进行识字教学

进行识字教学（精选12篇）

进行识字教学 篇1

识字是学习文化的起点, 是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。当今世界是信息爆炸的时代, 人们的生活、学习、工作都离不开信息, 而信息的获得又主要依靠阅读来实现。小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读、写作, 拓宽知识面, 提高学习的能力。因此, 识字教学成了语文教学的重中之重。

作为一线教师, 运用怎样的教学方法, 才能让枯燥的识字教学变得生动起来, 使识字成为学生愉快的经历呢?为了让学生多识字, 并且不把识字作为一种负担, 而是从内心喜欢语文, 乐意识字, 我在教学中是这样做的:

一、做好课前预习。

每个学生都想在课堂上得到老师和同学的认可和鼓励。而在识字教学中, 以往的教学形式大都是老师唱主角, 学生只是充当配角跟着老师随声附和。这种完全灌输式的教学方式, 学生没有机会参与到课堂的活动之中, 自然会学得枯燥和乏味。针对这种情况, 我便开始试探着在课前布置一些预习作业, 主要还是针对生字词的预习。慢慢地我发现, 孩子通过这种方式在课堂上变得更加的活跃了, 课堂上他们成了真正的主角, 学生的课堂参与意识也越来越强了。而且课堂上多了很多的“小老师”, 他们会把自己在预习中好的识记方法和同学分享, 也可以在课下进行有效的一对一的帮助, 这样掌握快的学生就可以得到充分的展示, 掌握稍微慢的学生便可以通过这种方式减轻学习压力, 提高学习的效果。

二、学习基本笔画的写法和认识。

每一个汉字都是由一定的基本笔画组成的, 在低年级语文教学中, 认识笔画和写好笔画是识字、写字的基础。认识和掌握“点、横、竖、撇、捺、提”几种基本笔画又是基础之中的基础。这几种笔画的写法规律是:“点”要顿, “横”要平, “竖”要直, “撇”出尖, “捺”尾大, “提”向上。除此之外, 写这些笔画时, 不同的笔画下笔和起笔的轻重力度也不同等。

三、掌握几种常见偏旁部首的变化规律。

汉字的偏旁部首多数是由独体字构成, 如禾、木、火、米、又、失、王、牛、几、竹、羊等。这些偏旁部首看起来很复杂, 但只要我们掌握了它们之中的规律, 就会由复杂变得简单。具体如下:

1. 部分独体字做偏旁时, 最后一笔要由“捺”变“点”, 如“禾、木、火、米、又、失”等。

2. 有的独体字做偏旁时, 不但最后一笔由“横”变成“提”, 而且笔顺也要发生变化, “王、牛、车、土、子、正、马、工、里”等。

其中“牛、车”做偏旁时, 不但最后一笔由“横”变成“提”, 而且第三笔还变成了最后一笔。

3.“几、月”在汉字中处于不同位置时, 笔画有变化, 如果“几”在汉字的上半部时, 第二笔是“横折弯”, 如“沿、没”。

如果它在汉字的下半部, 那原来的笔画就不变, 如“亮、抗、坑”。“月”字在汉字中处于左右结构时其笔画没有变化, 如“朋、肚、肝”。而处于汉字的下半部时, 它的第一笔由“撇”变成“竖”。如“有、青、育”。诸如此类的还有很多, 这里就不一一例举了。

四、联系生活识字。

1. 创设生活场景, 营造识字氛围。

新课程中有许多识字课, 都与生活紧密相连, 上课时我们可以在课堂上创设相关的生活场景, 让学生在模拟的场景中轻松地识记汉字。如:上一年级上册的识字课《自选商场》一课, 我就把面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉、铅笔、尺子、作业本等带进课堂, 充分地营造了生活中那些自选超市的情境。布置好后, 我请了几个学生当营业员, 给物品进行分类, 使超市的摆放井然有序。然后再请几个学生当顾客, 进行挑选物品、购买物品的活动。学生拿着贴有生字词卡的包装袋去取相应的货物, 学生想要找准货物, 就必须牢牢记住包装袋上的生字。这样, 学生挑选商品的行动就变成了他们识字记字的过程, 积极性自然就高了。

再如《菜园里》一课, 我在黑板上画上简笔画, 再在黑板的前面摆放上各种蔬菜, 把教室布置得像菜园一样。上课时, 我请学生走出座位, 看一看、摸一摸、闻一闻、认一认, 熟悉蔬菜后, 再给这些蔬菜贴上标签。贴标签就必须要认字, 这样自然地认字, 学生就好像在菜园里劳动一样, 识字也成了一件快乐的事情。

2. 在课外生活中识字。

汉字在学生的生活中是随处可见的。在课外生活中识字, 是一种重要的识字方法, 它是课堂识字的巩固与补充, 因为生活是个大课堂。比如:大街上的广告牌、路旁商店的名称、商店里各种商品的名称、食品包装纸、饮料瓶、牙膏盒、说明书、废旧报纸、同学姓名等, 都是学生识字的好材料。我鼓励学生在生活中看到字就读一读, 遇到不认识的字就问一问、查一查, 做个生活的有心人, 让生活教会自己更多的汉字。同时, 为了增加趣味性, 也为了进行宏观调控, 我还鼓励学生把生活中识得的汉字收集起来, 制成识字本, 带回学校交流、展示。

五、用顺口溜、谜语等形象化的语言, 让学生兴趣盎然、轻松愉快地掌握生字。

1. 用顺口溜识字。

如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时, 我编了一句顺口溜:“草青青, 水清清, 请你来, 做事情, 太阳升, 是晴天, 看东西用眼睛。”学生读来顺口, 又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法, 生动有趣, 能激发学生的学习积极性, 比单纯的读字抄字的效果好得多。

2. 根据字型的特点用谜语识字, 更能激发学生的情趣, 活跃学生的思维。

例如, 学习“飘”字时, 我用边说儿歌边写字的方法出示生字, “西二小, 真轻巧, 风一吹, 它就飘起来”。孩子们哈哈大笑, 很快就记住了“飘”。再如教“坐”字时, 我边板书“坐”字边说:“两人在土上, 这是什么字?”学生摇头。我再问:“你们现在是站着, 还是怎么着?”学生齐声回答:“坐着。”我说这就是我们要学的“坐”字, 然后让学生再把上面的谜语说一、两遍, 字型与字义就自然而然地掌握和理解了。

六、合理利用生动活泼的游戏, 寓教于乐。

例如, 识记“网、运、展”这三个字, 我先用课件出示这三个字所在的句子, 指名朗读, 然后进行学习。方法:小游戏猜一猜。猜“网”字, 我读字, 学生找卡, 说说是怎么猜出这张卡是“网”字?读句子———蜘蛛为什么忙着织网?你还知道什么网?练习组词。猜“运”字, 说说你是怎么猜到的。还可以运什么?用什么运?联练习说话。猜“展”字, 做展翅动作, 了解伸展的意思。同桌一起想办法识记, 看谁记得快。这样让学生在短时间内掌握了要学的生字, 达到预期的教学效果。

进行识字教学 篇2

摘 要：在识字教学中，教师常常为学生读不准字音、记不住字形、不理解字义而头疼。而遵循汉字构字规律，运用“字理识字法”教学汉字，学生学起来非常科学、高效，能唤起学生的想象和联想。

关键词：字理识字法；科学高效；素质教育

中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）30-0078-01

在识字教学中，我们常为学生读不准字音、记不住字形、不理解字义而头疼。通过实践我们发现，运用“字理识字法”教学汉字，学生学起来非常科学、高效，运用这种方法也是加强语文素质教育的重要途径之一。

