识字教学也精彩（精选10篇）
识字教学也精彩 篇1
识字, 是一切探求之起步, 识字教育也是启蒙教育的开端。《小学语文新课程标准》中指出:“低年级认识常用汉字1600个左右, 其中800左右会写。”足见识字教育在孩子的启蒙教育中的重要性和艰巨, 作为文化和教育的传承者, 任重而道远, 积极探索实践, 以尊重儿童生命发展, 使儿童健康、自然成长为理念, 运用适合低年段儿童学习教学策略, 以快乐识字为目标, 构建高效识字教学, 提出自己的一点见解:所谓“尊重生命”的理念教学, 从笔者个人角度审视, 即是以“尊重生命, 绽放生命”为目标, 尊重儿童的心理和年龄发展特点释放潜能, 合乎规范而自由健康的成长。从心理学角度分析:兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的意向, 这种意向对感知、注意具有指向性, 它似乎可以使人“自动化”地不知不觉地去观察、研究某种事物。所以教师在组织教学过程中笔者始终以本真教学理念为起点, 针对低年段儿童的年龄发展特点, 着力从学生的兴趣入手组织教学, 使学生个性得到充分张扬, 创新潜能得以彻底释放。笔者在探究实践从以下几个方面入手:
一、优化课堂教学环节, 丰富教学策略
汉字是音、形、义的结合体, 根据这一特点, 笔者在组织课堂教学过程中, 采取了多种策略, 具体如下:
1.“开花”识字。
《问银河》一课时, 当出示课题后, 学习生字“银”。老师问学生“银”的右边这个字你认识吗?这个字读“gèn”, 给“艮”加哪些偏旁?于是花瓣上出现了“跟”、“根”、“很”、“狠”、“恨”、“恳”等等。由一个“银”字, 学生又认识了六七个生字。
2. 结构识字。
汉字的结构是千变万化的, 教学中笔者巧妙的从结构入手, 激发学生兴趣, 如:“品”这个生字是由三个“口”组合而成的, 上面一个“口”, 下面两个“口”。这样的字的结构被称作“品”字形结构。在此基础上, 让学生回忆, 你还见过哪些由三个相同的字组合成的字?学生纷纷回答:“众”、“森”、“淼”、“鑫”、“晶”等等。学生不仅认识了生字“品”, 掌握了生字的构字特点, 同时还认识了另外五个生字。识字量明显增加, 识字的能力也增强了。
3. 猜谜识字。
培养儿童的想象力是无穷的, 笔者在识字教学中积极的把儿童想象里的开发和识字教学结合起来, 起到事半功倍的效果。如“午”字, 可编成这样的字谜:“远看像头牛, 近瞧没有头, 要问什么字, 仰看日当头。”“棉”字可编成“木头做的白毛巾。”再如教“告”字, 可编成“一口咬掉牛尾巴。”“海”字编成“母亲戴着帽子在水边。”这种猜谜识字能有效地使字的形、义在儿童大脑中留下痕迹, 形成记忆。
4.“加、减”识字。
汉字的笔画数都是固定不变的, 如果任意添加或减少笔画都会形成另外一个字, 也可能是一个错字。为了让学生记住一些易混淆的字, 笔者和学生采取“加减法”识字。如:“口”加一笔, 就会变成“日、中”;“日”加一笔, 变成“白、田、目、申”;“鸟”少一笔, 变成了“乌”。“去”少一笔, 变成了“云”。加减法的教学可以有效引导学生在学习中对以形近字的区别。
5. 演示识字。
(1) 动作演示。汉字具有他独特的会意特点, 对于动词教师可以用动作演示加深学生的印象。如教“看”字, 笔者教学中演示用一只手在眼睛上方遮住阳光, 朝远处望的动作。再如教“掰”字, 笔者演示用两手掌心相对合拢、再分开。“抱、拉、推、披”这些字都可以用动作来解释。这种动作演示教学可以使学生把字形和字义联系起来, 达到听字音见字形想字义的效果。 (2) 实物演示。汉字种类中的形容词或名词可用实物演示一下, 学生通过看、读、认, 调动学生多种感官认字记字。如教学“歪”字, 笔者让学生看斜挂着的小黑板, 学生立刻反应出“歪”字。教学“笔”字, 让学生看毛笔, 告诉学生上面“竹”字头是表示竹子做成的笔杆, 下面“毛”是表示羊毫做成的笔毛。向学生介绍“笔”字的构字由来是始于古人写字的工具———毛笔。此种实物演示教学, 可以使汉字的表象清晰地贮进学生的头脑里, 帮助学生理解字义, 明显地提高识字效果。
