培智生活语文课教案

2024-07-18

培智生活语文课教案（通用8篇）

培智生活语文课教案篇1

研究领域：

1、评量诊断

2、行为干预

3、教学模式

4、个别教学

5、心理健康教育理念：

回归生活、促进发展、分类分层、学科整合、功能补偿、行为干预教学方法：

活动教学法、情境教学法、直观教学法、多媒体教学法教学模式：

一、创设情境，激发兴趣（导入）5分钟

二、活动体验，生活运用（过程）20分钟

三、分享收获，德育渗透（结束）5分钟

四、个案训练，功能补偿（辅导）10分钟第1课人教学过程设计：

一、导入

人：一家人：爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、男孩、女孩

二、新授认识人体几个部位出示人体图

1、出示头部

指认、几个头？板书，读：头发„„

2、出示手

指认、几只手？板书，读：手掌„„

3、出示足（脚）

指认、几只足？板书，读：足底„„

三、活动

1、听口令，做动作

点点头，摇摇头。拍拍手，握握手。踢踢脚，跺跺脚。

2、看动作，练说话例：杨老师点点头。

3、指认帖

人-------字卡

头-------帖头------字卡

手-------帖手-------字卡足-------帖足-------字卡

5、儿歌。（手指动作）十个手指头

一二三，爬上山。四五六，翻跟头。七八九，拍皮球。伸出两只手，十个手指头。

四、说说这节课的收获。

五、德育：保护身体

第2课耳鼻口目教学过程设计：

一、激趣导入，激发兴趣

同学们，今天老师带来了一位新朋友，你们想认识吗？他是谁？（喜羊羊）他还知道我们班上一共有十名同学，不信，大家数一数。喜羊羊向大家伸出了大拇指，是给大家来加油鼓励的，他可是一只聪明能干的羊，你们想向他学习吗？（想）那就好好表现吧！

二、感官参与，情感体验

1、口：喝水，说名称，指感官，看图片，读名称，书汉字。

2、耳：听哨子声音，说名称，指感官，看图片，读名称，书汉字。

3、目：看红色粉笔（这是什么？），说名称，指感官，看图片，读名称，书汉字。

4、鼻：闻大宝气味（什么气味？），说名称，指感官，看图片，读名称，书汉字。

5、舌：尝棒棒糖味道（什么味道？），说名称，指感官，看图片，读名称，书汉字。

6、牙：咬饼干，说名称，指感官，看图片，读名称，书汉字。

三、儿歌激趣，寓教于乐

我们一起重新认识了“口、耳、目、鼻、舌、牙”，它们都是我们身体的一部分，我们把它叫做“六官”。现在大家轻松一下，听一首儿歌《小手拍拍》，边听音乐边学着老师做动作。

四、集体互动，提高认识

现在一起看大屏幕，上面有什么？（气球）数一数有多少个？（10）每个气球背后藏有一个小秘密，你们想知道吗？在揭示小秘密之前，先来看看这是什么？（图片和卡片）生1：指官生2：辨图生3：识字

五、游戏嵌入，操作感知

下面，一起来做个游戏，游戏的名字叫做《贴五官》。大家看老师手里拿的是一个人的面部，仔细观察下，它缺点什么？现在，就找几个同学把它贴上去，看贴的对不对？正不正？游戏《贴五官》（精细、整体与局部）

六、拓展延伸，提高技能

老师将“六官”自编了一首儿歌，我们一起来读读吧！

1、自编儿歌，发展语言

《六官歌》

开口说话人人夸，耳朵听话记于心眼睛睁大看黑板，鼻子流涕用纸擦舌头舔手不卫生，牙齿勤刷身体棒

2、德育渗透，保护身体

同学们，六官对我们非常重要，那我们应该怎样保护我们的六官呢？（学生自由说）下面，这几位小朋友，做得对吗？保护六官，图片判断。

3、知识迁移，生活运用

同学们，除了在课本里我们认识了“口、耳、鼻、目、舌、牙”这6个字，日常生活中，这6个字随处可见，我们一起来找找它们吧！日常生活广告中的字

七、课外巩固，加强练习

1、描六官

2、书写

第3课袜

一、创设情境视频：某一学生穿袜子

二、图片：袜子：读、认

三、袜子的种类、颜色四、四季穿着：春夏秋冬

穿着：季节不同，穿着不同；性别不同，穿着不同；年龄不同，穿着不同。

五、穿法：

1、多媒体游戏交互：穿（动漫）

2、现场演练穿

六、儿歌《一双袜子》

七、德育：自己穿、勤换洗

八、购物商场“袜” 第4课鞋教学过程设计：

一、创设情境，激发兴趣视频：鞋城

二、实物展示，认图识字

三、全面了解，增长见识

1、作用：保护、审美

2、结构：面、里、底

3、种类：各式各样

鞋品类鞋有多种分类方法。①按穿用对象分，有男、女、童等鞋。②按季节分，有单、夹、棉、凉等鞋。③按材料分，有皮鞋、布鞋、胶鞋、塑料鞋。④按工艺分，有缝绱、注塑、注胶、模压、硫化、冷粘、粘缝、搪塑、组装等鞋。⑤按款式分，头型有方头、方圆头、圆头、尖圆头、尖头；跟型有平跟、半高跟、高跟、坡跟；鞋帮有高靿、低靿,中统、高统。⑥按用途分,有日常生活鞋、劳动保护鞋、运动鞋、旅游鞋等。

4、颜色：五颜六色

5、大小：

四、活动体验，生活运用

1、购鞋

2、试穿

3、儿歌

4、穿鞋带

五、分享收获，德育渗透

1、谈学到了什么

2、德育

第5课男女教学过程设计：

一、创设情境，激发兴趣

视频：班中男同学：出示“男”，问多少人？班中女同学：出示“女”，问多少人？

二、男：老人、青年人、小孩女：同上

性别知识宣传图：男女从婴儿到老人

三、活动

1、游戏：看谁笑到最后。规则：听口令，男生拍手，女生拍手

2、猜猜看：男女区别（图片）外貌、衣着、打扮、行为

3、问答：你是男孩还是女孩？

四、谈收获

五、德育：团结友爱、互帮互助第6课厕所教学过程设计：

一、创设情境视频：男女学生上厕所

二、标志认识图片1：厕所标志

图片2：场所：公共、商场、公园、社区、学校、家庭„„

三、活动

1、游戏：看谁站得对？出示图片：站位

2、判断：上厕所视频：对与错

3、儿歌《上厕所》

四、收获

五、德育：

1、讲卫生：便后洗手

2、不准随地大小便。

第7课碗勺筷教学过程设计：

一、创设情境视频：一家人吃饭

二、活动体验

1、出示实物

实物—图片—字（整理：分类）

2、游戏（精细）筷子夹豆到碗里勺舀水到碗里

3、儿歌《小勺》

三、收获

四、德育

第8课米米饭教学过程设计：

一、创设情境：视频：淘米、蒸饭

二、新授：

三、米：产程

种类

实物展示

营养、健康

四、活动：

实物——图片——字卡摘苹果：图片、字卡同类同篮

五、收获

六、德育

第9课床教学过程设计：

导入：月亮升起，睡觉，引出“床”

一、种类

二、结构

三、活动体验

1、从图片中找“床”

2、搭积木床

四、延伸床上用品

五、收获

六、德育：

1、图片判断对错

2、早睡

3、自指令、看词卡做睡、己整理床铺

第10课早睡早起教学过程设计：

导入：太阳、月亮升降，闹钟铃声听起动作（背景音乐）

一、看图指认、看词指认

二、看图自由说话

三、儿歌

四、收获

五、德育

第11课门教学过程设计：

一、认一认

1、种类：铁、木、玻

2、功能

二、写一写笔画

三、说一说观察：门上有什么

四、演一演

活动：

1、敲门、开门、关门（表演）

2、找图片找词语

五、唱一唱儿歌

六、判一判

德育：对与错（爱护）

七、谈一谈收获

第12课窗

教学过程设计：同第11课“门” 德育：安全

第13课爸爸妈妈我教学过程设计：

导入：房子：一家人画像（大耳朵图图）

一、认一认

图片分割（爸、妈、我）

二、指一指

从多张图片中指出爸、妈、我

三、找一找图片、字

四、说一说

1、爸爸妈妈工作？

2、看图片（多种、爸爸妈妈爱我之类）

五、演一演

音乐儿歌：我的好妈妈

六、收获

七、德育

第14课扫帚簸箕教学过程设计：

一、导入：视频

二、认一认

1、图、字

2、种类多样

三、找一找

1、找图片

2、找实物

3、找字卡

四、说一说

1、作用

2、谁用什么做什么？例：杨老师用扫帚扫地。

五、演一演扫地

六、念一念儿歌

七、收获

八、德育判一判

第15课抹布脸盆教学过程设计：同第14课

培智生活语文课教案篇2

1 语文教学回归生活

以往的语文教学只注重知识的传授,技能的训练,是在教语文课本,所以培智学校教材一直不能很好的让学生学会知识,也就是课本知识过难,同时脱离实际,对于我们学校的学生就更难理解课本上的知识。现在我们使用的重庆市生活语文教材,这就要我们将语文教学回归到生活中去。因为生活中都是学生每天要接触的东西,只讲给学生听不如让学生亲眼看到并融入进去。我们学校的学生大部分是智障儿童,还有一部分是自闭症儿童。让他们学课本知识显然是不适合,对于儿童天性就是会玩,玩就是他们的生活一部分,那么我校利用让学生在玩的同时学会比如什么是大,什么是小,什么是长,什么是短。这样的概念。然而教材中的每篇文章都来源于生活,课堂教学的外延于生活的外延相等,对于这样的学生我们以课堂为起点实施生活化的教学,加强课堂教学于生活的沟通,让学生贴近生活联系实际。引导学生更好的懂得生活、学会生活、改造生活,做生活的强者,做生活的主人。在教学中我校做到以下几点:

1)观察生活。虽然课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象,但毕竟我校学生不同于普小的学生,他们往往又是熟视无睹或只之甚少的,我们指导学生再留心去观察,通过观察去认识生活,扩大视野,理解课文,强化他们语言文字的训练,提高观察和理解能力。比如《红绿灯》这一课,课文让学生认识交通灯和人行横道。我们的任课老师则带领学生到学校附近的路口去观察交通灯和人行横道,让学生观察红灯亮时车子和行人是怎样的,绿灯亮时又是怎样的。这样使学生在观察生活中学习语文。从而使他们更能认识和理解这些生活中的交通设施的用途。

2)再现生活。每一篇课文都是以文字载体记录着一定的生活信息,学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观实物,从而获得主观感受。同样还是《红绿灯》这一课,在学生掌握的交通灯什么灯亮时该走还是停、人行横道应该怎么过以后,让学生演习过马路。这样学生真正的学会了怎样过马路,每个学生的积极性都很高,提高了教学的效果,加深学生学习的内容并亲身体验学习的知识,掌握生活的技能,给予学生最好的锻炼。

3)体验生活。俗话说:“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝”。同样,对课文的感悟也是如此,著名教育家乌申斯基说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师有意识的创设思维情景,把课文描绘的客观情景和现象生动形象的展现在学生面前,让学生身临其境,再联系以有的生活经验去体验、感悟,加深感受。我校设的烹饪课就让学生自己动手,亲自去体会做菜,做饭。这样使语文贴近生活。

2 生活中孕育着教学

生活是知识的海洋,生活之中时时处处皆学问。因此,我校寻找语文与生活的相结合点,如我校开设的烹饪课程。单纯的让学生学习要热爱劳动的精神或是单用课本知识向学生讲述蔬菜、水果的名称、样子这样学生很难真正的学会、理解,甚至运用。开设这个课程真正的让学生将学习与生活紧密的结合起来,既能很好的了解蔬菜、水果的样子而且也让学生掌握了一种生活技能,同时让学生亲自动手操作。这样做到了理论于实践相结合这一点,达到最好的教学效果,让生活成为了学生的学习教材。

我校的教学宗旨是让学生学会生存。生活语文把语文教育与生活结合了起来。摆脱了让学生人格分裂成两个世界的现象。在生活中处处有语文也处处用到语文。所以我做到以下几点:

1)让学生联系学校的生活学习语文。让学生自己上前进行国旗下的讲话,将语文课程中的说话这一项充分发挥。有将语文课程中的常识课程所学到的要做勇敢的孩子这项精神。我们学校有很多住校生,对于住校生让他们自己穿衣服,动手叠被子,自己吃饭等。让他们将语文融入生活中,切实的掌握。

2)让学生联系家庭生活学习语文。家庭是儿童学习语文的第一场所,父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里儿童获得了很多知识。我联系学生的家长,让家长也积极配合学校工作,让学生在放假期间在家长陪同下学习买菜,如果有家长带学生外出游玩的让学生学会并实践尊老爱幼。如在公车上给老年人让位,扶老年人过马路等,并在放假返回后要求家长向老师讲述孩子在放假期间都做了些什么,同时在课堂上再让学生讲,这样把语文书本上的一些难以理解的大道理实践到生活中去。

对于我们培智学校,学生学习的能力较低,单一的一本课本是无法让学生掌握知识,即使是非常简单的知识。然而语文这门学科的重要性也就相对突出了,生活的技能对于我们学校的学生才是最重要的,随之语文这门学科也于生活自然的联系到了一起。在我们住宿学校的生活中处处可见到语文知识,同时让学生无时不学习语文知识。这样让学生理解生硬的课本知识并且时时学习、巩固语文知识。

培智生活语文课教案篇3

关键词：培智学校；生活语文，个别化教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-159-02

让生活走进课堂，让智障儿童的语文学习走进生活，符合《培智学校义务教育课程设置方案》中对语文教学的要求。随着特殊教育对象差异越来越大，个别化教育理念深入传播和实践，培智学校语文教学更要关注要每个学生的需要，在语文课堂中实施个别化教学。

一、践行“以生活为核心”的理念

培智语文教学从学生的学习实际出发，更注重常用生活知识积累和紧密联系生活实际，在学中用，在用中学，使语文教学生活化。

选择生活化的教学内容。在选择教学内容时，应有意识的选择一些和学生生活密切相关或学生必须要掌握的内容。如单元主题“快乐的秋游”中，通过带领学生去西溪湿地博物馆参观，并在附近游玩，带学生实地认识各种植物，捡拾落叶做成漂亮的皇冠帽子。回到学校在语文课堂上，老师通过实物、图片和视频的形式，让学生说一说秋游看到了什么，吃到了什么，玩到了什么，让他们能够快乐的表达自己的意愿。

运用生活化的教学方法。在课堂教学中，多呈现一些实物，让学生通过多感官并用的方式学习物品的属性。如单元主题“水果总动员”中，老师在课堂上提供各种常见的水果“葡萄、苹果、西瓜、香蕉、火龙果、芒果”等，让学生观察水果的形状、颜色，摸一摸水果的外皮，闻一闻、尝一尝水果的味道，并且给每个学生发放水果果肉，通过小组合作的方式拼出一个水果拼盘。

开展生活化的教学实践。对于智障儿童来说，实践尤为重要。在单元主题“能干的我”中，老师在课堂中通过结构化的视觉提示卡教授学生们洗手和洗脸的步骤，并让学生们自己实践洗手、洗脸。课后，老师与家长们沟通联系，要求家长在家中监督并指导学生按照老师教的方法自己洗手、洗脸，在家中实践学到的方法。

二、遵循“个别化”教学原则

个别化教学是一种面向全体学生，适应学生个别差异、发展学生个性的教学方式。在教学过程中要针对智力落后儿童的特点和需要，采取适合他们的教学方法教授之，以促其发展。

学习目标个别化。学习目标是教学目标的另一种提法。学生间的差异性决定了学习目标的差异性，这就要求教师全面了解学生、研究学生，针对差异制定相应的课时学习目标，为每个学生量身打造“跳一跳摘果子”的最近发展区目标。以《有趣的风》课例教学设计来看“个别化的学习目标”，在这节课中，共设置了10个学习目标，每个学生根据自己的实际能力完成其中5个学习目标。在表1中，呈现了每组学生学习目标中个别化的关键技能：

以“快乐风筝节”的单元目标为例，见表1。

从表中可见，每一名学生应掌握什么知识，发展什么关键技能，都要从量和度的方面作明确的要求，这是正确对待个别差异，充分发挥每一个学生潜能的目标设计。

教学准备个别化。在对智障儿童进行个别化教育的时候，教师要根据单元主题的内容和学生能力的实际情况选择相应的教学材料。。在《有趣的风》一课中，教师按照学生的实际程度和教学内容准备了一些教学具和辅具，每个学生都有的教学具包括风车、扇子、风铃、风筝，更多的根据学生特点选取的个别化教学具。在“表演儿歌”环节中，制作了儿歌卡片；在“认识有趣的风”环节中，准备了扇子和手摇小风扇、气球；在“认识风的玩具”环节中准备了词卡、配图词卡、图片；在“我会认生字”环节准备了字卡、生字拼图、拼字卡片。个别化的教学具和辅具更适合特殊学生和特殊教育课堂。

教学过程个别化。个别化的教学过程主要通过课堂来实现。在课堂教学活动过程中要能体现学生的个体差异性，必须在上课之前充分了解学生，对不同的学生要有不同的层次要求。以《有趣的风》一课为例，通过教学情境再现，来了解课堂教学环节中怎样给学生分配个别化的教学任务。

这样的教学设计主要是根据每个学生的不同能力来进行，同一主题，同一教学环节，给不同学生安排了不同的学习任务，从而真正体现教学过程的个别化。

教学评价个别化。特殊教育学校个别化教学中，最后的评估是十分重要的。个别化教学是一个动态的过程，在实施的过程中需要进行经常性的评估，每节课要进行实时评价，每个单元学习结束要进行评价，整个学期结束还要进行总结性评价。下面以生活语文课《有趣的风》为例，分别对每个学生课前和课后的关键能力进行评价。

表5：个别化评量表个别化教学的目的就是要能让每个孩子都能得到发展。因此，还应注意评价的个别化。除了课堂中的即时评价之外，还要善于发现学生的闪光点，使智障学生对自己的未来充满信心，充分发展学生的个性，从而真正实现个别化教学的目标。总之，只有我们认真做好准备，边研究，边实施，才能收到良好效果。

参考文献：

[1] 刘叶红.刍议培智语文个别化教学中的“搭梯摘果”[J].现代特殊教育，2014（1）.

