课堂识字教学（精选12篇）
课堂识字教学 篇1
识字、写字是阅读和写作的基础,是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》认为识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。下面我结合教学实践,就如何有效提高小学语文课堂识字教学效率谈谈看法。
1. 重视学法指导,教给学生自主识字方法。
新大纲强调:“学生是语文学习的主人。在教学过程中,随着学生学习经验的积累,发挥其主体性,引导他们自己想办法,发现行之有效的识记方法,独立掌握生字,并在实践中不断运用,形成识字能力。”苏教版国标本教材编排了专门的“识字”单元来帮助学生集中识字,就是要学生掌握识字规律,学会方法,从而提高识字效率。
1.1 读记笔画法
在学生刚掌握一些基本笔画、部首时,可采用“读笔法”,即独体字、合体字的难易部件按书写笔画顺序边“书空”边读出每个笔画的名称。如:“方“字的笔画顺序为:点—横—横折钩—撇。
1.2 部件分解法
以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法,称为“部件分解法”。如:听=口+斤;池=氵+也。
1.3 字形分析法
教给学生分析字形的一般步骤,让学生知道如何对有关结构单位分合加减,从而逐步建立识字的思维模式。如:全包围的字:国、圆、回;半包围结构的字:远、运、逃、近;上下结构的字:草、落、泉、花。
1.4 比较法
汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像,字义却相差甚远,怎样来识记区别这些字呢?可以用比较法学习,即把这些字写出来进行比较。如:青、蜻、清、请、晴、睛,这些字分别在二三册中出现,可对这些字进行字音、字形、字义上的比较,再组词,就较易记住。
1.5 熟字带生字法
有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如:“每”加“木”是“梅”、“蝌”去“虫”是“科”。
1.6 偏旁识字法
在学过形声字识字的基础上,学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁:大多是与树木有关的字,如松、柏、桦、树等;与水有关的字,如河、清、湖、海等;与动物有关联的字,如猫、狗、狐狸等。形声字有许许多多,知道了偏旁的意义,看看声旁,就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性,有些字即使没学也能大体了解字义和读音。
2. 利用汉字的造字规律,进行识字兴趣教学。
汉字的字形结构是有一定的规律的,每个汉字都是由一些零部件按一定的组合规律构成的。新课标指出学生是学习的主人,应该让学生爱上写字,变被动学习为主动学习。因此教学时,我们要善于利用汉字的结构特点,充分调动学生的多种识记器官,从不同的角度启迪学生的思维进行识字教学,从而教师巧教学生巧记。再则可借助已学过的汉字学习新字,从而既复习旧知,又巩固所学,还提高学生识字的能力。如熟字加部首组成生字;给熟字换偏旁组成生字。还可以将猜谜、顺口溜融入识字教学,使学生在轻松愉快的气氛中获取知识。如:“包”字有“书包”,遇“火”成大“炮”,遇“足”擅长“跑”,遇“水”吹“泡泡”,遇“雨”下“冰雹”,这样学生学习起来兴趣大增。教“金”字时编成顺口溜:一个人他姓王,口袋装有两块糖。“回”字:四四方方两座城,大城套在小城中。如把学字和练字有机地结合起来,不但能减轻生字听写负担,而且能让学生写出规范漂亮的字。
3. 让学生在语言环境中识字。
小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记,记得快,忘得也快。脱离语言环境,学生容易忘记。识字的最终目的是会用,不管这个字出现在什么地方都能认识,当表达需要这个字时,也能准确地写出来。教材中的儿歌、韵文朗朗上口,学生很快就能背下来,但是那些方块字并不见得也认得,因此,我们结合课文选择了许多课外读物,订阅拼音小报,并且自己编一些儿歌、韵文引导学生阅读,使学过的字反复出现,让学生在不同的语言环境中打照面。久而久之,在语言环境中,通过语言实践,学生提高了理解能力,所学的字也深深印在脑子里,达到温故而知新的效果。学生在阅读中尝到乐趣,会更加主动地识字,也会在无意中识得更多的字。
4. 反复练习,巩固识字能力。
根据遗忘规律,识字必须加强练习和巩固复习。为了避免学了就忘,要让学生复习,温故而知新,比如学生通过写字来巩固对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确运用,同时,字词在反复运用中才能巩固,因为在运用中字词的复现率高,学生的识记效果就好。教师利用组词和说话写话,指导阅读课外读物等方式达到巩固识字的目的。又如,上课前让学生先把课文读几遍,不会读的通过查字典来学习。由于多次读课文,生字复现率高。教师要落实检查学生的预习情况,一起学习,一旦发现读得不准的字音,就及时提出以矫正。还可以开展一些识字大擂台活动,比一比谁识的字多,这样不仅可以巩固已学的生字,而且可以从别的学生中获取新字,更可以进行阅读比赛,以达到复习生字的效果。
当然,学生的识字能力培养不能急于求成。只要我们不断改进教学方法,使利用灵活多变的恰当的识字方法,结合思维特点,鼓励想象实践,培养识字习惯,学生就会轻松快乐地多学汉字,从而提高识字能力。
5. 利用形旁表意功能识字。
汉字属于表意文字,其中百分之七十以上是形声字,因此正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中,我十分注重分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海”、“冰、凉、冷、冻”和“祝、福、祈、祷”、“袄、袖、裤、袜”两组形声字的教学中,我先后分析并要求学生区分“三点水旁”、“两点水旁”和“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告诉孩子们“三点水旁”表示与水有关的意义,“两点水旁”表示与寒冷有关的意义;“衣字旁”表示与衣着有关的意义,“示字旁”表示与礼仪有关的意义。学生正确区分了这些部首,就能很好地掌握以上两组汉字。
课堂识字教学 篇2
——课前、课堂、课后趣味识字法
泸州市纳溪区逸夫实验小学
周平
何明萍
又和低段孩子走到了一起，喜欢他们的天真，喜欢他们在语文课上展现出来的多彩想象力，喜欢与他们稚嫩思维碰撞出的智慧火花。
低段语文教学，识字既是教学的重点，也是教学的难点。课标要求我们培养孩子喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。在低段就需认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。面对如此庞大的识字量，学生学得快，忘得也快，如何解决这一问题？
为让学生在轻松愉快的环境中识字，我探索了低段趣味识字教学法。
一、课前：营造良好的语言环境，提高识字的兴趣。利用丰富的网络资源或自制的优秀课文朗读，晨读时间使用播放器在教室里进行播放，学生语音跟读，走进课文。对课文有了感知后，分段朗读，根据课后的生字表，在课文中勾划出生字，给生字注音。采取老师教读或学生领读的方式认读生字，读的不仅是字音，还包括它的结构、偏旁。以“植”字为例，孩子们念：zhí、植、植、植、左右结构、木字旁。多方位的认读，在无形之中增强了他们的识记意识，明快的节奏，让孩子兴趣盎然。
二、课堂：“因字施教”，针对不同的识字内容采取多种教学方法。
1、激趣法：课前制作漂亮的生字卡，课始用生字卡抽读，检查学生对生字的掌握情况，把生字卡作为奖品送给掌握生字的学生，让他作“小老师”在课上教读同学。此方式激励了学生养成课前预习的习惯。
2、扩词法：正音之后，对生字及时扩词。每到这一环节，孩子们总爱争先恐后地说出自己熟知的生字词语，及时将他们的所知展现在黑板上，让他们再次认读，增强记忆。对书中出现的生字词语，则及时作上记号，方便读文时提醒注意。
3、加减换部件法：加上偏旁或部件组新字，去掉偏旁组新字，换上偏旁组新字。加偏旁：方——访（访问）；去偏旁：惨——参（参加）；换偏旁：叮——打（打架）；换字：恰——惊（惊人）。在教学“请、情、清”时，孩子们用这样的方式丰富了我的课堂： “青”字加上“氵”就成了“清”，“清澈的河水”所以“清”与“水”有关； “请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁；情，与心情有关，所以加上“竖心旁”。真为孩子们的想象力和理解力喝彩。
4、对比记忆法
（1）汉字有许多形近字，稍微不注意就读错写错。如：“鸟”和“乌”，“牛”和“午”，“井”和“开”等。课堂上，我常把这些形近字摆在一起，让孩子们区分。
（2）有的汉字既是形近字又是同音字。如：“刚、钢、岗、冈”皆读gāng。将同音字、形近字结合，归类引导、启发识记，效果不错。
5、图解识字法
