识字教学的创新

识字教学的创新（共12篇）

识字教学的创新 篇1

识字是阅读的基础,也是低年级语文教学的一个重点。但北师大版小学语文教材与旧教材相比,识字量比较大。识字量的加大,与低年级学生好动、爱玩、注意力集中时间短的特点形成了一定的矛盾。如果教师不在识字教学上动脑筋,采用以往机械记忆的识字方法,那学生必定会感到索然无味,从而降低识字的效率。《义务教育语文课程标准( 2011年版) 》( 以下简称“《课标》”)在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求: “喜欢学习识字,有主动识字的愿望。”因此,低年级识字教学应该充分考虑学生的年龄特点,遵循汉字的教学规律,采用多种形式把学生的主动性调动起来,使学生真正喜欢上识字,感受到识字的乐趣。

一、创设活动,游戏识字

教育学家卡罗琳说: “孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。”低年级学生平均每天要认识几个甚至十几个字,因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点,在识字教学的不同阶段,创设一定的教学情境,可以适时地选用不同的游戏来进行识字教学。如打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等,让学生在学中玩,玩中学,激发学生的识字兴趣。在教学《丁丁冬冬学识字 ( 一) 》时,我先让学生自制牌形生字卡片,在课堂中同桌互玩打牌游戏,边出牌、边读出字音; 然后组词读,谁先把手中的汉字牌打完,谁获胜。在游戏中为了取胜,学生会积极认字,遇到不会读的和不会组词的会主动想办法解决。

二、激发想象,创新识字

小学生的想象力是非常丰富的。在识字教学中创新识字方法,有利于激发他们的想象力,培养创新精神。首先,师生共同实践、探索、发现并创造出各种有趣的识字方法。如“编字谜”“汉字小故事”“汉字儿歌我来编” “猜猜看”“打气球”“变魔术”“画一画”等。接着,在识字教学过程中就可以充分发挥学生的主动性,让学生根据每个汉字的特点,自由选择自己喜欢的方法识记汉字,自主的氛围使学生的想象力得以激活,思维闪现出创新的火花。如学习“春”字时,学生编出了谜语“三人同日去看花———春”; 学习“王”字时,学生编出了谜语“1 +1不等于2———王”。学生编字谜的过程就是识记生字的过程,这种识记不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,印象非常深刻。既识记了字音、字形,又理解了字义,同时还锻炼了思维能力、语言组织能力和表达能力,真是一举多得。让学生通过自己喜欢的方式识字,在识字的过程中感受创造之乐。

三、注重朗读,语境识字

每个汉字都不是孤立存在的,字组成词、词组成句、句组成段、段组成文。在具体的语言环境中认字,能使学生联系上、下文的意思,在理解中识字。我们可以先让学生借助汉语拼音熟读课文,初步了解课文内容。读课文的方式是多种多样的,有范读、引读、接读、分组读、自由读等,可合理选择。学生在反复诵读中熟悉了生字,接着让学生充分运用所学生字练习组词、说话,在反复的语言实践中巩固生字,丰富词汇,引导学生创造性的表达。如在教学《小小的船》一课时,在学生欣赏了夜空的美景后,我把要识记的字词编成短文,“美丽的夜空中藏着小小的船,小小的船儿两头尖,我在小小的船里坐,只看见闪闪的星星蓝蓝的天”,并告诉学生: “课文中藏着好多‘字宝宝’,谁能找到它们,叫出它们的名字,它们就会出来和你交朋友! ”这样一引导,学生把学习生字当成了和“字宝宝”捉迷藏,都兴致勃勃地读起了课文,在课文中寻找生字并认读起来。这一段话中,就复习了课文中的14个生字。总之,在一定的语言环境中进行阅读识字,既提高了儿童识字的能力,又发展了他们的语言能力。

四、走进生活,开放识字

苏霍姆林斯基说过: “只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合过程才能变得比较轻松。”《课标》指出: “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验。”其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容,语文是生活的工具。在识字教学中,也应该开放学习空间,引导学生在课外、在生活中广泛识字,让他们体会到生活中处处有语文,从而主动地寻找更多的识字渠道。

学校生活为学生的生活识字提供了丰富的内容,在校园里,可以利用校园文化进行识字。这样,很多学生下课后都主动跑到橱窗、板报等校园文化设施旁认字,遇到不认识的字还向教师或者高年级同学请教,大大激发了学生的识字兴趣。

实践证明,在低年级识字教学过程中,要激发学生主动识字的愿望,教师在教给学生识字方法的同时,要注重引导儿童学会用自己喜欢的方式识字,逐步培养学生识字的兴趣,从而不断提高识字效率,为进一步学习语文知识打下坚实的基础。

识字教学的创新 篇2

（该文选自花开花落的博客）

在九年义务教育阶段,教师不仅要教会学生认识常用汉字3500个,还要写会3000个,同时还要培养学生热爱祖国语言文字的感情,培养学生主动识字的愿望和习惯,从而使学生具有较强的独立识字的能力,能把字写对,写美观。而对于学生一旦具有良好的识字、写字的习惯,不仅对于学好语文有很大的帮助,而且会成为人生中一笔宝贵的财富。

识字写字教学何如何创新而又高效呢？结合自身的教学实践提出以下几点做法。

一、关注情感体验，培育学生自主识字的动力

1.突现汉字图画美的特质，激发学生热爱汉字的情感。

学习材料自身的丽质是学生产生学习兴趣的第一要素。在识字中要展示汉字的图画美，阐释汉字的意境美，揭示汉字的理趣美，更要让学生欣赏汉字的图画美，感受汉字的意境美，参悟汉字的理趣美，逐步形成咬文嚼字的习惯。在写字教学中要让学生欣赏汉字的形体美（读帖），拷贝汉字的形体美（描红），表现汉字的形体美（写字）。

2.以成功的识字过程，确立学生识字的自信。

这就要求我们要严格按照“识写分开”，低年级“多识少写”的原则，不要任意拔高要求。满足了自己的虚荣，放任了自己的随意，学生苦不堪言，就会消极怠工，甚至于破罐子破摔。同时要尊重学生的学习方式，让学生以自己的方式自主识字，让学生感到识字的快乐；指导学生识字的方法，让学生轻松地识字，让学生感到识字的乐趣；给学生创造运用汉字的机会，让学生感受识字的有用和自豪感。轻松的、快乐的、有用的识字过程，必能使学生信心百倍地投入到新一轮识字活动。

