低年级趣味识字

低年级趣味识字（共12篇）

低年级趣味识字 篇1

识字是阅读和作文的基础。21世纪是信息社会,而获取信息最主要的途径是阅读。要想大量阅读,必须做到大量识字。《语文课程标准》明确指出:1—2年级“认识常用字汉字1600—1800个”。如此大的识字量,怎样才能做到认得快、不遗忘?可以说其遗忘规律是从快到慢过渡的。遗忘是有特征的,而记忆也是有规律的。本人以为有五种方法可以加强记忆:

一、歌谣法

教师可根据汉字的结构,分析部件笔画的特点,然后编成顺口易记的歌谣,也就是通常所说的“顺口溜”。例如“伞”:上边人字像伞顶,中间一竖像伞炳,下边一横两边点,就像伞骨把伞撑,就是这样一把伞,顶风遮阳真有用。例如“燕”字:草字头儿要封口,北字中间一张口,四点就在下边走。在归类识中,也可能将有相同部件的字集中起来,编成歌谣。例如以“青”为声旁的字:有水方说清,有言来邀请,有目是眼睛,有心情意重,有虫是蜻蜓,日出天气晴。这种方法简单易行学生也很容易掌握,可以让学生自己试编,学生的学习兴趣会更浓。例如在学习“捉”时,学生编道:手脚并用去捉虫。“群”是:君子放羊一群群。像“坐”:两个小人土上坐。像“夫”:天字出头大丈夫。像“力”:刀字出头有力气。在利用转转盘识以“包”为声旁的一组字时,学生编道:有手抱一抱,有水起泡泡,有食吃得饱,有月是同胞。学生编得虽然简单但也非常顺口易记。

二、猜谜法

在识字教学课后两三天内进行复习、巩固尤为重要。我利用学生在合作中、游戏中、活动中巩固识字。比如:同桌或小组比赛谁记得快,记得牢,发挥同学间互相激励,互相帮助的作用。我在生字教学中利用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。我鼓励儿童自编句子、儿歌、谜语,鼓励学生从身边、从书报上找到刚识的字,在语言环境中及时巩固识字,并和学生一起参与。例如,我教学“丛”字,顺口说了一个谜语:“两人桥上走”,马上就有学生说出了“江”、“照”、“日”、“田”等字的谜语,学生们根据谜语很快就记住了生字。我还鼓励学生“异想天开”,找一些不相关的字词连成自认为觉得有趣的一句话或一段话,这样既巩固了生字,同时又训练了学生的想象能力、思维能力和表达能力,学生们都很乐意做这样的“发明创造”。每一课识字完毕,我还让学生总结自己喜欢的识字方法,如:记部件、熟字加偏旁部首、熟字换偏旁部首、找形近字、找同音字、找相关字等等,学生们总会找到适合自己的识字方法。

三、演示法

用动作、实物或图画演示字的形义联系,其实就是揭示会意字的构成。如“笔”字,出示毛笔,让学生观察笔杆用竹子做成的,笔尖是用毛做成的,所以“笔”的上面是竹字头,下面是毛字。识“拿”字,双手合状,拿起一个物件。识“看”字,可以把一只手放在眼睛上遮住阳光,向远处看,学“采”字,可画手在树上采摘果子的图画来理解。

四、拆合法

汉字大都是合体字,构成上有一定的规律,有同偏旁的,有同部件的,有同音异形的。把汉字根据它们的组成、构造进行拆分、组合,可以化难为易,便于更好掌握。例如有的字可采用“熟字加偏旁”识记,如“油”是“由”加三点水;有的可采用“熟字换偏旁”,如“渴”是“喝”去掉“口”换成“氵”;有的可采用“熟字减偏旁”,如“夕”是“岁”去掉“山”字头;有的字还可以“同偏旁归类”、“加一笔”、“减一笔”等方法识字。汉字的构造是有规律的,把握好汉字的构字规律,教给学生识字方法,给学生留有发挥的空间,就能引导学生自主识字。

五、归类识字

从我们的汉字的造字法来看,有象形、指事、会意、形声几种,都有一定的规律,教学时,我们如果能够帮助学生进行适当的归类,既对学生提高识记效果有很大的帮助,又可以让学生举一反三,扩大识记的范围。例如:教科版第二册《识字一2》,要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字,都带有“木”。教学时,我就引导学生观察,从而发现这些字的共同点和不同点,使学生得出结论:“这些生字都带有‘木’,都跟树木有关系。”同时进行拓展,让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字,然后进行了交流。在这个过程中,学生不仅认识了本课的生字,而且还认识一些课外的生字,拓宽了识字面。又如;在《神奇的塔》中要认识的字中,我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记,通过观察比较,学生的回答还真的很出彩。有的学生说:“这三个生字都带有‘丁’,带‘火’的是‘灯’,带‘厂’的是‘厅’,带‘扌’的是‘打’。”有的学生说:“因为有‘火’才能点‘灯’,用手才能‘打’。”这样把一些带有共同点的字进行人为的归类,通过比较,提高识记的效果,也有利于学生区分形近字。

归类识字法在学生识字方面有重要的作用,既有助于学生新旧知识的衔接,形成一定的识字结构,又有助于学生触类旁通拓宽识字面。

趣味识字教学法,把方块汉字变成了一些有趣的图画、歌谣、谜语,而不是死记硬背的符号。这种教学法不但识记率高,而且能引发学生许多极具创新意识的思维活动,是想象、表达、记忆的综合训练。

低年级趣味识字 篇2

识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字８》时，我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，通过看图学词，随文识字，多种形式复现生字等方式，让学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，并受到美的熏陶，从而培养识字能力。

教学片段：

师：小朋友们，这节课我们来做个转盘游戏。出示：包。你们认识吗？ 生：异口同声地说，是“包”字。

师：这个“包”可神奇了，它可以和许多偏旁组成新字。师出示：“火、艹、饣、氵”。生自由读

师：谁先记住这些字，就让他当小老师带领大家做游戏。师：我开始转转盘，包与火组成什么字？ 生：这是“炮“师：什么炮？ 生：火炮师：什么是火炮？ 师出示图片理解“火炮”。师：你怎么记住“炮”.生：炮遇到火就着，所以部首是“火字旁” 生：火加包就是炮

生：“炮”与火药有关，所以是火字旁。师：方法不错转盘又转了，组合成“苞”字 师：这是什么字？生：这是“花苞”的苞。师：这个字是什么偏旁。生：“草”字头、生：这个“苞”一定和植物有关系。

师：见过花苞吗？没开放的花朵，正要开放的花朵。（简笔画释义）教师转转盘组合成“饱”字。

师：这是什么字？指名读。（出示：饱 饱满）师：“饱”还可以组哪些词呢？ 生：吃饱 生：饱和 生：饱满

师：“饱满”是什么意思呢？我们看这是什么？（出示豆荚）谁到前面来摸一摸？ 生：我来。生跑到前面摸豆荚 师：你感觉怎么样？

生：摸在手上感觉很豆荚胖胖的。师：胖胖的，就是我们经常说的“丰满”。师：“饱满”的意思明白了吗？ 生：知道了，“饱满”就是“丰满”。

师：今天，我们小朋友上课精神很饱满。那这个饱满也是丰满吗？ 生：我知道老师，不是，这里的饱满是“充足”。

师：你真聪明。“饱满”这个词在字典中的解释是：１、丰满；２、充足。我们要根据不同的句子理解词语的意思。师继续转转盘，认识“泡”。师：这是什么“泡”生：水泡的泡。师：我们看图画，小鱼在吐泡泡呢！。师：小朋友你们看，他们什么地方相同？。生：都有“包”。

师：也有不同的地方，你看出来了吗？。生：部首不同。

师：老师告诉大家，其实啊，他们都是形声字家族的，形旁表义，声旁表音。我们一起来记住他们的名字。（齐读）。

师：小朋友真棒记住了这些字并理解了意思，轻松一下做个猜字游戏好吗？。生：齐声说“好”。师：火字旁边站，一声火炮响。他是谁？。生：炮。

师：草帽头上戴，像朵荷花苞。他是谁？。生：花苞的苞。

师：加点白米饭，肚子撑得饱。他是谁？。生：饱，师： 左边加三点，爱把水泡冒。他是谁？ 生：泡

师：小朋友真厉害。包不仅和“草”字头、“食字旁”三点水”、“火”字旁、交朋友，它还和““提手旁”、“衣字旁”等等都交上了朋友。师相机出示“袍、抱”等词语，引导学生识记。

教学反思：这是一节普普通通的识字课，但它真实、朴实而又扎实。我想，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。反思这节识字课，学生之所以学得轻松，学得有趣，我认为主要做到了以下几点：

第一，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”，使之逐步形成自主识字的能力。教师依据形声字的特点，先出示基本字，然后再和不同的偏旁组成不同的生字，引导学生理解不同的偏旁的字所代表的不同含义。这个环节中，教师运用孩子喜闻乐见的做游戏的方法，给予识字教学一定的童趣。孩子们在听听、看看、说说、想想的学习体验中，充分感受到了汉字的“妙”——这哪里是在学习生字，简直就是在玩魔术。一个字摇身一变就是几个形状极其相似，但意思又相差甚远的生字。这样的教学，大大调动孩子们学习生字的兴趣，降低了识字的难度，提高了识字兴趣。

