识字教学点滴体会

识字教学点滴体会（共12篇）

识字教学点滴体会 篇1

一、坚持直观性原则, 激发学生的识字兴趣

识字教学本身比较乏味, 如果学生只是单纯地接受教师讲解的字形, 这样不仅识字的效率低, 还会把课堂变成满堂灌。而越是具体形象的东西, 越能唤起低年级学生的无意注意, 激发他们的学习乐趣。因此, 我根据教材的特点, 联系学生日常生活中熟知的内容, 利用直观教具进行识字教学, 激起了学生的识字兴趣, 如教“上、中、下”这几个字时, 我把一个纸盒隔成三格, 上格放一个不倒翁, 中间放小熊猫, 下格放一个皮球。当我打开纸盒时, 学生高兴地拍起手来, 注意力一下子就被吸引了过来。巩固生字时, 我还将各个玩具变动位置, 并进行说话训练, 而学生都能正确地说出“XX在上面, XX在中间, XX在下面”。实践证明, 由于为学生提供了直观感性的教具, 学生能把抽象的方位词与容易理解的具体事物联系起来, 新知识的学习也就容易得多了。

二、把游戏引进课堂, 调动学生的思维积极性

低年级学生集中注意力的时间短, 一节课有效注意只能保持十几分钟, 且不稳定。识字教学中, 我针对教材内容, 把游戏引进课堂, 激发学生的学习兴趣, 使学生处于兴奋与抑制的不断变换中, 既有节奏又有乐趣, 有效地调动了学生思维的积极性。

1. 编顺口溜。

如教学“青”为声旁的字时, 我根据形旁的不同编出顺口溜:有水方说清, 有言去邀请, 有目是眼睛, 有心情意浓, 有虫是蜻蜓, 有米人精神, 日出天气晴。实践证明, 通过编顺口溜来识字, 既满足了学生的好奇心, 又能激起他们学习汉字的浓厚兴趣, 强化他们对生字的记忆与理解。

2. 送信。

在巩固“布、左、右、在”等字形相似的生字时, 我与学生一起做“送信”的游戏。由一位学生把装有生字卡片的信封一一送到其他学生手中, 其他学生拍手念儿歌。信送完后, 由学生拆开, 然后我读生字, 学生逐个将“信”送回, 贴在黑板上, 再领大家读一遍。“回信”送完后, 我再整体比较每个字的异同, 由此调动学生思维的积极性。

当然, 调动学生思维积极性的方法还有很多, 如猜字谜、找朋友等, 只要是学生感兴趣的东西, 我们都可以合理利用。

三、运用现代化教学手段, 让学生全方位地参与识字

文字就是一种古老的符号, 要想让学生对其感兴趣, 并方便记忆, 教师不妨利用现代化教学手段。教学中, 我充分运用多媒体, 将一个个神秘的符号通过动画演示出来, 简化了学生的思维记忆, 构建了知识的迁移, 为学生学习降低了门槛, 同时也有效地调动了学生学习的兴趣。

四、借助校本课程, 让识字在课内外延伸

《语文课程标准》中指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用, 创造性地开展各类活动, 增强学生在各种场合学语文、用语文的意识, 从多方面提高学生的语文能力。”这段话告诉我们, 在语文教育这一片广阔天地里, 蕴藏着丰富的自然性、社会性、人文性等语文课程资源, 教师应有强烈的资源意识, 将语文教学植根于现实的空间, 去努力开发, 积极利用各种课程资源。在语文课程中, 识字教学的资源非常丰富, 学生学习汉字具有得天独厚的条件, 我们可以广泛地利用学校的广播室、办公室、阅览室等为学生创设识字的情境, 还可以结合少先队开展的经典诵读活动、同读一本书、回家复述故事等来检验学生用字的意识。

五、发起识字“点赞”活动, 让学生收获识字的喜悦

时下流下“点赞”活动, 我让学生也流行一回。在班级或年段, 只要是学生在积极识字的情况下, 都可以让长辈在学生的识字星卡上写下赞美。“一份耕耘, 一份收获”, 学生体验到了别人对自己的赞美, 并使之转化成了内在识字的驱动力, 更加乐意去识字。

学生识字有无限的可能, 只要教师有足够的热情, 不断地探索有效的方法, 积极引导他们, 在肥沃的土壤里撒下识字的种子, 终有一天就会长成参天大树。

摘要：《语文课程标准》明确指出:“识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用学生的生活经验, 注重教给识字方法, 力求识用结合, 运用多种直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情境。”北师大版的一年级上册教材包含大量的识字教学内容, 对于刚从幼儿园过渡到小学的孩子来说, 学习任务非常艰巨。这就对教师教学提出了诸多要求, 既要让学生感受到语言文字的美, 又要让他们记住字形, 方便以后使用。那么, 如何拓宽学生的识字途径, 激发学生的识字兴趣呢?本文对此从五方面进行了深入探讨。

关键词：识字,兴趣游戏,现代化教学手段,校本课程

参考文献

[1]吴利君.低年级识字教学的几种方法[J].商情:教育经济研究, 2008 (6) .

[2]郎多闻.浅议语文教学中的识字教学[J].教育教学论坛, 2011 (11) .

[3]白晓梅.浅谈低年级识字教学[J].成功 (教育) , 2010 (2) .

识字教学点滴体会 篇2

开始识字时，许多学生很容易漏写笔画或乱加笔画而造成错字，针对这一情况，我就用讲故事的方式帮助学生记忆字形。如“休”与“体”容易相混，我便讲：“一个人倚在木头旁休息，请注意休息的休右边是个木。”“染”字很多学生易加点，我便强调“染房里不卖药丸子”。“啄”字学生经常少写一点，我便告诉学生“啄木鸟在吃树上的害虫呢！这一点是它捉的小虫，可不能掉啊！”这样学生能够牢固地记住易错的字。

二、抓住特点，分辨形近字

例如“辨、辩、辫、瓣”这几个字除了“瓣”字读音特殊外，其他几个读音相同，字形相似，学生很易混淆。我便从这几个字的字义与字形的关系上来帮助识记。“辩” 中间是言，肯定与说话有关。“辫”中间是“纟”，很像我们编的辫子，因此这是辫子的辫。“辨”中间是“忄”，是让大家分辨清楚。然后还进行了练习：分（ ）、花（ ）、（ ）子、（ ）认、争（ ）、（ ）论。学生抓住了这几个字的.特点，了解了这些字的意思，所以能够正确识记并运用。

三、创设语境，理解意义

如“朦胧”与“蒙”两个词读音完全相同，学生们有时容易弄错，我便出示了句子：

（1）我睁开了（ ）的睡眼，走进总理的办公室。

（2）天下起了大雾，往远处看去（ ）一片。

低年级识字教学点滴体会 篇3

关键词： 低年级 小学语文 自主识字

【分类号】G623.22

识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，内容也较为枯燥。因而，我在识字教学中，充分利用各种教学媒体、采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，充分发挥他们的自主性，调动他们的多种感官参与学习，使他们在轻松的气氛中乐于识字、学会识字。

