识字教学中的趣味性

识字教学中的趣味性（精选12篇）

识字教学中的趣味性 篇1

一、引言

孩子到了一定的年龄就要增大阅读量, 因为增大阅读量能够提高孩子的理解能力、认知能力, 小学生的识字量直接影响到他们的阅读质量和数量, 所以识字教学一直是家长和老师比较注重的教学环节。因此, 怎样才能让孩子比较轻松地去识字, 主动去识字, 便成为我们教学过程中的主要课题。在这一过程中, 当然不能忽视学生的主体意识, 要从培养小学生的识字兴趣出发, 让小学生爱上识字, 主动识字, 提高识字效率。

二、编制歌谣, 引导小学生识字的兴趣

“歌谣”是人们喜闻乐见的一种语言形式, 具有很强的节奏感和语感, 通俗易懂容易识记, 儿童都比较喜欢。在小学识字的课堂上, 把它当做一种识字的教学手段, 小学生随着歌谣的节奏, 在感到松弛、愉快、满足的同时, 也会产生兴奋情绪。这样, 可以提高学生的注意力, 避免学生走神。歌谣是提高学生的学习兴趣, 调动学习积极性的有效手段。比如学“免”字, 就可以编一句:“小兔晚上要回家, 灰狼咬掉小尾巴。”小学生先学会了“兔”字, 再用这句歌谣学“免”, 很容易就记住了“免”字, 同时又巩固了“兔”字。像这样的歌谣只要用心, 是很容易编的, 比如“门里有才门闭紧;门里有耳听新闻;门里有马闯天下;门里有口有问题”, 等等。教师要养成编歌谣配合教学的习惯, 同时也要引导学生自己编歌谣, 用它来提高教学的趣味性, 激发小学生学习和探索的好奇心和学习兴趣。

除了歌谣, 利用谜语引导学生识记汉字, 同样能起到提高学生学习情趣的作用。例如:“田地上面大雨下, 有个公公嗓门大, 轰隆隆隆敲大鼓, 跟着闪电咔嚓嚓。”学生在猜谜语的过程中, 既能满足虚荣心, 又能满足求知欲。一个“雷”字的谜面, 对于成人来说并不复杂, 但对小学生却能起到意想不到的作用。

三、图文并茂, 培养和调动小学生识字的兴趣

形象思维是儿童阶段的主要思维模式。即便是成年人, 在接受新知识时, 仍需通过大量的形象、直观的演示作为传输的媒介和手段。从思维的科学来讲, 人们在接受语言信息时, 总要在大脑中使它和自身固有的经验结合起来, 使所接受的语言信息具体化, 绝大部分要将其还原成图像后才能理解。如果在听讲时能辅以图像, 同时调动听觉、视觉这些感官, 其效率会比原有的方式高出几倍。

小学语文教师, 尤其是低年级的语文教师, 应该充分利用汉字的象形性, 在备课时有针对性地练习简笔画, 比如要学“笑”字和“哭”字, 备课时练好一个儿童的“笑脸”和儿童的“哭脸”形象, 头部是圆形的, 只要眉毛和嘴角“向上”和“向下”一动, 就变成了“笑”和“哭”的形象, 既生动又简单, 然后描述“笑”字和“哭”字与图形“笑脸”和“哭脸”的联系与相像之处, 让小学生对这个学习的环节记忆犹新。其实, 只要手上的功夫熟练, 随手画几笔简笔画来配合课堂上的识字教学, 也就是几秒钟的时间, 不但不会延误课堂教学的进度, 反而能提高识字效率, 更重要的是让学生喜欢识字, 也因为佩服自己的老师而喜欢识字。

四、利用轻松的学习氛围促使学生主动探索识字的方式, 提高识字的兴趣

以往小学课堂气氛是严肃的, 学生不能乱说、乱动, 教师大都采用齐步走的灌输式方法进行教学, 很少考虑学生知识基础和接受能力的不同, 不能启发和引导大多数学生积极主动地参与学习。第斯多惠说:“知识是不应该传授给学生的, 而应引导学生去发现它们, 独立地掌握它们。”因此, 在识字教学中, 教师可以利用联想的方式扩展识字范围, 让学生自己回忆、复习已学过的汉字, 比如, 学了一个“日”字, 让学生加一笔, 然后变成其他的字, 大家畅所欲言, 互相启发, 达到扩大学习范围的目的。还可以问一问学生:你们在家里是怎样识字汉字的, 在幼儿园是怎样识字的, 介绍一下经验。实践证明, 在这样的学习气氛中, 学生会有多种识字方法。如加一笔, 减一笔, 换一换偏旁, 说一说字义, 演一演动作, 画一画形象, 等等。这些方法, 经过教师的引导和启发, 学生会逐渐总结出来, 其他的学生也会受到启发而主动去效仿学习。

五、利用情感沟通, 提高学生“识字”的兴趣

在新课程理念下, 课堂教学中的情感因素被提高到一个新层次。课堂是学生进行认知学习的场所, 也是情感学习、交流的舞台。教师的语调、眼神, 都能传达情感, 学生会从班集体的一点一滴感受到老师对自己的关注和关心。学生感受到了温暖, 就会产生学习的积极情感, 从而主动识字、认字。对识字能力差的学生, 教师要多关心, 多鼓励, 让他们深刻地感受到老师的爱与尊重, 使学生大大提高学习的热情和克服困难的决心。正如苏霍姆林斯基所说:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里, 而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”这种“心灵的接触”是通过情感交流实现的, 是一种情感学习。教育是人的教育, 也是认知活动和情感的融合, 因此情感教育不能忽视。

总之, 识字教学不应该一味是“讲—听—练”的程式化教学, 而应该是多样化的, 充满生机与情趣的。小学教学中, 好的学习氛围能让学生在获取知识的同时感受到雨露的滋润, 从而身心健康成长。

摘要：在小学语文识字教学环节中, 提高教学的趣味性, 调动学生识字的主动性, 从培养小学生识字兴趣出发, 让小学生爱上识字, 主动识字, 提高识字效率, 是教学目的。

关键词：小学生,识字教学,兴趣

参考文献

[1]阎秋.理想与突围:小学语文陶冶性教学探索[J].山东师范大学, 2006, 04.

[2]刘颖姣.情趣识写笔画传情——赵家财识字写字教学风格研究[J].黑龙江教育, 2006, Z1.

[3]张晓丽.小学语文识字教学文化渗透探索[J].山东师范大学, 2008, 04.

[4]程锐.小学语文识字教学的策略研究[D].延边大学, 2010, 05.

识字教学中的趣味性 篇2

内容摘要：

识字是小学语文教学的重要内容之一，是语文教学的一大难点，也是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。它的教学质量却关系到学生的听、说、读、写能力的发展。一直以来，我们都沿袭着“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习、分析和解决问题以及合作的能力。我们应根据课程改革精神，灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。

关键词：

识字教学 日常性 趣味性

教学方法

识字是阅读和写作的的基础，也是文化素质养成和提高的第一步，它的重要性不言而喻。而低年级学生的识字能力还关系到开发孩子的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点。新课程标准指出识字是第一学段的教学重点。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字。而在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，约占六年识字总量的百分之五十。教材中要求会认的字数量很大。大量的识字任务，与一、二年级的年龄特点之间是有一定矛盾的。识字量大，教学枯燥，学生学习兴趣低，成了教师教学过程中常常要面对的难题。

但所谓“世上无难事，只怕有心人”，只要下功夫，探索合适的教学方法，原本枯燥的识字教学也可以变得趣味盎然，原本低下的教学效率也可有所改变。针对不同类型、不同特征的生字，我做了一些探索，总结了多种识字方法，这些方法对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径，提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有一定的效果。

总体上来说，识字教学要坚持日常性与趣味性的统一。所谓日常性，就是必须坚持每天的预习、复习与当堂练习，识字教学是一个持之以恒的过程。德国心理学家艾宾浩斯告诉我们，人们在学习中如果不及时复习，学过的东西很快就会遗忘，因此，及时复习和适当的测验很有必要。当然，针对小学生的心理年龄特点，日常的练习应当注意适度，做到以质胜而不以量盛。而所谓趣味性，则主要体现在课堂上，怎样使识字课成为学生喜欢的课，让学生好学、乐学。苏联教育家科罗缪夫说：“有趣味、有吸引力会使东西被记忆的可能性几乎增加一倍。”因此，让识字课不再枯燥，让识字课充满乐趣，是识字教学中不可忽视的问题。

