培智一年级语文《米》教学设计

培智一年级语文《米》教学设计（精选6篇）

培智一年级语文《米》教学设计 篇1

培智一年级实用语文教学反思

培智一年级实用语文教学反思

培智一年级的孩子，对他们来讲，从一个熟悉的环境中，突然走进另一个完全陌生的环境已经是很难让他们接受的了。可是接下来又要面对新的挑战——学会笔画和认识词语的学习。孩子们能和自己配合好吗？给自已的课能交上一份比较满意的答卷吗？

班上共有十二名学生，都是轻度智障的孩子。有一个学生是在其他班级中学过两到三年的孩子，他们上课回答问题时的声音很小，有一个根本就没有语言功能的，无论你问他什么他只会点头，还有一名学生，只要一上课就到处乱走，其余的学生还好，有的会说两个字的词语，有的可以说简短的一句话。

转眼开学快一个月了，由于新生刚入校，学生得逐步适应校园生活、学习，所以到月底为止才学习了两课。大多数学生能图文对照认识汉字“人、头、手、足、口、耳、目、舌、鼻、牙”，能指出相应的部位。我每节课在黑板上板书不同的汉字，希望他们能脱离图画记住汉字，对大多数学生来说效果还可以，胡某某开始的时候记得不是很清楚，随着后面的巩固效果好多了。不过邓某某、易某某能指出相应的部位，字形记不住，陈某某，没有语言功能，但能理解，能听懂老师的指令指出相应的部位。

虽然学生的自身条件有限，比如，他们的记忆力差，前学后忘，分析理解能力弱等。但是，为了让他们能多学习一些知识，多认识一些字，我在每学一个新的笔画和词语时，我都要领着学生反复的读记，直到多数学生都能认读下来为止。这个学期我只是要求他们认识、描写“、、＿、￢ ”三个笔画，汪某某、杨某某写的很好，易某某要老师辅助握笔基本能完成，其他孩子都能做到描红。他们的表现程度不一，我不能着急，只能根据每个学生情况分层教学，降低标准，让每个学生都有所发展。

在教学简单句子时，我会让学生尝试自己先说，我适当提示。学生说一遍后，我就领着学生一遍遍的朗读。这样可以锻炼学生的口语表达能力。

经过以上的努力，一个学期下来，孩子们都有不同程度的进步。我想：经过这样不懈的努力，学生的知识也将存储的更多！

培智低年级语文教学生活化的探析 篇2

关键词：培智；低年级；语文；生活化

教育部2007年颁发的《培智学校义务教育课程设置实验方案》指出：生活语文要培养智障学生具有初步的听、说、读、写能力，具有基本的生活和社会交往能力。生活化语文让智障学生学习和运用语言文字在实践操作中获得适应生活的经验，提高智障学生的生活适应能力。在不断探索中促进智障语文教育更快更好地发展，作为培智学校的一名语文教师，怎样在教学活动中体现这种新课程思想呢？

一、创设情境，使教育内容生活化

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，没有丝毫兴趣而强制学习就会扼杀学生探求的欲望。”教师必须立足现实生活，从现实生活的需要出发，教学内容源于生活，服务于生活，从智障学生的生活实际发展需要出发，贴近他们的生活实际，培养各种基本的生存适应能力。教师在语文课堂中根据智障学生生活的实际，充分挖掘教材的生活性，创设生动、形象和活泼的情境进行教学，调动智障学生的学习积极性。2012年4月13日下午，鲤城区教育局暨鲤城区开智学校学生生活劳动技能比赛在我校举行，低年段学生参加系鞋帶、叠衣服和摆餐桌，这些教材都是从生活中来的，平时在教育教学中可以渗透，通过此次比赛，不仅可以提高智障学生学习语文的兴趣，还可以提高中重度智障学生的生活自理能力。

例如，在教学人教版培智语文第四册第13课《穿鞋袜》时，上课伊始，教师先出示实物鞋子和袜子，请轻度智障学生说一说平时在家里，是不是自己穿鞋子和穿袜子？接着引入新课，智障学生的学习积极性很高，都能认真地学习生字词，通过观看课件和课文的图片，理解“先”“后”的意思，教师边讲解边演示“轻轻”“慢慢”的意思，智障学生在学习体会这两个词的意思，突破难点“拉”“提”，理解句子的意思，通过“比一比我最棒！”激发智障学生的积极性，让他们动一动、穿一穿，提高智障学生的生活自理能力。