二、创新教学方法，多渠道提高教学效率

1.情境法识字。

在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等、创设情景,汉字、事物形象地联系起来,能有效地提高识字效率。如教“哭”字时,学生比较容易漏写一点,老师可以画出一副小妹妹哭的图画,再让学生用简笔画画出她哭的样子,老师指出“哭”上两个口表示眼睛,一点是哭的眼泪。这样,学生写“哭”字时就会想到这滴眼泪,就不会漏写这一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字时,可让学生相应地做这些动作。

2.自主法识字。

学生识字量不断增加,分析能力相应提高。因此,启发他们用换偏旁法,用画一画、贴一贴的形式来表现。学生们为完成这一任务,都主动收集周围资料。这样,在识字过程中,既培养了学生自主探究精神,又培养了主动收集资料,制作学具的好习惯。

3.游戏法识字。

识字的“机械化”、枯燥无味很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。在教学中,我们可以设计各种与识字相联系起来的游戏,引其学生的识字兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效提高识字教学的质量。例如:

（1）找朋友。老师把生字卡发到同学的手中,一个学生拿着“放”字说:“我是‘放’,谁和我做朋友?”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起,说:“我是‘学’,和‘放’组成‘放学’。”全班读“放学”。

（2）摘水果。老师先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如:“杨、扬”,“刻、孩”,“栏、拦”等。教师读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词。

（3）动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画,如:虫、竹叶、青草、萝卜,又在另一处贴上几种带有汉字动物画,如青蛙、熊猫、山羊、小兔,让学生分别读出各种动物和事物的名称,然后帮助动物找出他们各自喜欢的事物,相对应地贴在一起。

三、关注习惯养成，培养独立识字的能力

1.主动识字的习惯。

课内识字是有序的，但识字还有无序的一面，那就是课内外随机、自主的识字。如果学生能在平时的学习生活中主动识字，那识字将是高效的。主动识字的习惯也需要严格训练。教育学生在生活中见一个字识一个字，不放过一个生字，还要让学生见一思十，识一个字想想与之相类的还有哪些字。当识字成为一种习惯，识字教学的目标才算真正完成了，或者说有了一定的高度。

2.运用字典独立识字的习惯。

如果所有的字都需要别人来教，那识字必将是有限的、低效的、缺乏张力的。如果学生能运用字典独立识字，识字教学又上了一个台阶。学习生活中遇到一个不认识或不理解的字，翻一翻字典，会读了、理解了，学生必是自豪的。学习的过程其实是一个不断摆脱教师的过程。这就需要我们教给学生查字典的方法，还需要我们促使学生勤于乐于使用字典，最终形成有益终生的一种习惯。我们要做的就是让学生将字典作为一种须臾不离的学习用具，把识字的任务作为皮球踢给学生，教着，引着，甚至逼着学生查字典识字。

3.认真写字的习惯。

写字是巩固识字的过程，更是接受汉字文化的过程。我们不能过多地强调前者，以大量的书写泯灭学生书写的兴趣。写字教学应求精求有效，在少写中培养学生的书写素质。”提笔既是练字时。”习惯必须从坐姿、握笔等点滴抓起，以一贯之。良好的写字习惯必须在严格的操练中才能逐步形成。对此，教师不能心太软，更不能有松懈之心。严师出高徒，用在这儿是十分恰当的。专门的写字要严格，作业书写要严格，课中写几个字或课后写字也要严格，甚至于其他科作业也要严格要求。同时要注意分寸，达到“规范、端正、整洁”即可，切不可拔高要求。各种版本的教材均提供了良好的训练思路，教师必须认真揣摩，创造性使用。

四、关注语言环境，拓展多维度识字的时空

1.在生活中学

课内识字是有限的。课外识字却是无限的。一个学生识字水平的高低、识字量的大小往往取决于他识字的时空是否宽广。学生生活在汉语环境中，生活在汉语汉字的世界里，耳闻目睹均是汉字的音与形。我们要善于引导学生在生活中关注汉字，有一种自主学习的意识。这样一方面会给课内有序识字提供丰厚的经验，也会使识字成为学生的一种生活。

2.在生活中用

学生是以汉语为工具生活、交流、思考的，经过学生口耳手脑的汉字是大量的、多样的。每个学生每时每刻都在使用着汉字，但这是下意识的，是自然状态的。我们所说的在生活中用，一方面是让学生有意识地用，咬文嚼字地用；一方面是让学生有意识地去用学过的字词，增加使用的机会，增强运用汉字的成功感，丰厚运用汉字的经验。

识字教学是学生创新拓展的沃土 篇3

一、儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还有一定程度上束缚的发展。因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。在开课初,教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字,形声字,通过画面与文字的演变,使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系,从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望,对学习识字产生浓厚的兴趣。

1、比较式:对一组形近字的形义关系,作比较说明。如:“目”

和“日”教师启发“目”和“日”有什么区别?学生回答“目”指的是眼睛,“日”指的是太阳。教师肯定学生说法时再启发“那你要怎么区别这两个字呢?”学生回答:太阳只有一个,所以“日”里只有一横;眼睛有两只,所以“目”里有两横。”教师以“目”和“日”怎么区别分疑,一石激发千层浪,学生运用已有的生活实际及学过的知识来识记生字。再如:让学生运用已有的汉字基础用“加一加、减一减、换一换”的方法记生字。

2、实物式:通过实物演示,留下深刻印象,轻松掌握汉字的形义。如教“笔”字,我出示一支毛笔,让学生观察得出毛笔的上面是竹子做的,下面是动物羽毛做的,因此“笔”字的上面是“竹字头”下面是“毛”字。

二、利用游戏形式,调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜、找朋友、接火车、摘苹果……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。

三、利用多媒体课件,调动学生的多种感官参与识字教学

教学中,教师还可以充分利用多媒体课件,让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如:先出一组象形字,这组字采用由实物图到象形字,再到现代汉字简化字,逐渐演变的动画形式出现,富有动感的,生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感,同进也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明,利用多媒体课件进行识字教学,简化了思维过程,减轻了记忆的强度,促进了思维的正迁移,有利于培养良好的认知策略,激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

四、阅读课外书识字

低年级学生年龄小,他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事、看课外书。在识字教学中我充分利用学生的这些心理特点,鼓励学生运用汉语拼音读一些浅显的儿歌、儿童故事和自己感兴趣的课外书,并通过开展语文活动让学生把所看、所听、所想的故事讲出来。既激发学生阅读识字的兴趣,也有效地巩固了汉语拼音,更重要的是学生初学的生字一般都是常用字,这些字在书中出现的频率非常之高。学生在新的语言环境中运用所学过的字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再学习,获得的是“溫故而知新”的效果。

五、给字配“画”,培养学生的想象能力

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉”。在识字教学中,教师要根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。

