让学生在趣味中识字

让学生在趣味中识字（共12篇）

让学生在趣味中识字 篇1

充满趣味的教学, 可以激发起学生学习的兴趣, 使其全身心地投入到学习中去。因此, 在教学中, 我们要努力创造各种有趣的情景, 激发学生的学习兴趣。为了让学生在趣味中识字, 感受到每一堂识字课都是一次快乐之旅, 在识字教学中, 我一般会从以下几点入手:

一、让学生做好课前预习

刚参加工作时, 识字教学是摆在我面前的一大困难, 在刚开始的识字教学中, 要么是让学生跟着我读生字, 要么是让学生对照图画识别相应的生字, 大都是我唱主角, 学生只是充当配角跟着我。这种灌输式的教学方式, 使得学生只是机械地读书识字, 自然会感到枯燥和乏味, 课堂气氛不活跃, 学习效果很不理想。针对这种情况, 我开始试探着在课前布置一些预习作业, 重点是预习生字词。我一般是要求学生预习生字的音和形, 并组词和找形近字、同音字, 有困难时请家长协助。在第二天的学习活动中, 学生们会高兴地展示自己的学习成果。慢慢地, 学生们喜欢上了识字课, 他们的课堂参与意识也越来越强, 成了真正的主角, 课堂气氛越来越活跃了。这使得课堂上出现了很多的“小老师”, 他们会把自己在预习中好的识字方法与同学们分享, 课后也可以进行一对一的有效帮助。这样掌握快的学生就可以得到充分的展示机会, 掌握稍微慢的学生便可以通过这种方式减轻学习压力, 提高学习效果。

二、用生动的语言让课堂充满情趣

在同一堂识字课上, 不同的教学方法会产生不同的教学效果。教师生动形象, 富有激情的语言魅力, 可以感染学生, 促使学生沉浸于某种情感的氛围之中。所以, 教学中我们要善于运用生动的语言来激发学生学习的兴趣。如:

以导语激趣。作为课堂教学的第一环节, 导语的作用至关重要。好的导语如同纽带, 联系着旧课和新知;如同序曲, 预示着高潮和结局;如同彩虹, 吸引着学生的无限遐思。因此, 好的导语可创设情境、活跃气氛, 激发兴趣, 犹如一把开启新课的金钥匙。

以提问导趣。提问是启动思维的主要形式, 提问的设计应以能够引起大多数学生思维的冲动、回答的愿望为基本要求, 使学生从外部到内部都动起来, 从而进入思维状态的最高境界。提问的方式各种各样, 要因文而异、因人而异、因时而异。在实际教学中, 要灵活掌握并自然运用各种提问方式, 加强提问的趣味性。

以评价引趣。在每个人的内心深处, 都有表现自我的愿望, 都有想得到肯定的欲望。在教学过程中, 教师适时合理的评价尤为重要。在课堂教学中可以使用“你说得很完整”、“你回答的声音很响亮”、“你的见解很独特”等适时而富有激励性的评价语言, 鼓舞学生积极肯定自我, 获得一种积极向上的信念和力量。

以幽默显趣。在当今的社会里, 学生的学习比较紧张, 压力比较大。教学中教师如果能用幽默的语言进行教学, 就能营造出愉快、和谐的教学气氛;就能使学生放松心情, 减轻学生的学习压力, 提高学生的学习热情。

三、把识字延伸到生活中

学生的学习不能只限制于学校之内、课堂之内, 而应把学习活动延伸到生活当中, 学生识记生字也应如此。其实在生活中到处都可以让学生获得识记的生字的机会。课堂上, 可以请学生们说说生活中, 哪里有我们刚刚学会的生字?也可以让学生准备好一个本子, 用来记录生活中自己认识的新字, 并写出是从哪里认识这些字的。周一的班会课上就来比一比谁认识的字多, ———让他们有机会大显身手。有时候, 性子急的学生会等不到周一, 一有认识的字, 就会拿来考问别的同学;有时也会兴奋地告诉我:“老师, 我今天看电视认识了几个生字, 我来考考你, 看你认不认识?”看着孩子那稚嫩又兴奋的脸, 我暗自庆幸孩子们把识字当作了一种兴趣。

四、编童谣区分近形字、同音字

随着学生识字量的增大, 随之而来的又一大难题, 就是如何区分形近字和同音字。在教学中, 我曾试过很多种方法, 可是实效和我的期望往往是大相径庭的。然而在一次辅导儿子做作业时, 儿子的一句话———有水能吹泡泡, 有手能抱抱, 有饭能吃饱饱, 帮我解开了迷惑。我想, 何不利用编童谣的方法帮助学生们记住近形字和同音字呢?例如:“十六乘八 (校) ”、“一只狗四张口 (器) ”等等。久而久之, 学生们也会自己编童谣要来记住生字了, 有的学生还把在学习上遇到的这种难题看成了是一种编童谣机会, 不再像以前那样一筹莫展了。

五、交流识字方法, 人人为师

有人曾说:“一个人拥有一件快乐的事, 再把它告诉另一个人。这样, 世上就有两个人拥有了这件快乐的事, 快乐就在传递中延续。”如果把这快乐传递的方法应用于识字教学, 你认识一个字, 我认识一个字, 两个人一交流, 两个人就都认识了两个字。全班几十个人, 经过交流, 识字的数量将成几十倍地递增。根据这个道理, 我试着让学生轮流着当小老师, 把自己认识的一个字写在黑板上, 教给其他同学记住该生字的方法和读音, 这样, 他就成了一字之师。在识字的交流中, 学生不仅教会了别人, 还巩固了自己所学, 也使得识字方法多了一种渠道, 多了一份快乐, 多了一份进取, 多了一份责任。

总之, 识字教学, 不能简单地重复“横竖撇捺折”。教师要结合学生的年龄特点、思维特点和本班学生的性格特点, 创造充满趣味的教学活动, 调动学生的求知欲和表现欲, 使学生积极地快乐地参与到识字教学中, 从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

让学生在趣味中识字 篇2

——<<自己试一试>>课例研究报告

长江中心小学

凌美勤

一、研究的背景分析

新一轮的课程改革在我县已进行了四年。新的《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。同时，在阶段目标中，要求学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。然而在应试教育的影响下，我们的教育存在着“重知识、轻能力”、“重结论、轻过程”、“重少数同学、轻全体同学”的现象。陈旧的教学观念禁锢着人们的思想，影响着教师的教学行为。识字教学也是这样，都是老师讲，学生听。教学识字总是在重复朗读字音，分析字形，讲解字义这枯燥的三部曲，这种机械单－的识字教学，激发不了学生学习的动力，学生在教师教棒的指挥下，学习的愿望不够强烈，学得比较被动，效率也不高。整个课堂没有感情交流，一片死寂。如何让学生在快乐中识字作为一名小学语文教师，我深知一个低年段的学生在接受教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。多年的工作经验，让我深深地领悟到：激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生识字能力是识字教学的重中之重。结合新教材“新、实、活、宽’’的特点，教师如能充分利用低年段学生的童心纯真、童心无邪和学生们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的“光华”在识字教学中，以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。在《自己试一试》一课的识字教学中我作了这方面的尝试和研究。

二、研究过程：

《自己试一试》的教学目标是：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。能明白、通顺地复述课文。

2、学会16个生字，会写田字格上的8个生字，理解由生字组成的词语。

3、明白认真思考，亲身尝试的重要，初步懂得实践出真知的道理。

4、唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

结合教材特点和教学目标，我在设计教学方法时，采用了学生自主学习，运用了熟字加部首、换部首、加部首等方法，让孩子们通过课前预习，课中同桌自主学习积极参与，深切感受到有趣识字的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐，使学生成为学习生字的主人，让学生动起来，让课堂活起来，实实在在地让学生得到了在快乐的学习活动中识字的情感体验。

第一次上课教学片段

1、创设情境，谈话揭题。

师：同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考了吗？你是怎么做的呢？

生：我对生活中遇到的问题，我会动脑筋，比如，我不会煮饭，我会叫妈妈教我。

生：对别人提出的问题我不会动脑筋。

师：今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她就是伊伦娜（课件出示伊伦娜小时候的图片）

出示生字 “伊伦娜”，学生齐读，伊伦娜遇到问题的时候，她会怎么做呢？

师板书课题：

8、自己试一试，（生齐读课题，指名读“试”字）

师： 你是怎样记住“试”字。

生：用熟字加部首记的。

生：我是这样记“试”字的，左边是言字旁，右边是式字，注意不加一笔撇，也不要漏掉点。

师：这个同学真聪明，想出了一种识生字的方法，后面这位同学还注意了不写错别字，同学们鼓掌表扬他。

2、读课文识字。

请同学们自由轻声读课文，边读边画出不懂的字词。同桌互读，不懂的多读几遍(自由读课文，画出课后的生字，再读两遍。)。

教师范读课文，没有画出的生字学生看着老师的书画出来。

师：大家都很认真去读，你们能读给我听吗？ 学生齐声读。

师：你是怎样记住字形的？

生：我是这样记“提”字的，左边一个“提手旁”，右边一个“是”字，左右结构，组成了“提”字。

师：这位同学说得真好，这个“提”字是熟字加偏旁。这课书还有熟字加偏旁的字吗？

生：还有“校”字、“科”字、“颗”字、“意”字、“确”、“案”、“误”字。

师：你是什么方法记“颗”字的？

生：我是这样记“颗”字的，左边一个“果”字，右边“页字部”旁，组成了“颗”字。

师：这位同学也说得不错，除了这些方法外，我们还可以看用偏旁想字义来记“提”字。

师指导学生分析其它生字，说部首、结构、领学生朗读。

师：你能用这些字扩词吗？

学生说，老师奖励一颗五角星给说得好的学生。

出示生字卡片，学生自由认读。指名认读后，开火车认读。

3、交流识字方法。

师：你还有其它方法识记生字吗？（鼓励学生自己想办法识记生字）

生：我们还可以用“编字谜识字”的方法学习生字。如：“运动会上都有它”，谜底“云”字；“一口咬掉牛尾巴”谜底“告”字；“上边竹子下边毛，写字画画离不了”，“笔”字；“日出”，“由”字；“两人坐在土堆上”，谜底“坐”字；“四周不透风，十字在当中”，“田”字；“四周不透风，口字在当 中”。“回”字。

