识字教学的有效性

识字教学的有效性（共12篇）

识字教学的有效性 篇1

汉字是中华民族的瑰宝, 蕴含着丰富的文化信息, 学习汉字的过程就是学习文化的过程, 学习审美的过程。《语文课程标准》强调了识字教学在语文教学中的重要地位, 明确提出“识字是阅读和写作的基础, 是一至二年级的教学重点”。但是汉字笔画繁多, 对于小学生来说较难识记, 加上课改后识字量大, 学生记得快, 忘得也快。我们教师、学生、家长都被识字弄得疲惫不堪。如果教师能在教学中采取有效的、巧妙的教学方法就能起到事半功倍的效果, 提高学生的识字量与识字能力。下面笔者结合自己在实践工作中的点滴体会谈一谈巧妙识字。

一、巧妙识字的内涵

巧妙识字是指以奇特联想为基础, 以激发兴趣为主, 用巧妙的方法把汉字的构成、演变、音、形、义紧密地、有机地、巧妙地结合起来, 进行诠释、理解、记忆汉字的多种方法的综合。

巧妙识字要趣味引领, “趣”字为先:激发识字兴趣、趣味阅读、趣味分析、趣味记忆、趣味游戏。运用孩子们最易于接受的、最乐于接受的方法策略来分析和记忆, 充分发挥想象, 用特有方法和特殊想法来记忆生字, 进行快速巧妙地创造性识字。

巧妙识字的总原则是:在教给学生按照汉字构字规律分析汉字的同时, 教给学生多种巧妙识字方法, 以动脑识字为主, 把识字过程变为思维活动的过程, 培养学生分析字形的智力技能, 把教学识字纳入训练学生智力发展的轨道。

二、巧妙识字的方法

1. 游戏法

小学生在课堂上的注意力不稳定、不持久, 常常受兴趣和情绪的支配。如果一味地要求他们按部就班地读音节、写汉字, 就会使他们觉得单调乏味、兴趣全无, 识字的效果也就大大降低了。因此, 根据他们爱动、爱玩、爱做游戏的心理特点, 在识字过程中创设情境, 安排学生喜欢的游戏, 如开火车、对对碰、摘果子、找朋友、一字开花、小擂台等等, 让学生在学中玩, 在玩中学, 使学生在游戏中不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字, 收到理想的效果。例如, 我在教学一、二年级识字时, 总鼓励学生比一比谁给生字组的词最多。学生的小手举得高高的, 嘴里还喊着“我!我!我……”这样的课堂, 学生学习兴趣极高, 不但学会了要学的生字, 还积累了大量的词语。

2. 加减法

在识字教学中, 我们利用“学习迁移”, 即一种学习对另一种学习的影响, 采用“加减法”让学生轻松识字。“加减法”规律是:熟字加部首、去部首、换部首, 熟字加部件、去部件。如“青”加上不同的部首组成不同的生字, 再配上儿歌“有虫是蜻蜓, 有目是眼睛, 有水是清泉, 日出表天晴, 心中有情义, 用话来邀请, 有米更精神”, 学生就会对这组字记得牢、辨得清。通过“加一加”“”减一减“换一换”, 利用拆分和组合来学习生字, 使学生发现小小汉字竟有如此奥妙, 识字有如此乐趣, 一下子学生的识字积极性就高涨起来了。

3. 歌诀谜语法

这种方法就是把汉字各部分拆开, 编成儿歌、口诀, 把生字含在其中, 或是通过猜谜识字, 这样能调动起学生高涨的识字兴趣。猜谜鼓励学生开动脑筋, 观察字形, 展开联想, 这样学生是在积极的思维活动中记忆, 印象深刻。如双人十四一条心———德;三点水, 爪子头, 上扭下扭碰石头, 溪水都往大河流———溪。

4. 比较法

有两种情况: (1) 利用字形或字音相近的熟字给生字注音, 帮助识记生字。“酿”是一个不常见的字, 一年级的小学生在日常生活中很少用到, 学起来困难很大, 字音难读, 字形难记, 字义难懂。教学时, 教师可用熟字“娘”来做比较使学生掌握读音, 用“酒”和“娘”比较记忆字形, 用“酉”和“良”合成字义。且有儿歌:一个小姑娘, 放学卖酒忙, 洒了三滴酒, 回家继续酿。学生一下就牢牢地记住了, 并且达到当堂能听写的程度。 (2) 对于字音不同、字形相近容易认错或字音相同、字义不同的容易混淆的熟字, 也教学生利用比较法区分。如幸和辛, 用一点的辛苦, 换来十分的幸福, 辛苦一点, 幸福十分;喝和渴, 有口就是“喝”, 需要水就是“渴”……比较时配上儿歌, 效果会更好。如“暮、募、幕、墓、慕”, 这是一组形似字, 都是上声下形结构, 声旁在上, 为“莫”, 因其义不同而形旁各异:太阳下山是日暮, 大力募集需“力”助, 布“巾”制作是幕布, 泥土筑成是坟墓;心中艳羡是爱慕加羡慕。

5. 字理法

字理法就是运用造字原理进行识字的教学方法, 需要教师有丰厚的文字学基础 (说文解字) 。字理识字是依据汉字的构造规律, 运用汉字形与义的关系分析汉字, 使抽象的汉字变得形象、生动, 这种方法有利于学生提高兴趣, 增强记忆和发展思维, 并且能够使学生体会到中国汉字文化的博大精深, 激发学生对汉字的热爱之情。如“炙”, 组词“炙热”, 学生难以理解。教学中, 我给学生讲解:上面是月的变形, 在古代是肉的意思;下面是火;肉在上, 火在下, 合起来是“用火烤肉”。学生一下理解了“炙”的字义, 而且组词“炙烤”。教学中, 我们可采取动作、实物、游戏等表示字理, 也可运用图画、多媒体等表示汉字的构造, 还可引导学生利用迁移的办法理解字理在教学中要遵循学生的认知规律, 激发他们的识字兴趣, 鼓励他们展开想象, 大胆创新。

汉字无处不在, 无时不在, 儿童的生活、学习、玩耍、成长离不开汉字。在丰富多彩的生活中, 汉字到处都有, 随处可见。因此, 我们要改变思维方式, 拓宽途径, 走开放识字之路。教师除了在课堂中引导学生识字, 还要积极引导学生在生活中识字, 做识字的有心人、细心人, 如利用校园文化识字、利用电视媒体识字、利用商业资源识字、利用电脑功能识字、利用字典识字等。

总之, 小小汉字, 奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用, 结合学生的思维特点, 调动学生的多种感官, 使学生积极地参与识字教学。“人生识字聪明始”, 识字能力是学习能力的基础, 只有提高了学生的识字能力, 才能帮助学生更好地学习语文。

识字教学的有效性 篇2

──“08年沙区小学语文课堂教学观摩活动”专题评课

树人凤天小学低段语文教研组

2008年沙坪坝区小学语文课堂教学观摩活动历时三天半，拉下了帷幕。在这次活动中21位老师精心准备，为我们奉献了21节精彩纷呈的高效、优质的课，21节课或朴实，或灵动，无不给人以耳目一新的感受。现集我校多位语文教师研究合力，对识字教学谈一些粗浅的看法。我们将结合我校正在开展的“怎样提高课堂教学的有效性”这一课题，从提高识字教学的有效性出发，来对这21节课进行点评。如有不当之处，敬请指正。

一、设计合理的教学过程，提高识字教学的有效性

在这次观摩活动中，纵观几节低年级的识字教学，教师都充分发挥了组织者、引导者的作用，依据学生的身心发展规律和识字教学的特点设计合理的教学过程，如：沙坪坝区梨树湾小学的朱智慧老师执教的西师版二年级下册第21课《骑“白马”的苍耳》一课，朱老师展现给我们的是一堂将知识性与趣味性融于一体的识字课．感动于朱老师对识字教学的独具匠心。一直认为，识字教学是枯燥的，是乏味的，却从没有想过识字课也可以上得那样的诗情画意，丰富多彩。

在设计教学流程时，采用了常用的随文初读生字──带拼音读生字──去掉拼音读生字──用学过的识字方法识记生字──扩展运用生字──练习检查生字。这几个环节的设计遵循了学生认知由浅入深、由难到易、由形象到抽象的规律，也符合学生的心理发展水平，即感知──理解──记忆──运用。各个环节的操作朱老师都注意把握好节奏、关注学情、启迪思维、调动情感，做到张弛有度、富有情趣。

二、创设多种教学方法，提高识字教学的有效性

新课标指出：学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。识字教学在低段强调的是多认少写。培养学生自主识字的兴趣和独立识字的能力是识字教学的重要任务；“兴趣是最好的老师”，激发学生学习汉字的兴趣，是教师教学的重要使命。如何在课堂四十分钟时间里提高学生的识字量？这就要求教师讲究教学策略，提高识字教学的有效性。