再如，在教学人教版培智语文第四册14《讲卫生》时，笔者创设一个情境，让同桌互相检查牙齿、指甲、脸和衣服干不干净，然后由班长检查评出最佳干净奖两人，最后由教师确认，全班学生的目光闪出了羡慕，这时引导学生学习生字词，这样智障学生学得快又学得牢固；播放喜洋洋和懒洋洋的动画片，让学生通过比较“谁讲卫生”，加强思想品德教育，同学们每天都能穿着整洁和讲究卫生。

二、再现生活，使教学课堂生活化

知识源于实践，只有实践才能将知识转化为能力。由于智障学生生活区域的局限性，他们的生活经验较少，积累也较贫乏，让他们走进生活，再现一些生活场景，那就需要教师将教材与学生建立一种联系，引发心灵的体验与情感的共鸣。

例如，在教学人教版培智语文第四册看图学文第16课《让座》一文时，笔者播放视频《让座歌》，教师提问：“如果同学们乘坐公交车，你们会怎么做？”智障学生带着问题学习课文，引导智障学生理解“一位解放军叔叔把座位让给了我。”“我说：‘谢谢！’”“汽车开到了下一站，上来一位老奶奶，我把座位让给了她。”课文中的“我”从解放军叔叔的让座行为，学习懂得互相谦让的美德，这时一位老奶奶上公交车，“我”主动给老奶奶让座；智障学生就能进一步理解“这时，妈妈笑了，解放军叔叔也笑了。”通过一个智障学生扮演课文中的“我”，另外3个智障学生扮演妈妈、解放军叔叔、老奶奶，让智障学生通过扮演懂得谦让的道理及再现生活，巩固所学的知识。

三、角色游戏，使教学形式生活化

游戏是儿童的天性，是思维活动的一种独特的方式，智障学生的思维以具体和直观为主，运用游戏创设情境，把学习融于游戏之中，让智障学生在玩中学，学中玩，从而激发学生的学习兴趣。常用的方法有：

1.比赛法

根据智障学生好比心强的特点，寓说话于各种比赛活动中，如，争夺小红花比赛，可采用两人比和分组比进行语言训练，看谁说得好、听话听得正确、说话能力强把小红花奖给谁，用这种方法既提高了学生参与学习的积极性，同时又充分肯定学生在这堂课语言训练的成绩，也让学生看到自己是很棒的。

例如，在教学人教版培智语文第三册看图学文第6课《鹅》时，运用多媒体课件，让学生感受鹅的情景，直观形象，引导智障学生正确朗读，通过比赛的形式，奖励小红花的方法，调动智障学生的学习积极性，使他们能够独立背诵古诗。

2.游戏法

结合教学内容，设计各种游戏，让学生在游戏中巩固所学知识，如“开火车”读生字、词语、句子的游戏；“摘苹果”游戏，使教学内容生动活泼，并掌握所学的内容。

3.鼓励表扬法

鼓励和表扬，也是一种教育艺术，能提高智障学生的学习积极性。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”他们更多是为了获得教师的奖励和学生的认可而学习，激励手段的应用正好迎合了低年级智障学生的这一特点，课堂学习中一旦获得奖励，就会产生成功感、自豪感和荣誉感。比如：你真棒！你是好样的！今天你进步真大！棒棒棒，你真棒！在日常教学中，要把让学生获得成功的喜悦作为教学的一条原则，当智障学生在教师的直接帮助下，取得明显进步时，以使他们获得愉快的情感体验，从而强化学习兴趣，提高学习的欲望。

4.角色扮演法

角色扮演游戏进一步检验智障学生所学知识，把故事情境再现，复述课文内容。例如，在教学人教版培智语文第三册第10课《孔融让梨》时，学生在理解课文的基础上，请学生扮演爸爸、孔融、五个哥哥和一个小弟弟，把整个故事进行情境再现。这一环节充满童趣，学习孔融对人谦让的美德，提高智障学生的学习积极性，也巩固和内化所学的知识点。

四、活动教学，使教学结果运用于生活

陶行知的生活化教育理念认为：教育的外延等同于生活的外延。在培智语文活动教学中，笔者平时注重培养智障学生的观察力及说话训练，鼓励学生读书看报，经常接触生活，积极参与集体生活、社会实践、参观旅游等。