简笔画言简意赅、形象生动,而且内蕴丰富,给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字,在生字字形教学中,教师要不失时机地让学生发挥自己的想象,给生字配上“身体动画”“思维动画”,如:

“看”:把手放在眼睛(目)上,像孙悟空一样可以看到较远的地方;“掰”飞两手掌心相对靠拢,然后向两边分开就是掰的动作。像教学“拔、扒、吓、跳、拍、端”一课时,学生运用想象,给生字配上身体动画,让字型在脑海里如动画般流出来,让一个个静止的生字都活起来,初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当的结合在图画与文的巧妙联系中,丰富了学生的想象,使学生生动地识字,有效地提高学习效率。

六、开展实践活动,把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。每次活动有一个主题,引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料,并交流收获。交流之后,还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。因此,当学生掌握了识字方法,乐于识字,善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。

七、自作“识字报”,引导学生把教材向课外延伸

识字教学需要课本,这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的,是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后在课本上几次出现,但绝大仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性,要在有限的课本中体现出来,更是不可能的了。因此,教师必须引导学生把教材向课外延伸,把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物,还有各种报刊杂志,这些都可以成儿童识字的最好材料。让他们收集起来,剪剪、画画、贴贴,就成了图文并茂的“识字报”。课堂上,抽出几分钟的时间,让学生读一读自己的字报。读者,兴致勃勃;听者,羡慕三分。读完后,将字报张贴在“成果栏”中,其他学生也可看“报”识字,在这个过程中,学生动手、动脑,收集,整理、编排,还是一个创造的过程。

识字与写字的教学如何创新 篇4

一、密切联系生活实际,倡导学以致用

在学生学好课本的同时,教师应重视拓宽学生视野,注意利用课外资源密切联系生活,让学生学得生动活泼,并且学以致用。如让识了一点字的一年级学生关注身边的“语文”,在招牌、广告、宣传标语、商标、布告、电影、电视、电脑中主动识字,在校园文化中吸取营养,从自家门牌上学写自己的“住址”,学习认写家长姓名和日常生活中常见物品的名称等。第二、三学段,学生已有相当的识字基础,应指导多看课外书报,积极参加社会实践活动,学习给旅游景点写解说词, 收集记录当地民间故事,书写名人生平及事迹介绍、校史等,也可自办小报,给报刊杂志社投稿、纠正不规范的社会用字等,把识字当成一种乐趣,一种生活之需要。只有这样,学生才能学得活,记得牢,用得当。

二、鼓励学生在阅读中识字

把握汉字认知规律,创新识字教学 篇5

把握汉字认知规律,创新识字教学

小学低年级是学生识字的重要阶段，也是打好语言基础的关键。识字教学是低年级语文教学的一个重点，同时也是难点，因为处于这个时期的学生以形象思维为主，而且识字能力、写字习惯等都是初步阶段。识字能力关系着学生以后的阅读与写作，对学生将来语文能力的发展至关重要，语文教师如何抓住低年级学生特点，抓住汉字规律，创造性地理解和开发教材，从而提高学生的识字兴趣，全面提升学生识字能力？教师要认真分析传统识字教学中存的问题，创新识字教学策略，努力为低年级学生构建有效的识字教学课堂，从而促进学生语文素养的提升。 一、小学低年级识字教学中存在的问题 识字教学是低年级语文的教学重要内容，小学语文课程标准对于学生的识字量有明确的规定，同时，每一册教材都会出现“我会认”生字表与“我会写”生字表，这两部分是低年级语文教学的重点内容。有的教师为了让学生快速识记生字，在教学上采取速成法，导致学生记得快，也忘得快；有的教师在识字教学过程中分析讲解用的时间多，给学生亲自观察、比较的自我认识时间少，学生参与识字的自主性不高。 低年级学生以形象思维为主，他们好动、爱玩、充满了童真，不能长时间专注。有些教师没有意识到低年级学生的特点，在识字教学时，不能将汉字特点同学生年龄特点联系起来，导致学生机械识记。汉字是中国特有的民族文化，如象形字、形声字等，都是课堂上识字教学的趣点，但我们发现，不少教师为了增大课堂的.容量，忽视汉字文化的强大作用，导致教师教得烦，学生学得累。汉字的书写也是低年级的重要任务，书法是中国的特色，又是母语传承的重要组成部分，但是随着信息技术的全面发展，有些教师认为写字教学不再那么重要了。多方面的原因导致低年级识字教学效率不高，学生的识字兴趣不高。 二、把握汉字认知规律，有效提升识字教学策略 1.兴趣引领，让学生爱上识字。低年级学生对具体、生动的教学情景特别感兴趣，课堂上，我充分抓住学生的这个特点，利用课件将一些汉字转化成生动形象的情境。如“人、山、水、土、鱼、牛、羊”等生字，就是象形字，我将这些汉字的形成过程利用课件将他们展示出来，学生看见课件将一只牛逐渐变成了象形字“牛”，是多么神奇的过程。有趣的情景，能吸引学生的注意力，针对性的情景能让学生更好的识记生字，这比教师布置学生机械抄写效果更强。低年级学生活泼、好动，如果能将识字教学同学生的游戏联系起来，学生会在“玩”的过程中高效的识记生字。为了让学生对汉字产生兴趣，我在学生有一定的识字量基础上，通过多种形式搜集到一些汉字游戏方法，在有趣的活动中，愉快地接受识字，提高认识。 2.渗透方法，巧编儿歌。有些汉字字形相近，容易引起学生的混淆，教师可以根据不同的汉字采用不同的方法，有效帮助学生进行比较、区别，从而加深印象，记得又快又好。如在教学《乌鸦喝水》一课时，在生字里同时出现了“喝”和“渴”这两个字，我在多年的教学中发现，如果教师没能采取有效的方法，学生特别容易混淆，经常分不清，常把“喝水”误为“渴水”。对此，我抓住这两个字偏旁的不同，有效地引导学生观察、思考：什么情况下会口渴？学生就会说：“想喝水的时候。”这时，我就引导学生将“渴”同学生的想法联系起来，就是因为肚子里缺少水份了，需要水，所以“渴”字旁边是三点水。接下来，我又问学生：“你们如果口渴用什么喝水？”学生说用嘴巴喝水，这时我就趁机引导，所以“喝”字的偏旁是口字旁。为了加深学生刚才的理解过程，我还结合多媒体，创设了情景，引导学生编顺口溜：“肚里缺水就会渴，喝水就用嘴巴大口大口地喝。”形象生动的多媒体加上顺口溜，学生不仅区别了字形，还理解了字义。又如生字“晴、睛、清、请”等，学生也特别容易混淆，我就结合这些字的偏旁引导学生认真观察，然后从字义上引导学生去理解，并巧妙地教学生编儿歌，有的学生根据我的提示编了这样的儿歌：“大眼睛目字旁，大晴天日字旁，要清洁用水洗，请客要用言字旁。”儿歌能帮助学生区分字形，特别是“晴”和“睛”，学生经过自编儿歌后，基本上不再出现混淆现象。 3.巧借生活，快乐识字。汉字作为中华民族的母语，在生活中随处可见，生活就是一本大书，为了让低年级的学生获得更多识字的渠道，教师要将书本的识字与生活实践相联系，让学生获得更多的识字方法。如学校就是学生识字的重要场所，学校名、校训、名人名言、班级名称、课程表、同学的名字、各室的名称等都是学生认识汉字的材料，出现在学校的汉字对学生来说既形象又生动，学生每天都能看到，可以留下深刻的印象。学校外的生活又是学生认识汉字的大平台，现在的商家大都会做一个精美的广告牌，教师要让学生在和家长外出购物时，向家长请教广告牌上的汉字及意思，这样无形中学生就可以认识很多的汉字。随着信息技术的全面普及，学生能接触到越来越多的优秀动画及少儿节目，这些也是学生学习汉字的重要渠道。只要有意识地引导，低年级学生能在生活中认识了很多汉字，这不仅可以巩固课堂上所学的生字，又能拓宽学生的知识面，提升学生的语言运用能力。 总之，在低年级的识字教学过程中，教师要把握低年级学生的认知特点和心理特点，不断研究汉字的造字规律，积极创设情景，激发学生的识字兴趣，联系生活，拓宽学生的识字渠道，教给学生识字的方法，让学生在多样化的识字过程中，感受祖国语言文字的博大精深，从而爱上识字，懂得识字，获得识字能力的全面发展。 （作者单位：浙江省绍兴县安昌镇中心小学）