第二，在游戏活动中让孩子们巩固识字。在游戏活动中识字是最受学生欢迎的。在课堂上创设情境，采用各种生动活泼的方式复现课文中的生字，采取开火车、送生字回家、猜一猜、玩一玩等学生喜闻乐见的游戏，调动孩子运用多种感官参加活动，使他们始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。比如：在这节课就运用了猜谜游戏，大大激起了孩子们的识字兴趣。第三，《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。在教学片段中，饱满”这个词在字典中的解释是：１、丰满；２、充足。如果教师直接把这些内容灌输给学生，他们是接受不了的。于是我通过创设挑豆荚这一情景，让他们亲手摸一摸，体会“饱满”就是“丰满”的意思，又通过表扬学生的精神面貌让他们了解“饱满”的另一种含义。这样，学生就能深刻地理解“饱满”一词的不同用法。在写字教学时，学生还能融会贯通，熟练地使用所学的词语。这使我深深地体会到：语文教学不能脱离学生的生活实际。只有将学生的生活与课堂紧密相连，在交流的同时激发学生的兴趣，才能让我们的课堂焕发生命的活力！

低年级识字教学案例研究 『故事背景』 借书奇遇

“老师你好，我想借你手里那本《安徒生童话选》看一下可以吗？”„

一个稚嫩的声音打断了我的去路，我停下脚步，是个一年级的小学生，我奇怪的问：“你怎么知道老师拿的是《安徒生童话选》？”

“皮面上不是写着吗？„”

我微笑着的把书递到孩子的手中，只见她高兴的跑开了，接着是围过去一群好奇的孩子„并不时的问：这是什么字？这是画的什么？„

他们如此简短的对话让我深深的反思，一个一年级的小学生却有如此的识字量，那么我们应该怎么样让其他的孩子也赶得上这样的脚步？ 『案例教学背景』

识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字的要求是：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。今天我把学生认识、学习、积累、运用汉字的过程称为攀登识字，我们知道语文课程标准明确提出：“识字与写字的要求应有所不同，1~2年级要多认少写。”这不仅是识字教学要求的变化，而且是识字教学观念的变化。“认写分开，多认少写”的识字策略，使小学生直接利用汉字阅读，这无论对学生学习语文，学习其他课程，对于视野的开阔，智力的开发，都有不可估量的作用。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。而汉字数量多既难认又难记，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。如何让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢? 『实施的过程』

一、适时机，巧识字

大家都有这样的体会，底年级的小学生，对学校生活充满了憧憬。翻开一篇课文，他们很想知道写了什么内容。对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望，根据学生这一心理特点，提早学生识字的时间，在学生一入学，就进行识字教学。即在学拼音的同时，给学生补充识字教材，教学生识字，以满足学生的心理需求。在一年级的一节语文课上我观摩到下面的一个教学片断：

师：同学们，从现在开始，你们就是一年级了的小学生了，小学生这几个字这样写（板书：小学生），让学生跟老师读——小学生。

生：（读）小学生，小学生。

师：小学生就是你，你就是小学生。你们这些小学生，本节课要跟老师学习汉语拼音，„„

师：这节课，我们不仅学习了汉语拼音，还学习了三个字。（指“小学生”）这三个字读什么？ 生：小学生

师：对，再读一遍—— 生：小学生——

一节课只需几分钟，就可以顺便教学几个字，学生并不感到困难。照此方法，下一节课，再学“老师”“一年级”“语文、数学、铅笔、橡皮”等词。每一节课学

一、两个词，学了几个词后，马上连成句子让学生读。如“我是一年级的小学生”“我们爱老师”等。在枯燥的学拼音阶段，学生可随课文顺手牵羊识字多个。

二、生活化识字 《全日制义务教育课程标准》指出，“语文是实践性很强的过程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。因而，应该让学生更多的直接接触语文的材料，在大量的语文实践中，掌握、运用语文规律。”在教学中，我引导学生在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的出现率，从而巩固生字。如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字？动画片中经常出现人物的对话与歌词，哪些字是认识的？为此，常有同学把新认识的商标，包装袋等拿到学校和同学们一起分享她新认识的字。此外，我还要求学生遇到不认识的字要多问爸妈、老师、同学，这样，学生识字的机会就增多了。让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名也是识字的好方法。结合课文中出现的认识姓氏的题型，鼓励学生问问父母以及其他亲朋好友的姓名，并让他们写给自己看，也是给学生创造识字的机会。另外，我鼓励学生在课外多看一些内容浅显、图文并茂的儿童读物，如简短的童话、寓言故事等，以巩固识字，多认字，积累词汇、语言，同时培养阅读的习惯。

三、游戏识字

识字教学的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。在教学中，我尝试设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量，取得事半功倍的效果。

例如：（1）编字谜识字 学生识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行二年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“毯”字，谜面编成“一堆毛，两把火，躺在上上面很暖和”。小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“店”字谜，编成“庆而不大，站而不立，街边一间房，天天顾客忙” 字谜，小朋友猜对“店”字谜后，学习兴趣更大。再如，我教“讲”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“笔”字，“上边竹子下边毛，写字画画离不了”；“田 ”字，“四周不透风，十字在当中”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。

（2）玩游戏识字

如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子”“马”“乃”“生”“未”“且 ”等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈 ”；“我和女字在一起我们是好，好人的好”„„教学形近字也这样玩着学，如独体字相同偏旁不同的几个字，请某个同学举着独体字站在讲台上，其他拿偏旁的同学上来和他做朋友，轮流上来凑字，等于是换偏旁练习，巩固了这样的形声字。

（3）编儿歌识字 儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌,“如”磨“编成”一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上“如此一编，易学易记，妙趣横生。

（4）加减法识字

在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来”考考“学生，激发求知欲，强化记忆。例如”门＋口＝？“（问）、”早＋草头＝？“（草）。”草-草头=？“（早）与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如”坐-土=？“（从）、”三点＋同=？“（洞）”立+日=？"（音）等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。

此外，我在教学中还常用的游戏有：开火车（各种形式）、接龙，摘苹果，放鞭炮，叫号，猜字，排字，搬砖头，举字„„多种多样的游戏给学生带来了乐趣也使他们记住了生字。

四、依据汉字的特点归类性编写识字

在识字教学中，我发现，当一个字练习口头组词时，往往学生能组好多词，但往往几个同音字区别不开，张冠李戴。为了让学生能掌握汉字的音形义，我还采取了让学生早辨析汉字，把一组常用的同音或者形近字编成顺口溜，以汉字的形式出现，让学生分析比较，这样学生记得快，区别清。同时还培养了学生动脑思考的好习惯。如：教学中我把“清、请、情、青、晴、”变成顺口溜：“有水才说清，有言才说请，有心想事情，有日天气晴，青岛、青蛙叫。”让学生比较记。再通过练习，“今天天气（）朗，我们来到小河边。小河里的水真（）啊！我们站在岸边，突然，从草丛里跳出一只小（）蛙。我们正向捉住它，老师过来说：（）不要捉青蛙，青蛙是益虫，它能为我们做好事（）。”这样学生就区别开这几个字了。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。再比如，由基本字“方”，带出“房子”的“房”，“访问”的“访”，“解放”的“放”等等。因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。

『教学效果』

通过课题研究，更新了我的教育教学理念

通过课题研究，我首先转变了一个观念：用多种识字方法，这种教学方式能够化难为易，也能够增强对汉字的科学认识。第二、它可以培养孩子的那种归纳演绎的思维能力，有利于学生今后独立识字。

其次，学生在这些花样繁多的趣味识字中，能自觉、主动的乐学识字，达到了课程标准要求的学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

『教学思考』

在课题研究过程中，也存在着不少的问题和困惑，像教学过程中如何恰当的把握好一个“度”；在学生参与学习过程中，如何持久地调动起学生的积极性？参与过程中的纪律问题？等等。这还有待于进行进一步的探索和实践。

布鲁纳曾经说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是世界上公认的最古老、最有生命力和发展前景的文字之一，它集音、形、义于一体，又有着发展思维，开发智力等拼音文字所没有的优势，种下行为的种子，就收获习惯；种下习惯的种子，就收获性格；种下性格的种子，就收获命运。每个家庭都要及早培养孩子的优良的品格和性情，就要把识字放在首位，这才是孩子成才的关键大事

低年级趣味识字教学探究 篇3

一、情趣识字

1.双轨并行识字

打破常规识字法，运用双轨并行的识字思路。那就是先音后字、识字后音的方法进行识字指导，与教材同步的基本字采用的是先音后字，不同步的字先识字后拼音的方法。

2.诵读识字

我国古代的蒙学识字，一般不强调识记单个字、词，而是通过《三字经》、《千字文》、《弟子规》或其他韵语短文的诵读，达到既有效识字学词，又积累丰富短语句子的目的。古典诗文具有琅琅上口、容易成诵、便于记忆的特点，在识字教学的同时特别注意诗文、儿歌地背诵。从一句句教读到学生自主快乐地背读，吟唱。

