培智语文的识字教学

培智语文的识字教学（通用5篇）

培智语文的识字教学 篇1

智力落后儿童由于大脑发育存在缺陷, 感知思维能力较差, 语言和交往能力落后于正常儿童, 有80%的的孩子伴有语言发展障碍, 常出现发音不准、词不达意、词汇贫乏、语言理解和口语表达发展迟缓等缺陷, 影响了智力落后儿童的社会交往和社会适应能力的发展。传统识字教学内容和方法很难激起学生的学习兴趣, 因此在培智生活语文的拼音教学中, 我试着把短小精炼、简洁明快、富有韵律、充满童趣, 并以短小整齐的形式、明白浅显的内容、朗朗上口的韵律、表达着各种情趣和事理的小童谣引入语文课堂, 本着近、小、实、亲, 贴近生活、联系实际的原则, 让一首首童谣在语文识字教学的课堂上绽放光彩。

“汉字是依形、音、义三者的关联而形成的一套兼表音和表形的文字系统”。因此, 识字教学的重点在于字型的辨析与掌握。在教学操作过程中, 为了使学生学得快记得牢, 我们使用的识字法大致可分为集中识字法和分散识字法。然而, 不管是哪种识字法, 在学生学习记忆的过程中, 都会出现以下现象:时间一长会感到乏味, 单调, 厌烦;音相同、形相似的字容易混淆, 造成写错别字。所以, 识字教学中要挖掘更多的有趣的记忆线, 充分利用汉字形、音、义所固有的内在联系来丰富识字法的教学, 协助学生更有效地记忆掌握所学生字。

一、说童谣, 记字形

教育心理学认为, 保持和再现, 在很大程度上依赖于有关的心理活动。因此根据智力落后学生抽象思维能力差的特点, 用“趣”构建识字教学的组织形式, 在童谣中, 把抽象的字形生动形象化, 让学生在轻松愉快的气氛中学习、记忆汉字。例如认“一, 人, 大, 天, 夫, 夹, 来” (一人大, 二人天, 天字出头大丈夫, 夫字两点夹夹牢, 夹字站好来来来) 帮助学生在有趣的猜字游戏中发现这些字的联系和不同, 在快乐的情绪体验中区分认识。认:中 (一个口字有点扁, 一根利箭中间穿。利箭一下射中靶, 箭法真是不简单。) 认:禾 (一撇写在木字头, 变成禾苗栽地头。禾苗长得肥又壮, 田野一片绿油油。) 认:目 (口字里面有两横, 好像双目小瞳仁。看书上网做作业, 注意保护大眼睛。) 认:犬 (大字肩上点一点, 成了一只小黄犬。城市养犬不卫生, 乱跑咬人不安全。) 认:向 (脑袋扬, 身子胖, 中间小嘴轻轻张。你姓啥?我姓向, 朵朵葵花向太阳。) 认:白 (是谁把头扬?是个大太阳。太阳出来了, 白天亮堂堂。) 认:认:父 (八字腿交叉, 父亲是爸爸。爸爸很辛苦, 我要孝敬他。) 认:娃 (女孩站在左边数, 右边上下两块土。女孩真是乖娃娃, 娃娃从小爱读书。) 认:京 (一点一横长, 口字在中央。小孩到北京, 北京真漂亮。) 认:和 (左边禾, 右边口, 大家都是好朋友。和和气气来玩耍, 好像蝌蚪和蝌蚪。) 认:心 (一点一卧钩, 两点跟在后。走路要小心, 莫要摔跟斗。) 认:明 (左边一个小太阳, 右边一个大月亮。太阳遇见大月亮, 天地之间更明亮。) 认:丛 (两人肩并肩, 站在地平线。地上草丛深, 中花儿艳。) 认:众 (两个小人, 抬个大人。万众一心, 打败敌人。) 太 (大字写好了, 一点放在下。写得太好啦。妈妈把我夸。)

