识字教学的问题

识字教学的问题（共12篇）

识字教学的问题 篇1

汉字作为中国各种文化的载体, 是学生接受教育所必须掌握的一种知识和技能, 对于汉字学习水平的低下, 不仅会影响到学生的各种学习, 还会在一定程度上影响到学生的健康成长。因此, 在小学时期, 语文教师对小学生进行行之有效的识字教学是非常必要的, 语文教师必须探索合适的教学方式, 实现对于学生的良好教学。本文通过分析目前小学语文识字教学中普遍存在的问题, 谈论了提高小学语文是识字教学水平的相关教学措施。

一、目前小学语文识字教学中普遍存在的一些问题

近几年来, 随着我国对于教育重视程度的日益加深, 整个教育界都进行了一定的改革, 并且取得了极大的成效。然而就教育的细节问题来看, 整个学校教育中还存在着颇多的不足。小学语文教学是小学生学习的一门基础课程, 其中的识字教学更是小学生学习任务的重中之重。小学识字教学在最近几年来也得到了一定的提升, 但是, 整个识字教学中仍然呈现出很多不容忽视的问题。

目前, 我国小学语文识字教学中存在的最为严重的问题, 就是小学语文教师教学理念的落后。小学语文教师对于学生的识字教学, 依然只存在于一种为了辅助其他知识学习而进行的教学, 不能从根本上认识到识字教学的意义, 无法做到对于识字教学的真正的重视。教师对学生进行的识字教学往往就是单纯的教育学生怎样读、写一个汉字, 而不会对其意思进行一定的延伸, 更无法做到用汉字教学串联起整个的语文教学知识。

此外小学语文的识字教学部分在实际的教学过程中还遇到了学生的问题。小学生具有许多其自身独特的特性, 他们更倾向于比较活跃的教学以及形象直观的教学内容。汉字对于他们而言, 一般在找到正确的学习思路之前, 都会是一种比较复杂困难的学习任务。这样以来, 小学生对于汉字的学习就在很大程度上处于一种低下的程度。

二、小学语文识字教学的有效教学策略

识字教学是学生进行其他知识学习的前提, 而且对于其健康成长也起着非常重大的作用, 因此, 小学语文教师必须努力加强对于小学生的识字教学, 使小学生真正体会到汉字的魅力。本文接下来就简单谈论几点提高小学语文识字教学水平的相关教学策略:

(一) 充分发挥教师的作用, 提升识字教学的效果。

语文识字教学水平的提升在最大的程度上依赖于语文教师, 因此, 要提高小学语文识字教学的教学水平, 就必须充分发挥教师的作用, 实现对于学生的良好教学。首先, 语文教师必须从根本上做到对于识字教学的重视。语文教师一定要努力了解汉字作为中华文明的瑰宝, 其自身所具有的重大意义, 以及汉字对于中华文明的传承作用。再者, 语文教师还必须认识到识字教学在语文教学中的重要性, 在语文教学中突出对于识字教学的重视。其次, 语文教师还必须努力探寻一些有效的、适合小学生的汉字教学方法, 实现对于小学生良好的识字教学。比如, 通过多媒体对学生展示一个字的不同写法, 并通过对这个字不同写法的展示延伸到文学文化知识等的讲述。这样以来, 识字教学一定可以成为小学生比较喜欢的一个教学环节。

(二) 推动小学生在识字教学中的重要作用的发挥。

识字教学之所以在很大程度上落于比较薄弱的水平, 就是因为小学生自身的一些原因所导致的。因此, 在对小学生进行识字教学时, 一定要充分地调动小学生的作用, 通过其自身作用的发挥提高其学习水平。但是, 这种小学生识字作用的发挥, 还必须在老师的指导下进行。小学语文教师在对学生进行识字教学时, 可以让孩子自己去猜测汉字的读音意思, 然后再选取一部分比较有代表性的汉字, 让孩子去查字典了解。对一些比较复杂的文字, 教师还可以充分的引导学生通过拆分字形、字音, 来编造一些小故事, 发挥小学生的想象力, 达到其对于汉字的更好的理解。此外, 语文教师还必须指导学生做好总结工作, 使小学生在遇到相同或着类似的汉字时, 能够及时地将它记录下来, 然后查证其音和义, 从而形成一种良好的学习习惯。

三、结语

小学语文的识字教学对于小学生的语文学习, 以及其它方面知识的接受, 都起着一种比较基础的作用, 识字水平的低下将直接影响到小学生的学习水平。因此, 小学语文教师一定要充分发挥自身的作用, 在正确的识字教学教学理念的指导下, 引导学生进行良好的汉字学习。

参考文献

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[2]叶雪冰, 施茂枝.新内容新编排新探索——《遨游汉字王国——有趣的汉字》教学实录[J].小学教学设计.2007 (31) .

[3]李茹.苏教版小学语文教材生字表的整合与有效识字教学探究[D].内蒙古师范大学.2011.

识字教学的问题 篇2

摘要：“人生聪明识字起”。识字是语文基础能力之一，基础是事物最重要的部分，基础不牢固，上面的建筑物无非就是沙上的建筑。在学习中，经常可以发现学生由于识字量的缺乏，往往在遇到课外读物时造成语言障碍，进而形成理解障碍，最终导致了阅读兴趣的下降。而小学低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳时期，错过了这一时期，即错过了学习语文的最佳时期。《语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。”如今，识字教学已受到了越来越多老师的关注。但是，在目前的识字教学中存在着一些值得关注的问题。

文章关键词: 小学低年级 识字教学 《语文课程标准》 阅读兴趣 最佳时期 基础能力 语言障碍 课外读物

识字是小学语文教学的重要任务之一，也是小学语文教师特别关注的一个问题。《标准》指出：“语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”识字写字教学在完成义务教育语文课程的目标和任务具有多方面的意义。识字写字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段。它还有助于提高学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。近几年，我国进行了教材改革，在实施新课程的过程中，识字写字教学仍然是小学语文教学中重要的内容，必然在这一块知识的教学中还存在着不少问题

一、小学识字教学中存在的问题：

1、新课标实施以来，在识字教学上出现了不少新问题，如识字任务加重。低年级的识字量就从课改前的950个提高到了2000—2500个。识字量的增加使教师在教学上出现了一定的难度。有的教师觉得识字量大教不完，而上课的时间有限，学生必须占用大量的课外时间来进行生字巩固，这样老师、家长和学生都感到有一些负担。还有一种现象就是学生对生字的复习巩固问题，也就是学生的错字率和忘字率比较高。许多学生头一天教的生字等第二天来听写时出错率就比较高。特别是农村的孩子，放学回家后父母都还不在家因此没人监督他们做作业，对当天学的生字没有及时的巩固这就造成了学生生字回生率的增高。在教学识字过程中许多老师还会碰到这样的问题，如在新教材中我们提倡的是培养学生自主学习的能力，教师在整个教学过程中只是引导者。因此我们提倡孩子用自己的方法来识记生字，但是在教学中我们会发现孩子的识字方法特别的多，但相对来说，老师应该从中选择最优的方法来帮助孩子更有效的识字。这样就产生了一个矛盾，到底是强调最优化呢还是强调识字方法的多样化？因为最优化还有一个嫌疑，就是怕变老师牵着孩子走，使学生自身的学习能力得不到发展，这样一来在表扬一个学生的

同时会挫伤其他学生的积极性。在识字教学中我们必定要不断的寻找适合学生的心理发展及兴趣的教学方法。心理学的研究表明，初入学的儿童正值语言和思维发展的最佳期，为了尽快学习书面语言不得不大量认识汉字，而儿童的口头语言和思维认识能力远远超出识字能力，这就产生识字跟不上语言和智力发展的矛盾。如果我们的识字教学方法不当，必将挫伤儿童学习的积极性。因此我们必须加强识字与听、说、读、写的联系，使识字与语言能力及各种智力全面和谐发展。儿童识字认知的心理历程可以分成三个阶段：一是将未经解释的视觉信息登记在视觉处理系统（感知字形）；二是将登记的视觉信息编码使其代表某些信息（分析字形）；三是把编码的信息也对该字的特点的记忆表征相连接，发掘表音，表义线索（声旁、形旁等）。从“心理词典”（对出入学儿童来说主要是口语经验积累）中提取相对应的义项，从而建立形、音、义的联系。根据儿童识字的心理规律我觉得在识字教学中采用了一种趣味教学法。以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动他们的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字。

2、忽视学生自主识字的问题：识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。《小学语文课程标准》中对学生的识字量有明确规定。为完成识字目标，教师采用的识字教学方法大多局限在教法层面，研究如何让学生多识字、快识字，很少从学法层面研究如何给学生创设足够的学习空间，让学生自主、合作、探究识字。同时，在识字教学活动中，往往教师讲解占用时间长，而学生亲自观察分析、比较识字过程少，学生参与识字的竞争意识、动手践能力较差。大部分学生由于没有学到科学有效的识字方法，还未养成良好的识字、写字习惯，加上工具书运用不熟练，有的学生甚至对常用的检字法也很陌生。虽然识字教学占了小学语文课的不少的时间，可许多学生到毕业时还未获得读书、读报的基本能力，这实在是小学语文教学特别是识字教学的悲剧。这和《语文新课程标准》积极倡导的 学生学习方式的基本理念尚有一定距离。

3、忽视识字内容和学生年龄特点的问题 ：现行语文课程标准过于强调以教材为本，教材中要求认的字教师就教得 透；教材中不要求认的字，教师就不教。把学生的识字学习限定在课本上，使学生的语文学习远离生活。学生识字难度大，记得快，忘得也快。识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有六七岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时专注某一事物，喜欢接触形象、具体的、有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘„„根据小学生的思维记忆特点，他们对汉字的识记属于机械记忆：通常通过字形的分析或对汉字进行整体记忆。虽记得快，但汉字之间很难行成有效的联系，组成有机的知识结构，因而也容易忘却。学生们记得快，忘得也快，学习汉字时的回生率较高。

4、忽视识字教学中的写字指导在教学中，有相当多的教师认为：现在在教学中使用现代教育手段很方便，写字用不着老师示范，用电教手段出现，写生仿照写就行了，再说现在已经进入信息化时代，还有多少文字是需要手写呢？我认为这是人们对汉字认识的一个误区，在识字教学中，教师重视对学生的写字教学，能更好的掌握汉字的结构，造字规律，让学生在写字的过程中加深对汉字的认识，理解和运用。