3.生活识字

让识字与生活融为一体，首先从孩子们最熟悉的姓名入手，把自己名字里的生字教给其他同学，师生共同将全班71个同学的姓或姓名自编成儿歌。

班级百家姓（包括本班所有同学和本班科任老师）

曹高陈杨/薄于李黄/周宋侯刘/肖傅陶张

王冯诸朱/崔孟吴石 /程薛欧吕/武郭邵贾

马姜孙徐/桑袁邢丁/顾逄杜洪/苗潘柳解

4.连带识字

运用已认识的字去认识相近或相似的生字，连带识字有举一反三的效果，能大大提高识字速度。

如：在教学《悯农》时，孩子对古诗内容早已熟读成诵，对其中较简单的字都能认识，如“禾、当、汉、土、下、中”即便是“谁、粒、苦”几个字难一些，儿童认起来也没有困难。连带识字就通过这些字举一反三，如：

和—秤：有口讲和平，秤：有平的是杆秤；

佳—谁：有言问问谁，有手就会推，有土堆成堆；

中—种：要禾先下种，金属能做钟。

连带识字一经应用，儿童可以将学生的一些字编成顺口溜，加强了对汉字的记忆，理解，辨别。

当然趣味识字的方法和途径还有很多。比如：玩生字扑克（将难识记的生字做成扑克牌的样子，让孩子以打扑克的形式识记字形）；儿歌识字法（给难识记的汉字编排成学生朗朗上口的顺口溜或者小儿歌，学生读几遍就能记住。比如：告，可为“一口咬掉牛尾巴” ）；字谜识字法（猜字谜或者编字谜。一斗米，猜一个字，谜底是——料。一边是红，一边是绿，一边喜雨一边喜风——秋）；编故事识字法；变魔术（利用熟字加一加、减一减、换一换等方法帮助学生记住生字的字形）；色彩识字；做动作；找朋友等，把枯燥乏味的识字教学变得趣味盎然，使识字的环境发生改观，不是老师硬“教”，而是孩子乐“学”。

二、师生共读

1.“书香老师”

“把每一个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。

一是同背经典。晨读时，当孩子们琅琅读书声响起时，也是我们老师最惬意时，与孩子们竞赛读、竞相背《三字经》、《弟子规》《千字文》，同时两周一次给孩子们颁发《经典诵读》过关证书。大大激发了孩子们的读经兴趣。

二是同读名著。名著阅读需要潜心进去，因此老师和学生同读名著，有利于为学生树立诵读榜样。从一年级第一学期开始，我就大声为孩子朗读《一千零一夜》、《365夜故事》等儿童文学名著，到后来我为孩子们读一段，孩子们接着读一段，开展朗读接龙的形式。孩子们为了更好地展示自己的朗读水平，课下总是做好充分的准备，有的家长欣慰地说“让孩子少读一遍他们都不同意，总是反复地读给家长听，让家长给提出意见和不足”。 家长看在眼里，喜在心里。

2.“满室书迷”

读书，长期坚持才能见效。要让每位教师都能鼓励学生读书，让每个家长都能支持学生读书，让每个学生都能热爱读书，必须重视读书的软、硬环境建设，营造良好的阅读氛围，让学生走进班级，耳之所闻，皆为书声；目之所及，尽为书影。为了培养小书迷，营建阅读乐园，我们采取了一系列措施：

一是建立了“班级图书银行”，所有同学都要向这个特殊“银行”“存款”。当然“银行”接纳“存款”有特殊要求：①“储户”存入的书必须是自己阅读了的，自己喜欢的；②所存的书被其他同学借阅得多，给予表彰。

二是开展了“好书推介会” 通过以书换书将自己闲置的书拿出来换取自己需要的有用的书，不仅让同学们学到了很多知识，还体会到了与人分享的快乐。

三是开展了系列读书活动：评选“诗文诵读大王”、“阅读之星”、“书香伴我成长”手抄报等系列活动。

四是每周进行一次读书交流会，以教师为主导，做阅读技巧的指导，在潜移默化中传授方法，如：“快速阅读”、“跳读”、“精读”。

五是创新作业形式，把语文作业变成诗配画，制作读书卡，读书笔记，使学生不仅会读、会积累、能运用，从而最大限度地发挥诵读的作用。

三、亲子共读

1.教给方法，激发兴趣

我通过给家长的信，向家长推荐书目，介绍怎样指导孩子选择课外读物，怎样参与孩子的阅读，怎样教育孩子整理书籍，爱惜书籍等知识，使家长懂得课外阅读不能急功近利；帮助孩子做好课外阅读的时间分配；教给孩子们读书方法，使他们养成爱读书的。

2.开展活动，提高效益

学生年龄小，课外阅读往往缺乏恒心，家长因杂事繁多，参与的热情也常常难以持久。我便通过开展丰富多彩的活动最大限度地激发学生、家长的阅读热情，提高阅读效益。

一是“亲子共读”活动。大力提倡家长和孩子一起阅读，对低年级学生，家长可以和孩子一起读故事、讲故事、读儿歌、编写儿歌，为了满足孩子的求知欲，家长要适时引导孩子借助拼音阅读。每到节日或孩子生日时，鼓励家长为孩子送课外读物。只要有空闲时间，家长就和孩子一起阅读、讨论，互相提问……教孩子大声地朗读精彩句段，批注圈划，适当做摘记，写读书笔记，还设立了“亲子共读奖”。

二是家庭“读书节”活动。在读书节期间，各个家庭举办各种有趣的活动，比一比家长孩子谁读的书多，家庭辩论大赛，朗诵精彩片断等等。

三是“书香征文”活动。根据每个家庭所读的书目进行征文活动，分为“家长征文”与“学生征文”。可以谈体会感想、可以谈读书收获、可以续写故事。总之，由书衍义的种种都可，这为家长、孩子练笔搭建了平台，丰富了亲子共读的内容。

如何进行低年级趣味识字教学 篇4

1 游戏识字法

心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短, 无意注意占优势。根据这一特征, 要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣, 就不能只以单一形式进行, 不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式, 不断满足学生的好奇心, 是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中, 教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏, 使学生真正“动”起来, 做到在玩中学习, 玩中思考, 玩中创新。如在教学中遇到合体字比较多的时候, 教师经常采用“巧配对”或“碰碰车”的游戏;遇到形近字比较多的时候教师通常采用编“顺口溜”或“儿歌”来帮助区分字形。在一年级的“有趣的识字”中出现了“青、清、情、晴、请”一组生字, 我就编成了顺口溜“小草青青、河水清清、今日天晴、愉快心情、说话用请”。在区分“渴”和“喝”时, 编成“渴了要喝水, 加上三点水, 喝水要用嘴, 加上口字旁”;有的生字教师采用了“猜谜法”, 来激发识字兴趣, 帮助学生记忆字型。如二小二小, 头上长草 (蒜) ;门儿大大开, 一人跨进来 (闪) ;一点一横梁, 梁下开个窗, 大口张着嘴, 小口里面藏 (高) ;一家十口住草房 (苦) ;山下的石头 (岩) ;夕阳下山 (岁) ;树木长在门里头 (闲) ;一人住山边 (仙) ;十张嘴, 一颗心, 猜猜看, 动脑筋 (思) , 老王头和老张头同坐一块大石头 (碧) 等。字谜的趣味无穷, 学生的智慧无限, 学生在玩中学到了知识, 掌握了识字方法;我还根据小学生好胜心强的特点, 善于运用“比赛法”。如组词比赛:教了生字以后, 我让学生口头组词, 看谁组得多;又如说话比赛, 让学生用当堂学的词语说话, 看谁用的词多。这些比赛, 既能激起学生的学习兴趣, 又能培养学生的口头表达能力, 相得益彰。

2 生活识字法

首先教师要让学生识记本班同学的姓名。刚分班, 许多熟悉的小伙伴都被分开了, 眼前有了许多陌生的面孔, 对方的姓名当然也叫不上来。因此在开学的前一个月里, 以全班学生的姓名作为识字的主要对象。每学到能拼读某个学生的姓名卡片, 我们称之为“名片”, 带领全班认读, 比一比谁拼得准, 学得快。一边学拼音, 一边做名片, 调动了孩子们的学习积极性, 学完拼音之后, 每个人都有了一张属于自己的名片, 他们把写有拼音和字的“名片”贴在桌子的左上角, 供其他人课余时一张一张拼读, 互相加深了认识。这样在短短一个月时间里, 大部分孩子不仅学好了拼音, 而且基本熟悉了全班同学的姓名。接下来, 开展一次“争当老师小助手”的比赛, 要求是:最快认识并牢记本组同学姓名的可以当组长, 记牢本小队同学的可以当小队长, 全班同学姓名都能认记的就有当课代表的资格。为了能当班干部, 孩子们一下课不跑到不认识的同学旁边, 认真识记, 教室里经常可以听见“哇噻, 我终于记住了”、“耶, 我又记住了一个”……的喝彩声。不到一星期时间, 许多学生便能顺利地帮老师发书本, 当然捷足先登的孩子也如愿以偿地当上了“小助手”。另外, 教师让学生认识教室内的物品及家中的生活用品。在教室里有许多现成的实物, 如门、窗、讲台、黑板、瓷砖、电视机等, 这些都触手可及。因此可以在这些物品上贴字卡, 如mén门、diàn shìjī电视机……这样在进行拼音教学时, 可以引读, 下课时还可以随机抽查。这样对于这些抬头可见的物体名称, 不到一星期, 孩子们就把这些汉字铭记于心了。同时课程表也是每天要用到的, 而且在每本书的封面上都有, 因此在每节上课前提醒一下, 读它一次, 又帮助学生认识了不少汉字。孩子们白天大部分时间在学校, 再加由老师提醒, 孩子们不仅学到了课本中的汉字, 还学会与学习环境有关的汉字, 效果还是明显的。因此我又鼓励学生把这一方法带回家, 在家长的帮助下结合生活用品贴名称, 如wèi jīng味精、chuāng窗……这样学生不但认识了许多字, 使他们有了成就感, 而且激发了他们强烈的识字兴趣。许多家长都跟我说:尽管这样做使家里的摆放显得不怎么雅观, 但看到孩子们对识字有这么高的热情, 我们也心甘情愿帮着他们做, 这样的识字方法收效真不错。是啊, 陶行知先生不是说过吗:“文字只是生活的符号, 要与生活连结在一起。”