低段学习的许多象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，遇到这类字，利用图画（简笔画、贴画等）帮助孩子们记忆。如：“日、月、水、火、山、石、田、土”笔画简单，与图画接近，学习这类汉字我充分发挥孩子们的想象力，让他们模仿古人造字。画画大“山”是什么样？说说“田”怎样写？大家一起造字、说字，孩子们热情
高涨，既记住了字形，同时又为心中尤生的造字成就感所鼓舞，学得更努力。
6、追根溯源法
今天所学的汉字都经历了几千年历史的演变，挖掘汉字的源泉，根据象形、指事、会意、形声的汉字进行分析研究，指导学生，也是我在识字课上常用的方法。在教学“春、夏、秋、冬”时，我这样指导孩子们：“春”它的三横表示一个季节的一、二、三月份，“人”在这三个月里感到阳光（即“日”）的温暖。“夏”横撇下面有眼睛（目），这是因为夏天的阳光相当耀眼，需要在头的上面用东西遮挡。“秋”由“禾”和“火”组成，意味秋天里的水稻像用火煮饭一样熟。“冬”字下面两点，含义为北方雪花飘飘，南方阴雨绵绵。
7、形象记忆法：孩子们的记忆倾向于形象记忆，把原来无意义的字词赋予它人为的意义，使之生动、有趣，将这一原理应用于识字教学，让我收到了意想不到的效果。在教学“伞”时，我让孩子们仔细观察“伞”字，与它的外形联系起来思考。观察过后，孩子们告诉我，上半部分的“人字头”像撑开的伞布，下半部分是伞架，“︱”是伞柄。瞬时枯燥抽象的笔画富有了灵气，多么丰富的联想，孩子们的智慧让我再次赞叹不已！
8、表演记忆法：好动，善于模仿，是孩子们的天性。通过老师、学生生动形象的表演来剖析汉字，也是记忆识字的一种好方法。在教学“摔”字时，将这个生字贴在黑板上，然后转身摔倒在地上，一手扶讲台，一只膝盖跪下去。问：“老师怎么了？”学生们回答：“老师摔跤了。”在具体的事例中，学生们加深了对“摔”的认识。紧接着，他们用同样的方法解析了“合”“盖”“躺”“休”，他们敏锐的观察力和模仿力，让我惊叹。
7、顺口溜记忆法：对汉字的基本部件，用比较流畅的语言进行描述，这种形象化的语言，让孩子们喜欢，学得兴趣盎然。在教学“亮”时，用了这样一个顺口溜：一点一横长，口字在中央，秃宝盖下几个人，此刻天就亮。轮到学“主”字时，孩子们给了这样的回应：一点一横长，土字在下方。真被孩子们的模仿力和智慧折服。
8、字谜法：学生们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，这让课堂
气氛异常活跃，也让孩子们轻松地掌握了一些难教的生字。以下几例，就是孩子们智慧的结晶。朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里。碧：王大娘、白大娘，坐在石头上唠家常……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，讲给家长听，丰富他们的生活识字。
9、儿歌记忆法：在识字教学中，抓住字的特点编制通俗易懂的儿歌 ,内容简单，注意押韵，琅琅上口，为孩子们所喜欢。“问”：一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。“磨”：一点一横长，一撇在左方，一对孪生树，长在石头上。“爱”：爪字头，秃宝盖，小朋友真可爱。幽默风趣的语言，轻松愉快的识字环境，既展现了语文教学的趣味性，又提高了孩子们的识字效率。
三、课后：愉快游戏，巩固识字。在课余时间，采取丰富多样的方式让学生做与识字有关的游戏，巩固识字效果。
1、“小老师”促进法：学生之间用老师奖励的生字卡进行练习游戏。
2、亲子游戏法：通过家长会和网络交流，将一些与识字有关的游戏传到网络平台，教授家长，进行亲子游戏（“聪聪识字”、“悟空识字”）。家长还可以和学生玩“加减换部件”游戏（“一横加一笔？”“
二、十”“再加一笔？”“
三、千、士、土、干”“再加一笔？”“王”……）、认招牌游戏、识菜谱游戏等。
小学识字教学课堂探索 篇3
关键词：识字教学；课堂教学；主动学习
识字是小学语文教学的重要内容之一。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。我认为低年级识字教学应注重从培养学生的识字兴趣入手，有效改进课堂教学方法，课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于拓展学生的识字范围。
一、根据学生的思维，变抽象为具体
识字本身是枯燥的，如果学生一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还束缚了学生思维的发展。因此，教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。
二、利用多种形式，调动学生学习汉字的兴趣
苏霍姆林斯基说：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
1.利用猜字谜
遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如：教学“碧”字：上王白下石；如“玉”字：可以说成“王”加“点”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣、寓教于乐，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
2.巧用竞赛法
根据学生争强好胜的特点，我们还可以把各种练习导入竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
三、采用活动形式，让学生走向生活
自主学习关注学习者的主体性和能动性，是学生自主而不受他人支配的学习方式，是全方位地解放学生，给学生自由发展的空间，让学生自己选择学习方法。在识字教学实践中创造了很多的识字方法，有归类识字、家族识字、随文识字、会意识字、象形识字、谜语识字、编顺口溜识字等，在教学中根据教学内容教给学生识字的方法，让学生在生动活泼的教学中轻松愉快地识字，让他們用自己喜欢的识字方法，主动去识字。
四、明确任务，培养合作学习的意识
人们常说：三个臭皮匠赛过一个诸葛亮。一个人的学习能力和方法还是有限的，大家在一起集思广益，合作学习，既可以提高学习效率还可以节约时间。合作学习的组织形式指的是以小组为单位的学习方式，必须分工明确，任务明确由组长负责，大家在一起讨论学习，小学的识字教学任务很重，一节课需要认和写的字很多，为了完成教学任务，从小培养学生合作学习的意识，我常常在学生自主学习的基础上引导学生同桌四人小组互相交流自己的学习情况，互帮互助，久而久之，同学们这种合作学习的意识也就有了。光有合作意识还不行，还要教给学生如何合作学习的方法。
（作者单位 新疆石河子一三三团一中小学部）
课堂识字教学 篇4
一、精心导入,启动多元识字教法
小学低年级学生年龄较小,对识字常常持排斥态度,教师需要从激发学生识字兴趣方面入手,努力营造轻松愉快的学习氛围,让学生主动进行识字学习。在课堂导入时,教师可以利用多媒体展示汉字的构成、多种造字法、汉字的拆分组合,用音形义多元素形象展示,降低汉字识记难度,促使学生能够主动学习汉字。识字教法众多,教师要针对学生学习实际进行选择。编制故事、顺口溜、猜谜语、分解字形、 形声字等,都可以让学生在轻松环境中展开学习活动。编制故事,因为有故事情节, 所以很容易让学生记住。分解字形很有趣,关键要看分得巧不巧,将汉字进行拆分拼装。利用形声字的形旁、声旁进行识记,可以给人留下深刻印象。采用多种识字教法,能够给学生带来全新感受,对提升识字效率有积极帮助。
苏教版二年级下册《蚕姑娘》中有9个生字,教师利用多媒体对这些生字进行拆分组合,让学生理解会意字、形声字的组合特点。教师边展示边讲解:会意字就是将组成字的各个部分进行意义对接拼合。像“蚕”字,它生长在桑树叶上,距离地面很高,可以理解为“天上的虫子”;还有这“桑”字,就是树木上长满了“又”字形的树叶,非常形象。形声字在汉字构成中占据重要比重,而且形声字大多是左形右声,这也给我们判断带来启示。如“姑、娘、 换、胖、响”字。教师的形象讲解展示,极大提升了学生识字的兴趣,对学生产生的激发效果当然也是显著的。识字教学有了良好开端,为进一步实施教学过程奠定了坚实的基础,学生识字兴趣大增,学习效果当然是值得期待的。
二、悉心引导,创新多种识字学法
小学低年级学生大多不注意学法总结,只会进行死记硬背,学习效果较差。 教师要注意了解学生识字过程中存在的问题,这样才能采取针对性措施进行补偿引导。教师要用教学实例推荐识字方法,给学生以启迪。偏旁部首记忆法、字义记忆法、阅读记忆法、直观记忆法等, 都可以为不同学生群体提供借鉴,教师要注意重点推荐适合性更高的偏旁部首、阅读记忆等方法。偏旁部首可以单独成字,也可以组合成新字,要让学生学会通过查字典部首等方法学习生字。阅读记忆法是阅读文本过程中对不认识的字进行重点学习的方法,将生字放到具体的语境中进行学习,也能够获得识字学习的良好效果。学生识字学习存在个体差异,教师要注意进行个别引导,帮助更多学生获得学法带来的实惠效益。