二、说童谣, 辨差异

汉字内涵丰富, 每一个汉字都拥有自己独特的音、形、义色彩, 多一点、少一点或是多一撇、少一捺, 都将会改变汉字的“命运”。由于智力落后儿童的认知水平、辨析能力都存在明显不足, 所以认清字形尤为重要, 这是书写和认读的基础。课堂上, 童谣再一次扮演了重要的角色。例如:小朋友们表现好, 山羊开口咩咩叫。熊猫拍手直叫好, 吃着竹子满地跑。学会生字不骄傲, 易错地方要记牢。木禾相差只一撇, 千万不要弄混淆。兔子长着短尾巴, 竖弯钩上一点趴。小鸟不能没眼睛, 头上一点要看清。这首儿歌不仅帮助孩子们区分了“木和禾”的不同, 还弄清了“兔和鸟”中“点”的位置, 为正确书写做了伏笔。再如辨析浇、烧、晓、侥、挠、饶、绕、铙、娆和尧的字形与字音:水儿jiāo (浇) , 火儿shāo (烧) , 日出东方正拂xiǎo (晓) 。靠人jiǎo (侥) 幸, náo用手 (挠) , 丰衣足食才富ráo (饶) , 左边绞丝弯弯rào (绕) , 金字偏旁念成náo (铙) , 美女娇艳多妖ráo (娆) , yáo (尧) 字带点就错了。辨析湍、惴、喘、端、踹、揣、瑞的字形字音:水流tuān (湍) 急浪滔天, 心中zhuì (惴惴) 不安然。张口chuǎn (喘) 气不停止, 身体不壮需锻炼。坐立duān (端) 正多神气, 以足chuài (踹) 门太难看。双手chuāi (揣) 兜好神气, 如玉ruì (瑞) 雪兆丰年。这些读音字义完全不同的形近字就在这反反复复的吟唱中, 慢慢印在了学生的脑海里。

三、说童谣, 解字义

如何补偿智力落后儿童的理解能力缺陷, 启发他们在已有知识基础上进一步发挥想象力理解字词含义呢?借助童谣, 不仅可以丰富学习识字方法与检测识字效果, 而且培养学生的理解能力和表达能力。例如猜字童谣 (山青青, 水清清, 心里有事情, 看东西, 用眼睛, 出太阳, 天气晴, 说话嘴边常带请。) 可以让学生在快乐的气氛中产生求知兴趣, 理解字义并锻炼思维能力。

四、说童谣, 学写字

智障儿童由于自身脑部发育迟缓, 手部精细动作发展不协调, 灵活性差, 而书写对孩子对的注意力, 手眼协调能力、手指力量、手控制笔的能力都有较高的要求, 需要长时间的努力和训练, 从执笔方式到坐姿、笔画规律等都需要引导和纠正。如果在进行写字指导的时候引入童谣, 就会帮助学生在朗读中逐步掌握技巧。长久吟唱, 就慢慢形成好的写字习惯。比如:练字时, 心要静。身坐正, 脚放平。仔细看, 认真临。横要平, 竖要直。重心稳, 点画匀。有节奏, 有呼应。日日练, 心手灵。每次在练习写字前, 都带领学生吟唱写字童谣, 使写字成为学生们兴趣盎然的事情。

童谣有着独特的艺术魅力, 它所包含的知识具有广泛性、多样性和典型性的特点, 而且易于被孩子接受。只要我们科学、合理地在各种活动中加以融合运用, 小小童谣就一定会在增长知识、启发智慧、激发想象、补偿缺陷、培养品德、陶冶情操等方面发挥巨大的作用, 让智障孩子说着童谣快乐学习吧!