二、拓展学生课外阅读, 收获识字成就
阅读是一个人成长的阶梯。一个书香弥漫的童年能带给孩子们一个充实快乐、富有意义的人生。低年段的儿童阅读主要是以家长为引导, 带领阅读, 为积极及时的培养孩子的识字能力和加强孩子识字认识, 笔者采取以下措施和引导:在汉语拼音学完后, 我们一年级组就召开了一次学生家长会。主题“开展课外阅读与识字同在”, 推荐和指导请各位家长积极适时的引导孩子在阅读中激发儿童的识字兴趣。具体列出以下书目, 绘本系列《猜猜我有多爱你》、《麦先生的旅行》、《鼠小弟的背心》等等;童话类《365夜新童话故事》;杨红缨系列。评价机制:给每个学生印发了“小书虫升级记”的奖状, 学生累积获得老师的五张“小书虫”奖状, 可以换得一张“小硕士”奖状, 五张“小硕士”奖状, 就可以换得一张“小博士”奖状。学期结束评比, 谁得的奖状多, 谁就是班级的“读书小明星”。
周一学生看着家长评的分数, 来老师这里领取奖状。这项活动大大调动了学生的读书积极性。刚开始是家长要求孩子读课外书, 现在孩子们都已养成阅读的习惯 (每天睡前半小时阅读) 。学生的阅读是惊人的, 开始的大字不识几个, 结结巴巴, 没多久就可以流利地读句子了, 有的已经可以自由阅读报纸了;有的开始捧着好几百页的大书读了。《昆虫记》、《红楼梦》 (儿童版) 、《上下五千年》等都有阅读。阅读变成孩子生活中必不可少一部分, 让阅读成为孩子的一种快乐、一种享受。
三、发掘社会生活资源, 拓宽识字渠道
学习应是来源于生活, 回归于生活。生活是一部最好的教科书。多元化、信息化、现代化的背景下, 动物园、超市、路标、门牌号、广告语、等各为儿童识字提供了识字的空间和平台。引导学生在生活中认字, 学会生活识字, 使生活识字成为学生的学习态度和学习方法, 使之贯穿于整个小学阶段, 并开辟多种生活识字渠道, 引导家长积极配合, 采取多种评价机制, 多角度地激发孩子们的识字兴趣, 会大大提高课堂识字教学的效率。为此, 笔者也特别注重了学生的生活识字习惯的培养, 灵活地运用多种方法进行识字教学措施如下:
1. 贴标签。
学生家中的物品琳琅满目, 品种繁多。如:电视机、电风扇、电脑、电灯、客厅、沙发、屏风、桌椅……家长把家中的各种陈设贴上相应的文字标签, 每天抽出适当的时间教孩子认一认, 也可让孩子读一读。经过一段时间的认读, 家长把标签卡片收集起来, 然后让孩子拿着已认识的标签卡片再贴在相应的物品上。这项操作训练, 既进行识字训练, 又增长见识, 还能培养学生留心周围事物、积累词语和生活经验的良好习惯。这项训练同时也是帮学生建立“一一对应”的关系, 把学生认识的汉字 (词语) 与物品建立相应的联系。
2. 走中学。
学生在每天的上学和放学的途中可以看见各式各样的宣传广告、门脸招牌等。笔者抓住这一资源, 开展了“我是本周的识字小明星”的活动评比。笔者根据实地情况确立每周一个主题的识字任务, 布置认识“宾馆”、“饭店”、“站牌”、“银行”、“商店”等等。如:“银行”一词, 学生可说出“华夏银行”、“民生银行”、“建设银行”、“工商银行”、“农业银行”、“招商银行”、“交通银行”、“浙商银行”、“徽商银行”、“南京银行”……每周五利用一节课的时间让学生开展比赛, 看谁认识的多, 谁就是本周的识字小明星。
总之, 识字教学是儿童成长的起跑线, 应是情趣和梦想的栖息地, 教师始终要遵循儿童生命发展规律和需要, 尊重生命差异, 多方式、多角度激发儿童的内在潜能, 使儿童赢在起跑线, 精彩起跑线。
参考文献
[1]吕虹《.还识字教学一份“情”》.教学月刊, 2008年第9期.
[2]王彩彩《.增加识字乐趣激发识字意愿》.教学月刊, 2008年第10期.
[3]2011年出版《小学语文课程标准》, 江苏教育出版社.
[4]时光霞《.浅谈课外识字方法和途径》.小学语文教师, 2009年第2期.
[5]2008年《学前教育》, 2007年《幼儿教育》, 《当代幼儿教育实用大全》.