在学习《月亮湾》时,课文中共有8个生字,为提升学生记忆效果,教师将几个生字编制成顺口溜。湾:无水是镰刀弯,有水是河港湾;像:像不像,有人来牵象。在教师启发下,学生也开始自己编制生字故事、顺口溜,教室内的学习气氛特别浓重。教师利用形声字构成特点编制顺口溜,给学生以重要启示,对提升生字记忆能力有一定帮助。学生自行编制生字故事、字谜、顺口溜等,都是非常好的识字活动,而且能够提升记忆效果。教师在引导环节中要紧紧扣住学生认知神经,为打造高效课堂创造良好条件。
三、热心评价,挖掘学生识字潜力
课堂教学评价包含试卷测评和教师口头点评两种方式,教师对学生学习情况进行口头点评,这是课堂教学最常见的教学评价。小学生对教师评价有较高敏感性,教师的鼓励能够产生巨大正能量,教师的批评会给学生带来挫折感。在具体操作过程中,教师要注意多进行鼓励式评价,给学生以更多学习动力。在识字活动时,教师要关注学生学习态度、学习方法、 学习效率等因素,课堂评价也是对事不对人,以免形成不良导向。教师评价语言要诚恳、客观、热情,让学生感受到关注、关心、关爱、负责、公平,这样的教学评价才具有较高含金量。
在学习《晚上的“太阳”》时,需要掌握10个生字,为提高学生的学习主动性,教师让学生自己创造生字记忆方法,并在全班展示。学生立刻行动起来。学生开始展示。有学生说:“请”字并不难,先要有敬言。有学生说:天上有闪电,一下推倒山, 压在心口上,这字是什么?有学生说:火上加火,那叫“炎”。教师对学生自己编制的识字顺口溜、字谜一一点评,都给予极高的评价,学生学习热情高涨。教师放手让学生总结识字方法,给予学生的创新做法以积极支持,对学生形成重要激励,为学生进一步探索学习提供重要动力。
小学低年级识字教学的重要性是不言而喻的。为激发学生识字主动性,教师需要在教学环节设计、执行、评价等多个方面展开行动。教师要紧紧抓住学生兴趣点,在提升学生识字热情的同时,也让学生掌握更多的识字方法,并养成自觉主动识字的好习惯,这对全面升级学生语文认知体系有促进作用。
摘要：识字教学是小学语文教学的重要组成部分,教师要利用有限的课堂教学时间,科学设计教学环节,紧紧围绕识字教学中心展开施教行动,重点把握课堂导入、课堂引导、课堂训练和课堂评价等环节,确保识字教学的高质高效。
浅谈课堂识字教学策略 篇5
新课程下的识字教学强调“随文识字”、“多认少写”，意在让学生早认字多认字而又轻松愉悦地识字。然而，对于怎样处理好识字与学文的关系，怎样把握好会认字的要求，怎样改进识字教学的方式和质量，一线教师深感困难重重，问题多多。我对此进行了专题调研，还和杨伟芬老师对识字教学探讨。综合所得所感，我觉得教师们应该从以下几个方面去努力：
一、借鉴时别忘了自我 对于新课程下的识字教学，如何确定教学目标，如何选用教学方法，如何体现在语言环境中识字，如何更快更好地完成识字教学任务，教师们有些茫然不知所措，有的甚至心急如焚。在这种背景下，很多教师开始了学习、交流、探讨，特别是大量地阅读教学参考资料，借鉴人家的教学经验，模仿别人的教学风格。这本是一种可喜的局面，但是，有些教师在借鉴时大多是照搬模式、套路，不能切合自己的实际，学生也跟不上要求，结果弄巧成拙。因此，我觉得在借鉴时要记住自我创新：
1、教学目标的创新 对于教材的处理，教师可以自主，这包括教学目标的确定、教学过程的设计、教学时间的安排等等，也就是说，新课程鼓励教师创造性地开展教学研究。但是，仍有相当大一部分教师死扣教参，依赖教参，结果教学出现雷同、类似和僵化的现象。相反地，我发现有位教师教学第二册《识字6》时，一、二课时分别学习课文的一、二部分和三、四部分，相比一课时学完新课再集中复习的常规做法，学生学得从容有序，识字、读文、说话、激情等各个目标完成得扎实多了。
2、教学方法的创新 在第二册教师教学用书的配套光盘中，《识字4》这一课中设计了一个“找朋友”的游戏，活泼有趣，能满足孩子好动的心理，有许多教师就照搬了这一模式，效果却各不相同。同样是这个游戏，有位教师就做了加工创造。在游戏中，她特别注意了字音的复习巩固，同时训练持卡的小朋友练习说话，而且，卡片的发放也有讲究，是在练习、测试时作为奖励发到学生手中去的，这比教师随意发放的作用要大多了。可见，处处留心皆学问，处处用心见成效。
3、教学手段的创新 先进的教学手段运用在生字的呈现方式上，能带来神奇的效果。在《司马光》一课的教学课件中，教师让生字宝宝藏在大水缸中，点击一下大水缸，就会飞出一个生字；点击一下假山，假山背后就会飞出一个词宝宝。
二、创新时别忘了务本
既然要重视创新，我就全力以赴地搜集典型案例，为我所用吧——很多教师这样想。于是，我们就看到了异彩纷呈、琳琅满目的课堂，各种各样的练习、游戏、讨论、表演，接二连三的课件、实物展示，看上去很精彩很活跃，学生很自主，实质上，很多时候，学生充当的是配角，知识的学习是零乱的、肤浅的。这就告诉我们在创新时要记住根本：
1、知识目标是基础
没有知识参与的能力训练是空中楼阁，因此，不能本末倒置、舍本求末。不了解课文内容，不进入特定情境就开始识字，学生兴趣何来？如何理解字词含义？不会拼读、认读生字就开始做识字游戏，哪些学生会变成南郭先生？
2、随文识字是关键
识字教学，顾名思义，是以识字为重点的教学。因为这一特点，许多教师在识字教学中容易患“只见树木，不见森林”的毛病，习惯撇开课文学生字。殊不知，新教材在编写中特别强调语言环境的创设，增强学生识字的兴趣。例如第一册的《识字6》除了识字任务外，认识数量词也是本课一个重点内容。组数量词加名词，14个会认字，6个会写字，构成本课的任务框架，教师如果逐项去完成这些任务，会觉得很杂乱很繁重。但是，你细读教材，就会发现每四组数量词表现的是一个地方的场景，有海滩风景、山村田园风光、公园景色、少先队员的活动场面，只有引领学生在感受各种美景时练习说话、结识数量词、认识新名词，从而拓展、延伸识字教学，学生才会轻松自如地体验文化氛围，感受中国汉字的魅力。
3、发展学生是根本
现在提倡能力发展，讲究提高学生素质，让学生学会自主合作探究，于是，我们的课堂上经常能看到小组合作探讨、自学、表演……但是，安排学生讨论，学生坐到一块还没开口就叫停；学生还没有认真、全面地读过课文就安排课本剧表演；没有教给学法就让学生自学或者让学生上台当小老师……真正受益的会是全体学生吗？他们真正地从每个练习中得到发展了吗？这是值得每位教师在设计中加强思考的。
三、识字时别忘了写字
新课标强调写字教学，提出了“多认少写”、“加强指导”的原则。然而，在日常的新授课中，包括公开课里，我们很少见到学生动笔，更难见到当堂书面练习。究其原因，书面练习耗时，难于组织，没有精彩的展示，还有的教师担心自己的水平不能亮相……种种原因导致了学生的写字指导被淡化，写字质量严重低下，降低了语文教学的质量。因此，我觉得要提高写字质量必须做到：
1、当堂书写成为习惯
学生必须养成随堂书面练习的习惯，并使之成为一项课堂常规。相关文具的准备，练习本的开、关，怎么看示范，怎么书空，保持怎样的书写姿势，怎么检查、更正，都要有明确的规定，应用自如，才能节省时间，加快节奏，不破坏整堂课的气氛。
2、现场示范突破难点
现场示范可以有课件演示、教师示范、学生作品展示等多种方式，目的只有一个：强化指导。为了提高指导的质量，教师在示范时应选择重点、难点，考虑指导方式。
3、加强评价促进提高
写后评价是促进写字质量提升的重要途径，但是往往考虑时间关系，教师们舍弃了这一环节。有位教师却是这么做的：她让学生跟同桌交换练习本写字，写完后跟同桌写的比一比，看谁写得好。其实，在没开始写之前学生就已经兴奋不已，跃跃欲试，要超过对手。这种激励机制多好！
四、学会时别忘了会学
识字教学中，因为识字任务重，教师们忙于想办法让学生识记生字，而且由于生字是孤立的，教师们也就很少考虑到学法设计，因此，教师教得很累、学生学得很苦的现象普遍存在。究其原因，教师必须教学生学会自学：
1、学会自主识字
生字音、形、义的掌握，很大程度上可以让学生自主完成。如自由拼读，相互正音，过字音关；联系课文，说字词的意思，用词说说话，可以过字义关；字形的识记、辨别是较难的，但是可以教给一定的方法，如：换、合、加、减、编谜语、编顺口溜等方法，让学生讨论、交流，鼓励学生用不同的方法记忆生字。
2、学会有机结合 识字是为了帮助学习课文的。每篇课文有不同的特点和要求，教学生字时应该围绕重点展开。只有紧扣课文展开识字教学，才能二者兼顾。有位教师教学第四册《葡萄沟》时，以导游的方式领着学生去认识、领略、感受葡萄沟的美丽、富饶和葡萄沟人的聪明、热情。当讲到“阴房”时，教师先展示一幅阴房的远景图，让学生观察说话：“阴房像什么？”随机出现并学习“碉堡”一词，接着展示阴房的内部构造，让学生说：“阴房里面是什么样的？”在观察与说话的练习中，不但让学生了解了葡萄干是怎样制成的，让学生开了眼界，而且在这种新奇的环境下学习语言文字，学生印象特别深刻，容易激起学生的喜爱之情。
3、学会自主阅读
低年级教学是基础工程，学习习惯、学习技能的形成至关重要。教师要善于从小处着眼、从点滴着手，扎实培养学生的学习技能。在阅读教学中，根据课文的特点，有的教师着重教给学生读好重音的技巧；有的着重教会学生读好轻声音节；有的教会学生仿句式说话；有的让学生根据人物说话时的语气、神态、动作进行表演读……总之，让学生一课一得，日积月累，学生不仅学好了，而且会独立学习了，那对学生的终身发展多有好处呀！