识字教学也有一个系统的教学过程，日常性与趣味性又可分化到以下步骤中：

一、简单有效的预习。低年级的识字任务非常重，尤其在二年级下册，基本上每一课都有十几个生字，如果仅靠在课堂上的学习，时间上根本不允许。这时，预习就必不可少了。对于二会字的预习，做到：1.将生字拼读一遍，再把拼音注到生字上面。2.在课文中划出带生字的词，再读一读。3.将课文朗读三遍。通过这三个步骤，对生字的形、音、义都已经有了基本的了解。在学业负担不重的情况下，还可以布置学生做字卡。主要是拿扑克牌大小的卡纸，在正面写上生字及拼音，背面组词。通过做字卡这一项，可以强化生字的记忆，同时有效地提高了学生自主学习的积极性。（因为在课堂上会让学生拿出来玩“厨师上菜”的游戏以及进行适当的口头组词，许多学生预习的时候都非常认真地查字典词典组了很多词，课堂上争先恐后地让老师叫他。）字卡除了预习和课堂上可以用到，其实复习的时候，家长也可以和孩子一起玩，例如家长抽出一个字让学生读。

二、生动多样的课堂识字。

课堂上的识字方法是多种多样的，老师应当根据实际情况选择合适的教法。

1.多种形式的读：

在教授生字之前，可以点名让学生上来读，这一步是检验学生的预习情况，由于还没有教，对学生读错或不会读的应当宽容，对学生读得好的要大力表扬。这样有助于促进学生预习的积极性。然后还可以用齐读、去拼音读、小组赛读、开火车读、指名读、小老师带读等多种方式带动全班的学习热情。这个过程应当注意两点：一是让优生发挥带动全班学习的作用，例如小老师带读；二是对于后进生要多关注，因为一般学生都能在课堂上按要求识记生字，后进生由于精神不集中，课堂上可多指名读。

新课程标准要求学生：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。同时也提出了“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”的目标，汉字承载着厚重的中国文化，如何体验汉字之美，汉字意蕴之丰富，对于低年级学生来说，虽然有一定难度，但是教师可以在教学过程中进行深入浅出的讲解。

2.结合造字法识字：

例如象形字、意会字、形声字等都体现了中华民族的造字智慧。在教到“月、马、日、门、山、羊、鸟、川、耳、口、田、水、火”等象形字时，可以结合汉字的变迁让学生形象地记住。在教到“甜、男、鲜、休”等意会字时，又可以告诉学生：甜字是由舌，甘两字组成，因为舌头觉得甘甜即为甜；男是表示田间劳动力的意思，非常生动形象等等，学生一下子就可以把生字记住。在学习二年级上册《语文园地五》衣字旁、病字旁、金字旁的字时，我布置学生画字房子，一座房子是同一偏旁字的集合，学生们兴趣很高，第二天许多漂亮的字房子就交到我手上。通过这种种方法，可以整合学生的识字方法，让学生记得牢，记得系统，不但记住了字形，也理解了字义。

3.故事识字： 结合小学生爱听故事的习性，我常常在识字教学中插进一些智慧和励志型的中华小故事，一来活跃课堂气氛，加深学生对生字的理解，二来也可以让学生对中国历史和文化有所了解，激发他们阅读的兴趣。例如在讲到《北京》这一课的生字时，我给学生讲了杨修解字的故事：曹操在门上写了一个“活”字，工人们不解其意，杨修解开了这个字谜。学生们听的时候眼睛一瞪一瞪的，非常感兴趣，最后我告诉他们我们刚学的一个字就是答案，看谁能找出答案，还真有同学说出来了。相信他们听了这个故事，会把“阔”字记得很牢。在讲《从现在开始》一课时，根据生字中的“之”字，我又给学生讲了王羲之的小故事，并且将其他生字串起来。用故事把生字串联起来的做法，也有不少老师在尝试，我认为对低年级的学生是很有效的。

4.课件演示法：

利用多媒体的优势，可以做出适合低年级孩子的课件，例如在课件中加入图片、声音、动作、视频，能有效吸引孩子的注意。在课件中，除了有生字词，有时候我也会制作一种“我选择”的游戏。每一个生字都用一张漂亮的动物或水果的图片覆盖住，让学生选择，当学生说：“我喜欢苹果”，老师就轻轻点击苹果，随之出现相应的生字，学生就必须读出这个字，用它组词或说话。这是我的学生最喜欢的一个游戏，每当玩这个游戏时，学生们是坐得最端正的，然后用期待的眼光看着我，因为我说，只有坐端正的同学才能玩这个游戏。随着计算机的普及，课件已经成为老师们必不可少的教学工具，在识字教学中，合适的课件，就能让课堂变得生趣盎然。

5.自主识字法：

所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，新世纪的教育，更注重的是学生能否学到良好有效的学习方法，而不是知识的灌输。因此，在记字环节，我放手让学生自己来说。先让学生观察生字，然后问他们用什么方法记住这些生字，学生们都很踊跃，因为经过一定时间的训练，学生对于怎么记字都有了自己的方法，如加一加，减一减，换一换，猜字谜，编口诀等方式。如“哇”字，学生用“换一换”的方法，发散思维，一下子就想到“娃”、“蛙”、“洼”、“佳”等字。“渴”与“喝”容易混淆，可编成口诀：“渴了要喝水，喝水要张嘴。”这一环节，注重引导发现识字方法，调动学生的积极性，从乐学到会学，真正发挥学生的主动性。

课堂上的识字方法还有很多，如各种各样的游戏教学法，不能一一例举。

三、形式多样的强化复习。

根据艾宾浩斯的记忆曲线规律，学完一课生字时，及时的复习可以强化记忆。有效的复习可以从课堂和课后双管齐下。

1.堂上练习与堂上听写。识字课一般安排在第一课时，第二课时开始，以学过的生字进行复习导入，学完一课后，适当地做一些与识字相关的练习。通过生字的重复出现加强学生记忆。2.课后复习。学生课后将课文及生字词再多读两遍，那么，经过课前预习，课中巩固，课后强化这么一套学习的程序，学生基本上能很好地达到预期的教学目标。

四、多种途径增加课外识字。

我经常告诉学生，学校只能教给你很少的一部分知识，更多的是要靠你们自己学习。怎样自己学习呢，就是多看课外书。看课外书不仅能提高学生的阅读理解能力，同时也是增加识字量的一个良好方法。我鼓励学生每天看半小时的课外书，同时，让他们制做一本采蜜集，把每天看到的好词好句摘录下来，增加词汇量。同时，每星期抽出一节课作为阅读课，半节课朗读课外美文，再用半节课给他们涂报纸。所谓涂报纸，就是让他们在报纸上把认识的字用颜色笔涂出来，不认识的字可以互相问或者查字典。

其实生活中无处不是学习的地方，无物不可当学习的道具。在教学的时候，有时我会找来一些商标，生活中一些截图，告诉学生里面隐藏着我们刚刚学过的字，看看谁的眼睛最尖，能最快找出来。通过这种方式培养学生多留心、从生活中学习的意识。有些孩子看到我很兴奋地说，他今天在哪里看到了刚学过的哪个字。通过生活中的认字孩子很容易产生成就感，这对于培养孩子认字的兴趣非常有用，如果家长能有意识在这方面引导孩子，相信可以取得相当好的效果。

总而言之，识字教学是一门高深的学问，方法有很多，它也并不仅仅就指课堂上短短四十分钟的教学，它无处不在，只要多用心，到处都是课堂。怎样更好地上好识字课，让孩子乐学、会学，需要老师们的不断探索，以上只是根据我的经验提出的一点不成形看法。参考文献： ①《语文课程标准》 ②《小学语文大纲》 ③《小学语文大纲》

④张志公《传统语文教育初探》

⑤《作为一名小学语文老师，应怎样上好语文课？》，中国教师行动网

⑥《给教师的建议》出版日期：2004年4月

语文课堂中的趣味识字教学法 篇3

[关键词]小学语文 趣味 识字 顺口溜

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）18-031

语文新课程标准要求：小学生在小学阶段必须要认识3500个左右的汉字，会写2500个左右的汉字。如此之高的识字量对于我们的小学生来说无疑是一种非常巨大的学习压力。而传统的识字教学方法又过于死板，不利于提高小学生学习汉字的积极性。基于此种情况，有人提出应该在小学语文课堂中积极践行趣味识字教学法，让小学生在兴趣盎然的学习环境中识字。那么，究竟如何在小学语文课堂中有效践行趣味识字教学法呢？