培智语文的识字教学 篇2

一、根据学生实际搞好分层教学

培智班的学生其智利水平诧异大，尽管每年分班时进行一些调整，但仍然智力水平各异。针对这种情况，我把班上的学生根据智利水平进行分类，按照分类情况分别制定教学目标。（如：重度学生只要求会认读字词，中度学生在认读的基础上学会书写部分字词，轻度学生要求学会读写全部字词。）按照不同的教学目标进行教学，这样一来，做到了面向全体学生，注重了个体差异，突出了因材施教，使学生成绩在原来基础上人人得到提高。

二、结合汉字特点进行教学

汉字的形态各异，数量又多，难学难记，尤其是弱智生学起来更加困难。为了降低难度，便于学生记忆，我根据不同汉字的特点，采用不同的方法进行教学。

1、象形字：象形字是按照物体的形状造的字，其特点就是象形，教学中就要抓住象形这一特点。充分利用教学课件，指导学生对照字形，观察实物或图片，利用实物或图片帮助学生记忆字形。如教学“山、水、月、弓”等象形字时，我利用多媒体展示“山、水、月、弓”的字形演变过程。学生看到这些字刚造出来时就是物体的形状，觉得很新鲜。有的后来发生了变化不像原来的样子了。因此抓住象形字“象形”这一特点，充分利用学生熟知的生动形象的物体，教学象形字，能使学生在较短时间内记住字的音、形、义。

2、指示字：对“上、下、本、末、”等指示字，我着重给学生讲清楚其中的指示性符号，帮助学生了解字义。如“上、下”两字的指示性符号是“一”，表示水平面。“卜”在“一”上面组成“上”读作shang；“卜”在“一”下面组成“下”读作xia。再比如“本、末、”两字的指示性符号是“木”，表示一棵树。“一”在“木”下表示树根，是树的根本，读作“ben” ；“一”在“木”上面表示树梢，树梢是树的末端，读作”mo”。

3、会意字：学习会意字关键是要认识组成会意字的个体，要下功夫让学生学会组成会意字的偏旁、部首。从读准个体字音、认清个体字形、了解个体字义入手，进而掌握会意字的音、形、义。如“林、森、从、众、采、伐、烦、尖、孬、休、鸣、泪、看、牧、苗、友”等。“林、森、”两字的基本字是“木”（树的意思），两个“木”（树）组成林，三个“木”（树）组成森林；“从、众”两字的基本字是“人”，一个人跟着一个人就是“从”，三个人在一起就称为“众”；“爪”（手）在“木”（树）上摘树叶就是“采”；“人”拿着“戈”（武器）就是“伐”；前头小后头大就事“尖”（表示锋利）；不好就是“孬”；人倚着树就是“休”（休息）；鸟口里发出的声音叫做“鸣”（鸟鸣）；眼睛里流出的水叫做“泪”；用手打着眼罩就是往远处“看”；一只手赶牛就是“牧”（放牧）；田里长出的草就是“苗”（庄稼）；两只手握在一起就是“友”（朋友）。把这些知识讲给学生听，让学生在识字的同时，了解汉字在造字方面的无穷奥妙，增加了学生的识字兴趣，也加深了对我国古代劳动人民的崇敬。

4、形声字：形声字是数量最多的汉字。教学形声字关键是让学生熟记形旁和声旁。在普通教育中，我们要求学生不要见字读半边，因为有些形声字在漫长的汉字演变过程中，读音已经发生了变化，见字读半边肯定有一些是要读错的。然而在我们培智学校，对一些重度弱智生（这些学生往往十几天也学不会一个字），我却提倡见字读半边（这种做法不一定对），因为对形声字来说，见字读半边有些是会读错的，但正确的占绝大多数。这样有助于提高学生的识字量。当然教正常学生学习形声字不能这样。在形声字教学中，要充分利用好形旁和声旁，帮助学生弄清楚每一个偏旁所表示的是那一类事物，这是学好形声字的关键。如“打、挖、抓、捆、揪”等提手旁的字，都与手有关，表示手的一些动作；“槐、榆、柳、桌、椅、”等木字旁的字，都与木（树）有关，表示树或木制品；……因此掌握形旁和声旁是学好形声字的关键。