通过运用新的理论和新的方式教学，学生一定会比以往学到更多的知识，掌握更高的技巧和本领，得到更快的发展和提高。与此同时，我们的教师有什么收获呢？是否在教的过程中与学生一同进步了呢？是否走到了课改的前列呢？因此，在提高学生综合素养的同时，教师们别忘了提升自我。我衷心地祝愿教师们与课改一同进步，成为新教材的研究者，新教法的尝试者，新课程的开拓者和新理论的建设者，让识字教学焕发新的光彩，让语文教学展现无限生机！
五、结合识字教学进行环保教育。
小学字源识字课堂教学模式 篇6
小学字源识字教学基本理念 北京市顺义区天竺中心小学致力于开展“小学字源识字教学实践研究”，其旨在改变就字讲字，将汉字作为抽象符号的识字教学误区，抓住汉字表意为中心、形义结合的本质特点，遵循汉字构字规律，引领教师将学生生活经验、汉字学知识与小学识字教学有机整合，改进教学方式，引导学生通过对一定数量典型字例的音、形、义形成过程的探索，将生活经验和汉字学习建立起联系，激发识字兴趣，传递汉字文化，提高识用能力，实现减负增效。
字源识字教学研究项目的研究对象为义务教育阶段的小学生，研究目标是强化学生科学识字意识，掌握辨字用字本领。在研究过程中学校将小学字源识字教学界定为：指教师引导小学生在生活化、形象化的识字情境中，对一定数量的象形字、指事字、会意字、形声字的音、形、义演变过程进行解读，激发学生识字兴趣，强调汉字文化传承的一种识字教学方法。
适切性原则。小学生认知水平决定着字源识字教学内容的深度与广度，揭示典型汉字的构字规律，要充分考虑儿童已有生活经验，呈现方式应力求符合儿童认知心理，从儿童实际出发，不拘泥于汉字的原始理据。
科学性原则。字源识字教学要遵循学生认知发展规律，空间知觉在小学生汉字认知中起重要作用，表现为形状知觉以直观为主，方位知觉以上下结构的区分为佳，字源识字教学要努力帮助学生在抽象“字形”和具体事物之间建立联系，通过正确理解字形、字义之间的关系来完成字形识记。字源识字教学要遵从汉字本身的规律，把握汉字形成的特点，通过科学解读汉字，彰显其文化内涵。在抓住汉字本身特点和学生认知发展规律的基础上，注重识字方法的灵活性。
文化传承原则。字源识字教学要通过对文字丰富内涵的探究，让学生感知祖先的聪明才智，感受汉字的严密体系及其形体美，借助汉字形成（即音、形、义演变）的过程了解中华文化的生成与传承，在汉字的演变的探索过程中，渗透做人的教育，激发学生对悠久民族文化的挚爱。
教学流程解析
字源识字课堂教学模式是一种具有科学性、可操作性的独特的教学模式，该模式划分了字源识字课堂教学的三个阶段，描绘了师生互动的学习过程，设计了网络支持、个性学习的三个节点，明确了以科学性为基础的三个目标。
字源识字课堂教学模式的目标 字源识字课堂教学模式确定了以科学性为前提的情趣识字、自主识字、高效识字的课堂教学目标。字源识字课堂教学实践已在全校铺开，低年级重点运用图形的方式将识字教学直观化、具体化，让学生将实物与汉字建立起联系，识记字形、字义和字音；中高年级主要运用字族识字和字理识字方法，通过字形、字义演变以及背后蕴藏的文化深入了解主动识字。
字源识字课堂教学模式的流程 字源识字课堂教学模式按初始识字、再现识字、拓展识字分为三个阶段，以引导学习、提供路径、合作探究、评价提升为序设计了实施流程的四个环节。初始识字阶段教师引导学生利用语文教材和《汉字天地》识字校本教材进行识字学习，在随文识字基础上，直观展现汉字演变，探索汉字构字规律；再现识字阶段教师为学生提供字源识字路径，识字教材和识字平台，组织学生在独立识记基础上开展组内合作，分享学习所得、解决识字困惑，再通过小组汇报的方式共享巩固学习成果；拓展识字阶段通过综合训练和适度评价，总结识字方法，提升汉字文化，达成传承文化基础上的识用结合促进阅读目标。
字源识字课堂教学模式的功能 字源识字课堂教学解决了三个问题：形义结合的汉字特征，学生认知规律，工具价值与人文价值的统一。
字源识字教学依据汉字特征，坚持形义结合的记忆方式，保证了科学性，增强了趣味性；遵循学生认知规律，将抽象文字与具体生活有机结合，通过记字有据、用字有理的实践体验，激活了学生学习汉字的内在兴趣，并提升了学生学好用好汉字的自信；抓住识字教学工具价值和人文价值统一的课程属性，一方面借助探究文字生成与演变的过程，帮助学生在理解的基础上完成识记，提升学生识字用字能力，另一方面，充分挖掘了汉字形成与演变过程中蕴含的文化特质，熏陶学生产生学汉字、知汉字、爱汉字、爱中华文明的情感。
教学案例
为促进学生高效识字，学校以关注学生的识字兴趣，尊重学生认知规律，依托网络手段为基本前提，开展了字源识字课堂实施模式研究，并积累了一批字源识字教学实践案例。
案例一：
北京市义务教育课程改革实验教材第二册识字课《两个又字做朋友》一课的主要教学环节中，教师充分利用学校字源识字教学资源，通过了解“双、众、炎、晶”的演变过程，使学生直观感受会意字特点，引导学生联系生活理解词语，在理解词语同时认识了事物，促进了生字、词语的牢固识记，体现出语境识字、字源识字特点。
学习“双”字
第一步：读句子、学生字。
师：现在，我们来学习生字“双”！找一找“双”字在儿歌的哪句话中，读一读。谁来读？怎样记住“双”的字形？“双”是什么意思呢？他说的有道理吗？伸出你的一双手，齐读这句话：“两个又字做朋友，好像我的一双手。”
请同学读，读后观察“双”的字形特点。做动作体会“一双手”。
第二步：利用学生成长乐园字库资源，进一步理解“双”与“又”的关系。
师：两个“又”字组成“双”，古时候，我们的祖先写这个字时，也是这样想的吗？“双”字是怎样演变的，你看懂了什么？
第三步：利用《汉字天地》校本教材资源拓展运用。
师：齐读这句话，“两个又字做朋友，好像我的一双手。”除了说“一双手”，还能说一双什么呢？
看图口头填空：一双（ ）
学习“众”字
第一步：结合图片了解“观众”。
师：好了，学会了“双”字，让我们来轻松一下！这是咱们学校庆祝六一儿童节时的照片，许多同学正在观看节目。
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出示词语并读一读：许多观众
师：三个生字中谁的字形很特殊？怎样记住“众”的字形？
读儿歌中的句子：三人一起就是众，许多听众和观众。
师：孩子们，看节目的时候，我们是观众。那什么时候，我们是听众呢？
第二步：播放音乐了解“听众”。
师：对了，现在我们就是听众。（再读句子）知道什么是“听众” 什么是 “观众”了吗？那考考你们！
第三步：听老师读句子，选词填空：
①听众 ②观众 ③众多
木偶戏开始了，台下坐满了小（ ）。
（ ）朋友们，今天的广播节目到此结束。
学习“炎”和“晶”
第一步：观察字形猜字义。
师：大家真棒！看一看，还有两个生字没有学？这两个字的字形有什么特点？你能从字形猜出“炎”和“晶”的意思吗？
第二步：结合儿歌中的句子体会字义。
师：他们猜的有道理吗？大家读读儿歌中的句子想一想！
火上加火就成炎，夏天炎热冬天寒。
三个日字组成晶，星光闪闪亮晶晶。
第三步：利用学生成长乐园字库资源感受“炎”“晶”演变过程。
师：我们来看看“炎”和“晶”这两个字的演变过程，就知道自己猜的字义对不对了！看完“炎”（“晶”）字的演变过程，你知道了什么？我们再来读读儿歌中的这两句话。
第四步：利用《汉字天地》校本教材资源拓展运用。
看图口头填空：亮晶晶的（ ）
回归整体，拓展识字
师：我们从这首儿歌中认识了许多生字。请大家打开书，齐读一遍这首儿歌！
师：你还知道哪些字是由两个或三个相同的字组成的字？
指出同形会意字造字规律：两个表示数量增多，三个表示特别多。
案例二：
北京市义务教育课程改革实验教材第四册课文《小壁虎借尾巴》一课的起始环节中，通过创设情境，激发学生学习兴趣，揭示课题的同时，随机学习生字“壁、虎、借”，在教师的示范引领下，引导二年级学生利用学校字源识字教学资源，自主识字，充分出体现学生是学习的主体。
第一步：谜语激趣，揭示课题。
从“谜语”导入新课：身体扁平四肢短，模样虽丑本领大，脚有吸盘墙上爬，专吃蚊子人人夸。
师：今天我们就学习一篇和小壁虎有关系的课文，题目是《小壁虎借尾巴》。
第二步：板书课题，学习生字。
生随师书空：壁、虎、借（写完“壁、虎”时读读这个词；写完课题时引导学生完整、清楚地读读课题：谁、干什么？读清楚）
引导学“虎”：
首先演示“虎”的演变过程，感受汉字文化。
师：看来“虎”是从老虎的样子变化来的。
其次学习“虎字头”：组织学生交流识记“虎”字形的方法；介绍“虎字头”，并书空；跟随“成长乐园”完整书空“虎”字；引导给“虎”组词。
师：刚才我们学习了“虎”的字音、字形，还给“虎”组了词。谁愿意当小老师带领大家像这样学学另外两个生字呀？
最后指名学生当小老师，利用学校字源识字教学资源，带领大家学习“壁、借”。
第三步：再读课题，质疑导入。
读了这个课题，你们有什么问题吗？（小壁虎为什么要借尾巴？向谁借尾巴？结果怎么样？……）
师：这些问题的答案都藏在这个有趣的童话故事里呢，快打开书读一读，到课文里去寻找答案吧！
（作者单位：北京市顺义区天竺中心小学）
