浅谈识字写字的教学心得

浅谈识字写字的教学心得（共13篇）

浅谈识字写字的教学心得 篇1

识字写字教学心得

识字与写字的教学贯穿了整个小学阶段，它是阅读与写作的基础，是学生语文终身学习的前提。对于我们一年级的语文老师来说，识字、写字教学犹为关键，国培中，听了吕老师和陈老师的“基于汉字学的识字写字教学”片段，受益匪浅，结合自己平时的教学实践，我有这样一些体会：

1、低年级学生应“多认少写”

低年级学生少写一些字。可以腾出时间多认字，以便尽快的凭借汉字阅读。同时，低年级学生手指还很稚嫩，少写一些，更有利于学生的正常发育和健康成长。另外，低年级学生多写还可能影响握笔姿势的正确，影响写字的速度，进而影响识字写字的兴趣。

2、“识”与“写”要分开

以前在识字教学中有“四会”的说法，学生每一个字都要会读、会写、会讲、会用。要作到“四会”同步，其实很难，也没有必要。学习汉字，贵在运用，第一次见面时认清字形，读准字音，知道大体的意思和用途，有的字还会写，就很不错了。不必每一个字都要“四会”，以后经常见见面，多用用就会了。这是被大量实践所证明了的。

3、识字写字要符合“心理”和“字理”

识字教学要符合学生心理发展的规律。识字教学要加强与学生生活的联系。有些事物和概念已成为学生的心理语汇，他们只是不认识表示这个语汇的符号。我们应先满足学生的这种学习需求，满足他们生活中表达与交流的需求。通过识字激发他们对汉字学习、对生活的兴趣，扩大他们的视野，引导他们建立事物、概念与符号之间的联系，发展他们的思维。学生生活在汉字世界中，他们可能在生活中已认识了好多汉字。因此，应充分利用学生的好奇心、新鲜感，灵活处理教材，保持学生识字的兴趣。汉字是表意文字，汉字中蕴涵着丰富的文化，学生对这些都会很有兴趣。要恰当利用这些因素，激发学生识字的兴趣，提高学习的效率。

识字教学要符合字理。要根据汉字的造字规律，解释字的结构，但不应一味地为了好记，不顾字理，乱解汉字。许多字一目了然，很容易学会，就不必去讲字理，字字究理的做法是不可取的。要把符合学生心理与符合字理结合起来，探索提高识字效率的新路子。

4、识字教学要综合运用多种识字方法。

在长期的教学实践中，教师们创造出了多种多样的识字方法，如集中识字、分散识字、随文识字、韵语识字、转转盘识字、归类识字、注意识字、谜语识字、图画识字、生活识字、游戏识字、环境识字、情境识字、计算机辅助识字等。这些识字方法都积累了许多宝贵的经验，我们应博采众长，灵活运用多种识字方法组织教学，不应囿于一种方法。能够在生动活泼的教学中，让学生多认字，是我们最好的选择。

边学边用，活学活用，这是国培带给我们一线教师的最大收益，虽工作繁忙，但“累并快乐着”这种感觉很好。

浅谈识字写字的教学心得 篇2

一、明确识字写字的重要性

文化知识的积累离不开学习, 要学习我们就离不开识字, 连字都不认识就无从谈起学习书本知识, 因为我们进行学习、工作和交流思想都离不开汉字。识字写字对低年级段的学生格外重要, 教师不仅要指导学生识字写字, 把汉字写规范, 而且在这一过程中还要帮助学生养成正确的写字姿态和良好的学习习惯, 培养学生良好的意志品质, 使他们做各种事都能不急不躁。

二、精心设计教学, 培养学生识字写字兴趣

小学生活泼好动, 要让他们静下心来, 认真阅读, 一笔一画地写字, 就必须培养他们对识字写字的兴趣。浓厚的学习兴趣是人才成长的重要条件之一。

1. 以多种方法激趣识字。教师应针对低年级段学生活泼开朗、天真可爱、爱唱爱跳、思维活跃的年龄特征开展教学, 在教学过程中, 要抓住儿童智力发展的最佳时期, 积极挖掘教材本身所蕴涵的知识因素, 与学生互动学习, 把快乐引进课堂, 让学生识字就像玩游戏、猜谜语一样投入, 让学生感受到识字的幸福和快乐。

2. 激趣写字。 (1) 故事激励法。解字说意, 编写小故事。汉字是表意文字, 教学汉字书写前对字形进行分析, 教师可根据字的各部分特点编写小故事讲给学生听, 特别是一些象形、会意的汉字, 让学生了解汉字的神奇有趣, 从内心产生对写规范字、漂亮字的欲望。 (2) 形式多样的竞赛激励法。铅笔字、钢笔字、毛笔字等竞赛不但能调动学生练字的积极性, 提高细微的观察力, 还能培养学生良好的竞争意识, 同学之间互相合作的集体意识。竞赛评出优秀等级更能促进学生再创佳绩。 (3) 定期办作业展览。定期举行作业展览, 将书写得好的学生作品张贴在园地或教室外的展览墙上, 学生看到自己的成绩, 就会增强自信心, 其他同学也可以欣赏有书法特长的同学的作品, 提高他们对写字的兴趣。

三、识字写字教学中采取的方法和措施

教师努力调动学生学习生字的兴趣是关键, 教给学生科学的识字写字方法是手段, 二者相辅相成不可或缺。如果兴趣、方法双管齐下, 相信学生一定能乐学、会学。

1. 识字教学。 (1) 利用多媒体手段, 进行直观形象的识字。多媒体手段辅助识字, 为识字教学提供了新的思路, 开辟了新的天地。教学中创造性地运用投影、计算机等现代科技手段, 可以为学生识字创造更好的情境。 (2) 融识字教学于游戏之中。要让学生喜欢汉字, 有主动识字的愿望, 游戏中学是最具有吸引力的, 学生在游戏中很有成就感, 同时师生合作识写相结合, 学生对词中的生字产生了兴趣, 引起了注意。 (3) 自主探究, 领悟汉字特点。在识字教学中, 要充分重视学生的自主学习。待学生掌握了一定的识字写字知识后, 逐步引导他们主动获取知识, 形成能力。

2. 写字教学。 (1) 教师教给学生正确的书写姿势和握笔方法, 低年级段的学生采用儿歌口诵的方式熟知并掌握写字姿势。学生握笔很重要, 他们起步学写字时, 教师应示范并讲述握笔方法。 (2) 教师教给学生汉字的基本笔画。要写好一个字, 首先就要写好它的基本笔画。教师重点讲解示范, 引领学生对字的起笔、运笔、收笔过程进行观察, 掌握字的书写特点, 这样才能把字练好, 最终练成一手具有个人艺术特点的字。 (3) 示范。学生有很强的模仿性, 这就要求教师具有较强的写字基本功。教师给学生良好的示范, 学生写字水平就有望提高。 (4) 写字教学评价。建立良好的写字评价机制, 不但培养了学生对写字的兴趣, 而且提高了学生的审美情趣。根据学生个性差异, 适时适地指明学生写字的优点, 给予表扬。

四、识字写字应注意的问题

1、学生不良的阅读习惯, 造成身体不健康。学生读书眼睛距书本不到一尺远、在强光或弱光下阅读、躺在床上看书等现象, 造成眼睛近视, 身体发育不健康。

2、学生写字姿势不规范。当前小学生写字姿势不规范是个普遍存在的问题。主要表现在:握笔离笔尖太近, 胸部紧贴桌边, 头偏向身体左侧, 眼睛离本子太近, 这种不正确的写字姿势还容易导致近视。

3、训练写字量不足的问题。随着学生年龄的增长, 识字写字量不断增加, 学生为了快速完成作业任务而忽视写字训练, 写字训练时间及训练量不足。这一问题需要教师及家长高度关注。