探讨小学语文创新识字教学 篇6

关键词：小学语文；创新识字教学；探索

《语文新课程标准》进一步强调阅读是识字的重要途径和要在语言环境中识字。低年级注重培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；中年级学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力；高年级学生有较强的独立识字能力。这就要求我们拿出一个能调动全体学生参与识字的教学方法。 对于在学习道路上刚刚起步的孩子来说，主要依靠拼音这根重要的拐棍，不能很快摆脱“一目双行”的认读定势，识字的积累必然不够扎实。解决的方法就是充分挖掘汉字本身的趣味因素，与学生一道循形索义。只有趣味化了教材，识字才会变得轻松起来。

一、文字游戏法

对于小学语文教学而言，识字教学要充分考虑到所教儿童的心理发展水平和一般规律。识字教学的对象主要是七至八岁的小学低年级儿童，在认知发展阶段中，他们处于具体运算阶段，虽然已有一些抽象概念和逻辑推理能力，但大部分仍需要具体事物的支撑才能进行思维。单独而纯粹的识字教学是枯燥无味的，很难激发起学生学习的兴趣。若只是单纯地让学生在被动中机械学习，不仅学习效率低，而且还会制约儿童的思维发展。这一阶段学生的审美带有幻想性、游戏性和趣味性。对儿童而言，最受欢迎的学习形式莫过于游戏了。由于汉字独特的方块结构，特殊的音、形、义之间的关系，使得汉字具有一种特殊功能――“文字游戏”功能，即可作为游戏的功能。文字游戏的方法有很多，例如字谜、对联、诗词、绕口令、歇后语、接龙等。其中，在小学识字教学中，最常见的要数字谜游戏了。这种娱乐形式被借鉴到识字教学中，就出现了 “谜语识字”教学法。这种教学方法可以起到寓教于乐的效果。

二、自主参与法

《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。

创新式语文教育在进行试验过程中，坚持以一切为了学生发展的教育思想，教学活动都围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开，教学的终极目标是要求学习者自主完成对知识的意义建构，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具备主动获取知识的能力以及与他人团结共事合作的能力。

让我们找出一种更好的教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。从而达到为儿童营造了一个有效的民主、平等、宽松的学习环境。

三、巧用广告词助识字

随着识听时代的到来，学生们扩大了知识来源的渠道，可以说是处处留心皆学问，大多数情况下，学生在获取知识时是无意识的，在教学活动中，我们可以巧用孩子平时积累的无意识知识，帮助语言教学，在无意识积累与课本知识之间搭起一座桥梁，从而取得事半功倍的效果。我在识字教学实践中，尝试借助一些常见广告词帮助学生进行记忆，提高了大家学习的兴趣，使学生们对新字的掌握既快又牢固。

四、竞赛激励法

这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。

五、寓教于乐，在快乐中识字

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一的形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭，引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子最愿意参加的活动，在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合，然后开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。让他们边玩边学，让孩子从无意识的听课逐渐变成有意识听课。以下就介绍我采用的几种趣味识字方法。

1、自由组字。 老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给大家，每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。

2、比赛认字。我把许多卡片放在讲桌上，指名2-3人站在讲桌前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多说的好就可以得到一面小红旗。

3、复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。例如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖，这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏进行。

六、发挥想象力，边识字边创新

在低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”我这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“拆部件”、“增减笔画”等等。如学习“玉”字时，有的说“国”字去掉方框，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的說“主”字头上的点放在腰上就是玉。

小学阶段是为学生以后学习打基础的阶段，小学时期的识字教学是学生今后各项学习的基础。要提高小学语文识字教学的有效性就要求教师要为学生创造良好的学习环境，积极采用各种有效的教学方法，提高学生的识字兴趣，增加学生的识字量。

参考文献

[1] 崔丽媛 对小学低年级识字教学的思考[J] 考试周刊，2009（13）.

[2] 周双华 小学低年级识字教学五法[J] 现代教育科学（小学教师），2011（05）.