3 猜谜, 编顺口溜识字

“猜谜语”向来受到孩子们的喜爱, “猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜, 如“两头尖”的“尖”编“上面小, 下面大”;“闪光”的“闪”由“门”和“人”组成, 编个字谜是“一个人进门”。举完例子后让孩子们根据不同字的构成编字谜, 这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣, 同时培养了他们创造性思维。如“坐”:两个小人坐土上;“回”:四四方方两座城, 小城藏在大城中, 直观形象;“碧”:王大妈, 白大妈, 一起坐在石头上聊天;“器”:犬有四张口, 汪汪汪叫不够……生动有趣。“猜谜语”识字是其中一种有趣的方法, 那“编顺口溜”识字也是一咱有效的辅助手段。如在学“照”时可以编“上边月刀口, 四点在下头。阳光湖面照, 荷花清香透。”当“青”作为声旁, 加上不同的形旁, 就变成了许多形声字, 学生一下子记不住且分辨不清, 于是就编出一个顺口溜来识记:有水方说清, 有言去邀请;有目是眼睛, 有心情意浓;丽人留倩影, 日出天气晴;有虫是蜻蜓, 有米人精神。”编顺口溜对低年级学生来说有一定的难度, 但只要我们加以引导, 做到“宜顺畅, 忌拗口;宜高雅, 忌庸俗;宜准确, 忌费解;宜简洁, 忌烦琐。”相信日积月累, 学生编顺口溜的能力一定会逐步提高, 而且会编出更加顺畅自然, 琅琅上口的的顺口溜。

4 象形识字

中国的汉字有一部分是象形字, 它来源于对生活中实物形状的摹仿。如《口耳目》这一课中就是一些象形字。在教学时我先画一张嘴巴, 然后出示一个古代的字, 最后让学生猜它会是现代的哪个汉字, 通过这样的逐一演示, 学生便很快记住了“口”。这类的象形字较简单, 不用教, 于是我就让学生自己充分发挥想象力, 根据字形看看、说说、画画, 不费劲, 学生很快便记住了课中的几个生字。象形字的教学片段还有很多, 在教学时不框死学生的思维, 不求唯一答案, 鼓励学生用自己能理解的方法发现认记字形的方法, 重视学生的创造思维能力, 并予以肯定, 使之成为孩子持续识字的动力。

总之, 通过多种形式的识记, 不仅激发了孩子的识字的兴趣, 而且锻炼了他们的用词造句的能力, 语言表达能力和逻辑思维能力。

参考文献

一年级趣味识字教学探 篇5

一年级教研组

识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是多少年来小语界共同研究的一个难题。根据新《课程标准》编写的实验教科书（人教版），我校对一年级提出了“集中识字，快乐阅读”的要求。按照学校计划，在一年级学生识字量尽量达到2000字,尽早带领孩子们走入阅读的殿堂。

新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。

识字教学原则：

一、要在具体的语言环境中识字，把字的音、形、义结合起来。汉字是音、形、义三个基本要素的统一体，识字实质上是学习这三个要素，建立起三个要素之间的联系。

所以，识字教学应尽可能将字的音、形、义结合起来，把它们作为一个整体来教，使各部分相互联系，相互促进。对于形声字，要让学生学会通过形旁掌握字义，通过声旁掌握字音；对于会意字，要让学生学会通过字形掌握字义。比如“枝、杖、柱、采、众、森”等字，都可以通过形声、会意的汉字结构规律使学生迅速掌握。

由于汉字的音、形、义之间绝大多数不是一对一的关系，多音多义字、同音同义字大量存在，就字义来说，只有在具体的语言环境中，一个字或一个词才能有确定的意义，就字音来说，不少字只有在具体的语言环境中才能确定字音，所以，识字教学应主要在具体的语言环境中进行，要把字放在词当中学习，把词放在句当中学习，字不离词，词不离句。这样做，既符合汉字音、形、义之间复杂关系的实际情况，又能使学生在实际运用中学习汉字，加深对字词的理解，提高识字教

学的质量。尤其对一些意义非常抽象的字，如“又、边、还”等，只有把它们放在具体的语言环境中，联系上下文，才能理解透彻。

二、注意直观性，引导学生通过观察实物和图画，联系生活实际识字，把认字和认识事物结合起来。

儿童对客观事物的认识，是从具体到抽象，从事物的简单联系到事物的发展变化，从事物的外表到事物的本质。儿童识字，从字义上说是学词，词是代表事物或事物之间关系的语言单位，是抽象概念的符号。所以，识字教学要贯彻直观性原则，使识字和认识事物结合起来。否则，脱离儿童认识事物的规律，识字就会成为枯燥乏味的机械记忆，并且不能做到正确理解和恰当运用。

识字教学的直观性可以通过两条途径来实现。第一，在识字教学中采用实物、画图、模型、标本等展示的手段，给学生直观、形象的印象；第二，教师在教学中要多利用直观性的语言描绘，多联系学生的生活实际。

三、学过的字要反复运用，把识字和听、说、读、写训练结合起来。

识字的质量，不单从会识、会写多少字词中体现出来，更重要的是从听、说、读、写的语言实践中体现出来。所以，识字要同听、说、读、写紧密结合。一方面听、说、读、写的基础是字词的理解和运用能力，另一方面听、说、读、写训练是识字的重要途径，是字词的具体运用。在运用中学习字词，可以加深理解，可以巩固识字成果。

识字教学基本模式

人教版教材的识字产生了一种新的识字教学理念：开发多通道的识字途径，提倡多认少写，及早阅读。它的意义不在于识字形式的创新，重要的是降低了识字的要求，变多维度的识字教学要求为单维度的会认，为大量识字和大量阅读做好准备，（一）多认少写

人教版低年级语文实验教材倡导的是“多认少写，及早阅读”的识字教学新理念，通过前面两年的学习，就能认读1800个汉字，为及早阅读、大量阅读做好了准备。识字量比较大，识字速度比较快，第一册在学习拼音的同时每课需认识3—9个生字，进入识字课和阅读课后就更突出了，每课需识记9—14个。全册识记400个其中100个会写。（省编教材是读写170个汉字，相比之下，识记的量增加了230个，而写的字减少了70个）这400个字，不仅要求在本课中能认读，还要求在其他语言环境中也能认识。

（二）认写分离

所谓认写分开指的是会认的字和会写的字，要求不同，要区别对待，要求会认的字只要求见其形读其音，即只要求认识——在课文中认识，挪个地方也认识，千万不能逐个进行字形分析，更不要让学生写甚至默写。要求会写的字，不仅要会写，还要懂得意思，学习在口头和书面表达中运用。

语文教育学认为：由于知觉整体性的作用，儿童对汉字一般是先知觉其整体轮廓，再细辨个别笔画。所以，笔画的多少与认字的难易无关，只与写字的难易有关。易认的字不一定易写，难写的字不一定难认。成人也有这样的经验，有相当一部分人能读繁体字的小说，但要把这些繁体字写下来却不能。对于儿童来说，“橡皮”“欢迎”这些字，虽然笔画较多，结构复杂，但和笔画少的字比，认起来难度并无多大差别。另外，刚入学的6、7岁儿童，小肌肉群还不发达，写起字来很困难。可见,“四会同步”，是违背儿童学习心理的一相厢愿的苛刻要求。所以，我们的要求是读写不同步，读得多，写的少。读：读课本，读《自读课本》，读课外书。能读什么就读什么，能读多少就读多少。写：只要求学生写课后生字表里的字。而且教师要严格要求学生把这些字写得正确，写得规范，写得熟练。并通过指导学生写句子，进一步巩固所学的生字。这样虽然识字量的要求有所加大，但并没有加重负担。

教育心理学认为，单调、乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，依据学生年龄特征，遵循学生认知规律有效地激发学生的学习兴趣。开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在阅读中活动中反复多次和字见面，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。

这样的识字不仅仅是识字，它就是阅读，识字的目的是阅读，其过程也是阅读，从理性的角度看，综合的识字就是阅读中识字，就是阅读与识字有机的结合（一）从形、音、义的结合上识字

识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此，学生不仅要分别识别形、音、义三个因素本身，还要建立音、形、义之间的统一联系，做到“口诵其字，耳闻其音，目察其形，心通其义”，评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。