在这一次观摩活动中，我们的老师都积极创设了一定的教学情境，设计出灵活多样的教学方法，吸引住了孩子们的注意力，让识字活动在愉快的气氛中进行。

1．游戏教学法

游戏是孩子们喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学中，会收到意想不到的效果。在这次观摩活动中，很多老师在教学生字的时候就采取了这样的教学方法。如沙坪坝小学的郑娟老师设计的“采贝壳”、“摘果子”、“找朋友”游戏；梨树湾小学的朱智慧老师设计的“采蘑菇”的游戏；双碑小学的徐先老师设计的“我变，我变，我变变变”等游戏，孩子们特别喜欢，百做不厌。这种教学方法寓教于乐，使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程，这不正是孩子们所期盼的吗？

2．谜语教学法

猜谜语也是孩子们喜欢的活动，它充分满足了孩子们的好奇心，一旦猜到谜底，能使孩子享受到成功的喜悦。谜语帮助识字的方法是很有效的识字方法。如：树人小学的龙琳玲老师就给“团”和“量”各编了两条谜语请学生猜。儿童艺校的张恋老师的拓展活动就是猜字谜。学生们都表现得兴趣盎然。

片段一：

师：孩子们，看到你们写字写得这么认真，我们来轻松一下。我们来举行一个猜字谜比赛。谁最先猜出来，老师就把这个智慧果送给他。

举行猜字谜活动。

片段二：

师：老师也给这两个生字（“团”和“量”）中的一个编了一个谜语，请你猜一猜。

一起读：（看大屏幕）

生：日下一横长，里字下边藏。

师：哎哟，你第一个举手，你说。

生：量。

师：同意吗？

生：同意。

师：咱们来看看。猜对了，你怎么猜出来的？

生发表意见。

在识字过程中，老师们能巧妙地创设情景，使识字教学富有情趣，增强识字课的趣味性。在教学过程中，老师帮助学生将抽象的语言符号加以还原，以重新组合、分类体现特点再观情境。在这样的教学中，大家可以看到学生的整个身心都投入了学习活动中，真正成了学习的主人，促进学生人格的构建。课堂中老师为学生创设了良好的自主学习情境，让学生的语文学习既快乐又扎实。

3．课件教学法： 运用多媒体教学已是二十一世纪课堂教学中不可缺少的环节，因此在在这次观摩课的识字教学中，老师们也运用了大量的课件演示，使学生能更直观、生动、形象地识字，如：树人小学的龙琳玲老师便利用课件演示了字的组成。她在教“众”字的时候，用课件演示一个人走在上面，下面两个人一前一后地走出来，一边演示一边向学生解释，人们用三个人表示人多，学生马上就答出是“众”。在小学低段的学生通常以形象思维为主。用课件教学不失为一个好办法。

另外，老师们还用课件来帮助复习巩固生字。如做开火车、摘苹果、采蘑菇、捡贝壳的游戏等等。这样节约了时间，提高了效率。

4．实物教学法

适时直观的物体演示，会给学生留下鲜明生动的形象。儿童艺校的张恋老师在教“秋”字时，出示了绿色的“禾”字和红色的“火”字，组合在一起就变成了“秋”字，这样的图画演示相当的直观，而且还巧妙地配合了课文：“绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。”学生一下子就记住了这个字。

另外，通过老师做的道具，帮助学生记住生字。这种方法既方便又有效。如双碑小学的徐先老师做的生字魔方就简便实用，具有推广性。还有儿童艺校的张恋老师在教“团”字的时候，也很有意思。她把“国”做成一张卡片，老师一边变魔术：“玉字请出门，才字请进门。”一边把“国”字里边的“玉”字拿掉换成“才”字，这样的道具演示，让人耳目一新。如巴师附小的陈元玲老师在教“竹”字的时候，出示竹叶的实物，告诉学生“竹”字就是古人根据竹叶的形状造的，这样的字叫做“象形字”。这样的记字方法既形象又生动，学生一定会过目不忘的。

5．手指教学法

让学生运用肢体动作生动活泼地记忆生字，如儿童艺校的张恋老师自编的手指操就让人印象深刻。让学生用身体动作来记忆，即：用两只手，大拇指相对表示“众”字上面的“人”，左右两只手的食指和中指各做成一个“人”字表示“众”字下面的两个“人”，让学生用双手来帮助记忆。

三、“工具性和人文性的统一”能提高识字教学的有效性 在识字教学中，怎样来有效的解决工具性和人文性的统一，是我们每个语文老师都值得认真思考的问题。在这次教学观摩活动中，我们的老师就较好地注意了这个问题。

对于儿童来说，能正确的理解和运用祖国的语言文字，对汉字产生喜爱和感情，受到潜移默化的熏陶感染，就是人文性。如树人小学的龙琳玲老师在教学“众”和“团”这两个字时，就很好地做到了这一点。

片段：

师：„„让我们一起来看看这个字。（师用课件演示一个人走出来，接着又走出来两个人。）

师：一个人，两个人，一个在前两个跟。人们用三个人表示人多。就是──

生：众。

师：瞧，我们的汉字多有意思啊！

师出示“拔河”的图片

师：看看这么多人，他们在──

生：拔河。

师：对，团结起来的力量就是大，能战胜任何困难。来，孩子们，大声地读读这个词，读三遍。生齐读“团结”这个词语三遍。

师：团结起来──

生：力量大。

师：人多谁也──

生：不离群。

师：不仅体育运动需要团结，在今年春节前后，我国南方遭遇了数十年难遇的大雪灾。我国军民团结一心，取得了抗灾的胜利。孩子们，让我们一起读读这句话。

生读这句话。

师：孩子们，你们读得真好，团结起来力量就是大啊！

老师在这里将识字教学的“工具性和人文性”很好的统一了起来。这句话既体现了学生对“众”、“团”这两个字的识记，更体现了儿童对“众”字的理解，对“团结”这个词语的理解。孩子在这个过程中，巩固了生字、理解了字意、训练了思维、表达了语言，锻炼了语言综合能力，激发了学习热情，从而对祖国的语言文字产生了热爱之情。

看完这次识字观摩课，我们深有感触。看似简单的识字教学，深入地专心地备课，搞这方面的研究是很有必要的。更重要的是，我们的识字教学要体现出自己学校的识字特点。我们相信，只要我们有专业的理论支撑，识字教学会有灵动的，有生命的血液填充，让识字教学有了分量，我们的教学研究不仅仅是识字教学法，而是利用那些教学法，走上一条探讨中国汉字对中国人的影响，甚至深入地研究下去，因此改变当今信息社会对汉字的错误认识。怀着深深的敬畏，让汉字成为中国人的灵魂的图腾。

论语文识字教学的有效性 篇3

兴趣是最好的老师。小学生的特点是生性好动，注意力不集中。在小学语文识字教学中，教师要充分考虑到小学生的这一特点，采用丰富多彩的游戏，提倡趣味识字。把枯燥的识字教学变成快乐新奇的游戏，寓教于乐，从而达到理想的效果。

教师设计的游戏要与教学内容相结合，让小学生真正做到边玩边学，在玩耍中学到知识。游戏的方式有很多，例如，“摘果子”。教师事先在黑板上画好一片果园，园中有各种水果树，每棵水果树上都有很多写有汉字的卡片，然后让小学生当果农摘水果，相同的水果放到同一个筐子中。再如，“认识我自己”。教师在教学之前，先画好一个人的身体，然后将人身体的各个部位的名称写在卡片上，让学生依此将卡片贴在与之相对应的部位，从而让学生认识了各个器官名称的汉字。

学习完生字后，在检验学生是否已经掌握时，可以再做“火眼金睛”的游戏。将本堂课上学习过的汉字卡片，教师一一展示，让学生采用接力的方式，看哪个同学读的又快又准。最后评选出3—5位“识字达人”发送奖品。在激烈的比赛中，每个学生都不甘落后，大家情绪高昂，边玩边学，记得也会更牢固。 二、将识字教学融入到生活中，引导学生快乐识字

文字在我们的生活中无处不在。在小学语文识字教学中，教师不能仅仅只局限于课堂教学，应将学生的视野引向更为开阔的生活中。结合小学生的认知特点，充分利用生活中的识字资源，让学生在生活中快乐识字。

文字在生活中随处可见，超市的宣传标语、学校的黑板报刊、路边的书刊报亭、商店的日用百货名称、街上的广告牌、道路上的路标警示语、食品包装袋上的文字说明以及各种商标等都是教学素材。在教学过程中，教师可以充分利用这些资源，教育学生用心观察，认真识记。久而久之，学生的识字量会越来越多。