生：多音字识记如：“夹、觉”等字。

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师：同学们太聪明了，说出很多识字的方法。

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课后反思：

教师小组讨论时一致认为本节课的教学设计注意联系学生的生活实际，以儿童的认知特点和心理发展水平为出发点，充分发挥了学生的主体作用，让学生愉快的学习。如课中通过图文结合，引出课文，引导学生自主学习生字，培养了学生合作意识、主动探究的精神。在学习生字过程中，教给学生学习生字的方法，通过读准音；分析字形；理解字义；通过口头扩词、用喜欢的词说一句话来学习生字。

但是，教学中还存在下面的多个问题：

1、教师没有指导学生预习好课文。

2、教师让学生读课文时没有提出要求。

3、田字格没有讲清楚，学生写的字不够好。鼓励的语言很生硬，没有调动学生的积极性。

4、没有把生字词放到课文里去读。

听了同事们的评价，我也对这节课进行了反思，找到了这节课的不足之处：

1、教师没有认真指导学生课前预习。因为低年级的学生在没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，学生对课文的理解还不深人，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。

2、教师导入新课后让学生自主读书时没有提出要求。

3、没有发挥教师对学生的评价作用，激励的语言很生硬，没有调动学生的积极性。

4、没有创设轻松愉快的课堂氛围让学生喜欢识字。小学低年级学生处于形象思维阶段，又处于观察的敏感期。唯一的识字训练场所是教室，教师无法为学生提供真正的识字环境，只能通过口头假想一个场景，使学生被动地进入角色进行操练，生硬地看着生字卡片，或者一字不差地死记硬背，这只是让学生为了识字而识字，并没有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动有目的地识字的意识和愿望，没有使学生成为学习生字的主人。让学生动起来，让课堂活起来，因而使识字教学不能切实有效地达到提高学生自主识字能力的目的。

针对以上存在的问题，我作了如下改进：

1、要指导学生课前预习。

2、教师让学生自主读课文时要提出要求。

3、表扬学生，语气要亲切，想方设法调动学生的积极性。

4、指导学生认真观察田字格，写好田字格里的生字。

5、把学过的生字词放到课文里去，让学生初步了解课文内容。第二次上课片段：

我带着老师们的建议，我进行了第二轮的教学研究和实践：

（课前我要求每个学生都要朗读一次课文，用“——”画出二会字和用“圆圈”画出四会字，四会字要求每一个查字典，每个字组三个词。选一个词说一句话。）

创设情境，导入新课

师：同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考了吗？你是怎么做的呢？

生：我对生活中遇到的问题，我会动脑筋，比如，我不会煮饭，我会叫妈妈教我。

生：对别人提出的问题我不会动脑筋。

师：同学们都能按老师提出的问题回答问题，说明你们有进步。今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她就是伊伦娜（课件出示伊伦娜小时候的图片）

出示生字“伊、伦、娜”，学生齐读。

师：伊伦娜遇到问题的时候，她会怎么做呢？

师板书课题：

8、自己试一试，（生齐读课题，指名读“试”字）

师： 你是怎样记住“试”字。生：用熟字加部首记的。

生：我是这样记“试”字的，左边是言字旁，右边是式字，注意不加一笔撇，也不要漏掉点。

师：这个同学真聪明，想出了一种识生字的方法，后面这位同学还注意了不写错别字，同学们鼓掌表扬他。

师：请同学们自由轻声读课文边读边想：边读边用“——”线画出不懂的字词。用“圆圈”画出四会字，同桌互读，不懂的多读几遍。请同学们边读边思考：

1、科学家做了什么实验？提了什么问题？两个同学怎么回答的？

2、伊伦娜作了什么实验？提了什么问题？科学家怎么回答的？

3、伊伦娜后来成了什么样的人？ 师：大家都很认真去读生字，读课文，你们能把生字读给我听吗？

学生齐声读。

师：你是怎样记住字形的？

生：我是这样记“提”字的，左边一个“提手旁”，右边一个“是”字，左右结构，组

成了“提”字。

师：这位同学说得真好，这个“提”字是熟字加偏旁。这课书还有熟字加偏旁的字吗？

生：还有“校”字、“科”字、“颗”字、“意”字、“确”、“案”、“误”字。

师：你是什么方法记“颗”字的？

生：我是这样记“颗”字的，左边一个“果”字，右边“页字部”旁，组成了“颗”字。

师：这位同学也说得不错，除了这些方法外，我们还可以看用偏旁想字义来记“提” 字。

师指导学生分析其它生字，说部首、结构、领学生朗读。师：你能用这些字扩词吗？

学生说，老师及时用红蝴蝶奖励说得好的学生。

出示生字卡片，学生自由认读。指名认读后，开火车认读。

师： 你还有其它方法识记生字吗？（鼓励学生自己想办法识记生字）

生：我们还可以用“编字谜识字”的方法学习生字，如“运动会上都有它，谜底“云”字；“一口咬掉牛尾巴”谜底“告”字；“上边竹子下边毛，写字画画离不了”，“笔”字；“日出”，“由”字；“立在木头上”，“亲”字。“两人坐在地上”，谜底“坐”；

生：看实物识字的方法，如：缸 字。

生：多音字识记如：夹、觉。

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师： 同学们太聪明了，说出很多识字的方法。

师：你们已经按识字的方法学会了生字，你能把生字写好吗？ 让学生观察田字格，指名说说哪个生字最难写，教师再板书较难写的字，教师指出容易写错的字，如“试”字不要加一笔，最后一笔不要漏了一点，“觉”字最后一笔是“竖弯钩”，不是“点”等。

让学生上黑板写。教师板书生字，学生描红，表扬写得好的学生。

师： 请你们仔细观察田字格里的生字，自己在田字格里描一个。

让学生扩词，用自己喜欢的词说一句话。

生：我提出了一个有趣的问题。

生：我们如果遇到问题，就要去试一试。

生：我长大了要当一位科学家。

师：同学们真聪明，说得太棒了。

师：你学会了生字，你能把生字词放到课文里去读吗？

指名4个学生每人读一个自然段，师生评议。

„„

课后反思：

我认为这节课做得最成功的地方是：

1、充分利用多媒体课件，激发了学生的学习兴趣。

2、在学习生字过程中，创设愉快的学习氛围，让学生自主识字，教给了学生学习多种学习生字的方法，如运用熟字加部首、看实物识字、多音字识字、编字谜识字、部首加字法识字、形声字识字等识字方法，充分调动了学生学习汉字的兴趣，使其有主动识字的愿望。发挥了教师主导、学生主体的作用，通过趣味识字，培养了学生的语文实践能力。

3、巩固生字时，运用了形式多样的方法。如制作生字卡片让学生开火车（分小组进行）。老师说：“小火车开起来。”学生说：“开到我这里来！”这时课堂气氛活跃起来了。又如去音节读、学生抢读、学生领读等来巩固生字。

4、老师指导学生写字很有效果，主要是让学生认真观察了田字格。学生写得字比上第一轮课例研究课有很大进步。

5、整节课教师的激励语言用得恰到好处，激发了学生识字的兴趣。这一节课与第一节相比，教师较注重指导学生课前预习，因此学生学起生字来比较顺利，学生说的句子也特别通顺，学习的方法也比较灵活。在写字的过程中，教师注重了田字格的指导，学生的书写也比较工整，字体漂亮多了。再就是教师注重指导了学生的朗读，使学生初步了解了课文内容。

听课的老师也提出了宝贵的意见，仔细回想整个教学过程，教学中的确存还在下面的几点不足：

1、田字格教师还是没有讲清楚，学生写的字还是不够好。最好能把学生写的字用实物投影给学生看。

2、教师鼓励的语言还是不够亲切，学生的积极性不够高。

3、课文读得还是太少，语气较平淡，没有感情。

4、一节识字课不能脱离课文，没有讲课文。

听了同事们的中肯评价，我也对这节课进行了反思，找到了这节课的不尽人意之处：

1、学生写的字还是不够好。教师没有把学生写的字用实物投影给学生看。我发现这两次上的课，还有部分学生对田字格不清楚，所以有一部分学生写的字不够好。

2、教师鼓励的语言还是不够亲切，学生的积极性不够高。

3、一节识字课不能为识字而识字，脱离课文，按照新课标理念最好能随文识字在读书中识字。

针对以上存在的问题，我作了如下改进：

1、教师首先放手让学生认真观察田字格，提出要求，然后让学生说出较难写的字，最好教师让学生描红，让学生上黑板书写，把学生写的字用实物投影给学生看，学生互相指正。

2、教师鼓励的语气要亲切，如课堂上多用“你真聪明！”“你的问题提得真妙！”“我喜欢你！”“说得好！”“感谢你”“夸夸你，你真棒“。

3、尽量把识字时间缩短，用一些时间来学课文，识字与课文相结合。

第三次上课片段：

我带着老师们的建议，我进行了第三轮的教学研究实践：（课前我要求每个学生都要朗读一次课文，用“——”画出二会字和用“圆圈”画出四会字，四会字要求每一个查字典，每个字组三个词。选一个词说一句话。）

创设情境，导入新课

师：同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考了吗？你是怎么做的呢？

生：我对生活中遇到的问题，我会动脑筋，比如，我不会煮饭，我会叫妈妈教我。

生：对别人提出的问题我不会动脑筋。

师：同学们都能按老师提出的问题回答问题，说明你们有进步。今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她就是伊伦娜（课件出示伊伦娜小时候的图片）