一、采用多种途径，让学生乐于识字。

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是：

1、创设轻松愉快的课堂氛围

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。

2、采用直观的教具，现代化的教学手段

遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。

3、多表扬鼓励

低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、运用各种方法，让学生学会识字。

学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法：

1、掌握规律法

在低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，提出了不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”这样学生很快就记住了生字。

我还引导学生运用“加一加”“减一减”和“换一换”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。

2、趣味识字法

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展，所以，每种方式练习前都要提出明确的目的和要求，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。以下介绍我采用的几种趣味识字方法：

1、编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如： 朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。 树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。

2、排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。

3、抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，誰抢得多谁就可以得到一面小红旗。

4、编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。

5、猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字型，也可以和学生一道编字谜。如：“思”即“十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。”

三、开展各种活动，让学生自主识字

1、在阅读中识字。

一年级新生在入学5～7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，学生在新的语言环境中学会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。

2、在生活中识字。生活中处处有语文，生活中处处用语文。还可以引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！

总之，在一年级识字教学中，教师能做到以上几点，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松愉快的气氛中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，让他们在学习中体会乐趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，这样，识字教学会变的很容易，教师也乐得轻松、自在。【参考文献】

1、小学一、二年级《教师教学用书》；

2、《小学语文课程标准》；

3、《教师教学基本功的新修炼》光明日报出版社。

低年级识字教学的点滴体会 篇4

一、多种方法激发兴趣，让学生喜欢上汉字

心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发其内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。在识字教学中，只有让学生对汉字产生兴趣，他们才会真正喜欢上汉字，才有认识汉字的主观动力，在实践教学中我采用了多种方法来激发学生的识字兴趣。

1. 自编汉字动画课件，让学生了解汉字演变过程

在低年级的识字教学中，有很多的形象字与会意字，在进行这些字的教学中，可以用设计好的动画课件，展示这些字的形成过程。如在进行“山”字的教学中，先展示一座秀美的山峰，然后用动画抽象出山的轮廓线，再由这些轮廓线演变成篆书的“山”字，最后变成一个楷体的“山”字。由于演示课件大多由影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，吸引学生的注意，激发他们学习的兴趣。通过生动的展示，学生既了解了汉字的演化过程，知道了汉字的由来，又激发了他们学习汉字的兴趣。

2. 多种字体展示，让学生体验汉字书法的博大精深

中国五千年璀璨的文明及无与伦比的丰富文字记载都已为世人所认可，在这一博大精深的历史长河中，汉文字的产生与演进与中国书法艺术的形成、发展存在着密不可分的关系。教师在识字教学中应有意识地向学生展示同一个汉字的不同书写风格（主要是楷体汉字），让学生感受到颜体楷书的端庄雄伟，气势开张；柳体楷书的清健遒劲，精妙挺拔；欧体楷书的法度严谨，笔力险峻；赵体楷书的圆润清秀，端正严谨。让学生在艺术审美中产生对祖国文字的热爱。

3. 适时运用谜语、儿歌，让学生感受汉字学习的乐趣

心理学认为低年级学生的有意注意没有完全形成，枯燥呆板的教学过程是不适用于这一年龄段的学生。为了增加教学的趣味性，让学生感受到学习汉字的乐趣，我经常搜集与所学汉字相关的儿童字谜。在上课时先出一个字谜，当然谜底就是要学习的汉字，这样既可以提高他们的学习兴趣，还可以掌握一种帮助记忆的方法，可谓一举两得。

二、拓宽识字范围，让学生主动识字

识字教学不应受教材中固有生字的局限，应该把学生的各种活动进行通盘考虑，让学生在生活的大课堂中养成主动识字的习惯。

1. 利用动漫形象，开拓学生课外识字的范围

低年级学生普遍喜欢看动画片，对动漫形象相当熟悉，在教学中我抓住这一特点，经常在教室中粘贴各种动漫形象，并在下面用汉字注上他们的名字，让学生对号入座。仅一部《喜羊羊与灰太狼》中的动漫形象，就可以让学生认识“喜羊羊”的“喜”，“美羊羊”的“美”，以及“羊”“狼”“红”“灰”“沸”等很多字。由于对动漫形象的了解，学生认起这些汉字来可谓驾轻就熟，毫无难度，有效地扩大了学生的识字范围。

2. 利用书籍杂志，以字“钓”字

识字教学中要求学生会用的字，在传统教学方式中，总是通过组词造句的方式来进行。为了拓展学生的识字范围，促进学生主动识字，我在此基础上添加了以字“钓”字的学习方法。每次学完一些生字后，我就会给学生布置课外作业，要求学生到处去寻找这些字。可以是家长的报纸杂志或藏书，还可以是校内的标语、街上的广告牌、店铺名等等。有时，我干脆就把学生带进图书室，分工合作，在琳琅满目的儿童读物翻阅查找。要求他们找到后要记下来“在哪里找到的”“这个字用在了什么地方”“它的前后还有哪些字”“你认识吗”。通过回答这一系列的问题，他们自然又接触了很多生字，不认识的字也通过查字典，请教老师或家长掌握，然后通过班内交流，又加深了印象。

3. 利用识字卡，开展识字竞赛

在完成课内识字任务的同时，我积极鼓励学生到日常生活中去主动识字，告诉他们时时处处都可以识字，到处都是课堂。为此，我还专门制作精美的识字卡片，让学生将自己课余时间学会的生字写在上面，每天晨读时间进行交流，慢慢地孩子们把识字当做一种乐趣了。为了巩固这一成果，我还定期组织学生开展评选“识字小能手”活动，让这些“小能手”在班内做经验报告，时间长了，我发现孩子识字的途径也变得更多了。例如，在电视上、电脑上、课外书上、食品的商标上、玩具上、同学的衣服上等等。有时家长也会高兴地和我谈论着孩子识字的趣闻，比如，在街上看见一位阿姨的身上有一些孩子不认识的字，竟然走上去让阿姨教她认字，这样的趣事确实还有很多很多。这样一种枯燥的学习，在孩子的世界里被演绎得充满了童趣。汉字是人们在生活中创造的，我们要把它还原到生活中去，生活中处处都有丰富的识字素材，时时都有识字的时间和空间。引导孩子在生活中做一个有心人，让识字相伴他们左右。

新课程识字教学点滴谈 篇5

郭海鹏

识字是语文学习的基础，是阅读的基础，也是写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课程的识字教学要求是“认写分开，多认少写”，目的是让学生尽早、尽快、尽多地识字，以便及早进入阅读阶段，培养阅读能力，积累阅读知识。如何让学生在40分钟里尽可能识记所要求的生字呢？下面的一些粗浅建议，或许能给诸位同行提供丁点儿借鉴：

一、创设情境，搭建识字平台

《语文课程标准》中的教学建议指出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”课堂教学中，如果能展现生活情境，再现活动场面，调动学生多种感官参与识字，把识字与学生生活、识字与认识事物、识字与学习语言紧密结合起来，就能使静态的、零碎的汉字拥有了灵性。这样，架设了教材与生活的桥梁，拓展了识字的时间和空间，很好地为识字教学搭建了平台。