一、用“字理识字法”教学的必要性和重要性

汉字是既表意又表音的理性符号。有的教师把汉字当作单纯的符号进行教学，对汉字结构、造字结构和造字理论不加重视，在识字教学中有些不科学的教法和问题，现列举出来从反面说明用“字理识字法”进行识字教学的必要性和重要性。（1）比多比少。有的教师教“谁”字，不把右边的部件“隹”（zhuī，一种鸟）告诉学生，只说比“住”多一横。（2）以某某部件作参照物。例如“艮”（gēn）这个部件，在小学语文课本中经常出现，如“跟”“根”“眼”，由于教师没有把声旁“艮”的名称告诉学生，致使教“恳、痕、艰”等字时，只能说它们的“上下左右”分别是“很”字去了双人旁。（3）误解象形字。无古文字根据，单凭现行正楷肢解汉字，如把“美”这个象形字肢解成“羊大”为“美”的会意字。（4）把指事字教成会意字。如把“亦、刃、本”等指事字教成会意字。（5）由于古今音变和形声结构复杂，无法分析形声字的结构，不能辨认复杂的形声字。如对“江、裹、衷、载、腾、佞、颖、旗”等形声字无法辨认解析。（6）有的虽能说准字的结构名称，但知其然不知其所以然，不能正确地析形释义。（7）有的只知道某字是独体字，但无古文字根据，不能具体形象分析字义。如对“民”字就不知如何分析。在识字教学中，教错的现象很普遍，有的教师已经习以为常了。因此，用“字理识字法”进行识字教学是非常必要、非常重要的。小学阶段在学前教育的基础上，用“字理识字法”进行识字教学是符合实际情况的，能切实提高识字教学质量。

二、用“字理识字法”进行识字教学的作用

用“字理识字法”进行识字教学具有多方面的作用。我根据教学实践，总结归纳为如下几条。（1）有助于开发智力，发展语言。若从开发智力、训练思维的高度来看识字教学，就应将教学重点从机械识记转为意义记忆，鼓励学生探究、再现造字之初人们思维活动的轨迹，让学生融入自己的再造想象。用“字理识字法”进行识字教学就有如此功能。汉字作为语素文字其根基在语言，对文字构形作富有想象力并合乎逻辑的表述，其本身就是对语言的最好训练。因此，用“字理识字法”析形索义推动思维和语言同步发展的教学作用是显而易见的。（2）有助于调动学生的识字兴趣。用“字理识字法”析形索义的生动形象启发诱导，可调动学生的识字兴趣和探究精神。如我教“鸟”“乌”字，引导学生讨论：为何“鸟”字有点、“乌”字无点？学生立即回答：“乌”鸦全身俱黑，远望不易辨认眼睛，故“乌”不点睛；一般“鸟”并非全身俱黑，易认出眼睛，故“鸟”点睛。构形独特的汉字，以其巧妙的表意方式，为乐化教材和愉快教育提供了条件。（3）古汉字大多数一个字是一个词，用“字理识字法”析形索义，有利于学习文言文，有利于为学习研究古代文化打基础，有利于弄清字（词）的本义，有利于探索词义源流。（4）此法可把汉字音形义结合起来；可把观察图画和实物及生活实际结合起来；可把识字与听说读写和思想结合起来；可与写字结合起来避免或少写错别字；可避免或减少识字教学错误，提高识字教学效率；可提高识字能力、发展学生思维。总之，有利于提高学生的语言整体素质。

三、如何用“字理识字法”进行科学形象的识字教学

（1）以认识论、文字学、教育学、心理学、生理学为“字理识字法”的理论基础，坚持科学性原则和理论联系实际原则，使用演示法、讲授法、讨论法等多种方法进行识字教学。（2）以“六书”理论作指导，利用绘画、幻灯、电影电视尤其是目前所使用的一体机等多种手段和工具进行直观生动的识字教学，化抽象汉字具有形象性，增强汉字的可感性，提高识记汉字的速度。（3）提高学生认知结构复杂汉字的准确性。如教“看”，会意字，手下目也，意即“望远目力不及，多用手掩罩在目上”。这样，借视听觉和动作姿势多方位教学，学生对“看”字形音义就会牢固掌握。（4）应用“六书”理论提供识字教学捷径，提高识字效率。汉字繁多，但发音基本音节不过410个。若采用“同音归类”“音读半边”的方法，就能简化识字过程，在已有识字基础上认识汉字，即用“六书”中形声字知识进行识字教学，如苹果的“苹”是上下结构的形声字，可分析为：下边是声符表其声“平”，上边为意符表植物的果实。这种温故知新、举一反三的识字教学减少了教学的环节，应用得当，可大大减轻学生头脑的负荷，提高识字效率。

四、结束语

总之，教师若掌握了“六书”等有关理论，遵循汉字构字规律，用“字理识字法”进行识字教学，会收到明显的教学效果。但运用“字理识字法”不能牵强附会，更不能庸俗化。有些字、词不能形象化，在教学中还要培养学生抽象概括能力，用生动的讲述唤起学生的想象和联想，加强学生的记忆力，以达到会认、会读、会写、会用的目的。

参考文献：

将识字、写字教学进行到底 篇3

一、创设情境，指导方法

对小学语文阅读教学而言，识字、写字贯穿始终，举足轻重，不可忽视。而识字又是低年级阅读教学的根本，更是重中之重。教师要在课堂中积极渗透识字、写字的学习方法，教给学生积累汉字的方法。在第一个环节，我创设情境，将学生带入文本，激发学生的学习兴趣。

师：今天我们学习一篇童话故事，请大家伸出手，和我一起写题目。（师板书，生书空）这个“路”字，怎么写才好看？左边要窄一点，留给右边多点，这样这个字就不会太胖，就好看些。（生写“路”字）

师：想想看，你们怎样才能很快记住“路”字？

生1：左边是个“足”字旁，右边是个“各”字。

师：很好，把陌生的字拆成两个熟悉的字就能记住了。

生2：“洛”字的偏旁换成“足”字旁，就是“路”。

经过启发，学生根据自己已有的识字经验，探索出不同的生字记忆方法，如“加一加”、“减一减”、“换一换”等方法。我肯定了学生，并继续引导：你们想想看，还有哪些字也是“足”字旁的？学生根据学过的知识写“跑、跳、跟”等字。学生从字形上掌握了写法，也从字形上理解了字义，并学会归类识字的方法，养成了良好的识字习惯。

二、初读感知，识字写字

低年级阅读教学的基本模式就是写字、识字，教师要加强指导，促使学生正向迁移。《会走路的树》的语言是童话语言，学生在富有童趣的文字的熏陶下，感受到语言文字的美。

师：会走路的树指的是什么？

生1：小驯鹿。

生2：大驯鹿。

生3：还有小鸟。

学生从课文中了解到主要人物有三个：小驯鹿、驯鹿爸爸、小鸟。学生弄懂文章的大致内容后，我设计拼字游戏，让学生识记文中的生字并组词。通过偏旁找朋友的方法，学生识记了“奇”、“路”，并根据课文组词，如“小路”、“好奇”。

针对学生容易写错的字，我这样指导：这个字想和你们打招呼。你们知道这是什么字吗？（“趣”）“趣”这样写好不好？（不好，捺要写长一点。）为什么？（“耳”字的最后一横是一提，“走”字的捺要写长，托住里边的“耳”字。）在田字格里怎么写才好看？（“走”字的第二横要写在横中线上才好看。）我引导学生一起写“趣”字，这个生字在课文中是个重点字，也是学生容易写错的字。通过指导，学生熟练掌握了“趣”字。

三、加深体验，随文识字

低年级阅读一方面要加强识字、写字教学，另一方面要让学生进入文本，朗读文本，并在朗读中随文识字。我抓住文中的两个关键字眼，一个是“奇”，一个是“陪”，引导学生体验课文内容，并识记生字词。

师：一个春天的早晨，一只刚出生的小鸟探头往外一看，它看到了什么？假如你现在就是这只小鸟，你想问什么？

生1：为什么树会走？

生2：那是什么树？

师：嗯，大家都很好奇。想知道自己不知道的东西，就叫“好奇”。请大家读读小鸟的话，看小鸟是怎么好奇的。

学生通过体会，读出小鸟的好奇。我引导学生读出小鸟的疑问，从语境中理解“好奇”这个词。接下来，我培养学生的识字习惯，激活识字经验：想想看，这个“奇”字，你们在哪里见过？（《米老鼠》里的米奇）学生认读《木偶奇遇记》里的“奇”，加深印象。