5、编谜语，顺口溜：单纯的认读汉字学生感到乏味，为了调动学生的积极性，我把有些汉字编成谜语，让学生在猜谜语的过程中学习汉字。如：一点一横，两眼一瞪

（六）；一人一口一个丁（何）；竹下有寺没有僧（等）；一点一横长，口字在中央，大口不堵死，小口往里藏（高）；一点一横长，口在小头上（京）；一点一横长，一丿组成广，里面两个人，坐在土堆上（座）；像人不是人，歪头要进门（入）；像山不是山，山在山上面（出）；比羊大，比象小，不吃肉，只吃草（马）；为了降低难度，我不采用写出谜语让学生漫无天际去猜的方法。而是利用多媒体将几个汉字和几条谜语同时展示给学生，让学生给它们结对子；有时出示一条谜语，告诉学生谜底就在下面要学的字词中，让学生自己找出来，看谁找得快。这样以来，不仅加深了学生的记忆，还培养了学生的识字兴趣，取得了很好的教学效果。另外编些顺口溜，也是帮助学生识字的好方法。如：“又广又大是个庆，女生合一就念姓，女子结合是个好，日在十上就念早”。这些方法生动活泼，跟做游戏一样，学生喜闻乐见，课间同学们也经常做猜谜语游戏，起到了不断温习的效果。

三、搞好归类识字，反复进行复习

归类识字教学是识字教学的重要方法，必须切实抓好。归类的方法很多，可按偏旁部首归类，也可按字的间架结构归类，还可按同音字进行归类或按象形字、形声字进行归类等。不同的归类方法对学生识字有不同的帮助。按偏旁部首归一类的字，字义有其相同点，有助于学生理解字义。按字的间架结构分类便于学生掌握字的间架结构，有利于学生写好字。按同音字进行归类识字，可以使学生更加明确多数汉字音同义不同，用字时不能用别字…… 弱智生不同于其他学生，由于其智利水平低，学东西学得慢忘得快，识字也是一样。要让他们真正学得牢，记得住，必须及时搞好复习，不厌其烦得搞好练习。另外，不要贪多，一定要切合学生实际，从简单的日常用字学起，循序渐进。

培智语文课堂教学魅力的探索 篇3

一、深化情景——快乐课堂、轻松学习

创设情景课堂教学既能为孩子创设快乐的学习环境，又能激发学生浓厚的学习兴趣，进而做到以兴趣促进学生乐学，达到提高学习成绩的目的，从而提高课堂教学效率。在语文教学的导入环节，教师一般会设计问题设疑或情境表演引入课题，目的为了激发学生学习兴趣，更重要让课堂塑造成宽松的学习环境。为了达到这一目的，我非常注重每次新课时的情境导入，俗话说：好的开头是成功的一半。在教《水果 蔬菜》主题教学时，把5种水果放在一个布袋时，提出疑问：“摸一摸，猜一猜，布袋里放着是什么？猜中有奖。”在疑问、好奇与奖品的诱导之下，学生带着激动、兴奋的心情，高高地举起小手，争取机遇，获取表现。学生很快地提高学习兴趣与爱好，同时把学习的气氛活跃起来。从导入过渡讲课环节，树立“学生是学习主体，教师是学习主导”的理念，铺设平台，创设导语，让学生深入课堂学习。在教学水果时，指导学生拿着自己喜爱的水果站在讲台上，把舞台教给学生来展示，介绍水果的颜色、形状及味道，并设有奖励作为强化物。学生在快乐、轻松的学习氛围中渡过愉快一课。通过创设情景，让学生身体力行，亲身感受，用“心”体验，造就快乐课堂。