比如在教学反映时代生活的《自选商场》一课时，可以让学生事先都准备好一种商品。在课前，把学生带来的所有商品放置在课堂内的一角，创设了一个关于“自选商场”的情境。在具体教学中，充分地利用了这些“商品”以及这个“自选商场”的作用，调动了学生的学习积极性，让学生如临其境，边感受商场购物的热闹场面，边学习生字新词，边认识事物边进行语言训练，在轻松愉快的氛围中快乐地识字。还有比如反映家庭生活的《在家里》、反映学校生活的《操场上》、反映农村生活的《菜园里》等等，都可以创设丰富多彩的教学情景，调动学习情绪，调节课堂气氛，增强识字效果。

二、重视复现，提高识字效率

俗话说：一回生，二回熟，多次见面就成了好朋友。要想取得理想的识字效果，就必须注重复现。

课堂教学中，首先要重视读的训练，内容上，有借助拼音和去掉拼音读，有读生字、读词语、读句子等；形式上，有自由读、指名读、集体读、小组读、领读、对读，有开火车读、同桌合作读、男女生赛读等等。在多样化的朗读中多次复现，不断强化字音和字形，有利于汉字的识记，而且培养了语感。其次可通过创设多种形式的游戏来复现巩固生字。如“你演我猜”、“我演你猜”、“我拿你说”、“我说你拿”、“词语分类”等等。也可结合教材内容进行创设，如教学《荷叶圆圆》时可创设“采荷叶”游戏；教学《失物招领》时可设计“认东西”游戏；教学《松鼠和松果》时可创设“摘松果”游戏；教学《小小的船》时可设计“摘星星”游戏；教学《小白兔和小灰兔》时可创设“收白菜”游戏„„再次要根据儿童遗忘“先快后慢”的规律，及时进行复习巩固。对于刚认识的字一定要在以后两三天中及时复习，如教学生字时可复习学过的字还有哪些带有这种偏旁或部首？与此字字形十分相似的有哪个？读音相同的有哪些？„„鼓励学生在课外阅读中、在口头组词造句中、在生活各种场合中，留意生字的复现，做巩固生字的有心人。

三、巧设游戏，增强识字兴趣

新课程倡导对学生情感、态度、价值观的培养，注重激发学生识字的兴趣，培养学生主动识字的良好习惯。这势必要求教师采取生动活泼、形式多样的方式去组织识字教学，让学生有滋有味地学习汉字。所以，在识字教学中有目的地掺入“玩”的因素，在玩中学，在学中玩是很有必要的。我们可以巧妙地创设快乐的游戏活动，增强识字兴趣。如字、图对号“贴膏药”、组字游戏“补补丁”、改错游戏“找地雷”、复习巩固“打扑克”等等。有时，可以在黑板上画好巨大的田字格，按正确的笔画顺序，请几个同学合作（一人写一个笔画）把生字写出来。若是用彩色粉笔写，那么按同学们的话说，这个字就好像一个穿着鲜艳衣裳的漂亮女孩。还可根据课文内容创设游戏，如教学《自选商场》时，可以模拟“超市”购物，词卡和商品包装袋以小组为单位堆放，学生分别当顾客、营业员，进行模拟购买商品游戏。“顾客”提着篮子挑选商品时，“营业员”收款时要说出每种商品的名称。

当然，游戏只是一种形式，但在这有趣的形式中有效地促进了学生的学习，培养了学生快乐的学习态度。可以说，我们追求的是“工作着是美丽的”，那么，我们的学生应该是“学习着是快乐的！”

四、渗透学法，培养识字能力

语文教学，不仅要让学生“学会知识”，更重要的是要让学生“会学知识”。在识字教学中，要想提高识字效果，必须渗透识字方法，进而培养识字能力，提高整体素质。下面试列举几种方法谈一谈：

1、直观演示法。小学低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，在识字教学中，要把抽象的文字符号代表的意义，尽可能用直观演示法形象生动地展示出来，以便于学生模仿，记忆，触类旁通。对于表示事物的名词、数量词等，可用实物、图片、模型、投影等来直观说明；对于动词、形容词和方位词等可通过手势、动作、表情来演示。如教学“笔”字，教师出示毛笔，上竹下毛，形象直观；教学“看”字，教师手搭凉棚，生动有趣。

2、组词造句法。这是帮助低年级学生了解字义的常用的简便方法。它既可以积累语言，又可以培养学生口头表达能力。如教学某个生字，可让学生给生字宝宝找朋友（组词），再口头说句子。

3、利用规律法。古人用“六书”造字，的确是一大创举。我们可利用造字规律进行识记。象形字可抓住字形与实物相似的特点，如“山”、“石”、“水”、“火”等；会意字可从分析字形各部分意义入手理解，如“三人为众”、“不正为歪”、“小土为尘”等；形声字可根据形旁来领会，如“有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神”。我们还可根据汉字的组合规律，通过加一加、减一减、合一合、换一换等方法记住生字。如教“眺”时，可以联系以前学过的“逃、桃、跳、挑”等字让学生去思考——“逃”是要用脚的，所以是“走之儿”，“桃”为果树，故是“木”旁，依此类推，“眺”是双目远望，所以是“目”字旁。

4、儿歌字谜法。根据学生的认知特点和汉字的构造规律编一些口诀、儿歌、顺口溜、字谜进行识记生字，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，学得快，记得牢。如：爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱——爱；两人背靠背，坐在土地上——坐；九横和六竖，孔明想三日——晶；一只狗，两个口，谁遇它，就发愁——哭；王老头，白老头，同坐一块大石头——碧；我是一只鸟，走路摇啊摇——鹅；十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋——思；一堵大围墙，墙外水汪汪，大水从左来，冲坏右边墙——汇；草头下面有一横，口字藏在北字中，下边还有四点底，春天一到飞千里——燕；一条渔船两杆桅，九只燕子绕船飞，六只落在桅杆上，一只落在船舱里，还有两只无处落，船头船尾各徘徊——悲。„„

低年级语文识字教学的点滴体会 篇6

关键词：低年级；语文识字；体会

识字教学是小学低年级语文教学中不可缺少的内容，识字作为语文学科学习的基础，对于激发学生的学习兴趣，提高学生的语言综合素质具有重要的意义。但是，在传统的教学中，教师的识字教学方法死板，教学中没有将生活结合起来，很难提高学生的学习兴趣，严重影响了识字教学的有效性。因此，在小学低年级语文识字教学中，要激发学生的识字兴趣，丰富教学方法，提高教学质量，真正促进学生成长。

一、生动教学法激发学生的学习兴趣

在小学语文低年级教学中，教师要为学生营造良好的学习氛围，利用生动的教学法激发学生的学习兴趣。首先，可以将生字生词编成口诀进行教学。例如，“朋”是“两个月亮交朋友”、“种”是“禾苗种在水田中”、“碧”是“王白石合成壁”等。其次，教师还可以猜谜语为学生解释汉字的意义。例如，“四张口、一颗心”、“四四方方一座城、里面住着十万人、排出八万去打仗、留着两万守城门”等谜语让学生体会到识字的乐趣。此外，教师还可以采用多媒体教学、拆分法、象形分析法等激发学生的识字兴趣。