师：这里还有一个字想和大家认识。大家看看是什么字？（“陪”）小树陪小鸟的时候是怎样的？（去了很多地方，天天陪着。）

师：想想看，小树还会陪着小鸟到哪里？

生1：到池塘边听青蛙唱歌。

生2：到花园里看蜜蜂跳舞。

生3：到阳光下看蝴蝶飞。

孩子们通过文本朗读，再加上自己的想象，对“陪”的认知有了更多体验，并加上了自己的理解：小树陪着小鸟走了很多地方，多亏小树的陪伴，小鸟才看到了外面的世界。

为了巩固认知，我根据课文创设了情境：秋天到了，小鸟要到温暖的地方去过冬，它要告别小树到南方去了。想到要和好朋友分别，它忍不住哭了，给小树写了一段话。小鸟到底写了什么呢？请大家以小鸟的口吻写一写。学生通过补充句子，对课文中的生字词有了基本认知，并能够组合起来说一句话，完成了识记和运用的训练任务。我又让学生仔细读读自己写的话，然后读读课文最后小树和小鸟的对话，感受小树和小鸟相互陪伴的情谊。

运用多种方式进行识字教学 篇4

一、猜字谜游戏

在学习《画》一课时, 我就让学生猜:一块豆腐割四块, 放进锅里盖上盖儿。这是什么字?学了“们”和“闪”就可编出“一人在门外, 一人在门里”的谜语让学生一谜猜两字。学了“想”就可编“木目下加心”, 这样不仅使学生记住了字形, 而且激发了兴趣。学生还主动参与编字谜游戏, 比如:他们编出“一条白毛巾, 挂在木头上 (棉) ”;“二木不成林 (相) ”;“1+1不等于2 (王) ”等等来互相猜。学生在编字谜过程中, 思维进入一种积极状态, 何愁记不住这些字呢?

二、自编儿歌

儿歌的韵律和趣味很受学生欢迎, 我们可以根据汉字的组合特点编一些学生好记易背的儿歌。例如“聪”, 可以这样编:“小聪明, 耳朵灵, 会听课, 总专心。”又如:“目争睁, 月要腰;爪巴爬, 日寸时。两字合一字, 好记好认识。”再如:“感谢要有心, 诚心才感人。感谢有言行, 谢谢最好听。”学生把顺口溜记住了, 字也就认识了, 真是要形有形, 要义有义。

三、变字魔术师

利用“加一加”“减一减”等方法变幻出新字。例如:学了“口、日、人、了”等字后, 请学生加一笔或两笔;学了“广、玉、方”后, 请学生减一笔;学了“鸟、青、皮”后, 可以加偏旁;学了“江、飘、请”后, 可以换偏旁……学生既巩固了旧字, 又认识了新字。

四、我像谁, 我的兄弟呢

利用汉字偏旁、部件卡片, 让学生通过组合新字进行识字游戏, 也可出示偏旁和部件请学生组合成另外的生字, 还有就是给某个字加或者换偏旁组成新字。如:旁 (磅、榜、镑、谤、蒡、膀、搒) 。还可出示生字卡片, 找出它的形近字。如:牛——午, 圆——园, 为——办。

五、利用远程教育资源, 调动多种感官

教师利用“远程教育资源”中的图片、文字、声音、动画等能为学生创设生动有趣的识字情景, 激发学生多种感官的有效参与, 不断激发学生去体验识字的乐趣, 识字教学达到事半功倍的效果。在教学中, 教师应该充分利用课件, 让学生观看那些充满神秘色彩的文字。如:教学“日”“月”“禾”“火”“山”等汉字时, 可先出示它们的象形字, 这组字采用由实物图到象形字, 再到现代汉字简化字, 逐渐演变的动画形式出现, 富有动感, 让学生产生神秘感, 同时也调动了学生的多种感官。实践证明, 利用课件进行识字教学, 能有效激发学生学习汉字的欲望。此外, 还可以采用联想法、讲故事法、偏旁归类法等来帮助学生记忆生字。

如何有效的进行识字教学 篇5

“兴趣是最好的老师。”当一个人对某种事物产生兴趣时，就会积极自觉地参与。苦，不觉其苦；累，不觉其累。兴趣指向的地方，总是伴随着快乐和满意的情感体验。新课程背景下的小学语文课堂，激发学生的习性兴趣，已成为习性语文教师的共识，并作为一种追求的目标。激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。那么，怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

1．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

2、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以鱼”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。（1）、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上──碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼──草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上──磨”。

（2）、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走独木桥──生”，“1＋1不等于2──王”，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

（3）、当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

3、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。

新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材；还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动如：晨会、班会、队会、节日庆典，还是校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题等，都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研究中，在玩乐中接触认识不少汉字。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

4、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一、如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学

生说“李”就是“

十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。

5、教师指导识字与学生合作识字相结合。低年级教师在上每一篇课文之前，应该认真分析生字，估计学生的学习情况，筛选生字，对学生易错和书写有困难的生字进行有针对性的生字教学；对于学生书写不易错和能运用所学知识解决的生字，教师应放手让学生合作学习。这样既可以培养学生识字的能力，又可以提高课堂教学的效率。

6、利用可再生的教学资源，让学生主动识字。

教学中教师应充分挖掘可再生的教学资源，让学生去查找资料，让学生自觉主动地识字。如：我在上《木兰从军》一文时课前让学生查找：从古至今，你还知道哪些女英雄？是哪方面的女英雄？学生会主动查找相关资料，有不认识的字会主动问父母或者通过部首查字法来认识字宝宝。在课文教学的尾声——拓展的环节中，我设计了：《木兰从军》这个故事是通过《木兰诗》改编的，请同学们课后查查《木兰诗》。好好读一读，不会读的字问问字典公公，了解木兰传奇的一生。学生通过学习课文，理解了课文的内容，对木兰这个人物比较感兴趣，课后会自觉主动的查找资料，去读《木兰诗》。有大部分的孩子不满足只对《木兰诗》的阅读，还查阅了《木兰诗》的译文，了解了《木兰诗》的意思。

如何进行低年级识字教学 篇6

识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。几年的工作经验让我得出的结论：教师应立足课堂，激发孩了对识字的兴趣，教给孩子识字的方法，培养孩了识字的能力。那么怎样才能做到使孩了对枯燥乏味的识字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？

一、尽快教给学生自能识字的方法

I.促进学生自学识字

初入学的儿童，识字不多，因此，可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句了的概念。如学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。也可根据拼音及发音不同，结合多音字词及造句，使枯燥的发音字母变得内容更加丰富且生动有趣，同时也促使学生在课外阅读时自学识字。

2.让学生自学与互学识字

团结协作的师生关系是营造良好课堂氛围的重要因素。学生是学习的主人，教师可以让学生通过同桌互学，小组及大组共同学习、共同参与及游戏等形式，逐渐养成互助互爱、互相促进、共同提高良好的学习习惯，并从中感受到亲如兄弟姐妹的同学关系，从而使学生提高了学习兴趣，并促进了认知与感情的全面发展。

3.找出汉字的特殊规律，归类学习

由于儿童的认知不是很多，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助学生识字。如：“浪”字是“三点水”，与水有关。“跟”字是“足”，和脚有关。而有些字，它们的偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。归类学习的方法还有义旁归类法、声旁归类法等，教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地识字。

4.对比复习记忆深

在识字过程中，小学生记得快，忘得也快。针对他们的识记特点，在教学尝试中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生就能较快地掌握新字。另外，有些形近字可以放在一起教学。如学“清”字的时候，我就把“请”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让学生学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。在我的启发下，小朋友会比较出“清”字是三点水，与水有关，清水。“情”字是竖心旁，与心情有关，心情。“晴”字是日字旁，与太阳有关，晴天。“睛”字，与眼睛有关，眼睛。通过比较观察，引导学生用部首分析法区分出字与字的区别，并把各自观察的结果告诉大家。