二、小学识字教学问题对策 ：1.遵循汉字的构字规律进行教学的策略 ：汉字的构成是有规律可循的。汉字虽然数量繁多、结构复杂，但主要是通过“象形、指事、会意和形声”这四种方法构成的，形成了一个科学的体系。下面介绍 象形、指事两种结构汉字的教学方式。①象形字的教学。象形字的教学，一般可以根据汉字的构造特点，按照“实物彩图→概括抽象图→古体字→楷体字”的顺序进行教学。根据低年级学生年龄小、认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，学生看懂图意后再写出这个字。如：日、月、网、山。笔画稍多一点 的独体字，如“鸟”，可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，哪是小鸟的眼睛。这样的教法，学生 很乐意学，学起来又很有趣。②指事字的教学。指事字是用抽象符号或在象形字上加上指事符号造出的字。指事字的教学，一方面要把复合的形体根据构形理论分析开，另一方面要把分析出来的指事性符号的指点作用讲清楚。如“刃”字，在讲解的时候，先要把它分析成“刀”和“丶”两部分，然后要讲清楚“丶”的作用是指明“丶”所处的位置就是刀刃，从而建立起字形和字意之间的联系。2.遵循儿童识字认知规律进行教学的策略：儿童识字认知过程可以分成三个阶段：一是感知字形，二是分析字形，三是记忆字形，从而建立音、形、义的联系。心理学的研究早已证明，6 岁左右是儿童书面语言发展的最佳时期。我国儿童6 岁入学，已经进入这一时期，这就要求我们遵循儿童识字的认知规律，抓住时机，把识字教学作为重点，为儿童学习书面语言打好基础。①突出教学重点。初入学的儿童，其空间知觉的特点是大体轮廓的知觉占优势，分化能力还处于低级阶段，因此，对字形中的细微差别、字形空间配置的精细辨别都感到困难。如刚学汉字和阿拉伯数字时，儿童常常会出现把“少”写成“小 ”，把“3”写成“ε”等现象。另外，从儿童言语能力的发展角度看，儿童在入学前的言语交际中，已积累了一定数量的字音和字义，已建立了初步的音义联系系统，但音、形和形、义系统尚未确立，这就要求在进行识字教学时，把字形的教学作为重点，建立音、形、义之间的联系。②降低识记难度。心理研究表明，刚入学儿童的形象记忆与机械记忆开始进入高峰期，意义记忆进步迅速。在识字教学中，对识记材料进行加工，有助于学生识记。大量的研究表明，在汉字音、形、义三要素中，字形识记是难点。要突破字形识记这个难点，可以依循汉字构字规律，降低字形识记的难度，也可以利用结构重组规律，采用在熟字基础上学新字的方法进行教学。

3、在识字教学中加强写字训练。虽然现在已经进入信息时代，但是一定的书写能力也是应该具备的，因此，教师在实际教学中，除了加强对汉字的认识，还应该重视对汉字的书写指导，在写字的过程中，注重汉字的结构，不同结构的字在田字格里应该怎样安排，写出来的字才美观，这是师生在合作学习过程应该探究的让学生在写字的过程中感受汉字的美，从而加深对汉字的认识理解，甚至触类旁通。每个汉字都是音、形、意的统一体。在具体教学的过程中，我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行教学。此外，在写字教学过程中，教师的书写过程示范是尤其重要的。教师的书写示范不仅能向学生提供直观的写字技巧，便于学生观察模仿学习，缩短学习进程，而且也会对儿童的写字兴趣和书写风格产生很大的影响。我们经常在听课中发现，老师的教学环节刚步入到写字指导

时，下课铃声就响了，要么就是学生没有来得及动笔书写，要么就是老师没有范写没有讲解就得被迫下课，只得布置成家庭作业回家练写数遍，其实这就是造成书写质量不高的原因。可以试想，把抄写生字留作家庭作业让学生回家自行完成，老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，而学生在写字的时候习惯怎么样，写这个字时笔顺是否正确，是否用心„„是全然不知的，所以生字的书写必须得在课堂上完成，一步一步，扎扎实实地指导。不了解这一点，只是口头要求学生写字，一个字写多少遍，学生盲目、机械地抄写，写不好，还要挨老师的训斥，老师气急，学生也十分委屈，丧失了学习写字的兴趣和热情。因此，教师首先要练好写字教学的基本功，保证在课堂上有充足的指导、书写时间。在指导生字的书写时，一年级是书写的起步阶段，老师要指导的细致，像这一笔的笔画怎么写，这个字的笔顺应该先写什么再写什么，每一笔的占在田字格的什么位置„„都要强调指导到位；二年级的写字指导就不同于一年级，就可以有轻重之分，和识字教学一样，简单一些的字可以略放手，字形复杂的字可作为重点指导。引导学生观察一些能帮助认识汉字的规律，如在上《日月潭》一课，其中要我们识十二个生字中就可以引导学生寻找规律。同结构：六个字是左右结构，三个上下结构，三半包围结构。同偏旁：纱、绕、约

新旧联系：岛—鸟、纱—沙、绕—烧、浇 偏旁比较：建—迈、迷、迹、追

让孩子找找生字规律，不但引起了孩子的学习积极性，而且也使孩子在找的过程中能自主的认识生字。赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。”在识字教学我们要不断探索，寻求更能激起儿童学习兴趣的更完善的教学方法。

4、从玩中学。在识字过程中学生普遍存在着这样一个问题：有好多学生明明刚才还认识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字宝宝，他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。我在教学二年级下册《卡罗尔和她的小猫》时我出了两个字谜：“不上不下——卡；兔子差点不见了——免。”出人意料的是学生一看是猜谜，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还主动的要求给其他生字也来编字谜。我恍然大悟：原来在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢？于是我就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在学习“苦”字时，我出了这样一个谜语：“一家十口住草房”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。如学习了“田”字，我说字谜：横看三，竖看三，写出来，不是三；学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”；学习了“团”字，编成“国字玉出门，人才进了门”；在写“非”字时有个学生总把三横写成四横。说了几遍还是错，我灵机一动编了这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。”那学生一听有趣极了，连说记住了,此后那孩子再也没写错过。这些喜闻乐见的谜语，学生容易接受，学起来

兴趣浓，效果好。可能是猜谜猜上瘾了吧，后来，我班的魏依帆还根据我的“团”字给“闭”改编了谜语：“闪字人出门，才字进了门。”博得了同学们的阵阵掌声。此外还有更绝的，金晨炜小朋友根据自己的理解还给“怕”创编了谜语：“心里白茫茫的一片”。孩子们的进步真是令人折服！小小的一则谜语，竟然能激起学生如此之大的学习热情。看来兴趣才是学生识字的不竭动力。我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印

5、激发学习兴趣，提高教学效果。《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。我想学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的，把班里31位同学的名字收集起来作为识字的材料，相信学生定会兴趣十足的。把每个学生的名字都贴在宣传栏上，这样学生劲头来了，一下课就蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字。碰到不认识的字时，同学间还会相互帮忙、相互提醒。当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。当找到自己的小星时，有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：“我叫某某某，我的名字是这样写的！”在名字魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。兴趣是学生最好的老师。它能调动学生的积极思维，是学生主动探究知识的内在动力。有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我们在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。只要我们正确把握识字教学规律，拓宽识字教学渠道，优化识字教学方法，激活学生识字兴趣，让识字教学充满情趣，还识字教学以精彩。

6、注重有机整合、培养语文能力：识字与书面语言的学习具有相互促进的规律。识字教学是第一学段阅读教学的重要任务之一，但这并不意味着整节阅读课都是进行识字与教学。《语文课程标准》对第一学段的“阅读”提出这样的目标：“喜欢阅读感受阅读的兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“„„在阅读中积累词语。”因此，第一学段的阅读教学不仅承载识字教学的任务，还担负着积累语言、阅读教学的任务。阅读教学中应该将识字、阅读积累语言有机融合，倡导在阅读中识字，在识字中阅读，从而积累丰富的语言材料。要做到识字、阅读和语言积累的有机整合，要求教师认真钻研教材，设想学生的阅读期待是什么，充分估计学生学生学习的难点和兴奋点，依据学生实际设计教法，没有固定的法则和程式。识字、阅读和语言积累有机整合，要体现在每篇课文教学的不同课时中。在教学过程中，对每一项课文能力的训练不是平均使力，而是针对不同的教学重点、难点而灵活实施方法。

7、依据课标教材、创新命题形式：新课标要求评价识字要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。同时要关注学生日常识字的兴

趣。有些试卷对识字试题的设计还不能摆脱传统窠臼，让孩子们做一些板着面孔的试题。诸如“给加点的字注音”、“看拼音写词语”、“多音字组词”、“其字共几笔，第几笔是什么”、“用字组词”、“给加点字的字义选项”等等。

小学语文考试命题，尤其是小学低年级的语文考试命题，首先应依据课标要求和教材实际，分清两类字教学的不同要求，然后根据学生学习心理特点，创新命题形式，改进设题方法。诸如，将一类字编成小故事，让学生通过阅读，回答提出的问题，在回答问题时不会写的字（即未学过的二类字）可以用拼音代替，也可问老师。考查二类字可设计成“听写生字”、“听写词语”、“加偏旁组成新字”、“换偏旁组成新字”、“选偏旁部首组成新字”、“选字组词”、等题型。考查字典识字法，可举出例字，让学生写出查字方法、读音、页码，组词。考查自创识字法，可让学生写出几条平时最喜欢的识字方法等。同时还要使这些题目的编排、呈现方式带有儿童情趣。

识字教学的问题 篇3

关键词 农村小学 识字教学 问题对策

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）10-0110-02

我国的识字教学已经有2000多年的历史，因此，也衍生出较多的识字教学方法。教师在教学过程中，采取何种教学方法，要根据小学教学的基本特点和学生的基本学习状况来加以定夺，尤其是在农村小学教学阶段，受到经济发展水平和其他因素的影响，只有综合考虑，才能保证农村小学识字教学过程获得一定的效果。而小学教育作为学生教育的初级阶段，只有采取合适的教学方法，才能保证给他们后期的学习过程打下坚实的基础。

一、影响农村小学识字教学的主要因素

（一）学生的语言基础薄弱、学习兴趣低下

由于受到经济发展水平和社会因素的影响，农村小学生在上学之前很少用普通话进行沟通和交流，而我国素质教育中，要求教师教学过程中，必须使用普通话，这就导致在实际的识字教学过程中，老师与学生进行沟通时，存在种种麻烦，这在一定程度上影响了汉字教学发热效果。一个家庭的环境因素对于学生的影响是较为明显的，尤其是在农村，很少有家庭会在学生上学之前有意识的营造利于他们学习汉字的氛围，这就导致小学生的学习汉字的积极性不高，甚至部分家长还存在读书学习无用论的心理，这些因素都让老师进行的教学活动变成填鸭式的教育，学生学习汉字的效果不佳。

（二）教学方式存在问题

语文汉字识字教学，主要就是要根据学生的特点，采取他们愿意接受的方式加以引导。但是，在目前农村小学识字教学过程中，部分老师依然采取“集中识字”的教学模式，很少会主动营造语言环境。新课标中对于学生汉字识字的教学方法和教学目标也不能引起学老师的重视，这就导致整个教学过程单调、乏味，影响了学生学习汉字的效果。农村教学过程中，对于现存的多媒体资源，教师不能合理加以运用，采用的依然是陈旧的教学方法和手段，这也在一定程度上影响了汉字教学的效果。

二、采取正确的教学方式，提高汉字教学的效果

（一）直观导入，激发学习

小学生往往是通过形象、色彩和声音来进行思考。根据这个特点，老师在实际的汉字教学过程中，可以通过实物、活动和图画等手段，对汉字进行直观景象的导入，让学生在形象的教学环境中，加深对相关汉字的认识和理解程度。具体的教学方法有以下几种。