识字与写字教学改革讲座学习心得 篇3

我们都明白兴趣是最好的老师的道理，而兴趣的培养取决于教师的每一个教育环节。教师如果能够认真地落实课标的要求，精心地设计教学，就能够让学生在入学不久就喜欢汉字，做到自主识字。培养学生对识字产生兴趣的渠道很多。有的教师注重引导学生在现实生活中识字。语文学习和社会生活是紧密相关的，能够让学生在生活中不知不觉地识字，有的教师鼓励学生在生活中识字。学校的生活、家庭生活、社会生活都可以作为识字的途径，作为学生识字的课堂。还有的老师在墙报上开辟一个专栏，叫“识字树”，引领学生把他们识字的成果，用各种果实的形式直观形象地挂到树上，并对这些成果进行定期的交流。这些措施不仅开辟了识字教学的另一个渠道，也激发了学生主动识字的愿望。

1.如何提高识字的教学效率

课程标准指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。”情境识字是提高识字效率的最好方法。创设一些情境就等于给学生创设一些识字的机会。或者在课堂识字教学中创设一定的情境对培养学生识字的愿望更为重要。除了用创设情境来提高学生识字兴趣，进而提高识字的效率之外，有的老师还会利用游戏、竞赛、表演等形式激发学生识字的兴趣。

在识字教学中，很多老师用形象直观的手段创造识字的条件，让学生建立汉字与实物的联系，让识字教学紧密联系生活实际，在生活中培养学生识字的兴趣，在课堂教学中，创设情境，组织游戏，让学生高高兴兴地识字。在识字教学过程中还有一个非常重要的问题，就是要关注学生个性化的识字策略。

总之，汉字不仅仅是一种符号，它还承载着民族的文化。识字的过程应该是理解音形义的过程，更为重要的是理解民族文化的过程。每个汉字都不是一个毫无生命的符号，而是充满无限生命、无限文化的载体。识字教学的方法是很多的，不同的识字方法都有各自的优势，但是有些方法也有局限性。我们应该针对不同的教学情境，不同的教学任务，不同的教学内容，适当地选择合适的识字方法来教学。

2.如何解决“识字量大”的问题

在识字教学中还存在一些问题，其中一个带有普遍性的问题是识字量大完不成教学任务。很多从事低年级教学的教师反映，低年级识字教学没法教，一节课要求认那么多字，写那么多字，是过去两倍的量，根本完不成。这些反映代表了一批老师的心声。他们认为识字量大，在课时量固定的前提下，教學任务无法完成，或者草草地进行识字写字，教学效果也不够扎实。

要解决这个问题，教师首先要转变教学观念，端正教学思想，不能盲目地拔高要求。教师在识字教学上还有很多陈旧的观念。建议各位老师，尤其是教低年级的老师，一定要把一到六年级的教科书全都看一看，在看的时候树立一个观念，就是我一年级干一年级该干的活，不要去干人家二年级、三年级的活。如果你把人家二年级、三年级干的活干了，那么你肯定觉得负担非常重，而且，这是违背课程标准规定的识字教学要求的。

第二个问题，在课堂教学过程中对识字教学渗透汉字构字规律缺乏认识。我们使用的教材的一年级上册要求学生掌握18～20个基本笔画，一年级下册让学生对18个偏旁部首进行列表归纳。其目的是让学生理解汉字是表意的道理，让学生积累表意，了解部首的名称和所对应的字义的关系。

第三个问题，深入了解学生的学习起点问题。有些字学生已经会认了，但是我们很多老师仍认为班上所有的学生都不认识这个字，认为他们都是零起点。我们老师们经常把学生的学习看做零起点，把学生当一张白纸，每个字都要教。另外，在课堂教学过程中还可以让学生教学生，在小组讨论中让已经认识这些字的学生当小老师，使课堂教学效率得到提高。

3.如何解决生字回生的问题

识字写字教学讲座心得体会 篇4

第二节是张丽萍老师执教的二年级的识字课《识字二》学习有关花的一下字。这节课张丽萍老师讲的很精彩。学生在和谐融洽的氛围中和老师一起行云流水一般识字、写字、积累内化、总结升华。总的说来这是很成功的一节课。

第三节是我执教的三年级第九课《趵突泉》。在这一课来我们认识7个生字，会写12个字，我指导书写了六个生字。从总的来说能按照自己的思路把课进行到底，学生配合的得也很默契。在整个教学环节中我觉得识记字形这一部分很精彩。在平时的识字教学中我也特别注重让学生识记字形，与其让孩子枯燥的写呀写不如让孩子用巧妙的方法记住字形。时间久了孩子们自然就有了一套自己的方法。如“幽”字不好写还不好记，但有个孩子是这样记住这个字的，他说“两个老幺在山上聊天。”非常形象，一下就把这个字记住了。还有“游”字，有个孩子说“一个孩子带着帽子去方正湖游泳。”我这一节课，有成功的地方也有不足之处，整个课堂氛围有些拘谨，老师更是紧张，有些怯场。因为紧张板书实在是不敢恭维，另人感到深深的遗憾。

第四节课是四年级的姜影老师指教的《捅了马蜂窝》一课，这节课我觉得她的板书设计很少有趣值得学习。第五节课是王佳老师执教的五年级的写字课，但由于有事耽误了没听到很是遗憾。

浅谈识字与写字教学 篇5

学科：小学语文 丰城市筱塘小学 温建民 内容摘要：识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。准确把握识字与写字教学，对于提高学生的识字、写字能力，提高学生的语文素养，都有重要意义。

一、识字与写字教学的三个维度

《语文课程标准》在总目标和阶段目标中，都明确提出了识字与写字的学习目标，每个学段的学习目标都包括“情感、态度和价值观”“知识和能力”“过程和方法”这三个维度。例如，在第二学段（三、四年级）“识字与写字”方面的五项目标中，第一项“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”是关于“情感态度”的目标；“会使用字典、词典”“用毛笔临摹正楷字帖”“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”等内容则是侧重于“过程和方法”的目标。可见，《语文课程标准》对识字与写字教学目标的安排是很注重全面性的。

“识字与写字”教学目标的全面性，对教师提出了从三个维度综合、全面评价学生识字与写字水平的要求。从总目标来看，这包括：不仅要考查学生能否认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且要考查学生对祖国语言文字的情感态度，考查学生是否具有主动识字的愿望和主动识字的习惯，是否具有较强的独立识字能力，是否有把字写对、写美观的自我要求等。识字与写字教学评价中容易出现的问题在于，片面强调“知识和能力”的教学目标，使评价局限在这个单一维度上，从而使识字与写字教学产生了两个方面的缺陷：其一，忽视学生识字与写字过程和方法，不能针对学生学习过程中的困难与不足进行及时的反馈和指导；其二，人为地将识字与写字教学与学生的情感、态度和价值观相割离，不能激起学生对识字与写字的兴趣，也不能充分发挥出识字与写字教学的人文性价值。只有实施全面的评价，才能使教师和学生在教学中重视识字的主动性和写字的美感意识，重视培养较强的独立识字能力和良好的识字、写字习惯，这不仅对于识字、写字，对于学好语文，而且对于终身学习，都是十分重要的。

二、识字与写字教学的阶段性和连续性

对于识字与写字，各学段学习目标的阶段性十分明显。同时，从学段之间衔接关系来看，又很好地体现了学段之间的连续性。识字与写字教学评价要严格掌握阶段目标要求，注意分步实施。教师不能要求每名小学一至二年级的学生都认识2000个以上的汉字，或者要求他们会写所有认识的汉字。过高的要求可能会增加小学生的负担，也可能会使小学生丧失识字与写字的兴趣，这是得不偿失的。应当说明的是，《语文课程标准》提出的各学段目标，是每名学生应当达到的基本要求，而不是他们可以达到的最高要求。因此，我们所说的“严格掌握阶段目标”，并不是要教师死守目标要求，不敢越雷池半步。我们所倡导的是，教师在严格把握阶段目标的同时，激励学有余力的学生达到更高的识字与写字目标。