二、引导学生在生活实践中识字

1.从观察事物中学说话，学会识字

这可以要求孩了从观察身边的事物做起，如：孩子们的书包里有很多学习用品，让他们找出自己最喜欢的一件，说说学习用品的名称及特征，并边看边识字。由于他们有备而来，观察比较细致，介绍时就毫不费力，因此，识字速度也快了。

2.从生活中学会识字

让学生从生活中日用品的名称、标识和产品说明书内容的熟悉中，提高识字水平。让学生遇到不会写的字或不会读的字，应该通过多问、多查字典等多种渠道来不断提高识字水平；也可以从生活中所见所闻的事情中去观察汉字，让学生养成注重平时积累素材的良好习惯，做到勤学苦练等，同样可以提高学生的识字能力。

3.从自我体验中学会识字

教师应在传授知识中成为小学生的引导者、促进者和合作者，以教师的自我体验生活去感染学生，使他们也能在自我体验中去学会识字，让学生获得成功的体验：学校举办“识字大王比赛”“故事大王比赛”“美文诵读比赛”等活动，都给学生提供了体验成功、展示自我的广阔舞台。受此启发，我曾尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把自己认识的生字写在黑板上，教给其他同学，还可以要求他说出记住这个字的方法。

三、激发兴趣，使学生喜欢识字

1.故事启趣：喜欢听故事和讲故事是孩了的天性。听故事、讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言，学龄儿童在幼儿园主要是通过这种方式学习语言的。入学后继续采用听故事和讲故事的方法来组织语文教学，不仪能进一步发展儿童的口头语言能力，而且能够有效地激发起入学儿童的学习兴趣。汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事。比如，当我教“曰”字时，给学生讲述“后弈射曰”的故事，圆圆的恰似太阳的形象，中间一横好似是后弈射的箭。生动的故事吸引学生的学习兴趣，使学生一卜了掌握了这个字。

2.气氛生趣：民主、平等的师生关系是课堂气氛的关键。叶澜教授指出：“课堂教学是一个师生间积极互动的过程。”因而，在教学中，教师应鼓励、允许学生提出不同的见解，对学生提出的一些意想不到的“高见”，教师可及时采纳，并给予充分的肯定。即使学生回答错了，也不严加批评和指责，而是引导他们自己去发现错误，并改正错误。

3.情景导趣：“创设情景”从教学角度来讲有两个目的：一是使教学任务具体化，二是使教学内容具体化。从小学生学习的角度看，要达到的目的有：（1）要吸引学生的注意力，使学生产生兴趣；（2）使学生产生联想，唤起学生的原有认识和情感体验，以产生求知欲望；（3）使之产生疑问，带着问题进入学习状态，使学生自感乐趣。

4.表演引趣：好玩好动是孩了的天性，根据这个特点，把识字训练以玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩了们边说边识字的载体。如学《小露珠》一课，让孩了们戴上头饰，分别扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶等等，让孩了们在诙谐的语言、夸张的动作及滑稽的表演中感觉学习的乐趣，使课堂气氛大大提高，小朋友们在轻松愉快其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语知识，又从中学到识字的技能。

幼儿园如何进行识字教学 篇7

一、在教学活动中识字

1. 利用实物图片识字。

在幼儿基本掌握了字的读音之后，可采用字宝宝找家的游戏让幼儿拿着字宝宝去找和它相对应的图片或实物，这个环节的设计主要是给幼儿一个操作和巩固练习的机会，从而加深幼儿对所学目的字的印象。

2. 利用象形字的特点识字。

中国的文字很深远，从汉字的起源来说，原始绘画是文字的主要来源，后来有许多字都是根据字的表意来制作字的形体的。例如：“山”、“田”、“火”、“目”等字，它本身就是其物体外形绘画的演变，我们在教幼儿认识时可以和绘画联系起来，让幼儿真切地感受到字的来源和所反映的实物。

3. 利用形体语言在情境中识字。

幼儿识字的过程也是通过各种感官直接感知的过程，如“听”、“看”、“摸”、“笑”等，让幼儿借助形体的感受与相对应的字结合起来，在情境中通过幼儿亲身的形体感受和有趣的游戏练习来认识要学的字宝宝。

二、在游戏中识字

游戏是幼儿的基本活动。《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园的游戏活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动的活动。”游戏是《幼儿听读游戏识字》的一个重要组成部分，通过各种形式加深幼儿对汉字的记忆，培养观察力、思维想象能力、语言表达能力、反应能力等，贯穿了识字过程的始终。在教学活动中，我采用了多种游戏，使幼儿在游戏中进行了汉字的确认，并加以复习巩固。例如：在学习汉字“猫、狗、兔”等名词时，我用模仿动物叫声或形象的动作，同时出示字卡，使幼儿在模仿的同时认识汉字。在生字确认之后，为了复习巩固，我创编了游戏《叫醒字宝宝》，即把字宝宝用小花被盖上，让小朋友去叫醒它，然后掀开小花被看谁没起床。如果是“飞”字，小朋友就不由自主地站起来做飞的动作，有的小朋友学小鸟飞，有的学蝴蝶飞。有一次叫醒的字宝宝是“爷爷”两个字，小朋友就学爷爷的样子，有的小朋友弯腰驼背的样子，戴着眼镜，眼睛离书很远，手在上面指指点点。游戏时，幼儿都很感兴趣，都想看看是哪个字宝宝在睡觉，增强了游戏的神秘性和趣味性，培养了幼儿的记忆力，还培养了幼儿的观察力和模仿能力。我还根据幼儿的年龄特点，结合季节创编了游戏，为了进行生字的确认，我选用了幼儿喜欢的动物小白兔，结合秋天这个季节特点去拔萝卜。我做了很多立体的萝卜，上面贴有字宝宝，摆放在地上，组成一片萝卜地，请小朋友扮演小白兔，说儿歌，按老师的要求去地里“拔萝卜”，并采用竞赛的形式，四人一组，增强了趣味性，使幼儿在玩玩做做中找到相应的汉字，进行生字的再认。

游戏时要面向全体幼儿，调动幼儿的积极性。在幼儿掌握一定数量的汉字后，教幼儿理解什么是反义词，于是我创编了音乐游戏《找朋友》，为幼儿准备与人数相等的字卡，幼儿听音乐，每人找到一张字卡，认读后，找到自己的反义词做朋友。例如自己戴的字卡是“大”，则去找胸前是“小”的字卡的小朋友。两个人一组，跟着《找朋友》的音乐做动作，于是幼儿听着音乐在没有任何压力的情况下找到了自己的反义词朋友。

游戏是幼儿的基本活动，在识字教育中，我们要根据教学内容，采用丰富多彩的游戏，使不同水平、不同能力的幼儿都在游戏中获得兴趣和满足。

三、利用多媒体识字

新兴的多媒体技术综合了视听与计算机的优势，可以将图文、声音和视频并用，产生活泼、生动的教学效果。实践证明，多媒体识字法是一种行之有效的方法。

心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起幼儿的注意，而现实生活中，几乎每一位幼儿都不约而同地迷恋“动画片”。针对这一现象，我以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，激发幼儿探寻知识的强烈愿望，变要我学为我要学。我曾依据课文内容设计如下课件。

(1) 春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，布谷、蜜蜂、燕子在欢唱。

(2) 配以《春之歌》的音乐。

(3) 在实物旁打出生词，生字用红色显示，一幅声画并茂的春季图仿佛把幼儿带入诱人的春光中，使幼儿兴趣盎然，引起幼儿思想情感的共鸣，大大激发幼儿学习的内在动机。

四、在日常生活中识字

幼儿一天的活动主要是吃、喝、拉、撒、睡，结合这些活动教孩子识字，能提高幼儿的识字效率。

如：吃到什么学什么。给孩子吃苹果就学“苹果”，孩子要吃“糖”就把这个字指给老师看，吃鱼学“鱼”，吃饺子学“饺子”，吃西瓜学“西瓜”，吃肉学“肉”……

看到什么学什么。看见别人坐、立、行走、弯腰，就学“坐、立、走、弯腰”，看到来往的车就学“车”，如汽车、火车、卡车、警车……看到树就学“树”，如松树、柳树、洋槐树、桂花树……看到下雨就学“雨”，如大雨、雨伞、雨衣、雨靴……