在平时教学中，教师可以引导学生收集生活中的各种识字材料，将其中的字剪下来，粘在纸上，做成识字卡片。每周举行一次“识字小擂台”，让学生将自己做的识字卡片带到学校，然后自读或互读卡片上的汉字。最后评选出“小擂主”，发送奖品。在这一过程中，学生既动手动脑，自己收集资料制成了卡片，又通过学生互相交换识字卡片，增加了学生的识字量，还调动了学生学字的积极性。 三、将识字教学融入到课外阅读中，引导学生自主识字

阅读是识字教学的有效途径之一，可以在很大程度上提高学生识字的兴趣。小学生大都喜欢听生动的故事、童话、儿歌等。通过阅读的辅助，也能让孩子们对许多字的字形、读音和释义等的认识更加深刻，这样比枯燥的讲解效果要好很多。因此，在小学语文识字教学中，教师要鼓励学生多阅读课外读物，如童话故事、儿歌、自然科学等，通过阅读让学生自主学习汉字，享受阅读带来的识字的乐趣，让学生在阅读中扩大识字量，丰富知识面，巩固所学生字。比如 《盲人摸象》、《农夫和蛇》、《小马过河》等寓言故事， 《天鹅湖的故事》、《皇帝的新装》、《拇指姑娘》等童话故事以及 《学儿歌》、《脑筋急转弯》、《十万个为什么》等书籍，都是很好的课外阅读识字书籍。经过一段时间的阅读后，可以让学生在学校里交流彼此阅读的故事，并把自己在故事中学到的新的字教给其他学生，让学生当一回“小老师”。这样，一方面可以检验学生的识字情况，另一方面，通过这种阅读活动，不但可以扩大学生的识字数量，也增强了学生阅读的积极性。 四、将识字教学融入到猜谜中，充分发挥学生想象力

小学生都喜欢猜谜，为了能让识字教学课堂变得生动有趣，教师可以利用小学生这一特点，将猜谜语与学生的识记生字教学联系在一起，通过猜谜来巩固所学知识，调动学生的学习积极性。

教师在课堂上可以让学生做“你说我猜”的小游戏：让一位小学生做动作，其他小学生猜汉字，通过这种方式帮助学生建立事物与文字的关系。教师也可以根据字形的特点，出谜语让小学生猜，用猜谜语的方式帮助学生识字。如教“田”字时，教师让小学生猜谜语：“四面都是山，山山都相连，这是什么字？”经过适当提示后，小学生们都会回答是“田”字。又如，在教“化”时，教师让小学生猜谜语：“种花要除草，一人来一刀，这是什么字？”学生在想的过程中，很自然地就理解和掌握了字形与字义。除了让学生猜字谜外，教师还可以引导小学生自己出谜语。结语

识字教学的有效性 篇4

合理运用形象直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情境, 引导学生进入情境中识字, 能充分激发学生的学习兴趣, 提高教学效率。

现代化的教学手段可以变抽象为具体、变静止为活动、变枯燥为生动, 如果运用得当, 可以丰富语文教学的内容和情境, 激发学生的学习积极性, 提高教学效率。通过挂图、多媒体课件等建立了每行词语之间的联系, 搭起了词语和客观事物之间沟通的桥梁。风格各异的音频、视频材料以及和词串风格非常吻合的图片, 将学生带入特定的情境, 勾起了学生的生活体验, 学生跟随教师时而来到“骏马”“秋风”的“塞北”, 时而步入“杏花”“春雨”的“江南”, 时而感受“海岛”的“椰树”与“骄阳”, 时而赶到“高原”, 看“耗牛”, 赏“冰雪”……生动的场景加上师生入情入境的朗读, 使想象、理解、体验、感悟、积累等有机结合, 较为全面地发展了学生的能力, 给学生以强烈的视觉刺激, 激发了学生学习汉字的兴趣。

二、教给方法, 培养自主识字

“各种学科的教学都一样, 无非教师帮着学生学习的一串过程。”换句话说, 教学教学, 就是“教”学生“学”, 主要不是把现成的知识交给学生, 而是把学习的方法教给学生, 学生就可以受用一辈子。语文课程标准要求用两年的时间认识2000左右的字, 显然要求教师尽快地“授之以渔”。学生只有掌握了方法, 识字的兴趣、能力就会显著提高, 从而收到事半功倍的效果。

在课堂上, 老师的识字方法是:字不离词, 词不离句, 句不离文, 识中有读, 读中有悟。在课堂上, 识字方法决不是单调的、枯燥的。在长期教学实践中, 教师们创造出多种多样的识字写字方法, 识字方面如集中识字、分散识字、随文识字、韵语识字、归类识字、注音识字、字族文识字、谜语识字、图画识字、生活识字、游戏识字、环境识字、情境识字、多媒体手段辅助识字等等。如学习《口耳目》, 要引导学生观察字形与其所表示的图画的联系, 从而掌握象形字的构字规律与识记方法:学习《菜园里》, 要让学生看一看、摸一摸那些蔬菜, 认识蔬菜的名称, 渗透识字与认识事物相结合的识字方法;学习《比尾巴》, 让学生边看图, 边识字, 渗透看图识字的方法;学习《四季》, 让学生边读文边识字, 渗透随文识字的方法……这样每节课都突出一种识字方法, 逐渐引导学生在掌握知识的过程中, 了解规律, 体悟方法, 学会学习。

需要指出的是, 这些识字方法都积累了许多宝贵的经验, 我们应博采众长, 综合运用、灵活运用多种识字方法组织教学。儿童的利益是我们惟一的追求, 能够在生动活泼的教学中, 让儿童轻松愉快地多认字, 是我们最好的选择。

三、反复重现, 巩固识字成果

根据遗忘先快后慢的规律, 识字必须及时复习和反复练习, 这是巩固识字的必要条件。因此, 教师只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学, 才能扬长避短, 才能进行有效的因材施教, 以提高识字教学的效率。

1. 当堂复现及时巩固

当堂采取多种方法复现, 及时巩固要求认识的字。“认字和认人一个道理:一回生, 二回似曾相识, 三回四回成了好朋友。”巩固认字最好的办法是复现, 最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律, 当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。总之, 识字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上, 力求做到当堂认识, 当堂巩固。

2. 课后复现延时巩固

巩固认字最好的办法是复现, 最有效的办法是在语言环境中多次见面。因此, 生字的学习, 除了当堂课巩固, 课后还要及时巩固。

四、加强写字, 培养书写习惯

写字不仅仅是巩固识字行之有效的一种重要手段, 在一定程度上反映了一个人的语文水平, 而且从一个侧面反映了一个人的文化素养。经过长期的写字训练, 可以培养学生认真、细心、爱整洁等良好习惯, 培养勤奋、刻苦的精神和坚强意志, 促进学生认识能力、审美能力和个性品质的形成与提高。

如何有效的进行识字教学 篇5

“兴趣是最好的老师。”当一个人对某种事物产生兴趣时，就会积极自觉地参与。苦，不觉其苦；累，不觉其累。兴趣指向的地方，总是伴随着快乐和满意的情感体验。新课程背景下的小学语文课堂，激发学生的习性兴趣，已成为习性语文教师的共识，并作为一种追求的目标。激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。那么，怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

1．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

2、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以鱼”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。（1）、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上──碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼──草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上──磨”。

（2）、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走独木桥──生”，“1＋1不等于2──王”，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

（3）、当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

3、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。

新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材；还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动如：晨会、班会、队会、节日庆典，还是校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题等，都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研究中，在玩乐中接触认识不少汉字。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

4、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一、如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学

生说“李”就是“

十、八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。

5、教师指导识字与学生合作识字相结合。低年级教师在上每一篇课文之前，应该认真分析生字，估计学生的学习情况，筛选生字，对学生易错和书写有困难的生字进行有针对性的生字教学；对于学生书写不易错和能运用所学知识解决的生字，教师应放手让学生合作学习。这样既可以培养学生识字的能力，又可以提高课堂教学的效率。

6、利用可再生的教学资源，让学生主动识字。

教学中教师应充分挖掘可再生的教学资源，让学生去查找资料，让学生自觉主动地识字。如：我在上《木兰从军》一文时课前让学生查找：从古至今，你还知道哪些女英雄？是哪方面的女英雄？学生会主动查找相关资料，有不认识的字会主动问父母或者通过部首查字法来认识字宝宝。在课文教学的尾声——拓展的环节中，我设计了：《木兰从军》这个故事是通过《木兰诗》改编的，请同学们课后查查《木兰诗》。好好读一读，不会读的字问问字典公公，了解木兰传奇的一生。学生通过学习课文，理解了课文的内容，对木兰这个人物比较感兴趣，课后会自觉主动的查找资料，去读《木兰诗》。有大部分的孩子不满足只对《木兰诗》的阅读，还查阅了《木兰诗》的译文，了解了《木兰诗》的意思。