让识字教学的课堂更精彩 篇7
1.在教学中,应根据不同的学习内容,指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字,其中百分之七十以上是形声字。因此,正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中,要注意分析形声字形旁的表意功能。如,在教学长春版二年级上册《汉字家园(一)》“梧、桐、材、板、柏、桂、椅”这组形声字时,教师应要求学生弄清“木”字旁的表意功能,告诉学生“木”字旁表示与树木有关的意义,学生弄清了这个部首的意义,就能很好地掌握带有“木”字旁的汉字了。
2.结合汉字的造字法进行字理识字,长春版教材中编排了许多利用象形文字识字的内容,教师在教学中要抓住这些字的规律和特点,进行有机教学,提高识字效率。如,长春版一年级下册《赠汪伦》一课中“舟”字学习,教师提问:“李白乘坐小船要走了,诗句中提到小船了吗?”接着教师播放字理图,让学生明白古代人们就是把船称作“舟”,这样能够让学生通过字理识字法学会“舟”字。其实,许多汉字都可以运用字理识字法进行学习的,教师要注重帮助学生掌握识字方法,为自主识字提供指导。
3.归类识字也是提高识字效率的有效途径。在一堂识字课中,教师要善于观察生字的特点,将生字按不同类别进行分类教学,这样有助于学生掌握具体的识字方法。如,我校崔金全老师在识字教学教研课中教学长春版语文二年级下册《春天来到深山里》一课时,主要采用了分类识字的方法,引导学生快速识字,效果很好。具体是这样的:教师出示了自学提示,本课生字中形声字是();多音字是(),除了本课的读音,还读(),组词是(),另一个多音字是(),除了本课的读音,还读(),组词是();运用区别字的方法你能记住的字是(),和()字相近,组词是();按间架结构我的分类是()。这样教师能够给学生提供多种识字方法,为学生自主识字提供空间,识字效率大大增加。
4.创设游戏情景识字,在丰富多彩的游戏中识字,激发兴趣。课堂上创设丰富多彩的游戏,让学生多种感官同时参与识字活动,一边学,一边玩,充分调动学生的识字兴趣。例如,二年级下册《汉字家园(二)1》老师设计了这样一些有趣的识字游戏:开火车读、比赛读、用字卡做拼字游戏、贴词语等,这些都是学生喜闻乐见的活动,这些活动调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参加活动,学生始终处于兴奋之中,学习热情高涨,在愉快的玩中不知不觉认识了这些生字。
5.歌谣说唱情境中识字。儿歌朗朗上口,生动有趣,一旦记住便永久难忘。如教“坏”字时,编成“地里不长草,坏了”;如教“法、丢”字时,教师先复习“去”字,再以旧字带新字,编成一句儿歌:“去”字头上戴斜帽,丢、丢、丢;“去”字旁边冒水泡,法、法、法。如此一编,易学易记,妙趣横生。如,二年级下册《汉字家园(二)》围绕母体字“皮”以及衍生的子体字(合体字)“坡、跛、披、被、玻”,编成歌谣:有土堆成坡,有水连成波。碰石擦破脚,走路跛一跛。披衣床上坐,被子多暖和。透过玻璃窗,夕阳染山河。我们在教学时也可以模仿教材中的儿歌创设识字情境,激发儿童识字。
6.字配“画”识字法。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”在识字教学中,教师要根据学生的思维特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。如教学“休”时,可出示图片,告诉学生,这个人累了,正靠着树干休息。这样一些情境创设使得识字教学变得趣味盎然,而且降低了识字的难度,调动学生识字的欲望。
课堂识字教学 篇8
学生步入神圣的语文殿堂, 首先接触的就是汉字。这种接触不能仅仅看作是文字的接触, 而更应将其视为中华文化熏陶的发端。识字教学是语文教学的有机组成部分, 与阅读、写作一样具有“多重功能和奠基作用”。教育部基础教育司在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中明确指出:“识字教学应充分考虑汉字的特点, 以提高识字教学效率。同时, 让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵”。发掘汉字的文化内涵, 让学生在学习汉字过程中, “认识中华文化的丰厚博大, 吸收民族文化智慧”, “逐步形成积极的人生态度和正确的价值观, 提高文化品位和审美情趣”, [1]最终养成语文素养。这理应成为识字教学的上位目标追求。
一、识字教学的文化价值取向
汉字是中华民族的伟大创造, 是中华民族智慧的结晶。如从殷商时期的甲骨文算起, 汉字不间断的使用已有3000多年的历史。经过漫长的积淀, 汉字不仅是一种言语符号, 还承载着超越时空的中华民族的文化信息。
1. 民族文化的认同
人作为一种文化的存在, 在劳动生产活动中创造了文字, 所以, 文字也烙上了文化的印记。———汉字与文化具有同构性。陈寅恪先生曾说:“凡解释一字即是作一部文化史。”[2]作为中华文明象征的汉字, 既是中华民族文化的产物, 又是中华民族文化的活化石, 其中孕育着中华民族的情思。这是汉字的文化特点———民族认同的反映。汉字在其独特的自身形体结构中蕴藏着丰富的语言信息和文化信息:一种情致, 一种追求, 一种智慧, 一种思想等。如, “晶”字, 形体上由三“日”组成, 喻多日, 明亮至极。但, 只要我们把这字与后羿力射九日的神话相联系, 则字的形与义相得益彰。“后羿射日”反映的是先辈们对自然抗争的精神。汉字展示着中华民族精神的一种哲学思考。如, “天人合一”的世界观, 在“天”字的构形中可见一斑。“天”, 下方的“大”是一个正面斜展双臂的人形, 上方的“一”指示人的头顶。这正是先人们在汉字的意象性建构过程中, 贯穿着对世界与自然关系的人文主义哲学思考, 天的概念和人的概念联系在一起。汉字还是民族情结之寄系。作为中华民族语言 (母语) 表征的汉字是中华民族精神的符号, 在运用中传递着中华民族情感, 维系着中华民族的大团结。
2. 和谐生活的追求
重视情感、人伦道德的价值取向渗透, 追求和谐生活, 几乎成为汉字创制和使用的最高文化旨归。如, “家”, 甲骨文从“宀”从“豕”。究其根源, 从新石器时代考古证实, 当时畜牧业已相当发展, 家畜以猪最为普遍。另外, 猪与贮藏的“贮”古音相同, 是财富积蓄的象征。由此可见, 一个“家”字可窥察到先辈的一种期待, 一种希望与一种追求。古老的汉字, 浓缩了远古真实而丰富的生活画面, 保存了中华民族的悠远记忆, 表达着人们的思维活动、认知活动和情感活动, 即祖先们创造一个汉字的时候, 目的是展现自己的思想、自己的生活而不仅仅是为了造字。所以, 当人们看到汉字的时候, 也更多地看到它所包含的内容, 不一定只把它当作语言。如, 诚信是中华民族之美德。这正是“信”字的内涵折射。“信”, 从人, 从言, 属会意字, 指的是人们所追求的“人言诚实可信”。所以, “凡出言, 信为先” (《弟子规》) 成为了我们的言行准则。此亦乃和谐生活的根基。汉字寄寓着祖先造字时, 对和谐生活的期望, 和为之奋斗的热情。
3. 高尚情操的陶冶
前印度总理尼赫鲁曾对他的女儿说:世界上有一个古老的国家, 它的每一个字, 都是一幅美丽的画, 一首优美的诗。的确汉字不仅是文字符号, 也是一种审美对象。鲁迅在《汉文字史纲要》中指出, 汉字“具三美:意美以感心, 一也;音美以感耳, 二也;形美以感目, 三也。”汉字就是以这“三美”, 陶冶着人们的情操。
形美。此乃汉字与拼音文字区别的主要标志。汉字属方块文字, 是“依类象形”而来的。汉字的“形”闪烁着美的气息, 其各部件所构成的形状能给人以和谐、平衡、匀称的美感。比如, “横”有“列陈排云”之庄重美;“点”有“高峰坠石”之飞动美;“竖”则有“万岁枯藤”之苍劲美……
音美。一个汉字, 一个独立的音节。每一个音节都有其不同的声调。可以说, 汉字的读音几乎能把所有音乐美的因素完美地呈现出来。不同汉字连缀成句, 连段成篇, 自然会产生平仄、节奏, 起伏、韵律。一篇优美的文章, 犹如一首旋律动人的歌。
意美。汉字除了外在的形美、音美外, 还有内在的意美。汉字的内外和谐统一构成了其独特的立体审美空间。一个汉字即一方天地, 展示着一种古朴而深邃的哲理情思, 一个丰富而多彩的文化世界, 一缕继承而发展的历史脉搏, 一份真挚而广博的人文情怀, 一段高尚而执着的艺术追求。如, 从“美”字, 可以感受到古人的审美观念。曹明海教授这样分析:“‘美’这个精神文明生产符号包含着审美的因素, 就是感知愉快和情感宣泄的人化, 亦即动物性愉快的社会化、文化化, 是社会性产物向心理功能特别是情感和感知的沉淀, 这恰巧与‘羊大则美’相联系;而‘羊人为美’则讲社会性建立的规范和它向自然感性的沉淀, 也就是理性存积在非理性中, 而文化模式对人性塑造开始起作用。从美学看, 这种宇宙 (天) ———人类 (人) 统一的系统意义就在此, 它强调了自然感官的享受愉悦与社会文化的功能作用交融统一, 亦即‘羊大则美’与‘羊人为美’的统一。”[3]小小的汉字蕴藏着极其丰富的审美意韵, 这就是汉字的魅力所在!