二、电化教学——生动课堂，激活学习

在培智语文教学中，每当遇到困惑，教师乏味的讲解会使学生的学习兴趣跌到最低点，教师可以借助当今现代教育技术中应用最多的一种技术——多媒体教学。它可以进行图、文、声并茂的教学，使人耳目一新，把人们常见的现象更为生动逼真地展现在人们眼前，给他们留下了鲜明、生动、深刻的印象。如：理解春夏秋冬的气候变化，教师可以根据各季节气候变化，从网络上寻找一些描绘季节气候的图片，把音乐与老师的解说结合起来，制作影片。在音乐的带领下，在动画的生动形象的演示下，在多姿多彩的图片展示下，学生犹如置身其间、身临其境的感觉，体会春夏秋冬的气候变化，把生活中具体、抽象景象活现在课堂上，这样生动富有色彩的真实景象，在一定程度下消除学生由于长时间坐着上课而带来的疲备，也能激活学生学习的主动性，参与性，从而提高课堂效率。

多媒体教学中所体现的艺术性能让语文课堂教学生动多姿，无论是音乐的欣赏，色彩的视觉效果等方面，都能传递信息，深化学生情感活动，从而激起学生的学习兴趣。多媒体教学走进语文课堂后，有助于化解课堂教学活动中的重难点，有助于把抽象内容形象、直观地表现出来，有助于渲染气氛，陶冶情操……随着多媒体教学飞跃，使许多难题都得能迎刃而解，使学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐，让课堂教学保持生动多姿多彩。

三、灵活教学——趣味课堂，体验快乐

培智语文的教学内容是丰富多彩的，语文教学如果有趣、有味、有奇、有惑，就能吸引学生的注意，激发学生参与，引起学生体验喜悦，使他们愉快学习。教师不能刻板按照课本内容施教，可以根据学生学习知识内容设计一些小插曲，以灵活多样的教学形式增强教学的趣味。在学习《交通工具》的主题教学，通过听音乐方式，首先让学生聆听各种交通工具的声音，（包括天上飞的飞机，地上开的公共汽车，海上行的轮船）然后进行模仿学习不通交通工具发出的声音，最后进行根据声音辨识交通工具，既能培养学生聆听能力，又能提高分辨能力。此外，以绘画方式，画出学生心中的交通工具，挥洒交通工具的形状与色彩，通过这种潜意识与无意识的投入，寻找出课堂中乐趣。与此同时，在绘画过程中，要给予学生努力的肯定，让学生融入课堂，爱上课堂。接着，可以开展小游戏，认识交通工具的心、行动作。借助交通工具的头饰，诱引学生模仿各交通工具的飞、行的动作，使学生伴着歌舞台、带着欢笑声，体验游戏中欢乐，寻找课堂的乐趣。

灵活的教学为课堂创造乐趣，让学生“以学为乐”，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们应该把学习当成富于乐趣的活动。针对学生的性格特点，“玩”是学生最乐意为之的活动。在培智语文教学中，灵活教学，创设平台，延伸教学，尽量调动学生情感与认知活动，把课堂营造趣味舞台，使学生真正“动”起来，使学生做到玩中学习，玩中思考，玩中创新，玩中快乐，真在做到以学为乐。

四、演化情境——生活课堂，回归社会

在新课改中，培智课堂教学最终目的社会与学生的需求。在学生进校时，大多动作不协调，基本生活不能自理，他们最大的需要是缺陷补偿、自理自立，最终最大程度回归社会，因此我们要强调生活化教学。在培智语文课堂教学通过表演、实践等多种方式进行教学，营造出生活课堂。生活化课堂，首先要强调源于生活。实践证明，由于智障学生身心特点，在学习远离生活的知识，对他们而言是非常难掌握的，必须要因材施教。其次，进行情境演化。在《服装整洁》主题单元教学时，针对学生知识易遗忘、迁移能力差的特点，教师让他们课堂上进行练习穿衣整齐——衣领翻好，领巾戴好，钮扣扣好，拉链拉好，裤带系好，鞋带系牢，穿着整齐记记牢。整个教学过程一小步一小步，一环紧扣一环进行实践训练。同时注重学生的个体差异，让每个学生都能学习参与的机会，使学生逐渐完善；在穿着整齐得到解决的前提下，还要进行勤换衣，爱清洁、讲卫生的情境演示。把整个《服装整洁》的主题教学通过情境教学，让学生得到实地细化训练，生活的知识与技能得到提升。借助情境演化，把学生生活走进课堂，从课堂中，学习掌握更多源于生活的知识与技能，又把本领带到学生生活，让学生获得缺陷补偿，更好地回归社会。