[2] 王美娜.对特殊教育学生个别化教学的实践与研究[J].科技咨询，2012（1）.

[3] 张海滨.如何在语文教学中实现对智障儿童的个别化教育[J].课外阅读，2011（1）.

[4] 王振洲.特殊教育中个别化教学的应用与反思[J].绥化学院学报，2013（10）.

[5]高雅芳.智障学生个别化教学策略[J].读写算（教育教学研究），2012（94）.

[6] 金莉.班级授课制下培智学校语文差异性教學实践[J]基础教育参考，2015（7）.

[7] 胡建亮.让智障儿童的语文学习走进生活.现代语文，2014.08

[8] 孔维祥.构建培智学校语文教学生活化课堂的实践思考[J].现代特殊教育，2013（3）

培智生活第六册教案篇4

第一单元脚的卫生

一、教学目标：

1、认识脚盆和脚布。

2、指导学生学会自己洗脚。

3、培养学生从小养成睡觉前洗脚和常换鞋袜的卫生习惯。

4、使学生掌握洗袜子的基本技能，教育学生自己的事情自己做。

5、通过本单元教学，使学生懂得注意脚部卫生、保持鞋袜整洁，有益于身体健康。

二、教学思路：

1、本单元教学,教师可以先让学生观察第一单元的单元图，让学生讲讲图中的小朋友在干什么，然后教师可以提问为什么每天要洗脚？一般在什么时候洗脚？

2、观察单元图后，教师继续提问洗脚时需要用的用具，教师可以介绍洗脚盆和洗脚用的毛巾，教育学生要注意卫生洗脚洗脚用的毛巾、盆要与洗脸盆、毛巾分开放。

3、教育学生每天晚上睡觉前要讲卫生，不仅要刷牙还要洗脚。配合教育，让学生观察教科书中“想一想？”这部分内容。学生通过观察，知道要养成睡觉之前洗脚的卫生习惯。告诉学生天天洗脚的好处：消除臭味，促进血液循环，消除疲劳,有利于睡眠,有利于健康。

4、教会学生自己洗脚。教师可以将洗脚的过程画成简易的图（或教师用任务分解法示范洗脚的过程一般步骤为：(1).脱袜、卷裤管、双脚在温水中湿上一、二分钟。(2).用洗脚毛巾带水擦小腿。(3).再擦脚面、脚跟、脚底脚趾。(4).拧干毛巾，将脚揩干。

5、教学常换鞋袜这部分时，教师可以让学生通过观察教科书看看说说“这位同学在干什么？”让学生知道为什么要常换鞋和袜子。教育学生要养成卫生的好习惯，常换鞋袜，保护皮肤的清洁。

6、通过“洗袜子”的教学，让学生懂得自己的事情自己做，学会洗袜子。教师示范洗袜子的过程。洗袜子的步骤：1.袜子浸湿，然后拧掉些水在湿袜子上涂上肥皂。2.轻轻揉搓。3.在水中漂洗干净。4.把袜子拉平整搭在绳子上或竹竿上用夹子夹住凉晒。

7、洗脚和洗袜子的过程教师可以通过简单的图，让学生讲述，还可以将图打乱让学生整理成完整的全过程，让学生边整理边讲述（可以先看图说，然后不看图说）。

8、教学儿歌：

一天学习和活动，脚上沾了灰和泥，睡觉以前洗洗脚，勤换鞋袜要牢记。

三：复习语文知识

1、掌握生字“脚、鞋、袜”的笔画笔顺。

2、认读词语：清洁、卫生、洗脚、健康、换、常常、天天。

3、在老师指导下，能正确地朗读句子，理解句子的意思，学习用“天天”、“常常”练习说话。

四、教学过程：

1、本单元教学时教师可以先让学生观察插图，让学生讲讲图中的小朋友在干什么，然后教师可以提问为什么每天要洗脚？一般在什么时候洗脚？教育学生每天晚上睡觉前要讲卫生，不仅要刷牙还要洗脚。

2、观察图后，教师继续提问洗脚时需要用的用具，教师可以介绍洗脚盆和洗脚布，教育学生要注意卫生洗脚布、盆要与洗脸盆、毛巾分开放。

3、教学常换鞋袜部分时，教师可以让学生通过观察插图，让学生讲讲图中的小朋友在干什么？让学生知道为什么要常换鞋和袜子。

4、字词教学时要注意：

脚：左边是月字旁，中间是来去的“去”，右边是卫生的“卫”去掉下面的“一”。

鞋：左右结构的字，左边是革字旁，右边上下都是“土”。袜：左右结构的字，左边是衣字旁，右边的“末”，下面的“一”比上面的“一”短。

5、本单元为了让学生明白注意脚部卫生，保持鞋袜整洁，有益于身体健康的道理。在教学“利健康”这个短句时，要讲清“利”就是有帮助，有好处的意思。在教学“袜要天天洗，鞋要常常换。”这句句子时，要让学生明白“天天”就是每天的意思。“常常”就是经常、时常的意思。也就是说要保持脚部的卫生，除了天天要洗脚外，还必须保持鞋袜的整洁。在教学“鞋袜保清洁，卫生又健康。”这句句子时，要让学生明白“保”就是保持的意思。也就是说保持鞋袜的整洁，会卫生和健康。

6、课后练习应尽量与课堂教学有机结合，如用“天天”说一句话时，可由课文中的句子引出，然后让学生说说，除了天天要洗脚外，我们天天还要干什么（怎么样）？例：我们要天天洗脸。我们要天天做早操。如用“常常”说一句话时，可结合学生的实际生活，让他们互相说说自己经常干的事，互相启发以此开阔思路，真正掌握“常常”一词的意思。例：我们常常在一起做游戏。小明作业认真，常常受到老师表扬。

7、进行听、说、读、写的练习。

（1）听的练习：听老师读，写出部首；能指出老师读的所学词语；听老师读课文，知道什么要天天洗，什么要常常换。

（2）说的练习：充分利用插图，让学生说说“图中的小朋友在干什么”与“洗脚需要哪些用具”；学了课文，你懂了什么；尝试用“常常”“天天” 造句。

（3）读的练习：让学生读出所学词语；能读课文。

（4）写的练习：写出“脚、洗、要、袜、换”的部首；能按笔顺自己在田字格写“脚、鞋、袜”；会抄写词语；会用填空形式把“我们要勤干什么”句式的句子写完整。（5）附儿歌：一天学习和活动，脚上沾了灰和泥，睡觉以前要洗脚，勤换袜子不忘记。

第二单元服装整洁

一、教学目标：

1、认识衣服各部分的名称（衣领、衣袖、衣襟）。

2、能区分有领和无领，有袖和无袖，有门襟和无门襟的衣服。

3、养成爱清洁讲卫生的好习惯，穿着整齐勤换内外衣裤。

二、教学思路：

1、教学“服装整洁”这部分内容时，让学生知道衣服的各部分名称：衣领、衣袖、衣襟。通过教学，学生能正确地讲出衣服的各部分名称。

2、教学时教师拿出有领和无领，有袖和无袖，有衣襟和无衣襟的衣服让学生区分。

3、教学的同时，让学生穿上开衫、汗衫、马夹、运动衫或自己身上穿的衣服指出领子、袖子、衣襟。

4、教育学生穿着要整齐。首先让学生知道怎样的穿着算整齐。可以结合教科书“看看说说”部分进行教学。教师还可以示范讲解穿着整齐的要求，然后让学生观察“谁做的好，为什么？”这部分内容，让学生讲讲谁的穿着整齐。教育学生要穿着整齐。