出示生字“伊、伦、娜”，学生齐读，伊伦娜遇到问题的时候，她会怎么做呢？

师板书课题：

8、自己试一试，（生齐读课题，指名读“试”字）

师： 你是怎样记住“试”字。生：用熟字加部首记的。

生：我是这样记“试”字的，左边是言字旁，右边是式字，注意不加一笔撇，也不要漏掉点。

师：这个同学真聪明，想出了一种识生字的方法，后面这位同学还注意了不写错别字，同学们鼓掌表扬他。

师：请同学们自由轻声读课文边读边想：边读边用“——”线画出不懂的字词。用“圆圈”画出四会字，同桌互读，不懂的多读几遍。请同学们边读边思考：

1、科学家做了什么实验？提了什么问题？两个同学怎么回答的？

2、伊伦娜作了什么实验？提了什么问题？科学家怎么回答的？

3、伊伦娜后来成了什么样的人？

师：你是怎样记住字形的？

生：我是这样记“提”字的，左边一个“提手旁”，右边一个“是”字，左右结构，组 成了“提”字。

师：这位同学说得真好，感谢你，这个“提”字是熟字加偏旁。这课书还有熟字加偏旁的字吗？

生：还有“校”字、“科”字、“颗”字、“意”字、“确”、“案”、“误”字。

师：你是什么方法记“颗”字的？

生：我是这样记“颗”字的，左边一个“果”字，右边“页字部”旁，组成了“颗”字。

师：这位同学也说得不错，除了这些方法外，我们还可以看用偏旁想字义来记“提” 字。

师指导学生分析其它生字，说部首、结构、领学生朗读。

师：你能用这些字扩词吗？

学生说，老师奖励一颗五角星给说得好的学生。

出示生字卡片，学生自由认读。指名认读后，开火车认读。

师： 你还有其它方法识记生字吗？（鼓励学生自己想办法识记生字）

„„

师： 同学们太聪明了，说出很多识字的方法。

学生用自己喜欢的词说一句话。

生：我提出了一个有趣的问题。

生：我们如果遇到问题，就要去试一试。

生：我长大了要当一位科学家。

„„

师：同学们真聪明，夸夸你，你们真棒！

师：你们已经按识字的方法学会了生字，你能把生字写好吗？

教师首先放手让学生认真观察田字格，提出要求，然后让学生说出较难写的字，教师让学生描红，请学生上黑板书写，把学生写的字用实物投影给学生看，表扬写得好的学生。学生互相指正，教师再板书较难写的字，教师指出容易写错的字，如“试”字不要加一笔，最后一笔不要漏了一点，“觉”字最后一笔是“竖弯钩”，不是“点”等。

师： 同学们通过读、画、说、议、写等方法学会了生字，你们太棒了。

师：你们学会了生字，你能把生字词放到课文里去读吗？ 指名4个学生每人读一个自然段，师生评议。

接着教师首先邀请一位学生上讲台做实验。

师：你需要什么？跟老师讲，老师给你准备。

生：水。

（老师拿出杯子故意倒了一点水。）：

师：够了吗？

（学生点点头，突然之间又像领悟了什么似的）

生：不够。

（于是老师不断续水，直到水满满的，学生说够为止。学生拿起小石子往水里一放。全班小朋友亲眼看见水沿着杯子流了出来。这时，老师不失时机地引导学生看书，学习书面语言。）

师：书上怎么说的？读书上的句子。

全班小朋友很快找到了句子并起劲地读了出来：“杯子里的水便漫了出来。” 接着教师又让一位男同学上台做实验，与前面一位同学不同的是，他把石子丢进了杯子，水漫得更快更明显了。

老师抓住时机说：“这位男同学的动作就叫‘丢’。”

孩子们恍然大悟，明白了“丢”与“放”在力度上的区别。

师：同学们，你们还有什么问题没有弄明白的？你能告诉我吗？

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课后反思：

通过三轮的教学研究我认为本人在《自己试一试》一课的教学设计和教学实践有几个成功之处是可以在识字教学中值得借鉴和运用：

1、充分利用多媒体课件，激发了学生的学习兴趣。

2、在学习生字过程中，创设愉快的学习氛围，让学生自主识字，教给了学生学习多种学习生字的方法，如运用熟字加部首、看实物识字、多音字识字、编字谜识字、加减法识字、部首加字法识字、形声字识字等识字方法，充分调动了学生学习汉字的兴趣，使其有主动识字的愿望。发挥了教师主导、学生主体的作用，通过趣味识字，培养了学生的语文实践能力。

3、巩固生字时，运用了形式多样的方法。如制作生字卡片让学生开火车（分小组进行）。老师说：“小火车开起来。”学生说：“开到我这里来！”这时课堂气氛活跃起来了。又如去音节读、学生抢读、学生领读等来巩固生字。

4、老师指导学生写字很有效果，主要是让学生认真观察了田字格。学生写得字比上第二轮课例研究课有很大进步。

5、整节课教师的激励语言用得恰到好处，起到鼓励学生的作用，如课堂上多用“你真聪明！”“你的问题提得真妙！”“我喜欢你！”“说得好！感谢你”“夸夸你，你真棒“。你能读得比他更好吗？等等。激发了学生识字的兴趣。

6、在学习过程中，要让学生多读，读的方法要灵活多样。如：个别读、小组读、分角色读，开火车读、齐读等，使学生在读中感悟课文内容。

7、用做实验的方法来学习课文。

通过这次教学活动也得到了一些体会：

1、美国教育家娜丹戴克说的一段话，值得我们深思：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”过去的课堂上，我们告诉得太多了，传授得太多了，忽视了作为一个主体的主动参与，感悟体验和全身心投入，培养出来的学生当然只是知识的容器，缺乏主动性、创造性。正如《新课程的课到底该怎么上》一文中所说的，“给”永远只能给死的知识，而“导”却能激活活的源泉。同样“给”只能造就思维上的懒汉，“导”却能燃起自信，培养独立思考、勤于探索的习惯。发现真理，永远比给予真理更重要。我们做老师的不妨也放手让学生动手试一试，我们会发现学生是有潜能的，会发现学生体验更深刻，能把知识真正学到手，让学生动起来，让课堂活起来，我们还会发现学生能感受到学习的乐趣和自我的力量，或许还会有更多意想不到的收获呢！

2、在培养学生自主学习的习惯中，教学中做到：课文让学生“读 ”，例子让学生“举”，是非让学生“辨，观点让学生“谈”，问题让学生“提”，方法让学生“比”，实验让学生“做”，结论让学生“说”等等，让学生体会到成功的快乐。

3、赏识教育就是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育，是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己的闪光点，使学生每天都在进步和成长。教师对学生获得的成功和进步应给予真诚的肯定与赞扬，这是最好的教育，是对学生尊重的教育，是对学生的赞扬和鼓励的教育，少责备和惩罚学生，尤其是那些平时成绩较差的学生，更应该多给他们关心、鼓励和常识。及时发现他们的闪光点，并公开地予以肯定，哪怕他们说错了，也要对他们的勇气精神予以充分的肯定。让他多得些认同，少些失落感、失败感。当一个人被认可、被信任、被尊重时，他的爱心、善心也会不断地被强化。他的自尊，也就会逐渐地提升，当一个具有了自尊、自信，这个人就会走向真、善、美的境界。学生就会越来越优秀。

附第三次研究实践课堂教学设计与实录 【教学目标】

1、学会16个生字，会写田字格上的8个生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。能明白、通顺地复述课文。

3、明白认真思考，亲身尝试的重要，初步懂得实践出真知的道理。

4、理解课文内容，体会科学家的用意。唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。【重点难点】

重点：识字和正确、流利、有感情地朗读课文。

难点：读中感悟科学家的用意。【教具准备】

生字、词语卡片、多媒体课件 【教学流程】

一、创设情境，导入新课

1、师生谈话，揭示课题。

师：同学们，对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题，你动脑筋思考了吗？你是怎么做的呢？

生：我对生活中遇到的问题，我会动脑筋，比如，我不会煮饭，我会叫妈妈教我。

生：对别人提出的问题我不会动脑筋。

师：同学们都能按老师提出的问题回答问题，说明你们有进步。今天，老师要向大家介绍一位新朋友，她就是伊伦娜（课件出示伊伦娜小时候的图片）

出示生字“伊、伦、娜”，学生齐读。

设疑：伊伦娜遇到问题的时候，她会怎么做呢？ 揭示课题，板书课题：8 自己试一试

2、激趣识字

生齐读课题，指名读“试”字。师： 你是怎样记住“试”字。生：用熟字加部首记的。生：我是这样记“试”字的，左边是言字旁，右边是式字，注意不加一笔撇，也不要漏掉点。

师：这两个同学真聪明，想出了一种识生字的方法，后面这位同学还注意了不写错别字，同学们鼓掌表扬他。

二、读文识字

（课前我要求每个学生都要朗读一次课文，用“——”画出二会字和用“圆圈”画出四会字，四会字要求每一个查字典，每个字组三个词。选一个词说一句话。）

师：请同学们自由轻声读课文边读边想、边读边用“——”线画出不懂的字词。用“圆圈”画出四会字，同桌互读，不懂的多读几遍。并请同学们边读边思考：

1、科学家做了什么实验？提了什么问题？两个同学怎么回答的？

2、伊伦娜作了什么实验？提了什么问题？科学家怎么回答的？

3、伊伦娜后来成了什么样的人？

三、检查识字效果

师：你是怎样记住字形的？

生：我是这样记“提”字的，左边一个“提手旁”，右边一个“是”字，左右结构，组成了“提”字。

师：这位同学说得真好，感谢你，这个“提”字是熟字加偏旁。这课书还有熟字加偏旁的字吗？

生：还有“校”字、“科”字、“颗”字、“意”字、“确”、“案”、“误”字。

师：你是什么方法记“颗”字的？

生：我是这样记“颗”字的，左边一个“果”字，右边“页字部”旁，组成了“颗”字。

师：这位同学也说得不错，除了这些方法外，我们还可以看用偏旁想字义来记“提”字。

师指导学生分析其它生字，说部首、结构、领学生朗读。

师：你能用这些字扩词吗？

学生说，老师红蝴蝶奖励说得好的学生。出示生字卡片，学生自由认读。指名认读后，开火车认读。

师： 你还有其它方法识记生字吗？（鼓励学生自己想办法识记生字）

„„

师： 同学们太聪明了，说出很多识字的方法。

学生用自己喜欢的词说一句话。

生：我提出了一个有趣的问题。

生：我们如果遇到问题，就要去试一试。

生：我长大了要当一位科学家。

„„

师：同学们真聪明，夸夸你，你们真棒！

四、指导写字

师：你们已经按识字的方法学会了生字，你能把生字写好吗？

教师首先放手让学生认真观察田字格，提出要求，然后让学生说出较难写的字，教师让学生描红，请学生上黑板书写，把学生写的字用实物投影给学生看，表扬写得好的学生。学生互相指正，教师再板书较难写的字，教师指出容易写错的字，如“试”字不要加一笔，最后一笔不要漏了一点，“觉”字最后一笔是“竖弯钩”，不是“点”等。