识字教学也精彩 篇2
(2)学习“壮”时，学生讲到：“不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。”
(3)“非”字学生这样记忆：两个非常强壮的人，打到了六个坏人。
此外，诸如：“师徒两人徒手走在路上”学习徒;“我非常伤心”学习悲;“妹妹是个女孩，她是未来的希望”学习妹;“姥姥是妈妈的妈妈，她年老了。”学习姥......通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。
作者：王正委
审稿人：李传家
让识字教学呈现精彩 篇3
一、变换形式，激发识字兴趣
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我利用实物、图画、活动等与其相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
1字谜识字
教师可以根据汉字的字形特点编成字谜让学生猜，使学生产生直观印象，从而提高对字形记忆的准确性。比如，在教学“会”时，我编了这样的谜语：“有人本领大，能在云上飄。”随着学生识字量的增加，我还鼓励学生根据汉字的特点，自己动脑筋编字谜帮助识字。比如，学习“合”时，学生编出了“一人一口”。
2游戏识字
游戏是儿童的天性，可以满足他们好动好玩的心理。我经常采用“猜认生字”、“送字回家”、“找朋友”、“眼明手快”等游戏方法进行识字教学，帮助学生在不知不觉中识记汉字。比如，我把复习生字这一环节，安排在下课前十五分钟，每位学生发一张生字卡片，请每位学生开火车来念字，如果念错了罚该生表演节目。这样，虽然是学生一节课注意力最不集中的时间，却调动了学生学习的积极性。
3竞赛识字
儿童好胜心强，乐于表现自己，课堂上适当组织一些竞赛，可以有效地激发学生的学习热情。在识字教学中，我们可以有意识地引进多种学习竞赛，增强竞争意识，使学生产生一种愉快的情感体验，增添学习语文的乐趣。
4归类识字
归类识字使学生在识字过程中，了解汉字的一些构字规律，逐步掌握识字方法，培养识字能力。比如：在教学“打、抬”时，我引导学生通过观察与比较得出结论：这两个字都有提手旁，都跟手有关系。我进一步发问：“看看哪位聪明的小朋友还能说说自己认识的带有提手旁的字？”然后全班交流。这一环节，学生不但加深了所学生字的印象，而且增加了识字量，同时也激发了学生课外识字的兴趣。
二、自主探索，增强识字能力
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”。可见，在识字教学中应该提倡自主识字，给学生留有自由识字的空间。我经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的？”“你还有更好的记忆方法吗？”以激发学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。如教学 “日、月、火、木”时，发给各组生字卡，以小组为单位，用读拼音、看图或其它方法自己来认识。人人可以争当小老师，挑自己学会的，喜欢的字介绍给其他小朋友。通过小组合作，争当小老师的方式引导学生进行自学，调动了学生的积极性，培养了他们主动探究的能力，在主动探究中认识了汉字。
三、开发资源，培养识字意识
识字教学因“随文”而精彩 篇4
一、移植情境,在随文中链接生活
汉字不仅仅是单独割裂的僵硬符号,更是融合了音、形、义等诸多元素的表意文字。如果单纯的集中识字,就会使得原本有丰富意蕴的语言文字变成呆板的“客观存在”了。因此,在随文识字过程中,教师要紧紧依托文本中营造出的语言情境,让学生在具体可感的情韵中开展识字活动。
例如,《秋游》这篇课文中有一个生字“喊”,如何让学生真正感受这个生字的意蕴呢?教师先是引导学生回顾文本语言:“大家奔跑追逐,笑着喊着,多开心哪!”然后引导学生依据文本的情境进行想象:“在这样的情况下,你会呼喊什么呢?”此时,学生兴趣高涨,纷纷上台表达内心的感受,表达过程中的声音、神态都与“喊”字的状态契合。此时,教师引导学生观察字形,告诉学生这个字是一个形声字,“口”字旁表示形,需要用口才能“喊”出来。接着,教师顺势引导学生现场书写汉字,让学生经历情境感知、观察字形、实践练习等思维过程,夯实识字教学的整体效益。此时,教师随文识字的教学并没有就此结束,而是引导学生再度诵读含有“喊”字的语句,在情感浸润中关注生字的表达效果。因为学生已经完全扫除了生字带来的阅读障碍,其的把握也更为深刻,不仅读得入情入境,“喊”得也是情绪高涨。
在情境中引出生字、体悟生字,将生字和相应的生活状态链接起来,加速了学生对汉字的感知与品味,将学生内在的情感认知充分结合在一起,有效地提升了学生感悟生字和创造想象的能力。
二、大道无痕,在随文中润物无声
有人说过,最好的教育是让教育对象意识不到教育的过程,真正达成“随风潜入夜,润物细无声”的效果。而传统教学中的识字教学是将一大堆生字集中堆砌在一起,犹如一座生字大山,在学生还没有学习之前,就已经形成了较大的心理压力,这种识字教学的效益可想而知。教师应该结合文本情境,对学生进行艺术化的引导,让学生在不知不觉中完成识字学习。
例如,在教学《谁的本领大》一文中的“强”字时,教师这样引导学生进行随文识字:
师:请同学们看着这幅图,你看到了怎样的太阳?
生:我看到了灿烂的太阳。
师:灿烂的太阳会发怎样的光呢?
生:强烈的光。
师:你们被强烈的光线照过吗?你会有什么反应?(学生纷纷模仿孙悟空,做出单手遮挡阳光的动作后,齐读:强烈的光)
师:风儿在干什么?
生:风一直在拼命地吹,吹得很大。
师:那是怎样的风呢?
生:强烈的风。
生:能把船儿吹跑的风,就是强烈的风。
师:太阳和风儿都这么厉害,我们来看看谁的本领才是最大的。
在这个过程中,教师从太阳和风儿两者之间的“强度”出发,结合学生自身的生活经验,为理解“强”字的含义创设了具体感知的情境。在这样的过程中,学生并没有感觉到教师教学策略的刻板痕迹,而是在与教师愉快的对话中完成了对生字的感悟。
三、多维展示,在随文中丰富积累
随文识字教学策略的精髓在于运用文本中现有的情境,为教学的汉字创设可感的问题情境。而在这样的过程中,教师不仅要善于运用课文中的情境认知,还要将学生现实生活中的资源加以利用,在文本和生活的双重作用下,为学生的识字过程提供扎实有效的情境支撑。
还以《谁的本领大》一文为例,课文中出现了两个动词:“推”和“挂”,如何在教学中让学生轻松掌握这两个汉字呢?教师在充分运用文本资源的基础上,与学生的现实生活紧密联系,取得了较好的教学效果。
师:同学们,来看这两个字,你发现他们有什么共同点吗?
生:他们都有一个提手旁。
师:你们知道这里的提手旁表示什么意思吗?
生:提手旁表示一个动作,一般都是用手来做的。
师:你说得真好。让我们找找课文中的句子,看看我们猜测得对吗?