如，学校组织智障学生到漳州龙佳山庄、厦门大嶝岛、开元寺等去春秋游，笔者带领智障学生游玩时，培养智障学生观察事物和说话训练，增加智障学生的词语量，提高智障学生的表达能力。

如，学校组织的运动会、学生生活技能比赛、助残日、庆祝“六一”儿童节、普小联谊会等，鼓励智障学生积极参加，不仅可以培养智障学生的团体协作精神，也可以丰富智障学生的语言，引导智障学生说一说、谈一谈活动的内容。

生活中处处有语文，语文知识的学习与生活实践应丝丝相扣，作为培智学校的语文教师，在教育教学中，从智障学生的生活寻找语文，才能更好地提高智障学生的语文学习，才会学得更多更广阔。

参考文献：

胡爱华.智力残疾儿童家长必读.华夏出版社，1997-11.

（作者单位 福建省泉州市鲤城区开智学校）

培智一年级语文《米》教学设计 篇3

第一课时 看图认词

【教学目标】

1、知识与技能：

A类：

1、能正确地认读课文中的词语

2、能认识各种各样碗、勺子、”。实物，图片

3、能用句型“这是（）”回答问题。

B类：能指认图片、实物、字词。

C类；能安静坐在座位上。

2、过程与方法：

A类：通过各种直观教学和游戏活动，让学生体会观察比较的过程，学会匹配等基本的学习方法。

B类：通过各种直观教学和游戏活动，在老师的指导下会指认图片。

C类：能听从老师的指令，参与到教学与游戏活动中。

3、情感态度与价值观：

A类：（1）、体验生活语文与生活的密切联系，感受生活语文的重要性。

（2）、建立学生学习语文的信心，提高学生的学习器官名称的学习兴趣。

B类：在游戏活动中，增强学习语文的兴趣，能够认识鞋 C类：在教学与游戏活动中，内心充满愉悦之情。【教学重点】 能够指认碗、勺的相关图片。认识生字“碗、勺”。

【教学难点】能够指认的碗、勺相关图片。认识生字“碗 和勺”。

【教学方法】直观教学法、启发式教学法、游戏法 【教具学具准备】实物

PPT课件 【教学过程】

一、谈话导入

小朋友们，你们每天吃饭的时候，要用什么？生答，今天我们学习第七课碗 筷 勺，板书课题。

二、学习新课

（一）学习碗

1、出示实物：碗（1）师：这是什么？

（2）出示碗的图片，问：这是什么？生答之后将图贴在黑板上。（3）PPT出示不同材质和不同形状的碗。教师 边出示边讲解（4）出示字卡：碗 同时将字卡贴在黑板上。（5）领读，齐读，指名读，师纠正发音（6）我们用碗做什么？

（二）学习勺

1、出示实物：勺（1）师：这是什么？

（2）出示勺的图片，问：这是什么？生答之后将图贴在黑板上。（3）PPT出示不同材质和不同形状的勺。教师 边出示边讲解（4）出示字卡：勺同时将字卡贴在黑板上。（5）领读，齐读，指名读，师纠正发音（6）我们用勺做什么？

（三）游戏变魔术“变变变，变出什么？（碗和勺子轮换认知）

（四）轻松一刻

播放音乐《雪绒花》学生做手指操。

三、巩固新知

（一）认一认

出示PPT课件

1、出示课件：认一认 碗 勺

2、请小朋友上讲台分别指认实物碗和勺

3、出示气球字宝宝

4、读字请小朋友拿出手中相应的图片。

5、出示苹果字宝宝

6、读字，请小朋友拿出相应的字卡。

（二）连一连

出示课件 师问，生答 师连。

说一说）。有的碗、勺摔了就碎，我们在使用的时候要注意轻拿轻放。

三、课堂小结

今天我们学了今天，我们认识了两样餐具，分别是……（学生

四、布置作业

A类：

培智四年级语文教学总结 篇4

本学期我担任培智四年级的实用语文课。由于缺乏经验，所以对于实用语文课的教学，我只有自己学习的同时摸索前进。而我所面对的学生是一群存在智力问题，且大部分同学以前没有接受过学校教育，因此，在教育教学过程中，我从以下几个方面入手对学生进行教学：