在进行“蛋”字教学过程中，老师可以通过实物列举，或者对相关图片进行展示，让学生在观察之后，说出形状和名称，然后出示生字卡，让学生具体学习“蛋”字。通过这样的教学方法，可以让学生加深对这一汉字的理解程度，从而提高教学效率。

老师在汉字教学过程中还可以使用“听音导入”的方法，例如在进行“呱”“哇”等汉字教学时，可以先让学生听这些声音，然后再辨别出这些声音分别来自哪些动物，然后，老师可以出示这些汉字的生字卡，让学生对这些发音加以模仿，最后再进行汉字教学，这样不仅能够让学生在一个相对轻松快乐的氛围中学习，还能够让学生通过自我参与，创造出极佳的学习效果。

（二）激发学生的无意注意力

小学生的无意注意比较占优势，有意注意正在发展阶段，而小学生在日常的学习和生活中缺少明显的耐心，所以，老师需要结合这一现象，采取较为灵活的学习方式，加强汉字教学效果。

在对一些难字、易错字进行教学时，可以通过顺口溜的方式，例如在教“金”字时，可以用“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”等顺口溜来加以解释，寓教于乐，并且好记易学，琅琅上口，这样不仅能够让学生加深对这些汉字的印象，还能够展现语文学科本身的趣味性，这在一定程度上就活跃了课堂教学的气氛，提高汉字教学的教学目标。

老师还可以在课堂上运用色彩来重点突出汉字的不同之处，通过鲜明的对比引起学生的注意力。比如在“踩”“睬”两个字教学过程中，老师把两个不同汉字的偏旁分别用不同颜色的汉字加以标注，让学生通过强烈的视觉刺激，加深对这两个字的注意力。

（三）运用“演练结合”的教学方式，对学生进行复习巩固

老师可以通过多种教学方式，让学生对于学习过的汉字加强复习。例如通过“找朋友”的游戏，就是把拼音放到与之相对应的汉字群中，让小学生将这些汉字和拼音进行搭配，这样就能加快学生在脑海中对这些汉字的复习，从而增强学习效果。还可以让学生参与“当医生”的游戏中，老师可以故意将一些汉字写错，让学生找出这些汉字的毛病，并对其加以“治疗”，这样就能让学生加深对所学汉字的理解和记忆，从而提高教学效果。

参考文献：

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小学识字教学中常见的问题初探 篇4

一、打破“零起点”, 以学定教

在识字教学中, 我们有时错误地把学生学习生字视为“零起点”, 某个学生不论以前是否认识某个生字, 都要被动地感知与记忆这个生字, 教师毫无区别地平均投入力量, 使已经认识了这个生字的学生产生逆反心理, “零起点”使教学出现了偏颇。实际上, 在学生要学习的某一个生字中, 有一些可能是以前就认识了, 有些字也许学生早就能读其“音”, 晓其“义”, 在口语表达中也能正确使用, 只是与“形”缺乏理性上的联系。可见, 学生在学习生字时并非“零起点”。这就要求教师应该充分分析学情, 以学定教, 因势利导, 在识字教学中采用“结识新朋友, 不忘老朋友”的方法, 提高识字教学的效率。

怎样才能做到以学定教呢?大家可能都有吃自助餐的经历, 吃自助餐时自己有挑选食物的权利。未曾吃过的, 可以少吃一点儿尝一尝, 平时喜欢吃的, 多吃一点儿……在识字教学中, 我们也可以为学生开设“自助餐”, 让学生挑选自己喜爱的“食物”。如, 在学习苏教版小学语文二年级上册《朱德的扁担》中的生字“志、冈、守、劝”时, 我先安排学生小组合作学习, 并提出要求: (1) 说一说, 你认识哪个字?是怎样认识的?请你当小老师教教大家。 (2) 想一想, 哪个字你还不太熟悉?请教一下同学。 (3) 说一说, 你从同学那里学会了哪几个生字?谢谢这位同学。学生根据自己的需要选择学习内容, 汇报学习成果。如, 一个学生说:“这个‘冈’我是这样记住的, 是岗位的‘岗’去掉‘山’子头。”一个学生说:“‘志’是‘士’字下面放个‘心’。因为朱德爷爷对待战士特别用心, 带头去挑粮食, 战士们越发敬爱他。”一个学生说:“老师, 我的名字叫王守, 里面有个‘守’字, 我刚懂事时爸爸就告诉我:‘要好好学习, 长大了要有一颗寸心保卫我们敬爱的祖国。”另一个学生说:“我想出了记住‘劝’的方法, 邻居的叔叔、阿姨经常打架, 爸爸经常去劝阻, 一次不行, ‘又’一次用‘力’去劝, 他们终于和好起来。”通过汇报, 学生自然而然地掌握了所学的生字, 进而调动了学生自主学习的积极性, 提高了识字的教学效率。

二、摈弃“轻描淡写”, 协同参与

“轻描淡写”是指对识字教学中的写字问题未能得到重视所作的“形象”评价, 是说我们在识字教学中对写字看得轻了、淡了, 没有给予足够的重视, 反映在教学中的现象是给学生写字的时间不足, 指导不到位。因此, 重视写字训练, 强化写字指导乃是当务之急。

1. 写字时间要保证。

既要保证学生练写的时间, 又要保证写字时指导的时间, 光识字不练写不行, 光练写不指导也不行。要在指导下练写, 练写中指导。“每一节课都要写一写”应是识字教学的一项重要内容。

2. 指导要到位。

要引导学生观察田字格中的字, 掌握区分形近字的要领, 摹写教师的范字, 揣摩同学的书写, 让学生的眼、耳、口、脑、手协同参与作用。

3. 写字姿势要规范。

写字姿势不规范, 既影响书写的美观, 又影响身体健康, 导致近视率提高, 脊椎的变形, 教师务必要把纠正学生写字姿势作为写字教学的一项重要内容。

三、打破“一步到位”, 提高再现率

识字教学的问题 篇5

作者单位： 绥中县实验小学 作者姓名： 常利利 撰写日期： 2015年10月11日

摘 要

我国多数地区经济落后，交通信息不畅，教学条件艰苦，教学资源缺乏，师资力量薄弱，城乡之间、乡镇之间的教育落差极大。当前，随着基础教育改革的推进，《全日制义务教育语文课程标准》要求小学低年级识字教学要“多认少写，认写分开”，并且规定低年级的识字量占小学阶段总识字量的一半，而小学低年级现在的教学状况却很难达到“使学生掌握独立识字的方法，使语文教学尽快度过识字阶段”的要求。因而，改革小学低年级识字教学就成为当务之急。本文对目前小学低年级识字教学的现状进行调查分析，归纳概括出小学低年级识字教学存在的问题，并根据存在的问题提出小学低年级识字教学改进的策略，即增强教学设施、整合识字教学方法、开发利用农村识字资源、丰富教学内容、改进识字教学评价、提高教师专业素养。这六条改进策略，均具有可操作性，以期能为小学低年级识字教学提供实际上的帮助，从而保证小学低年级识字教学质量。

关键词：小学低年级；识字教学；改进策略

汉字是承载情感的文字，它具有联想性和猜读性，有助于学习者智力的开发以及思维能力的发展，因而汉字的学习很重要。识字教学是语文教学的基础，低年级又是小学语文教学的重点。基础教育改革以来，低年级识字教学受到广大教育者的普遍关注，继而进行了许多识字教学的研究取得了很多研究成果，但是小学的识字教学却备受忽视。识字任务是低年级语文学习的重点，也是学习的难点。如何使小学生不仅能达到相当的识字数量和保证识字质量，还能开发他们的识字潜能，发展他们的识字能力，这是小学低年级识字教学的当务之急。

一、小学识字教学存在的问题

识字教学一直以来都是语文教育研究的重点，而低年级作为识字教学的根基对识字教学尤其重要。但是由于城乡之间存在着历史和观点的差距以及受教育理念的差异等主客观因素的影响，小学很难实现教育公平。通过对小学的观察和访谈，归纳概括出小学低年级识字教学存在的问题，并按问题的重要程度不同，依次为以下六个方面：

1.教师整体素质不高

教师是教学改革的实施者也是教学改革的阻碍者。教师的教学水平，是他的思想政治素质、文化专业素质、身体心理素质等多方面的综合反映。小学教师整体素质不高主要体现在以下两个方面：

(1)教师结构不合理，学历层次不高

我国地区小学教师队伍结构不合理，学历层次低。小学教师几乎青一色的中专和大专学历，本科学历的凤毛麟角。在教师结构上除在编正式教师外，还存在着民办教师，以及为数不少的代课教师。并且在年龄结构上老龄化，这为农村小学低年级识字教学埋下了隐患。

(2)教师普通话不标准

普通话是小学语文教师必备的条件和最基本的职业素质。国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电影电视部制定颁布的《普通话测试等级标准（试行）》是评定普通话水平等级的依据。它把普通话划分为“三级”，每一级又分为甲等和乙等。在三级六等中，规定小学教师普通话水平不低于二级，其中语文教师不低于二级甲等。而实际上小学语文教师虽持有普通话二级甲等证书，但在教学中方言语调明显，使用方言词、方言语法的情况特别严重，甚至还存在吐字不清、表意不明的情况，这样的教学语言，学生听起来特别费劲，大大降低了小学生的识字兴趣 2.识字资源利用欠缺

小学现有的低年级识字教学状况很难达到旨在使学生掌握独立识字的方法，使语文教学尽快达到识字阶段的目的，其主要表现在：

(1)校园识字资源开发利用不足

大多数小学语文教师没有认识到校园识字资源的开发利用及其重要价值。普遍小学语文教师对低年级校内识字资源的认识仅限于识字卡片、挂图等，而实际上小学低年级校内识字资源还包括校园文化活动，如读书讲座、经典作品讲座和欣赏课、晨读、经典赏析、文体活动、课本剧表演等，小学语文教师对此的认识及开发利用明显不足。

(2)现有识字资源开发利用不足

现有识字资源主要包括自然风光、农业等自然识字资源及社会识字资源，但绝大部分小学语文教师却没有充分的利用起来，使之为识字教学服务。此外学生的发展同家庭教育是密不可分的，因此家庭识字资源作为识字资源的地位和作用日益彰显了，然而，由于传统教育因素、家长自身的因素、学校方面的因素等诸方面的原因，小学家庭识字教育和学校识字教育之间存在着严重的隔阂与断层，限制和阻碍了小学开发利用家庭识字资源。

3.教学方法简单

由于低年级的学校生以直观形象思维为主，因而识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，并运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。绝大多数农村小学语文教师在教学中多沿用传统的讲析式教学方法：读字—组词—造句—书写。即以教师为主体，教师单一的讲授字词，学生消极被动地进行学习，学生一般没有自己选择发挥的余地，更没有学习方法的指导，完全依赖教师的教学行为而从事自己的学习活动。

4.教学内容偏颇

教学内容是指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。识字教学的主要内容是读准字音、记忆字形、理解字义，同时辅之以识字教学的方法，培养学生识字兴趣和独立识字的能力，要体现“三维一体”的教学目标，突出工具性和人文性的统一，使小学生乐学、会学。而实际上通过观察和访谈结果可以看出小学低年级识字教学内容有失偏颇，具体表现在两个方面：一是低年级识字教学未能体现“三维一体”的教学目标，多数的小学教师在识字教学上要么重知识轻能力，要么重能力轻情感，要么忽视识字方法等，知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三者不能和谐统一；二是教学内容缺乏科学性，只有少数的教师认为自己在教学的细节上会存在问题。