生:起风了!快挂帆吧!在我们生活中,“挂”是指用手把物体置于高处。
师:你能表演一下“挂”的动作吗?(学生表演平时挂衣服的动作)
生:只见风推着帆。我们平时“推”,也是要用手的。(该生说完,自己就做起了动作)
师:像这样有提手旁动作的词语,你们还积累了哪些,跟大家交流!
在这个过程中,教师以教材课文为蓝本, 与学生的现实生活链接,引导学生真正感受了汉字的“动作要领“。学生在随文识字过程中,对具有提手旁的汉字有了一定的自主体验后,教师则以提手旁为圆心,引导学生积累同一类型的汉字,起到了触类旁通的教学效果,在归纳中提高了学生的识字量。
四、实践练习,在随文中强化运用
在很多文本中,生字的价值不只是学生掌握的对象,有很多生字都承载着表情达意、展现文本情境的作用。针对这一类型的生字,不仅要让学生掌握其音、形、义,还要在课堂教学中组织学生进行诵读议论、练习实践,让学生在掌握生字的过程中完成对文本内涵的洞察与体悟。反之,也可以引导学生在文本意境的浸润下提升识字效益。
例如,《梅兰芳》一文中在描写梅兰芳练习眼神时就运用了“紧盯”和“注视”两个词语,将梅兰芳刻苦的精神品质刻画得淋漓尽致。而这两个关键词语就有两个生字。在教学中,教师首先出示了语言情境:“他常常紧盯空中飞翔的鸽子,或者注视水底游动的鱼儿。”教师要求学生从句子中找出两个表示“看”的词语,并相机对学生进行“盯”的教学:这个字是什么偏旁?可能与什么有关?课文中的“紧盯”又是一种怎样的状态?学生根据课文中的语言情境,说出自己对“紧盯”的理解,并用自己的动作加以形象展示。在此基础上,教师引导学生以相同的方法学习了“注视”。最后,教师让学生联系现实生活,说说自己还积累了哪些表示“看”的词语,创造适当的语言情境,让学生从众多表示“看”的词语中进行辨析选择,提升学生感知同义词语细微差别的能力,夯实学生运用词语的能力。在整个过程中,教师充分利用文本中的语言情境,巧妙地将生字的形态、意蕴等元素融合其中,促进了学生对生字词的掌握。
识字教学也精彩 篇5
我先拿出8幅图请学生说说图意，然后认认生字，组组词，最后开始了我们的谈话：
师：在这8个字中，你最喜欢和谁交朋友？为什么？
生：我最喜欢和“水”交朋友，因为当我口干的时候，我需要喝水。
师：还有谁也喜欢和“水”交朋友？请说明理由。（数人争着回答）
生：我也喜欢和“水”交朋友，如果没有水，我的小花狗会渴死的；如果没有水，妈妈不能洗菜烧饭，我们吃什么啊，如果没有水，厕所里该怎么办？
……
（听了学生的发言，可以知道，他们已经认识到水的重要性了。生活是丰富多彩的，所以他们的回答也是丰富多彩的。）
师：听了小朋友的谈话，我感觉到水对我们是多么重要啊！一旦没有了水，我们的生活就会变得一塌糊涂。可是就是有那么一些人喜欢浪费水。请打开你记忆的大门想一想，他们是怎样浪费水的？
生：有的小朋友喝水只要喝一点点，但却要盛一大杯，喝不了就倒掉，这样很浪费。
生：有的小朋友洗手要把水开得很大，其实开小一点就可以了。
师：（还有几个人要说，但我稍微作了一下引导）刚刚小朋友说的都是学校里的情况，学校外面呢？
生：我妈妈洗完衣服就把水倒掉，其实那水还挺干净的，可以洗洗别的东西，或者擦擦桌子什么的。
生：洗车的时候，那些人直接用水龙头冲，我认为这么做很浪费。我和我爸爸洗车时就端一盆水出去，脏了再换盆水，也能把车擦得很干净。
师：你们说得很对，应该节约用水。我们来想一想，水除了给我们带来好处外，有没有给我们带来灾难？
生：我爸爸说，那年发大水，淹没了许多的房屋，许多人无家可归。
生：大水中还有病菌，许多人都得了病。
师：大水就像老虎、恶狼一样凶猛，它们的到来，使许多的田地淹没，使许多的房屋倒塌，许多的生命被吞没！可是，小朋友们，你们知道为什么会发大水吗？（这时，有一只小手举起，我心里一动，马上请他回答。）
生：因为没有大树，没有小草。
师：对，人们为了赚钱，把大树砍掉了去卖，在草地上成批成批地养羊。树林没了，草地没了，泥土变得疏松，雨水落下来，泥上拦不住它，泥土就会随着雨水流到长江啊、黄河啊这些大河里，河底越来越高，水就要往上升，超出了河岸，水就往外流了，于是大水就开始作恶了。因此，我们要多种树、种草，我们要保护大自然，不让我们的土地再受到洪水的欺负，我们要给水讲道理，让它也成为一个遵守纪律的朋友。（现在想想，要是当时能画一幅示意图，效果会更好。）
当我在介绍大水的时候，孩子们一个个安静地坐在位子上，没有了往日的笑容与活泼，却多了一点大人似的`思考和严肃，也许我的话给他们带来了一些震憾。
在接下来的时间里，我们谈到了名川大山的壮美，谈到了平原田野的辽阔，谈到了牛马羊群，谈到了泥土种子，谈到了遥远的原始人群，谈到了火的发明，谈到了金钱的作用，也谈到了希望工程。这样的场合谁还分得清老师和学生？谁还分得清是语文课？思品课？科学课？地理课？在这里，老师的教学内容已不再局限于课本。学生的视野也不仅在课堂，那丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使课堂变得那么有吸引力。因为，这是师生之间、同学之间的情感交流，知识交流，是朋友间真善美的生活的集中体现，它让我和我的学生同在一课堂中感悟生活，同在生活中自我学习！