三、识字教学中注意区分“认识”与“学会”两种识字要求

识字的要求包括两个方面：一是识了多少字，即识字的数量；二是识字的质量，以往对识字质量要求做到“四会”——会读、会讲、会写、会用。会读，指能读准字音；会讲，指能了解和解释字义；会写，指能认清字形，正确书写；会用，指能在实际语言环境中应用汉字，如说话、造句等。识字教学实践证明，要求学生对每个字做到“四会”给教学带来了一些负面的影响。它使学生负担过重，部分学生识字速度过慢，难以达到教学目标所要求的识字量，而识字量少又直接影响了他们的阅读；“识”与“写”可能相互制约，导致学生认不快又写不好等等。为此，《语文课程标准》将识字要求分为“认识”与“学会”两种，以多识字、少写字（主要指低年级），“识写分开”为制订识字教学目标的重要指导思想。这一指导思想符合低年级学生的身心特点，有利于他们尽早、尽快、尽可能多地认字。

识字教学评价应遵循多识字、少写字、“识写分开”的指导思想，教学目标中只要求学生“认识”的字，评价时也只能要求学生认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识；只有对目标中要求“学会”的字，才应全面评价学生是否会读、会写，是否了解字词在语言环境中的意思，并逐步做到能在口头和书面表达中运用。应当认识到，这样的评价要求，有利于增加学生的识字量，使他们及早进入阅读阶段，进入一个丰富多彩的文本世界，从而激发学生识字的兴趣，发展他们的情感和思维。

四、写字教学中注意发挥书写汉字的审美功能

写字除了一般意义上的书面交际功能之外，从美育的角度看，它还有审美功能。诚如《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》（教基[2002]8号，以下简称《加强写字教学的若干意见》）中所指出的：“中国书法将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉学使用范围的承认。因此，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。”

《语文课程标准》对发挥写字的审美功能有明确的要求，如一、二年级要求学生“初步感受汉字的形体美”，五、六年级要求学生“能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美”等。因此教师在实施写字教学评价中，既要积极促进学生写字技能的提高，又要注重发挥写字的审美功能。这就要求教师重视评价学生对汉字书法艺术的了解以及对汉字审美价值的领悟，促进学生在书写汉字的过程中进一步养成热爱汉字、尊重汉字的态度。

浅谈识字写字的教学心得 篇6

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文章类型：原创 发表于：2011/10/28 15:20:49 中华文化博大精深，凝聚着我们这个伟大民族的智慧，尤其是汉字更是我们的骄傲。汉字的造型独特优美，内涵极富魅力，是东方文化的杰出代表，人类文化的宝贵遗产。如何培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，掌握基本的识字、写字学习方法，更将识字写字教学与阅读教学有机的结合，已成为新一轮课程改革中语文教学的一项重要任务，也是我们正孜孜以求地实践探究的主要目标之一。

如何做到识字写字和阅读教学的有机结合呢？我认为，教学中必须让学生在语境中反复读，才能预防生字回生，达到巩固和积累的目的。新的《语文课程标准》也指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在阅读教学中要做到以读为主线，结合双基，发展学生语感。最近，我有幸参加了我市举行的第五届小学语文骨干教师业务经验交流会活动，更让我受益匪浅，深有体会。良好识字、写字习惯以及写字的美感意识，不仅对学好语文，而且对终身学习，都是一笔极其宝贵的财富。经过一个阶段实践与学习，我对新课程识字写字与阅读教学整合形成了以下认识。

一、识字中阅读，阅读中识字。

1、阅读是掌握生字，理解词语的重要手段。

读，是语文教学中必不可少的一个环节。古语云： “ 读书百遍，其义自见 ”，充分说明了学生的读比老师的讲解更重要。学习一篇课文，首先要读通，利用课本的注音扫除拦路虎，解决生字词，并要读准字音，读时做到不加字，不漏字，不读错字。读的方式有很多，有感情地集体读，分角色朗读，表演课文故事的读；结合插图、动作、心理感受去读都能有助于学生理解课文，弄清课文中的重点词句。鼓励学生多诵读课文，通过背诵积累词语，当学生认识了这个词句时，运用时就会得心应手。如：市道清学校的常老师在教授《丑小鸭》这课中，她将“欺负”结合具体的语言环境来让学生理解，“丑小鸭在家里是什么情况？找出相应段落读一读，边读边想，你仿佛看到了怎样的画面？当学生的思维闸门一打开，他们就会滔滔不绝。有的说；“我仿佛看见他的兄弟姐妹们都在咬他，啄他，很不喜欢他。”有的说：“我仿佛看见养鸭的小姑娘正在赶他走，十分的讨厌他。”有的说：“我仿佛看见其他的小动物，公鸡，小鸟，猎狗都在讥笑他，追赶他。”这样，把学生带入课文情境，由局外人变成局内人，感受到了丑小鸭的可怜，体会到了丑小鸭伤心，无助的心情。此时常老师这样说；“大家都这么对待他，这就叫欺负。”完美的识字教学与阅读教学相结合，使学生更深刻的理解了这个词，更深入的体会到了丑小鸭的内心。这时再让学生读课文，学生读得很投入，入情入境。读书、说话、情感陶冶以及知识融入四者相结合，可谓相得益彰。2.以字词朗读为基础，注重培养语感

课文是由一个个句子组成，句子由一个个字词组成。字词朗读是培养语感的基础的基础，教学中一般经过三步：

a、借助拼音读正确。课文学习的第一阶段是读通课文，读通课文首先要扫清生字字音这一障碍。学生边读课文边把生字圈出来，借助拼音读准字音，然后通过同伴互助，集体检查等形式反馈检查，个别难读的教师要范读正音。字词读正确了，课文也能读正确了。

b、反复朗读读流畅。有的学生一句话读不好，问题往往出在一个词或一个词组上，所以光读正确还不够，还要读得流利、顺畅，这就需要在读懂课文意思时继续关注词语的朗读，读出词语的节奏美，读出词语的音律美，最后把整篇文章读流畅。

c、沉入其中读韵味。每一个字词都承载着丰富的内涵，承载着优秀的文化，以字词为基础，学生在朗读中感悟，在感悟中朗读，最后带着自己的理解，自己的思想，自己的情感读好字、词、句、篇，长此以往，语感的形成就水到渠成了。

二、拓展资源，整体巩固

叶圣陶老先生说过：课本无非就是个例子。如果把课本看成是语文教学的全部内容，那就有悖于“大语文”的观点了。正因为这样，拓展资源成了教师备课必须考虑的一个环节，也成了丰满课堂教学的重要手段。但凡一个有素养，有智慧的语文教师，她们都会非常注意适度筛选拓展与本文内容或思想相关联的资源来作为教学内容的补充。不同的是年段呈现方式，达成目标不同罢了。如我校籍老师在执教《两只小狮子》最后一个环节的设计：籍老师用课件呈现了一首自编的儿歌（小狮子，懒洋洋，做事慢吞吞，整天晒太阳。小狮子，快练习，滚扑撕咬应刻苦，将来才能靠自己）让孩子反复诵读，一下子就引起了孩子们浓厚的兴趣。三十六个字的一首儿歌，孩子们也就在这有滋有味的朗读中，不但悟出了勤奋的道理，更巧妙的是本课要认的十四个生字也得到了扎实的巩固。这样的资源内容浅显、简练，实效。