二、识字教学文化价值取向的课堂实施
识字教学应根据汉字的特点, 在扩大学生的识字量的同时, 更注重汉字文化价值熏陶。常用策略有:
1. 字理溯源策略
这一策略, 主要是追溯汉字构字原理, 对汉字作理性的分析, 梳理汉字形成的来龙去脉, 以激发学生“对学习汉字有浓厚的兴趣, 养成主动识字的习惯”[1], 启迪学生作深层次的思考, 把握汉字的构字规律, 体验汉字内涵的深邃, 感悟中华民族文化的博大精深。
汉字是有理性的文字。一个汉字即一个独立的表意文字体系, 除少数表音字外, 基本上都可以从字形上感悟其涵义。如, “盥”字的上半部分, 中间是水, 两边即人的双手;下半部分的“皿”指盆类。上下合起来即意指双手从盆里捧水洗涤之意。识字教学理应从汉字内部理据的剖析去探究, 通过其构件组合的分析来理解其构意, 并促使学生建立起音形义之间的必然联系。一般而言, 字形结构理清了, 字义也就基本明晰了。
2. 情感体验策略
这一策略, 主要是通过各种教学手段创设教学情境, 营造学习氛围, 让学生置身于“情境”之中, 体验汉字的内隐情感因素。丰富而恰当的教学方法、现代教学媒体是该策略实施的主要手段。尤其是现代教学手段在识字教学中的合理运用, 既能再现特定的识字情境, 又能形象直观地展现汉字丰腴的文化底蕴, 让学生浸润在一种特定的氛围中, 沐浴汉字文化的普照。我们中国汉字有一个特点, 就是由一个单子重复几次组成一个字, 每重复一次, 这个字的意思就加强一次。在我们的汉语中, “三”常用来表示多的意思。“品”字由三个口组成, 品茶就表示品尝了很多口茶的意思。
不难看出, 教师运用演示和讲解等方法, 将枯燥抽象的汉字符号变形象可感的情境, 帮助学生形象地理解“品”的字理以及“品茶”含义。如此教学, 学生所获得的就不仅是“字”, 还能在对汉字的体验、理解中感悟到的汉字丰富文化内涵。
3. 立体感悟策略
这一策略, 主要是引导学生充分发挥主体作用, 从不同层面、不同角度去探究、体验、感悟汉字文化的博大精深。转变学生学习方式是新一轮基础教育课程改革的主要目标之一。识字教学应根据汉字的特点, 引导学生以多元的学习方式, 立体式地去感悟汉字文化的深邃内涵。如, 探究学习, 对汉字追本溯源, 加深对字义、字形的识记与理解;合作学习, 感受汉字, 鼓励交流, 集思广益, 丰富对字义、字形的理解;体验学习, 把汉字的学习与现实生活结合, 让学生在体验中理解汉字, 在体验中感受汉字文化的韵味。对汉字立体感悟, 应特别强调的是联系生活实际, 让学生在生活中学习汉字, 在学习汉字中提升对生活的认识。具体的教学方法有实验法、探究法等。
文化因素是汉字的内核, 忽视汉字文化内涵的识字教学是干瘪的、苍白的。汉字文化的价值取向始终应是识字教学坚持并着力实现的目标导向, 我们语文教师理应为这不懈努力。
参考文献
[1]语文课程标准.北京:北京师范大学出版社, 2001 (7) .
[2]沈兼士.沈兼士学术论文集.北京:中华书局, 1986.
[3]曹明海.语文教育文化过程研究.济南:山东人民出版社, 2005.
课堂识字教学 篇9
一、提升小学语文教师队伍的综合素养, 为有效教学做好准备
在以往的小学语文教学中, 首先教师要花一定的时间开展词汇教学, 然后给学生一定的时间去熟记, 最后才开展课文学习, 在识字教学的过程中, 多数学生都是机械式的死记硬背生字词, 这样虽然短时间内学生能够记住读音, 但是记得快也忘得快, 甚至长时间的这种教学会引发学生的反感。对于小学语文词汇的教学来说, 教学的方法多种多样, 那么在上课前教师必须认真地研究教材, 专心地备课, 备学情, 不断地提升自己的教学手段和教学技艺。教师素养的高低, 直接决定了小学语文词汇教学的有效性高低, 为此, 新形势下要想提升小学生的识字能力, 首先就要求教师具备较高的教学水平。识字教学的目的不仅仅要让学生掌握住、认识到词汇, 还要求学生做到学以致用, 了解词汇的意思和意境。为此, 在识字教学的过程中, 教师一定要转变识字教育教学的思维, 创新教学手段, 从学情出发, 创新教学模式, 提升课堂教学的趣味性和知识性。
二、尝试新的语文识字教学模式, 实现课堂知识性与娱乐性的统一
在小学阶段的课堂教学中, 兴趣是最好的老师, 如果在识字教学的过程中教师能够革新教学模式, 优化教学过程, 实现课堂的知识性与娱乐性的统一, 这样肯定会激发孩子们的学习兴趣, 进而提升教学质量。要想提升小学语文识字教学的效率, 教师就要创新思维和教学模式, 激发学生的学习兴趣, 提升课堂教学的趣味性。这就需要教师在上课之前认真的研究教学内容, 专心的备课, 参考大量的教学辅助材料, 同时研究学情, 从小学生的实际情况出发, 激发他们学习的积极性和主动性。小学语文教学的内容并不是特别多, 并且随着新课改的推进, 小学语文教材中的设计也变得更加的丰富和灵活, 那么在识字教学的过程中, 教师就可以创新教学模式, 采取一些学生喜闻乐见的方法进行授课。实践证明, 多样化的授课方法不但可以激发学生的学习兴趣, 提高课堂的参与度, 还可以激发学生的思维, 提升学习的效果。比如在开展识字教学的过程中, 教师可以颠覆以往那种传统的教学模式, 采取猜谜语的方法进行授课。比如, 教师还可以依据教学的内容选择小组竞赛的方式, 开展汉字听写大赛, 强化学生的词汇记忆, 提升教学质量。
三、做好识字教学的课堂留白, 培养学生的探究思维能力
小学生对世界充满着好奇, 在学习的过程中也是如此, 为此, 在小学语文识字教学的课堂, 如果能巧妙地开展识字教学的留白艺术, 不但会激发学生的学习欲望和探究意识, 还能提高他们的思维能力和探究能力, 让学生在识字教学的过程中能积极思考和主动参与, 这样也能促进识字教学质量的提升。针对小学语文识字教学的课堂留白来说, 需要针对生字词的学习为学生设计优质的问题, 学生在处理问题的时候可以发挥自己的想象, 突破定式思维, 找出新颖的语文答案, 这样学生的探究意识和思维能力都会大大提升。有效的识字课堂教学留白有一定的策略, 在识字留白问题的设计上要别具一格, 独具匠心, 从问题的难度到密度, 再到层次化都要关注到学情, 否则就是无效的教学留白。实践证明, 有效的识字课堂教学留白, 应该全面考虑学生的学习情况, 做到恰如其分, 难易适中, 在问题的设计形式上要多种多样, 能充分地考虑到不同层次的学生, 这样的识字教学留白才能发挥应有的作用, 提升教学的质量。
四、做到及时反思和反馈, 提升学生的学习有效性
对于小学语文的词汇学习来说是一个持续性的系统化工程, 并不是课堂上讲授完生字词之后, 学习任务就结束了。学习也是一个反复的过程, 每当学完一定的内容之后, 教师就要引导学生做好及时的反思, 哪些知识掌握好了, 哪些生字词遗忘了, 对于存在的问题, 教师也要采取适当的生字词听写方式来得到及时的反馈, 只有这样反反复复的巩固, 学生才能更好地掌握生字词, 提升自身学习的有效性。学习贵在找到适合自己的方法, 方法对了就是起到事半功倍的效果。为此, 每当学完一个单元或者一学期的课程之后, 教师还要和学生一起整理生字词, 采取适当的方式提升学生的记忆能力, 有效地融合相关内容。在总结的时候, 也要有效区分近义词、反义词等, 做到活学活用。在词语的记忆中也要讲究方法, 汉字的学习是非常有意思的, 教师也应创新教学思维, 提升教学质量。如教学“令”字时, 老师希望将来每一位同学都有一番作为, 都能成为发号命令的人, 为此要想命令别人就需要每天多付出一点点, 这就是从“今”到“令”。
小学语文作为普及语文常识, 提升学生的表达能力、理解能力、文学鉴赏能力, 推进学生综合素质提升的重要课程, 对学生的全面发展具有重要的意义。其中识字教学作为语文学习的基础, 必须创新教学模式, 革新教学方法, 提升教学质量, 这样才能夯实学生语文学习的基础。
摘要：识字教学是语文教学的基础, 新形势下语文教师应该创新教学思维和教学模式, 敢于尝试识字教学的新方法, 从学情出发, 整合相关的学习内容, 提升识字教学的质量。
关键词：小学语文,识字,综合素养
参考文献
[1]邓卫新.小学语文识字教学的实践研究[D].河北师范大学.2007年
注重识字提高课堂教学实效性 篇10
一、创设教学情境, 活跃气氛, 激发学生识字的兴趣