还识字教学一个本真的精彩 篇6
一、多法并用,让学生“乐”学
在识字教学中应充分利用好儿童的好奇心、新鲜感,灵活处理教材,保持儿童识字的兴趣。实际教学中我通常是这样做的:
1.多表扬鼓励
低年级学生的思想非常单纯,而且爱听好话,受到表扬,便劲头十足,往往会有出色的表现;挨了批评,则萎靡不振,注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过:“要学会‘哄孩子’”,“要准备一百顶高帽子给学生戴,要真心实意地给他们戴”。因此,我常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了,老师真为你高兴!”……除了用语言激励外,我还经常通过一个动作、一个眼神、一个表情等体态性语言进行表扬鼓励。
2.借助插图练习识字
低年级语文课本图文并茂,色彩鲜艳,有丰富的识字内容,在学生对句子有一定的认识后,就要逐步要求说通顺连贯的几句话。在文字与事物的对照下,使学生经过反复训练后,不知不觉中认识了许多字词,理解了词义,认识了事物,也促进了学生思维的拓展,更为以后的读书和写作奠定了良好的基础,何乐而不为呢?
二、主动探究,让学生“会”学
为了帮助学生快速识字,采用多种方法,教会学生识字的途径和方法,让孩子在愉悦的参与当中把字音和字义反复结合,达到熟记。
1.发挥想象,快乐识字
低年级的学生天真、烂漫,极富想象力,教学中鼓励学生仔细观察,发挥丰富的想象力,用自己喜欢的方式记忆生字。
2.猜谜法
教学是教师根据字形特点创编谜面,鼓励学生猜出谜底,学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程,这种识记不同于机械识记,而是在积极的思维活动中记忆,印象深刻。
三、立足生活,让学生“活”学
生活处处皆语文,生活为学习语文提供了广阔的空间,语文是生活的工具。学生识字的载体不仅仅是教材,周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉,生活就是学生课外识字的源泉活水。
识字教学因高效课堂而精彩 篇7
一、高效课堂的指导思想
什么是高效课堂呢?高效课堂是以最小的教学和学习投入, 获得最大的学习效益的课堂。它的基本特征是“自主构建, 互动激发, 高效生成, 愉悦共享”。那么, 如何衡量课堂是否高效呢?具体来说, 我们应根据以下几点来判断。一是要看学生知识掌握、能力增长和情感态度价值观的变化程度;二是要看教学效果是通过怎样的投入获得的, 是否实现了少教多学;三是要看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。在识字教学中, 教师应先激发学生的识字兴趣, 教给学生拼、说、读、写的方法, 加强自主学习;然后进行字、词、句、段的口语交际;最后拓宽识字渠道, 让学生明白多思考动脑筋, 就能学更多的生字。
二、高效课堂在识字教学中的体现
现在, 农村小学小班化教学已经普遍存在, 班级中人数少, 为实现高效课堂提供了有利条件。小学识字教学是学生学习阅读和习作的基础, 同时也是学习其他课程的基础, 学生只有具有一定的识字量, 才能更好地学习。新的语文课本加大了小学低年级学生的识字量, 使得教师的教学任务更加艰巨了。识字教学原本就是枯燥无味的, 要想实现高效课堂, 教师必须激发学生的学习兴趣, 使学生在轻松愉悦的氛围中识字。那么, 如何让学生轻松、快乐地识字呢?这就需要我们教师教给学生识字的方法, 这也是低年级识字教学的一个中心难点。教师在教学中应采用“认—想—写—用”的教学方法, 使学生由字向词、句、段层层递进, 呈现出螺旋式的知识深入模式。我班内的学生人数少, 认字拼读音节没有过多的学习氛围可以营造, 于是, 我就采用分组合作的教学模式因材施教, 使学生在学习上比、帮、超。在教学中, 我先教给学生一些简单的识字、评价方法。如独体字加一加、熟字换一换、生字问一问、形声字猜一猜、查一查等, 放手让学生自主独立识字, 即采用“认—想—写—用” (认字的读音、想字的组成和表示的意义。写一写生字, 注意生字容易出错的地方, 交流怎样写才好看。此外, 识字还要学以致用, 即学会组词、搭配词语、造句。然后, 小组展示识字过程和方法, 并进行结果评比) 的学习流程, 这样就能使学生真正学会识字。教师在检查识字效果时, 也可采用多种方法, 如采用认读、抽读、轮读、开火车读, 组词, 填写合适的词语, 遣词造句, 连句成段等方法, 这样可以使学生更加深刻地理解字的意思以及能更加准确地运用词语, 辨析字义。最后, 师生应共同拼、说、读、写, 使学生所有的器官和注意力都得到调动, 达到一个大容量、高效率、高质量的识字教学过程。