5、教育学生穿着整齐的同时还要教育学生要保持服装的整洁。

6、通过“这样做对吗？和应该这样做”这两部分内容的教学，让学生懂得要爱清洁，讲卫生。平时要勤换内外衣裤，养成爱清洁讲卫生的好习惯。

三、复习语文知识：

1、掌握生字：“服、拉、齐、穿”的笔画笔顺，掌握部首“穴”（穴字头）。

2、认读词语：衣领、衣袖、裤腰、裤腿、衣服、服装、拉链、纽扣、文明、领子、袖子、穿戴、整齐、学校。

3、在老师指导下，理解短文意思，教育学生要注意仪表，保持穿戴整齐。

4、在老师指导下，能正确朗读课文《穿戴整齐》。

四、教学过程：

7、教学“服装整洁”这部分内容时，让学生知道衣服的各部分名称：衣领、衣袖。通过教学，学生能正确地讲出衣服的各部分名称。

8、教育学生穿戴整齐的同时还要教育学生要保持服装的整洁。

9、字词教学要注意：

服：左右结构的字，左边是个月字旁，第六笔是“丨”，右边要书空强调笔顺。

齐：第二笔是“一”，第三笔是“丿”，不要将第二笔和第三笔合写成一笔。

穿：上下结构的字，上面是个穴字头，下面是牙刷的“牙”，第五笔是“丶”。

10、在教学认读衣、裤的各个部位时，教师可出示实物“衣”、“裤”，边指着衣裤的各个部位边进行词语教学。

11、学习“穿戴整齐”这课时，教师可通过指导学生边读短文边做动作，让学生知道上学应该注意做到什么，教育学生要注意仪表，保持穿戴整齐。

12、在用“什么东西要怎么样”进行语言训练时要结合学生的实际。例：红领巾要戴好。鞋带要系好。

13、指导朗读课文（“丨”表示停顿，“（）”表示重读）。小朋友，讲文明，穿衣裤，要（整齐）。拉链丨要（拉）上，纽扣丨要（扣）好，领子丨袖子丨（拉拉）好，穿戴整齐丨上学校。

14、进行听、说、读、写的练习。

（1）听的练习：听老师读部首，钩出听到的部首；听老师读，写出部首；能指出老师读的所学词语；听老师读句子，选出听到的句子。

（2）说的练习：让学生说说“哪些是服装”；学了课文，说说我们平时怎样做到穿戴整齐。

（3）读的练习：让学生读出所学词语；跟老师能读课文。（4）写的练习：会写部首“穴”；写出“明、穿”的部首；知道“裤、服、腰、袖、腿”的部首，连线完成p6练习；能按笔顺写“服、拉、齐、穿”；知道按顺序填字成词p9练习。

附儿歌：

背心、衬衫、毛线衣，讲卫生，防疾病，自己穿衣要整齐，勤洗澡、勤换衣，对着镜子瞧一瞧，人人都来讲卫生，你们看我多神气。文明健康爱清洁。

第三单元用餐礼仪

一、教学目标：

1、通过教学使学生知道打喷嚏、咳嗽不注意卫生容易传染疾病从小要养成良好的用餐礼仪和卫生习惯。

2、通过教学使学生知道用餐时不说笑、不乱跑等饭桌上的礼仪，教育学生从小要养成良好的用餐礼仪。

二、教学思路：

1、本单元教学是在第二册文明要餐的基础上教学用餐礼仪，教学时教师可以创设在餐桌上的各种行为的展开进行教学。然后可以转

入教科书的“说一说”和“小鸣和小刚这样做文明吗？”的教学。通过教师的提问、讲解，帮助学生辨别用餐时的文明和不文明的行为。

2、教育学生平时要文明用餐，要细嚼慢咽，口中不能溅出饭菜，咳嗽、不喷嚏时要转身用手帕捂住嘴和鼻，吃饭时，咳嗽或打喷嚏把饭粒溅在家人或客人身上或脸上后，要打招呼说对不起。结合教科书“这样做对吗？”和“应该这样做”的教学，教师可以教会学生怎样捂住嘴和鼻子，怎样转身。让学生掌握正确的要餐礼仪。

3、教育学生要专心用餐，用餐时不能说笑或跑出座位与他人说话，让学生知道用餐时说笑、打闹是不文明的行为。

4、教学中让学生讲讲自己在家里和学校里是怎样要餐的，然后进行评说。

5、可以让学生逐个演示餐桌上如遇到打喷嚏和咳嗽时应该有的文明行为。要求学生做一个讲文明、讲卫生、懂礼貌的和学生。

6、特别让学生表演“站、爬、专挑、摇头”这几个动作。让学生理解、体味用餐时表现出不懂事、不文明的行为是难为情的，是不受人欢迎的。

三、复习语文知识：

1、掌握生字“吃、说、话、专、做、直”的笔画笔顺，学习笔画“竖折撇”。

2、认读词语：孩子、用餐、礼仪、心间、客人、入座、乱翻、说话、轻声、口水、乱溅、专心、吃饭、贪玩、懂事、弟弟、姑姑、做客、餐桌、挑、一会儿、摇头、衣袖。

3、在老师指导下，能正确地朗读句子，理解句子的意思，练习用“一会儿„„一会儿„„”说一句话。

4、通过本单元的教学，让学生了解一些用餐时的礼仪，教育学生要做一个懂事、文明的好孩子。

四、教学过程：

1、本单元教学是在文明要餐

（一）的基础上教学文明要餐

（二），教学时教师可以创设在餐桌上的各种行为的展开进行教学。让学生知道哪些行为不文明，掌握正确的用餐礼仪。

2、教学中让学生讲讲自己在家里和学校里是怎样要餐的，然后进行评说。

3、教授“孩子、用餐、礼仪、心间、客人、入座、乱翻、说话、轻声、口水、乱溅、专心、吃饭、贪玩、懂事、弟弟、姑姑、做客、餐桌、挑、一会儿、摇头、衣袖。”这些新词时，利用录像、图片等直观手段在理解课文的过程中进行分散识字教学。

4、字词教学要注意：吃、说、话、专、做、直

吃：左右结构的字，左面是“口”帮助学生记忆，吃要用口，右边不要写成“气”。

说、话：左右结构的字，左面是“讠”（言字旁）。专：独体字，书空，强调笔顺。做：左中右结构的字，左面是“亻”。直：独体字，强调里面有三横。

5、在教学“用餐礼仪记心间”这课时，通过看录像或情景表演，理解课文内容和意思。全文共有七个分句，第一、二总的讲了文明的好孩子要把用餐礼仪记在心间，第三分句至第七分句，分别讲了用餐礼仪应做到的五点。第二、六、七句压韵（压韵母an），读起来琅琅上口。通过反复诵读、看录像或情景表演，学生就可以把这些知识化为生活实践中的良好的用餐礼仪。

6、在教学“弟弟不懂事”这课时，通过看录像或情景表演，理解课文内容和意思。全文共有三小节，第一节讲了我和弟弟到姑姑家去做客。第二小节是本文的重点，讲了姑姑对弟弟做客用餐时表现出的不文明的行为表示不满意。教师可重点抓住“一会儿„„一会儿„„”这句句子进行讲读，特别让学生表演“站、爬、专挑、摇头”这几个动作。让学生理解、体味用餐时表现出不懂事、不文明的行为是难为情的，是不受人欢迎的。第三节讲了我提醒弟弟用餐时要讲文明。通过讲读一个动作：拉，一句话：轻声说“别这样。这样不文明。”来理解第三节内容。这样指的是第二节的“一会儿站起来，一会儿爬上桌，专挑好的吃。”用餐时弟弟这种不懂事、不文明的行为。在理解课文第二节的基础上，练习用“一会儿„„一会儿„„”说一句话，要告诉学生“一会儿„„一会儿„„”表示短时间里做了不同的事。如：小明在操场上玩皮球，他一会儿拍皮球，一会儿滚皮球。

7、进行听、说、读、写的练习。

（1）听的练习：听老师读，写出部首；能指出老师读的所学词语；

听老师读，写出听到的字。

（2）说的练习：学了课文，让学生说说“好孩子在用餐时应该怎样做”；边读课文，边分析，说说课文中谁不懂事，餐桌上弟弟怎么做，应该怎样做；练习用“一会儿„„一会儿„„”说一句话。（3）读的练习：让学生读出所学词语；能读课文（教师要加强范读，因为“篇”是学生首次接触的。）。

（4）写的练习：会写笔画“竖折撇”；写出“好、说、间、筷”的部首；写出带有“人、亻、日、辶”的字；会按要求圈出不同结构的字，完成练习；能按笔顺写“吃、说、话、专、做、直”；学习抄写带点的词语，教学生抄写词语的格式（因为是第一次）。

第四单元珍惜时间

一、教学目标：

1、通过教学让学生了解昨天、今天、明天、上午、中午、下午的概念。

2、使学生知道当天的事情当天完成，教育学生要珍惜时间，不浪费时间。

3、通过本单元教学，使学生明白时间像流水，一去不回来，懂得要珍惜分分秒秒的时间。

二、教学思路：

1、教学“昨天、今天、明天、”这部分内容时对学生来讲有一定的难度，教师教学时可以利用日历或投影片进行教学，让学生懂得今天的前一天是昨天，今天的后一天是明天。这部分内容的教学要充分让学生说一说，这样既让学生搞清楚了前后三天之间的时间概念，又训练了学生的说话能力。