五、学文，指导实验，明白道理。

师： 同学们通过读、画、说、议、写等方法学会了生字，你们太棒了。

师：你们学会了生字，你能把生字词放到课文里去读吗？

指名4个学生每人读一个自然段，师生评议。

邀请一位同学上讲台做实验。

师：你需要什么？跟老师讲，老师给你准备。

生：水。

（老师拿出杯子故意倒了一点水。）：

师：够了吗？

（学生点点头，突然之间又像领悟了什么似的）

生：不够。

（于是老师不断续水，直到水满满的，学生说够为止。学生拿起小石子往水里一放。全班小朋友亲眼看见水沿着杯子流了出来。这时，老师不失时机地引导学生看书，学习书面语言。）

师：书上怎么说的？读书上的句子。

全班小朋友很快找到了句子并起劲地读了出来：“杯子里的水便漫了出来。” 接着教师又让一位男同学上台做实验，与前面一位同学不同的是，他把石子丢进了杯子，水漫得更快更明显了。

老师抓住时机说：“这位男同学的动作就叫‘丢’。”

孩子们恍然大悟，明白了“丢”与“放”在力度上的区别。

结合学生的实验情况，引导学生读课文第8至10自然段，体会科学家的用意。唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

六、引导学生质疑

师：同学们，学习了本课你们还有什么问题没有弄明白的？你能告诉我吗？

七、运用与拓展

1、“我会写”每个写两遍，把自己认为写得“漂亮”的展现给大家看看。

2、用两个自己喜欢的词各写一句话。

让学生在趣味中识字 篇3

关键词：生活 小学 趣味 识字 低年级

【分类号】G623.2

数量众多、形形色色的汉字，是小学低年级孩子学习语文的难点，但同时也是基础，是重点。不认识汉字，对于中国人来说，其他学科的学习无从谈起。因而，让小低年级学生在规定的时间内牢固掌握教材重点汉字，成为当务之急。

介于此，我在小学低年级识字教学过程中，深挖教材的同时，留意学生们的识字方法和特点，并且结合自己的识字技巧，摸索出一套识字的小窍门，取得了较好的教学效果。

一、充分利用身边浓郁的汉字氛围，强化“趣读”的训练

在中国汉字、汉语，无处不在。校园里、街道上、家庭中、超市里；它表现的形式也是多种多样的：有宣传标语，有名人名言，有班规校训，黑板报，公布栏，真是应有尽有。有了这个随手可得的免费资源，给我们的学生识字带来了极大的方便。虽然资源丰富，可是不加利用，孩子们也是熟视无睹，白白浪费，因为孩子毕竟是孩子，我们的老师便可以充分利用这一资源。我是这样做的：首先要提高学生的学习兴趣。我利用小学生争强好胜的特性，采取了竞赛方式，从教室里的一些简单的宣传标语开始，如：从教室最前方张贴在黑板上方八个大字：热爱祖国，尊敬师长。别看这貌似简单的八个字，虽然孩子们每天进出教室，也有人不认识它们。每天早读时，利用5分钟让学生对着教室墙壁上的名人名言等，让孩子进行识字比赛。如果认识十个以上常用字的就奖一朵红花，不会读的就由会读的学生充当小老师领读，不必像语文课堂要了解音形义，只要会读就好。下一节早读课又接着上一次的地方开始，如此一来，不用多久，教室里的常用字差不多就都会读了。另外我还规定：让孩子们来考老师，谁能把老师考住，就可以奖一面红旗，而三面红旗又可以换一个小字本进行奖励。这个方法简便易行，既不用板书，又不用像教学生字那样详尽地讲解和组词，只要会认就好了。对于识字量多而准确的给予高度的肯定和物资奖励，并让其当小老师就地教学其他的学生识字，这一方法不但大大提高了学生的识字兴趣，而且效果也十分明显。不少同学因为识字量太少的就利用下课的时间问同学，问老师，有时下课了还有不少同学拉着我的手不让走，要我告诉一些字的认法。不到一个学期，教室里的一些汉字都认识得差不多了，更有趣的是不少学生发现走廊上也有不少汉字，于是又开辟了第二个学习常用字的“战场”，有不少同学又把我拉到走廊上，问我一些字的读法，更一些有心的同学则用笔抄写下来问我，然后我又把这个常用字写到黑板上，让这个学生当小老师通过他把别的孩子也教会了。针对孩子们识字领域的开拓，我又把这个活动由课堂扩展到课外，由师生之间扩展到家长和孩子之间，这样一来，有不少家长来向我反映，说自己的孩子识字的劲头十足，不管是放学的路上，还是去超市里购物，在家里，只要是自己不认识的字就要问，有时还难倒了家长，看着孩子们如此热心地学习，我倍感欣慰。

二、增加写的趣味性，进行写的训练，强化识字

老百姓常说，好记性，不如烂笔头。事实证明，这种说法是正确的，汉语要通过多写多记来学习。随着识字方法的多样化，我发现“写”对孩子们识字更有效，也更有帮助。小学生的课业负担本来就不轻，在课外写无疑会增加孩子们的课业负担，因此我利用中午写字课的时间，让孩子们把当天学的字写一写，切忌贪多，一个字只写一个，如此一来，又进一步巩固了识字的效果。

三、增强“复读”的趣味，形成识字能力

人都是会有遗忘曲线的，语文教学中当然也会出现这种现象，要巩固学生所学知识和汉字，都需要及时地复习。其实，这个复习也就是我们语文课堂上不经意间的识字教学。在教学中，可能有不少老师也遇到过这种情况：有些字不教也会，而有些字教了也不会。这时，我们就要根据新课标的精神，结合学生的实际情况，要让生字以不同词语的形式在各种不同的语言环境中再现，老师在教学生字时就要注意避免平均用力，应该把时间分配得恰如其分。这样就能避免识字教学方式的重复性使学生产生厌烦情绪，又能更好地巩固识字效果。我们可以联系学生平时的识字经验，引导学生通过“复读”识字。例如：在教学“奖”字时，大多数同学一看就认识，你甚至不必要问怎样记，怎样区别，如何组词，同学们便可以马上联系日常生活中的见过的，平时在家中说过的，平时在学校和老师同学之间用过的词汇中找到这个字的组词：奖品、中奖、大奖、奖金、奖励、奖状……真是五花八门、无奇不有。就这样，有了生活中的识字经验，老师的教学易如反掌，只需要在课堂与课外生活之间架设一座桥梁，以课堂为平台，让孩子们在不知不觉中认识了生字，提高了识字水平，形成了一定的识字能力。

四、课外识字练习，巩固效果

为了加深学生对所学字的记忆，有些教师选择让学生重复抄写。其实，这个方法不但增级学生负担，而且让学生觉得厌烦。我们不如换成学生喜欢的一种轻松的识字方法，剪贴收集汉字就是一项既轻松愉快又动手动脑的好办法。仅仅是课堂上的重视固然能复习汉字，但如果在课外能趣味识字，效果则会更明显。例如：我们可以让孩子们从一些包装袋、废旧书刊报纸上剪下自己学过的或认识的汉字，再拼成图画贴在自己喜欢的本子上，参加班级展评，并读给大家听，谁收集得多，认得多就有奖品，这样可以大大提高孩子们的识字兴趣和效果，还让孩子们在剪剪贴贴、读读说说和玩玩乐乐中巩固了汉字。甚至还有不少学生还和家长进行比赛呢，家长也融入到了孩子们的学习中，孩子们的兴趣更大了。

在趣味识字中培养学生的创新能力 篇4

《义务教育语文课程标准》指出识字教学要使学生“对学习汉字有浓厚的兴趣, 养成主动识字的习惯。”识字教学如果仅仅只是通过让学生死记硬背的方式来进行, 那必定是枯燥无味的, 效果也就可想而知了。所以在识字教学中我们可以根据汉字的构字特点和学生对新鲜事物充满好奇心的特点, 引导学生观察思考, 发现其中的规律, 激发学生学习生字的兴趣, 提高识字教学的实效性。