一、结合游戏践行趣味识字教学法

游戏型识字教学法并不是一种非常新颖的识字教学方法，在我国很早就有人开始使用这种识字教学方法。但是遗憾的是，目前在我们的小学语文课堂中却很少有教师有效运用，究其原因，大多是嫌其过于麻烦。

事实上，游戏型识字教学方法操作起来并不是非常难。诸如，“识字接龙游戏”，这种游戏就是教师或学生首先提出一个汉字，然后要求别的学生根据这个字组成一个词语，提出另外一个汉字，周而复始，不断接龙。在接龙的过程当中词语不准反复运用，反复运用即宣布游戏结束。如果有人接不上，亦即宣布游戏结束。例如，“大——人——民——族——群——众——多——少——许”。这样的识字接龙游戏非常好玩，在玩游戏的过程当中也可以帮助学生巩固和认识更多的汉字。这样的教学效果是非常显著的。

如今，我在小学语文课堂中经常会结合游戏践行趣味识字教学法，学生对于这样的识字教学方式非常喜爱，由此也增添了我在课堂中践行趣味识字教学法的信心和决心。目前，只要有时间我就会对游戏型识字教学方法进行研究，且乐此不疲。

二、结合顺口溜践行趣味识字教学法

顺口溜是学生喜爱的一种语言表达形式，结合顺口溜也可以帮助小学生识记汉字，让他们更加深刻地记忆相关的汉字。基于此种情况，很多教师在课堂中适当的也会结合顺口溜进行趣味识字教学。具体的教学实践结果表明，这样的识字教学方式是非常有效的。

例如，执教“美”这个汉字的时候，我发现很多学生都不能有效记住这个汉字，在写该字的时候老是出错。为了帮助学生更加快速、准确地记住这个汉字。我在黑板上写下了这样一个顺口溜：“羊字没有尾，大字在底下。”学生读几遍之后就快速记住了这个顺口溜，由此也有效地记住了“美”字的写法。又如，执教“夜”这个汉字的时候，同样遇到了这样的情况，为了帮助学生克服记忆障碍，我又在黑板上出示了这样一段顺口溜：“一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。”结合顺口溜学生亦很快记住了该汉字的写法。正是因为结合顺口溜进行识字教学所取得的教学成效，因此在接下来的识字教学当中我经常结合顺口溜践行趣味识字教学法。

三、结合多媒体践行趣味识字教学法

传统的识字教学方法过于单一和枯燥，由此也很难激发起小学生的识字兴趣。在长期的教学实践中，我发现结合多媒体也可以有效激发小学生的识字学习兴趣。之所以会产生这样的教学成效我想主要应该是由于小学生对于多媒体这种现代教育手段较为好奇所造成的。

例如，执教“白、分、木、火”这几个汉字的时候，为了帮助学生识记更多的汉字，我用多媒体课件先将这几个汉字呈现出来，然后用动画的方式再给这些汉字配上一个单人旁部首，由此产生了另外一组汉字：“伯、份、休、伙”。这样的识字教学方式操作起来并不难，仅仅需要教师运用相关软件简单编辑一下就可以，但是这样的教学方式对于小学生来说却是新颖的、有趣的，激发了小学生的识字学习兴趣。我还经常会结合动画片《巧虎识汉字》中的部分片断进行相关汉字的教学，结合《汉字英雄》中的部分片断进行汉字教学。由于多媒体的融入，我们的识字教学质量也得以有效提升。

结合多媒体践行趣味识字教学法是一种经得起考验的识字教学方式。但是这里需要注意的是：教师在上课之前必须要精心设计相关的多媒体课件，这就需要教师具备一定的信息技术操作知识，唯有如此才能够制作出学生喜爱的识字教学课件。

趣味识字教学法如今在我的课堂中已经得到了广泛的践行。践行之前和践行之后学生的识字积极性也发生了翻天覆地的变化，他们的识字学习积极性提高了，识字教学也不再是一个老大难问题。因此，在这里建议我们的一线小学语文教师，应该在课堂中积极有效的践行趣味识字教学法，让我们的识字教学方式变得更加有趣，更加丰富多彩。

识字教学中的趣味性 篇4

一、故事识字法

故事是孩子们认识世界的一扇窗户。孩子们喜欢听故事,特别是低年级的学生。在识字教学中,教师有意识地把一些抽象、枯燥的汉字演绎成一个个有趣的故事,不仅可以吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣,还能达到准确记住字形的目的。如在教学“清、请、晴、蜻、睛”这组字时,我是这样设计的:(出示“青”)你们还认识这个字宝宝吗?小“青”有一天到公园里去玩,走啊走啊,他遇到了“三点水”,他们手拉手,变成了好朋友。(课件出示“清”,学生一起读。)他们来到小河边,对着河水说:“河水真清啊!”告别了三点水,小“青”继续找朋友。他又会遇到谁呢?他们又会变成什么字呢?(出示:“言”字旁)接下去让孩子们自己把故事编下去……孩子们在听故事、编故事的同时,自然而然地去寻找字的特点,拓展了他们的发散性思维,不但记住了字形,而且还理解了字的意思,识字效率也大大提高了。

二、猜谜识字法

猜字谜是一种益智性的活动,也是低年级学生很感兴趣的一种活动。要让枯燥的识字教学变得更加活泼有趣,教师可以运用谜语来帮助学生识字。学生在猜字谜、编字谜的过程中,不但记住了字音、字形,理解了字义,而且还发展了想象能力和语言表达能力。如“告”字编为:一口咬掉牛尾巴。“磨”字编为:一点一横长,一撇到左边,里面一片大森林,全部长在石头上。“秋”字编为:一边是红,一边是绿,一边喜风,一边喜雨。“明”字编为:太阳和月亮都挂在天上,大地就不再黑暗。猜谜识字法趣味无穷,孩子们特别喜欢,不仅调动了浑身解数来进行猜谜,还在猜谜活动中感受到模仿的快乐、比赛的刺激、成功的喜悦、推理的体验……孩子们的识字轻松、有趣。

三、儿歌识字法

儿童时期是语言和思维发展的重要时期。儿歌语言鲜明,具有节奏感和韵律感。低年级孩子活泼好动,教师可以根据汉字的特点,编一些朗朗上口的儿歌,让孩子们在反复诵读中准确地读准字音、记住字形、理解字义。如“言”字旁歌:青字说话请进门,人字说话认得清。果字说话上课了,舌字说话讲小话。井字说话讲故事,卖字说话读新闻。如记忆“喝”和“渴”时,可编成这样的儿歌:“口渴要喝水,‘渴’是三点水;‘喝’是口字旁,喝水要用嘴。”汉字中有很多的多音字,不同的读音代表不同的意思,为了帮孩子们更好地掌握多音字,我以《多音字歌》的形式来进行教学:“大家听我说,多音字真奇妙。读音不相同,你要会辨明。字义有区别,要下工夫学。做个好学生,好学又好问。背着书包走,嘴里背唐诗。姐姐当班长,办事很妥当。多音字不少,大家运用好,大家勤动脑;请在课本找”。以儿歌的形式呈现内容,孩子们很快掌握了多音字的不同读音,在以后的学习中就不容易犯错了。

四、游戏识字法

游戏识字法是根据孩子们喜欢做游戏的特点,来和孩子们一起玩,一起识字,从而教孩子们认字的一种识字方法。这种方法让孩子们在游戏中开开心心地自主学习,在不知不觉中认识了许多文字,不断提高孩子们的识字能力。如“送信识字”:把生字与拼音分开,先在黑板上贴上一个个音节,再把各个生字的卡片发放到学生手中,然后请学生上来送信,比哪一组送的信又快又准。第一轮比赛之后,每组学生互换卡片,进行下一轮比赛。“小小啄木鸟”:用“开火车”的方式认读生字,读对的词语请大家跟读一遍,读错了,可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正,其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正,若纠正对了,大家就跟读,依此进行。游戏识字法不但可以增强学生对文字的记忆,还能培养学生的注意能力和观察能力。

趣味识字教学 篇5

涞源县燕赵小学

董艳花

【摘要】：“人生聪明识字始”,识字教学是小学语文教学的起点,是语文教学的重头戏之一。小学阶段有较重的识字任务,尤其是低年级。为了更好地激发学生识字的兴趣,提高学生识字的能力,巩固学生识字的成果,我在日常教学中摸索了几种科学的识字教学方法。【关键词】：现状分析