（二）在具体语言环境中识字

单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之一年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的100个字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况，而对其余400个只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。近年来一些专家在语言认知心理研究中发现，字词语义的心理贮存是按以具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的。因此，考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维

发展特点，符合人类语言认知规律。

（三）在阅读中识字

为寻求行之有效的识字教学的途径。多少年来，小语界的仁人志士，上下求索，总结出许多识字教学的方法。如：注音识字、集中识字、分散识字、韵语识字等等，都取得了显著的效果。

研究表明，儿童在入学以前，已经通过家庭、社会、幼儿园等，掌握了近3000个口头词汇。入学后重在学习规范的书面语言。并不需要像学英语那样要从单词学起。尽早地进入阅读阶段，可节省时间，提高阅读教学和识字教学的效率。在实际教学中，笔者做的更多的是将课后的生字组成一个个句子，让学生认读。如在学了《那座房子最漂亮》之后笔者将本课的生字和已学过的生字组成句子：我家门前有一座漂亮的房子，屋前有一条小河，屋后有一座高山，山上有青青的小树。

利 用《自读课本》识字：识字要有凭借。在学生认识了一定数量的字以后，就指导学生利用《自读课本》（人教版）识字。每篇课文少则识字20、30个，多则识字50、60个。有时一节课读一篇课文，有时一节课读两篇课文。学生在具体的语言环境中，字不离词，词不离句，读一读课文认一认字，认一认字再读一读课文。边阅读边识字，边识字边阅读。这样学生认得快，记得牢，效果好。同时还锻炼了阅读能力。

读课外书识字：半个多学期的学习，学生已经认识了相当一部分的字，因此，笔者要求班里的每一个学生自带一本注有拼音的课外读物，空余时间就让学生读课外书，并相互间调换阅读，认不到的字可以通过拼拼音或请教他人解决，这样不仅巩固了拼音，又学习了汉字。

通过以上途径，学生在阅读的过程中识字，在识字的过程中阅读。识字、阅读相互促进，识字能力、阅读能力共同提高。

识字教学基本策略

今年的一年级担负着学校教学改革的重任：“集中识字，快乐阅读”。在没有教材、没有任何教学辅助的情况下我们开始了试验的摸索。确定四步走：

１、教材中识字：以教材中的儿歌和课文为依托，先熟读成诵，再识记生字。

２、补充韵文识字：从课外选取精彩韵文，生字密度适中，合辙押韵，通俗有趣，实行“整体输入”，运用“定位联想”识字的教学方法，让学生快速、高效的识字。

３、生活中识字：通过识字剪贴报等形式，鼓励孩子在生活中主动识字。

４、选取合适的阅读书目，鼓励学生在阅读中学习并巩固生字，培养阅读兴趣。

四个月下来，我们一年级老师编排课外补充教材１５课，学生掌握生字近千个，阅读儿歌平均各班一、二百首。

为调动学生兴趣，我们级部老师可谓绞尽脑汁、高招迭出。１、由池新宇老师设计补充教材的模板，精美、正规。15课的补充教材，每一课我们还相应地编制教师用词条、生字卡片，学生用的字卡，为活跃课堂气氛，１５课补充教材我们课课都制作了课件。２、针对学生学了会忘这个特点，教给学生玩字卡扑克游戏，在玩中天天复习、巩固，还乐此不疲。同时为方便复习和检查，根据教学进度我们又进行了生字表和词语表的汇总，总计十六个。

３、设立奖励机制，激发学生识字、阅读的热情。评选“识字大王”，“读书小明星”，设计“课外阅读闯关卡”，设计精美的“识字剪贴报”等等。

４、为加强家校沟通，形成教育合力，我们一年级各班又开通了班级博客，建立班级QQ群，为方便家长更快捷地接收到信息，我们又义务地为家长开通了飞信业务。这些措施，大大增强了家长和学校老师的凝聚力。

５、设计了一台精彩的“集中识字、快乐阅读展示会”。家长全部到位，学生人人参与。从开场白到中间的串词，到最后的结束语，我们级部老师都做了精心设计，并由七岁的小学生主持。一组组学生上台、自我介绍，个人朗读展示，以及下台，都由学生组织，井然有序。展示会结束后，有的家长竟然感动得掉泪，从内心感谢学校老师的培养。

总之，一年下来，学生基本识字达到2000字左右，全班已经阅读两大本课外儿歌的阅读，班内多数孩子已经习惯于每天定时读书，班级初步有了阅读的氛围。

浅谈低年级趣味识字教学体会 篇6

怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？笔者认为，只有激发学生学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，使学生热爱语言文字，真正感受到语言文字带来的快乐。

在教学中，笔者善于使课堂充满情趣，创造各种条件，让枯燥、死记、硬背的识字方法转变为轻松、愉悦、自主探究的合作识字方法。

一、溯源识字法

溯源识字方法就是通过追寻字义形成的渊源，搞清字形的来历，以此辨别形近字。如对“篮”和“蓝”字的识记，笔者是这样引导分析的：“篮球”的“篮”为什么是“竹字头”呢？因为篮球运动始于美国，起初没有篮板和篮环，在室内的墙壁上挂上一只篮子，把球往竹篮里投，为此是“篮球”而不是“蓝球”，这样学生就不会把“篮”球写成“蓝”球了。要让学生自主探索，形成自己的识字方法，达到叶圣陶先生说过的“教是为了不教”的自主性。如笔者让学生讨论区分“辫”“瓣”“辩”的方法，有的学生立刻说：“‘辫是辫子的辫，它和我班上的女同学编成的辫子形状很相似，辫子编的是‘纟呀！对于‘瓣，它与花果有关，外面有一片片的瓣叶，里面的‘瓜多像花蕊。”“老师，我和人在争辩时不用语言行吗？所以辩论中的“辩”中间一定是‘讠。”

二、形象实际识字法

生活实际是学生识字的主要源泉。只有采用生动直观的教学方法，创造性地把识字教学与学生生活实际联系起来，才能提高学生识字的积极性。在教学中，笔者结合汉字结构特点，用形象实际来帮助学生认记生字。如“游”字，笔者是这样引导学生记忆的：“氵”表示游泳要在什么地方进行？（水与“氵”有关。）中间的“方”字谁说说想法？（因为游泳池大多数都是方的。）最右上方的撇横表示什么？（像“人”字，人去游泳。）下面为什么是“子”呢？（古代“子”表示男子，只有男子才可以游泳）这样讨论，“游”字的结构和意思之间产生了联系，学生不会再把“游”字写成“氵放”了。另外，笔者还利用形旁表义，根据生活中的所见、所感、所悟引导学生认字，让学生自主探索识字的规律，为自主学习汉字打下基础。

三、游戏识字法

1.开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。这种游戏可以检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也有很大帮助。开始识字前，笔者运用开火车的形式，了解学生对这些生字的熟悉程度，教学时就可以有侧重点，从而提高教学效果。在巩固环节，笔者也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固。在游戏方法上，笔者进行了改良。一开始，笔者先用掌声和学生进行互动：“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”形式多样、操作简单的开火车游戏法，为识字带来了乐趣，对于调动学生的学习积极性有很大益处。

2.欢乐对对碰的游戏法。这个游戏主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在教“识字4”时，笔者出示了“苗”和“目、犭、扌、口、钅”，让同桌间进行“欢乐对对碰”的游戏。此游戏为将部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手，边拍边说：“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘目和‘苗一碰，瞄 瞄准。”学生还可以自己进行拓展，如：“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘你和‘心一碰，您 您好。”借助这种游戏形式，学生在游戏中进行汉字重组，培养了思维能力，提高了识字乐趣，提高了识记效果。

四、放射比较识字法

此方法是引导学生利用相同偏旁记忆一组生字。例如：学了“门”字框，就可以让学生找出学过的带“门”字框的字，请学生列举出来，如“闭”“闲”“问”“阅”“间”“闹”等。当以后再学到新的带“门”字框的字时，便把这些字拿出来与之进行比较。这样，用相同偏旁为工具来学习或复习一组生字，能提高学生的识字效率。又如“己”“已”“巳”三个字，为了便于区分，可以把它们放在一起，让学生讨论、对比、分析，然后再让他们做一组练习。“爸爸（ ）经出差，妈妈（ ）时回来，自（ ）的事自（ ）做，人人夸我好孩子。”用这种方法学习汉字，学生就不容易把它们弄错了。

低年级趣味识字 篇7

一、互帮互助, 在合作中识字

一个班级学生必然存在个体差异, 教师难以一一关注, 合作学习是最好的解决方式。一是各自交流不同的识字方法, 起到互补的作用。一是优生充当“小老师”带动学困生, 这样不但能帮助别人识字, 而且也能提高自己的识字能力。

二、引导交流识字方法

1. 部首归类

例: (1) “江、河、海”都有三点水, 都跟水有关, 还有哪些这样的字呢?

(2) “跑、跳、跃”都有足字旁, 都跟脚有关, 还有那些这样的字呢?

(3) “猫、狗、猪”都有犭旁, 这些字都跟什么有关?

(4) “拍、打、抓、提”都有什么?这些字都跟什么有关?

