说发现了什么，这些生字有什么特点，引导学生找出规律，凡是虫字旁的字，都是和昆虫有关的，然后拓展，问还知道哪些虫字旁的字，学生通过猜一猜、看图片等形式，认识了蚱蜢、晰蜴、蛤蟆、螳螂、蜜蜂等词。

声旁归类： 带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆。因而，需经常进行归类复习。如学习“晴”字之后，我让学生回忆以前学过的带有“青”的字：清、睛、请、蜻,，帮助他们编顺口溜归类：小草青青，河水清清，今日天晴，说话用请，目是眼睛，昆虫蜻蜓。

实践证明，针对汉字特点，把握造字规律，不仅能有效地减轻学生的识字负担，而且能使学生对生字的记忆深刻，降低回生率。

五、课题研究的预期成果

1、课题的研究报告总结。

2、教师论文集，优秀教案集。

3、学生识字教学研究成果展示。

浅谈低年级趣味识字 篇7

一、互帮互助, 在合作中识字

一个班级学生必然存在个体差异, 教师难以一一关注, 合作学习是最好的解决方式。一是各自交流不同的识字方法, 起到互补的作用。一是优生充当“小老师”带动学困生, 这样不但能帮助别人识字, 而且也能提高自己的识字能力。

二、引导交流识字方法

1. 部首归类

例: (1) “江、河、海”都有三点水, 都跟水有关, 还有哪些这样的字呢?

(2) “跑、跳、跃”都有足字旁, 都跟脚有关, 还有那些这样的字呢?

(3) “猫、狗、猪”都有犭旁, 这些字都跟什么有关?

(4) “拍、打、抓、提”都有什么?这些字都跟什么有关?

2. 加一加

例:分+艹=芬 (芬芳) 宁+氵=泞 (泥泞)

3. 减一减

例:城-土=成 (成长) 组-纟=且 (而且)

4. 合一合

合手拿 (拿着) , 鱼羊鲜 (鲜美) , 三口品 (品茶) , 三日晶 (亮晶晶) 等。

5. 换偏旁, 对比识字

我把部首不同的形近字称作“多胞胎”, 对于用火眼金睛辨别那些长得像的兄弟姐妹, 学生的兴趣极浓。“多胞胎”识字要结合编儿歌, 顺口溜来区分识记、并巩固。

学习“翘”字时, 我让学生找找它的胞胎兄弟, 并编成顺口溜来辨别它们。

有火把柴烧, 烧火

有日能分晓, 分晓

有水把水浇, 浇水

有丝把线绕, 绕线

有羽尾巴翘, 翘尾巴

6. 给生字配动画

例如:在教学“跳、举、扔、拍、扫、洗、刷、端”一课时, 让学生给生字配上身体动画, 让字形在脑海里动画般流出来, 让一个个静止的生字活起来。

7. 编儿歌

例: (1) 带有门字部的字:

口字进门问原因, 日字进门坐中间, 马字进门闯了祸, 门里超市真热闹。

(2) 日字加一竖的字, 都有哪些?

日字加一竖, 上去就是由, 下来就是甲, 上下通来就是申, 不上不下那是田。

8. 编字谜

为了区分“处”和“外”, 我给学生出了这样的字谜:

半个多, 腿伸长, 一竖一点站腿上。“是‘处’!”有学生高喊。我“乘胜追击”, 问道:“那你们能变一变谜面, 使谜底变成‘外’吗?”“半个多, 在一旁, 一竖一点站边上 (外) ”, 通过这两则谜语, 学生不再混淆“处”和“外”了。

学生对编字谜兴致很高, 由于天真可爱, 他们非常爱戴“高帽子”, 尽管有的学生编得极简单, 甚至是不太顺口, 我还是会给他们一些积极向上的评价, 并鼓励他们。

9. 联系生活识字

很多学生的认识渠道来源于社会, 如店牌名、物品名称、电视节目名、人物名字等, 只要有一个学生提出, 其他学生也能相继回忆起, 并在日后自发加强对社会生活中字词的注意, 例如, “熊”字一出现, 学生不拼就知道怎么念, 而且不会和“能”混淆, 那是因为看了动画片《熊出没》。

三、玩中巩固识字

低年级学生好动, 我结合了音乐节拍实现师生互动、生生互动来巩固识字。

1. 对歌式

例:问:狠, 什么狠?

答:狠, 狠心的狠。

2. 模仿式

例:请你跟我这样说:茶, 喝茶, 爷爷爱喝茶。

我就跟你这样说:茶, 喝茶, 爷爷在喝茶。

总之, 识字教学不能千课一面, 千篇一律, 但也不能追求花样而去作, 而应让学生在积极主动的识字中, 体验成功与乐趣, 趣味、灵动的教学, 解决了农村低年级学生识字的“枯燥无味”, 也正如给他插上了学习的翅膀。

摘要：识字教学是农村低段教学中的一项重要任务, 在教学中存在一些困难, 因此, 趣味教学就很有必要。

浅谈小学低年级识字教学的趣味性 篇8

一、引用典故、故事启发

喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事、讲故事可以丰富儿童的知识。在一次上课时，我就给学生讲了这样一个故事：“相传很久以前，一位主管造字的老先生认为天下许多事情都坏在女人身上，所以造字时他经常把贬义的字眼跟女人联系起来。老先生认为，心胸狭窄乃女子通病也，于是造出了“嫉”字。还有许多类似的字如“奸、妖”等也是这么造出来的。后来，老先生告老还乡，一才女接任，看到“嫉、奸、妖”这些字，大为不悦，发誓要用女子旁造出最美的褒义字来，于是脱口而出：女子就是好！这就有了“好”字。女主管心潮澎湃：少女，妙也！于是又有了“妙”字。”汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事，学生在好奇心得到满足的同时，牢牢地掌握住了这个生字。

二、创设教学情境，轻松快乐识字

我在教学《自选商场》一课时，提前布置家庭作业，让学生跟家长到超市去，认识商品的名字，并收集起来。同学们互帮互学，认识了更多的字，了解了更多的知识。课堂和课后互相交流，学生在轻松快乐中学会了生字，积极性很高。

三、利用熟字识字

学生在识字过程中，熟悉了一些构字的基本部件，有些汉字形体接近，可用加一笔、减一笔或换一笔的方法识记。如：“十”加一笔变成“土”“方”减一笔变成“万”“无”换一笔变成“天”。

除上述内容之外，教师还可以让学生学会观察生活，做一个有心人。开展游戏活动，培养学生识字兴趣；用肢体语言识字；根据字义识字等，都可以提高学生的识字能力。

总的来说，小学生识字教学要“培养学生主动识字的愿望，让学生体会到识字的快乐”，这一理念就是要求教师在识字中只是起点拨和引导作用，始终要以学生自主学习为宗旨，突出学生的主体地位，才能扎实地落实好识字的目标。