如, 我在教“裕”这个字时, 先在黑板上写了一个大大的“裕”字, 并不急于引导学生来识记字形, 而是根据课文中的词语“富裕”来引导学生思考:“同学们想想看, 什么样的生活是富裕的生活呢?”“一石激起千层浪”, 学生兴趣盎然, 议论纷纷。过了一会一个学生说:“有舒适的房子住, 有可口的事物吃, 就是富裕的生活。”“老师, 我觉得有漂亮的衣服穿, 有好吃的东西吃, 出门还要有车坐, 才叫富裕的生活。”……学生的回答这可谓精彩纷呈。在学生积极思考、踊跃发言的基础上, 我再次引导他们观察“裕”字:“看看在这个字中, 都有我们刚才提到的哪些方面呢?”学生恍然大悟:“老师, 衣字旁代表要有温暖的衣服, 谷代表食物。”“对呀, 其实我们刚才联系生活提到的衣食住行四个方面是人们生活富裕的四个基本方面, 而我们的老祖先在造字的时候也考虑到了这一切, 但是如果把四个方面都体现在这个字中, 那这个字该有多难写呀, 所以在这个字中就体现了当时人们最基本的两个方面。”我相信, 在学习这个字的过程中, 学生的精神也是富裕的。在此基础上我顺水推舟, 引导学生积极拓展, 于是“休”“攀”“灭”……都在学生的交流中, 一涌而出。学生在观察思考中, 学会了发现规律, 学会了举一反三, 浓厚的识字兴趣也就产生了。

二、编猜字谜, 悟中创新

喜欢玩游戏是学生的天性。而字谜作为一种文字游戏, 是特有的一种语言文化现象。如果在识字教学中根据生字的特点, 合理运用字谜游戏来引导学生识字, 不仅可以增加识字教学的趣味性, 而且可以让学生感受到汉字的独特魅力, 还可以提高学生识字的积极性。

如, 我在教学“合作”的“合”时, 先把生字卡片藏了起来, 然后请学生猜字谜, 谜面很简单, 只有三个字:“一个人。”谜面一出, 学生便开始窃窃私语, 很快说出了几种可能的答案:“‘一个人’是‘个’字。”“‘一个人’还是‘大’字。”学生越说越起劲, 绝不拘泥于别人的答案, 敢想敢说。我接过话题说:“‘一个人’还是‘合作’的‘合字, 你们知道为什么吗?”学生立刻用手、用笔在本子上写起“合”字来。“我知道了, ‘一个人’也可以叫‘一口人’, ‘一口人’不就是‘合字吗?”找到答案的学生个个眉飞色舞, 喜不自禁;没有看出来的学生也受到启发, 恍然大悟。紧接着, 我又讲述了《三国演义》中关于曹操“一合酥”的故事, 把识字教学和历史典故结合了起来, 学生听得津津有味。从那以后, 学生课间多了一个有意义、充满趣味的游戏——编字谜、猜字谜, 其中还出了不少精品呢, 如“山上山”是“出”;“一口吃下一条虫”是“虽”;“一人走进门里”是“闪”……

通过这样的学习, 学生考虑问题的角度更多了, 思考问题的方法也更全面了。学生惊喜地发现, 原本枯燥繁琐, 难写难记的汉字里居然有很多的乐趣。

三、编写故事, 想象创新

故事伴随着每个学生成长, 学生喜欢听故事, 更喜欢编写故事。小学生是最富有力想象力的, 他们的思维既形象又活跃, 在识字教学中, 教师如果能充分调动学生, 给学生一个发挥想象的空间, 让他们给每一个生字编上属于自己的故事, 让一个个静止的生字活起来, 就一定能较好地培养学生的创造想象力, 培养他们的创新能力。

如, 在教学“耸”字时, 我让学生尽情发挥想象, 说说怎么记住这个字。学生都表现出了超强的想象力:“两个小人去郊游, 可是一条河挡住了他们的去路, 正在他们着急的时候, 河里出现了一座‘耳朵桥’把他们送过了河。”“还可以说两个小朋友想到云朵上去, 可是不知道怎么上去, 这时候, 出现了一只大耳朵, 把他们送上了云端。”学生一个比一个说得好, 而且连字的意思也包含在里面。学习汉字成了一种乐事、趣事, 而且也激发了他们的创新精神。看来, 生字教学也不像人们说的那么死气沉沉, 只要教师充分发掘学生的创新意识, 生字教学一样会充满快乐, 熠熠生辉。

汉字有着独特的魅力, 在识字教学中教师应当积极落实《义务教育语文课程标准》的精神, 积极探索识字教学的实效性, 努力培养学生的识字兴趣和主动识字的愿望, 让学生在识字中绽放创新的火花。

摘要：识字教学是小学语文教学的重点所在, 既要方法和兴趣兼顾, 也要注重在识字过程中培养学生的创新能力。而要在识字教学中培养学生的创新能力, 就必须遵循识字教学规律, 从学生的年龄特点和学习心理出发, 通过发现规律、编猜字谜、编写故事等方式激发他们的识字兴趣、培养他们的创新能力。

如何在日常识字教学中贯穿趣味性 篇5

内容摘要：

识字是小学语文教学的重要内容之一，是语文教学的一大难点，也是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。它的教学质量却关系到学生的听、说、读、写能力的发展。一直以来，我们都沿袭着“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习、分析和解决问题以及合作的能力。我们应根据课程改革精神，灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。

关键词：

识字教学 日常性 趣味性

教学方法

识字是阅读和写作的的基础，也是文化素质养成和提高的第一步，它的重要性不言而喻。而低年级学生的识字能力还关系到开发孩子的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点。新课程标准指出识字是第一学段的教学重点。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字。而在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，约占六年识字总量的百分之五十。教材中要求会认的字数量很大。大量的识字任务，与一、二年级的年龄特点之间是有一定矛盾的。识字量大，教学枯燥，学生学习兴趣低，成了教师教学过程中常常要面对的难题。

但所谓“世上无难事，只怕有心人”，只要下功夫，探索合适的教学方法，原本枯燥的识字教学也可以变得趣味盎然，原本低下的教学效率也可有所改变。针对不同类型、不同特征的生字，我做了一些探索，总结了多种识字方法，这些方法对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径，提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有一定的效果。

总体上来说，识字教学要坚持日常性与趣味性的统一。所谓日常性，就是必须坚持每天的预习、复习与当堂练习，识字教学是一个持之以恒的过程。德国心理学家艾宾浩斯告诉我们，人们在学习中如果不及时复习，学过的东西很快就会遗忘，因此，及时复习和适当的测验很有必要。当然，针对小学生的心理年龄特点，日常的练习应当注意适度，做到以质胜而不以量盛。而所谓趣味性，则主要体现在课堂上，怎样使识字课成为学生喜欢的课，让学生好学、乐学。苏联教育家科罗缪夫说：“有趣味、有吸引力会使东西被记忆的可能性几乎增加一倍。”因此，让识字课不再枯燥，让识字课充满乐趣，是识字教学中不可忽视的问题。

识字教学也有一个系统的教学过程，日常性与趣味性又可分化到以下步骤中：

一、简单有效的预习。低年级的识字任务非常重，尤其在二年级下册，基本上每一课都有十几个生字，如果仅靠在课堂上的学习，时间上根本不允许。这时，预习就必不可少了。对于二会字的预习，做到：1.将生字拼读一遍，再把拼音注到生字上面。2.在课文中划出带生字的词，再读一读。3.将课文朗读三遍。通过这三个步骤，对生字的形、音、义都已经有了基本的了解。在学业负担不重的情况下，还可以布置学生做字卡。主要是拿扑克牌大小的卡纸，在正面写上生字及拼音，背面组词。通过做字卡这一项，可以强化生字的记忆，同时有效地提高了学生自主学习的积极性。（因为在课堂上会让学生拿出来玩“厨师上菜”的游戏以及进行适当的口头组词，许多学生预习的时候都非常认真地查字典词典组了很多词，课堂上争先恐后地让老师叫他。）字卡除了预习和课堂上可以用到，其实复习的时候，家长也可以和孩子一起玩，例如家长抽出一个字让学生读。

二、生动多样的课堂识字。

课堂上的识字方法是多种多样的，老师应当根据实际情况选择合适的教法。

1.多种形式的读：

在教授生字之前，可以点名让学生上来读，这一步是检验学生的预习情况，由于还没有教，对学生读错或不会读的应当宽容，对学生读得好的要大力表扬。这样有助于促进学生预习的积极性。然后还可以用齐读、去拼音读、小组赛读、开火车读、指名读、小老师带读等多种方式带动全班的学习热情。这个过程应当注意两点：一是让优生发挥带动全班学习的作用，例如小老师带读；二是对于后进生要多关注，因为一般学生都能在课堂上按要求识记生字，后进生由于精神不集中，课堂上可多指名读。

新课程标准要求学生：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。同时也提出了“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”的目标，汉字承载着厚重的中国文化，如何体验汉字之美，汉字意蕴之丰富，对于低年级学生来说，虽然有一定难度，但是教师可以在教学过程中进行深入浅出的讲解。

2.结合造字法识字：

例如象形字、意会字、形声字等都体现了中华民族的造字智慧。在教到“月、马、日、门、山、羊、鸟、川、耳、口、田、水、火”等象形字时，可以结合汉字的变迁让学生形象地记住。在教到“甜、男、鲜、休”等意会字时，又可以告诉学生：甜字是由舌，甘两字组成，因为舌头觉得甘甜即为甜；男是表示田间劳动力的意思，非常生动形象等等，学生一下子就可以把生字记住。在学习二年级上册《语文园地五》衣字旁、病字旁、金字旁的字时，我布置学生画字房子，一座房子是同一偏旁字的集合，学生们兴趣很高，第二天许多漂亮的字房子就交到我手上。通过这种种方法，可以整合学生的识字方法，让学生记得牢，记得系统，不但记住了字形，也理解了字义。

3.故事识字： 结合小学生爱听故事的习性，我常常在识字教学中插进一些智慧和励志型的中华小故事，一来活跃课堂气氛，加深学生对生字的理解，二来也可以让学生对中国历史和文化有所了解，激发他们阅读的兴趣。例如在讲到《北京》这一课的生字时，我给学生讲了杨修解字的故事：曹操在门上写了一个“活”字，工人们不解其意，杨修解开了这个字谜。学生们听的时候眼睛一瞪一瞪的，非常感兴趣，最后我告诉他们我们刚学的一个字就是答案，看谁能找出答案，还真有同学说出来了。相信他们听了这个故事，会把“阔”字记得很牢。在讲《从现在开始》一课时，根据生字中的“之”字，我又给学生讲了王羲之的小故事，并且将其他生字串起来。用故事把生字串联起来的做法，也有不少老师在尝试，我认为对低年级的学生是很有效的。