一、培养学生的学习、生活习惯：

由于所面对的是一个特殊的群体，是一群特殊的孩子，虽然学生不多，只有九个学生，但是他们的智力水平层次不齐，想让他们在短短的四十多分钟的课堂上坐住，并且认真的听课，是及其不容易的一件事。因此，培养学生良好的学习、生活习惯是我教学工作开始的重点。整个学期，我主要教孩子们遵守正常的课堂常规：课前准备好自己的教学用具，上课时不随意下位走动，课后能按时按质完成老师布置的作业，放学后自觉按值日表打扫教室及走廊卫生„„通过一学期来的培养，我班学生目前多数能坚守课堂四十五分钟不下位随意走动、及时完成老师布置的作业、放学后主动打扫教室卫生，不随意扔垃圾。

二、认真备课读书

我们选用的教材是上海卢湾区的教本，只有教本没有任何参考资料，而低年级的学习又是打基础和培养良好习惯的关键时候，但学生活泼好动、自我控制能力较差，对大量枯燥的练习不感兴趣，容易产生厌倦心理，教学中如果把握不好，有可能使学生获得的知识显得很零碎，不扎实。所以我总是想方设法带领学生轻松学习，让学生感觉学习是一种快乐。我在按照教学计划上课的同时按照学生学习的实际效果，精心设计教学程序。课前都精心准备，从来不打“无准备之仗”。教学中总是采用学生感兴趣的方法，做游戏、讲故事、猜谜语、开展活动等，让学生轻松快乐地学习知识。还不怕麻烦，制作各种教具，辅助教学，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效率。为了能更好地立足课堂搞好教学，平时利用空余时间随时随地进行教研，开展探讨性的交流和反思。在日常的教学中，我常采用鼓励的教学方法，在树立智障学生的自信心的同时，激发他们的学习主动性、积极性，甚至创造性！

三、重视学生的基础知识教学：（1）让孩子快乐朗读

朗读教学是四年级语文教学的重点。如何让学生能把这看似枯燥的知识学得生动有趣，又能很好地掌握，我针对学生因材施教，通过学编儿歌、“开火车”、“让学生当小老师”、唱游等多种形式激发学生学习的兴趣。使学生在游戏中学习，增加了学习兴趣的同时，使学生学到了知识。

（2）强调孩子用正确的写字姿势学写汉字

写字教学是四年级语文教学工作的难点。能让每一个学生写一手好字，是我最大的心愿。学生的字写得好坏美丑，在很大程度上可以反映他的语文水平，也可以体现其文化素养。所以，在平时的教学工作中，我特别注意对学生写字的要求。首先，要让学生写好字，作为他们的语文老师，我更注重自己在课堂板书、给学生的留言等方面给学生做一个很好的示范。其次，我充分利用教材中的写字教程，引导学生学会描红，临写.既从技能方面要求学生，又从习惯方面要求学生。特别是习惯方面的要求，如怎样握笔，保持怎样的写字姿势我都特别注意。

（3）培养学生的独立思维

教学过程中我尽量不轻易否定学生的思维成果，不把自己的意见强加给学生。让学生独立思考，并且积极肯定起思维结果，使感受到学习的快乐。在教与学的过程中，对于学生提出的不同结论，如果讲得有道理，我都给予肯定，让学生有机会坦陈自己的想法。我尊重他们的想法，并加以引导，学生记忆时很快也很扎实。

（4）、注重孩子们的动手能力培养

智障孩子们在学习、生活中常表现一定程度的惰性，为了培养他们的动手能力与技能，特别是良好生活习惯培养上，我与家长合作，从孩子们身边的小事做起，利用一切可利用的时间，积极锻炼孩子们的手指力度。如：我让家长回家的时候，给孩子准备软皮球，让他们引导孩子用手指捏皮球。

四、与家长交流，获取家长的支持

家庭教育对孩子的发展有很大的作用，为了学生更好地发展，我在做好本职工作同时，加强和家长的联系，探讨教育方法，起到了事半功倍的效果。

培智二年级上册语文教学工作总结 篇5

培智二年级 沈媛媛

随着期末的临近，本学期我的语文教学工作也即将接近尾声，现将教学方面的体会和工作进行总结如下：

一、积极听课，认真备课，善于反思。

听课，不仅开阔了思路，也为备课过程积累了丰富的素材。本学期，我听课共十几节课，每听一节课，我都会认真地做好记录并积极地思考，在别人的课堂中汲取到了精华，从而弥补自己教学工作中的缺失，同时在思考中也让自己的教学观点得以更高的提升。