2、教学上午、中午、下午时还可以利用投影片进行教学，让学生知道吃了早饭到学校来上学时是上午，上完三节课后吃午时是中午，下午是吃了午餐以后的时间是下午。用这些与学生实际生活密切联系的活动来理解上午、中午、下午。再通过教科书学一学部分的图示上午、中午、下午的教学帮助学生掌握上午、中午、和下午的时间概念。

3、要求学生养成当天的事情当天完成，做完作业在玩的好习惯。结合教学给学生讲小猴等明天的故事，让学生懂得要珍惜时间，不能让时间白白地流失。

4、活动天地的教学“我们怎样珍惜时间？”让学生讲讲自己怎样做到珍惜时间？平时在学习上是否有浪费时间的现象，如果有浪费的现象，今后该怎么办？从而教育学生要珍惜时间。

三、复习语文知识：

1、通过教学让学生了解昨天、今天、明天、上午、中午、下午。

2、使学生明白时间像流水，一去不回来，知道当天的事情当天完成，教育学生要珍惜时间，不浪费时间。

3、掌握生字“昨、今、前、明、如、回、秒、分”的笔画笔顺，理解“如、珍惜、浪费”的意思。

4、认读词语：昨天、今天、前天、明天、后天、上午、中午、下午、流水、回来、珍惜、分分秒秒、浪费。

5、在老师指导下，理解课文意思，能正确地朗读课文。

四、教学过程：

1、教学“昨天、今天、明天、”这部分内容时对学生来讲有一定的难度，教师教学时可以利用日历或投影片进行教学，让学生懂得今天的前一天是昨天，今天的后一天是明天。这部分内容的教学要充分让学生说一说，这样既让学生搞清楚了前后三天之间的时间概念，又训练了学生的说话能力。同时，在昨天的基础上懂得昨天的前一天是前天；在明天的基础上懂得明天的后一天是后天。

2、教学上午、中午、下午时还可以利用投影片进行教学，让学生知道吃了早饭到学校来上学时是上午，上完三节课后吃午餐时是中午，下午是吃了午餐以后的时间。用这些与学生实际生活密切联系的活动来理解上午、中午、下午。

3、要求学生养成当天的事情当天完成，做完作业再玩的好习惯。结合教学给学生讲小猴等明天的故事，让学生懂得要珍惜时间，不能让时间白白地流失。

4、字词教学要注意：

昨：左右结构的字，左边是日字旁。

明：左右结构的字，左边是日字旁，右边是月亮的“月”。

如：左右结构的字，左边是女字旁，右边是“口”。回：全包围结构的字，外面是大口框，里面是“口”。

秒：左右结构的字，左边是禾木旁，右边是多少的“少”，禾木旁的一捺变成一点。

分：上下结构的字，上面是八字头，下面是“刀”。

5、在教学“分分秒秒不浪费”这课时，教师指导分析句子，第一、二句“时间如流水，一去不回来。”是讲时间很快就过去不会再回来。“如流水”是说时间像流水一样一眨眼就过去了。第三、四句“我们要珍惜，分分秒秒不浪费。”是讲我们要爱惜时间，节约每一分每一秒宝贵的时间。“珍惜”就是爱惜的意思。“不浪费”也就是节约的意思。在指导朗读课文时要抓住“如流水”、“一去”、“珍惜”、“分分秒秒”等词语反复诵读来理解体会课文的意思。

6、进行听、说、读、写的练习。

（1）听的练习：听老师读，写出部首；听老师读，写出听到的字。（2）说的练习：巩固“昨天、今天、明天”概念，让同桌互相说说“今天、昨天、明天分别是几号，星期几”；学习了课文，让学生懂得要珍惜时间，不能让时间白白地流失。结合教学让学生看图给学生讲小猴子等明天的故事，说说“小猴子的房子为什么没能盖起来？”从而引申“我们应该怎样做？” 要求学生养成当天的事情当天完成，做完作业再玩的好习惯。

（3）读的练习：让学生读出所学词语；能读课文（教师要加强范读，要求学生人人朗读。

（4）写的练习：写出“分、秒、们、如、惜、浪”的部首；写出带有“人、日”的字；会用“天、午”扩词，巩固所学词语；能按笔顺写“昨、今、前、明、如、回、秒、分”；继续学习抄写带点的词语，复习格式。

第五单元门窗

一、教学目标：

1、认识木窗的插销、窗钩、窗挡和执手及它们的作用。

2、教会学生掌握开、关门窗的方法。

3、让学生知道开窗有利于室内的空气流通，培养学生注意环境卫生。

4、让学生知道何时关闭门窗。培养学生关心集体的思想，让他们懂得公共财物人人要爱护。

5、学习开、关门窗，擦门，培养学生良好的热爱劳动的习惯。

6、通过“关闭门窗”这个单元的教学，教育学生要做个自我保护，爱护公物的好孩子。

二、教学思路：

1、本单元教学时，教师可运用事先画好的门窗上的插销、窗钩、撑挡、执手等实物让学生认识，并告诉学生它们的作用。

2、教学“刮风下雨，关门窗”这部分内容时，引导学生通过观察“刮风、下雨”这部分内容，让学生知到刮风下雨要关窗，同时教育学生要关心集体，遇到刮风下雨要主动关闭门窗，早上到学校要开门窗，放学回家要检查门窗是否关闭。可以结合教科书“想一想”中两道题的教学内容进行德育渗透，教育学生做个关心集体的好学生。

3、教会学生开关门窗的方法：开窗的方法：

1．扳动窗户的插销，手握插销向上用力提起。2．抓住搭钩慢慢地将窗往外推。3．按需要开窗角度的大小，将钩子钩牢。关窗的方法： 1．提起钩子

2．拉住搭钩慢慢往里关紧窗户（窗户与窗的框子完全合拢）。

3．扳动窗户的插销，手握插销向下用力压。开门与关门的方法：开门：

1．开门时一手握住门把手旋转。2．另一手用钥匙开锁将门推开。

3．进门后握住门把手把门关上，弹子锁自动锁住。关门：

1．一手握住把手旋转。2．一手旋开门锁把门打开。

3．出门后，拉住门把门关上，弹子锁自动锁住。

4、以上教学教师先示范，学生反复练习开窗与关窗、开门与关门，操作练习时要要求学生注意安全，不要被门、窗夹住手，并养成轻开轻关的好习惯。

5、通过学擦门的教学时，先让学生认识门是有哪几个部分组成的，并认识门框、门板、门锁。

6、学一学中要求学生学习擦门，告诉学生擦门框要从上往下擦、然后擦门的正反两面。教师讲清要点后示范，学生在教师的指导下进行擦门的实践。

三、复习语文知识：

1、掌握生字“眼、忙、他、户、队、员”的笔画笔顺。

2、认读词语：敲门、门锁、有人、猫眼、瞧、刮风、下雨、忙、窗户、关好、夸、公物、队员。

3、在老师指导下，能正确地朗读句子，理解句子的意思，练习用“什么要怎么样”说一句话。

四、教学过程：

1、本单元教学时，教师可运用事先画好的门窗上的插销、窗钩、撑挡、执手、猫眼等实物让学生认识，并告诉学生它们的作用。

2、教学“爱护公物的好队员”这部分内容时，引导学生通过观察插图，让学生看到刮风下雨要关窗，同时教育学生要关心集体，遇

到刮风下雨要主动关闭门窗，早上到学校要开门窗，放学回家要检查门窗是否关闭。可以结合教学内容进行德育渗透，教育学生做个爱护公物、关心集体的好学生。

3、教授“门锁、保险、猫眼、窗户、公物、队员”这些新词时，可利用实物、录像、图片、等直观教具来配合识字教学。“轻轻、关、锁好、瞧、敲、忙、夸”这些新词可通过指导学生做动作来理解。

4、字词教学要注意：

眼：左右结构的字，眼睛也叫“目”，记住目字旁，右边书空。他：左右结构的字，扫地的“地”左边去掉提土旁换上单人旁就是“他”。

户：保护的“护”去掉提手旁就是窗户的“户”。忙：左右结构的字，复习部首竖心旁。队：左右结构的字，复习部首左耳旁。

5、教学“关好门窗”这课时，通过教师指导分析朗读句子，教育学生要学会自我保护。第一句抓住“轻轻关”、“锁好”这些词语反复朗读，知道关好门窗是自我保护的一个很重要的方面；第二句抓住 “猫眼”“瞧”这些词语反复朗读，来理解自我保护的另一方面是要把门关好、管好，防止坏人进入家门。教学“爱护公物的好队员”这课时，通过教师指导分析朗读句子，教育学生要向小明学习做个爱护公物的好队员。第一句抓住“刮风了”、“下雨了”、“忙”、“教室里的窗户”、“关好”；第二句抓住“大家”、“夸”这些词句