5.教学评价单一

教学评价是依据一定的指标对教学过程和教学结果做出价值判断。好孩子是夸出来的。由于小学生心智发展不成熟，在自我价值判断上以外界的判断为主，因而，小学低年级教师在教学中应注重对小学生的赏识教育。而在小学低年级识字教学中，因为低年级小学生年龄小，顽皮爱闹，有意注意时间短，自制能力差，课堂上经常闹哄哄，因此，教师不挖苦讽刺、丢白眼已是不错，即使有赏识和表扬，也都是“很好”、“不错”、“非常好”等模糊的评价，并没有具体的评价，并且，多数教师对学生采用终结性评价，以学习成绩定优劣，评价的导向、激励功能体现也不明显，即使少数的教师有意识想改变评价方式但由于多年积习难改，往往想法也只是想法罢了。

6.教学设施简陋

教学设施包括校舍、图书馆、教材、教学挂图、教学实物、多媒体设施以及校园的文化氛围等等。农村小学一些教学设施简陋，识字教学的教具就更简单了，具体表现为：

(1)教学硬件设施落后

教学硬件设施包括校舍、图书馆、教材、教学挂图、教学实物、多媒体设施等。农村多数地区经济落后，教育经费很少，很多农村小学的硬件教学设施非常落后。一些学校虽然通过各种方式建立了校舍，改善了办学条件，但像电教室、微机室、展览室、实验室、少队室、图书阅览室等教学设施在农村小学更是一种“奢侈”。就小学识字教学而言，大部分农村小学就连教学挂图都不齐全，教学的音像资料就更不用说了。稍好一些的农村小学，借助爱心人士捐助增添了多媒体设施，但由于师资水平和珍爱设备等主客观原因，学校规定除大型公开课外，平时教学很少使用。

(2)教学软件设施不足

学校的软件设施是一种无声的教育，这种教育虽不似课堂教学那么直接，但对学生的健康成长却会产生潜移默化的作用。小学除了硬件设施落后，软件也跟不上。

二、小学低年级识字教学的改进策略

小学低年级学生语文学习的重点是大量的识字，这也是学习的难点。如何使学生不仅能达到相当的识字数量和质量，而且还能开发学生识字潜能，发展他们的识字能力，这是小学低年级语文教学的首要任务。针对上述农村小学低年级识字教学存在的问题，在《语文课程标准》的基础上，可以从以下方面着手进行农村小学低年级识字教学的改进策略。

（一）提高教师专业素养

教育教学质量的提高，关键是教师。而一个教师的教学水平，是他的思想政治素质、文化专业素质、身体心理素质等多方面的综合反映。教师的专业素养是指教师从事教育教学活动掌握和运用专业知识、专业技能和水平。教师专业素养，包括教师专业知识和专业技能两方面。农村小学由于受区域因素和经济因素等主客观因素的制约，影响了农村小学教师专业素养的提升，使得小学教师专业素养不能满足新课改的要求。教师专业素养是在教育理论的学习中提高，在教学实践中锻炼，在相互交流合作中发展。为能实实在在地提高农村小学教师的专业素养，在小学现有的办学条件下，其出路在于进行小学的校本培训和教师自觉加强自身的专业修养。

1.校本培训

校本培训是指为了满足教师提高教师专业素养的需求，由学校发起组织的，以学校为主要培训基地，学与用相结合的一种教师在职培训。小学校本培训主要包括如下方面：

第一，教育理念培训。基础教育新课改的推进，正在成为学校和教师生活中的大事。每一所学校、每一个教师都面临着一些新的问题、新的困惑、新的矛盾，而要真正解决这些矛盾或问题，仅仅依靠原有的老经验、老办法，恐怕难以奏效了，这就需要找到新的解决途径和方法。例如通过教研员的讲座、报告，以及由教研员的引领，开展课堂教学活动，可促使小学教师之间的交流学习和探讨，以发现问题、解决问题的过程中提出新问题来完成教育理念的培训，使理念培训落在实处。

第二，教学基本功培训。教学基本功是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能。在校本培训中，可通过教师座谈会、基本功考核、基本功比赛等活动形式使教师认识到基本功的重要性。在诸如演讲比赛中提高教师的普通话，在常用字考核中提高教师的板书，在说课活动中提高教师的表达能力等。2.自学修身

教师专业素养的培养是一个长期的、由量变到质变的过程。对教师个体而言，就是一个由不成熟到成熟的过程。这个过程可分为三个阶段：积累、质变和拓展。积累就是打好扎实的基础、苦练基本功，积极尝试，不断积聚成功的经验与失败的教训，如多读多看多听多实践多反思多交流；经过长时间的积累，将感性认识上升到理性认识，将经验、灵感条理化，形成自己的教学思路和方法，并将这些思维方式定势化，逐步解决相关问题；经过积累、质变两个阶段后，逐步内化为一种教育观念，教育教学工作也进入得心应手的阶段。拓展阶段，并不是教育经验的简单堆砌，而是教师知识、能力结构的重大改组，以及在此基础上对旧有经验进行再认识和再加工的过程。它是教师在认知、情感、人格方面的全面升华。历经这三个阶段的自学修身，小学教师的专业素养将直逼“大师”境界。

（二）加强农村识字资源开发利用

《语文课程标准》指出：语文识字资源包括课堂识字资源和课外识字资源，如：教科书、教学挂图、工具书、报刊，电视、图书馆、各种标牌广告，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等。小学低年级语文教师应高度重视识字资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合识字、用字的意识，多方面提高学生的识字能力。然而，目前我国低年级识字资源的开发利用却存在很大问题，特别在农村地区，因此笔者从农村实际出发,以《语文课程标准》精神为指导，取“两条腿走路”的识字办法，一方面充分挖掘校内识字资源，另一方面积极开发利用农村现有识字资源，课内外结合，校内外结合，努力探索适合农村实际的识字教学方法。

1.充分挖掘校园识字资源

校园识字资源包括课堂识字资源和校内识字资源。课堂识字资源的利用主要是结合教材、教学挂图、教学实物进行识字教学，这是保证识字教学的最低要求。小学语文教师可以根据将游戏引入课堂，如猜字谜，找朋友、汉字转盘等等，使学生在课堂上感受到游戏的乐趣，转而对识字兴趣盎然；还可以在生字的旁边画一幅简笔画，通过生动的简笔画把抽象的符号具体形象化，以达到培养学生的识字能力的目的。

此外，校园是学生学校生活中的主要活动场所，从教室、办公室门牌和各种功能用房，从校园中的警示语到宣传栏、校务公开栏，无处不蕴含着丰富的识字资源。低年级学生由于年龄等原因对此并不关注，但经教师提示后，就能引起学生的有意注意和无意注意，收到“润物细无声”的效果。

2.积极开发利用现有识字资源

学生识字数量与质量与家庭是息息相关的。应运用多种形式，疏通家庭和学校之间沟通，如家访，以获得家长的理解、支持和帮助。家庭生活中处处可识字，也就是说识字要与生活紧密相连，让学生在生活中识字，享受在生活中识字的乐趣。学生家里有许多的识字资源，如食品袋、化肥袋、说明书等，可组织学生收集这些实物，根据自己的喜好制成“识字剪报”进行交流。

（三）整合教学方法

小学识字教学方法是达成教学目标的方式和手段。在小学识字教学的方法呈多元化发展的今天，有代表性的方法很多，而方法选择的恰当与否直接对识字教学效果的达成有很大的影响。在农村地区受教学设施、识字资源及教师素养等诸多因素的影响，结合农村小学实际情况，要灵活运用各种识字教学方法，统筹规划。为适应小学低年级识字教学，笔者提出小学低年级识字教学五步法。

一是识写分流，增识不写。识写分流，是指将生字分为两类：一类只认不要求会写；另一类既要求认识还要会写。这样可以减轻农村小学低年级学生的识字负担。增识不写，是指增加学生的识字量，但不要求这类生字会写。增加的识字量，教师自己把握。

二是开掘教材，循序渐进。根据低年级学生识字规律，循序渐进地开发校本教材，以黑板报，学习园地等形式补充识字材料如《三字经》、《千字文》、《古诗70首》、《成语接龙》等，把它们作为学习、识字的环境，集中与分散相结合，课内与课外相结合，学习和生活相结合，增强学生应用汉字的能力，争取达到学以致用的最根本目的。

三是听说起步，阅读识字。为拓展小学生识字和运用汉字的能力，村小可组织学生进行新闻播报、复述经典、到敬老院给老人读书、读报、讲故事等文化活动，来增加学生识字兴趣和扩大课外阅读量，达到阅读识字的目的，同时，也锻炼了小学生的能力和培养了他们尊老爱幼的中华传统美德。

四是激发兴趣，自主识字。“兴趣是最好的老师”，也是学生学习最佳的内动力。低年级学生认识事物以直观为主，因而，在教学中教师要激发学生的识字兴趣，鼓励他们自主识字。情境教学具有直观形象、情真意切、意境深远等特点，所以，教师在识字教学中可以利用音乐渲染情景，用谜语表演等烘托情景，用绘画挂图再现情境，激发学生对识字的兴趣，增强自主识字能力。五是循环反复，化生为熟。低年级小学生的有意注意时间短，所以每节课所学的字不宜过多。教师在教完生字后，应加强写字训练。依据学习遗忘规律，在识字教学中要安排循环再认过程。例如，教师在布置学生抄写本节课的生字新词时，同时还应该加插抄写上一篇课文的生字，但书写数量不宜太多，写会为止；教师在提问听写生字时也应安插一些上一节课所学的生字。通过如此的循环反复，化生为熟，达到防止遗忘的教学目的。

（四）丰富教学内容

目前，大部分地区小学低年级识字教学内容不全，他们只注重识字知识的教学，忽视能力、情感的培养。因此，农村小学低年级识字教学的内容需要得到丰富。小学低年级识字教学不只是教学生认识生字，更重要的是培养学生的识字能力，让学生学会识字的方法，能主动识字。同时，在能力和情感方面达到《语文课程标准》的要求。

识字学习必须多读多说，在一定语言环境中出现高频生字，既可以巩固生字，又可以训练学生的说话完整的能力。语文教学提倡跨领域学习，与其他课程相结合。说话训练是培养学生口头表达能力的主要途径，是低年级作文的启蒙教学，而在说完整话的同时，又达到识字巩固的目的。

（五）改进识字教学评价

评价的目的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善教学设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。教师在教学中应采用多元性评价，强调教学主体间的双向沟通、选择和协商的评价过程，从而促进课堂教学的互动性，提高教学效率。针对农村小学生的实际情况，为提高低年级小学识字教学效果，教师可以采用形象评价和参与性评价两种方法改进课堂教学评价。