2. 加一加

例:分+艹=芬 (芬芳) 宁+氵=泞 (泥泞)

3. 减一减

例:城-土=成 (成长) 组-纟=且 (而且)

4. 合一合

合手拿 (拿着) , 鱼羊鲜 (鲜美) , 三口品 (品茶) , 三日晶 (亮晶晶) 等。

5. 换偏旁, 对比识字

我把部首不同的形近字称作“多胞胎”, 对于用火眼金睛辨别那些长得像的兄弟姐妹, 学生的兴趣极浓。“多胞胎”识字要结合编儿歌, 顺口溜来区分识记、并巩固。

学习“翘”字时, 我让学生找找它的胞胎兄弟, 并编成顺口溜来辨别它们。

有火把柴烧, 烧火

有日能分晓, 分晓

有水把水浇, 浇水

有丝把线绕, 绕线

有羽尾巴翘, 翘尾巴

6. 给生字配动画

例如:在教学“跳、举、扔、拍、扫、洗、刷、端”一课时, 让学生给生字配上身体动画, 让字形在脑海里动画般流出来, 让一个个静止的生字活起来。

7. 编儿歌

例: (1) 带有门字部的字:

口字进门问原因, 日字进门坐中间, 马字进门闯了祸, 门里超市真热闹。

(2) 日字加一竖的字, 都有哪些?

日字加一竖, 上去就是由, 下来就是甲, 上下通来就是申, 不上不下那是田。

8. 编字谜

为了区分“处”和“外”, 我给学生出了这样的字谜:

半个多, 腿伸长, 一竖一点站腿上。“是‘处’!”有学生高喊。我“乘胜追击”, 问道:“那你们能变一变谜面, 使谜底变成‘外’吗?”“半个多, 在一旁, 一竖一点站边上 (外) ”, 通过这两则谜语, 学生不再混淆“处”和“外”了。

学生对编字谜兴致很高, 由于天真可爱, 他们非常爱戴“高帽子”, 尽管有的学生编得极简单, 甚至是不太顺口, 我还是会给他们一些积极向上的评价, 并鼓励他们。

9. 联系生活识字

很多学生的认识渠道来源于社会, 如店牌名、物品名称、电视节目名、人物名字等, 只要有一个学生提出, 其他学生也能相继回忆起, 并在日后自发加强对社会生活中字词的注意, 例如, “熊”字一出现, 学生不拼就知道怎么念, 而且不会和“能”混淆, 那是因为看了动画片《熊出没》。

三、玩中巩固识字

低年级学生好动, 我结合了音乐节拍实现师生互动、生生互动来巩固识字。

1. 对歌式

例:问:狠, 什么狠?

答:狠, 狠心的狠。

2. 模仿式

例:请你跟我这样说:茶, 喝茶, 爷爷爱喝茶。

我就跟你这样说:茶, 喝茶, 爷爷在喝茶。

总之, 识字教学不能千课一面, 千篇一律, 但也不能追求花样而去作, 而应让学生在积极主动的识字中, 体验成功与乐趣, 趣味、灵动的教学, 解决了农村低年级学生识字的“枯燥无味”, 也正如给他插上了学习的翅膀。

摘要：识字教学是农村低段教学中的一项重要任务, 在教学中存在一些困难, 因此, 趣味教学就很有必要。

低年级识字教学应突出趣味性 篇8

一、生字的呈现方式要有趣

低年级语文课文大多图文并茂, 故事性强。教学中, 我根据课文内容, 变换不同的方式把生字呈现给学生。

1. 看图呈现。

《王二小》一课故事情节紧凑, 主人公王二小与学生年龄接近, 教师边指导学生看图了解故事内容, 同时呈现生字。这种呈现方法让学生有看电影的感觉, 不知不觉地, 一边看“电影”一边认识了生字。

2. 讲故事呈现。

《吃水不忘挖井人》一课内容深奥, 学生理解较困难, 教师边介绍人物、背景、故事情节, 边呈现生字。这种呈现方法既帮助学生理解了课文, 又识记了生字。

3. 随文呈现。

《小壁虎借尾巴》课题中就有三个生字, 出示课题时随即呈现, 接着围绕课题学文:为什么借?向谁借?结果怎样?在学文的同时呈现生字。这样既识了字, 又理清了课文脉络。

4. 集中呈现。

有些课文内容浅显, 学生自读课文后, 自主合作学习生字, 教师集中呈现生字, 学生互相交流, 归类识记字音、字形, 理解字义, 突破难读难记难懂的字, 最后集中巩固。这种呈现方法识字量大, 效率高, 但同时易混淆。

具体到一篇文章, 要根据课文特点灵活处理, 选择一种或几种方式。每一种方式也不能孤立采用, 经常的做法是综合选用几种方式呈现, 最后检查巩固时再综合集中呈现。

二、生字的识记方法要有趣

汉字是表意文字, 每个汉字的来历都经历了复杂的演变过程。教学中, 我根据汉字的特点, 采用多种有趣的方式让学生识记生字, 收到了事半功倍的效果。

1. 编儿歌。

小语第二册《识字4》要求会认的字大都有虫字旁, 可以把这些生字编成儿歌, 让学生读读记记, 加深印象。如“虫字旁, 昆虫多。小蜻蜓, 像飞机。小蝴蝶, 穿花衣。虫字旁, 有动物。蜘蛛忙, 忙结网。爱劳动, 小蚂蚁。小蝌蚪, 水中游。小蚯蚓, 在翻地。”这样归类识字, 大大提高了识字效率。

2. 编顺口溜。

在学生掌握一定识字量后, 教师可以示范给生字编顺口溜。如:大“口”里边一个“才” (团) ;“心”字离开, “木目”相伴 (相) 。后来学生就会编“人才进了门 (闭) ”了。这样既复习了熟字, 又认识了生字。

3. 编谜语。

猜谜语是深受学生欢迎的一种学习方式。《识字5》是三首字谜, 可以让学生读读、想想、猜猜, 在猜谜语时主动识字, 同时将这种方法迁移到其他生字的识记上。如“哭”字, 指导学生编谜语:一只狗, 张大口, 打个呵欠摔跟头;又张口, 眼泪流, 主人心痛抱着走。在猜谜识字过程中让学生自编谜语, 既识字又启智。

4. 动作表演识字。

一年级学生爱玩好动, 有些跟动作有关的生字可以让学生演一演。如“展 (翅) 、 (结) 网、翻 (地) 、施 (肥) ”, 在表演过程中加深理解和记忆。

5. 联系具体事物识字。

如“雾、霜、霞”都和“雨”有关。“鹿”可以向学生介绍“鹿”字的演变过程, 利用象形字的方法识字。“井”则可以结合实物图片识字。

6. 其他常用方法还有:加一加、减一减、换一换、利用形声字规律识字等等。

三、生字的巩固运用要有趣

1. 课中及时巩固。

当识字教学进行到某一个阶段, 或者学生出现短暂的疲劳和注意力不集中时, 教师可以用一些有趣的游戏方式来帮助学生巩固生字, 重新获得注意力, 如开火车、摘苹果、找朋友、生字开花、词语接龙等等。特别是在课前和课尾对新学过的生字进行游戏大闯关, 既能让学生复习旧知, 又能让学生对新知产生憧憬。

2. 家庭生活中进行识字积累。

孩子的成长中, 家庭作用至关重要, 而家庭生活中有意识的识字教育, 在儿童0~6岁时表现得尤为明显。家长可以有意在诱人的零食袋上随手指点, 使孩子认识不少汉字。家长可在电视屏幕上信口逗逗, 使孩子在娱乐时对汉字产生兴趣。

3. 校园识字活动激发学生识字兴趣。

整个校园就是一个充满活力的识字乐园:学校、班级、功能室的名称、宣传标语、校风、校训、班训、画廊、板报、光荣榜等等, 这些无一不是很好的课程资源。另外, 老师要做有心人, 精心打造班级环境, 开展多姿多彩的活动, 为学生的生活识字提供展示机会, 使他们感受到自主识字所带来的成功喜悦, 激发他们识字的积极性。例如, 我结合《语文园地》中的“识字加油站”和“识字擂台”在教室开辟了一个“汉字小能手大比拼”展示栏, 每个学生都拥有一个属于自己的展示卡, 让学生把在课堂上认识的一些汉字、从生活中认识的字, 从语文书、语文课以外的地方认识的字, 如从父母 (同学) 姓名中、从商品包装上认识的字、看电视、看街上招牌、看其他教科书、看课外书认识的字等等, 用各种方式展示他们的识字成果, 从而让他们获得学习的成就感和幸福感, 获得再学习的动力。如:把在生活中所认的字剪贴到展示卡上, 每两周师生共同总结评比一次, 给识字多的同学颁发“识字小能手”证书。班上还定期开展以识字为目的的主题实践活动。这些主题都是学生熟悉而又喜欢的, 如“玩具总动员”, 学生自己动手、动脑收集有关的图片、文字等, 然后在班级中展示交流。学生把从各种途径搜集到的玩具或玩具图片, 配上名称或简单的文字介绍, 在班级的展台上展示出来, 和大家进行交流, 互相学习。学时不仅又认识了更多的汉字, 而且觉得乐趣无穷。