在识字教学中, 单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味, 法国罗曼.罗兰说:“你以为使孩子喜欢或不喜欢的事物, 决不是孩子真正喜欢或不喜欢的。”这时候创设一个教学情境就显得十分重要。如《乌鸦喝水》的第一段, 可创设一个情境, 边读课文边识字。乌鸦为什么到处找水喝, 学生说因为口渴, 老师相机板书“渴”, 想想它为什么是“三点水旁”, 因为口渴要喝水, 与水有关, 所以是“三点水”旁。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中, 也明确提出在识字教学中, 要运用多种形象直观的手段, 创设丰富多彩的教学情境。教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏, 在游戏中激发他们的思维, 是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字, 因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点, 创设一定的教学情境, 开展各种活动和游戏, 让学生在学中玩, 在玩中学, 激发学生的识字兴趣。例如;在教学西师版《做什么事最快乐》一文中, 结合课文内容, 我制作了生动的课件, 在课件中, 一只可爱的青蛙, 正要过河呢!河中间有一片片碧绿的荷叶, 荷叶上是这一课正要认识的生字。在学生正被吸引时, 我适时地说:“这只小青蛙想过河, 可是遇到了困难, 同学们愿意帮帮它吗?“愿意!”学生的回答十分响亮, 看来他们的热情被调动起来了。“好, 让我们一起行动吧!只要你有最好的方法记住荷叶上的字, 青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里, 学生的积极性很高, 识记的方法很多样, 看着因为自己的帮助青蛙一步一步的跳过河, 学生脸上的喜悦不喻言表, 当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时, 课堂上沸腾了, 学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程, 学生的情绪始终很高, 这主要得益于教学情境的营造。
二、激发无意注意、轻松识字:
爱因斯坦说过:“对于一切来说, 只有兴趣, 才是最好的老师。”二期课改也把让学生“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”列入教学的目标。低年级学生年龄小, 有意注意持续的时间很短, 因此, 一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力, 激发学生的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是:
1、借助色彩。
课堂上我用不同颜色的粉笔, 突出汉字的不同点, 通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时, 将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写, 便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。
2、借助多媒体。
低年级学生的抽象思维较差, 单凭教师的讲述或学生的想像, 很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则, 恰当地运用直观教具, 尤其是电教手段, 可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单, 明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住, 不仅大大提高了学生识字的效率, 还能很快领悟字词的意思。实践证明, 采用直观的教学方式, 能使生字的出现更为形象、自然, 符合学生的形象思维, 因而形成的印象就更为深刻。如教形近字“晴、睛、精”时, 我利用多媒体, 将这些字边旁进行变换组合。媒体的变换摄住了学生的注意力, 强化了学生对字形、字义的记忆。
3、借助一系列游戏。
遇到难、易错的字, 借助识字游戏教学。如:猜字谜。“午”字:远看像头牛, 近看牛没头, 要问是啥字, 看看日当头;“喜”字:上村十一口, 下村二十口, 两村合一起, 欢乐不发愁。再如“目”字:上边毛, 下边毛, 中间一个黑葡萄;“雨”字:千条线, 万条线, 掉到水里看不见;“古”字:十张口, 早就有等。易学好记, 学生印象深刻, 既能展现语文课的趣味性, 活跃课堂气氛, 又能提高识字效果。“找朋友”?若干个音节放到若干个生字中去, 各自找出自己的伙伴;“换衣服”?给一个字连续换几个形旁, 让其余同学分别读其音、释其义, 讲其用 (造句) ;“捉敌人”?即一群字词到另一群字词中找各自的“对手” (反义词) ;“当医生”?成组出示含有错别字的词句, 让学生扮医生诊治其“病”。学习了合体字后, 设计了一个游戏“摘苹果, 找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上, 打乱贴于一棵苹果树上, 要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字, 并读准了, 读对了, 就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨, 而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
三、利用生活经验, 把识字与学生的生活相沟通
生活是语文的内容, 语文是生活的工具。识字教学应充分利用儿童的生活经验, 加强识字和生活的联系, 把识字和认识客观事物结合起来, 形成识字的敏感和浓厚兴趣。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景, 里面充满了活生生的形象, 声音, 旋律的时候, 读写结合过程才能变得比较轻松。”我国著名的特级教师斯霞老师也说:“研究识字教学, 探求出既减轻学生负担又提高识字教学质量的更科学, 更艺术, 更符合儿童接受能力的识字教学途径, 实在很有必要。”识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验, 注重教给识字方法, 力求识用结合。运用多种形象直观的手段, 创设儿童多彩的教学情景。作为母语教育, 语文课程资源无处不在, 无时不有。可以说生活是知识的海洋。引导学生利用生活空间识字, 不仅是识字本身的需要, 也是现代社会多元化教育的需要。因此, 教师的教学设计要考虑到课程资源的开发和利用, 鼓励学生在生活实践中主动识字。学生可以利用的识字渠道是多种多样的, 校园里的墙报、师生的姓名、社会上的广告牌、建筑物的名称、商品的标签、实物名称、各种图书、电脑、网络等, 都是学生识字的教材, 都能成为学生识字的重要途径。如果教师能有意识的加以引导, 必将使学生跨入更大的识字乐园, 也必将在这个广阔的世界里有更多、更新奇的发现。让孩子走进一个无声而精彩的世界, 只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣, 他才会更加主动识字, 并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
摘要：在识字教学中, 要注重创设教学情境, 活跃课堂气氛, 激发学生识字的兴趣, 要注重激发无意注意、轻松识字, 要注重利用生活经验, 把识字与学生的生活相沟通, 只有这样才能提高识字教学的有效性。
关键词：注重识字,课堂教学,识字兴趣
参考文献
《小学语文新课程标准》
论小学语文识字课堂教学 篇11
关键词：小学语文；识字；教学
为了提升小学语文识字课的教学效率，激发学生识字兴趣，还需要教师采取多元化的识字教学手段，最大限度地调动学生的学习欲望，以此帮助学生掌握良好的识字方法。
一、创设合理的语言环境
在小学生识字的过程中，经常会出現学完之后不会运用的现象。因此，在识字课堂上，教师需要创建良好的语言环境。语言环境能否合理营造，将会直接影响小学生的汉字运用程度以及对于汉字的理解程度。比如说：在苏教版小学语文五年级下册“文明礼貌用语”的教学中，教师便可以创建语言情境，让学生之间相互对话进行问候，加深对礼貌用语的理解程度，同时也学会如何在实际生活中使用礼貌用语，从而提升小学生的文明素质。在学生识字的过程中，由于小学生的思维模式不够固定，学完之后很容易忘记，为了加深学生对汉字的记忆程度，教师可以让学生加强课外知识的阅读，从而加深对汉字的记忆和运用，激发学生的识字兴趣。
二、识字与写字相结合