理解小明是个爱护公物的好队员。

6、进行听、说、读、写的练习。

（1）听的练习：“关好门窗”这课，听老师读第一句话，能说出什么关好、什么锁好；“爱护公物的好队员”这课，听老师读第一句话，说出什么时候要关好窗户。

（2）说的练习：学了课文，让学生说说“如果爸爸妈妈不在家，有人来敲门，应该怎样做”；照样子，用“什么要怎么样”说一句话，要结合学生的实际。例：窗户要关好。门要锁好。茶杯要放好。；观察插图，说说图上的人做了一件什么事，应该向他学习什么；好的同学能说出哪些是公物。

（3）读的练习：让学生读出所学词语；能自己读字、词、句，从而理解由字组成词，由词造句；能读课文（重视好同学领读，其他同学跟读。）。

（4）写的练习：写出“窗、眼、忙、护、他、刮、队”的部首；能按笔顺写“眼、忙、他、户、队、员”；用“关、安”组词；知道“护、户”“队、对”的正确组词，完成练习。

第六单元社区

一、教学目标：

1、通过教学让学生知道学校所处的路名、门牌号码。

2、能讲出自己家的所处的路名、名牌号码。

3、教会学生在迷路路时，要有礼貌地向别人问路的具体方法。

4、让学生了解居员会、街道、警察署的机构与作用，能讲出自己家所属居委会、街道和警察署。

5、通过本单元的教学，了解自己家所在区、街道以及社区的一些机构，知道有事可找这些帮助解决。

二、教学思路：

1、教师可事先摄制校园和校园门外的一条马路（要求出现路名、门牌号）让学生讲讲这是我们的学校，我们的学校在局门路426号。

2、让学生讲讲自己的家住在什么路、某弄、某号。

3、结合教科书“怎么办”的教学让学生学会当不认识路时要有礼貌地向别人问路时要学会使用礼貌用语“请问”、“谢谢”等。问路的方法：（1）“**”你好。（2）请问“**区”“**路”、“**号”怎么走（或怎么乘车，乘车时要问清所去的方向）。（3）仔细听好对方给你指的路。（4）谢谢。

4、在教学居委会、街道、警察署时可以事先布置学生课外作业，让家长带着自己的孩子上居住地所属的居委会认识一下在什么地方。简单介绍一下居委会、街道、警察署的机构。

5、教授“街道、居民委员会、警署、街道、可利用录像、图片、地图等直观教具来配合教学。

6、教学“做一做” 中两道题时，可通过拍摄一些录像用你问我答的形式指导理解课文意思。从而巩固“我家住在什么地方。”“我

家属什么区、什么街道、什么里委、哪一警署。”

三、复习语文知识：

1、掌握生字“道、居、民、可、以、局、区”的笔画笔顺，学习笔画“横折折撇’，掌握部首“尸”（尸字头）。

2、认读词语：街道、居民委员会、派出所、帮助、解决、可以、事、哪儿、什么、弄、号、属于、卢湾区、五里桥、局门路。

3、在老师指导下，能正确地朗读句子，理解句子的意思，认识问号“？”。练习用“我家在什么地方。”“我家属于什么区什么街道。”说一句话。

四、教学过程：

1、教师可事先摄制校园和校园门外的一条马路（要求出现路名、门牌号）让学生讲讲这是我们的学校，我们的学校在局门路426号。

2、让学生讲讲自己的家住在什么路、某弄、某号。

3、在教学居委会、街道、派出所时可以事先布置学生课外作业，让家长带着自己的孩子上居住地所属的居委会认识一下在什么地方。简单介绍一下居委会、街道、派出所的结构。

4、教授“街道、居民委员会、警署、派出所、卢湾区、五里桥街道、局门路”这些新词时，可利用录像、图片、地图等直观教具来配合识字教学。

5、字词教学要注意：

道：半包围结构的字，外面是走之底。居、局：部首都是“尸”，局要指导笔顺。

可：第二笔是“丨”。

6、教学“我家”这课时，可通过拍摄一些录像用你问我答的形式指导理解课文意思。告诉学生问句就是提出问题，要别人回答，问句后用“？”（问号）。在句型练习中，可通过你问我答的形式根据自己家的实际居住地进行口语操练，从而巩固“我家在什么地方。”“我家属于什么区什么街道。”

7、进行听、说、读、写的练习。

（1）听的练习：听老师读第十一课课文，知道家里有事，可以找哪些部门帮助解决。

（2）说的练习：学了课文，让学生说说“派出所、居委会分别干什么”；同桌练习对话：“你家在哪儿？你家属于什么区什么街道？”。（3）读的练习：让学生读出所学词语；能读课文（教师要指导学生读问句，句末声音要上扬。）。

（4）写的练习：会写笔画“横折折撇”；用填表、连线形式，写出“道、居、家、这、局”的部首；区别“可、客、道、刀、以、衣”读音，会选择完成p31练习；能按笔顺写“道、居、民、可、以、局、区”；会加标点p34练习。

第七单元交通工具

一、教学目标：

1、认识交通工具飞机、轮船、汽车、火车、自行车、摩托车、卡

车等。

2、能讲出各类交通工具的特点。

二、教学思路：

1、教学飞机、轮船、火车时，教师可以自制投影，让学生认识，还可以带领学生实地考察，看看马路上行驶的车辆（机动车和非机动车），再让学生讲讲自己每天上学所乘坐的交通工具还可以让学生讲讲自己的爸爸、妈妈外出办事乘坐过什么交通工具，爸爸、妈妈一起最亲访友、外出旅游时经常乘坐的什么车？

2、较常见的交通工具，教师要讲清楚他们的性能和特点。让学生知道，外出办事等都离不开它们。培养学生的说话能力。

3、通过教学，让学生知道飞机比火车跑得快，火车比轮船跑得快，汽车比自行车跑得快。

4、在教学时还可以向学生介绍一些其它种类的飞机、汽车、轮船、火车，扩大学生的知识面。

5、教育学生要注意交通安全。

三、复习语文知识：

1、掌握生字“汽、班、飞、机”的笔画笔顺，学习笔画“横折弯”，掌握部首“马”（马字旁）“舟”（舟字旁）、“车”（车字旁）。

2、认读词语：汽车、自行车、摩托车、乘着、骑着、上班、办事、火车、轮船、飞机、地上、水上、天上、开、行。

3、在老师指导下，能正确地朗读句子，理解句子的意思，练习用“什么时候，谁怎么样去干什么？”“什么（或谁）在什么地方干

什么？”说一句话。

四、教学过程：

1、教学汽车、自行车、摩托车时，教师可以自制投影，让学生认识各类交通工具，还可以带领学生实地考察，看看马路上行驶的车辆（机动车和非机动车）为本单元教学作铺垫。

2、通过教师的教学，让学生知道飞机比火车跑得快，火车比轮船跑得快，汽车比自行车跑得快。可以让学生讲讲自己的爸爸、妈妈外出办事乘坐过什么交通工具，自己每天上学乘坐的是什么交通工具，与父母外出旅游时乘坐过的是什么交通工具。让学生知道，外出办事等都离不开它们。培养学生的说话能力。

3、教授“汽车、自行车、摩托车、乘着、骑着、火车、轮船、飞机、地上、水上、天上”这些新词时，可利用录像、图片等直观教具来配合识字教学。

4、字词教学要注意：

汽：左右结构的字，左面是“氵”，右面是煤气的“气”。班：左中右结构的字，左面是王字旁，中间是“丶”“丿”，右面是“王”

飞：独体字，强调笔顺。

机：左右结构的字，左面是“朩”。

5、在教学“汽车、自行车、摩托车”这课时，反复朗读课文，知道汽车、自行车、摩托车是上学、上班、出行常用的交通工具。要让学生知道，全文共有三句话，通过理解词语意思，理解句子内容。

第一、二、三句的句式相同是：什么时候，谁怎么样去干什么？这三句句子介绍了早上我们一家用什么交通工具分别干什么。在反复朗读、理解课文的基础上，用“什么时候，谁怎么样去干什么？”说一句话。如：早上，我背着书包上学去。

6、在教学“火车、轮船、飞机”这课时，运用录像或图片把句子分析清楚“什么（或谁）在什么地方干什么？”然后再用这句句子的句式说一句话。如：鸭子在水里游。我们在操场上运动。7．进行听、说、读、写的练习。

（1）听的练习：能指出老师读的所学词语；听老师读句子，能钩出听到的句子。

（2）说的练习：学习课文中句子的句式，让学生用“什么时候，谁怎么样去干什么？”说一句话；用“什么（或谁）在什么地方干什么？”说一句话，并能把句子写完整（填写缺少的部分）。（3）读的练习：让学生读出所学词语；拼出“机、车、地”的音节；能读课文；能念儿歌“对歌”（同桌、师生互对，复习问答形式）。

（4）写的练习：会写笔画“横折弯”；写出“轮、船、骑”的部首；写出带有“宀、氵”的字；能用“车、我、上”扩词；能按笔顺写“汽、班、飞、机”；会把句子写完整p40练习。