二、结合生活强化拓展识字范围

在小学生的生活过程中，随时可见汉字的身影，教师可以结合学生生活中经常看到的汉字进行学习，不仅学到了活灵活现的汉字知识，还培养了学生自主识字的良好习惯。在生活中，无论是校园中的标语、黑板报、宣传栏，还是生活中的超市、带商标的家用电器、药品盒上的说明等都是学生识字的平台，教师可以引导学生多观察生活，多学习汉字，多请教他人，促进学生学过的汉字记得更牢，未学过的汉字慢慢学，从而提高学生的识字效率。

三、阅读教学法提高教学质量

小学生年龄比较小，注意力容易不集中，在学习中容易产生疲劳心理，单一的识字教学让学生乏味，也很难真正记牢汉字。在小学语文识字教学中，教师可以结合阅读教学中的汉字对学生进行识字教育，从阅读氛围中来学习某个汉字，既能够体会到了汉字运用的准确性，又能够有效地认识汉字组合等，促进学生学到了更多的汉字知识。

总之，在小学语文低年级的语文识字教学过程中，教师要充分认识到识字教学的重要性，并要在教学方法中加强创新，改变传统教学中单一的教学方法，并结合生活实际和阅读教学等促进识字教学有效性的发挥。

低年级语文识字教学的点滴体会 篇7

一、教学中灵活多变

1、观形象中轻松识字。

低年级新教材要求识记的生字较多, 这对刚入学的孩子来讲, 有一定的难度。在教学中, 我们发现, 孩子们对抽象的字识记困难, 但对字与图相对应的字识记却较为轻松。例如在教学象形字“日”时, 先将对应的画着太阳的图展示给大家看, 然后出示“日”字孩子们观察, 大家都说真像。这样孩子们轻松地记住了“日”字的字形, 比教者一字一词的范读效果好了许多。在以后的识字教学中, 我尽量将图与字结合起来, 让学生在直观形象中轻松识字, 收到了较好的教学效果。

2、游戏中引导学生愉快识字。

识字过程是枯燥无味的, 如何制造欢快愉悦的气氛让孩子们识字呢?我认为:将游戏引入课堂能达到这样的效果。例如在教学《要下雨了》一课中, 让孩子分角色表演小鱼、小燕子、小蚂蚁、小白兔, 经过多组表演练习, 孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及词语。后来, 随着识字量的增加, 我又将“走出字迷宫”“山顶夺旗”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨, 达到了预期的教学目的。

3、助互学中培养识字能力。

学习是个互助的过程, 对于一年级的小学生来说更是如此, 因此在教学中我一直提倡互助互学。首先, 将同桌的孩子作为一个最小的互助学习小组, 在学习中他们可以互相讨论、互相检查等。这样既教育了孩子应该互相帮助, 也潜移默化地培养了他们合作学习的精神。其次, 在平常的识字教学中, 如孩子有不同或遗忘的字词, 既可问同桌, 又可请教同学或老师。这样, 学生在互助互学中学会了不同的识字方法, 培养了他们的识字能力。

二、识字方式要多样

1、校园文化进行识字教学。

每个孩子都有一定的识字愿望, 只要我们积极引导, 定会收到好效果。我们可以利用周围的文化氛围进行识字教学。在一年级孩子入学的第一天, 我就充分利用了学校这个现成的育人场所, 带领孩子们参观、熟悉学校的同时让学生学会“善于发现”、“勤于探究”、“学会创新”等词语。以后, 在课余及空隙时间, 孩子们又认识了校园内的名言、宣传专栏的标语等。两周之后, 班上孩子的识字量增加了许多, 孩子们识字的兴趣也大大增加了。

2、讲故事激发识字兴趣。

在每天的日常教学中, 我坚持用一定时间给孩子讲故事。记得第一次讲故事时, 孩子们听得津津有味, 可在最精彩的地方突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛, 我告诉他们“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”并说只有多认字, 才能看故事书, 才能讲出精彩的故事。在以后的时间里, 许多家长反映他们的孩子不在沉迷于电视, 而是缠着他们讲故事, 也爱看故事书了, 遇到不认识的字还会问家人。现在, 他们识字的兴趣很大, 学习语文的热情也越来越高涨。

3、字卡巩固识字量。

孩子识的字多了, 如不及时巩固运用, 会渐渐遗忘。因此, 我在班上指导孩子制作了识字卡。将每天认识的字写在一张纸卡上, 如果会画画的还可以配上图画, 然后叠起来, 每周将字卡拿出, 认识上面的字, 孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去, 卡片渐渐重了, 孩子们地的识字量也渐渐增多了, 知识更加丰富了。

三、实践中教学

在教学的实践中, 由课堂走向生活, 我们要经常地引导孩子换个角度学习, 从身边的日常生活中发现生字, 感受生字, 运用生字。鼓励、引导学生随时随地自主识字, 老师指导学生制作“生活识字本”, 随时将课外认识的字剪贴成册;指导学生自制“识字袋”, 随时将课内外认的字写成卡片装进识字袋, 经常利用字卡巩固认字;在墙报上开辟“识字园地”, 引导学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字的成果;每周设立“识字交流时间”, 交流识字成果, 评比“识字大王”。同时还应鼓励学生平时留心观察, 注意收集。学生生活的环境不一样, 接触到的信息也不一样, 识字的内容当然也不一样:上、放学路过“书店“, 就认识“店”字;喝“乐百氏”纯牛奶, 就利用牛奶盒逐渐认识了“氏”、“纯”、“驰名商标”等等好多字。至于他们学哪些字, 用什么方法来学, 没有必要去干涉他们。改天把这些“字”带到学校来, 互相考一考, 真是“乐在其中”!

四、让学生在生活中识字

教师从儿童的生活实际出发, 把儿童昨天、前天、以往所观察到的带入课堂, 实现时间上的延伸。从儿童的兴趣出发, 开展实践活动, 把学生引向广阔的生活空间。每次活动有一个主题, 引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料, 并交流收获。交流之后, 还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过:“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分, 教师在教学中就要注意和社会生活相沟通, 使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境, 以吸收各种信息, 扩展想象和思维的空间。因此, 当学生掌握了识字方法, 乐于识字, 善于识字后, 教师就要有意识地让学生在生活中识字, 将识字活动渗透于学生生活。

新课程改革任重而道远。作为教师, 有责任对传统的学习模式勇于探索, 大胆改革, 让孩子们能在富于启发性、具有开放性的氛围里愉快、自主地学习。持之以恒, 将使孩子插上翅膀, 在识字王国里尽情翱翔。家庭生活中, 请家长利用平时带孩子外出、购物的机会, 让孩子看指示牌、逛商店、公园, 让孩子先认认门口的店名园名;进超市让孩子认读各种商品名称。这些都是能充分利用的识字活教材。

只要我们老师切实转变教学观念, 努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式, 充分激发学生的主动进取精神, 积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文”, 从课本课堂走出来, 走向生活, 在生活中学习, 让生活成为学生学习的资源, 真正体现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的新课程理念, 我们的孩子就能真正成为识字的主人、学习的主人。“课内课外”双管齐下, 让学生识字有滚滚而来的源头活水, 学生的知识宝库中将是硕果累累。