趣味识字的特点

趣味识字的方法

一、小学语文低年级教学中识字教学的现状

教学方式枯燥无味，在语文识字课堂上，老师总是首先把字抄在黑板上，标上拼音，然后带领学生大声朗读，待读音标准以后就是单纯的抄写。每当这时，学生只是跟着老师机械的进行生硬的记忆，并没有产生自己的理解记忆。教师重视对每个字教的过程，但通过教使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。等到下次遇见，觉得眼熟但是读不出来，或者读出来却不明白意思。这就违背了课堂教学的要求，学生对识字兴趣不浓厚，达不到课堂教学的目的。

二、小学语文低年级趣味识字教学的特点

1、符合儿童心理发展特征，具有创新性

趣味识字教学从内容、方法等方面为儿童接受新知识提供方便，识字教材内容贴近儿童的生活实际、思想实际，字形由简单到复杂，再配上色彩鲜艳的图画，儿童就乐意学。越是低年级，越是在学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习，调动学习的积极性。

2、迎合儿童的识字兴趣，富有情趣性

兴趣是激发学生学习的动力。爱因斯坦说过，对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的目标。低年级学生年龄小，喜欢模仿，喜欢表现，有意注意持续时间很短。因此，教师在教学中不断采用学生喜闻乐见的形式来调动学生学习抽象文字符号的兴趣，将游戏、谜语、歌谣引进课堂，师生互动，是课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到探索、发现的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

3、有利于发展学生思维，具有实效性

在识字教学中，运用形象化的图片、动作、语言来激发学生的学习兴趣，启迪他们的形象思维就显得十分重要。趣味识字法能针对儿童以形象思维为主这一认知特点，设法丰富学生的感知表象，充分调动学生学习的积极性和主动性，实实在在地体现教学中教师的主导地位和学生的主体作用。课堂中，教师抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一润滑剂的作用，能起到事半功倍的效果。在趣味识字教学中，教师还可以充分利用多媒体课件、让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。

三、小学语文低年级趣味识字教学的方法

（一）、猜字谜。猜字谜是孩子们最喜欢的识字方法之一。字谜主要是课堂即兴自编，方式有：师编生猜、生编师猜、和生编生猜。

如我先编出：“四四方方一个‘口’，一个‘一’字在里头”，生猜“日”生随机续编出：“四四方方一个‘口’，一个‘大’字在里头”、“四四方方一个‘口’，一个‘木’字在里头”等字谜，形成了一迷多用，学生思维活跃，在轻松愉快的氛围中准确的记住了汉字。再如教“碧”字，我编了个谜语：“王老头，百老头，两人同坐大石头。”接着教“界”字，我让学生学着来编谜语，很快就有同学想出来了：田字头，人字中，一撇一竖成大功。这些充满诱惑力的字谜，既 能加深学生对所学汉字的记忆，又丰富了学生的语言，培养了他们发散思维能力。

（二）、故事识字法。

“故事识字法”就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要

学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。

例如：我教学“滚”时，我编了这样一个小故事：下大雨了，一位老公公穿着雨衣出门，走着走着，不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”，满身是泥。于是引得全班同学哈哈大笑，但这一笑，却笑进心里去了，既轻松地记住了“滚”的读音，又记住了它的写法，真起了一箭双雕的作用。再如“灭“，我用这样一个简短的故事完成了教学任务：”妈妈要炒菜她先打开燃气灶，坐上锅。倒上油，可没有葱，她急忙去院子里拔葱，再回屋一看，糟了，油着了！怎么办？妈妈急中生智，忙用锅盖盖上锅，这时候——”我留下了空白，我用手比划盖锅盖的动作，让学生说出结果——火灭了。我随机板书“灭”。这

样，学生不仅学会了“灭”字，还懂了灭火的常识，真可谓一举两得。

（三）、游戏识字

孩子们喜欢玩游戏，这是他们的天性，针对这一特点，把识字与游戏结合在一起，使学生在玩中学，学中玩。尊重孩子的学习天性，让孩子在轻松愉快地游戏中通过自主、探究、合作学习过程，激发学生自主识字的兴趣，实现字词的意义建构，同时能养成学生自主识字的习惯，并最终实现及早独立识字的教学目的，这样的游戏教学常常使识字教学收到事半功倍的教学效果。我在低年级教学实践中经常运用的游戏识字方法有：

1．打牌游戏

学生自制牌形生字卡，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习。

2．带头饰表演识字

把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作、外形特征表演出来，识字时常安排学生演一演，既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，更重要的是牢牢认识了动物的名字。如教学小学语文二年级上册识字7时，课前让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰表演，这样一来既提高了识字效率，又拓展了学生的知识。大多有关小动物内容的课文都可以使用这种游戏方法识字。

3．“抓特务”

学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。

4．放大法

认识复杂难记的生字时，由学生在座位上大声念出笔画，老师或指定的同学在黑板上按他（她）所念的笔顺将这个字放大写在黑板上，以此检查学生对生字的掌握情况。如识记“乘”字学生有困难，老师按学生念出的笔画在黑板上写了一个大大的“乘”宇，结果学生都记住了这个字。

5．摘果子游戏

摘果子游戏是我们在低年级的识字教学最常用的方法。如教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。这种游戏识字方法应用于一课的生字学习和巩固既方便又高效。

6．开火车识字

方法是：让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火车。

7．竞赛法

竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛、同学号竞赛等。小组竞赛时，要比一比在单位时间内哪一组认字、组词记字形又快又准。或者小组所有成员识字成绩累加，计算出小组总成绩，成绩最差的小组，要向最好的小组鞠躬表示佩服和学习，最好的小组授与集体识字奖章。男女生竞赛时，由男女生分成两队，互助学习以后，教师按男女好、中、差各2名，进行识字比赛，看哪一组完成得又快又好，败者要向胜者鼓掌致敬。同学号竞赛即把各小组学生进行比较，把认知水平相当的划为同学号，如每组最好的为1号，中等生为2号、3号，最差的为4号。让同学号的同学进行认字、组词竞赛，可以激励他们互相学习，为小组争光。这种竞赛识字法可以安排在教学完一单元之后使用，也可以用于展示学生课外识字多少。

8．“造火车”

如按偏旁归类，复习一学期或一单元的生字时，老师先将“火车头”──共同的偏旁部首写在黑板上，然后让学生动手寻找有此偏旁的所有生字，看谁的火车造得又快又长又好。

4、演一演。

一年级的孩子活泼好动，让他（她）呆板地坐上一节课是很残酷的，更是无

效的。教学中顺应孩子“活泼好动”的特点，结合汉字自身的特点，让他们动起来识字，效果不错。如:一年级第二册《小白兔和小灰兔》一课，我设计了有趣的演一演。在随文学习完第4、5自然段中的生字后，指着黑板上的词语“翻松、浇水、施肥”说：“同学们，这几个都是动词。接下来，由老师来演一演其中的一个词语，如果你找对了，就把你自己手中的卡片举起来。”比一比谁的反映最快，谁的脑子最灵，谁记得最牢。然后又让学生演，学生猜，最后一个词由全体同学演，边演边读。这样的师生互动，既调动了学生的多种感观，使他们处在高度兴奋之中，又加深了他们对词语的记忆和理解，并满足了他们的表演欲，正所谓一举多得。再如教学小学语文二年级上册识字7时，课前让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰表演，这样一来既提高了识字效率，又拓展了学生的知识。大多关小动物内容的课文都可以使用这种游戏方法识字。

综上所述，在识字教学中，我们只要结合学生的心理特点，用好“兴趣”这一有力的武器，我们就一定会较好地完成识字教学任务。给孩子一片空间，孩子将还你一个惊喜！新课程呼唤新理念，只要我们勇于创新、大胆实践，在识字教学领域，我们会开辟出更为广阔的蓝天.我也将继续努力，为孩子搭建趣味识字的平台，让孩子快乐地走进语文识字世界。

总的来说，小学生识字教学要“培养学生主动识字的愿望，让学生体会到识字的快乐”，这一理念就是要求教师在识字中只是起点拨和引导作用，始终要以培养学生兴趣为前提，以学生自主学习为宗旨，突出学生的主体地位，才能扎实地落实好识字的目标。

参考资料：

〈1〉全日制九年义务教育语文课程标准【S】.北京：北京师范大学出版社.2001.〈2〉基础教育新课程改革纲要（试行）【S】.教育部，2001年6月8日

〈3〉钟原娣《 浅析利用生活资源让孩子趣味识字的策略》.《新课程导学》 2014年16期

识字教学中的趣味性 篇6

关键词： 小学语文 识字教学 趣味教学法

受到年龄因素的制约，小学低段的学生注意力维持时间较短，较为排斥一成不变的“读+练”的识字教学模式，这都致使他们的识字学习效果有时并不甚理想。为此，笔者认为小学低段语文教师在开展识字教学时，应当想方设法增添识字教学活动的趣味性特征，以此将原本死板单调的识字学习活动变得更加生动有趣，相信，这对于激发低段学生的识字学习兴趣进而切实强化识字教学效果将起到积极的促进作用。