4.课件演示法：

利用多媒体的优势，可以做出适合低年级孩子的课件，例如在课件中加入图片、声音、动作、视频，能有效吸引孩子的注意。在课件中，除了有生字词，有时候我也会制作一种“我选择”的游戏。每一个生字都用一张漂亮的动物或水果的图片覆盖住，让学生选择，当学生说：“我喜欢苹果”，老师就轻轻点击苹果，随之出现相应的生字，学生就必须读出这个字，用它组词或说话。这是我的学生最喜欢的一个游戏，每当玩这个游戏时，学生们是坐得最端正的，然后用期待的眼光看着我，因为我说，只有坐端正的同学才能玩这个游戏。随着计算机的普及，课件已经成为老师们必不可少的教学工具，在识字教学中，合适的课件，就能让课堂变得生趣盎然。

5.自主识字法：

所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，新世纪的教育，更注重的是学生能否学到良好有效的学习方法，而不是知识的灌输。因此，在记字环节，我放手让学生自己来说。先让学生观察生字，然后问他们用什么方法记住这些生字，学生们都很踊跃，因为经过一定时间的训练，学生对于怎么记字都有了自己的方法，如加一加，减一减，换一换，猜字谜，编口诀等方式。如“哇”字，学生用“换一换”的方法，发散思维，一下子就想到“娃”、“蛙”、“洼”、“佳”等字。“渴”与“喝”容易混淆，可编成口诀：“渴了要喝水，喝水要张嘴。”这一环节，注重引导发现识字方法，调动学生的积极性，从乐学到会学，真正发挥学生的主动性。

课堂上的识字方法还有很多，如各种各样的游戏教学法，不能一一例举。

三、形式多样的强化复习。

根据艾宾浩斯的记忆曲线规律，学完一课生字时，及时的复习可以强化记忆。有效的复习可以从课堂和课后双管齐下。

1.堂上练习与堂上听写。识字课一般安排在第一课时，第二课时开始，以学过的生字进行复习导入，学完一课后，适当地做一些与识字相关的练习。通过生字的重复出现加强学生记忆。2.课后复习。学生课后将课文及生字词再多读两遍，那么，经过课前预习，课中巩固，课后强化这么一套学习的程序，学生基本上能很好地达到预期的教学目标。

四、多种途径增加课外识字。

我经常告诉学生，学校只能教给你很少的一部分知识，更多的是要靠你们自己学习。怎样自己学习呢，就是多看课外书。看课外书不仅能提高学生的阅读理解能力，同时也是增加识字量的一个良好方法。我鼓励学生每天看半小时的课外书，同时，让他们制做一本采蜜集，把每天看到的好词好句摘录下来，增加词汇量。同时，每星期抽出一节课作为阅读课，半节课朗读课外美文，再用半节课给他们涂报纸。所谓涂报纸，就是让他们在报纸上把认识的字用颜色笔涂出来，不认识的字可以互相问或者查字典。

其实生活中无处不是学习的地方，无物不可当学习的道具。在教学的时候，有时我会找来一些商标，生活中一些截图，告诉学生里面隐藏着我们刚刚学过的字，看看谁的眼睛最尖，能最快找出来。通过这种方式培养学生多留心、从生活中学习的意识。有些孩子看到我很兴奋地说，他今天在哪里看到了刚学过的哪个字。通过生活中的认字孩子很容易产生成就感，这对于培养孩子认字的兴趣非常有用，如果家长能有意识在这方面引导孩子，相信可以取得相当好的效果。

总而言之，识字教学是一门高深的学问，方法有很多，它也并不仅仅就指课堂上短短四十分钟的教学，它无处不在，只要多用心，到处都是课堂。怎样更好地上好识字课，让孩子乐学、会学，需要老师们的不断探索，以上只是根据我的经验提出的一点不成形看法。参考文献： ①《语文课程标准》 ②《小学语文大纲》 ③《小学语文大纲》

④张志公《传统语文教育初探》

⑤《作为一名小学语文老师，应怎样上好语文课？》，中国教师行动网

⑥《给教师的建议》出版日期：2004年4月

让学生在愉快中识字 篇6

一、在游戏中识字

爱玩是孩子的天性，教师应抓住学生这个特点，把识字教学活动融入学生喜欢参与的游戏之中。让学生在情趣盎然的游戏中练习所学知识，快快乐乐地学习汉字，能够达到事半功倍的效果。

1.猜字谜识字。猜字谜是一种传统文字游戏，也是汉民族特有的一种语言文化现象。在低年级识字教学中，猜（编）字谜能帮助学生轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，学生经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃。如学习“赵”字，可出字面：一个人走在岔路口，猜一个姓；“朋”字：两个月亮交朋友；“林”字：两棵树，并排站。在教学《小小的船》中还可以用谜语：“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把弯刀”，引出“船”字。也可以让学生编谜语互相竞猜，这样既能调动学生的积极性，又能让学生在轻松的气氛中识字认字，达到良好的教学效果。

2.小游戏中识字。教学中，教师可设计各种与生字联系起来的小游戏，激发学生的学习兴趣，在玩耍中增长知识，在乐中识字。如“找好朋友”小游戏，把字的偏旁与部首分开，让学生帮它们找到好朋友。又如“动物找食物”小游戏，教师在黑板上贴上带有汉字的食物画，让学生拿着小动物的图片去贴在相应的食物位置上。还有“开火车”小游戏，让学生轮流认字。

可见，教师在课堂上创设多种多样的小游戏，不但能让学生集中注意力，而且能调动学生学习的积极性，识字教学效果显著。

二、在唱儿歌、读童谣中识字

唱儿歌、读童谣是小学生喜爱的学习方式，教师利用学生喜闻乐见的儿歌、童谣进行识字教学，既培养学生识字方法，又增长学生的知识量。学生在吟诵儿歌、童谣中，不知不觉便识记了生字。如课文中的儿歌《小小的船》、童谣《对对歌》等，用浅显明了的语言，编成可以表演的儿歌，这样深受学生的喜欢。另外，著名歌唱家谷建芬把传统古诗编成了《唐诗新唱》，这也是很好的尝试，用唱歌的方法来学习，通俗易懂，记忆深刻。

三、在经典国学诵读中识字

经典国学是中华五千年的优秀文化遗产，如《三字经》、《弟子规》 、《论语》等，是中华文化的重要组成部分，是我们祖国的文化瑰宝。如《弟子规》的“弟子规，圣人训。首孝悌，次谨信”等，都采用三字一句的形式，前后两句又大致押韵，读起来朗朗上口。学生喜欢这种编排形式，在朗读文章的过程中受到启迪的同时，自然也就记住了字形。

通过诵读大量的古代国学经典，不仅能让学生陶冶高雅情操，培养学生敦厚好学、通达事理、胸襟开阔、人格健全、明理诚信、孝敬父母的良好品格，而且能养成学生好读书、读好书的好习惯。因此，教师要在形式多样的诵读中，让学生兴致高昂地读，在经典诵读中读出乐趣，在经典诵读中渗透识字教学，从而提高识字效果。

四、多媒体提示构字规律，让学生自主轻松识字

汉字最本质的特点是表意性。多媒体技术可以将一个个呆板的方块字演变成一幅幅生动的画面，将学生必须牢记的知识变成栩栩如生的形象，使汉字的形和义的关系显而易见，让学生一目了然，学得有趣，记得深刻。如教学象形字“山”字时，借助多媒体出示连绵起伏的群山图，让学生观察山峰的样子，再在电脑上画出“山”的简笔画，让学生在直观形象化中认识“山”字。然后，多媒体演示“山”字的写作顺序，这样学生学得有趣，记得深刻。又如教学会意字“从”字，借助多媒体演示两人前后相随的情形，让学生体会“从”字的构字原理。又如教学形声字“青”，通过多媒体课件直观演示，加不同偏旁从而构成读音相近、字义不同的生字：蜻、 清、 请、 情、 晴等。

运用多媒体进行识字教学，丰富了学生识字的学习形式，培养了学生的识字兴趣，巩固了学生所学的生字；在兴趣盎然的识字过程中教给了学生识字方法，培养了学生识字能力。图文声像并茂的教学过程使新的课堂结构轻松、愉悦，使学生爱学、乐学，学得轻松，学得愉快，真正实现了使学生在快乐的课堂里快乐地识字的目标。

总之，识字教学是在母语教学环境中的生活化学习过程。广大教师要在充分调动学生学习兴趣的同时，通过各种途径和方法，使学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”，让学生在愉快中识字。

让学生在快乐中识字 篇7

一、在游戏中快乐识字

1. 直观识字。

心理学告诉我们:动态的变化着的事物容易引起小学生的注意。现实生活中, 几乎每一个学生都不约而同地迷恋“动画片”。针对这一现象, 识字教学时可以多媒体为教学辅助手段, 通过多彩的画面和美妙的音乐, 诱发学生识字的强烈愿望。如教“春”字时, 先出示“三个小朋友在阳光明媚、杨柳依依、草绿花红的环境中游玩”的画面, 让学生仔细观察, 认真思考, 使他们形象感受“春”的含义。接着, 凭借画面上“三个小朋友在阳光中游玩”的情景, 与“春”字建立起识记联系, 把“春”分解成“三”、“人”、“日”三个部件, 让学生根据画面编识字儿歌:“三个小儿乐悠悠, 红日睛天去春游。”然后, 让学生小结记字方法后教师指导书写。这样, 通过动画、儿歌等形式, 让学生在形象生动的教学情境中识字, 效果十分理想。