学习与婴幼儿关系最为密切的关于人称的字词，如：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姥姥、姥爷、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹……

学习表示身体部位名称的字词，如：头、眼睛、鼻子、耳朵、嘴……

另外，我们还可以编写一些孩子熟悉的贴近生活的短语或者词条，引导孩子认识这些字，如：“干干净净”“我爱爸爸妈妈”“我要吃饭”“白兔吃萝卜”“小猫爱吃鱼”“水牛爱吃青草”……

我们经常带领孩子们走出小院子，去观察社会，欣赏大自然。在观察欣赏的过程中，我们不要忘记教孩子们认识汉字，走到哪我们学到哪，走到广场上我们认识“广场”，站在工厂前我们认识“工厂”，来到百货大楼我们认识“百货大楼”。孩子们对这种识字方式也很感兴趣。我们还告诉孩子们在节假日，如果跟着爸爸妈妈出去游玩，就不要忘记认识汉字。

如何进行低年级识字教学 篇8

一、扎扎实实学好教材中的生字

对于刚刚入学的学生来说, 手中既没有识字工具, 也不懂汉字的造字规律, 而且教材中出现的生字不论是字形的繁简难易, 都是在阅读中出现频率较高的字。怎样很好地识记这些生字呢?我觉得最关键的是要激发起学生的识字兴趣。

1. 课前激趣喜欢识字, 强化第一印象。

兴趣是最好的老师。第一次指导学生识字就给以学生强烈刺激, 使学生对识字感兴趣。利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系, 让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻。例如, 在教学与水果有关的生字时, 我鼓励学生收集有关水果的资料, 还将水果带到课堂上, 并让学生给水果贴上标签, 通过看看、摸摸、读读、认认, 调动多种感官认字记字, 教学效果很好。

2. 创设识字情境, 激发识字兴趣。

识字如识人, 识人不必记住他的五官特征、穿着打扮, 只需记住他的大致轮廓或给你印象最深的某一部分即可。识字也是这样, 没有必要对生字的字形进行分析、记忆, 只需在学生的脑海中对他的第一印象给予强烈刺激。我在教学课文时, 首先让学生借助拼音读课文, 圈画出本课的生字新词, 并用自己喜欢的方式读一读、记一记。然后把这些生字放在“智慧星”上, 让学生互动, 摘智慧星。学生在玩中学, 学中乐, 很快记住了生字。另外, 我还引导学生编儿歌、编顺口溜、猜字谜等方法趣味识字, 此时, 学生兴趣盎然, 增强了识字效果。

3. 游戏激趣。

低年级儿童活泼好动, 有意注意相对较弱, 在课堂识字中往往存在“口在此而眼在彼”的情况。如果识字方法千篇一律, 孩子们往往缺乏耐心和兴趣。所以在识字过程中结合游戏进行, 巧妙设计各种有趣的识字活动, 可以让学生在活动中快活的识字。例如, 采取玩生字扑克牌、拾贝壳、找朋友、“火眼金睛”、奇妙的口袋等游戏, 也可以读含有生字的词语、句子、儿歌, 让每个学生在游戏中, 在具体的语言环境中与要认的字多见面, “一回生, 二回熟, 多回成了好朋友”。这样, 要求会认的字大多数同学就能当堂会认了。利用活动识字, 可以有效地激发儿童识字的积极性, 提高识字教学的效率。

二、轻轻松松在生活中认字

新课标要求学生具有“主动认字的愿望”。新教材在识字方面的突出特点是鼓励学生自主、生动地识字。学生识字的载体不仅仅是教材, 周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。可以说, 生活就是学生自主识字的源头活水, 需要教师的正确引导。

1. 拓展识字途径, 建立识字档案。

结合生活识字, 汉字在日常生活中随处可见, 让学生养成留意周围事物学习生字的习惯。生活丰富多彩, 识字活水源源不断。 (1) 利用“日常用品”识字。可以把家里的日常用品的名字写在识字本上, 也可以把小用品、小玩具的标签保存在盒子里。 (2) 利用电视识字。学生都爱看电视, 一般的电视节目下面都有字幕, 耳朵听音, 眼睛看字。 (3) 利用图片识字。搜集各种各样的图卡, 如动物、植物、自然景观……请家人帮助, 在图卡下面贴上名字, 存入档案中, 供经常翻认。

2. 搭建识字平台, 感悟识字快乐。

要使学生在生活中识字兴趣浓厚, 教师要采取一些措施, 组织一些活动, 让学生有机会展示自己的课外识字成果, 使学生获得成功, 感受识字的快乐。每两周可开设一次识字交流课, 在交流过程中, 说一说自己识字的来源, 近期识字数量, 比一比, 评一评, 激发识字热情。鼓励学生用自己喜欢的方式不断展示自主识字成果。

三、强化记忆

根据儿童遗忘“先快后慢”的规律, 刚刚认识的字一定要在两三天内及时复习。在学生手中, 每人都有一个生字“百宝箱”。每学完一课生字, 学生会主动或在家人的帮助下制作一套生字卡片放入百宝箱中。我每天都要抽出10分钟时间让学生用自己喜欢的方式复习、巩固生字。

总之, 识字对于低年级学生来说是枯燥的、乏味的, 教师要善于引导, 开辟多种识字途径, 创造多种识字方法, 将识字教学活动化、趣味化、生活化, 使学生在活动中识字, 在识字中品味快乐。使识字学习由枯燥变为有趣。只有这样, 才能使识字教学取得事半功倍的效果, 使学生在最短的时间内获得最大的识字量。

摘要：根据新课标中“低年级识字提速”的教学要求, 既要引导学生在教材中生动地识字, 又要引导学生在生活中快乐地识字, 强化学生的识字记忆, 把乏味的识字教学活动化、趣味化、生活化, 激发学生识字兴趣, 扩大识字量。

关键词：教材中识字,生活中识字,激趣识字,强化记忆

参考文献

[1]王朝芹.提高识字教学实效性的几点做法和体会.2007.

如何进行低年级趣味识字教学 篇9

1 游戏识字法

心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短, 无意注意占优势。根据这一特征, 要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣, 就不能只以单一形式进行, 不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式, 不断满足学生的好奇心, 是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中, 教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏, 使学生真正“动”起来, 做到在玩中学习, 玩中思考, 玩中创新。如在教学中遇到合体字比较多的时候, 教师经常采用“巧配对”或“碰碰车”的游戏;遇到形近字比较多的时候教师通常采用编“顺口溜”或“儿歌”来帮助区分字形。在一年级的“有趣的识字”中出现了“青、清、情、晴、请”一组生字, 我就编成了顺口溜“小草青青、河水清清、今日天晴、愉快心情、说话用请”。在区分“渴”和“喝”时, 编成“渴了要喝水, 加上三点水, 喝水要用嘴, 加上口字旁”;有的生字教师采用了“猜谜法”, 来激发识字兴趣, 帮助学生记忆字型。如二小二小, 头上长草 (蒜) ;门儿大大开, 一人跨进来 (闪) ;一点一横梁, 梁下开个窗, 大口张着嘴, 小口里面藏 (高) ;一家十口住草房 (苦) ;山下的石头 (岩) ;夕阳下山 (岁) ;树木长在门里头 (闲) ;一人住山边 (仙) ;十张嘴, 一颗心, 猜猜看, 动脑筋 (思) , 老王头和老张头同坐一块大石头 (碧) 等。字谜的趣味无穷, 学生的智慧无限, 学生在玩中学到了知识, 掌握了识字方法;我还根据小学生好胜心强的特点, 善于运用“比赛法”。如组词比赛:教了生字以后, 我让学生口头组词, 看谁组得多;又如说话比赛, 让学生用当堂学的词语说话, 看谁用的词多。这些比赛, 既能激起学生的学习兴趣, 又能培养学生的口头表达能力, 相得益彰。