一、创编谜语，增强低段识字教学的趣味性

谜语言简意赅却又蕴含丰富的内容，再加上其朗朗上口的特点，深受小学低段学生的广泛追捧。在了解到这一情况后，笔者在识字教学时会特意将与主旨相符的谜语灵活地嵌入其中。在运用这一教学法之前，笔者会先结合具体的汉字例子向学生表明创编谜语的基本规律。如，在教学“忌”这一汉字时，笔者就向学生出示了如下一则谜语：记一半，忘一半；再如，在学习“获”这一汉字时，笔者则向学生列举了如下谜语：两只小狗草里藏；又如，在学习“关”这一汉字时，笔者则为学生举例：天上有两点……

由于谜语的创编并不具备严格的要求，只要紧扣字谜即可，因此，虽然年龄较小，但学生很快便掌握了依据汉字编写谜语的规则，并纷纷向笔者展示了自制的汉字谜语，像“加上眼睛便能飞——乌”、“火上有汤——烫”、“一箭穿心——必”、“第二次见面——现”、“门里有太阳——间”，等等。由于赋予了学生创编谜语的充足权利，因此，他们的参与兴趣格外浓厚，依据不同的汉字创编了众多既新鲜好玩又生动有趣的汉字谜语。如此，就在增添汉字识字学习活动无限趣味性的同时，使得他们凭借所编写的谜语切实加深了对具体汉字的深刻记忆，大大保证了高效的识字学习效果。

二、结合生活，增强低段识字教学的趣味性

生活是所有学科的根本来源，蕴含丰富的学科知识素材。新课改更是大力提倡“生活化教学模式”的灵活运用。这一道理同样可运用于小学低段语文识字教学活动之中，有利于赋予识字教学更强的趣味性特征。

如，“泼”与“波”在字形上有极大的相似性，小学低段学生在记忆时存在极大难度。针对这一情况，笔者特意结合学生的现实生活实际情况，为其创设了如下教学情境：同学们，我们大家在现实生活中都有洗头发的真实经历，洗完之后应当将头发上的水分全部弄出去，这就是‘泼；还有往水里扔东西的经历，我们可以想象一下，往水里扔一个皮球，原本平静的水面上便会产生众多的波纹，这就是‘波……”

在笔者的这一番巧妙引导下，学生聆听得格外专注而又聚精会神，纷纷表示对“泼”与“波”的记忆更加深刻了。这表明，结合生活实际开展教学有利于实现识字教学模式的创新，更有利于显著提高实际的识字教学质量。

三、连接拼凑，增强低段识字教学的趣味性

象形字及象声字是汉字的一大突出特征，其为小学低年龄段的学生实现对不同汉字的明确分辨及灵活记忆带来了极大困难与挑战，更是语文基层教育工作者所面临的教学难题之一。

在针对象形字、象声字的教学中，笔者通常会采取“连接拼凑”的对比教学法，即提供相同的字形及不同的部首卡片，要求学生将其组合成新的汉字，并正确组词。以“朱”为例，笔者就向学生提供了“王”、“讠”、“木”、“虫”、“艹”、“亻”、“歹”、“女”等众多部首，鼓励学生以小组为单位，将上述部首同“朱”连接成一个新汉字。在充分发挥学生小组集体智慧的前提下，学生纷纷汇报了新构成的汉字：珠、诛、株、蛛等，并进行了正确的组词，如“珍珠”、“诛杀”、“守株待兔”、“蜘蛛”等。

在日后的学习实践中，笔者发现班上的学生对上述几个汉字都能做到正确拼读、书写与组词，这表明，连接拼凑的趣味教学法对于提高低年龄学生对具体汉字的认知程度，存在切实可行的实践运用性，可作为小学趣味识字教学法的重要突破方向。

识字是小学低年龄段学生的重点学习内容之一，良好的识字学习效果有利于学生掌握丰富的汉字，进而为其后续的语文及其他科目的学习奠定良好基础。为此，小学低段语文教师应当结合实际情况，将趣味教学法灵活且科学地运用到具体的识字教学活动之中。上述是笔者的一些粗鄙简介，不足之处还望广大教学同仁多多指正与帮助。

参考文献：

[1]教育部，编著.全日制义务教育小学语文新课程标准，2015.

识字教学中的趣味性 篇7

一、小学语文趣味识字教学法的优化运用

1. 利用多种形式来激发学生的识字兴趣

低年级的学生由于刚步入校园, 故具有爱玩的特点。传统的识字教学方式均为固定性的模式化教学, 学生在死记硬背的学习过程中会逐渐丧失对语文学习的热情和兴趣, 识字效率低下, 故教师可采用多样化的趣味教学形式来实现学生对语文识字课程的学习。

第一, 巧用生字卡片。鼓励学生根据字形制成生字卡, 并给生字卡片搭配一张相关图片, 指导学生涂上合适的颜色。例如“苹”字可搭配一张红苹果的卡片, 可以帮助学生结合图片学习生字, 同时也锻炼了学生的动手操作能力。此外, 还可组织学生进行卡片牌游戏, 在出牌的过程中需准确的读出该牌上的字音并组出相关组词, 读错后需将牌收回, 对方获取出牌机会, 最先出完牌的学生获胜。学生在游戏过程中会产生求胜心理, 且趣味性的游戏形式可促使他们积极识字, 培养学生的自主思考能力, 故具有良好的教学作用。

第二, 编口诀。口诀具有朗朗上口的特点, 学生对具有韵律感字形的识记能力较强, 故教师在日常教学过程中可采用编口诀的方式进行教学, 例如“热”可指导学生背诵:“一写提手旁, 二写小丸子, 三写四点底, 就是一个热”;“笔”字可编为“上边竹干下边毛”;“辛”字可编为“一站就是十小时”。此外, 教师还可直接在课堂上调动学生的联想力, 让学生和老师一起思考, 如何编成简单易学的识字口诀。

第三, 编儿歌、故事记字形。初学阶段的学生年纪较小, 都喜欢生动有趣的儿歌故事, 且对这些的琅琅上口儿歌、故事具有较强的记忆能力。故教师在教学过程中客采用编儿歌和故事的方式来激发学生对识字教学的学习兴趣, 加强学生对字形和字意的认知能力。例如:“一、人、大、天、夫、夹、来”的辨别可编出“一人大, 二人天, 天字出头就是夫, 夫字两点夹夹牢, 夹子站好来来来”, 而“舟”的教学可为:“舟船橹桨横中间, 两个小孩上下站, 茫茫大海一小舟, 好像树叶飘海面”, “分”的教学可编出:“八刀切下来, 西瓜被分开, 分给娃娃吃, 娃娃吃了乖”。“白”还可引申出故事:“堆雪人, 圆圆脑袋圆圆身, 白白胖胖小雪人, 不穿衣服不怕冷, 就怕太阳东边生。”学生在故事情景中自然对生字产生深刻印象, 在很大程度上提高了识字教学的课堂教学效率。

2. 创设各种游戏让学生在实践中识字

对于小学生而言, 识字是一项枯燥和单调的课程, 但识字也是小学低段学生的重要积累内容。布鲁纳是美国著名的心理学家, 其认为学生的内在兴趣是激发其学习的最好动力, 而游戏又是激发学生学习兴趣的最好方式。故在课堂教学过程中运用游戏的教学方式, 可有效提高学生的学习兴趣, 充分调动出学生的主观能动性。

第一, 戴头饰表演识字。戴头饰表演可针对植物、动物或相关客观存在的物品进行识字教学, 此类方法可充分调动起学生的学习积极性, 为学生营造出轻松、愉快的学习环境。例如在学习“猪、花、草、狗、猫、鱼”等汉字时, 可做出相应的汉字头饰, 分配给不同的学生, 让学生了解这些动植物的特点和特性, 并作出符合头饰事物的动作, 在表演过程中学生可快速、准确的认识这些汉字。

第二, 猜字谜记字形。在识字教学过程中, 教师将原本的字形直接和盘托出, 学生反倒没有兴趣, 而猜字谜的游戏方式就可调动学生的求知兴趣。教师可在课堂上给出迷面, 让下面的学生参与到猜字游戏中, 例如“一边是红, 一边是绿, 一边喜风, 一边喜雨, 猜一个字”的答案是“秋”;“一字十三点, 难在如何点”的答案是“汁”;“一人一张口, 口下长只手”的答案是“拿”等等。虽然小学低段的学生所接受的字谜相对幼稚, 但他们对识字教学的学习热情会相对高涨。