如何创新识字教学 篇7

在识字教学中, 我认为首先要教给学生正确的识字方法, 因为只有教给学生正确的识字方法, 才能激发学生学习的兴趣, 而学习方法的选择又是至关重要的, 这就要求我们在教学时要灵活地选择教学方法, 不断地创新。

一堂课既要有精妙的导入, 又要在识字教学过程中时刻注意培养学生的观察力、记忆力和想象力。识记生字可以让学生自己创造识记方法, 例如, 在字音教学时, 我们可以根据偏旁让学生猜猜它的读音, 如“消、削、抱、姑、苍”等字, 都可以根据它们的偏旁读出它们的读音。这就激发了学生学习的好奇心, 不是像呆板的汉字加注音, 死读硬背, 枯燥无味, 而是在趣味中加深学生对生字的认识。

在字形教学中, 我们要充分利用民间歌谣来激发学生学习的兴趣。学生有了兴趣, 就有了探索和追求知识的动力, 就会乐于学习, 从而使学生真正成为学习的主人。

有句话说得好:“授人以鱼, 不如授人以渔。”教会学生学习的方法学生会终生受益。在字义教学中, 我发现许多字的字形就代表着它的意思。于是我就让学生自己去比较, 去分析, 引导他们注意区分同音字、形近字的区别。学生由此类推, 很快便发现了许多小窍门, 如“恨”的部首是“忄”, 它的字义当然与心情有关, “论”的部首是“讠”, 它的字义肯定与语言有关, 结果一查字典, 与自己判断的一样。他们高兴的心情自然无法用语言来描述, 这就更激发了他们的识字兴趣。

编字谜, 编口诀。孩子们自己编的字谜也许粗糙了一点儿, 幼稚了点儿, 甚至在大人看来并不那么合乎情理, 但是孩子们在编造字谜的过程中也对字反复地推敲研究了一番。当孩子们的思维进入了一种积极的状态中, 又何愁记不住这些生字呢?

总之, 识字教学是一项任重道远的任务, 只要我们勤思考, 不断创新, 敢于发现, 灵活运用, 就会发现许多有趣的识字方法。让学生开动自己的智慧, 创建生动高效的课堂, 让他们在快乐中学习成长。

摘要：有句话说得好:“授人以鱼, 不如授人以渔。”教会学生学习的方法学生会终生受益。

识字教学的创新 篇8

一、传统的汉字识字教学状况

长期以来, 小学语文汉字识字教学的传统做法如下。

1. 先学拼音后识字

大约用五周左右的时间集中学习汉语拼音。其优点是能集中时间先学汉语拼音, 学生精力集中, 能学得扎实, 为学生学习生字发音及注音奠定了基础。这种做法的缺点是忽视了小学低年级学生的心理需求, 连续一个多月学习同类知识, 可能使他们有枯燥乏味感觉。汉语拼音本身不是文字, 它的功能是为汉字注音和正音, 脱离学生丰富的词汇与口语这个语言基础, 让学生去记忆拼音字母与发音, 把拼音学习与学生的语言经验割裂开来, 必然给学生带来较大的记忆负担。在课堂上学习了拼音知识, 生活中不能立即用到。会拼音了, 没有汉字与之对应, 学生并没有成就感。学习拼音只是在字母、音节中转来转去, 枯燥无味, 这样的学习与小学生的认知需要有很大差距。这不仅增加了学习拼音的难度, 还可能导致小学生识字时重拼音轻汉字的字形记忆及同音字字义混淆现象。

2. 脱离语境孤立识字

在小学语文课本中, 应把学习的汉字分为“看图学独体字”和“看图学合体字”, 这种仅关注汉字字形本身的结构特点的教学, 尽管有利于学生理解和掌握字形和字义, 而忽视了字词的运用, 影响了识字教学的效果。

3. 识字和写字同步教学

在语文识字教学中, 课本中的独体字和大部分合体字, 均要求学生当堂识的字当堂会写。这一读写并重的做法在一定意义上是有道理的, 以为会写了就可以强化学生对生字的记忆, 能打牢识字的基础, 在学习中并非如此。识字快, 写字慢。识字容易, 写字难。其结果, 不但减慢了学生识字的进度, 加重了学生的课业负担, 也会挫伤小学生学习的积极性。单调地、多次重复抄写生字可能造成学生厌烦情绪, 这种情绪是学习的大敌。

二、汉语识字教学的新思路

针对语文识字教学存在的一些问题, 一些专家和教师进行了卓有成效的研究。北京市的几所小学进行识字教学改革实验, 其主要思路是:先学汉字, 后学拼音;改孤立识字为儿歌识字。将语文课本中的独体字、合体字改编为儿歌, 在语境中识字;将字、词、句的学习结合起来, 形成完整的语言学习系统, 在完整的语言教学中培养学生的创造性;把生字区分为关键字和认读字。常用的关键字, 要求会认会写, 认读字只要求会认, 暂不求会写, 自然习字。在一些小学的实验表明, 儿歌识字实验简单可行, 效果较好。

三、儿歌识字教学模式和策略

1. 儿歌识字教学模式设计

整体感知儿歌和生字→认读生字→理解关键字字义, 组词练习→关键字写字练习→诵读儿歌, 理解儿歌→句式练习。

2. 儿歌识字教学的策略

教师指读儿歌和生字→随文认读, 随机认读, 形象识字, 语境识字→教师讲授与学生交流, 一字组多词发散练习→田字格描字→创设理解儿歌的问题情境, 读悟结合→说话与卡片拼句相结合, 一词说多句发散练习。

北京市A小学一位教师, 在一年级新生刚入学, 先学习汉语拼音。枯燥的字母认读和反复的书写练习使原本对上学充满好奇的小学生非常吃力。决定采用儿歌识字代替传统的入学即识拼音字母的教学。每个学生都有一本儿歌识字读本, 一跨进校门后, 教师就指着一个个的方块字教他们读、认、记、背, 满足了他们的好奇心。有些认字多和记忆力强的学生比着多认字, 抢着念诗歌。掀起了学字背诗热, 整天能听到孩子们朗朗的背诵诗歌声。在学习过程中, 学生通过词语接龙和想象故事等练习增强了学生的创造力, 如, 用“上”字做接龙练习, 学生就组出以下各词:上学—学校—校园—园丁—钉 (丁) 子—子孙—孙女—女人—人民—民国—国家—家里—里面—面包—包子等, 这能充分体现小学生思维的流畅性。对组词中出现的同音字现象, 教师一般将它们同时写在黑板上, 让学生进行比较, 并组不同的词语帮助学生分辨, 这样也能使学生多认字。对后续的语文学习有很大的帮助。

北京市B小学老师, 使用课题组提供的儿歌识字教材, 先识字后学汉语拼音, 课时与进度均严格按照学校统一的教学计划进行。

儿歌识字教学是一种在特定情境中的师生、生生间的交往, 师生之间应建立起平等、民主、信任的氛围, 教师应充分了解学生, 调动学生积极的情感体验, 学生应对教师产生亲切感和信任感, 减轻学习的焦虑, 落实学生在识字教学中的主体地位。有条件的小学应自编儿歌作为辅助教材。如, 在讲授独体字“鸟、飞、爬、虫”这一课时, 应编写儿歌, 如有的教师编了:“一只小鸟天上飞, 一只小虫地上爬, 小鸟看见小虫爬, 飞到地上用爪抓。”简短的四句儿歌, 不但包括了本课应掌握的四个独体字, 还帮助学生扩展了量词知识。