这样一个教学过程就能把教师课前周密准备、课堂求真务实、不断改进模式来打造的学习气氛发挥得淋漓尽致, 将识字教学课堂推向了一个高峰, 使全部学生参与, 使每一个人都能体验到知识获取的过程。同时, 学生的知识掌握、能力增长和情感态度价值观都充分调动得到体验和发展, 师生也经历了一段拼、说、读、写合并一体的愉悦识字双向互动交往过程。学生在这样一个教学过程中从识字扩展到了组词扩句、连句成段, 同时生字的音、形、义也都掌握了, 知识能力也得到了迁移。此外, 最后的总结也是必要的, 可以帮助学生完成“从厚到薄”的过程, 把识字变成了一件快乐的事, 体现了知识的系统性、迁移性、逻辑性与层次性, 也建立了师生互动构建知识完整的过程。这样, 高效课堂才会得以体现。
三、教给方法, 加强自主识字记忆能力
目前, 重视小学低年级学生的自主学习、自主发展已经成为语文教学改革的主流思想意识。在新一轮新课程改革实验教材中, 教学大纲也强调:“学生是学习的主人, 在教育教学过程中, 要加强学生自主的语文实践活动, 引导学生在实践中主动地获取知识, 形成能力。”识字教学高效课堂中, 教师除了在生字拼、说、读、写, “认—想—写—用”各个环节之间起穿针引线的作用外, 对于一些常用字和难检字、形近字和同音字、简化字和繁体字也让学生自读自悟, 发现它们之间的异同, 然后教师再进行点拨引导, 这样识字效果会更好。例如, 在教学“终”字时, 教师可先让学生认识音节zhōng, 查字典音序是Z, 部首是绞丝旁。接着, 教师应告诉学生这个字的笔顺, 是除去部首8画的左右结构的字。学生可以用手指当笔, 边说笔画名称边书空。然后, 教师应告诉学生“终”的繁体字写法以及“终”字的三种解释: (1) 最后, 结局; (2) 结束; (3) 姓氏。我们应在不同的语言环境中, 根据需要选取一种字义, 并学会知识的灵活运用。此外, 教师还应教给学生巧记生字的方法, 如顺口溜、编字谜、找窍门等。例如, “终”字可以用编字谜方法巧记, 如“冬天穿半丝”。这样, 学生就能轻松、愉快地记住字音、字义和字形了。接着是词语量的积累。教师可让学生通过组词、扩词, 找近义词、反义词, 同音字、形近字, 进行辨析比较, 找出容易发生混淆的地方区别记忆。例如, “终”与络、经分析比较找异同, 从中加深识字记忆力。教师还可让学生有板有眼说合适的词、各种形式的短语、短句, 并运用课文中的语句进行锤炼, 开拓学生思路, “以旧学新”带出“终”同一母字的一族字, 如络、经、绸、红、结等。学生还可通过领悟形声字的规律, 学会字音的变迁, 举一反三很快就掌握了字的音、形、义。这些方法既提高了学生识字能力和技巧, 又发挥了学生丰富的想象力。掌握了一定的识字方法后, 学生就可以自行分析认识其他生字的识记办法。最后把词语融合口语交际中, 既能巩固生字的音、形、义, 又训练了语言能力, 从而培养了学生的创新能力。
四、高效课堂提升识字教学的境界
让识字教学的课堂更精彩 篇8
1.在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字,其中百分之七十以上是形声字。因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中,要注意分析形声字形旁的表意功能。如,在教学长春版二年级上册《汉字家园(一)》“梧、桐、材、板、柏、桂、椅”这组形声字时,教师应要求学生弄清“木”字旁的表意功能,告诉学生“木”字旁表示与树木有关的意义,学生弄清了这个部首的意义,就能很好地掌握带有“木”字旁的汉字了。
2.结合汉字的造字法进行字理识字,长春版教材中编排了许多利用象形文字识字的内容,教师在教学中要抓住这些字的规律和特点,进行有机教学,提高识字效率。如,长春版一年级下册《赠汪伦》一课中“舟”字学习,教师提问:“李白乘坐小船要走了,诗句中提到小船了吗?”接着教师播放字理图,让学生明白古代人们就是把船称作“舟”,这样能够让学生通过字理识字法学会“舟”字。其实,许多汉字都可以运用字理识字法进行学习的,教师要注重帮助学生掌握识字方法,为自主识字提供指导。
3.归类识字也是提高识字效率的有效途径。在一堂识字课中,教师要善于观察生字的特点,将生字按不同类别进行分类教学,这样有助于学生掌握具体的识字方法。如,我校崔金全老师在识字教学教研课中教学长春版语文二年级下册《春天来到深山里》一课时,主要采用了分类识字的方法,引导学生快速识字,效果很好。具体是这样的:教师出示了自学提示,本课生字中形声字是();多音字是(),除了本课的读音,还读(),组词是(),另一个多音字是(),除了本课的读音,还读(),组词是();运用区别字的方法你能记住的字是(),和()字相近,组词是();按间架结构我的分类是()。这样教师能够给学生提供多种识字方法,为学生自主识字提供空间,识字效率大大增加。