第三, 摘水果游戏玩生字。摘水果是现阶段低年级学生在识字教学中最常见的识字游戏, 教师可通过展示拥有“水果”的“神奇大树”, 每个水果上都有相应的生字, 让学生只有读准该水果上的字音并说出正确的组词, 才能摘下自己喜欢的“水果”。轻松、愉快的游戏气氛会不断激发学生参与的积极性, 而平时不善于发言的学生在气氛的带动下也会举手回答问题, 使得整个课堂教学环境其乐融融, 学生在此过程中也获得了相关知识。

二、小学生学习的积极性

小学生不同于高年级的学生, 相对于高年级学生而言, 其具有诸多特性。故教师学根据年纪低段学生的心理特点, 采用符合低年级学生需求的课堂教学模式, 挖掘出简单可行和容易识记的识字方式, 充分调动起学生的学习积极性, 进而提高学生的语文知识水平。

参考文献

识字教学中的趣味性 篇8

一、营造良好的教学氛围

小学教育是所有教育形式的起点和基础,打好基础对学生未来的发展有着重要的意义,同时,在这一阶段培养学生的学习兴趣也是十分必要的。小学生的思想单纯、天真活泼,有着丰富的想象力,教师可以综合参考小学生的生活环境、识字基础以及其他因素,构建轻松、愉快的教学氛围,以此来调动学生对识字的兴趣,提升学生的识字能力。教师在课堂上应该运用多种教学方法,给予学生新奇的体验,让课堂活起来,让学生动起来。例如,在学习《人有两个宝》一课时,教师可以带领学生反复朗读诗歌,并用丰富的肢体语言帮助学生学习汉字。教师可以为课文量身设计一套动作,让学生一边朗诵诗歌,一边学习动作,这样可以调动学生的学习积极性,使学生积极踊跃地参与到模仿和学习中,进而感受到学习汉字的乐趣。

二、设计丰富趣味的识字形式

趣味识字教学的核心在于“趣”,因此教师的一切教学工作都应该围绕着“趣”展开,让学生从识字的过程中真正体验到乐趣,以培养学生的兴趣。教师可以借助多媒体的教学手段,在课堂上播放图片和动画,通过观看生动有趣的画面,让学生认识汉字的组成结构,加深学生对汉字的记忆,比如,学习有关动物、人物、车辆、建筑等汉字时都可以用这种方法。以动物为例,教师在播放狗、猫、牛、羊这些动物的图片时,应在旁边标注汉字的发音和写法,并为动物配上相应的音效,这样学生在模仿小猫、小狗的叫声时就会不知不觉地学会汉字,看到汉字时脑海中也会产生动物的形象,有助于训练学生的联想能力,提高学生听、说、读、写汉字的水平。

小学生有着强烈的荣誉感和好胜心,渴望获得教师的关注和认可,所以教师可以用竞赛的形式激起学生的好胜心,使学生主动学习汉字,为自己争取荣誉。教师可以在每个单元课程结束后组织一次汉字竞赛,考查学生对本单元生字的掌握程度,或介绍学生阅读一些优秀的课外读物,并从中选出生字进行考核。教师在竞赛过程中应加入游戏的元素,比如,猜谜语就是比较适合小学生玩的益智游戏之一,教师可以用猜谜语的形式吸引学生积极参与。例如“一点一横长,一撇到南洋”是“广”字,“一加一”是“王”字等,这类谜语比较简单,小学生可以轻而易举地得出答案,同时他们还会被这种新奇的教学形式所吸引,全身心地投入猜谜中,这对于培养小学生的发散思维有着重要的意义。

值得注意的是,汉字普遍不是单独出现的,它们往往在不同的语句环境中有不同的含义,教师应该为学生创造不同的语境,通过组词造句加深学生对汉字的认识和理解,使学生更快地掌握汉字的学习要领。例如“画”这个汉字既可用作动词,又可用作名词,教师应该造两个不同的句子,让学生辨别。比如“这幅画真漂亮。”“他画的和真的一样。”这两句话中前一个画是名词,后一个画是动词,通过这种对比的方法可以让学生快速了解汉字的正确用法,日后学习用汉字进行组词造句时也会更加得心应手。

三、结合生活实践,进行识字教学

生活中处处充满学问,处处皆语文,如果小学生能够将现实生活中接触到的各种事物与识字进行联系,就能有效地巩固已学的知识,进一步加强识字记忆。所以,教师要善于引导学生将字形与生活经验进行联系,例如,“看”字下面是“目”字,容易和“日”字混淆,教师应引导学生主动思考,例如,孙悟空怎样看的,学生会立刻模仿孙悟空的动作,然后教师再进行适当的点拨,“看”字下面是一个“目”字,即眼睛,我们都是通过眼睛来看。通过这种形式的教学,学生自然能避免类似错误的发生。

趣味识字教学是小学语文教学的第一步,也是关键的一步,不仅要让学生真正地学会汉字的发音和写法,还要让学生学会汉字的正确用法,更重要的是培养学生学习汉字的兴趣,并将这种兴趣延伸到所有语文知识的学习中,使小学语文教学工作能顺利开展。教师应该深入研究趣味识字法,提高识字教学的趣味性和学术性,培养学生自主识字的能力,使学生在小学阶段打下良好而扎实的语文基础。

参考文献

[1]王宪华.刍议新课程背景下小学语文识字教学方法的创新[J].求知导刊,2015.

小学语文趣味性识字教学 篇9

关键词：识字,趣味教学,小学语文

识字对于低年级的孩子来说, 是一项重要的任务, 但是识字教学成为公认的难题。怎样才能使我们的孩子对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣, 并提高自我识字的能力, 增强识字的效果, 一直都困扰着我们。几经探索与实践, 我根据低年级儿童的心理特点, 在识字教学中采用了一种趣味教学法。以趣为眼, 用生动有趣的各种形式打开学生的视野, 调动他们的学习积极性, 让学生在愉悦的情景中, 在自信的心态下学习汉字。

一、融入生活, 兴趣盎然

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验, 注重教给识字方法, 力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情境。我想学生的姓名是学生最熟悉的语言因素, 每个人的姓名也都是小伙伴们愿学愿认的, 何不把全班同学的名字收集起来作为识字的材料, 相信学生一定会兴趣十足。于是, 我就结合教室布置, 把全班50位同学的名字端端正正地写在了50颗闪烁的星星里, 并把他们张贴在宣传栏里。这下子, 学生劲头来了, 一下课就蜂拥而上, 仰起头大声地读着小伙伴的名字。碰到不认识的字时, 同学之间还会相互指认、相互提醒。当同学名字的三个字中有一个不认识时, 小朋友们还会开动脑筋, 利用名字的读音来认识生字。当找到自己的小星时, 有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字, 开心地告诉大家:“我叫某某某, 我的名字是这样写的!”在名字魅力下, 在这种“奔走相告”的氛围中, 那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命, 像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。是呀!兴趣是学生最好的老师。它能调动学生的积极思维, 是学生主动探究知识的内在动力。有了兴趣, 学习就不再是一种负担, 而是一种享受。我们低年级的孩子天真活泼、好动, 爱交朋友, 最容易受情感因素的感染。所以, 我们在识字教学中, 应该顺应儿童的心理, 结合学生的生活实际, 巧妙地创设各种有趣的情境, 使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、引进猜谜, 津津有味

在识字过程中学生普遍存在着这样一个问题:有好多学生明明刚才还认识这个生字, 可是只要把这个生字挪个位置, 他又不知该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字宝宝, 他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。真是难为了这些孩子!一次偶然的机会, 我在教学一年级下册识字5时学到一首谜语:“言来互相尊重, 心至令人感动, 日出万里无云, 水到纯净透明。”出人意料的是学生一改平时无精打采的样子, 表现出了浓厚的兴趣, 不仅猜出了字谜记住了生字, 还理解了“请、请、晴、清”的意思。我恍然大悟:原来在生字的识记中引入谜语, 让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字, 会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢?于是我就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在学习“苦”字时, 我出了这样一个谜语:“一家十口住草房”。话音刚落, 孩子们纷纷举手发言, 有的还说出了自己猜谜的方法。如学习了“田”字, 我说字谜:横看三, 竖看三, 写出来, 不是三;学习了“雷”字, 编成“大雨落到了田上”;学习了“团”字, 编成“国字玉出门, 人才进了门”;在写“非”字时有个学生总把三横写成四横。说了几遍还是错, 我灵机一动编了这样一则谜语:“一个猪槽两头通, 六头小猪两边拱。”那学生一听有趣极了, 此后那孩子再也没有写错过。这些喜闻乐见的谜语, 学生容易接受, 学起来兴趣浓厚, 效果好。小小的一则谜语, 竟然能激起学生如此之大的学习热情。看来兴趣才是学习识字的不竭动力。我们把猜谜引进识字课堂, 学生不仅生字学得津津有味, 还加深了对生字的印象, 又锻炼了他们说话的能力, 发挥了他们无穷无尽的想象力。