形象评价法利用学生感兴趣的、生动活泼的形象，参与每一次的评价活动。小学生以形象思维为主，所以在小学识字教学评价中要充分运用形象化的手段，让学生看得见，摸得着。形象评价法具体、生动、活泼，学生易于接受，印象深刻，评价效果持续的时间长，特别适用于小学低年级的识字教学评价。形象评价法的关键在于选择形象、确定时机、展示评价、再现反馈，以及与识字教学各个环节的有机结合。进行形象化评价，教师必须先做好准备，尤其要选择好形象，如画笑脸，苹果等，最后看哪一组个数多，就为获胜者。使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。

参与评价方法是在识字教学中把学生自评、学生互评纳入评价的范畴。学生在教学中的主体地位不仅表现在课堂教学中，还应在评价过程中体现。学生自评，这是参与评价法的主要体现和识字教学中经常被使用的。比如在学生写了一个单词，造了一个句子，或朗读了一段话后，教师总会让同学们评说一番，大家各抒己见，畅所欲言。学生在评价别人的过程中实际上也是自我提高。

（六）增强教学设施

低年级学生认识事物的规律，要符合从具体到抽象，从个别到一般，从简单到复杂，从远到近，从感性到理性，从现象到本质的认识过程。而视听结合所接受的信息和记忆牢度都要超过单一的感官接受，因此低年级识字教学应尽可能地采用实物、图画、模型、标本、卡片动作、演示等多种辅助手段进行教学。但由于城乡经济发展水平差距大使我国城乡之间教育供求失衡。小学的教学设施严重的不足，如教学实物、教学挂图很多农村小学都不全，教学的音像资料更是少之又少，这些教学设施都需要得到补充。电教室、微机室、展览室、实验室、少队室、图书阅览室等农村小学“奢侈”的教学设施应得到适当的增加以辅助农村小学低年级识字教学。而且小学语文教师应更多的接触多媒体设施，增加教师的实践能力。

结 论

识字教学是是阅读和写作的基础，也是小学语文教学的基础，一、二年级是识字的高峰阶段，安排认识常用汉字1800个，因此，识字是小学低年级语文教学的重点。小学由于受区域因素、经济因素等主客观因素的影响，在识字教学中存在着教师整体素质不高、识字方法简单、识字资源利用欠缺等问题，这些问题极大地阻碍了识字教学，为了促使学生学好、学会，易学、爱学生字，笔者提出了改进小学低年级识字教学的六点策略，其中最主要的是提高教师的专业素养和加强农村识字资源开发利用。在提高教师的专业素养方面，从农村小学的实际情况出发，强调校本培训和教师个体的自学修身；在加强农村识字资源开发利用方面，着重从校园和农村两个资源层面来进行。

然而，在论文的写作过程中，由于个人研究水平有限，能力不强，在农村识字资源方面开掘的并不深入，这个问题可作为一个专题进行后续研究。因为《语文课程标准》十分重视课程资源的开发和利用，坚持要学以致用，立足课内，放眼课外，积极开发课程资源。

参 考 文 献

小学低年级识字教学的问题与对策 篇6

一、目前小学低年级识字教学存在的不足之处

1.教师过于重视逻辑识字教学法。小学低年级的学生主要以形象思维为主，且智力发展有限，他们识字的渠道基本和符号相关的，且记忆的过程也是在反复的“记忆——忘记——记忆。”但是教师在教学之时总是采取成人化的逻辑法，这对于学生是陌生的，不感兴趣的，这样的识字教学必然没有太大成效的，教师要站在学生的角度思考科学的识字教学法。

2.小学低年级学生的识字量过多。新时期的教学都提倡学生快乐学习、生活和发展。但是教育部门颁发的教育文件，对学生的识字量要求还是极高，小学整个阶段的识字量才三千个汉字，但是在小学一二年级的识字量便达到了一半，即一千五百个汉字，由此可知，这样大的识字量对于学生来说，压力过大，不利于学生识字学习的发展。

3.低年级识字教学方式过于单调。识字教学的单调不只表现于讲课方式上，还表现于对学生技巧的传授上。其一，教师为了达到学生的高成绩，一味让学生进行抄写、默写，却忽略了学生对汉字的理解，便会导致识字率不高；其二，每节课的时间都是很短的，教师不可能在学生身边一直进行指导，所以教师要有意识地教学生一些独自识字的技巧，但是教师却没有意识到此点，只是单纯的给学生留大量的识字作业，用来巩固。因此，教师教学方式单调会使学生每天重复一样的学习方式，久而久之，便会出现无兴致、厌倦的现象，严重的也会导致学生直接不学。

二、将游戏融入识字教学中，提升学生的识字率

低年级的小学生年龄小，其模仿能力较强、游戏心较强、想象力较丰富，且他们的逻辑思维能力刚处于要发展的时期，是不太适合逻辑思维教学法的，教師要意识到这一点，要以学生形象思维为主，可以将游戏教学法融入教学之中，多组织游戏课堂教学活动，使学生在快乐的环境之中学习到识字，这也是学生们较为喜爱的。比如在学习《在家里》时，要学习“沙、发、报、纸、台、灯、茶、几、书、架、挂、钟、视、电、话”等字，这时教师可以设计这样的游戏，将班级分为三组，每组15人，然后每个人贴一个字，正好15个字，然后让学生围成一个圈，玩追逐的游戏，教师可以先指定一个学生“发”这个学生， 然后后面的“报”学生开始追逐他，如追上便换“报”这个学生跑，下一个学生追，这样在游戏的过程中，学生们都全神贯注地听着，便会使学生将每个字的结构都深深地记忆到脑海之中，达到了识字的教学目的，使学生的识字率增强。同时学生们的学习兴致不断提高，便会有自主识字的欲望，这样的教学才是有效的。

单调的识字教学法对于学生的发展极其不利，会使学生的识字发展受到局限。因此，教师可以采取多元化的识字教学法，比如：汉字典故、实物、模仿、动作表演、多媒体课件、视频、动画等多种形式，这样才可以真正地将教学氛围活跃起来，提升学生学习识字的动力，逐渐使学生盼望着上语文课，这样在课中便会高度集中的学习。比如在学习“木、草、树、猴、鸡”等字时，教师可以为学生创设真实的情景，引导学生走入其中，通过自身的感官去看、听，通过形象的理解，便可以达到识字、理解、运用的效果，提升学习的浓厚热情。此外，教师还要传输给学生自学的意识与技巧，使学生在日常生活中遇到不认识字，有探究的能力。比如，小学生在家里看漫画时，对于认识的字要学会查阅资料和字典，记忆其读法和意思；再如，对于学校的校园建设方面，教师要有意识地在一些板报中、趣味模板中，写上“要养成随时随地识字的习惯”“生活是最好的识字教师”等，使学生接收到正确的思想观念，养成随时识字的习惯。

集中识字教学须注意的几个问题 篇7

1.自由练读课文中的词串。

2.检查学生自由练读情况:先后出示带拼音和去掉拼音的词串进行认读、正音, 运用了指名读、领读、开火车读等多种朗读形式, 在检查认读的过程中还穿插提问:“台”字加偏旁是什么字, “梅”字偏旁是什么等。

3.分行教学课文中的词串, 教学时通过出示与词串相关的配图、儿歌、视频、音频等课件辅助教学, 同时针对每一行词串又设计了填空练习:

教夏天、台风、雷雨时设计的填空是:夏天到了, 刮起了 () , 下起了 () 。

教桃子、梅子、西瓜时设计的填空是:夏姐姐给我们送来了一些好吃的 () , 有酸酸的 () , 甜甜的 () 和 () 。

教蝈蝈、青蛙、知了时设计的填空是: () 的蝈蝈在 () 。 () 的青蛙在 () 。 () 的知了在 () 。

教葵花、茉莉、荷花时设计的填空是:金黄的 () 向着太阳笑, 雪白的 () 散发出 () , 粉红的 () 上站立着小蜻蜓。

为上这节课, 教师做了精心的准备, 无论是课堂教学语言还是课件的制作, 其教学思路总体上是清晰的, 从课堂来看教师注重对学生进行语言文字运用的训练, 但笔者听后总感觉这节课缺了点什么, 方向上偏了点角度。缺什么?缺的是集中识字怎么看不到老师教学生写字。偏什么?偏的是集中识字需要这样的语用开发吗?

课后, 笔者翻阅了老师们手头的教案参考书, 发现书中的教案关于集中识字进行类似填空的“语用”开发比比皆是, 又上网搜索, 发现网上的许多教案也大同小异。如此看来, 这是一个带有普遍性的问题。关于集中识字到底应该怎么教, 值得探讨。

一、集中识字要准确把握编者的意图

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》在关于阅读教学的实施建议部分强调:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”[1]。这句话与《义务教育语文课程标准 (实验稿) 》相比多出了“教科书编者”几个字, 这就要求教师在教学过程中要关注教材编写者的意图。

苏教版小学语文教材集中识字采用的是韵语识字的编写方法, 即围绕一定的主题编写, 读来朗朗上口, 如同一首元曲小令。教材主编张庆先生说:“韵语识字, 从声音上说, 和谐顺畅, 读来上口, 听来悦耳;从内容上说, 连类而及, 容易联想, 容易记忆。教师在教学时, 要在借助图帮助学生理解字 (词) 义的基础上, 让他们熟读成诵。如果当成过去的‘看图学词学句’来教, 就难以发挥韵语识字的优势了。”[2]教材常务编委钱锡铭先生也强调苏教版教材的集中识字, 不是单纯地让学生认识几个字, 而是创设了一幅幅生动的场景, 努力让学生在优美的意境中愉快地识字, 并且受到美的熏陶[3]。这就是编者的意图, 十分明确。教学中, 我们应当重视并充分地将编者的意图体现出来。那么, 以编者的意图来审视一下《识字5》的教学, 教师显然没有准确把握编者的意图, 而只是在初读时认读了词串, 纠正了字音, 没有让我们感受到词串语音上的和谐顺畅, 上口悦耳, 更不要说“熟读成诵”了。尽管教师提供了丰富的音频、视频等课件, 这些课件的确也创设了“优美的意境”, 但是教师的目的并不是用来识字而是为了完成自己关于“语用”的开发设计。

二、集中识字要突出识字的教学重点

集中识字的目的是在较短的时间内更快更多地让学生认识和掌握更多的汉字, 为今后的读写打下坚实的基础。苏教版教材为了进一步提高集中识字教学的效率, 借鉴传统识字教学的方法采用韵文识字的编写方法。

通常大家认为识字教学要让学生达到“会读、会认、会写、会用”的“四会”要求, 笔者以为还应该在“四会”的要求上增加“会了解汉字背后的文化”即达到“五会”的要求。因此, 教学过程中应当围绕“五会”的要求扎扎实实地开展教学活动, 不能在识字教学的基本要求没有达成前就去忙“语用”、忙“审美”等等。以上《识字5》的教学, 教师在教学过程中引导学生运用多种方式认读并读准字音是达成识字教学目标的正确举措, 但是直到下课教师也没有拿出专门的时间来指导学生好好地书写汉字, 而是迫不及待地出示教师精心设计的填空让学生进行“语用”训练。出发点好, 但方法不当。

苏教版教材关于集中识字的编写理念提出“一专多能”的要求, “一专”在前, “多能”在后, 这“一专”指的正是“识字”, 做好了“识字”才能顾及其他, 不可本末倒置、轻重不分。