小学语文识字教育，主要是为了小学生能够更加顺利地进行语文知识学习，而写字是识字的实践方式。可以说，学生只有合理结合识字和写字，才能更好地理解和掌握汉字。在课堂教学中，学生识字之后，教师可以要求学生进行练写，要求学生正确写出汉字的笔画顺序。在识字的基础上，学生及时进行写字练习，有利于学生加深对汉字的记忆。此外，写字还可以集中学生的注意力，培养学生端正的学习态度，认真投入到课堂学习中。学生在写字过程中，不会将其作为一种负担，而是将识字和写字作为一种兴趣。因此，为了提升小学语文识字课堂的教学效率，教师有必要将写字和识字有机结合，使学生更加容易地掌握汉字，加深对汉字的理解。识字是学生学习其他学科的基础，也是掌握各种知识的根本途径，对于学生的未来成长具有重要意义。
三、同音发散，更部记新
在小学语文识字课堂教学中，在一些生字中，很多字都具有相类似的读音，并且字形也有一定联系。在识记这种生字时，常会让学生感到困惑，经常弄混各种生字，即使死记硬背也无法取得良好效果。比如说，在讲解“清”时，教师可以让学生列举出与“青”有联系的字，经过讨论学生会说出“情”“晴”“请”等字。之后，教师可以用小火车的方式来让学生进行组词，加强学生的记忆。在实际的课堂教学中，此种例子可以说非常多，之后教会学生掌握正确的识字方法，才能使学生在认识生字时变得更加简单和有趣，更加容易地记忆生字。
四、游戏教学，激发学生兴趣
在如今的小学语文识字课堂上，教师可以结合小学生的年龄特点、兴趣爱好展开教学活动，从而获取意想不到的教学效果。比如说，教师在讲解“丛”字时，重点内容就是将其和“从”进行区分，并且记住“人”的捺变为了点。结合“丛”字的特点，在课堂教学中，教师可以组织学生进行表演，在讲台上表演两人搭肩走木桥的情景，进而得出“两人桥上走，一捺变成点”的顺口溜，最终使学生加深对难点内容的理解。此外，教师还可以采取猜谜的方式指导学生识字。比如说在学习“告”时，一些学生容易将上部分写成“牛”，此时教师可以说出“一口咬掉牛尾巴”的字谜，从而加深学生对“告”的记忆，避免出现写错的情况。
五、利用多媒体加强学生记忆
现如今，在小学语文教学中已经广泛运用多媒体技术。相比于传统教学模式，多媒体技术更加具有优势，可以有效吸引小学生的课堂注意力，使课本上枯燥的汉字变得更加活泼、更加生动，极大地激发学生的识字兴趣，加深对汉字的记忆。在小学语文识字课堂上，教师可以将汉字展示在多媒体上，制作成动画的方式，将汉字的部首进行拆装和组合，激发学生的学习兴趣，更加深刻地理解汉字。利用多媒体技术，还可以向学生展示汉字的逐渐演化过程，提升学生的兴趣，了解汉字的发展历程，加深对汉字字义的理解，同时也可以更好地运用到实际交往中。
总之，在小学语文识字教学中，为了加深学生对于汉字的记忆和理解，教师必须结合学生的年龄特点和兴趣爱好，精心设计课堂内容，保证教学方式能够激发学生的学习兴趣。考虑到小学生对于新颖的事物具有好奇心，所以教师可以以图画的方式、多媒体方式来展示汉字，从而加深学生对汉字的理解和运用，最终提升学生的素质，做一个文明的小学生。
参考文献：
[1]王佳.谈小学语文识字课堂教学[J].文科爱好者（教育教学版），2015（2）：142.
[2]杨代才，张宏.浅谈小学语文课堂教学快乐识字方法[J].教育科学（全文版），2016（12）.
低年级识字课堂教学之我见 篇12
一、为学生营造轻松愉快的课堂气氛, 激发学习兴趣
首先, 教师要彻底改变以往那种满堂灌式的、让学生被动接受知识的教学方式, 让学生自主学习, 真正成为学习的主人。其次, 在识字教学过程中, 教师要迎合学生的心理需求, 适时地开展各种学生喜闻乐见的活动和游戏, 以至于让学生在各种有趣的教学情境中快乐学习, 这样学生识字的趣味性和积极性会增强很多, 其效果是会事半功倍的。
二、多表扬鼓励, 提高学生的学习兴趣
每个学生都会用自己独有的方式去认识事物, 并且思想单纯、喜欢被表扬是低年级学生具有的特点, 在教师表扬鼓励的基础上, 学生便会以十足的干劲儿投入学习, 并会用更高的情趣, 更积极的方式去探索新知, 这样往往会有出色的表现。所以教师在教学中要多鼓励学生用自己喜欢的方式识字, 不要强求统一, 并给予肯定;要把一些表扬鼓励的话语常挂在嘴边, 或者多给学生一些微笑的眼神, 或者引导其他学生给予其鼓励性的评价。在这样种种的鼓励下, 学生学习的兴趣就更浓了。
三、教会学生富有趣味性的识字方法, 增强学习积极性
古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔。”教师只有授之以渔, 才能达到让学生自己自主学习的最终目的。所以在识字教学中, 教师善于运用各种各样富有趣味性的识字方法, 会给学生创设一种轻松愉快的识字氛围, 从而使学生产生浓厚的学习兴趣和积极乐学的态度。在此基础上, 识字教学质量会大大提高。以下是我日常教学中常用的识字教学方法。
1. 顺口溜识字。
“顺口溜”是比较受学生欢迎的一种形式, 它让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。每个汉字都有其独特的构字特点, 针对每个汉字的构字特点, 教师可以引导学生编一些适合低年级学生生活情趣和浅显易懂的顺口溜, 使学生轻松愉快地掌握生字。如教学“草”字时:“没头就是早, 早上长青草, 牛羊见它乐, 禾苗见它恼”;再如, 教学“碧”字时:“王老头, 白老头, 同坐一块大石头”。学生一听很快便记住了这些字的字形了。有时顺口溜还能帮助学生很好地区分一些易混易错的形近字, 如区别“真”和“直”字:有脚“真”开心, 认真的“真”;无脚“直”犯愁, 直尺的“直”。这样就很容易把“真”和“直”这两个字区分开了。顺口溜识字教学幽默风趣, 寓教于乐, 读起来朗朗上口, 易学好记, 学生印象深刻, 既能展现语文课的趣味性, 活跃课堂气氛, 又能提高课堂识字效果。
2. 谜语识字。
猜谜语是低年级小学生非常感兴趣的一项活动, 教师把它恰到好处地运用于识字课堂教学中, 既能充分满足学生的好奇心, 又会极大地激起学生的求知欲。如教学“告”字时:一口咬掉牛尾巴;教学“坐”字时:二人坐在土堆上。在学生猜谜语的过程中, 他们始终处于一种积极的思维活动中, 无论学生猜出与否, 他们都经历了注意力高度集中的思考过程, 这本身就是识记生字的过程。学生猜谜语兴趣盎然, 自然就加深了对生字的识记印象。
3. 游戏识字。
游戏是小学生喜闻乐见的活动方式, 把游戏引入识字教学中, 可以满足他们好动好玩的心理, 使他们注意力不但持久、稳定。识字会收到意想不到的效果。如采蘑菇、快乐碰碰碰、找朋友、开火车、摘苹果等游戏。比如, “找朋友”游戏, 可以这样设计:在学生自学的基础上, 把一些合体字的偏旁部首和独体字部分分别写在两张不同的卡片上, 分发给学生, 要求学生互相用最快的速度找到自己的好朋友, 比如, 教学“松”“跑”等字时:找呀找呀找朋友, 你是我的好朋友, 很快拿着“木”字旁和“公”字的两个人结成了好朋友, 组成“松”字;这种识字方法寓教于乐, 使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程。
4. 听故事识字。
喜欢听故事是小学生的天性, 教师要充分把握住学生这一心理, 在识字教学中, 把一些枯燥的汉字融入到一个个简短有趣的小故事中, 在轻松愉悦的听故事氛围中使他们识字兴趣盎然, 识记效果会事半功倍。比如, 教学“休”字时, 可以这样编:一个人在田里干活累了, 就来到地头的一棵树旁边, 顺势靠在树上休息了一下。这样学生就高效率地记住了这个生字。
5. 动作演示识字。
在学生所学生字中, 有相当一部分是动词, 识字教学过程中, 教师可以引导学生用肢体动作演示理解识记生字。比如, 教学一年级上册《操场上》一课时:学习“跑、跳”, 先想想跑、跳的动作, 然后做一做, 学生自然就能明白“跑、跳”是用足跑、跳, 所以是足字旁;学习“打、拍、拔”, 教师肢体演示, 学生一下子也就明白了这些字都是提手旁的原因。这种教学方法极大地激发了学生的识字热情, 并且学生轻轻松松地认识了字形, 理解了字义。
6. 利用象形、会意识字。
低年级学生以形象思维为主。像课本中的由古代的象形字演变而成的“口、耳、木、日、月、火”这一类字, 教师要充分引导学生观察实物或实物图片后再识记, 因为这些字的字形与实物都很接近, 这样识字教学与具体的事物和形象相结合, 有利于学生识记。如教学“火”时, 出示图片。教学会意字时, 如用手遮目“看”, 小土为“尘”。通过这样的描述, 在学生头脑中建立起直观印象, 自然而然识记效果尤为显著。
7. 增、减一个笔画识字。
在教学新字时, 很多字都与熟字有着多一笔或少一笔的关系, 教师可以充分利用这一点, 降低学生识记新字的难度。比如, 木—本, 目—自, 方—万, 鸟—乌, 在教的过程中, 教师让学生明白只不过是后者比前者多了一笔或少了一笔, 这样对比起来学生识记印象会深刻得多。