浅谈提高识字教学有效性的策略 篇6

我认为，提高课堂教学的有效性可从两大方面入手，即教师有效的“教”和学生有效的“学”。

首先是教师有效的“教”。即通过教师的教，让学生在课堂上学得更多、更快、更好。

一、制定准确的教学目标

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效、准确的教学目标。综观识字课程目标的设计，主要体现了阶段性和连续性、规定性与弹性相统一的特点。《识字5》这篇课文一共要认十个生字，会写8个生字和理解五句谚语和含义。在第一次备课时，由于我自己对教材的把握不正确，把第一课时的教学目标确定为：1.引导学生用各种方法认识十个生字，学写“斤、折”两个生字。2.能正确、流利的诵读5句谚语，并背诵5句谚语。3.理解本课谚语所包含的道理，并能运用文中的谚语来体会生活中的现象。在这个目标的引导下，第一次的教学效果很不好。反思自己的教学过程，发现我偏重于谚语和理解和运用，而忽视了识字、写字的教学，而由于是第1课时，学生对谚语的理解还很粗浅，所以“运用谚语”这一目标根本没能达成。在认真研读课文的基础上，我第二次确定了第一课时的教学目标：1.引导学生用各种方法认识十个生字，学写“斤、折、挑、根”四个生字。2.能正确、流利的诵读5句谚语，激发学生对谚语的兴趣。3.初步理解本课谚语所包含的道理。实践证明，第二次的教学目标的确定为我在第二次的教学打下了良好的基础，不但很好地完成了制定的教学目标，而且教学的效果也非常好。

二、字词句结合，突破重难点

一堂课是否科学、有效，很大程度上体现在对教学重难点的突破上。因此，我们务必要结合目标紧紧抓住“重难点”来展开教学，这样才能使课堂脉络清晰，简洁高效。还是以〈识字5〉教学为例，这是一堂识字课，毫无疑问，认识生字是本课的重点。而对5句谚语含义的理解就是这节课的难点。如何把教学的重点和难点有机地结合起来，让课堂教学变得更有效呢？经过思考之后，我设计了以下几个教学环节：首先在导入新课时，我设计了“折筷子”的游戏，在游戏中相机学习了生字“折”，并自然地引出谚语“一根筷子容易折，一把筷子难折断”，而且通过直观形象游戏让学生初步地理解了这句谚语的含义；第二，在集中教学识字时，我让孩子们你一言，我一语，说了许多识字的方法，记住了一些生字之后，马上引导说：“小朋友们你说一个，我说一个，想出了这么多认识字宝宝的好办法，真的是‘人多计谋广，柴多火焰高’啊！”一句话，恰当地引出了第二句谚语，并在无形中让他们理解了什么叫“计谋”；第三个环节的设计是在生字练习游戏“搬水果山”完成后，我借字宝宝的口夸班上的小朋友：“在全班小朋友的共同努力下，终于把这么大的水果山给搬走了。字宝宝忍不住数起大拇指夸我们了，说咱们班的小朋友真是“人心齐、泰山移”啊！”由此，又顺利地引出了第三句谚语“人心齐，泰山移”，而且非常形象地帮助学生体会到了这句谚语的含义，起到了水到渠成的效果。可以说，从导入，到学习字词，再到学习谚语，通过巧妙的教学设计，我把字词句有机地结合起来，让学生既在一定的语言环境中识字，又在一定的情境中理解谚语的含义，在后来实践的课堂教学中证明，这样的教学环节的设计确实让课堂的效率变得更高了！

当然，要提高教学的有效性，除了教师有效的“教”之外，更重要的是要让学生有效的“学”。

三、激发学生的学习兴趣

都说“兴趣是最好的老师”，学生学习的有效性的高低取决于学生的主动参与程度，学生主动参与的程度越高，兴趣越大，则学习的有效性就越高。识字课相对于阅读课而言，显得更为枯燥乏味，学生的学习兴趣也不高，为了激发学生的兴趣，在《识字5》的教学中，我就安排了两个游戏环节。第一个游戏是课前导入的“折筷子”游戏。通过这个游戏，一上课我就把学生学习谚语的兴趣给激发起来了，为后面的教学作了一个很好的铺垫。第二个是巩固字词练习时的“搬水果山”游戏。在练习环节时，往往课堂教学的时间已经过半，加上小学生注意力时间不长，枯燥的练习会更让学生索然无味。于是，我把练习变成了“游戏”，课前我就把本节课学习的新词写在了各种水果形状的彩色卡片后面，并把它们叠成了一座大山的形状，让大家齐心协力把这座“水果山”搬走，这样一来，孩子们兴趣高涨，一个个抢着要来读词语，一会儿工夫卡片就读完了。这个游戏的设计，不但激发了学生学习的兴趣，而且很好地完成了巩固新知的学习任务。

四、创建有效的学习方式

所谓有效的学习方式，就是要将学生从被动的“接受式”学习状态中解脱出来，充分尊重学生的主体，掌握各种学习方法，采用自主、合作探究的主动学习方式来学习。在《识字5》中要认识十个生字，如果逐个讲解，费时费力，学生也是在被动的接受学习，效果肯定不好。于是，我采用了点面结合的学习方法。首先，我集中出示十个生字，让学生自己说说你可以用什么方法记住哪个字？孩子们你一言，我一语，说了许多识字的方法，如，通过“加一加”“换一换”“减一减”和做动作、编字谜等。我相机帮助他们进行了方法的综合和整理，当学生说用“加一加”的方法记住了容易的“易”时，我马上引导他们：还有哪些字也可以用“加一加”的方法来记呢？由此引导学生举一反三，教给他们学习的方法。这样一来，学生的思維一下子扩散了出来，当他们不停地想发言的时候，我却嘎然而止，让他们在小组中去交流，由组长带领下通过各种方法来认识这些生字。孩子们意犹未尽在小组长的带领下，交流识字方法，在合作学习中互相促进，互相提高。在后来的检查反馈的情况看，学生的学习效果非常好，几乎人人都已会正确认读了。看来有了有效的学习方法，采用有效的学习方式，学习效果会事半功倍。

总之，在识字教学中，教师要通过巧妙的教学方式，变枯燥为生动，变单一为多样，变呆板为活泼，让学生在有限的课堂教学中感受到识字的快乐，提高识字教学的有效性。

浅谈识字教学的有效方法 篇7

七八岁的儿童注意力不容易集中,枯燥乏味的识字课堂不能吸引他们的注意力,光凭死记硬背识字效率可想而知。爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”教育家卢梭也认为:“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。因此,教师可以采取多种生动有趣的识字教学手段,充分调动学生的识字兴趣,努力激发学生的识字乐趣,让学生不由自主地喜欢上识字,提高识字效率。根据这个年龄段儿童的思维特点,我是从以下几个方面激发学生识字兴趣的。

(一)利用歌谣、顺口溜、猜字谜等有趣的方式来激发学生识字的兴趣

平时备课中,教师可注重积累一些识字的歌谣和顺口溜,比如:“二人从,三人众;二木林,三木森;两口吕;三口品……”这些歌谣和顺口溜浅显易懂,读起来朗朗上口,学生也学得兴趣盎然。在教学“春”字的时候,我用上了字谜:“三人同日来,喜见百花开”,在猜字谜的过程中,学生不仅认了字,还牢牢记住了字形字义,一举多得。

(二)讲相关故事

在教学苏教版一上第五课《家》时,我先讲了“家”字的来源,《说文解字》中说:“宀为屋也”;“豕为猪也”,两字合写为“家”字。远古时代,我们的祖先“架木为巢”,当时人们最普遍饲养的家畜就是猪。为了防止外来的侵袭,那时房子的结构一般是上下两层,上面住人,下面做猪圈。也就是“有家就有猪,无猪不成家”这么一说。随着时间的流逝,“家”的“猪圈”这一本义消失了,“人的住所”这个含义却保留了下来。

(三)运用游戏,在玩中学

在教学过程中我们还可以使用各种识字的游戏。如:学习完新字后玩一个“摘苹果”游戏,把每天学过的字挂在苹果树上,学生在学习了这些生字后,大声地读给全班小朋友听,读对了就可以摘到鲜美可口的苹果,再帮它找找朋友,不仅巩固了新字,还扩大了词语积累。还有游戏如“我是小小邮递员”:先在黑板上贴带有拼音的邮箱,然后把写有生字的各种信封发到学生手里,比比看谁能又快又准确地投递信件……在紧张且千篇一律的课堂中做做游戏,既能放松心情,又能巩固识字,渐渐地,学生都开始期待每天的识字游戏,识字也就更积极了。

(四)利用象形字识字

众所周知,在很久以前我们祖先的语言文字就是象形字,今天的汉字有很多都是它演变而来的。如,课本中的日、月、目、木、牛、羊、鸟等字都和实物有相似之处。特别是“虎字头”的“横钩”,很多学生容易把钩丢了,但因为看了老虎头图,再对照口诀——尖尖虎牙往里钩,就再也不会写错了,所以,让学生看过字的演变过程后再识记,就轻松多了。