培智语文教学的几点思考 篇4

【关键词】培智语文；教学；思考

培智班的学生都存在着不同程度的智力障碍，因此，在学科教学中更需要我们教师用心去探索和创新。作为一名语文教师，我深知语文这门学科对于智障孩子的特殊性和重要性。因为语文课是培养学生理解能力和表达能力的重要途径。尤其是口语交际，它是人与人之间交往中用来交流思想、传递信息的重要手段，是人在社会生存中必须具备的基本能力之一。语文课堂也是培智学生学习和锻炼如何与他人沟通的重中之重的学科，所以，要通过语文教学使智障学生掌握简单的表达能力，就要求我们真正地用心、用爱去倾听他们的感受与需求。那么，我们怎样才能最大限度地激发他们的潜能，更有效地培养和提高他们在这方面的水平，提高语文教学在培智班课堂的教学效率呢？总结近几年的培智班语文教学实践，我谈一谈自己的看法。

一、多元智能理论在培智语文教学中同样适用

加德纳的多元智能理论认为，每个人都存在与生俱来的八种潜能，且每种潜能在其意识形态和改造世界的过程中都发挥着自己独特的作用。智障学生在其成长过程中也存在多种多样的智力方式，如有的绘画能力很强，有的乐感很好，有的擅长体育，有的整理物品井井有条，有的做事又好又快，有的具有极强的表演欲，还有的很会朗读背诵……因此，在教学中我们应该发现学生的潜能，肯定他们的潜能。如我班的学生任苗苗，是一个唐氏综合症的患儿，虽然她具有先天性的智力障碍和发音不清等问题，但是却对阅读和写字有浓厚的兴趣。她喜欢听读，每当我给他们上阅读欣赏课的时候，她便能很快地安静下来，坐在自己的座位上，眼睛虽然没睁那么大，但我却能感受到她渴望的目光，我大声朗读，她便小声跟读，虽然发音不是那么清楚，但我能听得懂她抑扬顿挫的语调。在她的影响下，其他的学生也跟着有声有色的读起来，尽管不整齐，出错误，但是却有朗读的气息，同时，我发现领读和齐读的形式能够培养学生安静下来的习惯，形成了一个课堂模式，也培养了学生的注意力。

二、构建生活化的课堂语言，促进智障学生思维生成

苏霍姆林斯基说：“教育是一种生活方式，语文教育首先是一种语言的生活方式。”智障儿童存在着不同程度的智力发育问题，有些还伴有多种身体残疾甚至语言缺陷，这些客观因素构成智障学生在接受和理解过程中的障碍。日常的教学中，我们常常存在一种误区：因为学生听不懂，就一再简化自己的语言，结果导致教师的课堂语言简单、不生动、无情感。以生活化的教学语言为目标，有一种联系生活的意识，到生活中去寻找自己话语的源头活水，注重语言的口语化和通俗性，同时伴有幽默、明快的话语风格，在一定程度上对智障学生可以起到辅助作用。首先，用精彩的导入，把他们引到课堂教学中来。我们应该多运用一些学生在生活中经常运用的生活语言，加以一定的组织整理，运用到导入语中，让学生体验到一种亲近、自然的感觉，他们自然而然地被吸引，投入到下一环节的学习过程中。其次，课堂提问语言生活化。由于教育对象的特殊性，在问话上，要特别注意所提问题必须明白简练，以学生熟悉的生活语言为源泉，使语言通俗易懂，使学生听懂教师提问的内容。而且提问语言要简洁清楚，干净利落，恰到好处。我们教师必须时时刻刻考虑到学生，以学生的现有知识水平为起点，采用学生乐于接受的这种介于教学语言和生活语言之间的生活化教学语言提问，似乎更受学生的欢迎。最后，小结语的生活化。课堂小结是教学的一个重要环节，起到“画龙点睛”的作用。它不仅在为学生的进一步学习提供导向，更为主要的是，恰如其分、亲切熟悉的课堂小结语言，还能有效地激发学生的求知和交流欲望，从而变被动的接受为主动参与。