儿童的形象记忆占据优势, 教师在教字时按字词的特点采用实物、图画、演示、举例、比喻和联系生活实际等生动形象的方法诱导学生积极思维, 激发学习兴趣和求知欲, 让学生主动学习生字。在讲读中结合儿歌的理解解决字义, 通过字与词、词与句的联系, 寓字义于语义之中。在此过程中, 识字的重点在字音字义上, 通过儿歌训练使字字在目, 朗朗上口。关键字则被安排在讲读后进行书写指导。结合语言环境识字, 分散了识字的难点, 最终分步达到音形义的统一, 提高识字效率。

采用儿歌识字模式, 学生的识字效果明显, 识字量显著提高, 学生之间的差异、分化现象明显减小。这种模式和策略的应用, 要从城市、乡镇、村小学的实际出发, 还要考虑所处的文化环境、教育环境的影响, 采取不同的方法和措施。

小学语文创新识字教学 篇9

一、教师要培养小学生良好的读写习惯

小学语文教师一定要向学生示范正确的读写姿势, 对学生不正确的读写姿势进行及时的纠正, 确保小学生养成良好的读写姿势。教师一定要使小学生做到眼睛和书本距离一尺远, 胸口和桌子要距离一拳远, 手指和笔尖要距离一寸远。小学语文教师在学生书写时一定要使学生注意该字的笔顺, 并且要按照正确的书写方法去写字。教师在教低年级学生写字时一定要让学生在田字格内书写, 这样才能够使小学生写出更规范的字。小学语文教师在批改小学生的写字作业时, 一旦发现了学生的错别字, 先不要对其进行修改, 要利用颜色明显的笔把学生的错别字圈出来, 并在规定的时间里, 让学生自己把错别字修改过来, 然后教师再对其检查。这样时间一久, 学生就能够养成自己修改错别字的习惯, 从而能够使学生在学习的过程中更准确地写出这个字的正确形式, 进而也能够使学生养成自主学习的好习惯。小学语文教师一定要在学生的学习中随机地为学生树立典型, 要积极地鼓励学生向其学习, 这样才能够充分培养学生良好的读写习惯。

二、运用多种形式来培养小学生对识字的兴趣

由于小学生有着很强的形象思维, 所以小学语文教师在对学生进行识字教学中一定要使用感官的教学方法, 这样利用实物把学生要学的生字展示出来, 就会使学生更立体地感受实物, 从而提升学生识字的效率。小学教师在语文识字教学的过程中可以采用多媒体等先进的现代化教学模式, 这样就能够充分地调动小学生对识字的积极性。运用多媒体的教学模式能够更直观地向学生展示其识字的主要内容, 这样就能够使小学生更轻松、更愉快地去识字。所以, 小学语文教师一定要多采用多媒体的教学模式, 这样才能够更好地培养小学生对识字的积极性。

三、使用现代化多媒体电教法

计算机创设的多媒体情境使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。学生的学习也在毫无负担、压力的情况下顺利进行。同时, 计算机多媒体信息有效地吸引孩子们的注意力, 并调动起孩子们的学习热情。据心理学研究表明, “注意”其实是一种有限的资源, 一般情况下, 年龄较小学生的注意只能持续15分钟。要使这种资源得到发掘和扩展就必须利用多媒体计算机来激发学生的学习兴趣。只有这样才能有利于知识的获取与保持;有利于实现培养学生合作精神的协作式学习;有利于实现培养学生创新精神的发现式学习。形象、直观的电化教学手段, 可以使抽象的内容具体化、静态的内容动态化、复杂的内容简单化, 符合学生的认识心理规律, 有利于调动学习语文的积极性, 同时也是“教育面向未来”的有效手段之一。

参考文献

[1]申丽霞.小学语文识字教学之探索[J].成功:教育, 2011 (11) .

创新方法,提高识字教学效率 篇10

一、根据儿童身心和认知特点, 把握识记规律

在低年级识字教学中, 学生对生字的短时记忆往往会较快遗忘, 难以转为长时忘记, 所以学生的前学后忘现象很严重。 著名心理学家艾宾浩斯告诉我们, 遗忘规律是由快向慢过渡的, 以曲线呈示的:第一天学的知识第二天保持率只有33.3%, 第三天保持27.8%, 第六天保持25.4%。 遗忘有特征, 而遗忘也是有规律的。 记忆有先“记”后“忆”的过程, 完整的忘记忆过程必须包括识记、保持、回忆三个环节。 因此, 识字教学必须符合学生识记的心理活动规律, 既要加深生字识记印象, 更要注重生字科学复现。 小学低年级学生的有意注意缺乏自觉性, 需要他人不断提醒。 同时, 低年级学生的思维开始有了抽象成分, 但思维活动在很大程度上还是与前面的具体事物或生动的表象相联系。 因此在识字教学过程中, 要突出直观、形象, 训练识字的注意力, 注重情感体验, 训练识字记忆力, 更要创设多种情境, 训练思维能力。 这样, 教学效果才会好, 不然就会事倍功半。

所以, 低年级识字教学一定要把握好这一阶段儿童身心发展和认知特点的普遍规律。

二、为儿童选择容易接受的识字方法

资料表明, 儿童对汉字的记忆、默写总是落后于读音和释义, 字形的遗忘率最高。 因此, 教学中采用生动形象的识字方法以帮助学生熟记字形, 是识字教学的重要一环。

根据汉字的结构特点, 结合学生实际情况, 我在教学中尝试运用多种有趣的方法进行识字教学。 (1) 造字想象法。 如“牛”字的教学中, 我首先板书古代的 “牛”让学生猜, 讲清字的基本形成方法, 帮助学生形象记忆。 (2) 偏旁替换法。 如在准备学习“没”字时, 我首先示形近字“般”, 然后将“舟”换成“氵”讲述:“氵”和“殳”成了新朋友, 你认识吗? 以此激发学生好奇心, 提高识字效率。 这种方法不仅使学生记住新知识, 而且复习了旧知识, 对区别形近有显著效果。

汉字多为形声字。 对于形声字, 我重点指导学生根据形声音义想结合的特点识记。 如教“袄、被、袍、裤、裙”时, 引导学生发现这个字群的规律:意思都与“衣”有关, 所以都是衣字旁, 字的读音和右半部分的读音相近或相同, 并列举“蜻、蜓、蛙、蜈、蚣、蝴”等字群。