摘要：《语文课程标准》针对低年级识字量大的特点提出了十分明确的学习目标。目标的提出, 顺应了新课程要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状, 倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。

识字教学点滴体会 篇8

《语文》(课标本)第一至四册要求学生认识1600—1800个汉字,其中800—1000个会写。识字任务比较重。而对于小学低年级学生来说,掌握字形难度最大。为了让孩子们能快乐地、有效的、尽快地记住生字,我让孩子们选择自己喜欢的方式识字。

我在教学《荷叶圆圆》一课时,在记“翅”字时,有的孩子说一片羽毛飞到了支的大腿上。在记“篮”字时,林进说,我用熟字换偏旁的“篮”,蓝天的“蓝”草字头换成竹字头。这时,我出示了提前准备的小竹篮,补充说,瞧这篮子,它是用竹子做的。我想通过实物展示,孩子们对“篮”的印象会更加深刻。在记“蹲”字时,丹丹说,我用加一加的方法记,“足”字加尊敬的“尊”,就是蹲了,我还会用动作来记,话刚说完,只见她走到课桌旁蹲了下去,其他的孩子一看都明白了。说到用动作来记难字,令我印象深刻的是记“舞”字,这个字对于很多孩子来说是难字,可卢雨晨起立说,我会用动作来记“舞”,“舞”就像一个跳舞的人,最长的一横像伸展的手臂,下面的横撇像抬起的右脚,最后的一竖像站立的左脚。此时,哗啦啦的掌声回荡在教室里。

让孩子们选择自己喜欢的方式识字,把识字的主动权交给学生,他们喜欢怎么记就怎么记,肯定不会对识字感到枯燥乏味,反而会其乐无穷,从而大大提高识字教学的效率。这也有助于发展孩子的发散思维。

二、让孩子在游戏中识字

(一)猜字谜

猜字谜是一种文字游戏,对帮助孩子记住字形有很多作用。在识字教学中,如果原原本本把字摆出来让他们认读,学生没有多大兴趣,而采用猜字谜游戏就不一样了。有时我会根据字形的特点,编成谜语或儿歌,在教学中以猜谜语的方法教学生字。如,“三人同日去郊游”(春)、“不低也不矮”(高),学生兴致勃勃,很快就猜出来了。有时我会在当黑板上生字随便打乱顺序巩固后,又让学生进行“猜字游戏”。有时我在教学完生字后,布置孩子们回家编字谜或儿歌,然后在第二天的课前三分钟展示。这样,由学生和学生之间进行,孩子们特别愿意参与,浓厚的参与兴趣中不知不觉掌握了这些生字。此后,师生之间、生生之间互相出谜语让对方猜,有时,当学生搜集字谜、自编字谜,在收集中和读中识字,真正实现乐学。

(二)对口令

学习比较难写的独体字时吗,组织学生进行师生、生生之间的“对口令”游戏,既有趣,有有效。游戏方法是:老师说出一个字,学生念出笔画笔顺;或是男生说字,女生说笔画笔顺;也可以在同桌之间、小组之间进行。如“女”字的笔顺很容易搞错,在弄清了它的笔画笔顺之后,我与学生来个“对口令”:师:“女”字怎么写?生:“女”字这样写——撇点、撇、横。学生边说边比划,在简单的说一说,动一动中,对“女”字的笔画、笔顺有了更深的认识,省时而高效。

(三)“过红绿灯”

在教学过程中,我一直让学生养成先学的好习惯,在检查学生的先学情况中,我设置了“过红绿灯”这个游戏。我让每个学生制作工具“红绿灯”:用红色和绿色卡纸贴在一起,剪成手掌大小的圆形,这样就成了一面是红灯,一面是绿灯,再用一支小棍当把手。课中,我请能力较强的同学来担任“交通警察”,他读到的生字中,如果会读的就举绿灯,不会读的就举红灯,老师将出现红灯的字摆在黑板上重点教学。

(四)叫号出征

孩子们在预习课文的时候,我要求他们在课文后面的生字表上给每个字编上号码,我也将我的大字卡编上号码,然后板贴在黑板上。游戏开始了,我们的口号是:“(师)叫号出征——(生)快!快!快!我问:几号几号什么字?孩子们回答几号几号是—。叫对了前进一步,叫错了后退一步,比谁前进的快。在小组里也可以这样玩,学生玩的乐极了。

三、让学生在生活中识字

(一)在生活上识字

社会生活的每一个角落,都是学生识字的“活书”。我来引导学生留心生活的环境,处处把字识。例如,假日和家长一同上街买东西,商店里,超市里,商品琳琅满目,我告诉学生,留心观察商店的招牌,商品的名称,认出自己学过的字,读给家长听。不认识的字,问一问身边的家长。这样既可以巩固所学汉字,认识更多的汉字,又可让家长高兴,一举两得。记得在教学一年级上册识字(二)中的《自选商场》,我让孩子们带来了在超市里买东西的小票、事物的包装袋等,在小组的交流汇报中,孩子们收集到的各种各样的小票和包装袋,让我眼前一亮,让孩子们产生了成就感,也从中认识了更多的生字。

(二)在校园中识字

汉字存在于校园的每一个角落。我利用语文活动课。带着学生在校园走走,认识校名,读读学校十字校风,看看名人名言、各类告示牌、大队部黑板报等。学生在快乐的参观活动中,既认识了不少汉字,了解了校园文化,也受到了一次文明礼仪教育,激发了爱校热情。记住班里同学的姓名,也是让学生在校园中识字的可行办法。我让全班五十多个小朋友,把自己的名字制成“名片”,互相交换,互相认识。这几十个姓名都认识了,一两百个字也就认识了。

(三)在家里识字

家庭是孩子学习的一方乐土。学生最喜欢看电视了,如能积极引导,从电视荧屏上也能认识很多字。我告诉学生:看电视时,从字幕上认一认自己见过或学过的字。这样既满足了看电视的欲望,又加深对多学汉字的记忆,一箭双雕;家人看报,你也凑一份热闹,在一旁读一读;逢年过节,亲人发短信了,也请大人让你读一读。

生活处处都是“识字本”。学生有兴趣了,就会做生活的有心人,事事留心,处处留神,使识字与生活同步。

总之,在教学时给孩子营造快乐识字的空间,孩子们在游戏中识字,在快乐中识字。在孩子们的心间——识字是一件很快乐的事。

摘要：《语文课程标准》中关于低年级的阶段目标中提到:要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。然而识字教学是一件十分枯燥的工作,如何才能让学生喜欢识字,有主动识字的愿望呢?我在低年级识字教学方面进行了一番尝试。