二、有意识地创设识字情境,培养学生自主识字

首先,在学校和班级中,创设一定的识字氛围,鼓励学生自主识字。大部分一年级学生在学前已积累了一定的生活经验,已具备了一定的认知能力。一年级开学初我就让学生每天认读课本封面的“语文”“数学”“美术”等字,鼓励学生课余时间多看班级的黑板报,从遍布校园的宣传标语中寻找熟字朋友;课间和同学一起拿着字卡做“生字开花”游戏。

其次,还可以动员家长们配合老师,在日常生活中创设识字的情境,引导孩子尽可能多的识字。比如说给家中的家具摆设等做标签,在指导孩子认识生字后,和孩子一起做“贴标签”的游戏,渐渐就能把这些常用字记下。

三、教给学生正确识字的方法,培养良好的学习习惯

古话说得好:“授之以鱼不如授之以渔”。根据汉字百分之八十都是形声字的特点,在识字教学中,教师还可以启发学生识记一个字的同时,认识相关的一串字。苏教版一上《识字8》的教学中,教师先引导学生认识了“青”字,进而引出一串字:“请、

清、情、晴、蜻”。让学生自己去比较、分析,引导发现形近字的区别。如“清”和“蜻”,虽然都读“qīnɡ”,但“清”的部首是“氵”,显然与水有关,“蜻”的部首是“虫”,当然与昆虫有关。利用知识的迁移,很快学生便发现了规律,如“情”的部首是“忄”,它的字义当然与心情有关,“请”的部首是“讠”,那“请人”肯定要说话。这样,学生掌握了形声字形旁表义、声旁表音的识字方法,以后自主识字就得心应手了。另外在教学同音字时,还可考虑引导学生区别字形的异同,讲清字义,然后进行组词。如“竟”、“竞”在区别字形,讲清字义的基础上,可以组成“竟然”、“竞赛”等词进行比较识记。

总而言之,中国语言文化博大精深,其中一个小小的汉字亦是奥妙无穷。在识字教学中,教师应充分发挥引导作用,结合低年级学生活泼好动、注意力不容易集中的特点,多运用有效又有趣的识字方法,让学生们积极参与,真正成为学习的主人,使枯燥无味的识字课堂变得生动、有趣,让学生在学中玩、乐中记。

参考文献

[1]张茜.浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J].语文天地,2009(1).

[2]林冬梅.识字教学,应回归生活本源——关于低年级识字教学的思考[J].考试周刊,2009(10).

浅谈识字教学的有效策略 篇8

一、根据汉字的构字规律, 教给学生归类识字的方法

我们中国的汉字大多在音、形、义方面有一定的规律, 教师在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律, 体验发现的快乐, 以激发学生的识字兴趣和独立识字的能力。如教“跑”时, 我引导学生观察它的偏旁:足字旁, 并告诉他们这和脚的动作有关, 启发他们说出“蹦”“跃”“跳”“踢”等字, 并就势出示这些字, 激发他们识字的兴趣。还有“清”是表示水的清澈透明, 所以和水有关;“晴”是雨过天晴, 太阳出来了, 所以和日有关;“睛”是眼睛, 所以和目有关。“请”是请求, 请求与说话有关, 所以和言有关;“情”是感情, 所以和心有关;“蜻”, 蜻蜓是昆虫, 所以和虫有关。归类识字将机械识记变为意义识记使汉字变得生动有趣, 学生变得好学、乐学, 大大提高了识字效率与识字数量。

二、利用游戏的形式, 调动学生学习抽象文字的兴趣

游戏是儿童喜闻乐见的形式, 儿童喜欢模仿, 喜欢重复, 喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣, 不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学, 如, 编儿歌《门字歌》:耳字进门听新闻, 人字进门闪得快, 马字进门闯大祸等;猜字谜:一人一张口, 口下长只手 (拿) , 一人在内 (肉) , 一人挑两小人 (夹) 。另外我也常鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了:一人前面走, 一人后面跟 (从) ;有的编出了:有个人, 他姓王, 兜里装着两块糖 (金) 等。游戏的形式让学生把抽象文字变得具体生动、有趣, 让学生在有趣的活动中识字, 寓教于乐, 喜欢上了汉字。

三、利用拆分、比较和组合汉字的办法, 教给学生识字的本领

“比一比”就是把形体相近的字放在一起进行比较识字, 例如, 幕—慕、桥—侨、俏—稍、请—情等。“换一换”就是把现有的偏旁换成其他偏旁, 例如“妙”换成提手旁就是“抄”, 换成金字旁就是“钞”, 火字旁就是“炒”等。“加一加”就是用熟悉的字加上偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成一个新的生字, 这样记忆起来比较简单。例如, 在

浅析语文教学中小组合作的实效性

李丽彦 (河北省平山县回舍镇东回舍小学050407)

摘要:近年来, 随着教学改革的不断深化, 教学中新倡导的“自主、合作、探究”教学模式也不断地渗透在小学语文课堂教学中。常见的是以小组为单位的合作学习, 在教师的指导下, 通过组内的学生自主探究和互动共同完成任务。

关键词:小学语文;小组合作;教学效果

课改的春风已吹拂保山大地多年, 课改新理念——让学生成为学习的主人却是课改中的一个难题, 也是新课改的一个突破口。我也曾经在课堂中进行了一些新的尝试。近几年实践下来, 我和学生都尝到一丝新课改的甜头。如何真正让学生成为学习的主人呢?笔者在低年级小学语文教学中就大胆开展了小组合作学习, 为以后让学生成为学习的主人打下了坚实基础。现在就结合我近几年的教学实践, 就语文教学中如何提高小组合作学习的时效性提出几点看法。

一、合理分组

进行小组合作学习的首要工作是分组, 合理地分配小组成员是提高学习效果的前提条件。首先, 要对全班学生进行研究, 根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度等特点进行分组, 每组合理配置好、中、差三类学生, 以便有利于形成优等生主动帮助中差层学生、中差学生主动向优等生学习、活跃学生带动沉静学生的学习环境。并在每组中推选出一位组长, 落实组长的职责。我班学生共54人, 根据以上标准分成13个小组, 其中有两个小组5个成员, 其余的小组各4人。同时由学生选出一位思维能力好、成绩好、组织能力强、有责任心的学生为该组组长。确定分组后, 每一位学生都可以在指定小组中参与合作学习的活动。

二、培养分工合作意识

组建合作集体, 培养分工合作意识是小学低年级小学语文教学中开展小组自主探究学习的第一步, 我们教师可以从低年级识字教学开始。初学一篇课文教师可让学生自学生字, 看看你可采取什么样的方法把它记住?如:我去年任教一年级语文, 与数年前相比, 一切都是新的:全新的教科书、全新的教学设计、全新的面孔……尤其是学生的学习习惯还没养成, 在课堂中学生讲小话、玩东西, 个别的打瞌睡, 这些现象时有发生, 如何在教学中激发学生的兴趣, 活跃学生的思维, 让学生真正成为课堂的主人, 教学实践告诉我“大胆放手, 把课堂让给学生”是最有效的办法。于是我在开展“好孩子评比”活动的同时不断调整教学思路, 慢慢地组建小组, 培养接受力较快的孩子担任组长, 逐步放手让他们引领组员开展一些学习活动。刚开始, 我会指导学生分工, 不断观察调整, 尽量做到“组内异质, 组间同质”, 与此同学习“伙”时, 可以说成是“人”加上“火”就变成“伙伴”的“伙”;“人”加上“专”就变成了“传说”的“传”;“虫”加上“牙”就是“蚜虫”的“蚜”;“日”加上“生”就成了“星星”的“星”;日加上月就是“明”;“小”加“大”就是“尖”。“减一减”的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成另外一个新的生字。比如, 尘—小就是土, 桥—木就是乔, “你”去掉单人旁就是“出尔反尔”的“尔”字。

四、激励学生主动探究, 在创造中自主识字

知识是不应该直接传授给学生的, 而应引导学生自己去发现它们, 独立地去掌握他们。在指导识记生字时, 我们经常引导学生说说“你有什么发现”“你是怎么记住这些字的”“你还有更好的办法记吗”, 以激活学生潜在的创造能量。实践证明, 学生有许多识记方法, 如学习“免”时, 有的学生说:“兔子差点不见了”;学习“瞪”时, 学生就主动要求动作模仿, 调动了大家积极性;学习“雨”字, 有的小朋友说:“那四点就是雨点”。以此看来, 学生的想象和创造性是相当丰富和惊人的。

五、适时开发生活资源, 给学生创造更多的识字空间

语言文字来源于生活, 最终还是应该回归于生活。儿童的活时, 教会他们倾听、交流和评价等能力, 让他们逐渐明确自己的职责, 进而形成一种模式:如课堂中先让学生自学生字五分钟, 而后组长询问各小组组员学习情况, 由组长当“小老师”引领组员学习, 其余的轮流由小组员在小组内当“小老师”学习十分钟, 随后全班进行展