三、巧编顺口溜, 攻破难关

每个汉字都是音、形、意的统一体。在具体教学的过程中, 我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征, 抓住音、形、意中的主要矛盾, 有重点、有针对性的进行教学。如在《两只小狮子》中教学“滚”字时, 它的字音、字义都不难, 但字形复杂难记。于是, 我就给它编了一段顺口溜:“滚”字好记, 左边三点水, 右边把衣分, 中间加个“公”, 合起来即是“滚”。学生一听, 一下子茅塞顿开, 很快记住了滚的字形。在课堂上编一些顺口溜, 既可以调节气氛, 又可以增强学生的记忆。在汉字中有一些形近字, 字形非常相似, 像孪生姐妹一样, 使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴, 这时候, 我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“鸡、鸭、鹅——“尖嘴鸡, 扁嘴鸭, 我我我就是大鹅”, “外、处”——“像外不是外, 多了一长带 (处) , 处字不出头, 出头到处走 (外) ”, 又如为了区分“巳、己、已”我编了如下顺口溜: 开口“己”自己的“己”;闭口“已”, 已经的“已”, 闭口“巳”巳时的“巳”。通过巧编顺口溜, 把学生识字过程的难点、疑点等难关一一攻破。在识字教学中, 正是有了教师的铺路搭桥, 帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣, 枯燥的识字教学才会变得妙趣横生。

识字教学中的趣味性 篇10

引趣

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音进行思维。”心理学研究表明，学龄初期的儿童共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象、具体、有趣的东西。为此，在教学中应多采用实物、活动、课件等直观导入的方法。

实物的展示，让学生倍感亲切、直观，易于调动学生的多种感官，吸引他们的有意注意。如赵春梅老师教学《两只鸟蛋》时，新课伊始，老师神秘地告诉学生今天她向鸟妈妈借了两只鸟蛋，让学生从视觉上感知鸟蛋的形与色、大与小，并充分运用“鸟蛋”资源，轮流让学生用手触摸，感知鸟蛋的好玩，从感官、触觉两方面形象感知“蛋”，达到初识“蛋”的目的。又如张莎老师教学《识字7》时，通过课件展示画面带学生去动物园看看，让学生说说图上有哪些动物，并亲热地叫叫动物的名字。这种有形有色的画面有益于刺激人的大脑、眼睛，给人留下深刻的印象，使字与画直接挂钩，充分调动了学生已有的生活经验。

乐识

《语文课程标准》强调识字教学的“极端”重要性，并把“识字教学重点在低年级”作为全面提高识字教学质效的重要突破口。要达到第一学段识字目标“让学生喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”，就必须采取学生喜闻乐见的方式引导他们巧记字形、乐识汉字。

⒈表演法

教学中教师可以采用实物、动作等表演来教授汉字，既能让学生准确地识记汉字，又能激发学生的学习情趣，丰富其体验。如詹丽君老师在教《画家和牧童》中的“拱手”时，教师让学生做一做“拱手”的动作，并指名说说“你知道什么时候要‘拱手’吗?”让学生了解“拱手”是古代人们一种文明礼貌的行为，同时通过动作的演示识记，让学生乐学。

⒉归类法

识字教学常常用这类方法，给要学习的生字分分类，以达到更好的识记同类生字的目的。如张玲老师在教《守株待兔》一课时，出示6个生字“守、撞、窜、桩、此、锄。”让学生说说你可以给他们分成几类，如上下与左右、平翘舌音、表示动作的与不表示的等。这样避免了单调无味的灌输，既有趣味性，又有创造性。

⒊字谜法

字谜法是借用猜谜的形式，加深对字形、字义记忆理解的一种形象识字技法。如“妙”字可编谜语：“一位美少女”，还如“牛儿子的尾巴跑丢了———“选”。学生根据谜面马上联想到了，既形象又生动，符合学生认知心理。

“恋”习

布鲁钠说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”识字是一个反复、长期的学习过程，要创设多种途径、方式，让汉字与学生反复见面，加强汉字的复现和巩固，在练习中达到“恋”习的效果。

为此，教师应根据学生的这一心理特点，依据不同内容选择不同游戏方式，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。如张莎老师教完《识字7》的生字时，就让学生玩一玩“大转盘”的游戏，要求学生看清指针指向哪一个字时，就大声地把那个字念出来。又如鲍丹丹老师在教《识字6》时，整节课就是通过“开火车”的游戏去识记、巩固生字的。这些游戏充分调动了学生的积极性，让学生在游戏中识字、巩固汉字。同时教师还可以采用“识字对抗赛”“课外识字展示台”“评选小诗人、小作家”等竞赛活动的方式，让学生在课堂上能与同学尽兴地游戏，尽情地交流，在游戏与交流中巩固生字新词，达到学生爱学、“恋”习的良好效果。

“趣味识字法”让识字教学更高效 篇11

一、形式的趣味

准备多样的教学具，激发学生的学习兴趣。低年级的识字教学几乎每堂课都有，如果每次出示的生字卡片都是方方正正、工工整整的，不免有些乏味，所以，我课前经常会布置学生制作生字卡片。学生的积极性很高，每次制作的卡片也是千姿百态、各不相同，有方形的、圆形的、三角形的、五边形的、爱心形的……生字的写法也各有不同，有用铅笔写的，也有用水彩笔写的……卡片的色彩更是五彩缤纷了，各种颜色都有，有加边框的，有配小插图的，枯燥的生字在孩子们的卡片上变得灵动起来。虽然孩子们的卡片制作比较粗糙，但从学习效果和培养学生的动手能力这两个角度来看，这些幼稚可爱、充满童趣的卡片无疑起到了非常重要的推动作用。

二、方法的趣味

2000年由教育部在北京召开的“小学语文识字教学交流研讨会”，是新中国建国后，由国家召开的第一次汉字教学会议，这充分说明了国家和小学语文界对汉字教学的重要性的肯定。这次会前征集了40多种识字教学方法，可见识字方法的多种多样，我在识字教学时经常运用以下比较有趣的方法，以此激发学生的兴趣。现将方法简单地介绍一下：

1.组合法：用熟悉的字组成新字。如“李”，上面一个“木”，下面一个“子”，合起来就是“李”。

2.换偏旁法：把认识的字换一个偏旁变成新字。如“快”，把石块的“块”的“土”字换成“忄”，就是快乐的“快”。

3.儿歌法：编一些简单的顺口溜帮助记忆一些稍复杂的字。如“晚”，可用“太阳出来照小兔、小兔藏起小尾巴”帮助记忆；再如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”， “一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下方——弯”。

4.图画法：就是用简笔画，帮助理解记忆。如“休”，教师板画一个人靠在树旁，让学生说说这是什么，根据学生回答，教师小结“一个人靠在树木旁，就是休息”，从而引出“休”。

5.演示法：用实物演示帮助记忆。如“笔”，教学时教师出示一支毛笔，指导学生观察得出“上面是竹，下面是毛”，这样认识笔就水到渠成了。

6．猜谜法：通过谜语得出生字的构字方法，如“告”，可通过“一口咬掉牛尾巴”识记；再如：“一家十口住草房——苦”，“半个月亮——胖”，“一个女孩站在阳台上——始”，“十日十月——朝”，“洞穴里有颗牙——穿”。

7.想象法：对一些字进行想象，使识字富有童趣。如“国”，很多学生会先写外面的“囗”，再写里面的“玉”，据此，我边讲述，边让学生展开想象。“先砌一座房子就是‘冂’，然后进去一个人，写一个‘玉’字，最后把门关上，加上‘一’。”这时在适时地提醒小朋友，“你们得看仔细了，可别把别人关在门外喔！”小朋友都是富有同情心的，这样一说相信以后碰到这种结构的字，就不会再错了；再如“拔萝卜”的“拔”，学生经常会写成“拨”，于是我就编了个故事，“小朋‘友’拔萝卜要用手，拔呀拔，拔呀拔，拔得流汗了”，再请小朋友演一演，学生记忆深刻，很少再错了。