识字教学点滴体会 篇9

从田本娜先生的《传统语文的继承和发展》一文中, 我们不难发现, 不论是旧传统语文教学的“集中识字”, 还是新传统语文教学的“分散识字”, 都始终坚持认写同步, 重视写字能力的培养, 并努力加快识字速度。但在小学语文新课程标准中却有这样一种“新”提法:阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”“口语交际”四个方面提出要求。第一学段 (1~2年级) :认识常用汉字1600~1800个, 其中800~1000个会写;第二学段 (3~4年级) :累计认识常用汉字2500个, 其中2000个左右会写;第三学段 (5~6年级) :累计认识常用汉字3000个, 其中2500个左右会写。在这一“新”提法中, 我们不难发现新课标将识字与写字分开, 要求认识的字多于要求会写的字, 即“多认少写, 认写分开”, 且这种要求在低年级体现更为明显, 其认写比例为2:1, 远远高于高年级的5:4。这让习惯了传统语文教学的我们, 在思想上发生了碰撞。在探寻提高识字速度的道路上, 从“认写同步”到“多认少写, 认写分开”, 究竟是真正的发展, 还是前进中的误区, 这不得不让我们深思。在笔者看来, 这一新提法无不带着一些“快文化”的影子:为提高识字速度, 将识字与写字分开。笔者不禁要问:难道“多认少写”就能真正提高识字速度吗?“多认少写, 认写分开”这种方法科学吗?对此, 笔者有两点拙劣之见:

一、从汉字规律特点看“多认少写, 认写分开”

汉字属表意文字体系, 与表音文字体系不同。表音文字体系 (以英文为代表) 使用拼音文字记录语言, 完全使用了音符记录方式, 使文字的字形与语音成了“孪生兄弟”, 且拼音文字的核心是语音, 字形表音只具有暂时的稳定性, 在大多数情况下, 词的声音改变了, 字形也随之改变。但表意文字体系 (以汉字为代表) 则不同, 它的音不能通过拼读文字得到。汉字所标记的是汉语语言中一个完整的音节, 而一个拼音字母, 只是标记语言中的一个音素。即使以占现代汉字总数90%以上的形声字的读音来看, 形声字的声旁中也只有很小部分能准确地表示字音, 大多数只能部分或曲折地表示字音。可见音节的读音固定在每个汉字身上, 不能拆开或分离, 只能与整个符号一起认读, 故汉字的音靠硬记。而拼音文字可以通过字母直接拼读, 如“b”、“u”、“s”三个字母组合在一起就构成了“bus”这个词, 其读音可以按照各个字母所标记的音素直接拼读出来。同时, 汉字的义跟汉字的形有紧密的联系, 汉字的字形能够直接表达一定的意义。汉字的字形不是根据语言中的音响形象构拟出来的任意符号, 而是根据语言中某个词或语素的意义构造出来的象征性符号。每个汉字, 都是“观象取物”、“法向造字”的直接结果。“象”是同特定的客观事物或现象联系在一起的, 既是抽象的概括, 又是具体可感的意象。故汉字“因形示义, 意寓形中”。这种具象表义性是方块汉字与拼音文字的根本区别。1汉字“形意相联, 形音分离”的特点决定了低年级儿童会念并不一定会写, 也正因此, 我们才更应该在低年级识字教学中“重视写字, 认写同步”, 著名文学家鲁迅也曾强调:“诵习字, 当识形音意三;口诵耳闻其音, 目察其形, 心通其意, 三识并用, 一字之功乃全”。2所以, 对于新课标中的“多认少写, 认写分开”我们还应理性、冷静地看待。

二、从低年级学生认知发展规律看“多认少写, 认写分开”

从小学生观察力发展来看, 精确性方面, 低年级学生水平很低, 不能全面细致地感知客体的细节;顺序性方面, 低年级学生没有经过训练, 观察事物零乱、不系统、看到哪里就是哪里;判断力方面, 低年级学生对所观察事物作出整体概括的能力很差, 表述事物特征不系统、分不清主次, 往往注意于各种无意义的特征而忽略了有意义的特征。正因如此, 低年级儿童在识字过程中会出现对字的细节及主要特征的观察、感知不够的现象, 从而造成错字的出现。因此在认字过程中及时通过“写字”来引导他们观察字的细节及特征, 并强化字的正确写法是十分必要的。若“认写分开, 多认少写”则很容易出现“多认”部分的错字量的增长, 不利于学生日后的阅读及习作。

从小学生记忆能力的发展来看, 小学生的有意记忆是随着年龄的增长而不断发展的。一般情况下, 有意记忆的主导地位的显著表现是从三年级开始的。从机械记忆占主导地位向理解 (意义) 记忆占主导地位的发展, 是小学生记忆发展的第二个特点, 且这个主导地位转化的关键年龄大至在三四年级。小学阶段从具体形象的记忆为主导, 逐步发展到对词的抽象记忆, 这是小学生记忆发展的第三个特点。综上, 低年级儿童的记忆主要是无意义的, 机械的, 形象的, 由此看来, 在识字教学中通过反复“写字”这样的一种复述策略, 可大大提高学生识记汉字的质量, 而“多认少写”却很容易导致“多认”部分遗忘的数量增加及识字的质量下降从而产生“事倍功半”之效。

总之, 在探索提高识字速度的道路上, 我们决不能为了快而快, 快要科学地快, 科学地快就是尊重规律, 尊重识字规律, 尊重学生认知发展规律, 切不可让“快文化”之风潜入低年级语文识字教学, 为达到“提高识字速度”的正当目的忽视手段, 而造成“学生识字基础不牢, 日后错字别字成风”的现象。“快文化”式识字要不得!

参考文献

[1]鲁迅.鲁迅全集第八卷[M].北京:人民教育出版社, 1957

[2]林崇德.小学生心理学[M].浙江:浙江教育出版社, 1993

[3]马新军.从汉字的形、音、意关系谈汉字的特点[J].语言与翻译, 2006, 4

歌唱教学点滴体会 篇10

一、广泛选曲, 激发兴趣

教科书上的歌曲是一个时期的经典之作, 但有它时代的局限性, 现在的初中生听起来很陌生, 离他们生活太远, 音乐课上他们无精打采地动着嘴皮子唱歌。我本着基于教学, 突破教材的原则, 进行了大胆的创新, 让健康向上、喜闻乐见的流行歌曲进入了我的音乐课堂, 大大激发了学生歌唱的兴趣。

在学习七年级上册《祖国颂歌》这一单元时, 我将阿尔法演唱的《热爱》、徐子崴的《中国之最》引入了课堂。《热爱》是一首由国内享有“金牌童星制作人”之称的音乐人陈爽作词作曲, 著名童星阿尔法担任主唱的主旋律爱国歌曲。该歌曲旋律流畅, 节奏动感, 恢弘大气。从一个“孩子”的角度表达对“祖国母亲”的热爱, 通过阿尔法深情的演唱, 使得这首主旋律歌曲更加富有感染力, 深受少年儿童喜爱, 学习兴趣高涨。

二、新颖导入, 引发热情

新课的导入是课堂教学最自然、最精彩的开端, 是教学乐章的前奏。歌唱课中导入更为重要, 上课时, 我总是绞尽脑汁地设计新颖的方式, 充分引发学生歌唱的热情。

如学唱七年级上册江苏民歌《茉莉花》时, 我先让学生欣赏家乡江苏省徐州市贾汪的美景图, 如督公湖、茱萸寺等, 继而谈到家乡的万亩桃园——被誉为“淮海第一生态园”, 每年四月份盛开的桃花漫山遍野, 朵朵桃花艳丽妩媚、婀娜多姿。为了抒发对桃花的喜爱之情, 我声情并茂地演唱了自己作词作曲的《桃花谣》。同学们听着老师优美的歌声, 露出了赞许的目光, 也有一种跃跃欲试的冲动。一是因为这首歌是老师作词作曲, 二是因为它描绘的是身边的景物, 三是因为这首《桃花谣》是根据江苏民歌《茉莉花》的旋律改编的, 学生有一种似曾相识的感觉, 很想学唱。于是我就自然引入了本课歌曲《茉莉花》的学唱。