三、集中识字要遵循学生的认知规律

集中识字需要学生识记的生字比较多, 识记的难度相对比较大, 而低年级小学生注意力集中的时间比较短。小学生以形象思维占主导, 抽象思维不够发达, 以机械记忆为主, 意义记忆为辅。遵循学生的心理特点和认知规律能显著提高集中识字教学的效率。在具体教学过程中, 一是要先教学重要的内容, 而不要在课前谈话、新课导入等环节上花费太多的时间。在《识字5》的教学中, 教师运用自由读、指名读、领读、开火车读等多种形式识记生字词, 符合学生的心理特点, 从课堂观察看学生的积极性较高, 效果也较好, 可以说明问题。二是在教学的过程中要把握节奏, 在学生注意力不集中的时候通过健脑操或者其他有趣的方式让学生适当休息后再继续教学。教学中要尽量运用学生喜欢的方式, 通过创设生动的教学情境, 开展有趣的教学活动, 比如游戏、表演、竞赛、儿歌等多种方式方法, 增加教学的趣味性, 吸引学生的注意力, 提升教学效果。例如在《识字5》的写字教学环节, 教师就可以在出示课文中的生字后让学生比赛说一说自己有什么好方法来记住生字, 这样就能将学生的学习热情激发出来。

四、集中识字要激发学生对汉语言文化的热爱

这一点是笔者要特别强调的。在《识字5》的教学中, 教师教读生字的读音, 认清汉字的字形, 主要还是把这些字当作符号和工具来教的, 这样教当然没有错但却是不够的。汉字是音形义的结合是表音表义文字, 可以说每一个汉字背后都有故事和文化。苏教版教材主编张庆先生强调, 不能仅把汉字看作人们用以交流思想的书面符号, 汉字本身还蕴含着丰富的民族文化。语言文字是一个民族的根, 对一个民族具有强大的凝聚力。教识字不光是教给孩子一种工具, 还要激发学生热爱本民族的语言文字, 对他们进行爱国主义教育[2]。实际教学中, 教师一方面没有这个意识, 另一个方面缺乏与文字学相关的背景知识, 所以难以教出汉字背后的文化。

此外, 前文已述苏教版的集中识字是韵文的编写体例, 就像元曲小令, 押韵而有节奏, 体现了汉语特有的音韵美, 教学中教师需要引导学生发现感悟。如在《识字5》的教学中教师就可以变换词串的顺序让词串不再押韵, 引导学生阅读发现有什么不一样, 自然就能很轻松地让学生发现押韵之美。

五、集中识字要适度开发“语用”

对教材进行“语用”开发, 并对学生进行语言文字的训练, 是提升学生语文能力和语文素养的重要方法和途径。从《识字5》的教学可以看出教师的努力, 但是《识字5》的“语用”开发存在两个问题:一是没有把握好“度”, 作为集中识字的重点在识字, 不应把重点放在“语用”上, 结果花了很多时间在“语用”上, 而作为基本的识字要求没有得到落实;二是教师的“语用”开发多数仍然处于“认知”常识的低层面, 对提升学生语文素养的帮助不大。我们看教师设计的填空题, 只有在蝈蝈、青蛙、知了三个词语时设计的“ () 的蝈蝈在 () 。 () 的青蛙在 () 。 () 的知了在 () 。”是真正的“语用”, 其他填的都是本次集中识字中学到的词语, 这些词语都是名词属于常识类的, 设计这样的“语用”题对学生的语言文字运用能力并不会带来多少提升。

根据《识字5》的内容, 笔者认为可以在学完全部词串之后, 创设一个情境引导学生对学习内容进行运用而不需要像原教者那样“全面开花”。如:

我喜欢夏天, 因为夏天有 () 的葵花, () 的茉莉, () 的荷花;

我喜欢夏天, 因为夏天有 () 的桃子, () 的梅子, () 的西瓜;

我喜欢夏天, 因为夏天有 () 的蝈蝈, () 的青蛙, () 的知了。

这样的设计既对所学的知识进行了巩固又创设了诗的意境, 既进行了“语用”的开发训练, 又让学生获得启发、熏陶、感染和提升, 一举多得。

集中识字教学不同于阅读课教学, 因为理解认识不同, 集中识字教学容易跑偏枯燥, 也是不少教师感叹集中识字教学难教的原因所在。也正因如此, 集中识字教学更值得我们去探索研究。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]张庆.苏教版小学语文的三个识字教学策略[J].江苏教育, 2000 (3) .

识字教学的问题 篇8

关键词：小学语文,识字写字,教学问题,对策

小学语文的识字写字教学内容主要是针对常用字进行教学,根据学生的年龄要求需要学生掌握一定标准的常用字的识别和书写。但是现在有一些老师对于识字写字教学没有采取正确的教学方式,忽略学生的学习心理,这会严重影响教学效率,影响学生的语文基础知识的建设,因此必须分析问题并找出解决措施。

一、小学语文识字写字教学中存在的问题

1.忽略识字、写字之间的联系。识字写字教学通常都是一起进行的,这是因为识字与写字之间有着密切的关联性,但是许多老师在教学中没有意识到这种关联性,有的老师甚至将识字与写字内容分开,识字教学涉及的汉字与写字涉及的完全不同。但是事实上识字是为了记住字形结构、记住发音特点,这些都是帮助学生写字的基础知识;而写字却是用一种更加直接的行为来记住汉字的结构和特点,二者是相互结合、不可分离的,只有把握识字写字之间的关联性,才能够对一个汉字产生全方位的理解。

2.教学方式缺乏趣味性。小学语文的识字认字教学通常在课堂教学中占据的时间比较多,但是在这些时间里,许多教师采用了一种比较枯燥的办法来让学生练习,那就是重复朗读或者重复书写。许多老师在识字教学中要求学生朗读同一个字很多遍,又在写字教学中要求学生抄写很多遍,有的老师甚至将抄写汉字作为一种惩罚学生的手段,这些行为只会严重降低识字写字教学的趣味性,甚至会使学生将其视为一种负担,产生厌恶感,极大地降低教学效率。

3.教学内容单一。小学语文进行识字写字教学的目的是培养学生的汉字基础,并且加强学生对汉字的正确应用,但是许多老师在教学中仅仅就将教学内容局限在汉字教读、教写工作上,内容单一而且枯燥。汉字作为我国的文化瑰宝,每一个汉字的读音、字形、结构都有着它背后的意义,仅仅将教学内容局限在表面的读音、书写结构教学上,反而是影响了教学效果。单一而重复的教学内容会让学生失去学习的兴趣。

二、小学语文识字写字教学问题的对策

1.注重识字写字的正确方法。识字写字教学主要涉及到字形特点和结构、笔画笔顺、发音等方面,学生应该采用正确的书写姿势和握笔姿势,按照正确的笔顺进行书写练习,书写练习要注重汉字的整体结构的美观,不能只练习某一部分,发音要掌握正确的音节音调,老师也要及时纠正不良的写字或者发音习惯。

2.丰富教学内容,采用联想式教学方法。小学语文识字写字教学应该将识字、写字内容结合起来,并加入更多的汉字文化背景内容,在课堂上采用联系式教学方法,极大地提高教学的丰富性和趣味性。例如,学生学习“日”字时,可以向学生讲述“日”字的演变过程,让学生通过字形联想实际的天空中太阳的形状,从而更加直接地体会象形字的发展和演变,便于学生记忆;又比如学习比较复杂的“滚”字时,可以将每一部分字体结构拆开进行意义的讲解,同时向学生传授一些形声字的构字方法。通过这种内容丰富的教学,学生学习到的不仅仅是汉字的读音和书写,更能了解汉字文化的发展和演变,能够极大地引起学生的学习兴趣,促进学生综合素质的培养。

3.在生活或语境中识字写字。识字写字工作在生活中处处都要涉及到,尤其是对于好奇心比较旺盛的小学生来说,应该鼓励学生在生活中学习写字、识字。例如学生每天经过路边商店,可以看到各式各样的招牌,上面肯定有一些学生不认识的字,老师应该鼓励学生在看到不认识的字时,主动通过查字典、询问老师等途径去识字、认字,在生活中增加学生的识字量,并培养学生的主动学习汉字的能力。还有一些不是非常常用的字,学生可能在生活中难以看到,这时就需要老师为学生建立语境,让学生了解这个字的运用场景、主要意思等等,通过这种对语境的想象,学生也能够更深层次地体会汉字在实际运用中的一些不同的语义,培养学生更高层次的汉字素养。

4.借助多媒体工具辅助教学。多媒体工具如今已经被广泛应用到各种教学领域,对于小学语文识字写字教学,也可以适当利用多媒体工具辅助教学,为学生的学生提供更直观的感受。比如,老师可以根据学习的汉字用多媒体工具向学生展示一些图片或者视频。利用先进的多媒体工具,老师可以向学生展示更多汉字背后的故事,丰富教学内容,提高学生学习的兴趣。

三、结束语

小学语文识字写字教学是语文教学的基础内容,关系着学生以后的语文学习发展,因此必须采用更加有效的教学方式,克服传统教学观念中的缺点,根据新课程标准改革对教学方法进行改善。老师应该培养学生养成正确的识字、写字习惯,注重基础教学,同时利用联想式教学方法适当丰富教学内容,为教学增加趣味性,鼓励学生在生活实践中主动进行识字、写字活动,通过学习汉字了解文化背景,培养学生的综合素质。

参考文献

[1]许清江.小学语文识字写字教学的问题分析与建议[J].教师,2015,(24):78-78.