2 生活识字法

首先教师要让学生识记本班同学的姓名。刚分班, 许多熟悉的小伙伴都被分开了, 眼前有了许多陌生的面孔, 对方的姓名当然也叫不上来。因此在开学的前一个月里, 以全班学生的姓名作为识字的主要对象。每学到能拼读某个学生的姓名卡片, 我们称之为“名片”, 带领全班认读, 比一比谁拼得准, 学得快。一边学拼音, 一边做名片, 调动了孩子们的学习积极性, 学完拼音之后, 每个人都有了一张属于自己的名片, 他们把写有拼音和字的“名片”贴在桌子的左上角, 供其他人课余时一张一张拼读, 互相加深了认识。这样在短短一个月时间里, 大部分孩子不仅学好了拼音, 而且基本熟悉了全班同学的姓名。接下来, 开展一次“争当老师小助手”的比赛, 要求是:最快认识并牢记本组同学姓名的可以当组长, 记牢本小队同学的可以当小队长, 全班同学姓名都能认记的就有当课代表的资格。为了能当班干部, 孩子们一下课不跑到不认识的同学旁边, 认真识记, 教室里经常可以听见“哇噻, 我终于记住了”、“耶, 我又记住了一个”……的喝彩声。不到一星期时间, 许多学生便能顺利地帮老师发书本, 当然捷足先登的孩子也如愿以偿地当上了“小助手”。另外, 教师让学生认识教室内的物品及家中的生活用品。在教室里有许多现成的实物, 如门、窗、讲台、黑板、瓷砖、电视机等, 这些都触手可及。因此可以在这些物品上贴字卡, 如mén门、diàn shìjī电视机……这样在进行拼音教学时, 可以引读, 下课时还可以随机抽查。这样对于这些抬头可见的物体名称, 不到一星期, 孩子们就把这些汉字铭记于心了。同时课程表也是每天要用到的, 而且在每本书的封面上都有, 因此在每节上课前提醒一下, 读它一次, 又帮助学生认识了不少汉字。孩子们白天大部分时间在学校, 再加由老师提醒, 孩子们不仅学到了课本中的汉字, 还学会与学习环境有关的汉字, 效果还是明显的。因此我又鼓励学生把这一方法带回家, 在家长的帮助下结合生活用品贴名称, 如wèi jīng味精、chuāng窗……这样学生不但认识了许多字, 使他们有了成就感, 而且激发了他们强烈的识字兴趣。许多家长都跟我说:尽管这样做使家里的摆放显得不怎么雅观, 但看到孩子们对识字有这么高的热情, 我们也心甘情愿帮着他们做, 这样的识字方法收效真不错。是啊, 陶行知先生不是说过吗:“文字只是生活的符号, 要与生活连结在一起。”

3 猜谜, 编顺口溜识字

“猜谜语”向来受到孩子们的喜爱, “猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜, 如“两头尖”的“尖”编“上面小, 下面大”;“闪光”的“闪”由“门”和“人”组成, 编个字谜是“一个人进门”。举完例子后让孩子们根据不同字的构成编字谜, 这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣, 同时培养了他们创造性思维。如“坐”:两个小人坐土上;“回”:四四方方两座城, 小城藏在大城中, 直观形象;“碧”:王大妈, 白大妈, 一起坐在石头上聊天;“器”:犬有四张口, 汪汪汪叫不够……生动有趣。“猜谜语”识字是其中一种有趣的方法, 那“编顺口溜”识字也是一咱有效的辅助手段。如在学“照”时可以编“上边月刀口, 四点在下头。阳光湖面照, 荷花清香透。”当“青”作为声旁, 加上不同的形旁, 就变成了许多形声字, 学生一下子记不住且分辨不清, 于是就编出一个顺口溜来识记:有水方说清, 有言去邀请;有目是眼睛, 有心情意浓;丽人留倩影, 日出天气晴;有虫是蜻蜓, 有米人精神。”编顺口溜对低年级学生来说有一定的难度, 但只要我们加以引导, 做到“宜顺畅, 忌拗口;宜高雅, 忌庸俗;宜准确, 忌费解;宜简洁, 忌烦琐。”相信日积月累, 学生编顺口溜的能力一定会逐步提高, 而且会编出更加顺畅自然, 琅琅上口的的顺口溜。

4 象形识字

中国的汉字有一部分是象形字, 它来源于对生活中实物形状的摹仿。如《口耳目》这一课中就是一些象形字。在教学时我先画一张嘴巴, 然后出示一个古代的字, 最后让学生猜它会是现代的哪个汉字, 通过这样的逐一演示, 学生便很快记住了“口”。这类的象形字较简单, 不用教, 于是我就让学生自己充分发挥想象力, 根据字形看看、说说、画画, 不费劲, 学生很快便记住了课中的几个生字。象形字的教学片段还有很多, 在教学时不框死学生的思维, 不求唯一答案, 鼓励学生用自己能理解的方法发现认记字形的方法, 重视学生的创造思维能力, 并予以肯定, 使之成为孩子持续识字的动力。

总之, 通过多种形式的识记, 不仅激发了孩子的识字的兴趣, 而且锻炼了他们的用词造句的能力, 语言表达能力和逻辑思维能力。

参考文献

运用多媒体技术进行识字教学 篇10

关键词：多媒体,识字,识字兴趣,识字效率

多年的小学语文教学使我深深地认识到:小学学生年龄小, 贪玩、好动、注意力不集中。而新课程标准要求识字量大, 任务重, 提高识字效率, 加强记忆显得尤为重要。《全日制义务教育小学语文课程标准》明确指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为语言材料, 同时充分利用儿童的生活经验, 注重教学方法, 力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情境。”因此, 在识字教学中, 我运用多媒体进行教学, 把抽象的汉字制成图、文、声、像巧妙组合的课件, 配以动漫, 创设儿童喜闻乐见、丰富多彩的教学情境, 活化课堂教学;丰富学生识字的形式, 运用“猜字谜”诱发学生的学习兴趣, 调动学生参与学习的积极性, 让学生在轻松愉悦的活动中学习识字, 加深记忆, 有效地提高了识字效率。

1 运用多媒体技术使画面可变 , 培养学生的识字兴趣

小学低年级语文教学的重点是识字教学。在整个识字教学过程中, 字形教学是一个重要环节。传统的识字教学中, 字形的教学单靠几张卡片, 一支粉笔和教师带领下单调、机械、抽象地反复识记, 让学生感到枯燥乏味, 难以充分调动学生参与学习的积极性。运用现代多媒体教学手段, 在识字教学过程中, 配以悦耳的声音、色彩美丽鲜艳的图片、生动活泼优美的动画和可变可动的图案, 可以有效地激发学生参与识字的兴趣, 诱发他们的好奇心, 达成快乐学习, 高效记忆的目标。

例如, 教学象形字, 教师把这些象形字制成课件, 逐一展示到屏幕上, 让学生观察、比较、记忆, 在师生和谐愉快的对话中达成目标。

师:同学们, 老师给大家带来一些图片, 大家想不想看一看?

生:想。

师:这是什么?

生:太阳。

师:太阳还有一个名字叫什么?