又如李老师执教的二年级下册《画风》，李老师就在孩子们认读了生字、理解了内容，领悟了道理，学习情绪处于高涨状态的时候，把一首充满诗意，充满童趣的儿歌（宋涛陈丹赵小艺，喜欢画画在一起。眨眨眼睛有创意，决定画风比一比。红旗飘飘迎风舞，斜斜雨丝送春意。小树弯弯风车转，开动脑筋解问题。忽然一阵微风起，画儿显得更美丽。）作为礼物送给善于观察，爱动脑筋的孩子。孩子们读着儿歌，亲昵地叫着宋涛陈丹赵小艺的名字，回想着小朋友画风时的欢乐景象，童真童心油然而生，孩子们就在这朗朗的书声中，在愉悦的氛围里进一步巩固了要掌握的生字，同时，教师通过巧妙地创设语言情境，带着孩子一起再次体验文章所表达的感情，让孩子们在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素，不知不觉中丰富了语言的积累，这种课内外结合，细水长流、润物细无声的资源拓展，真挚、实效。

三、有效规范书写习惯，着实加强写字实践。

写字是一项重要的语文基本功，相对于小学生身心特征来说，写字教学不仅可以巩固识字；字写得正确、端正、行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下了基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“规范端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程目标之一。”因此上好写字课，对学生进行写字习惯和能力的培养是非常必要的。《语文课程标准》指出：“当前在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生写好汉字。继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应该加强，不应削弱。”我们就是站在这样一个时代的高度，有效地开展写字教学。我校在实践中逐渐摸索出了一条属于自己的写字教学路子。

1．创设良好课堂气氛，引发学生写字兴趣。

爱因斯坦说：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”可见，写字教学要激发学生的写字兴趣，学生有兴趣，才能自觉练字；没有兴趣，就容易写得潦潦草草，敷衍了事。谭老师执教二年级下册《雷雨》一课时，她对本课五个认写同步的生字处理，采用的正是将生字词的学习与运用贯穿在整个教学过程，有机融入到阅读教学中，使学生产生兴趣。如谭老师引导孩子走进文本感悟雷雨前风大这景象的时候，孩子们毫不例外地找到了其中这句“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”对于句子中要求会认会写的“垂”字，张老师采用的是简单而有效的办法，先出示字卡让孩子读准字音，接着启发孩子思考：把“垂”换作“掉”如何？再结合图片直观感受蜘蛛从网上垂下来的样子，理解了“垂”，也用“垂”字说句话，最后把“垂”字写到心里去。多么扎实而又灵动的识字教学！当学生掌握识字方法，乐于识字、善于识字后，教师要有意识的引导学生在阅读中识字，在生活中识字，让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富，就能张扬学生的个性，开拓语文识字与阅读教学更为广阔的新天地。

如果说识字是基础，阅读是一种积蓄，那么说和写就是在夯实基础、就是在倾吐积蓄，同时也是一种将识字与阅读，阅读与训练思维、激发表达相结合的过程。

2．规范学生的写字姿势，培养良好的书写习惯。

《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。我们采取了一系列规范指导措施：明危害，做到姿势不规范不动笔；找原因，进行针对性指导；编儿歌，促进规范训练；（教师）练本领，发挥示范效应；求配合（家长的配合），做到要求一致。从而有效地规范了学生的写字姿势、执笔方法、爱惜写字用具和认真写字的良好习惯与态度，使学生普遍形成了较好的书写习惯。

以上所述正是本人一年多来在听课中的思考，那种把识字与阅读人为地分割开来，机械地把识字放在课始的检查中，放在课尾的集中练习中的识字与阅读各不相干“楚河汉界”、耗时低效的学习方式，应引起每一位低年段老师的深思和有效研究。

浅谈识字写字的教学心得 篇7

一、激发识字兴趣

识字是小学低年级的教学重点。爱因斯坦曾说过:“对于一切来说, 只有兴趣, 才是最好的老师。”兴趣被激发出来后, 学生参与的积极性、主动性就大大的提高了。《语文课程标准》也明确指出:“让学生喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望, 能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动, 肯动脑筋, 那么, 每个汉字都可以用多种好方法来识记的。”在教学中, 我经常引导学生学习以下几种识字的方法:

1. 从画面中读出生字

“文字本于图画, 最初的文字是可以读出来的图画。”为了教好汉字, 我研究汉字字源的演变过程。在教学中, 把所教的汉字与图片结合, 呈现汉字的演变过程。在教学汉字“日”的时候, 先出示太阳的图, 然后在黑板上用简笔画一点一点地画出汉字“日”的演变过程。学生印象很深刻。而且在学习的过程中, 理解了字的意思。在教学“明”字时, 我先用多媒体出示画面让学生看, 问:“你看到了什么?”学生纷纷说:“看到了太阳和月亮。”再用课件演示了“明”字的演变过程, 学生很惊叹。这时, 有位学生说:“太阳很明亮, 月亮也很明亮, 它们在一起, 就变成‘明’字了。”学生们顿时恍然大悟, 接着教室里响起了一片掌声。像这样的例子还有很多很多, 学生在欣赏讨论中, 轻松地学会了生字, 而且效果不错!

2. 在游戏中学会生字

游戏是以玩带学, 以玩促学的最好形式。对于低年级学生来说, 识字量较大。识字教学如果不让学生充分地“动”起来, 那么他们的注意力难以集中。在教学中, 笔者经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”。在教学《操场上》这课生字时, 我把“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语写在黑板上, 分小组讨论, 通过自己的理解把文字转化为动作, 让其他小朋友来猜。之后, 师又给动词做上记号, 随意指一个, 让生做动作。当全班同学一起“拍”“跳”“跑”的时候, 相信用此法所记的汉字在学生心里肯定不再是静止的, 而是会变得神采飞扬。当孩子们尽情地欢跳时, 为什么打球的“打”、拍球的“拍”、拔河的“拔”都是提手旁, 而跳高的“跳”、跑步的“跑”、踢足球的“踢”都是足字旁, 答案都明明白白地写在了孩子们的脸上。笔者在课堂上还开展“找朋友”“刺猬摘草莓”“小小火车哪边开”等游戏, 这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合, 形成暂时联系, 提高了学习效率。同时, 又发展了他们的肢体运作智慧, 使学生在游戏中兴趣盎然地识字, 学习就不再是一种负担, 而是一种乐趣, 一种享受。在活动中学, 在活动中感悟、体验, 使学生的好奇心和求知欲得到了激发, 更为学生自主识字打下了良好的基础。

3. 在生活中快乐识字

课堂离不开生活, 离开生活的课堂也就失去了活力。生活中蕴涵着丰富的教育资源。陶行知说:“生活即教育, 社会即学校。生活处处皆语文, 处处是识字的课堂。”因此, 识字教学也应该是开放的, 不只局限于课堂, 我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字, 如同学姓名, 学校的标语, 街上的广告牌、店名, 食品上的名称等。

学完汉语拼音以后, 我开始让同学们尝试认识全班同学的姓名。我先布置学生回家去向父母了解自己名字的来历。然后, 让孩子们课后自愿组成小组进行自我介绍, 加深印象。最后, 打印一份有着全班同学姓名的表格让学生认读。学生非常感兴趣, 认识起来就容易多了。

利用校园文化资源引导学生识字也是个好方法。我们的校园充满着文化气息, 《弟子规》及孔孟文化装点着美丽的校园。让学生尝试认读, 不但会提高识字能力, 还能得到美的熏陶, 真可谓是一举两得。可见, 校园是知识的殿堂。

课内课外相结合, 教学《自选商场》和《菜园里》两篇课文后, 就让学生运用生字, 到超市里购物一次, 会让他们有一种长大了的成就感。

一切汉字来源于生活。可以说, 汉字无处不在。要注重引导学生留心观察生活, 接触自然, 他们会把丰富的信息储存在脑海里, 这样的方法识字, 既有兴趣, 又易于巩固。