关于认真备课，选取符合学生情况的内容进行认真涉及教学环节，从而在课堂上给学生来讲授。对于书写，我会花大量的时间在课堂教给学生识记生字的方法，让大部分学生牢记每一个生字。上好一节课，最重要的还要及时地进行反思，在课后的反思中找到课堂教学的闪光点，发现自己讲课的不足，从而冥思该如何去改进。

二、多种方式，充分调动学习积极性。

兴趣是最好的老师，有了兴趣，才能拥有学习的动力和积极性。为了让孩子们更喜欢语文，除了让孩子喜欢我这个语文老师外，更多的是我要想办法如何丰富语文课，丰富语文课堂的学习。

三、注重激发智障孩子的学习兴趣

在语文教学中，我始终把激发智障学生的学习兴趣放在重中之重的位置。我努力思考用什么方式来激发他们的学习兴趣，把培养他们的识别能力、认读能力作为语文教学的首要任务。针对培智生的思维特殊性，即形象思维占主导，抽象思维严重缺乏，我在语文教学中真正做到图文结合，用图片吸引学生的眼球，用游戏的方式学习文化知识，寓教于乐。

四、加快教学步伐

我在语文教学中主动去管理培智生，让培智生在我的教学管理上有序、有节地学习：首先，我不但布置作业，还要检查作业，以这种“任务性”的措施帮助智障学生形成主动地完成作业的习惯。其次，不但要教书，更要引导学生看书。引导智障学生从书中进行习惯教育、兴趣培养，让他们逐步养成主动学习的良好习惯。当然了，这个目标达成度还需要我长期不断的努力才能完成。

五、生活化教育 “实用语文”，顾名思义，这门课学习的最终目的是“用”。结合智障孩子的身心、学习特点，我将学生带到生活中学习，又在学习中学会生活。如：教授“门”时，我先给学生们展示了各种各样的门，然后讲解门的读音、书写，紧接着向学生介绍门的作用。为了让学生更好理解门的作用，我带着学生参观了学校里所有的门，并引导他们亲自去关、开，通过实践充分了解门。这种学习方法使用起来事半功倍！

在教学管理的每一个环节，我始终做到严而有度，一切以培养培智生的学习积极性、主动性为归宿。对于这个艰难的教学目标，我会坚持不懈的努力，争取早日达成这个教学目标！

六、耐心辅导。

对于本班学生，我是耐心地讲方法。使他们不断进步。我经常与他们交心谈心，鼓励他们，常看到他们的闪光点，哪怕只是点滴进步，我都给予“苹果”加以赞许，让他们找会自信，找到学习的乐趣。

培智语文课堂教学魅力的探索 篇6

一、深化情景——快乐课堂、轻松学习

创设情景课堂教学既能为孩子创设快乐的学习环境，又能激发学生浓厚的学习兴趣，进而做到以兴趣促进学生乐学，达到提高学习成绩的目的，从而提高课堂教学效率。在语文教学的导入环节，教师一般会设计问题设疑或情境表演引入课题，目的为了激发学生学习兴趣，更重要让课堂塑造成宽松的学习环境。为了达到这一目的，我非常注重每次新课时的情境导入，俗话说：好的开头是成功的一半。在教《水果 蔬菜》主题教学时，把5种水果放在一个布袋时，提出疑问：“摸一摸，猜一猜，布袋里放着是什么？猜中有奖。”在疑问、好奇与奖品的诱导之下，学生带着激动、兴奋的心情，高高地举起小手，争取机遇，获取表现。学生很快地提高学习兴趣与爱好，同时把学习的气氛活跃起来。从导入过渡讲课环节，树立“学生是学习主体，教师是学习主导”的理念，铺设平台，创设导语，让学生深入课堂学习。在教学水果时，指导学生拿着自己喜爱的水果站在讲台上，把舞台教给学生来展示，介绍水果的颜色、形状及味道，并设有奖励作为强化物。学生在快乐、轻松的学习氛围中渡过愉快一课。通过创设情景，让学生身体力行，亲身感受，用“心”体验，造就快乐课堂。