生:日。

师:同学们, 太阳与我们有着密切的关系。古人为了记录太阳, 把太阳用这样一个符号来代替, 随着时间的不断变化, 为了便于书写, 人们就把曲线写成直的笔画了。同学们, 现在的汉字有很多是由象形字演变而来的, 如月、水、火……

认识字形的目的无非是让学生学会正确、规范地书写和运用汉字。书写过程中的难点是规范笔画和汉字笔画 的记忆。传统的教学是靠教师在黑板上一笔一画的范写传授给学生的。限 于空间和时间, 教师书写水平的高低, 这种传授过程效率低, 规范性和美观性受到局限。而多媒体可以辅助汉字教学, 实现笔画笔顺教学的动态规范书写, 在书写时读出该笔画的名称, 点击该笔画使其闪烁, 书写完毕后, 读出汉字的读音。

这样, 运用多媒体使枯燥无味的字形教学变成书写教学生动化、趣味化的活动。 它不仅激发了学生的学习兴趣, 稳定了学生的注意力, 而且对字形的结构心领神会, 高效、轻松、快乐地记忆。

2运用多媒体技术进行游戏识字, 加深学生记忆

俗话说:“兴趣是最好的教师。”针对低年级学生注意力不稳定, 学得快, 忘得快这一特点。运用多媒体让学生在游戏中学习识字, 寓教于乐, 激发学生参与识字的积极性。例如, 猜字谜我根据一些汉字的特点编成谜语制成课件, 让学生猜出谜底。如“十八子嬉戏” (李) :“一点一横, 八字支撑” (六) 等;编儿歌;如“一点一横长, 一撇到南洋, 南洋两棵树, 长在石头上” (磨) 等。在猜谜语的过程中巩固了汉语拼音, 记忆了字形。这种识记发自学生内心, 是一种渴望的识记, 印象深刻。

3运用多媒体技术进行有效整合, 提高识字效率

中国汉字不仅是文化传承的载体, 也是一种精美的艺术品。它不仅拥有自身的应用价值, 而且拥有极具欣赏的艺术价值。然而要把这些方块字学会并正确的运用, 对低年级学生来说, 无疑有着极大的难度。因此, 在教学过程中, 抓住汉字构形规律, 化解记忆难度这一突破点是关键。多媒体手段, 可以活化课堂教学情境, 变抽象为直观形象, 化难为易, 激发学生的思维, 加深学生对汉字的记忆理解, 收到事半功倍的效果。

识字教学要求学生读准字音, 认清字形, 理解字义。灵活地运用多媒体, 将这些字音、字形、字义巧妙地组合在一起, 使汉字构成一幅幅有意、有情、有趣的生动画面。让枯燥的识字变成有趣的课堂活动。 学生学得活, 记得牢, 有效地提高学生识字的效率和识字质量。例如, 教学“雨”字时, 在屏幕上出示“一片云正在下雨的图片”.让学生看到“云”变成了“一”, 与下面的雨滴合起来就是“雨”字。这样学生便牢固地记住了“雨”的字形。 很多类似的字都可以这样教授。通过观察, 学生很快地记住了字形, 自然地了解了字义, 并且从中悟出了中国汉字的一些构字方法, 高效地记忆汉字的音形义。

总之, 多媒体技术在小学语文识字教学中的应用, 有利于激发学生的学习兴趣, 调动学生参与学习的积极性; 有利于突破识字教学的重点和难点, 丰富学生识字的学习形式, 让学生在愉快的活动中观察发现, 高效记忆, 拓展思维; 有利于加深学生对汉字的记忆, 增加学生的识字量;有利于把认识事物与认识汉字结合起来, 增加识字乐趣; 有利于把汉字的音形义结合起来, 把图、文、声、像巧妙地融合到教学活动中, 使课堂教学变得轻松、愉悦, 提高识字效率, 优化课堂教学。

参考文献

[1]陈树民.汉字特殊功能与教学创新[M].北京:北京师范大学出版社, 2010, (2) :5.

[2]张辉.低年级识字教学存在的问题与解决方略[J].中国教育技术装备, 2011, (07) .

小学阶段应该怎样进行识字教学 篇11

关键词：识字教学；方法；有效

常言道：“万丈高楼，起于垒土；千里之行，始于足下。”做任何事情基础尤为重要。如何做好小学语文中的识字教学呢？下面就根据我多年的语文教学经验，谈几点想法：

一、让学生喜欢识字

低年级是学生识字的重要阶段，也是识字教学的起步阶段。因此，从低年级开始，就要努力培养学生的识字兴趣。例如，可以通过一些有趣的实物、音品、游戏训练等方法，加深学生对汉字的记忆和理解。另外，还可以通过猜字谜的方式进行识字教学，不仅可以锻炼学生的思维模式，也可以帮助他们记住一些比较特殊和复杂的汉字。其次，在教学过程中适当渗透一些爱国教育，使学生从小对汉字产生敬意，从而培养和提高小学生学习汉字的兴趣。

二、乐教、乐学——让识字教学充满乐趣

识字教学是语文教学中比较枯燥的一项内容，如何使枯燥无味的内容变得生动有趣呢？我认为，教师可以在识字教学备课时精心设计一两个有关识字教学的有趣活动，以备课堂上实施。如：落、远、新、知、桥、操等这些不是独体的汉字，教师可以把这些拆开，再把拆开的两部分分别贴到剪有紅花和绿叶的纸片上，然后把这些红花和绿叶打乱，叫学生在一定的时间内组成新的汉字。这样，学生既学得有趣，又记得牢固，而且也培养了学生快速思维的能力。

三、走出课堂——在实践中识字

知识从生活中来，又服务于生活。在进行识字教学时，教师可根据班级情况和学生实际水平，选择恰当的时间让学生在必要时走出课堂，在课外进行识字教学，也不失为一种很好的识字方法。例如：小学生比较喜欢看漫画、卡通画等书籍，就这个特点而言，教师可以让学生到附近的图书馆或小型的购书场所进行这方面书籍的阅读，使他们在快乐有趣的故事中学习，这样，既比较轻松地积累了有趣的故事，又学习和巩固了常用的汉字，同时，也培养了学生的语言组织能力。

另外，小学生对零食小吃情有独钟，教师可以根据这个特点，让学生通过认识食品袋上的汉字进行汉字的识记教学。但是，走出课堂的方法要根据实际情况而定，不宜太多，能丰富和调节学生的课堂生活和学习情趣即可。

四、对比识记，提高效率

在识字教学中，进行对比教学也是一种比较常用的方法。在小学阶段，许多汉字学生容易混淆，因此，在教学过程中采用对比的方法，使学生更加容易分辨学过的汉字。如：“操”与“燥”“练”与“炼”“茂”与“戌”“狼”与“狠”等诸如此类的形近字，对这些汉字进行教学时就要通过对比的方法进行学习。注意的是，在进行这类教学时，要让学生学会观察，能找出两个或若干个汉字的不同之处，从而引导学生逐渐应用这种学习汉字的方法，使他们的识记效率慢慢得以提升。

五、通过儿歌，激发学生学习兴趣

提起儿歌，那是小学生的拿手好戏，也是调动小学生学习兴趣的方法之一。例如，在进行小学一、二年级识字教学时，教师就可以通过儿歌的形式进行教学，因为儿歌里面都是一些简单的、比较常见的汉字。教学过程中，教师可以出示一首儿歌，先让学生聆听这首儿歌，以调动学生学习的积极性和活跃课堂气氛。等学生积极性高涨以后，教师再让学生仔细观察儿歌中的每一个汉字，让他们找出最近学过的汉字，再叫学生读一读、认一认。这样，学生既乐于学，又使学过的汉字得到了更好的巩固。

六、创新思维，加强识记

每个学生的思维方式有所不同，在识字教学中，教师要相信学生的能力，并且给予学生更多的鼓励，这样，学生才能充分、大胆地发挥他的想象力，会完成得更好。如，有这样一道题：在“日”字上加一笔，能组成多少个字？学生最初拿到这个题目的时候，可能会感到有些茫然，尤其是第一次遇到这样的题型。这时，就需要我们教师对学生进行一些必要的鼓励，并加以适当的引导，使他们树立起自信心，充分发挥他们的想象力，也可以让他们在同桌之间、小组内进行交流，发挥集体的力量，想出他们自己的结果，之后，教师可以公布答案：如“旧”“田”“由”“甲”“目”“申”等。这样，既掌握了这些日常的汉字，又增加了学习的乐趣，何乐而不为呢？

七、阅读中提高识字量

在小学语文课本当中，每篇课文中都有要求会写和会认的字。而在实际的教学过程中，大部分的学生只注重了会写的字的学习，而忽视了要求会认的字，这样一来，学生的识字量就大大减少了。因此，我认为要要求学生经常阅读课文，来增加学生的识字量，这样，要求会写的字和会认的字都得到了巩固。另外，教师还可以让学生阅读一些学生喜欢的课外读物，吸引学生乐于去读，并鼓励学生遇到生字多问、多记，也可以在学生之间互教互问，或借助于字典等工具书进行学习。