二、养成良好的写字习惯

写字是一项很重要的语文基本功, 也是巩固识字的重要手段。它不仅直接关系到识字教学的效果, 而且对提高学生的文化素养有着重要的意义。新课标指出:“要加强写字教学, 指导学生认认真真地写字, 养成正确的写字姿势和良好的写字习惯, 书写规范、端正、整洁。”低年级学生可塑性强, 是培养良好写字习惯的最佳时期。我主要做了以下几方面的引导:

1. 重视学生的写字姿势和执笔方法的培养

正确的写字姿势和执笔方法的起步训练十分重要。由于低年级学生对儿歌童谣感兴趣, 容易记住, 于是就把一些书写要领编好儿歌教给学生, 让他们在诵读儿歌的过程中掌握写字要领。坐的姿势:头正身直臂放松, 两腿分开脚放平, 左手按纸右手写, 坐姿正确运笔灵。执笔三个一:眼和纸距有一尺, 手和笔尖约一寸, 胸和桌边一拳远, 身体健康字见功。在教执笔方法时, 我亲身示范, 并让学生同步做动作。要领:握笔时, 先让孩子举起右手做“OK”的姿势, 接着把铅笔塞进“O”的交界处, 然后中指垫在铅笔下面, 最后剩下的两个手指紧挨中指。特别强调, 手握空心拳。刚开始训练的时候, 有些孩子儿歌会念, 实际操作还做不到, 很喜欢“埋头苦干”。这时, 我就表扬那几个做得正确的孩子, “瞧, 盛×同学写字的姿势真棒!”“冰×同学握笔的姿势很正确。”学生听到后, 马上引起注意。经过几个月的训练, 全班同学的写字姿势和握笔方法已经好多了。这项工作还将继续下去, 直到他们完全养成习惯为止。

2. 培养学生认真专注的写字习惯

专注是一种习惯, 一种能力, 更是一种品质。要求学生提起笔来就精力集中, 姿势正确, 专注地写好每一笔, 每一画, 不能懈怠。

一年级是识字写字的启蒙阶段, 几乎每节课都有孩子写字这一环节。写字的时候, 首先要给学生一个安静的环境。让孩子观察, 这个字在田字格中的位置, 哪一笔是主笔, 我们该怎么把它写好, 你有什么好方法吗?让孩子们各抒己见。接着老师要以身作则, 认真地做好示范书写, 并养成学生同步书写的好习惯。然后再让学生认真书写。要求把每一个笔画写好, 写横时, 起笔和收笔都要顿笔, 写捺时要认真把捺脚写出来, 写撇、提时起笔处要顿笔。让学生从摹到写, 最后评价。一步一个脚印地走。书写时, 常常提醒学生:“写字心要静!”另外, 我还鼓励孩子不和橡皮擦交朋友, 写字的时候“一看、二想、三写”, 把整个字看好后再写 (包括字的结构、笔顺和笔画) , 写字的时候注意力集中, 争取一次写好。

3. 保证练习时间, 因材施教

记得一位专家说过:“字为什么写得好看?那是靠勤奋练出来的。”学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此, 针对不同的学生, 我对他们提出了不同的要求。

班级里每生都配备了一本同步字帖。完成速度较快、质量高的学生, 我让他们再尝试练习偶数页面上的古诗临摹。速度较慢、接受知识困难的学生, 只要认真完成奇数页面的同步生字就可以了。平时生字抄写本、学生自己的作业练习本, 也要认真对待。对于写得漂亮的字, 给予“☆”奖励。回家作业, 也让家长配合督促, 练习书写。几个月坚持下来, 也看到了一点效果。

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的, 学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。低段学生的易变性还是比较大的, 我们还须继续努力, 加强学生良好写字习惯的养成, 使他们真正掌握正确书写汉字的能力。

三、注重拓展整合

整合就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调, 在整体优化的基础上产生重组效应, 从而发挥出系统更大的功能。它的核心内涵是打破原有各要素之间的封闭状态, 促进各要素之间的优势互补, 发挥整体大于部分之和的作用。

1. 信息教育与识字教学的整合

所谓信息技术与识字教学的整合, 就是根据识字的需要, 利用现代信息技术手段, 通过信息技术与识字教学的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方法, 从而彻底改革传统的教学结构和教育本质, 达到培养新人才的目的。

计算机已普及, 多媒体教学设备也进入课堂。用电脑和软件进行辅助教学, 不仅可以提高教学效率, 减轻教师和学生的负担, 而且使教师有更多的时间和学生进行交流, 注重引导学生主动识字, 教学气氛更加活跃。平常上课的时候, 笔者利用教学光盘和学习资源来辅助教学, 能激发孩子的兴趣。运用生动的教学画面, 能加深学生的印象。拓展练习时, 让学生上台亲自操作, 上台的孩子很专心, 台下的孩子也很关心他做得对不对。大家都全神贯注, 识记起来就达到了事半功倍的效果。在学习生字时, 本人还尝试让孩子用拼音输入法在计算机上操作, 用键盘打出刚认识的生字。学生兴趣浓厚, 觉得可以亲自操作电脑。当他们把刚学的生字从计算机里打出来时, 就有一种成就感。多练习几次, 这个字自然认识了, 汉语拼音也得到了巩固, 真是一举两得啊!信息技术在识字教学中充分发挥了直观、形象的优势, 加强了形象思维能力和创造性思维能力的培养, 激发了学生对识字学习的兴趣, 令枯燥的汉字学习变得生动有趣, 有效地弥补了传统, 教学手段的缺陷, 体现了“以学生发展为本”的现代教育理念。

2. 识字教学与发展语言的整合

《语文课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童生活经验, 注重教给识字方法, 力求识用结合。”

小学语文教学的主要目的是发展儿童的语言。即口头语和书面语。因此, 在低年级识字教学时, 我们要树立整合的观念。在字词教学的时候, 每个字不只是孤立地认读, 更多的是把字放在通俗语言环境中去理解和记忆。使音、形、义有机结合, 为儿童的直接联想和间接联想创造了有利的条件, 在自然语基础上进一步进行语言训练。如你能用这个词说句话吗?不断提醒孩子把话说完整。教学“小小竹排画中游”一课时, 让学生感受江南的美之后。问:你想对江南说些什么吗?孩子的回答是丰富的、精彩的。接着让他们说上几句完整的话, 发展了学生的语言表达能力。所以, 我们要采用多种方法, 把字、词、画面与语言紧密结合, 有效地进行识字, 促进书面语的尽快发展, 达到语言训练的目的。

在识字教学中, 我们只有因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字方法来激发学生的学习兴趣, 才能使学生掌握多样的识字方法, 促进学生识记效果的提高, 让他们真正享受到语言文字带来的快乐和美妙。为今后的阅读、写作奠定基础。

浅谈识字写字的教学心得 篇8

关键词：识字 写字 教学

识字、写字是儿童由运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。儿童不认识或不会写一定数量的汉字，就无法阅读和写作，也会影响口语交际能力的发展，难以形成语文素养。同时，儿童在识字写字的过程中有复杂思维活动的参与，可以培养学生的观察能力和思维能力，也可以培养学生的注意力、记忆力和发散思维的能力。汉字还是中华文化的载体，中华民族五千年的灿烂文化主要靠汉字传承下来，而且汉字本身就是中华文化的瑰宝。因此，识字、写字的过程，是吸收民族文化智慧、提高文化品位的过程。所以，识字教学在小学语文教学中占有重要地位，对小学语文教学意义重大。下面我就从以下几方面谈一下我的粗浅认识。