课堂上, 我经常采用一些学生乐于接受的方式创设识字情境, 鼓励学生识记生巩固识字成果。 如有时我把生字制成各种水果、玩具状, 放在PPT上吸引学生;有时将多个汉字拆成两半打乱再重新组合, 通过这一过程强化记忆;有时我要求学生找正确读音, 或找出正确词语, 或打出相近字加强记忆效果;我还利用同族字的特点设计一个字盘, 以“认识六胞胎”为课程导语, 课堂气氛立刻活跃起来, 抓住这一契机, 引导学生识记“请、清、晴、蜻、睛、精”六个字:说出这六个字相同的地方和不同的地方, 请七位学生分别饰演六个偏旁部首和一个“青”字, 进行组字游戏。 由于课堂训练形式新颖, 学生拥有具体生动的体验, 因此充分认识了生字形象, 促使学生记忆定型, 增强记忆牢度, 对生字记得既快又牢。

根据学生形象、声音、色彩和感受思维的特点, 我凭借汉字特点训练学生思维力。 如学习“告”字时, 让学生猜谜语:一口咬掉牛尾巴。 又如学习“幸”时, 编儿歌:土字下面不是羊。

三、重视创造汉字学习的环境, 拓宽识字渠道, 提高识字效率

重视创造汉字学习的环境, 使学生课堂的识字与课外的识字结合起来, 校内的语言环境与校外的社会实践相互贯通, 是改变儿童识字前学后忘的根本途径。

随着信息时代的到来, 从家庭生活到社会活动, 从各种电子传媒到日常生活用品, 汉字几乎渗透到了我们生活的每个空间, 这些都成为我们进行识字教学的宝贵资源。 各种电视节目丰富多彩, 我们可以引导学生看电视识字, 如借助学生喜爱的动画片《爆烈飞车》, 让学生认识飞、车、晶、片、停等很多字, 既对学过的字进行了复习巩固, 又认识了新字。 我们通过让孩子观察家庭生活用品, 认识“鲜、油、旺、味、饼”等很多字, 让学生既丰富了生活知识, 又增加了识字量。 同时想方设法地给推荐适合儿童年龄特征、趣味性浓的报纸杂志, 图文并茂的拼音读物, 可以让他们自己读, 可以给朋友读, 也可以给老师读, 让他们了解书中的新鲜事物, 从认识、熟知、喜爱中学会汉字。

学生在课堂中的识字时间是有限的, 为扩展他们的识字空间, 巩固在课堂上的识字率, 我将教室里的物品如电视机、课桌、门窗、凳子等分别贴上各自名称的字卡, 随时让学生看见这些东西而联系识字;我带孩子们参观校园, 认识校风、校名、教风、学风、宣传标语、课程表、值日生表等。 让学生在活动中了解学校, 在愉悦的氛围中认识许多与学校生活相关的生字;我还请学生制作了记录卡, 记录自己想认识的生字、词组名句, 跟同学们交流, 互相学习。 在充满了快乐的气氛中, 孩子们既认识了大量的汉字, 又结下了纯真的友谊。

在生活中还有许多教学生识字的机会和渠道, 如果我们能用好这些课堂之外的资源, 抓住生活的点点滴滴, 那么识字教学将成为有趣轻松的教学。

参考文献

[1]考试周刊.

[2]心理学.

识字教学的创新 篇11

关键词：小学语文；识字教学；创建；策略

《义务教育语文课程标准》在小学语文识字方面提出了很高的要求：（1）培养学生学习汉字的兴趣，使学生养成积极主动学习的好习惯；（2）对识字有独立学习的能力，要求认识3000个字左右，在这其中要求会写2500左右。但是，小学生受年龄的约束，有一个艰难的识字过程，因此，我们为了能达到新课标的要求，就更有必要对小学语文识字研究策略进行加强。

一、在课堂游戏中进行小学语文识字教学

各式各样的游戏是小学生比较热衷的，曾有人对其进行过调查和研究，并得出的结论就是：小学生的活泼爱动、天真爱闹的这些心理特征，什么游戏都可以适应，并且游戏可以使学生的兴趣、思维得到激发。就此研究，想要让学生保持良好的注意力和积极的学习思维，游戏是必不可少的，它可以让学生全身心地投入到学习活动。这样，学习活动在学生的眼里是快乐的。

根据以上所说，我认为，小学教师可以在丰富多彩的游戏中进行识字教学，这样，我相信学生的识字兴趣会被激发，使识字变得快乐。例如，教师可以把“编一编，记一记”等游戏运用到识字教学中，让学生依据汉字结构来编谜语，并给其示范。如，“坐”就是土上有两人；“明”就是“日”字走在“月”前头。之后让学生发挥想象力，根据自己学的字编谜语，并针对谜语进行交流，看他们猜测的结果。

在游戏中进行识字教学，不但可以使学生编谜语和猜谜语的兴趣得到激发，还可以让学生根据上述过程增加记忆和理解汉字的能力。

二、创设教学情境，提高学生识字的质量

小学生因为受到年龄的约束，使其思维发展不是很成熟，他们以直观和具体的思维形象来进行主观学习。这是小学生独有的特点，所以，教学工作人员要尊重这特点，并将此作为小学语文识字教学的基础，以直观的方式进行教学。

《义务教育语文课程标准》有着切合实际的教学建议，这就要求教学工作人员认真研究、仔细琢磨、严格遵守。教师一定要掌握众多的教学方法和教学手段来对小学生进行识字教学，为学生创建的教学情境一定要直观生动、丰富多彩，只有这样才能使教学识字能力在效率上得到提高。根据上述情况，我认为小学教师可以利用一些直观道具进行识字教学，如，以实物、图拍、各种模型等作为辅助材料展开识字教学活动。我以“高”和“低”两个字进行举例，教师可以在教学中利用多媒体向学生出示姚明和一个三岁孩子的图片，姚明是个巨人，身高为2.29米，而那个三岁小孩身高却只有0.9米，这是个鲜明的对比。这样，我们就可以让学生细心观察、仔细对比，认真分析这两个图片有什么区别。学生就会非常容易地在这个直观的图片上感觉到“高”和“低”的不同所在。这样看来，抽象的汉字符号可以直观、形象、具体地表示出来，而且还为学生针对“高”和“低”建立了形象的教学情境。因此，学生一定会对汉字得到更好的理解、记忆和应用。

三、依据小学生现有经验实施识字教学

所有科目的来源都是人们对现实生活的经验总结，其最主要的目的还是使生活实践得到更好的利用，小学语文识字也是这样的教学。

《义务教育语文课程标准》也确切指出：“我们要以小学生所熟识的语言作为重要材料进行教学，与此同时，还要将学生的生活经验充分利用到其中，指引学生在课外利用各种机会主动识字、积极识字。”