总之，在小学阶段中，识字教学是一项不容忽视的内容，学习好汉字，对我们今后的学习甚是重要。因此，教师在进行识字教学时，根据学生实际，通过行之有效的教学方法，让学生明白学习汉字的重要性，掌握一些识字的常见方法，让他们乐于接受汉字、学习汉字、掌握汉字、应用汉字、感受汉字之美，使小学阶段的识字教学真正取得实效。

如何进行长春版低年级识字教学 篇12

一、说教材

长春版语文教材是非常好的识字教材, 创设了丰富的识字情境,

识字方法系统全面、螺旋上升。以一、二年级教材为例, 每册都设有两个单元的“汉字家园”, 每单元大约四课, 每课体现一种识字方法。以二年级上册为例: 汉字家园 ( 一) 第一课, 结合图片和词语识记“木”字家族的字; 第二课, 结合情境图识记“三点水’家族的生字; 第三课, 以组词、造句的形式区别形近字; 第四课, 以韵文形式识记生字。

二、说学情

长春版教材的识字量大, 大概需要学生每天学习生字10 个左右, 这对于低年级学生来说, 难度较大。低年级学生由于处于学习阶段的初期, 对教学活动要求不太适应, 本身的自我控制能力较弱, 很容易注意力不集中, 这样更加大了识字的难度。

很多老师总把大部分精力用在备课文上, 轻视甚至完全忽视备生字, 这样的做法是本末倒置。在低年级识字教学才是重中之重, 课文很重要的一个作用是作为情境识字的载体。

在应试教育的影响下, 一些老师只注重教学结果, 多采用读、记、写、考的方式, 单调、重复的训练。学生识字缺乏情境, 缺乏兴趣, 即使在短期内认识较多数量的字, 但对字形、字义理解不透彻, 最终认识的字又变成了生字。

三、说教法学法

( 一) 识字方法多样化

加一笔、减一笔: 如“日”加一笔可变成“目、田、由、甲、申、白、电、旦、旧”等字, 既拓展识字, 又发散了学生思维。

加偏旁、减偏旁、换偏旁: 如兆 () = 跳, 海- ( ) = 每, 晴- () + () = 情。这样做加深学生对字形和字义的记忆。

找近义词、找反义词: 如教学“远看山有色, 近听水无声。春去花还在, 人来鸟不惊”时, 引导学生找出其中三对反义词“远———近、有———无、去———来”, 成对识记。

字族识字: 如学到“蚂蚁”时, 可以让学生说说还知道哪些带有虫字旁的字, 积累“虫”字做部首的生字; 学“也”时, 想一想给“也”加上不同偏旁, 可以组成哪些字, 积累“也”字做部件的生字。

猜谜语识字: 如“坐”, 两个小人坐土上; “回”, 四四方方两座城, 小城藏在大城中, 直观形象。同时, 也让他们自己编写谜语, 然后将谜语让全班同学们猜, 这样学生们的学习兴趣就会大大增加。

表演识字: 单纯枯燥坐在座位上学习可能会造成孩子们反感的情绪, 有时可采用肢体动作演示识字, 这样不仅能使孩子理解字义, 还能帮助他们记住汉字的字形结构。如学习“跑”字, 先想一想跑的动作, 然后再做一下, 这样学生就会明白“跑”是用 ( 足) 跑, 所以是足字旁。表演的方式让同学们参与其中, 对于字形字义的理解更加透彻。

运用构字规律识记: 低年级“汉字家园”中, 对“象形、会意、指示、形声字”的构字规律都有所体现。引导学生加以了解感悟, 对提高学生识字能力, 传承传统文化意义重大。尤其是按形声字构字特点识记生字, 是识字的主要方法。因为现代7000 个通用汉字中, 形声字占80% 以上。教师侧重指导学生抓住声旁表音、形旁表义的特点来识记形声字, 能让学生牢固掌握生字的音、形、义, 大大提高识字效率, 并对形近字混淆有较好的防治作用。如教学一年级下册“河水清清天气晴, 小小青蛙大眼睛。请你保护小青蛙, 多人们捉害虫。”不仅要借助韵文识字, 还要结合形声字的特点识记: 河水清, 清是三点水旁; 出了太阳天气晴, 晴是日字旁; 眼睛又叫目, 睛是目字旁。“清、晴、睛”的声旁都是“青”, 青蛙的后背是绿色的, 所以“青”在“青蛙”一词中表示绿色。

查字典识字: 长春版教材在低年级安排了用音序查字法和部首查字法查字典, 编者意图是让学生学会运用字典这个学习工具自主识字, 绝不是为了查字典而查字典。教师平时多给学生创造查字典识字的机会, 并引导学生在字典正文中找到生字后, 不要只关注字音和字形, 还要养成自觉了解字义的好习惯。

( 二) 识字途径多样化

1. 识记生活中的生字

熟记学生姓名: 第一天上学, 请家长把孩子的名字制作成名片, 贴在桌子上。在这张名片上, 不仅有名字, 还要注有汉字的拼音。让学生们在课下进行自我介绍, 再把名片上的字给大家看, 加强同学们互相之间了解, 同时带领全班同学在课余时间拼写认读这些字。相信两个月左右, 大部分学生都能读出同学的名字。

熟记身边物品名称: 教室里有许多实物, 如门窗、桌椅、黑板、电视、饮水机等, 在这些物品上贴注有拼音的字卡。在课下可组织几名学生介绍这些物品的应用, 让学生们作为介绍的主体, 加强他们对识字的兴趣, 还增加他们的责任感。

这种方式还可以应用到生活中的各个方面, 如布置学生和家长在家中、自驾车中进行……

走出校门、家门识字: 上放学路上认读招牌、广告牌、站桩上的字; 到超市买东西认读商品相关信息; 在游乐园认读游戏名称……

2. 从阅读中识字

在班级的读书角中, 放入学生们自带的图书, 然后鼓励学生们去阅读, 让他们在阅读中, 若有不会的字, 可互相之间交流探讨, 也可以找老师帮助。

同时, 教师可适时开展丰富多彩的课外阅读实践活动。如定期开展朗诵会、读书汇报、读书比赛、讲故事比赛等活动。利用儿童的好胜的心理, 比谁识字多, 评比谁掌握的识字方法好, 激发儿童自主识字的兴趣。

( 三) 巩固识字成果, 设置改错本

再多的学习也会有遗忘, 尤其小学生们活泼好动, 注意力不集中, 因此给每个学生发一本改错作业本, 将自己平时错的比较多的字, 写入到改错作业本中, 然后隔一段时间让同学们再查看下, 错别字是否有所减少。

平时设立趣味角色, 让孩子们都来当“改错小医生”, 如发现常错的字就把它送进医院, 用比较鲜艳的字把容易错的笔画描出来, 在视觉上起了直观的强调作用。

四、说教学过程

教学过程的讲解对学生来说也是非常重要的, 是进一步认识形声字的规律, 掌握字族识字的方法。在初识生字环节引导学生发现“坡、波、破、跛、披、被、玻、婆、菠”都是“皮”字家族的成员; 在理解记字环节让学生研究出区别记住它们的好办法 ( 抓住形旁表义的特点记) ; 接着引导学生总结字族字都是形声字, 根据形旁判断字义; 在拓展环节, 让学生再搜集交流这样的字族, 积累更多的汉字。

识记生字是小学低年级语文课程学习的重要组成部分, 教师在教的过程中采用灵活的教学方法, 才能够激发学生们学的兴趣, 从而提高教学效果, 为以后阅读和写作打下坚实的基础。

摘要：根据低年级学生的学习特点, 制定出说教材、说学情、说教法等的方法, 从识字方法多样化、识字途径多样化、巩固识字成果, 设置改错本等方式, 增加学生学习的兴趣, 让学生理解汉字的含义等, 从而为中高年级自主学习识字和阅读打下坚实的基础。