一、准确把握“识字与写字”学习目标的特点

整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。课程标准在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求，在第一学段（1-2年级）明确提出要“要多认少写”。要依据课程标准，准确把握两种识字要求。要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。要求学会的字，以往强调“四会”——会读，会写，会讲，会用。现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。教学中再不要花费大量的时间，让学生抄、背词语注释，测试时也不要考词语解释。

二、培养主动识字的兴趣

有人曾经说过：“兴趣是最好的老师。”那么如何在教学中让学生喜欢汉字并且有主动学习汉字的愿望呢？教师在讲课的过程中应该逐步渗透学习汉字对学生的学习和以后自身发展的重要性，让学生意识到学习汉字有很大的价值和意义，并且利用一切可以利用的资源让学生充分感受汉字的独特魅力。例如做一些动画，选择学生喜欢的图片，在图片里放上汉字，再配上语音，让汉字以蹦跳的方式出现，让它们说：“我们可以做朋友吗？”课件尽量做得漂亮，让学生感受到汉字像一群群活泼可爱的孩子在纸上嬉戏打闹，像一朵朵美丽的鲜花愉悦学生的眼睛，它们是灵动的，是跳跃的，不是僵硬的符号，而是一个个的小精灵。然后再通过课件的展示从直观上让学生感受到汉字的魅力，搜集一些名家大师的书法作品，让学生领会：或苍劲有力，或温柔婉约，或如行云流水，或万马奔腾，古今中外，叹为观止，让学生感受到中华民族书法艺术的博大精深，让我们的母语感染着学生，让学生热爱我们的母语。这样结合了小学生的心理特点和视觉的感受能力，利用直观形象的教学手段，牢牢抓住了学生的心，让学生观察欣赏并且谈谈自己的体会。这样有魅力的文字，学生怎会不想去学习呢？

三、落实多认少写的规律

学生开始学习的强烈愿望来自于平时阅读书籍的量，如果识字量太低，就无法满足于学生阅读书籍的要求。在学生阅读书籍的过程中，如果出现太多不认识的字，就会影响阅读的兴趣，时间一长就会产生负面的影响，以至于有些学生开始讨厌阅读，这样也许真的会影响学生的一生。所以必须先要解决认字的问题，让学生尽可能快地认识一定数量的字，以达到阅读的要求，这样让学生初步形成一定的阅读能力，喜欢读书了，读得多了，自然而然地就会有去写、去用这些汉字的愿望，主动识字的积极性也就加强了。新课标中要求在第一学段中只认识1600左右的汉字就可以了，因为认识过多的字对阅读的帮助也不是很大，这也正好符合语言文字的自身规律。这种多认少写的理念是极其鲜明的，多认汉字是为了阅读，少写是为了在以后的学习中能够把字写得更好，从而真正提高学生识字和写字的效率，也提高我们教学的效率。

四、做到控量保质的要求

写字数量和质量是密不可分的，在识字教学中，量的降低无疑为质的提高提供了有力的保障。在开始练习写字的阶段，不能只要求速度，要放慢匆匆前行的脚步，注重培养和训练学生写字的基本功，指导学生注意字的间架结构，让他们逐步掌握汉字的基本笔画，还要让他们认识常用的偏旁部首，能够按照笔顺规则去认真地书写汉字。教师还要让学生注意自己的写字的姿势以及握笔的姿势。现在的学生大多都没有养成正确的写字姿势，歪歪扭扭的，也不会拿笔，这能写好汉字吗？这个时候绝对不能抱有急功近利的思想，更不能有急于求成的想法，如果基础打好了，就像是建楼房时地基打牢固一样，再往下进行教学就会感到事半功倍了。这样的安排无论对于教学识字还是写字，都不会给学生造成任何负担。

另外，教学的过程中对于知识的把握应该循序渐进，不能随便拔高，拔苗助长的做法是不可取的，因为做什么事情都有一个过程。对于书写的漂亮的汉字，可以展示给其他学生看看，让学生认识到什么是美。教师也要注意自己的基本功，自己写得一手漂亮的字会影响到学生，学生会下意识地模仿教师的字，因为榜样的力量是无穷的。教师应要求学生把汉字写得行款整齐，漂亮有体。当然，这要结合每一个学段的不同的要求，不能想当然。

例如，在五年级的语文教学中我在上课的前两三分钟会让学生书写10个字，我先在黑板上示范写，再让学生认真地书写，坚持在每节课上都写，经过一段时间的坚持，学生的书写真的进步了，他们也喜欢写字了，这样效果很好。

总的来说，关于识字和写字的教学虽然是低年级教学的重点，在识字教学过程中，我们要采用形式多样的识字方法来激发学生的学习兴趣，教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字方法，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。这样学生才能获得成功的喜悦，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。

参考文献：

[1]小学语文课程标准.

[2]低年级识字方法教学心得.

[3]新课程下的识字教学探究.

[4]浅谈小学语文识字教学的方法.

浅谈小学低年级识字与写字教学 篇9

提高语文阅读能力

李

丹

阅读是人类吸取知识，获取信息的重要手段，也是人类认识世界，了解世界，发展思维，获取审美体验的重要途径。

阅读是语文课程中较为重要的内容，在新时期如何按语文课改精神、课改理念、课标要求上好阅读课，也就成了我们所有教师研究的重点。教的最终目的是为了不教，所以让学生主动自读，是培养他们阅读能力提高他们语文质量的重要途径。自读也是学生感知课文，理解课外的一种实践形式，是培养学生阅读能力的一种训练方式，通过自渎可以培养学生以下几种具体能力：认读能力——辩识生字，学习新词的能力；理解能力——审题，辩体以及探究文章“写什么”“怎么写”的能力；质疑能力——发现问题，提出问题的能力；鉴赏能力——分析、评价文章的能力。新课程标准中强调：“在教学过程中，教师要与学生积极主动，教师要创设让学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和动力，使每一个学生都能得到充分的发展。”根据这一理念，如何充分调动学生的学习主

动性、积极性，让学生自主自读呢？现就这一问题我提出如下几种看法：

一、注重朗读，激发学生的阅读兴趣。

兴趣是最好的老师，要想让学生喜欢阅读，把课外读正确、流利、有感情，使他们对朗读产生兴趣，去主动学习，把朗读当成一件乐事，首先教师要喜欢朗读，作好示范。课前教师悠扬顿挫地朗读课外，引入课堂，把学生带入一种氛围，让学生有了美的感受，他们的朗读欲望不也就萌发了吗？其次用成就感激发学生的朗读兴趣。成就感说到底就是自己的做法和结果得到别人的肯定时产生的一种满足或兴奋的心理，这种兴奋可以增强信心，产生一股抑制不住的再奋斗的动力。所以，教师要善于发现学生朗读的优点，及时地加以肯定和表扬，让学生享受到取得成绩的满足、兴奋，从而对朗读产生兴趣，提高自己的朗读能力。

二、交给具体阅读模式，培养学生阅读能力。

一篇文章学生拿到是无从下手，老师应教给学生阅读的方法。每单元的前两课属精读课文，教师应上好阅读指导课，让学生领悟一篇课外教师讲了那些方面的内容，我们阅读应做到哪几方面的内容，让学生有模式能模仿。或明确教给学生阅读要做到：（1）读准字音，尤其是多音字；（2）认清字形，分辨形近字、同音字；（3）了解字意，查字典将字意注在书上；（4）画出生字所带的词语，利用工具书结合上下文理解；（5）了解课外内容，体会文章中心思想；（6）围绕中心写了什么事，什么物；（7）按怎样的顺序写清楚的；（8）感悟文章的优美段落和优美词句，划出修辞，积累词句，领悟描写；（9）拓宽文章思想内容，结合课文内容，联系自己的生活实际与思想实际想一想；（10）查阅与课文有关的文学常识等。这一系列工作只要教师引导得当，学生都可以自己完成。那么这些学生自己都完成了，我们的教学不是就简单了吗？