语文教学中如何解决识字难的问题 篇9

一、直观动作识字

用汉字的形体结构特点, 联系学生的生活实际, 结合字义和字形特点, 配合形象化的动作, 可以有效地帮助学生识字。使学生对汉字获得深刻的印象。一年级的学生多数年龄是七、八岁, 这个年龄段学生喜欢蹦蹦跳跳, 做各种有趣的活动, 针对学生这一特点, 我通过便捷的, 形象的, 直观的动做, 帮助学生记字, 让学生做一做, 猜一猜, 能做到事半功倍的效果。

二、把握规律

汉字, 绝大多数是形声字, 是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合。如“蚂”, 左边是形旁, 表示意义, 右边是声旁, 表示读音, 联系生活, 一只只可爱的蚂蚁就浮现在眼前。在识字教学中, 我们若能引导学生发现这些规律, 把握这些规律, 就能实现“多识字、快识字”的目标。教学象形字“鱼”, 我以多媒体显示一条挂着的鱼, 并在图下依次写上“鱼”字, 从甲骨文到金文、篆书、隶书的演变过程。这样, 借助图画, 学生不仅很快就记住了“鱼”这个符号, 而且初步了解了象形字的造字规律, 久而久之, 汉字的形体牢牢地刻在学生的脑海中。

三、简笔画记字

低年级孩子喜欢画画, 对形象直观的事物比较感兴趣。教象形字和形声字时, 动手让学生画一画, 锻炼了学生的动手能力, 给学生插上了想象的翅膀, 陶冶了情操, 同时也培养了学生的审美能力。

四、编儿歌记字法

编儿歌记字也能够活跃课堂气氛, 训练学生的思维, 编歌诀区别形近字, 猜字谜识字, 编儿歌记字等, 都能引起学生学习兴趣, 使他们在快乐中识字, 重要的是久而不忘。我在教“黑”字时, 根据象形字的特点, 自编了儿歌:四方头, 到八眼, 土字身, 四点像爪。学生一边背儿歌, 一边做动作, 先伸左手、右手和左臂, 相当口字的一竖, 再把右手和右弯曲九十度臂角, 相当口字的竖折, 再把左右手的食指摆成倒“八”, 右手和右臂平伸相当口的下横。这样直观的手势演示过程, 既教了学生汉字的笔画名称, 又教了汉字的比顺规则。

五、利用家庭教育的优势, 使识字教学走进家庭

家长是孩子的第一任老师, 也是对孩子影响较大的老师。教师、家长、学生三者形成合力其作用是不可估量的。我利用家长会、家校联系册等多种形式, 把识字的学习任务延伸到学生的家庭。请家长把家里的各种常用的物品名称制成卡片, 分别贴到实物上, 然后让孩子在课余时间对照实物, 读读卡片;也可以认认父母及亲戚的姓名、工作单位等;喜欢读故事是孩子的天性, 在孩子读故事的时候, 提醒他们故事中有没有刚学过的生字, 这些生字在故事中组成了什么新词, 并把新发现告诉同学或老师。鼓励孩子利用家里的各类书籍、画册自主独立地去认读是最为简便的方法。在阅读过程中引导他们把自己的“生字新朋友”以小卡片的形式记录下来, 与家人交流, 这是对孩子的最大鼓励, 也是使孩子逐步向有意识字的方向发展的最有效途径。学生在这种细水长流式的渗透, 有效地拓宽孩子的识字面, 更重要的, 孩子在具体的语言环境中学会使用某些生字是一种知识的迁移, 是学习的巩固和深化。

六、利用社会文化资源, 使识字教学走向社会

学生生活中随处可见的广告牌、商品包装、报刊杂志, 都是儿童识字的素材。

在语文课堂活动中, 我让孩子专门准备一本剪贴本, 把自己收集到的商标、卡通人物名称、广告语等剪下来贴在本子上, 剪剪画画贴贴, 就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中, 学生动手动脑, 收集整理, 编排交流, 识字成了一个创造的过程。同时定期举行各种主题的识字交流活动课, 如“我喜欢的一句广告词”、“我家附近的店”等, 搭设平台, 为孩子提供展示识字成果的机会, 在活动的鼓励下, 形成一种良性的学习氛围。

识字教学的问题 篇10

关键词：小学识字教学,问题对策,语料库

现在, 在小学识字教学中, 人们更关注的问题往往就是孩子在学校中学到了多少字, 教材中有哪些课文等问题。作为小学语文教学的一个重要组成部分, 识字教学不仅会影响教学水平的提高, 还会对学生进行其他学习活动产生直接影响。因此, 广大的教育工作者必须对识字教学中存在的问题进行分析, 努力完善小学的识字教学工作。

一、小学识字教学中存在的现象

(一) 对小学识字教育改革的实验规模还比较小

虽然近几十年小学识字教学的方法蓬勃发展, 但是受到多方面因素如经济发展水平、教学观念的转变等影响, 小学识字教学改革还没有大规模的形成。由于识字方法比较多, 很多方法还来不及实施就趋于萎缩, 比如字根识字法、字族文识字法、字谜识字法等已经很难在小学识字教学中见到了。这种现象极不利于我国小学识字教学的发展和改革。面对这种情况, 广大教育工作者和教育部门要共同努力, 扩大识字教育的实验规模, 让小学的识字教育走向规模化和科学化的发展道路。

(二) 低段识字与高段读写相衔接的方法比较少

进入新世纪, 随着科技的发展, 出现了电脑双拼识字、数码识字等多种识字方法。虽然现在的识字方法不少, 但是能够将高段读写与低段识字相衔接的识字方法却比较少, 有关这一方面的研究也不受重视。低年级识字的顺利进行能够为高年级的读写学习更好的服务。比如在小学一年级出现的生字“事”, 这个字不仅笔画比较复杂, 而且具有多重意思:职业、活动、变故、办法等等, 如果学生在低年级对“事”字的字形和意思掌握不清, 就会影响高年级的读写进程。如何让这种识字能力有效迁移, 使低段识字与高段读写有效衔接, 是当前小学识字教学需要探索和重视的问题。

二、对小学识字教学的对策研究

(一) 强化汉字研究与教材编写之间的联系

如上文所述, 研究人员对合理用字的研究与教学用字之间的差异很大, 首要原因就是汉字研究是以汉字为对象, 而不是以教学用字为研究对象, 教学用字的研究成果比较有限, 无法为教材编写提供科学合理的建议。因此, 要加强对常用字表、教材用字以及生活用字之间关系的研究。首先, 汉字本身在认读方面就有一定的规律。比如, 有些汉字的音、形、义等具有特殊的关联。小学语文教学中的汉字属于儿童用字, 要考虑到其与成人用字的差别。其次, 还要考虑到小学生的日常用字情况, 主要包括两个方面:一是检测小学生日常言语输出的情况, 即日常生活中口语以及书面表达用字情况;二是检测其语言输入情况, 即小学生在日常生活中经常看到的汉字。除此之外, 还要兼顾流行用语、书面语与口语三者统一。

在对汉字进行统筹规划时要注重科学性, 不能只以覆盖率为唯一的考虑因素。教学常用字与社会常用字之间关系要理清楚。社会常用字通常有两种来源:一是一定规模的共时性语料, 反映当前社会中的用字情况;二是历时性的用字表, 反映社会不同时期的用字情况, 并将其中的共用字进行筛选。而且在社会常用字表的基础上最好再添加一个学校教学常用字表, 为教科书的编写提供一定的科学依据。

(二) 协调不同识字方法之间的关系

据统计, 现代各种不同的识字方法已经超过二百种, 其中有进行过小范围的推行, 但是对识字方法的深入探讨和研究活动还比较少, 无法在实际教学活动中运用, 对各种识字方法之间关系的认识还存在一定的误区。实际上, 在小学语文识字教学的过程中, 没有一种方法是能够适用于各种不同的教学阶段的, 在不同的识字教学阶段采用不同的教学方法正是我们现在所提倡的多元化教学方法。

随课识字的方式会导致课文中生字的分布与数量难以控制, 因此可以制定一个汉字等级表, 为课文选择提供一定的范围。

(三) 根据学生的特点突出教学重点

刚开始学习汉字的学生, 分化能力还比较低, 对汉字的轮廓感觉占优势, 因此, 在学习汉字或者阿拉伯数字时, 经常将“3”、“少”等字形反着写, 对字形的空间配置和细微差别辨别能力较低。因此, 在实际的语文识字教学活动中, 针对小学生在这一阶段的学习特点, 将字形作为识字教学的重点, 建立形、音、义之间的系统联系。心理学上的研究表明, 小学初始年级学生的机械记忆和形象记忆开始进入高峰时期, 对意义的记忆进步也相当迅速。在小学识字教学中, 加工记忆材料, 将有助于学生对汉字的识记。

(四) 根据汉字的字形规律进行教学

汉字的字形是有规律可循的, 在小学阶段可以使用象形和指事两种构字法进行识字教学。首先, 对象形字的教学, 可以根据汉字的构形特点, 按照实物图、抽象图、古体字、楷体字的顺序来教学。低年级的学生对事物的认识比较简单, 采用象形字的教学方法, 将事物的真实面貌用图片或者在黑板上描摹出来, 等学生看懂图片的意思后再写出相应的字。比如日、山、月等字都可以采用这种方法。其次, 指事字是指使用抽象的符号或者在象形字的基础上添加指事符号而造出的字。指事字的教学方法要求教师一方面先将复合的汉字形体根据汉字的构形理论拆分开来, 另一方面要将指事性符号的特点和作用讲解清楚。比如在对“刃”这个字进行讲解时, 要先将它分为“刀”和“丶”两部分, 然后将“丶”的作用讲清楚, 就是指明其所在的位置是刀刃, 这样就能帮助学生建立字意和字形之间的关系。

三、结语

现在, 识字教学已经为越来越多的教育工作者所关注和研究, 不能把识字教学当成是一件随心所欲的事, 必须以严谨、科学、认真的态度对待这件事, 并将教学与理论研究紧密结合起来。以端正的态度对待小学识字教学中存在的问题, 并积极寻找应对问题的对策, 只有这样, 识字教学才会向着更加科学、更加合理的方向发展。

参考文献

[1]于龙, 陶本一.识字教学的问题与对策——基于语料库的小学语文教材用字研究[J].语言文字应用, 2010 (2) .

识字教学的问题 篇11

问题一:识字教学枯燥单调

案例:这是一位老师执教苏教版语文一年级上册《识字3》的片段。

师:今天老师带你们学习一组有趣的汉字。请看一看图上画的是什么?

生:图上画的是一条小船。

师:在小船的边上,有一个古文字“舟”,你觉得它像什么?

生:像一条小船。

师:古文字旁边还有一个我们现在要学习的汉字“舟”字,谁会读?

学生读汉字。

师:谁来记一记它?

学生分析“舟”字的笔顺,然后书空。

教师又用同样的方法教学“石”“燕”“川”等字。

一节课下来,学生学得无精打采。

反思及对策:遵循规律形象识字,激发识字兴趣

上述案例中的识字教学方法单调,学生学得没劲、心不在焉。长期下去,学生学习汉字的兴趣将会被扼杀,在学习的过程中各方面的能力也无法提高。

德国哲学家海德格尔曾说:“我们理解任何东西,都不是用空白的头脑去被动地接受,而是用活动的意识去积极地参与,去创造性地思考。”如何变单调的识字方式为充满趣味的识字游戏,使识字教学与理解词语、认识事物融为一体呢?我们可以采用拼一拼、画一画、编一编、说一说等学生喜爱的方式来引导学生自主学习汉字。

在教学“岛”字时,我采用“为生字配画”的方法。出示“岛”字后,先指导学生读准字音,然后让学生自主识记生字的字形,接着提出一个要求:“谁能把这个字画出来?”小朋友们各抒己见,有的说:“我先画一座山,再在山上画一只鸟。”有的说:“老师,我觉得还要画上水,因为我去过一座小岛,是坐船去的。”接着我边画边说:“是啊!岛和一般的陆地可不一样,它四面环水。谁能用自己的话说说黑板上的这幅画?”小朋友说得头头是道:“大海无边无际,一只小鸟飞累了,刚好看到一座小山,对了!快去岛上歇一歇吧!”然后,我又引导学生用“岛”组词或说一句话。学生在课堂上一会儿说、一会儿画,学得兴趣盎然。

引导学生借助图画形象生动地识记生字的字形,增强了教学的趣味性,使学生在大脑皮层中形成优势兴奋中心,进而产生良好的无意识记忆,促进了学生记忆过程中的编码与贮存由自由状态向自觉状态的转换。

问题二:识字教学面面俱到

案例:这是一位教师执教苏教版语文二年级上《识字3》的片段。

师:现在我们来学习第三组词:“竹篮箩筐筷子”,学习这组词我们要注意什么?