三、动情范唱, 诱发激情

在歌唱教学中, 范唱是行之有效的教学方法和手段之一。教师在课堂教学中富有情感的范唱是通过人声传递的审美情感, 它比其他艺术手段更直观和具体, 能诱发学生情感共鸣, 更能诱发学生歌唱的激情。我把音乐课看做是演出的舞台, 从不吝啬自己的歌声, 只要是课上需要, 我都会声情并茂地为学生范唱, 这么多年下来, 带来了很好的课堂效应。

在学唱歌曲《送别》时, 我深情的演唱很快把同学们带入了歌曲意境。在欣赏银屏之歌时, 我表演的《枉凝眉》赢得了同学们热烈的掌声及赞叹。我心里很高兴, 不仅仅是这堂课吸引了学生, 诱发了学习激情, 也激发了学生学习声乐的兴趣。

四、科学处理, 唱出心声

在初中歌唱教学中, 学生学会唱一首歌曲并不难, 难的是怎样把歌唱得更动听, 更有情。在长期的歌唱教学中, 我注重在感悟、体验情感的同时加强歌唱技能的训练。“情乃歌之魂, 歌系情之本”。歌有真情, 自成高格;情技合拍, 美感顿生。要想让同学们的歌声更动听, 我很注重引导学生对情感的处理。可以运用已学的音乐知识, 对歌曲进行速度、力度、表情术语以及乐谱上标各种记号的处理;也可引导学生深刻理解歌词内容, 感受歌曲内涵, 用心来表达丰富细腻的情感。

新课标中的“自然地歌唱”绝不是指没有技巧地歌唱, 歌唱教学在重视情感的同时, 一定要对声音质量有要求。平时教学中, 我送给学生五个字, 即“钩” (钩着头皮唱, 也就是唱歌的姿势) “放” (张嘴放肚子, 也就是歌唱的呼吸) “凉” (找到凉的感觉, 也就是口腔的打开) “挺” (挺起腰椎, 也就是找到发声的位置) “说” (唱歌咬字时像朗诵, 怎么说就怎么唱) 每堂课都进行5～10分钟发声训练, 由于学生兴趣很高, 参与积极, 歌唱水平进步很快。

五、提供舞台, 大胆展示

在课堂上我尽量为学生提供尝试的机会.为学生提供展示自我的舞台.使他们感受到自己的潜能, 体验到成功的快乐。每堂唱歌课我都留有5分钟表演时间, 或每学期抽出两堂课举行赛歌活动。第X届“唱响英才”X班专场赛歌活动连续开展八届了。在施教的班级, 每学期开展两次。每个班级选好主持人、评委, 学生自报曲目, 分小组进行比赛。学生参与积极性很高, 他们都非常期待上唱歌课, 尤其是喜爱唱歌的学生更是热情高涨。

低年级识字教学点滴谈 篇11

关键词：兴趣；识字能力；识字质量

识字是低年级语文教学的重点，是阅读和写作的基础，是学习其他科目的前提和保障。因此，只有在低年级完成足够的识字任务，打下扎实的基础后，才能为中高年级的语文教学提供保障。随着新课改的实施，低年级的识字量增加了不少，《义务教育语文课程标准》对低年级的识字教学提出了具体的教学目标：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”“学习独立识字。能借助汉语拼音认识汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。”低年级学生年龄小，又有这么大的识字量，如何提高学生的独立识字能力，提高识字效率，成为本人这几年低年级识字教学努力的方向。

一、激发兴趣，养成主动识字

兴趣是最好的老师。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有让学生对所学的内容产生了浓厚的兴趣，他们才会积极主动地学习，才能在课堂上发挥其主体作用。低年级识字教学应采用生动活泼的形式，使学生喜欢识字，并感受到识字的乐趣。在教学中，教师根据教学内容，实施游戏教学，使学生在玩中学，学中玩。如，教学《月儿弯弯》一课时，教师做了星星形状和月亮形状的生字卡片，将它们贴在“银河”（黑板）上，使抽象的生字变成“弯弯的月亮”“闪闪的星星”。学生记住了哪个生字，就可以把“闪闪的星星”摘下来带回家去。

又如，教学生字“休、看、尘、尖、从、男、灭、林”时，教师将生字分成偏旁部首和独体字两部分制成卡片，把卡片分给学生，让学生“找朋友”，将偏旁和独体字组成所学的生字，看谁找到的朋友多，就奖励给他一颗小星星，很快一个个生字宝宝在学生手中出现。学生积极参与游戏活动中，轻松愉快地学会了生字。

二、识法指导，提高识字能力

低年级的语文教学，学生识字任务重，在课堂教学中，教师要引导学生掌握识字方法，举一反三，融会贯通，充分发挥学生的主体作用。

1.归类识字法

汉字中有百分之七十以上属于形声字，形声字的认识是学生识字的一个难点。教学时，要让学生体会到音形义的联系，引导学生自主识字，提高学生的识字能力。如，学习“跑”“泡”“抱”时，让学生这样识记：“跑”是形声字，“包”表声，“足”表义，有足才能快快跑，一般来说含有“足”字旁的字都和脚的动作有关；“泡”也是形声字，“包”表声，“氵”表义，有水才能把茶泡，含有“氵”字旁的字一般来说都和水有关；同样记“抱”字，“包”字表声，“扌”表义，有手才能轻轻抱，一般来说含有“扌”的字都和手的动作有关。这样的教学不但让学生记牢了这三个字的字形，也理解了这三个字的意思，学生在认字过程中，能触类旁通，提高识字能力。

2.“加一加，减一减，比一比”识字法

“加一加，减一减。”识字法，有利于学生了解汉字的结构和汉字的组成规律，巧记汉字。引导学生将学过的熟字，以加减法的形式进行组合，就可以变出一个新的汉字。如，日+月=明，小+大=尘，月+半=胖，把-扌=巴，滑-氵=骨……只要学生掌握了“加一加，减一减”的识字方法，学生就能很好地观察字形，分析字形和识记生字。“比一比”的识字方法，能让学生更好地把形近字区分开来。如：日—目，通过对比学生就会发现，“日”字肚子中间只有一横，“目”字肚子中间却有两横；在学习“天”和“无”时，由于低年级学生的观察视角有限，他们往往很难看到这两个字的不同之处，于是教师在教学的过程中，特意把这两个字放在一起，引导学生找出它们的不同。这样既培养了学生的观察能力，又让学生牢牢地记住了这两个字。