三、教师及时总结，巩固阅读成果。

阅读教学，教师要以学生为主体，但教师一定要把握教学上的度，还要发挥教师的主导作用，切不可实行放羊式，课文——读，生字——抄，教师不闻不问，美其名曰：以学生为主体，培养学生的自学能力。学生的学习情况，学习效果，教师要了如指掌，才能对症下药，知己知彼，百战不殆。学生所学情况教师要及时总结，扬长避短，好的方法要给予推荐，发扬鲢鱼效应，并反复练习，形成习惯，以达巩固阅读之目的，使之能取得良好效果。

叶圣陶先生曾经说：“语文教学的最终目的是使学生自能读

听识字写字课心得体会 篇10

近期，在我校成功承办了“2013年市写字选拔课”活动，有幸聆听了来自扬州市各个学校的优秀老师的精彩教学，有了一些自己的想法：

一、教师以自身为榜样，潜移默化地影响学生

教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。

二、以趣味为动力，持之以恒

识字写字的能力并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以

恒。要让生性好动的孩子喜欢识字、写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。特别是对于识字来说，本次的教学活动中，有老师就是利用学生好奇的心理，将某些需要识记汉字的演变过程，通过动画的形式，让这个过程动起来，极大的引起了学生的注意，使这些字给学生留下了深刻的印象！

浅谈如何提高学生的识字写字能力 篇11

关键词：小学；识字写字；能力提升；具体措施

小学二年级的学生，对于基础性汉字的学习已经有一些基础，但是对常用汉字的识字写字能力还十分有限，需要教师明确小学二年级识字写字相关课程的教学目标，针对学生学习基础和学习接受能力的现状，通过课堂内外的教学来提高学生的识字写字能力。

一、学生识字写字课程的目标

教师通过教学提高学生的识字写字能力的首要前提是明确学生识字写字课程的教学目标。只有明确教学目标，才能帮助教师有效开展教学，使得小学低年级学生识字写字课程的教学有的放矢，使得教学效率最大程度地提升。

（一）夯实学生未来学习的基础

小学生识字写字教学的最基础目标就是帮助学生打好未来学习的基础。学生未来学习都是基于汉字的基础上展开的，只有在小学阶段学习好汉字，提高学生的识字写字能力，才能使学生在未来学习中通过语言关卡，使学生未来的学习在语言汉字方面畅通无阻。

（二）激发学生对语文科目的学习动力

小学生识字写字教学一般是小学语文科目的教学内容之一，小学生识字写字教学的重要目标之一，就是提高学生对语文科目学习的动力，激发学生学习语文的兴趣。小学识字写字教学能够帮助学生体会语文科目、语文知识的魅力，引导学生培养对语文科目的认同感，从而有效激发学生对语文的学习动力。

（三）增强学生对中国文化的认同感

小学生识字写字教学的最根本、最本质目标，就是增强学生对中国文化的认同感。中华文化的博大精深，最直接的体现，就是汉字的复杂、多变，汉字书写的美感以及汉字读音的不同所代表含义的不同，并且，同样的汉字可能代表不同的含义等。教师在教学中，要引导学生在学习中不断增强对中华文化的认同感。

二、提高学生识字写字能力的具体措施

提高学生的识字写字能力，需要教师和学生之间相互沟通，在激发学生学习兴趣的基础上，通过课堂上的教学和学习以及课堂下的练习来提高学生的识字写字能力。

（一）激发学生识字写字的兴趣

兴趣是最好的老师，因此，激发学生对识字写字的兴趣能够有效促进学生的学习。教师在教学中，要通过多种多样的教学方式、教学模式以及教学手段来提高学生对识字写字教学的兴趣。

例如，小学生的好胜心较强，对比赛之类的教学方式比较敏感，因此，教师在教学中可以通过汉字听写比赛等方式来激发学生赶超学习的动力，提高学生识字写字学习的兴趣。

（二）课堂上提升学生对汉字识别和书写的了解

小学生对汉字识别和书写的了解，需要教师在课堂教学中有序展开。提升小学生识字写字能力的基础就是要提升学生对汉字识别和书写的了解。

例如：一方面，教师在教学中要将汉字的书写、识别耐心进行多层次、高频率的讲解，来促进学生不断了解汉字、认识汉字。另一方面，教师可以通过讲述汉字方面的故事、汉字的演化等来进一步深化学生对汉字的认识。

（三）课堂下增强学生对识字写字的练习

学生对汉字识别、书写能力的提升只是依靠教师在课堂上的教学是远远不够的，需要学生在课堂下不断进行强化和练习，才能够真正提升学生的识字写字能力。课堂下学生的练习，需要教师对学生进行合理的引导，促进学生自发主动地进行练习和训练，帮助学生识字、书写的基础上，提高学生写字的美观性，促进学生对中华汉字美感的熏陶。

例如，教师引导学生进行课下汉字识别和书写的练习时，可以与学生积极沟通，指导学生对汉字结构的不断认识和深化了解，也可以教导学生使用字帖来规范书写，不断练习，从而真正有效地提高学生在汉字识别和书写方面的练习量，进而有效提高学生的识字写字能力。

（四）引导学生正确使用课本后面的《字表》

提高小学二年级学生的识字写字能力，需要学生在教师的指导下积极使用字表，将字表中的300多个常用字认真进行识别和练习。此外，教师还要在学生汉字结构方面，对学生实行严把关，督促学生按照字表和字帖进行训练，从而切实有效提高学生的识字写字能力。

综上所述，针对小学二年级学生的识字写字教学要首先明确教师的教学目标，在夯实学生未来学习的基础上，激发学生的学习动力，增强学生对中华文化的认同感。在明确教师的教学目标的基础上，教师要积极与学生沟通交流，丰富课堂教学方式，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，提升学生对汉字的了解程度，增强学生对汉字书写和识别的练习，从而切实有效地提高学生的识字写字能力。

参考文献：

浅谈识字写字的教学心得 篇12

一、创设情境, 加深记忆

在低年级识字写字教学中, 创设恰当的教学情境可以激发学生的学习兴趣, 充分调动学生学习的主动性和积极性, 教师尤其要重视这一点。小学生的直观理解、形象思维能力较强, 结合这些特点和学生已具备的生活经验、语文知识等, 通过多媒体、简笔画等教学方式, 为学生创设学习情境, 引领学生轻松、快乐地学习, 提高学习效率。

比如, 在教学“哭”的时候, 我运用多媒体, 为学生展示了一个小孩子哭的样子, 同时, 写出一个“哭”字与之对照, 告诉学生, 哭上面有两个口, 这两口就是汉字所寓意的人的两只眼睛, 口字下面有一个点, 是表示眼泪的, 只有掉眼泪了才能代表哭, 所以我们写字的时候一定别忘了加上点。通过这样的讲解, 学生加深了记忆, 很快记住了“哭”字的写法。

二、开展游戏, 激发兴趣

小学生活泼好动, 特别喜欢游戏活动, 我们要充分结合这一特点开展识字写字教学, 通过开展游戏活动寓教于乐, 让学生感受到汉字的神奇, 解读汉字的奥妙, 激发识字写字的乐趣。教师平时要做一个有心人, 注意多收集一些素材, 多观察学生喜欢什么样的游戏, 结合课文的要求, 精心设计学生乐于参与的游戏活动, 通过游戏, 提高识字写字教学的效果。