生:“箩筐”的“筐”是后鼻音。

生:“竹篮”的“竹”要读翘舌音。

生:写“箩筐”的“筐”要注意里面“王”千万不能加点写成“玉”。

生:写“竹”要注意右边的第二笔横不能加钩。

生:我还知道“箩筐”、“竹篮”、“筷子”都是用竹子做成的。

师:小朋友们说得真好!相信你们一定能记住这些容易读错或写错的地方。

下课前,笔者报了这几个词语给学生听写,正确率不到三分之一。

反思及对策:突出重点,注重识字效果

识字教学要把汉字的音、形、义紧密地结合起来,但不能平均用力,教师任让学生自己分析汉字,课堂上虽然热闹,但是实效很差。每个汉字都是音、形、义的统一体,在教学中,我们要根据每个字的具体特点和儿童的心理特征进行教学,对音难、形难、义难字分别对待,这样才能有的放矢,抓住重点、突破难点,使识字教学目标明确,取得好的效果。

例如,斯霞老师在教学“江水滚滚流”的“滚”字时,着重分析“滚”字右边的笔顺。她先用纸片遮住它的上、下部分,露出一个“公”字让学生认读,接着又在旁边写了一个“衣服”的“衣”字让学生认读,然后遮住中间的“公”字,学生一眼就看出是个“衣”字,只不过把点、横和下面分开罢了。这时,学生情绪很高,他们说,“滚”字好记,左边三点水,右边把“衣”字分开,中间加个“公”字,合起来就是“滚”字。像这样教学“滚”字,就可以抓住字形展开细细分析,让学生牢记字形,而不需要既抓字音,又抓字形,搞得学生无所适从,反而冲淡了字形的识记。

问题三:识字教学“学”“用”分离

案例:这是一位老师教学苏教版语文二年级下《识字1》中“饼”字片段。

师:小朋友,你们是怎样欢度中秋节的啊?

生:我们一家人在一起赏月、吃月饼。

师:“饼”字是我们今天要学的生字,你打算怎么记住它?

学生分析“饼”字的字形。

师:月饼能吃,所以“饼”是食字旁,小朋友们记住了吗?今后可不要写错了。你能给“饼”组词吗?

生:饼干。

生:把柄。

师:“把柄”能吃吗?错了!

反思及对策:联系生活自主识字,培养识字能力

学生会在组词时出错的原因是他们没有真正理解“饼”的意思。许多教师在教学生字时注意分析字形,而字的音、义往往被忽视,长此以往,学生对一些读音相近的字不能正确分辨,写话时出现错别字。

《语文课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。”同样是教学“饼”字,我是这样做的:先用生字卡片出示“饼”字,提问:“小朋友,你们有什么好方法记住这个字吗?”二年级的小朋友已经掌握了很多识记字形的方法,他们用“部件法”、“加一加”等方法记住了“饼”的字形。接着,我在黑板上写下了“饼”的偏旁:“这是我们新学的一个偏旁,想知道它是由哪个字变来的吗?”说着,在旁边写下了个“食”字,“为什么饼是‘食字旁呢?想一想你在什么地方见过‘饼字?”有的说,食品店的门上写着“烧饼”,我可喜欢吃那儿的烧饼了!有的说“旺旺雪饼”上也有“饼”字。”这样的教学联系学生已有的知识和生活经验,强化了识字效果。

问题四:识字教学“识”“写”分离

案例:请看一位青年教师执教苏教版语文二年级下《识字4》的片段。

师:用你喜爱的方式来读一读这些词语吧!

学生或同桌读、或自由读。

师:你们发现每组词语中有什么规律吗?

生:“海、河、江”都与水有关,所以偏旁是三点水。

生:“冷、冻”都与冰有关,所以偏旁是两点水。

师:你有什么好办法记住这些生字吗?

学生识记生字的办法很多,足以看出这位教师平时在字形教学方面花了工夫。

师:让我们一起认识我们祖国的两大河流吧!

多媒体课件展示长江及黄河,教师配乐饱含深情地介绍了第一大河长江及母亲河黄河,还让学生了解了东海。

师:这节课我们还要学习两个生字呢!教师范写生字:冻瞄

教师的基本功扎实,字写得非常好,可是当他把字写完时,下课铃声就响了,学生压根儿没时间欣赏这优美的字,更不用说在课堂上练习写两个字了。

反思及对策:紧扣字形,讲究识写结合

当前的识字教学,尤其是公开课识字教学,很多老师总是把写字作为机动环节。课堂上有时间就写几个,没有时间就留到课外再写。其实,学生当堂写字是一个非常重要的环节,光读不写或课后再写,容易形成字形“消化不良”,无法提高识字教学效率。

例如,一次二年级语文公开课上,一位青年教师这样指导学生写“谢”字:她先出示“谢”字,指导学生分析结构:“‘谢'由几部分组成,是什么结构?”学生回答:“‘谢由三部分组成,是左中右结构。”教师立刻在旁边板书独体字“身”,然后让学生比较:“你发现了什么?”学生回答:“‘谢中间的‘身字变瘦了,下面的一撇不出头。”教师一边范写一边笑着说:“是啊,‘身怕碰到‘寸的肩膀,所以一撇不出头,把地方让给身旁的‘寸,这叫‘相互避让。如果你是‘寸,你会对‘身说什么呢?”学生笑着说:“我会说‘谢谢你让个地方给我!”教师趁热打铁说:“同学们记住‘谢的写法了吗?那就快写一写吧!”学生在作业本上认认真真写下了一个“谢”字。一节课快要结束时,教师让学生在作业本上默写“谢”字,同桌互批,正确率高达98.3%。

这位教师在课堂上把大量时间留给学生写字,不仅引导学生分析字的结构,更注重结合字形字义的特点恰当地渗透情感、态度和价值观教育,这样的教学遵循了学生识记汉字的规律,学生学得快、记得牢。

作者单位

江苏省溧阳市溧城中心小学

识字教学的问题 篇12

小学低段识字教学过程中, 笔者将识字的趣味性、有效性以及学生学习识字的自主性结合在一起。

(一) 趣味性

要让学生识字, 首先必须激发他们的识字兴趣。小学一年级的小朋友刚入学, 识字量较少, 同学之间的名字更是不认识, 怎么办呢?笔者决定从认识名字开始。开学伊始, 要求每个学生把自己的名字写在小卡片上, 在卡片上画一幅图画或制作成不同的形状剪一剪, 贴在桌角上, 同桌互相认一认, 课余时间再去认识更多的小朋友的名字。一个月后, 笔者发现每位小朋友基本上都能叫出班里同学的名字了。在一次班会课上, 班级举行了一项“你的名字我会认”的班队活动。学生对此项活动十分感兴趣, 自然而然学生的识字兴趣就被激发了, 始终保持着自觉识字的欲望和热情。

(二) 有效性

尽管相对阅读写作来说, 识字是语文教学中较枯燥乏味的学习环节, 但它又是小学生阅读、写作甚至是教育的基础。在低段小学生识字教学环节中, 允许各种方法的交替使用, 达到真正帮助学生积累更多字的作用。会认的1600 个汉字, 不仅要求在课本中能认读, 还要求逐个过渡到其他语言环境中也能认识。改变这种填鸭式的识字教学, 我是这样做的: (1) 多加强诗歌儿歌的诵读, 学生在诵读过程中, 既认识了汉字又体会了诗歌儿歌的押韵美。例如: 扁扁口上一个竖:“中”;三个人一起晒太阳:“春”;田里干活出力气:“男”;米字多:“来”。 (2) 图画识字。在教学中, 利用象形字的特点, 用简单而形象的图画来表示汉字, 如学“日、月、火、网”时, 笔者先画了表示这些字形状的图画, 让学生认识, 再出示汉字, 这样一来就促进了学生的感官识字, 提高了识字的效率。

(三) 学生学习的自主性

无论哪一种识字方法, 需要有学生的参与。而学生在开始进入小学阶段学习后。学生在7—9 岁这个年龄段, 学生的阅读、辨别能力有所发展, 这个时间建议学生能自主进行多阅读, 在阅读、学习的过程中积累对汉字的学习。培养学生养成良好的积累学习习惯对他们学习能力的发展具有重要的促进作用。

如何教育学生有效地识字, 并从小开始掌握良好的识字方法是值得探讨的一门课题。本文就在教学实中的几种有效的识字教学方法进行了分析探讨。

二、低段识字教学的几种方式

(一) 搭配比较的方式

在汉字的学习过程中, 偏旁部首的学习是一直被强调的学习内容, 一些形近的汉字就可以通过搭配比较的形式。例汉字“青”在碰见“氵”就变成“清”, 碰见“日”就变成“晴”, 碰见“目”, 就是“睛”, 碰见“讠”就变成“请”等等。诸如此类近义词, 在任何地方的语文教学中几乎都能用到, 学生在进行搭配与比较的过程中, 同时记住了多个字。在人教版一下的语文园地二中, 称这种方法为换偏旁法。如“漂、飘”, “值、植”都可用这种方法。

1. 游戏的形式。

2. 编故事。在介绍汉字“游”时, 教师可以一边讲故事, 一边在黑板逐一写出比划:一个小孩 (子) 戴着一顶游泳帽 (子上面的一撇加一横) , 在方形的水池里游来游去。

3. 猜字谜。可以进行“猜谜语”游戏来识字。如“一口咬掉牛尾巴”是什么字?告。“八只脚”是什么字?趴。“骑在牛上写文章”是什么字?牧。“门中有耳”是什么字?闻……许许多多的汉字都可以用猜字谜来帮助识字。学生猜谜语的过程就是识记字形的过程, 这种识记不同于机械识记, 是在积极的思维活动中记忆, 印象深刻。此时, 学生无论猜得出或猜不出, 常会开怀大笑, 感受到一种成功的喜悦。

(二) 结合图片、视频等学习资料

7—9 岁的儿童处于符号认知与阅读能力阶段。阅读是对文字符号的视觉辨认与领会过程, 文字与图形有相似之处, 它们都是由点线组成, 但又有区别。而另一方面, 图片、视频等识字辅助材料往往都是彩色的, 从视觉拾取上讲, 儿童比较愿意接受彩色的事物。所以在小学低段学生识字的过程中, 可以给他们提供一些识字卡片。识字视频材料。下图为上面美术电影制片厂制作的动画片《水墨汉字》的截图, 这部简短的只有10 分钟的动画片通过一定的故事情节, 介绍了36 个汉字的由来。

(三) 与多形式写字体验方式的结合

在识字学习过程中, 偶尔加上一些体验学习, 比如在沙子中, 用手指来写字、用颜色在涂空心的字、用水写在水泥地上等等。新奇的书写方式, 也可以促进培养小学生的学习兴趣, 增强他们的学习动力。

总而言之, 小学生在学习过程中, 无意注意占了主要地位, 怎么样让识字教学变得更具有趣味性, 更有效性, 是一项值得长期研究的内容。小学语文教师应该积极探索、实践, 努力开发设计更具有创意、符合小学低段学生的学习发展能力的识字教学方法, 完成小学识字教学任务, 努力为孩子们营造一个快乐识字, 快乐学习的环境, 引导孩子学会识字、学会学习。

参考文献