示, 即让学生上讲台去教, 让每个学生都有机会当“小老师”。我只需要根据多数学生的反应进行有效调控就可以了, 这样以轮流当“小老师”的方式教学, 我发现在生字这一教学环节中学生特别兴奋, 他们更专心、认真了, 更令人高兴的是学生学习兴趣浓厚了, 学生的合作意识加强了, 个别内向的学生走上讲台时脸上不再是羞涩, 而是洋溢着笑容, 站上讲台声音不颤抖了……而今, 我班的学生学生字只需要在小组长带领下就可以完成了, 并且他们还能用“猜谜语、编口诀、编顺口溜……多种识记方法学生字。就这样, 在生字的学习中我以小组为“点”细化到每一个孩子, 让他们积极参与到学习中去, 得到了锻炼。

三、针对教学内容, 进行小组合作学习

新编九年义务教育小学语文教材中有许多课文的内容或富有情趣, 或贴近学生生活实际。只有充分激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性, 发挥学生的群体作用, 才能让学生真正深入到教材的语言文字中去。例如, 教学《东方之珠》一课时, 我根据学生的个性特长和兴趣爱好提出了一个问题:你长大了想做什么?学生有的说长大了想成为音乐家;有的说想成为一个诗人;有的说想当一名画家……我又继续说道:“现在我们准备组织旅行团到香港去旅行, 你们可以按照自己的身份自由组合, 到你最向往的地方去看一看。游览后要求每位同学根据自己的身份发表自己的感想。”紧接着, 让学生组成小组去自由“游览”。游览结束后, 调查反馈, 证明学生群体的智慧是无穷的:有的写了一首诗来赞美香港迷人的沙滩;有的画了一幅画来表现香港繁华的街市;有的甚至唱起了《东方之珠》的歌曲……实践证明:只要将学习的主动权交还给学生, 他们就能迸发出智慧的火花。

四、捕捉学生提出的有价值的问题展开小组合作学习

在教学《草船借箭》时, 有一个合作小组提出了这样的问题:“周瑜知道在水上交战用什么兵器好吗?”提问的学生话音刚一落, 其他小组的学生就回应到:“知道”“不知道”……笔者意识到学生提出了很有价值的问题, 立刻引导学生展开小组探究。通过探究, 学生明白了周瑜知不知道并不重要, 重要的是周瑜想以造箭为名, 达到陷害诸葛亮的目的。通过诸葛亮借箭成功, 一个上知天文, 下晓地理, 有胆有识的诸葛亮形象便栩栩如生地展现在了学生的面前, 也就水到渠成地解决了课文的重难点。

总之, 小组合作学习虽然在教学中有其明显的优势, 但是我们在教学工作中运用的时候, 一定要把握住以上几个方面的问题, 使小组合作学习活动落到实处, 把新课程改革的精神很好地体现在我们的实际教学中, 从而提高学生的综合素质, 全面促进学生的发展。

动是生活一部分, 教师在教学中就要注意和社会生活相沟通, 使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境, 以吸收各种信息, 扩展想象和思维的空间。如新学期伊始, 我让学生将自己的名字制成名片, 放在桌子上, 这样学生们在课间休息时, 就能利用名片, 互相介绍自己的名字, 这样, 全班学生的姓名总共100来个汉字, 短短一个月, 大多数学生就全部认得了;另外, 我在黑板的一角设置了积累台, 并用拼音与生字结合的方式, 为学生积累古诗、好词好句等, 使学生在积累的同时自主识字, 取得了良好的效果;我还为学生开设了阅读课, 并鼓励他们每人准备一个小本本儿, 即课外识字本, 将本课所认识的生字进行整理、抄写, 并进行比赛, 以激发他们的识字兴趣;此外, 我也很注意引导学生观察路旁的标牌、商场的名字等, 鼓励他们在生活中识字, 学生在实践中体验到了认字的快乐。

识字教学的有效性 篇9

一、当前我国小学低年级识字写字教学当中存在的问题

1. 对识字写字的重要性认识不足

在小学低年级教学当中,识字写字是主要任务之一,它对于学生身心健康的发展,以及综合能力的提升有很大的辅助作用。然而当前,许多教师并没有认清识字写字的重要价值,尤其是写字方面,由于认识不足,所以缺乏有效教学手段,由于缺乏教学手段,识字写字教学就成为小学教学当中的一大难点,由此陷入死循环当中。要想打破这一僵局,教师首先要端正态度,以小学生的认知特点,以及生理特点着手,学会运用学生喜爱的教学方式,引导学生热爱语文,喜欢积累生字词。除此之外,在实际的教学当中,由于教师没有端正识字写字教学态度,所以常常忽略学生在写字当中的不良习惯,例如,有些学生在写字时忽略生字词的笔顺,教师没能及时给予纠正,久而久之,学生就会形成不良的写字习惯。

2. 没有能够将识字与写字有效结合

通过当前我国小学语文教学的实际情况进行分析发现,有些教师在教学过程当中往往只重视识字教学,而忽视了写字教学。这就导致出现识字教学与写字教学相脱节的情况。在课堂上,教师很少会安排独立的写字时间,学生大部分的写字任务都是在家庭作业当中完成的。这样就会让学生从心里忽视写字的重要性,而且也不会对写字产生兴趣,更不会有更多的热情去解决在写字过程中遇到的难题。有些学生在写字不工整,不注意笔顺,长时间养成了不良的写字习惯,不利于学生语文综合素养的提升。

二、小学阅读教学中识字写字的有效性策略分析

在小学低年级当中,小学生学习能力较差,对教师的依赖较强。因此,教师在提升学生语文学习能力上扮演了十分重要的角色。以下介绍一些有效的教师引导方式,帮助学生提升自身的识字写字水平。

1. 对于形近字教学,要重点关注其汉字结构

形近字教学是小学语文识字写字教学当中较为特殊的一类,而且也是难度较大的一类。由于这类字词的外形极为相近,因此,教师要重点从其差异上着手。汉字结构是差异性最主要的体现。在形近字教学当中,教师先引导学生观察其汉字结构,分析其中的偏旁部首在汉字当中的区别。例如,在引导学生掌握“淌”和“躺”时,教师可以引导学生将“淌”的“氵”偏旁理解为与水相关,因此我们会有“流淌”“淌水”的词语。“躺”的“身”偏旁理解为与人的身体相关,因此我们会有“躺下”“躺在床上”的说法。这样运用生字的偏旁特点来帮助学生记忆生词的含义,不仅能够增加学生的记忆力,还能帮助学生记忆与其相关的词语。在此过程中,教师引导学生积极进行互动,创建一个愉悦的课堂氛围,能够有效激发学生识字写字的兴趣。

2. 对于一些象形字,教师可以借助形象字体帮助学生记忆

象形字在汉语当中占有的比例较少,如果教师能够采用有效的教学方式,这类生字的教学就较为简单。例如,“禾”“众”“孕”等。现在我们学习的都是简化的汉字,在繁体字或者更久远的甲骨文或先秦文字当中,这些字的写法是十分形象的。因此,我们在进行象形字教学的过程当中,可以有效结合其先秦文字的写法,向学生介绍汉字的起源及演变。不仅能够有效激发学生识字写字的兴趣,还能提升学生对中华文化的认知。如,在教授“禾”“众”“孕”等象形字时,教师可以运用多媒体向学生展示其甲骨文的写法:

然后教师可以引导学生观察这些象形字从甲骨文到繁体字,再到现代简化汉字的变化,观察现代汉字中的部分,是由以往哪些部分演化而来的。这样的教学方式可以让汉字活灵活现地呈现在学生面前,大大增加了我国汉字文化的感染力。

3. 教师要加强对常见字的训练

在小学低年级汉字教学当中,基础字词所占的比重较大。许多字词都是学生日常生活当中常常用到的。为了加强学生的识字写字训练,教师可以采用组词的方式,从课文当中摘取出包含有这个高频字词的句子,进行有效的集中教学。多创设有效的情境,让学生在参与情境的过程当中,理解字词,学会运用字词。在课下时,教师要及时引导学生复习,在日常生活当中常常运用,提炼自身对该字词内涵的理解。识字写字本身就是一个漫长的积累过程,长此以往,学生不仅会对我国的汉字文化产生浓厚兴趣,也能够灵活地运用它们,提高自身的汉语水平。

总而言之,在小学阶段,小学语文占据十分重要的地位,而在小学语文教学当中,尤其是在低年级段,最主要的任务是引导学生识字写字。小学低年级学生识字写字的能力,是他们进行语文写作、阅读等的重要基础,是提升小学生语文综合素养的必要准备。我们必须要将小学低年级的识字写字训练提升到一个备受关注的地位。教师首先要以学生的兴趣爱好为突破口,在此基础上引导学生养成自主学习习惯,从而提升学生的语文综合能力。

摘要：从目前的情况来看,我国小学低年级识字写字教学还存在较多问题,许多研究者主张将语文阅读教学与识字写字教学相结合。重点分析了小学阅读教学当中识字写字的有效性教学策略。

浅谈低年级识字教学有效性的策略 篇10

关键词：识字教学,问题,有效性,策略

一、识字教学存在的问题

当前, 低年级识字教学存在“高耗低效”的问题, 突出的问题是教师了大部份的时间和精力用于教学。其原因主要体现在以下方面:

1. 识字教学被冷落

许多教师把教学重点放在理解课文内容上。课文原本只有简单的几句话, 老师们却往往花不少的时间去提不少的问题, 让孩子去理解去感悟。这就挤压了识字教学的时间, 低段语文教学的特征不明显。?