2.“猜字谜”识字。

“猜字谜"识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力, 深受小学生喜爱。根据字的形状或意义, 引导学生自编、互猜字谜, 调动他们的积极性, 提高识字兴趣。如“坐”字编成“两个小人土上坐”;“告”字编成“一口咬掉牛尾巴”;“金”字编成“一个人, 他姓王, 口袋装着两块糖”;“休”字编成“一个人靠树就是休”;“笑”字编成“竹子长得比天高”等。另外, 身体语言也能帮助记忆字形, 我常通过动作演示让学生猜字。如“掰”可以演示为手掌心相对合拢, 做向两边分开的动作;“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。经过编字谜、编儿歌、做动作, 学生很容易就把字记住了, 同时也经历了一个主动识字的过程。

3.“贴商标”识字。

把各种实物 (或图片) 摆放在讲台上, 在黑板上粘贴好打乱的相对应的实物 (或图片) 的音节或卡片。师先引导:“小朋友, 超市里摆放了这么多的物品, 可是这些物品的商标名称还来不及粘贴, 请你们暂时担任超市管理员, 把黑板上的这些商标贴到对应的物品上去吧。”接着请学生上台, 从黑板上取下会读的音节或词语卡片, 将它粘贴在相对应的物品 (或图片) 上。学生举起粘贴好商标的实物, 大声朗读, 最后全班评议。利用生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物 (或图片) 进行教学, 大大提高了学生的学习兴趣。

4.“火眼金睛”识字。

教师准备孙悟空的图片以及有关的一些卡片, 再出示一些形近字的卡片。师引导:在这些字中藏着一个个的小错误, 比一比谁的眼睛最亮, 能把问题找出来, 学生的积极性高涨。

5.“换部首”识字。

汉字中大部分是形声字, 可以利用其形旁的区别和声旁的联系来进行识字。根据这一特点, 我在教学实践中进行“换部首”识字方法的探究, 发现了一些形声字学习的小秘密, 如声旁表音, 形旁表义;只要声不变, 换上不同的形旁就可以组成一组音、形相近的字。如以“青”为声旁, 能组成“清、请、睛、情、倩、晴、蜻”等字, 可编成一个顺口溜来识记:有水方说清, 有言去邀请;有目是眼睛, 有心好心情;丽人留倩影, 日出天气晴;有虫是蜻蜓。

二、在体验中自主识字

1. 环境识字。

学生熟悉的环境, 是识字教学的最好条件, 它既利于增强学生的直观感受, 深化学生对汉字本源的认识, 又有利于培养学生运用语文文字表达事物的能力。正因为如此, 不少专家、学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境, 开拓广阔的识字空间, 鼓励学生在生活环境中主动识字。如学校环境就为识字提供了良好的条件, 宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材;家庭是孩子最熟悉的生活环境, 家庭中的日用品、装饰品、玩具, 物品的包装、商标、说明书, 电视节目、课外书、挂历等也是识字的好教材;学生游公园、进商场、逛市场、看电影等活动中见到的标语、广告、门牌、商标等, 也是识字的最佳教材。

2. 联想识字。

在识字过程中, 通过分析字的音、形、义, 引导学生找出三者之间的联系并展开与已识记的字的联想, 从而在大脑中呈现相应的物象, 然后通过暗示学习加以识字。这样, 每当学生学习新字时, 很自然地就会在脑海中闪现出已学过或见过的形近字、同音字, 从而对新字字形加深识记, 更准确地区别运用。如识“山”字时, 让学生根据汉字联想一幅图画, 回想生活中看到的连绵起伏的群山;识“思”字时, 根据汉字联想一种神态, 回忆起因为粮食很重要, 农民一心想着把田种好的情景;识“攀”字时, 根据汉字联想一个动作, 回忆生活中用手抓着树林间的杂乱藤条向上爬的情景;识“秋”字时, 根据汉字联想一种景象, 回忆起秋游时看到的成熟的金灿灿的谷穗, 好像燃烧的火焰。

三、在合作中探究识字

1. 探究性识字。

让学生在宽松、民主、和谐、合作、有趣的气氛中, 总结各自记字形的方法, 体验成功的喜悦。比如, 大家讨论:怎样做才能又快又准地记住“碧”的字形?

生1:记笔画, 是由“横、横、竖、提……”等十四画组成的。

生2:记笔画太麻烦, 不如记结构, 属上下结构, 上边“王”和“白”, 下边“石”。

生3:部件记字法最好, 是由“王”、“白”、“石”三个成字部件组成的。

生4:记偏旁, 是由“王”、“白”、“石”三个偏旁组成的。

生5:我说一个字谜大家猜“王家小姑娘, 长得白胖胖, 喜欢坐在石头上 (打一字) ”。

课堂上学生各抒己见, 合作研讨, 真正体现了学生是语文学习的主人。

2. 写话识字。

运用学生的想象思维和语言表达能力进行写话训练, 也是识字教学的一条有效途径。如在教学“小兔聪聪”这个看图说话训练中, 可引导学生用自己的话, 在小组合作中用语言叙述出来。有学生举着画说:“小兔聪聪在山坡上吃草。”小组成员补充:“是聪明的聪聪在吃草。”有学生说:“我画的是可怕的大灰狼”……还可以要求学生把看图说话的内容写下来, 相互补充。如探讨:两只小鸡抢蚯蚓的“蚯蚓", 花蝴蝶采蜜的“蜜”, 一只懒猫躲在篱笆下的“躲”?怎么写?通过先画画后写话的训练, 学生不仅会认、会写, 而且会用了。

让学生在参与中识字 篇8

在课堂识字教学中, 要使低年级学生对一个个枯燥的方块字产生兴趣, 就得引导学生亲自去感知方块字的魅力。如, 在识字教学中, 给学生创设一定的故事情境, 首先让小学生对故事产生兴趣, 他们往往就会主动去认识这些“生字小朋友”。紧接着引导学生动手, 圈出故事中 (课文) 不认识的生字。这样小学生就会带着迫切想认识的心情与“生字小朋友”打招呼, 见面。此时, 小学生们会积极、主动地借助拼音去拼读, 认识生字。同时, 鼓励学生把刚认识的生字读给自己的同桌或好朋友听。为了加深学生的记忆, 可以采用赛读法, 如同桌比赛读, 看谁认得多;小组比赛读, 看谁读得准确;男女生赛读, 看谁声音洪亮等方法, 让学生快乐地学会了故事中的生字, 增强其继续学习汉字的信心和欲望。

二、在实践中参与识字

让学生在识字教学中快乐成长 篇9

一、激发兴趣———乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣, 学习就不是一种负担, 而是一种快乐。在教学实践中, 要注意选择适合儿童年龄特征的话题, 激发学生学习汉字的兴趣, 使之乐意学。

如可以将生字形象地称为“小客人”或“娃娃”, 让学生有一种亲切感。还可以把某些识字内容编成谜语、顺口溜, 通过猜谜、读顺口溜来巩固所学知识, 既可调动学生的学习积极性, 又可通过对谜语的综合分析, 培养逻辑思维能力。如教学“亮”字, 可以变成顺口溜:一点一横长, 口字在中央, 下面秃宝盖, 几字在下方等。

除此之外, 教师还可以为低年级的学生布置既轻松又有创意的识字作业———生字卡片, 根据不同年级的特点将卡片制作分为不同层次, 一层一层的提高识字要求, 这无疑是给学生带来了乐趣与挑战, 学生又怎会不热爱汉字、热爱语文呢?

二、变换形式———玩中学

要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣, 就不能只以单一形式进行, 不然就会把刚刚燃起的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式, 不断满足学生的好奇心, 是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中, 教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏, 使学生真正“动”起来, 做到在玩中学习、玩中思考、玩中创新。

在识字教学中, 老师经常采用“猜认生字”“读词赏画”“找找朋友”等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。如在教学一年级下册识字7时, 我首先出示课文左上方插图, 让学生“猜一猜”“比一比”;在理解“众人一条心, 黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”“演一演”。使学生主动参与到课堂中来, 充分调动学生的学习积极性。

三、教给方法———学会学

与其教给学生现成的知识, 不如教给他们学习知识的方法, 让学生自己学会学。在教学中, 应根据不同的学习内容, 指导学生掌握学习汉字的方法与规律。

在形声字的教学过程中, 要注意分析形声字形旁的表意功能。如在教学“杨、松、柳、柏……”等字时, 可先引导学生分析“木”字旁的字的表意功能, 即与什么有关, 学生会发现这些字都与树木有关, 学生正确区分了这些部首, 就能很好地掌握带有“木”字旁的汉字了。

另外在同音字的教学中, 我们还可以联系词语的意义来识记。如很多同学容易将“杨”和“扬”混淆, 我们可以引导学生发现提手旁的扬跟手的动作有关, 所以是扬起的扬, 木字旁的杨和树木有关, 所以是杨树的杨。

总之, 作为教师, 我们一定要重视识字教学, 运用更多的方法、手段, 培养学生的识字能力, 从而使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。

让小学生在“趣”中识字 篇10

一、猜字谜

低年级儿童喜爱猜谜，如果让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜巩固所学知识，那么既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字?”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着?”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让学生把上面的谜语说一两遍，字形和字义就自然而然地掌握和理解了。如教“处”时，学生很容易和“外”字混淆。我出了字谜：半个多，腿伸长，一竖一点站腿上。“是个‘处’!”“那你们能变一变，使谜底变成‘外’吗?”“半个多，在一旁，一竖一点站边上。”从此，再也没有学生把这两个字搞错。又如：“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。(高)”“大火正在烧，一压变熄。(灭)”“大水真不小，他人被冲跑。(池)”类似这样的字谜很多，谜语猜出来了，字也就会写了。

二、编顺口溜

“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说一、两遍。然后教师边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什么?”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗?”“不能。”“这就是‘力气’的‘力’。”最后启发学生组词造句。

这种方法以幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力深受小学生喜爱。它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编顺口溜。如在认识青、清、晴、情、蜻、请、精时，教大家朗读顺口溜：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清;有“目”变成大眼睛，心里着急有事情;水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”字请你进，再换“米”字真精彩。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。

三、讲故事

把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。

四、玩游戏

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式激发学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式开展教学。

1. 玩字卡。

把每张字卡分给会读的每个同学，再请一位同学当考官。考官问：“家人的家在哪里?”手拿“家”这个字卡的同学走到讲台前，举起卡片说：“家人的家在这里。跟我一起读‘家’。”全班同学齐读“家”。

2. 找朋友。

如在教学“妈”字中，可根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友?”到讲台后另一个同学马上拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁。有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是‘女’的，所以带‘女’字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，在有了三四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。

3. 开火车。

将同学们分成若干组，组成小火车，教师出示生字卡片，让一组同学按顺序认识汉字。哪个学生读错了，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。这样既认识了生字，又树立了集体观念。

采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

总之，教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能体验到成功的喜悦，以前枯燥的识字教学就会成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

摘要：识字教学是低年级语文教学的重要内容, 也是教学的难点。教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律, 激发他们的识字兴趣, 教给识字方法, 拓宽识字途径, 培养识字能力。

关键词：低年级语文教学,识字方法,激发兴趣

参考文献

[1]巢宗祺主编.语文课程标准解读.湖北教育出版社, 2002.4.