三、针对学生实施分层教学

智障学生的智力水平是有差异的。所以，学习效果也是有差异的。因此，语文教学要采取分层教学的模式，针对班级中不同智障水平的学生设置不同的学习问题，让他们都能在学习中获得知识。设置不同的教学目标和不同的学习内容，不要一刀切，这样才能使各个层面的学生都能获得的知识、提高技能、不断进步。

四、运用电教手段创设情境

多媒体技术运用于课堂教学中，可以优化教学结构，提高教学效率，促进能力培养，落实素质教育，其优越性是不容置疑的。智力落后儿童作为特殊教育需要的群体，在受教育的过程中，会遇到各种困难，他们的教育、康复与矫正需要同新的现代教育技术的发展紧密结合。皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的教师，是学生学习知识、增长智慧的动力，是激发学生不断创新的源泉。特别是培智教育，从小培养学生的学习兴趣显得尤为重要。在语文课堂教学的双边活动中，教师是主导的一方，学生是主体的一方，教师在课堂教学中的作用就是创设外部条件激发学生的学习兴趣和学习动机，调动学生积极参与教学活动的兴趣，引导学生向预定的教学目标前进。因此，在课堂教学中教师应利用多媒体变静为动，变无声为有声，变单色为彩色，变结论为过程，变抽象为具体的功能，给学生以如见其人、亲临其境的感受，调动学生各种学习感官，以吸引学生的注意力，使学生保持注意和向往的心向，保持对学习内容的积极认识倾向和积极进取、乐于探求的良好心理，从而调动学生的学习积极性。例如，在教学《小马过河》这篇课文时，我先以动画的形式将课文中的故事情节播放给学生观看，引起他们的兴趣。这样学生对故事情节理解透彻、记忆深刻，在听故事的过程中就学习了课文，教学效果很好，老师也感觉比较轻松。

浅谈培智语文教学生活化的思考 篇5

【关键词】语文教学 培智 生活化

培智语文教学生活化是从学生的实际生活出发，通过实践操作，在生活中感知知识，了解知识，增强知识的直观性，降低知识理解的难度.在学中用，用中学，体现教学内容 “来源于生活，服务于生活”的指导思想。从而培养学生的生活适应能力。培智学校语文学习要有活力.语文教学离不开生活.生活中无时无处不存在语文教学。根据智力障碍学生的学习 特点.他们只有在生活中进行语文学习，才能轻松愉快的掌握语文知识。在课程实践中，我有意识的让培智学生在生活中学习。在学习中反映生活.从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶 。

一、让语文教学回归生活。改进课堂教学方式

随着新课程改革的不断深人。一些科研力量雄厚的培智学校便自行开发了校本教材并投人使用。上海卢湾区辅读学校编写的实用教材便是其中较为系统、完善的一套.以被全国数百所培智学校引进使用。在教学中引导学生观察生活、再现生活、体验生活，是生活成为语 文的内容.使语文成为活生生的语文。

1.有意安排.合理引导.让学生观察生活。例如在教《雷雨》一课时，智障学生在生活中对雷雨已有意义的一定的感性认识，但是根据他们抽象思维和想象能力都比较贫乏的特点.在本课的教学中我通过多媒体课件播放真切可感的雷雨景象，让学生去观察雷雨前后的变化。这样通过观察认识生活，既扩大了视野.又理解了课文的内容.提高了观察和理解 能力 。