2. 识字形式机械单一

有些教师为了让学生能记忆生字, 进行着机械重复的抄写。少则一行, 多则十遍几十遍, 学生在重复抄写中变成了抄写机器, 精神麻木了, 思维停止了, 根本谈不上什么练习实效。?

3. 缺乏对学生识字能力培养的对策

有些教师在识字教学中过分重视对每个字的教学过程, 但缺乏对识字方法的传授和能力的培养, 学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法, 学生学习生字的方法比较呆板。

4. 教学视野狭窄

课程资源观念淡薄, 识字只注意课堂教学, 忽视学生课外识字。也无视学生识字的能动性, 作零起点看待。

二、识字教学的有效性策略

1. 立足情境创设, 激发学生识字热情

教学小学语文一年级下册《画家乡》这一课时, 当孩子们说到喜欢去涛涛的家乡海边的时候, 我把相应的图片张贴出来, 让他们说说喜欢的原因, 有的说: “因为我最喜欢捡沙滩上那些漂亮的贝壳。”有的说: “因为海底里有许多鱼、龙虾、珊瑚, 我的梦想是当一个潜水员。”看着孩子们一双双发亮的眼睛, 我暗自高兴着, 看得出孩子们已经完全投入到情境中去了。有一个孩子的话更让我出乎意料, 他说: “因为沙滩很浪漫, 所以我想去。”了不起啊, 竞然能如此自然地用上“浪漫”这样的一个词。谁敢说这不是情境激发了学生独特的情感体验呢? 在这样的情境中, 既激活了学生的学习兴趣, 又激活了学生大脑中的事物形象, 增强形象性、生动性, 有效地提高了识字教学的效率。

2. 利用资源, 在生活中和游戏中识字

教师要善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验, 使识字教学和生活巧妙的结合起来, 产生亲切感, 提高识字的效率。比如, 人教版一年级上册语文《在家里》和《自选商场》这两篇识字, 我利用了“标签法”让孩子将自己认识的家具名称贴上自己制作的标签, 这样一来, 孩子很容易就记住了要认识的字。《自选商场》一文, 孩子们在家长的陪同下课前到超市自选自己认识的物品名称 , 第二天带到课堂上进行交流, 巩固所认识的生字, 孩子们学习得异常快乐。其次, 还要重视引领学生在多彩的生活中识字, 常常开展识字比赛, 让广告纸、路标、商品盒等逐渐成为学生识字的教材。

教育家卡罗林说: “孩子们的工作就是游戏, 在游戏中激发他们的思维, 是他们最愿意接受的。”所以我十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字。如开展“摘苹果”“我和生字宝宝做朋友”“找偏旁朋友”等活动。再如, 教学“春”字, 让学生根据字体来编儿歌: 三个小人好朋友, 一起相约看日出。

3. 增强汉字的趣味性, 在良好的氛围中识字

根据汉字表音、表形、表义的特点, 我引导学生采用多种趣味识字法来学习汉字, 并鼓励学生主动探究和发现。如“六”就像两只小蚂蚁抬着一粒米; “床”字的广字头就像蚊帐, 下面是个木头做的床, 睡上去很舒服, 还不怕蚊虫来叮咬; 又如, “国”字, 口子框代表一个大大的国家, 里面的玉说明这个国家很富庶呢!

依据汉字的结构特点, 还可以运用图画和动作来记忆。在教“呆”字, 我做了个动作给学生看, 站着不动像根木头, 张大嘴巴不说话, 而呆望着学生, 让他们说说这种样子给人什么感觉, 并让学生也试着做一下, 他们觉得挺有趣, 领悟了该字的含义, 于是纷纷模仿也很快牢记了这个汉字。

在教学《春天的手》, 一上课, 我就在黑板上挂出一副美好的春景: 青青的小草, 可爱的燕子, 嫩嫩的柳枝, 和煦的轻风还有快乐的小朋友。孩子们被深深吸引了, 有的说: 春天的手, 温暖轻柔, 抚过树梢, 掠过小草, 拍着小朋友们的肩膀……燕子飞来了, 柳树姐姐甩着长长的辫子……于是, 我根据课文内容, 指导学生朗读由生字组成的词语, 并尝试着编创小诗, 让孩子们边想象边读, 在这样美的氛围里, 孩子们也识到了字, 认到了词。

4. 立足文本, 在阅读中有效识字

我们现今的识字教学, 往往与阅读脱离。有的老师导入新课以后, 就让学生自己读书, 接着出示生字, 读读记记, 然后分析记忆字形, 这样的模式总让人感觉机械、呆板。其实, 识字和阅读在整个小学阶段是紧密联系在一起的。在执教《两只小狮子》一课要认读的生字有14个, 其中9个都藏在写两只狮子不同表现的两句话中。我便抓住这一特点来设计, 先引导学生初读课文, 边读边想两只小狮子表现有什么不一样, 学生很快找到了勤狮子整天练习滚、扑撕、咬, 非常刻苦。懒狮子懒洋洋地晒太阳。根据学生的交流让学生用动作来表演生字“滚、扑、咬”“赖洋洋”。这样一来, 既激发孩子们学习主动性, 又轻松地学习了大部分的生字。?

5. 注重积累, 归类总结识字

在现代汉语中, 形声字占90% 以上, 其余的基本上属于象形、会意、指事这三类。教学时, 我会帮助学生进行归类, 不但可以提高识字效果, 而且可以扩大学生的识记范围。如教学《在操场上》时, 让学生通过体育活动认识“打、拔、拍、跳、跑、踢”这几个字后, 进行归类: “打”“拍”“拔”都是提手旁, 因为这些动作都是要用手才能完成的。而“跳”“跑”“踢”都是足字旁, 因为这些运动都与脚有关。又如, 在教第二册《识字2》时, 学生自己就发现“树、松、柏、梨、枝、材”这些字都带有“木”, 都跟树木有关系, 然后通过交流, 学生不仅认识了本课的生字, 还认识了一些课外的字, 而且学会了把带有共同点的字进行总结归类的方法, 从而提高了识字能力。

总之, 教师要尽可能地激发学生参与兴趣, 采用多种形式, 通过各种教法、各种途径, 让学生在趣味盎然的教学活动中识字, 实现有效教学, 这样就能使学生的识字能力不断提高, 从而提高识字教学的效率。

参考文献

[1]教育部.小学语文新课程标准.2013.

[2]许梅芳.让识字教学绽放光彩.小学语文教学参考, 2007, (6) .

识字教学的有效性 篇11

引言

小学生字写的规范与否，与学习的态度和修养息息相关。小学语文教师要充分挖掘课本中的知识，引导学生找出课本中潜在的规律，让学生通过课本，能够学会生字，并且得以熟练使用。在教育教学过程中，可以专门设计若干生字，让学生不但学会生字，而且学会如何去写生字。所以，教师要深挖课本，将课本中能够用于训练的文字素材寻找出来，并且多渠道的收集一些有关资料，将课本中的生字向课外活动进行延伸和扩展，扩充学生的汉字识记量，从而有效提升学生的阅读、书写能力。

一、激发学生的写字兴趣

（一）利用竞赛调动学生练字的积极性

通过一系列竞赛活动，激发学生识字、练字的学习兴趣，同时还能养成学生之间团结协作和相互竞争的意识。例如：对学生作业进行审批的时候，让学生将自己写的字与标准字进行比对，以及将每次作业进行比对，给出一定的成绩，在期末进行作业评比的时候，给予优秀学生一定的奖励；在写字课堂之上，让学生进行写字竞赛，选出写字优秀的学生，并且给予一朵红花的奖励，让学生感受到激励的作用，增强对写字的积极主动性；定期进行学生作业评比展览，创办学生园地，将优秀作品粘贴上去，以供学生互相参考学习，提升学生学习的自信心和积极性，激发学生写字、识字的兴趣。