低年级趣味识字教学方法略谈 篇9

一、编字谜识字

在低年级的识字教学中,“编字谜”能帮助学生轻松地掌握一些难学的生字,经过引导,学生经常在课堂上动脑筋编字谜,课堂气氛非常活跃。如,朋:两个月亮交朋友;林:两棵树并排站。学生学着编字谜,会促使其认真分析字形,抓住生字特点。这样的识字过程,调动了学生的积极性,使学生在主动的参与中,在轻松的气氛中化解难点,发展了学生的想象能力和表达能力,并促使学生把这种识字方法扩展到课外,达到意想不到的效果。

二、做游戏识字

识字的“机械化”容易使学生感到枯燥无味,很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。在教学中,教师可以设计各种与生字联系起来的游戏,激起学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效地提高识字教学的质量。

1. 找朋友。教师可以把生字卡发到学生手中,一个学生拿着“放”字说:“我是‘放’,谁和我做朋友?”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”在一起,说:“我是‘学’,我和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。

2. 摘水果。教师可以先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如,“杨、扬”,“刻、孩”等。教师读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词。

3. 搭积木。教师可以把一个字或几个字的构字部件打乱顺序,写在卡片上,发给每个小组,让他们通过小组合作尽可能多地组字,然后派代表到讲台上展示合作成果,让全体学生认读,评出冠军组。

4. 变变变。选出一些简单的字,让学生通过加笔画变成新字。如,“日”,学生变出了“电、甲、由、申、田”等字;“木”,学生变出了“本、禾、未、米”等字。课堂上,每个学生都积极参与到“魔术”中,在游戏中学习,在交流中巩固。

5. 比一比。小学生好胜心强,一提起比赛,他们就劲头十足,所以在识字时,穿插一些比赛能提高识字效率。如,开火车比赛。教了生字后,开两列火车比赛,看哪组学生读得又快又准,就评选哪列火车开得又快又好。

三、编故事识字

在教学中要根据学生的年龄特征和汉字的构字特点,充分发挥学生的联想能力,通过形象生动的故事,把一个个抽象的汉字演绎成一幅幅图画或一段段小故事。如,学“碧”时,教师边讲故事边写笔画:“老王和老白是一对好朋友,这一天她俩肩并肩地坐在一块大石头上,干什么呢?哦,原来在看碧绿的湖水。”学“琴”时,学生编的故事是:王叔叔家有两个双胞胎儿子,今天这两个孩子都去学钢琴了。学生在给汉字编故事的时候,必须寻找汉字的特点,这样,既能拓展学生的发散性思维,激发他们的创新意识,使识字变得有趣,又能使识字效率大大提高。

四、顺口溜识字

顺口溜识字法是根据汉字结构,先分析部件或笔画的特点,然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。在学生识记了很多部首及独体字的基础上,许多合体字就可让学生自编顺口溜。如,“够”字可编为“一句不多足够了”;“切”字可编为“七把刀来切西瓜”等。

五、做动作识字

有时候动作演示不仅能使学生理解字义,也能使他们记住字形。如,教学“算”字时,可以让学生拿出笔来,做一道计算题,之后通过启发,让学生知道竹字头好比手中的铅笔,中间的“目”就是我们的眼睛。再如,教学“采”时,教师可边做采的动作,边告诉学生这是在采茶叶。这样一来,学生就明白了“爪字头”代表人的手,下面的“木”就是茶树了。

浅论小学低年级趣味识字教学方法 篇10

一、利用各种方法激发学生学习的兴趣

(1) 利用多媒体来激发学生的兴趣。几乎每一个小孩都爱看动画片, 为此我买了《巧虎学汉字》的光碟, 利用课余的时间来给孩子们播放, 这样就能激发他们的兴趣。比如在讲授“火”的时候, 《巧虎学汉字》先展示出两根火柴, 然后点燃后出现了两个火苗, 逐渐地两根火柴变成了一撇、一捺, 最后两个火苗变成了一点、一撇。这样的学习不但既生动又形象, 一下子吸引了孩子们的兴趣, 而且也使孩子们的学习效率逐渐提高, 在他们感受汉字的神奇的同时, 也使他们的学习热情一下子提高了起来。

(2) 利用课外活动, 使学生在活动的过程学习汉字。孩子们的天性就是会玩, 因此要在课外活动中引导他们学习汉字, 寓教于乐, 使他们真正爱上学习汉字的游戏。我在网络上找了许多游戏放在了教室的电脑里, 在课外活动时间, 总会挑几个同学玩打靶游戏, 同时也要用大屏幕展示, 这样其余的同学也能参与这项活动中, 因为这项游戏可以让孩子们在最短的时间内打中正确的汉字, 还有, 在过小河的游戏里的动物只有踩中正确的汉字才能过河。为此, 孩子们为了赢得比赛, 积极学习汉字, 这样就提升了孩子们学习汉字的热情。

二、使学生掌握正确的识字方法

经过第一阶段的学习后, 孩子们有了一定的汉字基础, 为了进一步使他们掌握更多的汉字, 我运用各式各样的方法来引导学生学习汉字。

(1) 猜谜识字。根据孩子们好奇心强的性格特点, 我利用汉字的构造特点, 编了一些简单的字谜, 这样既调动了他们学习汉字的积极性, 同时在愉快的教学活动中, 也使他们提高了学习汉字的效率。

(2) 理解识字。很多汉字都有偏旁, 我经常利用偏旁帮助孩子们理解汉字。如“喝”和“渴”这两个汉字, 孩子们很容易混淆。喝水要用口, 所以是口字旁, 口渴要有水, 所以是三点水, 这样这两个字就会深深地印在学生的脑海里了。

(3) 加减法识字。我通常也会用加减法来帮助孩子们利用熟字去认识新字。比如, 田+心=思, 思—田+自=息。利用这种方法, 识字不再是死记硬背的过程, 而是充满趣味的识字游戏。

(4) 归类识字。我们也可以根据汉字的偏旁, 将汉字进行归类。比如, 与看有关的字, 眼、盯、瞅等, 与水有关的字, 渴、江、泉等;与脚有关的字, 踢、踹, 这样孩子们只要看看偏旁, 就大概能猜出这个汉字的意思了, 这样也有助于孩子们认识汉字。

三、开拓识字渠道, 使学生广于识字

其实, 学生们除了从课堂、书本上学习汉字外, 还可以从我们的现实生活中去认识更多的汉字, 例如, 广告、商标、黑板报、标语、商店的名称、物品的名称, 等等, 因此, 我们要开拓多种途径, 帮助孩子们学习更多的汉字。

(1) 充分利用校园的文化。走在校园里, 四周都是我们熟悉的汉字, 例如, 校训、校名、学生日常行为规范、橱窗等, 还有教室的黑板报等。所以教师要引导学生去关注这些东西, 让学生亲身去认识这些汉字。在发作业本的时候, 我会轮流让孩子们发, 这样他们会记住别的同学的名字是如何发音的, 或者如何写的, 这样在发作业本这项任务中, 孩子们在不自觉的行为中认识了许多字。除此之外, 我会在教室的黑板报里列出一栏关于汉字的栏目, 如这期是关于动物的汉字, 下期是关于植物的汉字, 这样也会吸引学生的兴趣, 去积累这些字, 这样他们学汉字就没有枯燥感。我也会利用时间开展“识字明星”的活动, 使孩子们积极地去识字。

(2) 在校外各种场合中吸收汉字, 运用汉字。我也经常地告诫学生们要换角度地去学习汉字, 让他们从自己的身边去发现和感悟汉字, 如从他们用的学习用品、吃的零食等物品上让他们去认识更多的汉字, 并且经常引导孩子看电视, 如新闻联播、综艺节目、动画片等, 教导他们要多注意字幕, 遇到不懂的问家长, 这样经过一段时间后, 孩子们会认识更多的字, 并且还能巩固以前学过的汉字, 一举两得。

培养低年级学生识字的趣味性 篇11

【关键词】识字 兴趣 方法

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0058-01

在教学中，培养学生的学习兴趣和优良的习惯至关重要，更好地运用教育智慧重新调动他们识字的兴趣，走进乐学的情境，不断地树立小学生的自信心和勇气，快乐教学，让孩子体验学习的乐趣，提高愿学的情趣，得到“寓教于乐”的教学效果，本人主要谈谈在教学中怎样培养低年级汉语文字的趣味性和几种识字的学法。

一、灵活多样的方法，调动小学生识字的积极性、主动性

创建活泼欢快的课堂气氛是取得良好教学效果的重要条件。

1.字谜识字法

孩子天生活泼好动，易接受直观生动的事物，营造一种愉悦的氛围，恰到好处的运用字谜帮助低年级学生识字。小学生猜字谜，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深，能熟记汉字。如：“一口咬掉牛尾巴——告；二人站在土堆上——坐；半个月亮——胖；牛走独木桥——生”等等。平时，经常鼓励小学生自编字谜，考考家长和伙伴，提高其学习的趣味性。

2.儿歌识字法

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。汉字在孩子眼里是比较枯燥无味的，要想让小学生想学、乐学，就要变无味为有趣。教师要抓住小学生善于模仿的特征，根据字的特点编歌谣，让小学生反复诵读。小学生就能很快区分字形，还可领会它们所表示的不同意思。如：“炮、跑、泡、袍、抱、咆”这些形近字，根据它们的规律，编了“有火放鞭炮，有足会跑步，有水吹泡泡，有衣穿长袍，用手来拥抱，张嘴来咆哮”这首儿歌。目前，小学生已经提高兴趣会自己模仿着编儿歌了。