3.“编谜语”识字法

猜谜语是学生喜爱的一种游戏，很多汉字都可以编成一则有趣的谜语，寓教于乐，是一种极好的识字方法。如，“朋”：两个月字手拉手；“闪”：人字躲在门里边、“景”：一个太阳照在北京城；“免”： 兔子的尾巴不见了；“也”：有水能养鱼虾，有土能种庄稼，有人不是你我。经常引导学生编这样的谜语，让班上的学生去猜，不但能调动他们学习的积极性，提高识字兴趣，又能培养学生的口语表达能力和想象力。虽然学生编的谜语总是那么幼稚，但他们的识字热情却在想一想、编一编、猜一猜的过程中高涨起来。

4.“借助工具书”识字法

人们常说字典是不会说话的好老师，是一种重要的识字工

具，借助字典认识新字，理解字义，是学生必须掌握的一种重要的识字方法，低年级学生要学会用音序检字法和部首检字法查字

典。在教学中，教师经常鼓励学生借助字典自主识字。如，在布置预习课文时，告诉学生遇到读音不懂的字，可以用部首检字法去读懂它们，遇到自己不懂的字义，可以用音序检字法找到它们，去理解它们的意思。让学生在平时的学习中学会时时处处运用字典来识字，久而久之，学生用起字典来得心应手，识起字来就不再困难，日积月累不但丰富学生的识字量，而且也培养了学生的自主识字能力。

三、加强巩固，保证识字质量

低年级学生识字量大，生字回生率高，如何让学生牢记所学的生字，达到学以致用，是教师在教学过程中应重视的问题。遵循记忆遗忘先快后慢的规律，教师在平常的教学中，总是及时地利用多种形式让学生巩固所学的生字和新词。

1.结合具体语境巩固生字

让学生在具体的语言环境中复习巩固生字，充分调动学生自主识字的积极性。如，教学《小小的船》一课，学完生字后，教师将本课生字编成一段小韵文，让学生读一读，以巩固所学的生字：湖水蓝莹莹，湖面闪金光，我在船里坐，看见湖边人特多，爷爷弯着腰，妹妹蹦蹦跳，手里举着五角星。这样既巩固了生字，又训练了学生的朗读能力。又如，教学《菜园里》时，教师事先准备了韵文中出现的蔬菜实物，并给每种蔬菜贴上名称卡片，在巩固生字时，创设了“买菜”的游戏环节，让学生上台看一看、摸一摸蔬菜，认一认卡片上的蔬菜名称，然后举起相应的词语卡片，大声读给全班同学听，就算买菜成功，就可以带着奖品（蔬菜）回到座位上。学生在轻松、有趣的自主活动中，既认识了蔬菜名称，又能轻而易举地记住生字，真是一举两得。

2.利用组词、说句的方式巩固生字

单个生字的记忆总是那么枯燥，还非常容易遗忘。在教学中，教师经常引导学生给生字宝宝找朋友，再用找到的词语朋友说一句自己喜欢的句子，来帮助学生了解字义，加深对生字的记忆。如，光—月光、灯光……今天晚上的月光真美呀！家里的灯光好温暖；见—看见、再见、见到，我看见妈妈在洗衣服。放学回家要跟老师说再见。我见到了一只可爱的小狗；阳—太阳、阳光……天上的太阳红红的，像大火球。明亮的阳光照在小树上。……在组词、说句子的过程中，学生记住了所学的生字，丰富了他们的词汇，培养了他们的口头表达能力，为写话能力的提高打下堅实的基础。

3.在生活中巩固生字

生活就是一个语文大课堂，生活中处处有语文，有生活的地方就会有汉字，告诉学生在自己的身边找一找认识的字，认一认超市里的商品名称，记一记公交站牌上的站名，读一读街上的广告牌，看一看电视屏幕上的字……只要用心，做一个生活的有心人，处处细留心，你就会有收获。在生活中巩固所学的字，认识新的字，长期坚持让学生从课内走向课外，自觉、主动地识字，识字量自然就会大幅度提高了。

总之，识字的方法很多，要从众多的方法中找到适合学生个体的教学方法，这就需要我们一线教师，不断地去探索，不断地去尝试，让识字成为学生的乐趣，让学生成为识字的小主人。

（作者单位 福建省长乐市大祉小学）

数学教学体会点滴 篇12

一、教师转变观念,加强学习

首先,教师思想观念的更新,认识到课程改革的必要性和重要性。更新教育观念,树立正确的人才观、质量观和学生观。其次,教师知识结构的更新,从课程改革来看,新的数学课程标准中,增加了很多新的知识内容。有些内容是教师学过的,也有些内容教师没有学过。要善于以教材为基础,继承与创新并重,可对教材适当补充和删减,或调整教学顺序,搜索有关资料并进行归纳整理,不断积累课程资源,使教师在教学过程中,更好地带领学生分析新教材,用好新教材,培养学生对教材知识发现、探索和运用的能力,进而具有自学能力。

二、教师了解学生因材施教

首先,我们的教师在教育思想、教育观念上要认同因材施教的要求。从教师与学生关系角度看:要求教师了解学生的爱好,了解他们的个性特点,了解他们的精神世界和情感要求等。只有在师生关系上“目中有人”,教师才能因材施教。教师作为教育的主导者和实施者,是塑造一代新人的雕塑家和艺术家,教师劳动本身就应充满创造性,针对千差万别的学生特点,就要做到精雕细刻、因材施教。

其次,教师对学生的教育是育人和教学。教师应做到公平地对待每一个学生,给所有学生相同的机会。这既是因材施教的原则之一,也是教育学生做人的榜样。不管是笨学生还是聪明的学生,漂亮的,或不漂亮的,他们都希望被关注和被尊重。因学生的基本素质参差不齐,应以学生为主体,以教师为主导,做到动之以情,晓之以理,教之以法,使他们都能发挥自己的特长和创造能力。

再次,我们在教学过程中,教学设计也应做到因材施教。在教学中,教师往往对学生制定统一的目标,采用同样的教学方法,做同样的练习,要求同样的步伐,布置同样的作业,学生在教师面前只是被动接受知识,失去了自我,失去了原有的个性,这样显然不符合学生的身心发展规律。教师在作业的布置上数量和难度也应有所考虑,依据学生能力的差异,可以采用分层布置作业的方式,但不能指定学生做什么题目,可以让学生根据自己的学习情况,选择相应层次的作业。

三、教师鼓励学生自信,树立目标

人是有着丰富情感的高级动物。小学生正处在长身体、长知识的阶段,他们渴望与成年人交流,得到关爱。给小学生施予情感的激励,对他们树立自信会起到“润物细无声”的作用。情感激励的方式很多,我们可以根据不同的对象采取不同的方式。如对尖子生,我们可直接告诉他,老师对他的期望很高,希望他不要辜负,勉励他不断攀向高峰;对后进生,我们要给予特别的关注,用特别的爱帮助他们恢复信心,改正缺点。

学习成绩不理想的学生肯定是没有自信的。要帮助学生找回自信,树立目标。我会告诉他们现在换了老师是他们的幸运,对所有的学生而言都是一个新的开始,都是从零开始。随着学生高昂情绪的高涨,自信心也会随之确立,进而树立自己的短期和远期目标。

四、教师关心学生,师生情感交流