（二）多讲趣味故事

在日常的教学活动中，要多渠道的收集一些具有趣味性的故事，然后在课堂上讲给同学们听，这些故事一般在报刊、图书以及网络上面都可以找到。例如：“办”字对“为”字说：“你的两只眼睛怎长成这样了，为什么呢？”；“庄”对“压”说：“一点也不要放错，错了就永远也翻不了身了。”；“广”对“厂”说：“站得高才能看得远。”；“鸟”对“乌”说：“不长眼睛的，你眼前能不漆黑一团么？”。这种形式的对话具有生动和形象的意义，给学生们会产生很深的印象，提高学生们记忆生字的能力。

在教学中遇到形近字，经常让学生自编汉字对话来识记，而学生对这样的活动非常感兴趣，他们或自己编，或与同桌互编，或小组合作编，编出了许多内容丰富、浅显易懂的汉字对话。例如：“底”对“低”说：“我有‘广’所以变海底。”；“低”对“底”说：“我有‘人’所以比高低”；“载”对“裁”说：“你呀，就会给别人裁剪衣服。”；“裁”对“载”说：“怎么，你不是只会用车给别人装载东西？”。像这样的汉字对话，不但点出了形近字之间的区别，而且点明了字义，既能增加识字的趣味性，又能加深学生对这些字的理解与掌握。

二、归类识字法

汉字可以分为很多种类，从其造字法去看，它分为会意、形声、象形、假借、指事以及转注等，这些形声的汉字均具备自己特殊的意义和规律。在教学的过程中，应当将汉字分门别类，予以归纳，让学生发现其中的规律，举一反三，这不仅能够提升学生认字的效率，而且可以增大认字的范围。所以，造字规律对于生字的认识有着积极的意义。例如：进行同部首识记，如“桃，柳、杨、桂、松、柏”，让学生通过观察，寻找出这类字的特殊意义，与此同时，加以扩展，让学生指出带有‘木’字旁的汉字，并说明这些汉字与‘木’字之间存在哪些关联，进而进行沟通和交流。通过这一系列的教学方式，学生不但能够认识本篇文章的生字，而且对与本课有关的生字也做到了识记。又比如在进行“燥、躁、澡、操”等字的学习时，要让学生通过仔细观察，找出这些字之间的相同点和不同点，让同学们发现部首不同，所以这些字的含义也各不相同，有“火’太干燥；人要一“急躁”容易跺脚；有“水”洗澡；用“手”（提手旁）做早操。

三、有效练习

由于学生识字、写字的目的就是要学以致用，因此多样化的练习对于学生学习有着很大的帮助。对学生课堂上和家庭作业上的练习要做到多样化、兴趣化的设置，让学生对此产生极大的兴趣。在认识生字的过程中，要针对课程设计，将每一个生字的学习落实到位，强化课后复习，巩固练习，将生字听写、练习多样化，每节课程之后都有课后练习，让学生多做词语搭配和造词成句的练习。教师要根据学生的作业情况，对学生容易写错的生字要进行特别的讲解，可以采取讲故事、唱歌曲的方式加强学生对生字的记忆，与此同时，要根据情况的不同，设计不同的学习、测试方法，这样能够大大激发学生学习的兴趣，让学生积极、主动的参与到学习中来。

结束语：

综上所述，我们可以发现，在对学生识字、练字教学的过程中，教师要为学生量身打造学习方案。与此同时，要做到在规定的时间里面完成识字、练字的任务，当然，这些工作不是一次性就可以做到的，而是需要经过漫长的教学过程所总结、培养而成。只有通过一系列的测试，教师方可了解学生掌握生字的程度以及识字、练字的水准，将识字、练字的时间重点放在课前预习与课后复习之上，在课堂之上需要针对难点问题进行系统详细的讲解。只有这样，教师的教学工作才会感到轻松，学生也能够感受到学习的乐趣，从而达到了课堂教学的目标和教育教学的要求。

【参考文献】

[1] 马胜科.义务教育阶段识字写字教学的目标要求与教学策略[J].西北成人教育学报，2013，03：105-107.

[2] 郭艳霞.浅谈小学语文课堂教学快乐识字方法[J].新西部（理论版），2012，Z3：229.

[3] 温春霄，林建英.浅谈识字与写字教学的点滴思考[J].生物技术世界，2012，08：54.

小学字理识字教学的有效方法 篇12

一.据理识字

据理识字即根据字理去认识汉字的方法。汉字是表意文字, 依据字形结构去理解汉字, 当学生理解这个汉字的意思, 就会很容易记住这个字。作为教师, 首先要在备课时下功夫, 对每一个汉字要深度地分析。教师要掌握这一特点, 用依据汉字的字理, 根据规律记忆, 同时在教学中做到音、形、义的整体和统一性。如教授“支开”的“支”字, 让学生看这个字的演变过程, 只须用简笔画, 粗线条勾勒出一只手画面, 结合讲解, 学生即可正确理解“支”字的意思, 支, 手也。在头脑中形成一个整体认知, 达到对“支”字的音、形、义的理解, 这就是据理识字法。这种据理识字, 是有目的地识记, 自然记忆深刻, 掌握牢固。

二.看图联想法

看图联想就是展示汉字的演变过程, 比较适用于象形字。直观地展示给学生看图, 由图识字了解汉字的本义, 分析汉字构造的本源, 了解汉字与汉字的形、音、义方面的联想, 加强学生抽象能力的培养, 举例来说, 教授“川”字时, 可展示“百川”, 以具体画面表现出“川”字的大体演变过程;再观察“川”字各部分的构成, 析形解意。如此形义结合, 达到明理效果。运用形象、直观的教学手段, 能有效地调动学生的识字兴趣, 吸引学生主动识字。

三.部件知义法

有许多汉字音同字却不同, 也就是意义不同, 究其原因是每个汉字的部件不同。通过对同音字的对比使每个学生了解汉字的形义。如教授“燕、艳、咽、焰、砚”这几个同音字时, 对“燕”字作重点分析, 可以先展示“燕子”的实物图, 让学生认真观察燕子的外形, 然后对照“燕”字进行比较, 就不难理解为什么楷体字的“燕”字的上部分表示的是燕子头部, 中间部分的“口”表示的是燕子的身体, 分列在口字两旁的部件就如燕子的翅膀, 四点即是燕子的尾巴。经过这样的对比分析, 这个“燕”字, 与表示多种颜色的“艳”, 口吞食物的“咽”, 以及火焰的“焰”等绝不会再混淆。这种对比明理, 给学生的印象深刻, 记忆清晰明了。

四.拆分会意法

现行语文教材中, 识字教学的安排基本是遵循由浅入深, 由易到难的原则, “六书”构字基本都涉及。课本里虽然象形字的数量不多, 但象形字是汉字形成的基础;也有一部分指事字, 是符号或是在象形字基础上加符号形成;还有会意字和形声字, 这两类字往往是两个或两个以上象形字组合而成, 因此教好象形字, 再教会意字、形声字就容易多了。学生在老师的指导下, 也容易找出规律。例如先教“田”和“力”字, 再教“男”字;先教“木”, 再教“水、本”;以及先教“火”, 再教“炎、焱”, 如此等等, 就可达到举一反三的效果, 提高学生归纳、推理的能力。

五.音形结合法

在识字教学中, 汉字是借助形体构造表义的, 是非常典型的表义文字, 在低年级字理识字教学中, 可以从字形分析出字义来, 教师掌握了这一点就可以运用到汉字中的会意字、形声字的学习。如“足、跳、跑”等系列字都与“足”有关;再如教“泡、刨、咆、炮、跑”“摸、漠、墓、慕”, 只须先教好基本字:“包”“莫”, 再从偏旁上理解字义即可。在教学中, 学习“灭”字, 我们可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯里, 点燃后问学生看到了什么? (火) , 接着用一块玻璃盖上, 火就会灭了, 然后出示“灭”字进行学习, 它的音形义迎刃而解。这种方法有助于掌握识字规律, 更好地解决汉字同音多、形异多等识字难的问题。

六.趣味猜谜法

语文识字课堂教学中, 学生的兴趣是非常关键的。趣味猜谜的方法是低年级教学中教师常用的一种字理识字方法。根据这个年段学生的认知特点, 以趣引学, 从汉字的字形、字义出发, 给枯燥的方块字以活灵活现的描述, 给汉字以灵魂, 童真童趣, 有利于锻炼学生的想象力, 亦符合儿童的心理特点, 学生喜欢了, 感兴趣了就愿意学习汉字了, 在教学中, 学生们非常喜欢猜字谜, 自己编字谜, 在识字方面得到了量的积累。如字谜“门里有人”, 谜底为“闪”;谜面“春秋不算热”, 谜底为“秦”;谜面“马儿走进门”, 谜底为“闯”;谜面“日月在一起”, 谜底为“明”;谜面“吃一半拿一半”, 谜底为“哈”。再如“白水是泉、二人土上坐”等等韵味十足的字谜读起来琅琅上口, 使学生兴趣更浓, 收效更佳。