第八单元我爱爸爸妈妈

一、教学目标：

1、知道爸爸、妈妈为建设四化辛勤劳动，为抚育我们能健康地成长日夜操劳。我们要爱爸爸和妈妈。

2、听从爸爸、妈妈的教导，关心爸爸妈妈的身体健康。学会简单的家务劳动，主动帮助爸爸妈妈做一些简单的家务劳动，做一个爱学习、爱劳动、懂道理的好学生。

3、通过本单元的教学，让学生知道自己在逐渐懂事，学会了不少本领。

二、教学思路：

1、本单元教学时可以结合小学生行为规范第4条中孝敬父母，关心父母的身体健康，听从父母和长辈的正确教导。

2、课前，教师要了解学生的家庭情况（家庭结构、父母工作情况）学生在家的表现，以便教学时有的放矢。

3、教学单元主题图，让讲讲上图的图义，妈妈下班回家正遇下雨时时，小男孩在干什么？下图中小女孩在干什么？由此进行“孝敬长辈”的教学。

4、教学“孝敬长辈”这课时，让学生知道父母为四化作贡献很辛苦，为下一代的成长日夜操劳，教师从这两方面来说明为什么要尊敬父母、怎样主动关心体贴父母。让学生将讲“说一说”中两幅图的图义。让学生懂得孝敬父母和长辈，做一个听话的好孩子。

5、在学生懂得孝敬父母和长辈，做一个听话的好孩子的道理之后让学生讲一讲“认一认”这部分教学内容。

6、教学我的本领大，让学生知道自己的事情自己做，并对学生进行爱劳动的教育，教师要讲清楚为什么要从小学做家务事，在日常生活中哪些事应该自己做。

7、教学“学洗碗筷”的教学中让学生学会洗碗、洗筷。教师可示范指导洗碗筷。洗碗筷的过程：（1）把碗筷浸在洗碗盆里，往盆里滴几滴洗洁精。（2）用专用抹布洗碗筷。（3）用清水把碗筷反复冲洗干净。（4）放入消毒柜中进行消毒干净，把消毒的碗筷放在碗橱筷筒里。

8、通过“活动天地”的教学，让学生展开谈一谈自己的爸爸、妈妈，他们的生日是哪一天？什么时候最高兴？什么时候最不高兴？最喜欢吃什么？最喜欢看什么电视？我们和爸爸、妈妈及长辈生活在一起，该怎么做的讨论。

三、复习语文知识：

1、学习声母z，要求读准音，认清形。学习整体认读音节zi（轻声）的读法，会读mu、nǘ、fu、zi四个音节的四声。

2、掌握生字“父、母、女、您、别、奶”的笔画笔顺，掌握部首“心”（心字底）。

3、认读词语：父母、儿子、女儿、我们、儿女、妈妈、别说、爸爸、奶奶、擦。

4、在老师指导下，能正确地朗读句子，理解句子的意思，练习用

“我会„„还会„„。”说一句话。

四、教学过程：

1、课前，教师要了解学生的家庭情况（家庭结构、父母工作情况）学生在家的表现，以便教育教学时有的放矢。

2、教学父母、儿女这部分内容时，结合图让学生讲讲自己的家。爸爸妈妈下班回家时，应该怎样孝敬父母，说些什么话，做些什么事。让学生自己讲讲在家里的表现。

3、教学“别说我小”这部分内容时可以对学生进行爱劳动的教育，教师要讲清楚为什么要从小学做家务事，在日常生活中哪些事应该自己做。

4、声母z是平舌音，发音时舌尖碰一下牙齿。音节zi是整体认读，不要拼读，z读得响一些，声音拉长些就时音节zi。课文中儿子的子读轻声。音节mu是声母m和韵母u相拼，m——u——mu。音节nǖ是声母n和韵母ǖ相拼，n——ǘ——nǘ。音节fu是声母f和韵母u相拼，f——u——fu。

5、口头音节练习。

fu 肤皮肤护肤霜能保护皮肤。fu 服幸福我们多么幸福。fu 辅辅导妈妈辅导我做作业。fu 父父母我们要听父母的话。

6、字词教学要注意：母：强调笔顺，尤其是第三笔。

您：上下结构的字，下面是心（心字底）。别：左右结构的字，左面是“刂”。

奶：左右结构的字，左面是“女”（女字旁），第四笔是“乃”。

7、在教学“别说我小”这课时句子训练时，要让学生知道，全文共有三句话，通过理解词语意思，理解句子内容。每句的句式大体相同：每一句的句式是相同的：谁您别说我小，我会自己做什么。这是本课句式训练的重点。可根据学生的实际情况提出不同的要求。较低的要求的训练句式：谁会做什么。较高的训练要求：做作者，继续写下去，如：爷爷谁您别说我小，我会自己理书包等。

8、在教学“父母儿女”这课时，反复朗读课文，理解课文意思自己逐渐长大要做一个听话懂事的孩子。在教学“别说我小”这课时，反复朗读课文，让学生明白自己有了不小进步，小学到了不少本领，也比以前懂事了。指导朗读课文，注意语句的停顿要适当，要读出每句中的重点词语。如：妈妈∥您别说我小，我会∣自己∣穿衣裤。

9、进行听、说、读、写的练习。

（1）听的练习：听老师读，写出部首；听老师读句子，钩出听到的句子。

（2）说的练习：学了课文，让学生说说“在家时，你怎样做个好孩子”，还可以说说，“为什么要听父母的话”；练习用“我会„„还会„„”说一句话（这句话告诉学生要求介绍会做两件事，第一件事介绍时说会，第二件事介绍时说还会）。

（3）读的练习：让学生读出所学词语；能读句子、课文（教师要指导学生女生读女儿，男生读儿子。）。

培智语文生活化教学反思篇5

培智语文生活化教学反思

时间：2012-12-14 08:49:00 | 来源： | 作者： admin | 浏览次数：671次智障生认知能力上的局限性（记忆力低下、想象力差、形象思维占优势而抽象思维显得较弱），致使他们在学习中不能将所学的各学科知识及时的理解、吸收，融合成系统；这种过分强调学科的逻辑体系而忽视智障学生最根本的学习特点的课程教学，必然违反他们的认知规律，阻碍智障生的学习发展。在培智学校中应在一定程度上淡化学科界限，加强课程内容与现实和学生经验的联系，是非常重要而且必要的。

智障儿童除了认知上的缺陷，部分的智障儿童小肌肉群的发展较弱，因此，在社会生活中碰到一些需要精细动作才能完成的事情就显得相对困难了些。而本课《洗上衣》里浸泡、搓洗、晾晒这样的社会行为的锻炼不但让有助于学生社会适应能力的提高，在培养学生养成良好的行为习惯方面同样取得了较好的效应。智障儿童个体之间由于缺陷程度的不同，在接受事物能力方面也不尽相同，且存在着较大的差异。在教学时，我们把班里的孩子按智残程度不同分为A.B.C三类，像刷牙、洗脸这样简单的生活习惯大部分智障孩子通过训练师完全可以做到的。但像修剪指甲这样的精细任务却不是每个智障孩子都可以做到的，为此，根据每个学生的“最近发展区”，设计他们通过一定的努力便可达成的目标，不但有助于帮助孩子建立良好的自信，也能使不同学生的个性得到较好的发展。

培智语文教案《小书包》篇6

17学习用品

（三）教学设计

教材分析

本课是上海辅读学校教材实用语文第四册第四单元的知识。本课《学习用品》

（三）是这一单元中的第三课，课文主要由文具盒、书包两张图片及相对应的词语和句子“文具盒里有铅笔、橡皮和尺。”组成，这些都是学生平时经常使用的文具，便于学生学习理解。本课时属于第二课时是认识书包及认读对应词语，巩固学会用“XX地方有XX和XX。”的句式说话，并掌握整理书包的简单技能。教学目标

针对本单元教学内容和学生知识结构及认知特点，本单元的教学目标确定为： A组：1.认识书包，并能正确认读新词“书包”。

2.练习用“什么地方有…和…。”的句式说句子。3.培养学生养成每天整理书包的好习惯。B组： 1.认识书包，并能正确认读新词“书包”。

2.能跟随教师说句子。

C组： 1.认识书包。并尽量能发这个词语的音。

2.能遵守纪律，不扰乱他人。教学重点：

1.认识书包并能正确认读新词“书包”。2.练习用“什么地方有…和…。”的句式说句子。

教学难点

让学生在情境中准确的说出句子“什么地方有…和…。”

教学过程(一)复习导入

1.播放音乐，和学生一起唱《我心爱的文具盒》歌曲。

老师问：“我们唱的是什么啊？”-文具盒。里面有什么呢？ 2.出示铅笔，橡皮，尺，本子，垫板让C类学生起来指认。（指名认读）3出示字卡让B类学生读这些词语。（指名认读、齐读词语）