比如, 在教学一年级第一册“识字3”时, 我和学生一起开展了“对画贴字”游戏, 我在一块图板上贴上了公园、绿树、红花、小桥、流水等与课文中的文字相应的图画, 再在另一个图板上打乱顺序, 并用图钉钉上这些字, 让学生对照图画, 在另一个图板上把说明图画的字找出来, 贴到图画下面。这样的游戏激发了学生的兴趣, 学生在游戏中自然而然复习了这些字, 巩固了知识。再如, 开展猜字谜游戏:“比鸟少一撇, 脸上没有点, 奔跑快如风, 遇敌勇往前———马”, 等等。教学实践证实, 这样会很好地帮助学生识字, 同时学生在写的过程中写更容易掌握字的特点。

三、注重方法, 引导写字

识字写字教学是学生走向知识海洋的第一步, 如同孩童一样, 他们的步履蹒跚, 既需要老师的扶持, 也需要老师的鼓励, 只有在老师正确方法的引导下, 他们才能渐渐走稳, 走好, 跑起来, 跳起来。因此, 教师要充分掌握低年级学生的身心发展规律, 在识字写字教学中对学生进行正确的指导。

低年级学生观察能力还不够全面, 他们对事物的特征及联系的观察不够敏感, 往往因此在写字中出现减少笔画, 混淆字的结构等问题。对此, 我们要注意引导学生认真观察字的结构、笔画, 让字形十分清晰地烙印在脑海中, 能够准确地牢记字形, 掌握一些近形字之间的不同之处, 在此基础上, 让学生认真观察田字格里的范字的特点, 让学生记住哪些笔画长, 哪些笔画短, 每个字的结构, 每组字的位置一般在田字格的那个部位等, 在仔细观察后, 引导学生仿写, 并观察仿写的字与范字有什么差别, 之后再继续写, 这样一遍遍重复下来, 学生的写字水平自然会有效提升。

四、鼓励阅读, 整合资源

低年级识字写字教学中, 阅读教学也是一个与之密不可分的教学环节, 我们在教学过程中要充分认识到学生课内外阅读, 对于提升学生语文综合能力的重要意义。要将阅读训练和识字写字教学有效地结合起来, 让学生在阅读中识字写字, 并由此感受到阅读的乐趣, 进入一个由阅读促识字写字, 由识字写字促阅读的良性状态中。比如, 我们可以结合小学生喜欢听故事, 喜欢表现自己的特点, 在班里举办故事会, 要求学生把最近读到的故事讲给同学们听, 但是, 在讲故事之前一定要保证自己都认识故事中的字, 有不认识的要查字典, 或者向老师、家长请教, 通过这样的活动, 让学生感受到识字、用字的无穷乐趣, 充分调动起识字的主动性和积极性, 为我们的识字写字教学注入活力。

浅谈写字教学心得 篇13

写字是一项重要的语文基本功，是语文教学的一项重要任务。它是巩固识字的重要手段。学生掌握学过的字，又能写得端正、整 洁、行款整齐、有一定的速度，而且对他们今后的学习和工作也是 大有裨益的。写字教学可以陶冶学生的情感，培养审美能力，增进 学识修养，增强他们对祖国语言文字的热爱和文化的理解。教育部 指出，各中小学校在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，仍 要高度重视和加强写字教学，要把写字纳入课程表。《语文课程标 准》各学段对写字都提出了明确的要求。

加强写字教学，培养学生良好的写字习惯是所有教师的共同任 务。教师应在教学中明确学生对写字的要求，各科作业都应要求书 写规范。要把学生的写字习惯、基本的写字技能作为评价教师教学 水平的一个方面。

一、开展活动，激发兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的内驱力，有了兴趣，学生才 会乐学，才能真正成为学习的主人。心理学家认为，兴趣是人们对 事物爱好和追求的一种心理倾向，是推动人们主动去钻研某一学 科，某一业务或某一技能的动力，当人们有了兴趣，就会乐此不疲 地投入到学习中去。法国著名师范教育家茅斯多德也指出： “教学的艺术不在于传授它的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”可见学 生的写字兴趣对于提高写字质量起着不可估量的作用。学习写字也 是一样，学习对写字产生了产生浓厚的兴趣，他们就会不怕艰苦，不觉枯燥，下功夫练好字。因

此教师的首要任务就是激发学生的写 字兴趣，让“要我写”变成“我要写”。

培养他们学习写字的兴趣，最后通过开展多种教学活动增强学 生情趣。如举办书法讲座、作品欣赏、临摹竞赛、书写春联等使他 们在相互学习、相互观摩、公开展示的活动中无形增强学生写字的 兴趣，从而有效培养和提高了学生的人文素养。

二、注重指导，方法到位。

在平时的教学过程中，我注意指导学生怎样写字。例如：

指导学生用钢笔写字时，要通过示范、讲解，使他们知道指力 和腕力协调运用，写字才能得心应手。钢笔尖弹性小，它的运笔方 法是顿、按、起、收。例如，写书时，先将笔尖向下顿按，再行笔 向下。写横时，也要向右下顿按，再行笔向右，收笔时向右下稍顿，然后提起。但要注意不能顿得过分夸张。

注意引导学生学会观察田字格中的字，静心研究字的笔顺、间 架结构及主笔位置。如独体字要看准哪一笔在横中线、竖中线，最 关键的是哪一笔、最难写的是哪一笔。写字时，每一步骤教师都要 给学生作示范，让学生静观默察每一笔是否到位，细细体味每一笔 的引笔。总之，观察越仔细，范字在脑中的印象就越深，“眼”中 字就会变成“心”中字。随着眼力的提高，写出的字就能准确、顺 当、美观。下面是我指导学生写字时编的一个口诀，和各位同仁共 勉：

疏密有序，排列整齐。

笔画笔顺，不可忘记。

横平竖直，点小有力。

撇捺要开，钩提要起。

折缓弯滑，勤加练习。

三、重视临描，耐心指导。

写好笔画是写好字的基础。临写时指导学生先学会六种基本笔 画及其在不同位置上的变化形状。注意笔画的长短、轻重、粗细、斜正、曲直、起笔和收笔的方圆、藏露，运笔的快慢。初写时，学 生难于掌握结构，可让学生先看着范字进行模仿运笔，再在课本上 进行笔顺描红，这样，经过反复练习，学生就能获得较丰富的感性 认识。但一味地描会造成依赖性，一旦脱离范字就会走样。因此在 写字教学中就得“临描结合”，在描写的基础上引导学生观察描写 的生字，掌握结构特点，位置摆放。随后临写，教师巡回指导，必 要时手把手教，让学生找到手感。

四、仔细观察，发现规律。

汉字是方块字。虽然每个字各有特点，但也有共同点，有规律 可循。写好字必须指导学生善于发现规律，并运用规律举一反三。如左右结构的要左窄右宽；上下结构的字下半部分要稳，要托住上 面等等。这样经过指导，让学生闻一知十，从而培养学生的写字迁 移能力。

五、营造环境，注重评价。

要给学生营造一个学习书法的环境。教室的后面墙上画上知识树，把学生写字的知识卡片贴上去。就让学生展示自己的才华，培养师生的鉴赏能力，提高 他们的欣赏水平，学校的标语、名言、警句尽量用书

法的形式展现。还有在每个班级的 “学习园地” 里经常以 “比一比” 谁的字 “写 得好” “谁的字进步”进行加星评价。

开展认真写字的竞赛活动，这样在 学校营造了良好的写字环境，让学生在平时的学习，生活乃至游戏 中提高他们的书法水平。学生临写后，应把自己书写的字与范字进行比较，反复揣摩，也可以同桌、小组互评。在鉴赏评析中不断改进临写的字，既能提 高其审美能力，又可培养自能习字的能力。

六、榜样引领，示范指导。

作为教师的我们应严格规范书写，让学生有学习的榜样。抓好 写字教学，关键是培养教师队伍，要想每个学生都能写得一手好的 字，必须依赖教师的言传身教，师高弟子强，名师出高徒。教师的 一言一行对学生都起着潜移默化的作用。因此教师的自身书法艺术 修养非常重要。