4.创设游戏情景识字,在丰富多彩的游戏中识字,激发兴趣。课堂上创设丰富多彩的游戏,让学生多种感官同时参与识字活动,一边学,一边玩,充分调动学生的识字兴趣。例如,二年级下册《汉字家园(二)1》老师设计了这样一些有趣的识字游戏:开火车读、比赛读、用字卡做拼字游戏、贴词语等,这些都是学生喜闻乐见的活动,这些活动调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参加活动,学生始终处于兴奋之中,学习热情高涨,在愉快的玩中不知不觉认识了这些生字。
5.歌谣说唱情境中识字。儿歌朗朗上口,生动有趣,一旦记住便永久难忘。如教“坏”字时,编成“地里不长草,坏了”;如教“法、丢”字时,教师先复习“去”字,再以旧字带新字,编成一句儿歌:“去”字头上戴斜帽,丢、丢、丢;“去”字旁边冒水泡,法、法、法。如此一编,易学易记,妙趣横生。如,二年级下册《汉字家园(二)》围绕母体字“皮”以及衍生的子体字(合体字)“坡、跛、披、被、玻”,编成歌谣:有土堆成坡,有水连成波。碰石擦破脚,走路跛一跛。披衣床上坐,被子多暖和。透过玻璃窗,夕阳染山河。我们在教学时也可以模仿教材中的儿歌创设识字情境,激发儿童识字。
6.字配“画”识字法。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”在识字教学中,教师要根据学生的思维特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。如教学“休”时,可出示图片,告诉学生,这个人累了,正靠着树干休息。这样一些情境创设使得识字教学变得趣味盎然,而且降低了识字的难度,调动学生识字的欲望。
怎样用多媒体让识字教学更精彩 篇9
教师在使用教材时, 首先, 要充分理解和把握课程标准、学科特点、教学目标、年段目标、教材编写意图等诸多方面。其次, 结合不同年龄段的儿童心理特点、学习心态、对怎样的学习才会产生兴趣以及上课能集中注意力的时间作合理安排。为此, 笔者谈谈识字教学与多媒体的合理应用的几点体会。
一、把握儿童心理特点, 创设情景, 激发识字兴趣
“好奇”是儿童的心理特点, 诱导学生对枯燥无味“识字”产生好奇则是一年级教学的一大难点, 做好了这一点便能激发学生的识字兴趣, 就等于开了一个好头。直观、形象、多维动画则能引起学生的好奇。因此, 利用多媒体资源辅助教学就成为教学的重要手段。
1.动画导入, 可以吸引学生的注意, 将识字的内容穿插在其中, 让学生在看动画的同时加深对生字的印象, 没有压力, 自学、乐学。如人教版小学语文第二册《春雨的色彩》时, 出示视频, 春天的景象, 人们在春雨中漫步的情景, 感受春雨是细细的, 小小的, 春雨在滋润万物时, 自然中的景象。桃花红了, 柳絮漂白了, 大山青了, 小草绿了等, 让学生在新奇中、在美好的意境中识字, 引导学生感悟春雨滋润万物, 经过春雨的洗礼, 大地焕然一新、一片生机勃勃。
2.演示过程, 注重细节。将生字设计的色彩鲜明, 声旁、形旁用不同的颜色, 引导学生找“不同”在哪里?通过学生的合作探究, 同桌说一说, 上讲台说一说, 同学间评一评, 当小老师给大家将讲一讲等多种方式, 让学生在学习中真正发挥主人公的作用, 真正成为学习的主人。如:在教学汉字“红”时, 屏幕上首先出现这个字在田字格中的正确书写, 然后用红色填充, 让学生说一说对“红”的理解, 有的同学还能拿班上穿红色衣服的同学作对比来讲述自己的理解。在教学“休”字时, 我首先出示一棵树, 过了一会儿走来一个人, 天上有炙烤的太阳, 他累的直喘气, 走到树下就就不走了, 动画慢慢演变成“休”字。然后让学生展开讨论, 用自己的话说一说, 很多同学都能通过看动画知道“休”字的书写和意思了, 学生的识字兴趣就被激发了。这样, 不但可以将抽象的字词形象化, 而且可以激发学生兴趣, 加深记忆。让学生乐学、好学、想学。
二、注重过程演示, 帮助学生理解生字新词
中国的汉字很多都可以利用多媒体采用多种方式演示, 让学生能够形象直观感知中国汉字的造字规律, 了解不同类型的汉字, 通过不断地反复学习, 最终达到触类旁通、以点带面的效果。如, 识字 (一) 的第3课《口耳目》, 识字 (二) 的第4课《日月明》及其《语文随堂练习》的第2题的“图画连字”, 向我们展示了汉字的象形和会意的两大特征, 为学生的“认字”提供了范例。在教《日耳目》一课时, 我用课件演示事物简笔画 (象形文字) 演变为简化汉字的经过, 让学生感知中国汉字的博大精深, 帮助学生建立图画和汉字的联系。让学生明白一个汉字就是一幅美丽的图画, 教《日月明》一课时引导学生理解图意与字义的联系。如图画:一堆燃着的火上泼下一盆水, 是说用水把火熄灭了。水就是“火”上的一横, 火堆就是“灭”字的火, 所以灭的字义就是灭火、熄灭。再比如“看”字, 演示一人把手搭在眼睛上往远看的画面;“刃”字演示用手指点刀口处的画面。这些形象的多媒体画面, 让学生明白一个汉字就是一幅生动的画面, 使学生悟出了中国汉字的一些造字方法, 很容易地理解了字义并记住了字形, 起到了事半功倍的效果。多媒体课件还可以把合体字都分成部件, 用不同的颜色对比显示。如:好、妈、请、爸等合体字, 部首是红色的、偏旁是蓝色的, 鲜明的色彩, 强烈地刺激着学生的感观, 突出了汉字部件及其部位, 较早较好地让学生感知了偏旁部首的概念。学生很快学会了利用部件采用“加一加”、“换一换”等多种方法识记合体字, 而不是一笔一笔的零星记忆, 学生兴趣浓, 记得牢, 这就简化了儿童识字的心理过程。