二、电化教学——生动课堂，激活学习

在培智语文教学中，每当遇到困惑，教师乏味的讲解会使学生的学习兴趣跌到最低点，教师可以借助当今现代教育技术中应用最多的一种技术——多媒体教学。它可以进行图、文、声并茂的教学，使人耳目一新，把人们常见的现象更为生动逼真地展现在人们眼前，给他们留下了鲜明、生动、深刻的印象。如：理解春夏秋冬的气候变化，教师可以根据各季节气候变化，从网络上寻找一些描绘季节气候的图片，把音乐与老师的解说结合起来，制作影片。在音乐的带领下，在动画的生动形象的演示下，在多姿多彩的图片展示下，学生犹如置身其间、身临其境的感觉，体会春夏秋冬的气候变化，把生活中具体、抽象景象活现在课堂上，这样生动富有色彩的真实景象，在一定程度下消除学生由于长时间坐着上课而带来的疲备，也能激活学生学习的主动性，参与性，从而提高课堂效率。

多媒体教学中所体现的艺术性能让语文课堂教学生动多姿，无论是音乐的欣赏，色彩的视觉效果等方面，都能传递信息，深化学生情感活动，从而激起学生的学习兴趣。多媒体教学走进语文课堂后，有助于化解课堂教学活动中的重难点，有助于把抽象内容形象、直观地表现出来，有助于渲染气氛，陶冶情操……随着多媒体教学飞跃，使许多难题都得能迎刃而解，使学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐，让课堂教学保持生动多姿多彩。

三、灵活教学——趣味课堂，体验快乐

培智语文的教学内容是丰富多彩的，语文教学如果有趣、有味、有奇、有惑，就能吸引学生的注意，激发学生参与，引起学生体验喜悦，使他们愉快学习。教师不能刻板按照课本内容施教，可以根据学生学习知识内容设计一些小插曲，以灵活多样的教学形式增强教学的趣味。在学习《交通工具》的主题教学，通过听音乐方式，首先让学生聆听各种交通工具的声音，（包括天上飞的飞机，地上开的公共汽车，海上行的轮船）然后进行模仿学习不通交通工具发出的声音，最后进行根据声音辨识交通工具，既能培养学生聆听能力，又能提高分辨能力。此外，以绘画方式，画出学生心中的交通工具，挥洒交通工具的形状与色彩，通过这种潜意识与无意识的投入，寻找出课堂中乐趣。与此同时，在绘画过程中，要给予学生努力的肯定，让学生融入课堂，爱上课堂。接着，可以开展小游戏，认识交通工具的心、行动作。借助交通工具的头饰，诱引学生模仿各交通工具的飞、行的动作，使学生伴着歌舞台、带着欢笑声，体验游戏中欢乐，寻找课堂的乐趣。

灵活的教学为课堂创造乐趣，让学生“以学为乐”，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们应该把学习当成富于乐趣的活动。针对学生的性格特点，“玩”是学生最乐意为之的活动。在培智语文教学中，灵活教学，创设平台，延伸教学，尽量调动学生情感与认知活动，把课堂营造趣味舞台，使学生真正“动”起来，使学生做到玩中学习，玩中思考，玩中创新，玩中快乐，真在做到以学为乐。

四、演化情境——生活课堂，回归社会

在新课改中，培智课堂教学最终目的社会与学生的需求。在学生进校时，大多动作不协调，基本生活不能自理，他们最大的需要是缺陷补偿、自理自立，最终最大程度回归社会，因此我们要强调生活化教学。在培智语文课堂教学通过表演、实践等多种方式进行教学，营造出生活课堂。生活化课堂，首先要强调源于生活。实践证明，由于智障学生身心特点，在学习远离生活的知识，对他们而言是非常难掌握的，必须要因材施教。其次，进行情境演化。在《服装整洁》主题单元教学时，针对学生知识易遗忘、迁移能力差的特点，教师让他们课堂上进行练习穿衣整齐——衣领翻好，领巾戴好，钮扣扣好，拉链拉好，裤带系好，鞋带系牢，穿着整齐记记牢。整个教学过程一小步一小步，一环紧扣一环进行实践训练。同时注重学生的个体差异，让每个学生都能学习参与的机会，使学生逐渐完善；在穿着整齐得到解决的前提下，还要进行勤换衣，爱清洁、讲卫生的情境演示。把整个《服装整洁》的主题教学通过情境教学，让学生得到实地细化训练，生活的知识与技能得到提升。借助情境演化，把学生生活走进课堂，从课堂中，学习掌握更多源于生活的知识与技能，又把本领带到学生生活，让学生获得缺陷补偿，更好地回归社会。