3.故事识字法

小学生都喜欢听故事。教学中，教师可结合课文内容讲一些趣味性的故事。能培养小学生的想象力和创造力，激发他们的学习兴趣。

如：教学“拔”和“泼” 两字字形不易分清，就可用讲故事的方法来帮助记忆：把“拔”字拆成提手旁“友”点，教师启发引导小学生：小明一早去拔萝卜，他双手用力往上提，拔呀拔呀拔不出，叫来几个朋友帮忙，大家拉的满身大汗，就留下了一点点汗水。 把“泼”字拆成三点水和“发”，利用“泼”的基本组词“泼水”来讲故事：小明洗完手，要倒掉盆里的水，他向门外一泼，刚好泼到了路过小明家门口的小红，结果小红的头发全被泼湿了，头发上有一点水了。

通过讲故事的方式，让小学生在轻松愉快的氛围中识字，给小学生自由发展的空间，解放学生的个性，培养小学生探索创造的能力，把学生带回汉字学习中，让他们在快乐地生活情境中去再学习、再感受。将课堂学习延伸，引导小学生灵活使用，以便激发他们识字的兴趣，自主学习，轻松记忆，取得更好的课堂教学效果，提高识字的质量。

二、联系生活识字，激发小学生的识字兴趣

1.让小学生感受到汉字的作用性和重要性

汉字是小学语文教学的重点和难点。新课标规定，低年级认识常用汉字1600—1800个。如此大的识字量，如果不讲究方法，必然会使学生不堪重负。因此，在新课程的识字教学中，我们要根据学生的心理特点和汉字本身的规律，按语文课程标准要求，采取科学的教学方法，培养学生“对学习汉字有效的利用好各种生活条件，从而激发兴趣，愿意主动地识字。如：父母、同学们的名字，课程表、教室布置中的文字、班级公约、学校校规等等，都是小学生识字的教材。

2.借助实物识字，也是将识字与生活联系在一起

努力改进低年级课堂识字教学，经常引进生活的活水，激发学生学习语文的兴趣和热情，真正做到把课堂还给小学生，使他们“愿学”、“乐学”、“好学”，从而有效的培养小学生自主学习识字的能力。如：教学“伞”字时，教师先拿出一把伞并打开，引导小学生仔细观察“伞”字的结构，很快就发现：上面的“人”字就像伞的顶部，中间的一长竖像伞杆，伞柄一点一撇一横，像伞的骨架。这样小学生就能很形象地记住“伞”这个字的字形了。

3.只要善于把干巴巴的抽象文字变活，引导启发小学生寻找识字的规律，充分发挥学生的主体作用，让他们自主学习，变“要我学”为“我要学”

时时给学生提供一个展示自我的舞台，让语文识字课堂的形式呈多样性，根据小学生的特点需要，结合他们的思维特点，年龄特征引導和鼓励小学生在生活中识字，运用各种有趣的方法结合实际，学以致用。

总之，在平时的课堂教学中，教师要充分发挥自己的主导作用，目标明确，教法科学，讲究课堂艺术，才能提高语文课堂低年级识字的教学效率，能适应现代教育的需求，把课上得有魅力，真正适应新的教学形式和现代教育的需要，创设好方法。在有趣的生活中，灵活运用 ，根据实际情况取舍有度，使小学生变被动接受为积极自觉的渴求中华民族的语言文字，采用良方和优质途径，为学习语文打下扎实的基础。同时，为小朋友提早踏上知识的宝塔创造良好的条件。

参考文献：

低年级趣味识字 篇12

1.趣味识字法生动有趣, 适合儿童的年龄特征

小学低年级的学生年龄段正好在6-7 岁, 这一阶段的孩子他们表现出来的年龄特征是注意力集中时间较短、贪玩、好动, 对新奇的事物有强烈的好奇心。而趣味识字的教学内容贴近儿童思维的实际情况, 字形从简单到复杂, 配图色彩鲜艳、图片内容生动有趣, 学生一见便会引起他们的注意力和好奇心, 加上教师一改以往反复的抄、读、写的陈旧学习方法, 使用生动有趣的情境引入法、故事引入法等灵活多样、较为新颖有吸引力的教学方法, 这样一来儿童的学习的积极性得到了充分的调动。

2.趣味识字发能够充分的激发学生的发散思维

文字是一种枯燥的书写符号, 低年级学生面对这样一项枯燥的学习任务难免却步, 但是趣味识字的教学方法却能够很好的克服识字教学的这一困难。在趣味识字过程中, 教师很好的利用了儿童认知思维中以形象思维为主这一特点, 把形象化的事物与图片带入课堂, 以往枯燥的教学方法以生动的动作和语言来代替, 并适时的加入多媒体视频内容, 激发出了学生强烈的加入课堂教学活动的兴趣, 充分的调动了学生的主动性和积极性, 这样一来激发出了学生的发散思维潜能, 不但完成了课堂教学识字任务, 还顺利的开展了学生发散思维培养自主能力的目标。

二、趣味识字教学的有效策略

1.趣味游戏法

好动、贪玩是这一阶段孩子的天性, 因此这一阶段的孩子们喜欢做游戏并且不厌其烦, 在游戏中过程中他们能够感受到互相帮助合作的乐趣, 个性得到释放, 孩子们很享受这个过程。因此按照建构主义的教学原理, 教师需要为孩子营造一个生动有趣的识字教学环境, 使用一些趣味游戏识字法, 不仅尊重他们的天性, 让孩子们在轻松愉悦的课堂环境下自主的去完成教学内容, 而且还能逐渐培养出他们识字的兴趣、并让他们自主的发觉出识字的乐趣, 实现字词的意义建构, 最终实现及早独立识字的教学目的, 这样的趣味识字法往往会达到我们意想不到的效果。

2.童谣、儿歌趣味识字法

儿歌童谣读起来朗朗上口、内容通俗易懂, 因此低年级的学生比较喜欢童谣和儿歌, 教师可以在枯燥的识字教学任务中很好的利用儿歌和童谣, 把教学任务中要识的字用儿歌和歌谣串起来, 增加识字的趣味性。。例如, 学“春、夏、秋、冬”这四个字时, 可编成童谣“三人同日去看花, 百日朋友是一家, 禾火二字平头坐, 夕阳桥下两个瓜”这样一来不仅儿童记忆起来方便, 还能够很好的调节课堂气氛, 消除学生对识字课的畏难、厌烦情绪。

3.联想识字法

儿童思维简单、内心世界纯洁, 却具有成人不能比的丰富的想象力和创造性。在识字教学中, 教师要根据学生思维的年龄特点, 激发学生无限的想象力, 帮助他们把抽象的文字符号具体化、形象化, 加深他们对汉字字形、字义、字音的理解。首先在这个过程中, 教师要给学生渗透汉字造字的规律, 让他们能够更好的把自己的想象力与汉字联想靠拢在一起;其次, 教师要认真的观察、分析学生的想象力, 总结归纳出一些常见和有效的联想规律, 更好的引导他们;再次, 教师对于孩子一些奇特的联想要给与充分的肯定与赞扬。

4.动作表演法

汉字是一种很典型的表意文字。动作表演识字法就是利用汉字的这种表意特征通过直接给学生表演一些神态、动作, 让学生在音、形、义上对所要学习的生字一目了然。小学生活泼好动, 教师可以教他们运用肢体语言来理解汉字, 这是一个边动、边记的趣味十足的好识字法。如“呆”, 教师可通过一个学生的神态的表演让其他学生看到:“呆”字就是嘴巴张大, 像木头一样一动也不动, 因此, 下面是木字底;再如, 可以用肢体动作演示“跑”之类动词的形义联系, 在学习跑字之前, 让学生先想一想跑的动作, 然后再做一下, 这样学生就会明白“跑”是用 (足) 跑, 所以是足字旁。

三、趣味识字教学法需要注意的问题

1、识字过程要循序渐进、逐步进行

我们学会一个字的基本要求是会读、会认、会写、会用, 但是经过长期的教学实践不难发现, 要想在课堂中对所学的所有生字都达到“四会”的要求是不容易的。因此, 在趣味教学中也要认清这一点, 虽然趣味识字的效率明显高于普通的识字法, 但仍然要遵循学生的学习能力, 要循序渐进, 对会读、会认、会写、会用逐步进行, 切勿急于求成。

2.所用趣味法要健康向上适合学生课堂

这一阶段的孩子仍然具有很强的模仿性, 性格中和生活习惯中的可塑性都非常强。因此, 教师在选取趣味教学法时, 所采取的游戏、图片、情境一定要健康向上、具有积极的引导教育作用, 切忌使用一些庸俗、消极的趣味方法, 这就要求教师要提高自己的个人修养和对事物的欣赏水平, 才能正确引导学生。

四、小结

识字可以说是小学低年级学生的重要学习任务, 引导好学生完成这一任务不仅仅是低年级教师的教学任务, 更是培养学生整体学习兴趣和学习能力的第一步。趣味学习法促使将这两项学习任务合二为一高效进行, 是一种积极有效的教学方法。因此, 我们要从实际出发, 不断对其进行研发、深化, 充分发挥它的有效作用。

参考文献

[1]陈建雄.谈低年级趣味识字教学[J]育界:基础教育研究, 2012 (11)