三、动画演示, 指导学生正确书写生字
识字教学中, 会写字, 能按笔顺规则正确地书写字是识字教学的重要手段。利用课件对生字的书写进行演示, 能给学生起到很好的示范作用。范写时, 出示田字格, 教师可根据笔顺进行“描红”。声旁、形旁用不同的颜色加以区分。还可以在右边田字格里出示具体的每一笔的顺序。通过这种直观、形象的演示, 学生书写不仅规范、而且字体的间架结构摆放合理大方。
四、巩固练习, 拓展提高方便快捷
园地教学也精彩 篇10
其实，做个有心人，园地教学同样也会精彩不断。下面，我就以一年级语文园地教学为例，谈一下自己在园地教学实践中的几点小做法。
一、激发学生兴趣，做足教学前的准备
学生有了学习的兴趣，才有主动参与学习活动的动力。特别是一年级的学生，自制力差。只有激发起学生学习的兴趣，做足教学前的准备，才能提高课堂教学效率。比如，我在教一年级下册《语文园地三》时，有一个“展示台”板块的内容叫“识字加油站”：我在商店买东西的时候，认识了很多字，还收集了一些食品商标呢！
为了更好地激发学生在生活中的识字兴趣，在教学这一内容前，我对他们说 ：“同学们，你们喜欢跟妈妈到商店买东西吗？”
“喜欢。”学生兴奋地大声回答。
“老师认为，同学们跟妈妈在商店买东西的时候，一定认识了很多商标和生字，谁想说一说？”
“巧克力饼干。”“酸牛奶。”“方便面。”“火腿肠。”“雪米饼。”“蛋黄派。”“鸡蛋糕。”……
“哇！同学们认识这么多的商标啊！那下周一，咱们开展一个‘商标识字擂台赛’，好不好？
“好！”“没问题！”
洪亮的声音，兴奋的眼神，透露出了学生的坚定和自信。
果不出所料，因为课前激发起了学生参与学习的兴趣，做足了教学的课前准备，所以在“识字擂台赛”上，他们各自拿出自己的作品，争先恐后地交流着、展示着。课堂气氛热烈，参与学习的效果非常理想。
二、以点带面抓规律，拓展学习空间
小学一年级的语文教学主要是以识字教学为主，识字量较大，内容也比较枯燥。因此，教师教起来比较吃力，学生学起来也感到辛苦，而且新字学习后很容易忘记。为了解决这一让人头疼的问题，在语文园地教学中，我充分利用学生喜欢观察、发现这一兴趣特点，以点带面抓规律，拓展学习空间，使他们在轻松的学习气氛中愉快地参与，积极地记忆。
如在学习《语文园地一》“我的发现”——加偏旁、换偏旁识字时，我鼓励学生自己观察，发现识字规律：“同学们，咱们把这些字宝宝读三遍，先打个招呼好不好？”
“好！”
“同学们，你们刚才表现得很棒，现在再仔细观察一下这些生字宝宝，看看你会发现什么？”
在学生自读、互读、赛读后，我引导说。
“我发现了小鸟的鸟，加上口字旁就是新字鸣叫的鸣。小鸟和鸣是好朋友。”
“ 我发现了笔直的直加上木字旁，就变成了新字植树的植。”
“我发现了小桥的桥，换个车字旁，就变成了轿车的轿。”
“我发现了……”
“我还能说一些这样的字……”
学生在观察中发现了识字规律，在规律中体验了识字的乐趣。在活动中，以点带面，学习了新知，复习了旧知，拓展了空间，发展了思维。
三、“小演员”进课堂，展示自信与快乐
戴上头饰进行角色表演，在语文教学活动实践中，最受学生的欢迎。因此，我抓住他们活泼爱表现的特点，经常把这些“小演员”请进课堂。
例如，在教学一年级下册《语文园地四》续讲故事这一板块时，我在学生续讲完故事以后，拿出头饰，说：“同学们，小松鼠和小白兔今天也都悄悄地来到了咱们的教室，瞧，它们就在这里，正等着给你们做朋友呢！现在谁想把续编的故事表演给大家看？”
“我！”“我！”
学生兴奋极了，高高举起了自信的小手。
“你看，小白兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他跑来。”
“小松鼠，你跑得这么快，急着干什么去呀？”小白兔看着着急的小松鼠关心地问。
“小白兔，小白兔，不好了，不好了。”小松鼠一边跑着，一边喘着粗气说。
“别急别急，慢慢说，发生了什么事呀？”
“小鹿阿姨肚子疼得厉害，我要去给她请大夫。”
“啊！那你赶快去吧！我到小鹿阿姨家先照顾着她。”
“小演员”绘声绘色的投入表演，赢得了同学的阵阵掌声。
通过表演，学生不但增强了口语交际能力，培养了学习兴趣，而且展示了自我，体验了成功的快乐。
总之，在语文园地教学中，根据不同板块的特点，做教学探索的有心人，我们会发现，园地教学同样可以精彩无限。