2.将生活引入教学.让学生体验生活。“体验”是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。把一个陌生的、外在的、于己无关的对象变成熟悉 的可 以交 流的甚至是融于心智的存在。只有经过体验，我们才能让学生从生活体验积累中上升到生活体验的实践 。在我们平时的教学过程当中尽量创设一些情境.把所学内容与学生已有的生活体验相联系.让学生自己去体验、去感受。新的课程标准，旨在呼唤学生的主体意识，赋予学生灵性与创造力，各科皆然。语文教学应向课外延伸：观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空：开设“谈天说地”“畅想未来”、组织学生郊游，参观工厂；举办体育运动会等等都能让学生充实生活，体验生活，从而亲近语文学科 。

3.营造情境，让学生再现生活。

对于智力落后学生来说，学习语文不是一件容易的事。如何调动他们学习语文的兴趣是重中之重。对于我们培智学生学习语文就是需要在头脑中先把语言文字和客观事物相联系，从而获得主观的感受。所以在教学设计中.我充分运用了媒体演示、 出示实物、出示实物等符合学生特征的教学方法.引导学生在再现的生活中、在轻松愉快的氛围中学习，同时培养了他们学习语文的兴趣 。

二、在生活中孕育语文教学

生活是知识的海洋.生活之中时时处处皆学问，关键看我们能否很好地引导学生去现 。我们要寻找生活与语文教学的结合点.让生活成为学生学习的教材 。

1. 结合家庭生活， 学习语文。

家庭生活是日常生活的重要组成部分.家庭是一个小的社会。在这里，儿童获得了很多知识。 家庭是儿童学习语文的第一课堂，父母是儿童的第一任教师。教师可以抓住每个学生和家庭的特点巧妙设计语文教学。智力落后学生的遗忘速度很快.注意力不集中.我就利用了学生也喜欢当老师的心理.让学生回家教爸爸妈妈认生字，学生的热情很高，培养了他们的自信心的同时又把一周所学的内容进行了复习。

2. 结合学校生活，学习语文。

学校是学生生活的重要舞台，舞台上发生的一些故事可以引导到学生的学习中来。在每周升国旗之后.我都会让学生说说你在今天的国旗下讲话学到了哪些内容呢？锻炼学生的语言表达能力。我还坚持让学生每天写一句话.说说你今天最开心的一件事是什么？ 这样可以慢慢的培养学生的表达能力以及书写能力等 。

3. 结合社会生活，学习语文。

《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源.开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。语文教师必须引领学生到社会生活这个广阔的天地中去学习语文，运用语文。在教学过程当中应注意将课文中和现实社会相联系. 让学生充分理解课文的含义，让学生对社会有更理性、更深刻的理解 。

4. 结合自然、科学、文化生活，学习语文。

在我们的现实生活中，语文无处不在.与自然、科学、文化等都息息相关。我们在教学的过程当中可以有意识的进行其他学科的渗透。如： 音乐、美术、手工，充分利用学科资源.丰富语文课堂的内容，活跃课堂气氛。培智学校语文教材中的每一篇课文都来自于生活。 教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断。用生活的底蕴去诠释， 用生活的经验去解读语文材料，说出自己的独特体验.实现与文本的对话，并正受到启迪。这样才能赋予课文以生命和活力.更好地揭示其全新的潜在意义：当在语文教学中采用生活化的教学方法，营造出了生活氛围时.他们就会变 “要我学为我要学 ”.就不会把学习作为负担，在学与玩中学知识.获得生活的经验，促进社会适应能力的发展。

总之.课堂是小天地.生活是大课堂。生活处处是语文，语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和参照。让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品味各色别样人生，提高他们的生活质量。

【参考文献】

[1]朱幕菊.走进新课程——与课程实施对话[M ]北京：北京师范大学出版社，2002 .

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