所以，这就对小学语文教师有明确的要求：“教师一定要从学生现有的生活经验作为出发点。”这样学生就会有一个自己熟悉的识字环境，还可以让学生在识字活动时，意识到汉字在生活中的广泛应用，我相信这对小学生实践识字能力的运用将会有很大的帮助。

我以“灭”来举例，教师在对这个字进行教学时，教师可以让学生回想生活中发生的火灾以后，消防员是怎样进行灭火的。学生一定会对这些现象有着深刻的印象和感受，也知道水和土覆盖可以灭火。教师就可以讲解“一”就是组织火燃烧的水和土，“一”在火上就是“灭火”。因此，根据学生的经验，学生不但了解了“灭”的含义，还生动有趣地记忆了汉字。

综上所述，想要有好的写作能力和阅读能力，识字是关键，这是小学教育中的主要组成内容。这就要求小学语文教师必须根据小学生独有的心理特征来进行识字教学，以此作为前提，进行逐步借鉴、探讨和研究其教学方法。这样，语文识字就不再是学生的负担，而是在快乐和趣味中进行学习。总而言之，在这种情况下，小学语文识字教学一定会有质的提高。

参考文献：

[1]赵雪芬.巧用多媒体进行识字教学[J].小学时代：教育研究，2012（9）：108.

[2]张永锋.针对小学语文识字教学方法的研究[J].读与写：教育教刊，2014，11（8）：193.

小学语文识字教学法创新 篇12

一、运用多种形式来培养小学生对识字的兴趣

小学语文教师一定要使小学生知道语文是他们时时刻刻都能够用到的语言, 比如说话、写字、回答老师的问题、讲故事等。小学语文教师还要告诉学生, 进行语文学习是一件非常有趣的事情, 例如写字、识字、读书等。小学语文教师一定要在小学生刚刚入学时就让他们多读书、多识字。

由于小学生都有着好奇的心理, 所以对学校新发下来的教材, 小学生会非常地感兴趣, 于是就会对整本教材不停地阅读。小学生拿着教材自己大声地阅读是一种无目的、无意识的识字过程, 因此小学语文教师一定要懂得利用这样的机会, 充分地对学生进行表扬和鼓励, 同时教师还要让全班的学生都向这位学生学习, 这样就是在为学生随机地树立典型。小学语文教师的这种做法, 不但能够使学生的自信心有所增加, 同时还能够使学生的满足感有所增长。这样就会使小学生真正地体会到在语文学习中的乐趣, 且在一定程度上也会使班级中的其他学生能够融入到这样的语文学习氛围中, 从而使学生之间可以相互地学习和鼓励。同时小学语文教师还一定要在课堂上开展一些有关识字的竞赛, 这样就能够使小学生在趣味中学习识字。

教师不但要使小学生在教材中学习到新的字词, 同时也还要使学生在日常的生活中学到新的字词。小学语文教师要让学生真正地进入生活中去识字, 例如让学生多看一些报纸或者书籍等。教师还可以在课余时间做一些生字的图片, 然后在语文课堂教学中对学生进行分组教学, 使学生在小组中相互地进行交流, 讨论这些图片中的字, 这样不但能够让学生感到快乐, 还能够让其在快乐中识字。

由于小学生有着很强的形象思维, 所以小学语文教师在对学生进行识字教学中一定要使用感官的教学方法, 这样利用实物把学生要学的生字展示出来, 就会使学生更立体地感受实物, 从而就能够提升学生识字的效率。

小学教师在语文识字教学的过程中可以采用多媒体等先进的现代化教学模式, 这样就能够充分地调动小学生对识字的积极性。运用多媒体的教学模式能够更直观地向学生展示其识字的主要内容, 这样就能够使小学生更轻松、更愉快地去识字。所以小学语文教师一定要多采用多媒体的教学模式, 这样才能够更好地培养小学生对识字的积极性。

二、小学语文教师要运用新的教学方法对学生进行识字教学

要想使小学生能够更好地学习识字, 就一定要使其掌握有效的学习方法, 这样才能够使小学生识字的效率得到提升, 从而使小学生能够掌握好每一个所学习的字。根据小学生在学习识字过程中的实际情况, 教师总结出了很多的识字教学方法。如数笔画的方法, 这是我国识字教学中最传统的教学方法。教师也可以采用猜谜语的教学方法来对学生进行识字教学, 这样就会为学生在学习生字的过程中增添了很多的乐趣。教师还可以采用编故事的教学方法对学生进行识字教学, 这样不但能够使学生认识更多的生字, 同时还能够使学生在其中体会到更多的乐趣。

小学的语文教师一定要使学生利用他们自己喜欢的识字方法去学习生字, 这样才能够真正地使学生成为识字教学中的主体, 从而才能够凸显出学生的个性, 进而能够使学生的识字学习起到事半功倍的效果。

三、教师要培养小学生有一个良好的读写习惯

小学语文教师一定要向学生示范正确的读写姿势, 对学生不正确的读写姿势进行及时的纠正, 确保小学生养成良好的读写姿势。教师一定要使小学生做到眼睛和书本距离一尺远, 胸口和桌子要距离一拳远, 手指和笔尖要距离一寸远。

小学语文教师在学生书写时一定使学生注意该字的笔顺, 并且要按照正确的书写方法去写字。教师在教低年级学生进行写字时一定要让学生在田字格内进行书写, 这样才能够使小学生写出更规范的字。

小学语文教师在批改小学生的写字作业时, 一旦发现了学生的错别字, 先不要对其进行修改, 要利用颜色明显的笔把学生的错别字圈出来, 并在规定的时间里, 让学生自己把错别字修改过来, 然后教师再对其进行检查。这样时间一久, 学生就能够养成自己修改错别字的习惯, 从而能够使学生在学习的过程中更准确地写出这个字的正确形式, 进而也能够使学生养成自主学习的好习惯。

小学语文教师一定要在学生的学习中随机地为学生树立典型, 要积极地鼓励学生向其学习, 这样才能够充分的培养学生有一个良好的读写习惯。

综上所述, 在语文教学中, 阅读和写作的基础就是要学会识字与写字, 同时这也是我国小学语文教学中的关键环节, 也是当前我国新课程改革和素质教育中的重要内容。创新小学语文识字教学法, 能够使学生在教学中的主体地位得到体现, 同时还能够更好地培养小学生学习生字的主动性和积极性, 能够使其在识字的过程中体会其中的乐趣, 进而提升小学生自主识字的能力。

参考文献

[1]蒋黎明.让枯燥的识字教学变得情趣盎然[J].东方教育, 2011 (5) .