8.部首提示法：通过提醒生字部首有效识记。如“铁”，提示学生“铁”是金属，所以要用“钅”。

9.比较法：适合形声字的归类识字。如“描、猫、喵”，通过让学生观察比较得出，“描红用手所以是‘扌’”，“小猫是动物要用‘犭’”“小猫喵喵叫要用‘口’就是‘喵’”。

10.拆字法：对于一些独体字或比较难的字，或者说不能用以上方法的，我们就可以用拆字法。如“夕”，可以按笔顺一笔一划拆开记忆。

一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。识字方法是相融相通、相关相连的，一个字可以用多种方法来记忆，可以再生出多种方法。在我的课堂上，孩子们就曾经说出了“加字法、减字法、比较法、熟字加一笔、减一笔”等识字方法，虽看似简单，又与其上方法有些重复，但那是孩子智慧的火花，我们要保护他们想象的翅膀，激发他们创造的灵感。

三、生活中也有趣味

识字教学并不局限于课堂，孩子所处的环境也有很多的老师：食品包装袋、商店招牌、门牌号码、电视字幕……都可以为他们提供广阔的识字舞台。我们应该让孩子成为识字小老师，让识字教学成为他们的舞台。那么怎样将识字与生活联系起来呢？怎样才能让孩子走进精彩的语言文字世界？我想应该让学生留心生活的每一个细节，做到处处把字识。例如我要求学生留心观察生活中的字，看招牌、看门牌、看路牌、看广告牌、识包装、识标识、识对联、识横幅，认出自己学过的字，对不认识的字，问老师问同伴问父母，还可以查字典。又例如要求学生认识全班小朋友的名字，并让学生轮流发作业本，这样一、两百个字也就牢牢掌握了。如在家看电视时，要求学生多看下方的字幕，张嘴读一读这些句子；经常翻阅课外书，不认识的字及时请教；过年过节了，给爸爸妈妈、老师朋友送上一张自制的小贺卡，写上几句祝福的话……留心生活处处皆学问，这就要求学生做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步。日积月累，天长日久，识字的数量就会与日俱增。

“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果累累。

小小汉字，蕴藏着无穷的奥妙。教师要充分发挥学生的自主性，调动学生的主动性，鼓励学生多思多想多创造，获取更多的成功喜悦，使学生积极地快乐地参与识字教学，从而使枯燥的识字教学成为培养学生探索思考和创新思维的热土。

低年级识字教学应突出趣味性 篇12

一、生字的呈现方式要有趣

低年级语文课文大多图文并茂, 故事性强。教学中, 我根据课文内容, 变换不同的方式把生字呈现给学生。

1. 看图呈现。

《王二小》一课故事情节紧凑, 主人公王二小与学生年龄接近, 教师边指导学生看图了解故事内容, 同时呈现生字。这种呈现方法让学生有看电影的感觉, 不知不觉地, 一边看“电影”一边认识了生字。

2. 讲故事呈现。

《吃水不忘挖井人》一课内容深奥, 学生理解较困难, 教师边介绍人物、背景、故事情节, 边呈现生字。这种呈现方法既帮助学生理解了课文, 又识记了生字。

3. 随文呈现。

《小壁虎借尾巴》课题中就有三个生字, 出示课题时随即呈现, 接着围绕课题学文:为什么借?向谁借?结果怎样?在学文的同时呈现生字。这样既识了字, 又理清了课文脉络。

4. 集中呈现。

有些课文内容浅显, 学生自读课文后, 自主合作学习生字, 教师集中呈现生字, 学生互相交流, 归类识记字音、字形, 理解字义, 突破难读难记难懂的字, 最后集中巩固。这种呈现方法识字量大, 效率高, 但同时易混淆。

具体到一篇文章, 要根据课文特点灵活处理, 选择一种或几种方式。每一种方式也不能孤立采用, 经常的做法是综合选用几种方式呈现, 最后检查巩固时再综合集中呈现。

二、生字的识记方法要有趣

汉字是表意文字, 每个汉字的来历都经历了复杂的演变过程。教学中, 我根据汉字的特点, 采用多种有趣的方式让学生识记生字, 收到了事半功倍的效果。

1. 编儿歌。

小语第二册《识字4》要求会认的字大都有虫字旁, 可以把这些生字编成儿歌, 让学生读读记记, 加深印象。如“虫字旁, 昆虫多。小蜻蜓, 像飞机。小蝴蝶, 穿花衣。虫字旁, 有动物。蜘蛛忙, 忙结网。爱劳动, 小蚂蚁。小蝌蚪, 水中游。小蚯蚓, 在翻地。”这样归类识字, 大大提高了识字效率。

2. 编顺口溜。

在学生掌握一定识字量后, 教师可以示范给生字编顺口溜。如:大“口”里边一个“才” (团) ;“心”字离开, “木目”相伴 (相) 。后来学生就会编“人才进了门 (闭) ”了。这样既复习了熟字, 又认识了生字。

3. 编谜语。

猜谜语是深受学生欢迎的一种学习方式。《识字5》是三首字谜, 可以让学生读读、想想、猜猜, 在猜谜语时主动识字, 同时将这种方法迁移到其他生字的识记上。如“哭”字, 指导学生编谜语:一只狗, 张大口, 打个呵欠摔跟头;又张口, 眼泪流, 主人心痛抱着走。在猜谜识字过程中让学生自编谜语, 既识字又启智。

4. 动作表演识字。

一年级学生爱玩好动, 有些跟动作有关的生字可以让学生演一演。如“展 (翅) 、 (结) 网、翻 (地) 、施 (肥) ”, 在表演过程中加深理解和记忆。

5. 联系具体事物识字。

如“雾、霜、霞”都和“雨”有关。“鹿”可以向学生介绍“鹿”字的演变过程, 利用象形字的方法识字。“井”则可以结合实物图片识字。

6. 其他常用方法还有:加一加、减一减、换一换、利用形声字规律识字等等。

三、生字的巩固运用要有趣

1. 课中及时巩固。

当识字教学进行到某一个阶段, 或者学生出现短暂的疲劳和注意力不集中时, 教师可以用一些有趣的游戏方式来帮助学生巩固生字, 重新获得注意力, 如开火车、摘苹果、找朋友、生字开花、词语接龙等等。特别是在课前和课尾对新学过的生字进行游戏大闯关, 既能让学生复习旧知, 又能让学生对新知产生憧憬。

2. 家庭生活中进行识字积累。

孩子的成长中, 家庭作用至关重要, 而家庭生活中有意识的识字教育, 在儿童0~6岁时表现得尤为明显。家长可以有意在诱人的零食袋上随手指点, 使孩子认识不少汉字。家长可在电视屏幕上信口逗逗, 使孩子在娱乐时对汉字产生兴趣。

3. 校园识字活动激发学生识字兴趣。

整个校园就是一个充满活力的识字乐园:学校、班级、功能室的名称、宣传标语、校风、校训、班训、画廊、板报、光荣榜等等, 这些无一不是很好的课程资源。另外, 老师要做有心人, 精心打造班级环境, 开展多姿多彩的活动, 为学生的生活识字提供展示机会, 使他们感受到自主识字所带来的成功喜悦, 激发他们识字的积极性。例如, 我结合《语文园地》中的“识字加油站”和“识字擂台”在教室开辟了一个“汉字小能手大比拼”展示栏, 每个学生都拥有一个属于自己的展示卡, 让学生把在课堂上认识的一些汉字、从生活中认识的字, 从语文书、语文课以外的地方认识的字, 如从父母 (同学) 姓名中、从商品包装上认识的字、看电视、看街上招牌、看其他教科书、看课外书认识的字等等, 用各种方式展示他们的识字成果, 从而让他们获得学习的成就感和幸福感, 获得再学习的动力。如:把在生活中所认的字剪贴到展示卡上, 每两周师生共同总结评比一次, 给识字多的同学颁发“识字小能手”证书。班上还定期开展以识字为目的的主题实践活动。这些主题都是学生熟悉而又喜欢的, 如“玩具总动员”, 学生自己动手、动脑收集有关的图片、文字等, 然后在班级中展示交流。学生把从各种途径搜集到的玩具或玩具图片, 配上名称或简单的文字介绍, 在班级的展台上展示出来, 和大家进行交流, 互相学习。学时不仅又认识了更多的汉字, 而且觉得乐趣无穷。