怎样让小学生在快乐中识字 篇11

关键词：情境合作多媒体评价

作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低會对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、巧设课堂情境，轻松识字

成功的教学所需的不是强制，而是把学生的各种感官调动起来，形成一个想学习知识的兴奋点，从而产生要表达的冲动。例如：教学《小狐狸买空气》可以这样创设情境：先做个实验，让学生用手捂往嘴巴一分钟，而后让学生说说有什么感觉？为什么会这样？主要是什么在作怪？这时，学生们轻松明白这是空气的缘故，从而学习了“空气”二字。又如：“穿”、“告”这两个生字我采用谜语的形式“洞穴里有一颗牙”、“一口咬掉牛尾巴”，学生猜对时，我当即奖他（她）一颗“星”；学生没猜对，我便说：“好厉害，差一点就对了……”。如此一来，学生们都开心了，轻松地掌握了课文中的难字。

二、自主合作，乐中识字

学生是一个充满生机和活力的人，不是知识的容器，而是认知和发展的主体。因此，教师在课堂上要大胆放手，减少教师活动，简化教学过程，提供更多的学生参与的机会，充分发挥学生的各种感官功能，让他们多动手、动脑，参与观察、思考、讨论。要尽量做到：特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，真正让学生自主参与学习的全过程。例如：我在教学识字这一环节中，注重让学生合作学习。合作是人类赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分，这有利于他们之间感情的沟通和信息的交流。要培养合作意识，就要进一步完善健康的人格。首先：可以在学习每一课生字时，让学生互读、互查。同桌的小朋友互相读读，仔细听听他（她）有没有把字音读准，读对了就表扬他，读错了就请同学帮一帮他（她）。然后，以四人为一组，交流识字方法。低年级小学生胆子小，大多数只习惯于跟同伴玩耍，教师应放手让她（他）们“玩”，互相介绍自己是怎样识记生字的，并推选小组长，请小组长记录每个人的识字成果，评出小组的“识字大王”请他作为当天的识字代表发言。这样学生通过小组合作中的交流获取了识字的信息，从而取得了自信，就能在集体交流中大胆地表现自己，又能促进学生在课堂中快乐地学习，对学习的生字就能更好地掌握了。

三、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

四、巧用评价，愉快识字

一个人只有充满信心自信地走向生活，他（她）才能对取得成功充满渴望，才能去拼搏、去奋斗、去开拓。美国心理学家马斯洛有一名话“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人的高涨情绪的根本原因。”这就告诉我们每一位教师，在课堂上要善于评价激励每一位学生。众所周知，一个班级的学生有“学困生”与“优秀生”之分，对这两种不同程度的学生，我们应怎样调动其积极性，这就要注重评价。例如：我教《两只小狮子》这篇课文时，在课堂上，采取抽卡片的方式检查学生的生字。先抽读生字、生词，主要是面向“学困生”让他们尝试，提高积极性，再抽读课文，主要是面向学习能力较强一些的同学，同时，师生共同朗读。在这过程中，教师需注意使用激励性语言，如：“不要紧张好吗？”“老师相信你能够做出来”，“你真行”，“你真聪明”等等，从而使我们师生之间的感情更加密切。并且学生会始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，在愉快的氛围中识字。

让学生在灵动的课堂中快乐识字 篇12

一、存在的问题

1. 过度强化训练

人教版语文一年级上册的识字量很大, 要求认识380个字, 会写160个字, 这对于刚入学的孩子来说, 难度是相当大的。在课堂教学中, 很多时候我们仍习惯于先教拼音, 再逐个分析字形, 然后给每个生字组几个词语, 最后布置抄写生字等练习。时间长了, 老师讲得没有新意, 学生学得没有兴趣, 自然识记生字的效果也不太好。

2. 忽视学生自主识字

《小学语文课程标准》中对学生的识字量有明确规定, 为完成识字目标, 有时我们采用的识字教学方法大多局限在教法层面, 研究如何让学生多识字、快识字, 很少从学法层面研究如何给学生创设足够的学习空间, 让学生自主、合作、探究识字。同时, 在识字教学活动中, 往往教师的讲解占用时间长, 而学生亲自观察、分析、比较识字过程少, 学生参与识字的竞争意识、动手实践能力较差。大部分学生由于没有学到科学有效的识字方法, 还未养成良好的识字习惯。

3. 忽视识字内容和学生年龄特点

我们经常以教材为本, 把学生的识字学习限定在课本上, 使学生的语文学习远离生活。学生识字难度大, 记得快, 忘得也快。识字教学的对象是学龄初期的儿童, 他们只有六七岁。心理学研究证明, 这一年龄段的孩子共同的心理特征是好动、爱玩, 不能长时间专注某一事物, 喜欢接触形象、具体、有趣的东西, 记忆力比较强, 但易记也易忘。

二、解决问题的方法

面对以上问题, 为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字, 我有意识地激发他们的识字兴趣, 拓宽识字途径, 培养识字能力。

1. 游戏识字, 寓识于乐

生字的学习对一年级学生来说本身就是枯燥无味的, 只有学生想学了, 他们的注意力、自控力才能达到最高境界, 学习效果也才能大大增强。所以, 在教学识字时, 我经常采用“利用生字卡片识字”“你演我猜”“猜谜语法”“汉字妈妈找娃娃”“邮递员送信”等游戏方法进行教学, 让学生感受识字的乐趣。

例如, “利用字卡识字”。我先将学生分成一个个小组, 然后让他们协作学习, 通过字卡认读生字。在教学时, 我先让各小组成员相互商量, 用他们喜欢的动画片里的人物名称, 给自己的小组起一个好听又易记的名称, 然后在小组长的带领下, 进行字卡接龙游戏, 自己会读的一个一个接下去, 不会的请教小组成员。在这个过程中, 学生都要献计献策, 说说自己最好的识字办法。最后, 教师进行检查, 评出组内的“识字大王”以及“最佳合作小组”。每当学生听到自己被评为“识字大王”后, 脸上都露出了胜利的微笑。课堂上, 生字卡片的使用可以让学生识字取得事半功倍的效果, 还可以让学生学习到向别人请教或教别人识字等合作技能。

2. 随文识字, 寓识于读

“随文识字”是指在教师的引导下, 学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字, 它的最大的特点是“字不离词, 词不离句, 句不离文”。“随文识字”作为一种低年级的识字教学方法, 它具有突出的兴趣高效性。它迎合了儿童好动、好奇, 注意力不易长时间集中, 其认知多来自于感性和期望的心理特点, 把学生带入了感性情境中, 并以此为契机, 吸引学生的注意力, 引起学生的学习兴趣, 使学生在愉快的氛围中识字, 从而有助于学生主动、活泼地发展, 形成鲜明的个性。

例如, 教学《地球爷爷的手》一文, 我在板书课题时, “球”的位置用田字格代替, 让孩子一看课题就聚焦田字格上。然后, 我问学生:“田字格上是什么字?”学生回答是“球”。我接着说:“这‘球’字怎样写呢?请打开课本第142页, 然后请一名同学教教我怎样记住, 怎样写好它。”这样就让学生在上课伊始就争先展示“球”字的运笔方法、关键笔画的位置。然后, 我让学生“四读”文本。“一读”是带着课题生出的疑问, 自由地把课文读一遍, 当遇到不懂的字借助拼音多读几遍。“二读”是要求学生遇到生字多读几遍, 在不明白的地方打上问号。“三读”是挑战自己, 即指同桌合作, 遮住拼音, 认字读书。特别是读到有生字的句子, 看能不能读通读顺。“四读”是检测读书, 师生合作读书。四次读书, 四次与生字亲密接触, 字音、字形已经印在学生的头脑中, 这样比老师对每个字形逐一进行繁琐的分析更为有效。

3. 情境识字, 寓识于境

《荷叶圆圆》一课体现了低年级阅读教学以识字写字为主的特点。我在讲授这一课时, 投影出示课题后, 提问:“刚才谁在看大屏幕的时候注意到了‘荷叶’的‘荷’是怎么写的?”我这么不经意的一问, 学生把注意力一下子集中到识字写字上来了, 进而有意识地观察和记忆汉字。在教师的表扬激励下, 学生争做识字的有心人, 就会逐步养成良好的识字习惯。

在这一课中, 摇篮的“篮”很容易和蓝天的“蓝”混淆, 我们可以用形、义结合的方法, 引导学生记忆字形。如我们可以说:“过去的摇篮、篮子, 大都是用竹子编成的, 所以摇篮的‘篮’字上面就是竹字头。”这样, “篮”字的字形就给学生留下了深刻的印象。

另外, 我们还应鼓励学生多种途径识记生字, 从课外汲取更丰富的识字源泉, 在生活中捕捉锻炼的机会, 使学生养成良好的识字习惯。