铅笔

橡皮

文具

尺

本子

垫板

我们知道铅笔是文具，橡皮啊尺子啊也是什么呢？今天啊，有一个新朋友还想加入他们，是什么呢？出示实物-书包

（二）学习新知

1出示几个不同的书包实物。“大家看，老师这里是什么啊？我准备把这些送给表现好的同学。谁认真学习老师就发给他一个。想不想得到呢？那就好好表现吧。2.出示幻灯片让学生认读词语。跟读词语。A、师领读

B、指名认读

C、齐读

3.出示各种各样的图片让C类学生从里面挑出“书包”。（奖励一个书包的小剪纸）4.让A,B类的学生在字卡里挑出“书包”这个词语，并把它们粘贴在相应的实物上。（做得好的同学发对应的书包）

（三）学习新词。

1出示生字“书”的幻灯片教给学生如何书写。1.出示生字“包”的幻灯片教给学生如何书写。

泸县特殊教育学校教研课资料

3学生到黑板上演示这两个字如何写四学习句子

1刚才我们认识了书包两个字。大家看看老师的书包，想不想知道书包里都有什么，说不定有好吃的东西呢？打开书包，让学生看各种书本，文具盒后说句子：“书包里有什么？”让A类学生发言说：“ 书包里有书本和铅笔盒。”让B类学生跟读说：“ 书包里有书本和铅笔盒。”

2.出示各种幻灯片创设语言环境让学生说句子“XX地方有XX和XX”。

A衣柜里有衣服。B菜园里有白菜。等等。五课堂小游戏。

小手小手拍拍，我的小手伸出来。小手小手拍拍，我的小手挥起来。小手小手拍拍，我的小手拳起来。小手小手拍拍，我的小手转起来。小手小手拍拍，我的小手藏起来。（老师在做的过程中故意把东西碰落掉地）六学会整理书包。

大家看，老师刚才把这么多的东西拿出来，哎呀，还有一个掉在地上弄脏了，这可不好，我们要保护好他，怎么办呢，我们就要把文具盒、书本、本子整理到书包里，那你们会整理书包吗？

下面让我们来看看怎样整理书包吧。

师：下面让我们一起来整理好书包。让学生分组整理书包。（能把东西装进去就行)，学生分成两组，AB类和C类。第一步让让AB类整理。C类看。第二步，让C类装东西，AB类在旁边帮助。七巩固

（1）大家整理好了书包，有个小朋友也和大家一样，做的特别好，他把书包整理好了，这就是他整理好的书包。但是，他这样做对吗？出示图片（2）

1、读词卡：书包

师：今天我们学习了第17课《学习用品》

（三），认识了一种学习用品书包谁能来读好词语。（指名认读---齐读）

2、从一些词卡里找出“书包”“文具盒”

师：谁能帮老师找出“书包”在什么地方？（两个选一个）现在还能找出来吗？（三个、四个选一个）

八、小结。今天我们学习了第17课《学习用品》

（三），认识了文具盒和书包两种学习用品，还学会了整理文具盒和书包，希望小朋友们在平时能够爱惜学习用品，保护好自己的学习用品。

九、作业。1。书写“书”和“包”在田字格里。

培智学校数学教学的生活化篇7

一、创设生活化的场景, 感受生活中的数学

生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源, 每位学生在日常生活中都会碰到各种数学问题, 教师应该充分认识学生的已有生活经验和数学教学实际, 将书本知识融入生活中, 对教材作出合理、适度的选择、加工与改造。教学前精心创设生活化的场景, 调动学生的学习兴趣, 让他们在无意的生活中学到有意的数学知识。例如, 在学习认识图形时, 把图形出示后充分调动学生的积极性, 让他们先在教室里找再到校园里找长方形、三角形、正方形、圆, 这样会使学生的兴致高昂。然后师生再共同用白纸做出各种图形并涂上不同的颜色, 让学生带回家去加深印象, 并独自在自己的家里找:你家的物体有没有这些图形?任务完成得好的同学会有小红花鼓励。在学习“角”、“分”时, 将教室布置成一个小型超市, 师生共同参与购物活动, 在买与卖的过程中, 让学生自己在生活情景中轻松找到数学素材, 通过自己的亲身实践, 学习认识“角”、“分”的单位, 解决“角”“分”的简单计算问题, 从而使他们真切感受“生活中处处有数学”, 体会数学在生活中的用处。

二、设计生活化的语言, 选择生活化的教学方法

智障儿童的数学逻辑思维较差, 因此, 教师在课堂教学中要采用生活化的教学方法、教学手段, 创设问题情景, 使抽象的概念具体化、形象化, 从而提高他们学习的兴趣, 锻炼他们的动手能力, 变“要我学”为“我要学”, 激发他们丰富的想象和积极的思维。

1. 生活化的教学语言。

针对智障儿童直观形象化的思维特点, 在教学中, 教师的语言要生动、有趣、形象化, 符合智障学生的心理特点, 切忌用成人语言、抽象语言, 要用生活化的语言引导学生进入生活化的情景中, 参与生活化的数学学习。智障儿童的语言感知速度缓慢, 教学中教师还要把握好语速, 注意节奏, 不能过快, 否则学生会反应不过来, 那样也就不可能对所学的内容感兴趣了。另外, 智障儿童还有一种自卑心理, 对他们采用的教学语言中还需要多一点理解和赏识, 要及时给予表扬和鼓励。有时一个甜甜的微笑, 一次轻轻的爱抚, 一句简单的赞语, 都会使智障儿童克服自卑心理, 燃起自信的勇气, 不断探索生活中的数学, 解决身边的数学问题。

2. 生活化的教学方法、教学手段。

从教学方法看, 教师要积极创设问题情景, 唤起智障学生已有的生活经验和生活知识, 启发他们从生活化的数学学习中发现问题, 大胆猜想, 敢于质疑, 激发他们的积极思维, 引导他们发现和掌握有关规律。教师问题的提出不论是实际问题还是理论问题, 都应融合于生活的情景中, 紧密结合生活和教材内容, 使学生在不知不觉中解决问题, 形成清晰的思路。教学中还要做到“分层教学, 个别辅导”, 注重因材施教, 把握好学生的整体水平, 对那些需要弥补或加深的学生进行个别教学和辅导。从教学手段看, 运动的对象比静止的对象更具有吸引力, 更容易使学生感知。因此, 在教学中, 教师要准备一些新奇的、操作性强的教具来辅助教学, 让学生多动手操作, 吸引他们的注意力, 提高他们的学习兴趣, 培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学习惯。借助现代化的多媒体进行教学, 将一些抽象的数学知识通过声、形的方式, 以智障儿童容易感知的视、听形式出现, 将静止的对象活动化、生活化, 把复杂的数学问题简单化、细致化, 便于学生理解接受。教学中还可以选择性地运用游戏活动, 让学生走进自然的怀抱, 调动学生多种感官的参与, 在生活中体会数学, 在实践中掌握知识。

三、创造生活实践机会, 使数学应用生活化

浅谈培智语文教学生活化的思考篇8

【关键词】语文教学培智生活化

培智语文教学生活化是从学生的实际生活出发，通过实践操作，在生活中感知知识，了解知识，增强知识的直观性，降低知识理解的难度.在学中用，用中学，体现教学内容 “来源于生活，服务于生活”的指导思想。从而培养学生的生活适应能力。培智学校语文学习要有活力.语文教学离不开生活.生活中无时无处不存在语文教学。根据智力障碍学生的学习特点.他们只有在生活中进行语文学习，才能轻松愉快的掌握语文知识。在课程实践中，我有意识的让培智学生在生活中学习。在学习中反映生活.从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

一、让语文教学回归生活。改进课堂教学方式

随着新课程改革的不断深人。一些科研力量雄厚的培智学校便自行开发了校本教材并投人使用。上海卢湾区辅读学校编写的实用教材便是其中较为系统、完善的一套.以被全国数百所培智学校引进使用。在教学中引导学生观察生活、再现生活、体验生活，是生活成为语文的内容.使语文成为活生生的语文。

1.有意安排.合理引导.让学生观察生活。例如在教《雷雨》一课时，智障学生在生活中对雷雨已有意义的一定的感性认识，但是根据他们抽象思维和想象能力都比较贫乏的特点.在本课的教学中我通过多媒体课件播放真切可感的雷雨景象，让学生去观察雷雨前后的变化。这样通过观察认识生活，既扩大了视野.又理解了课文的内容.提高了观察和理解能力。

2.将生活引入教学.让学生体验生活。“体验”是用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想。把一个陌生的、外在的、于己无关的对象变成熟悉的可以交流的甚至是融于心智的存在。只有经过体验，我们才能让学生从生活体验积累中上升到生活体验的实践。在我们平时的教学过程当中尽量创设一些情境.把所学内容与学生已有的生活体验相联系.让学生自己去体验、去感受。新的课程标准，旨在呼唤学生的主体意识，赋予学生灵性与创造力，各科皆然。语文教学应向课外延伸：观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空：开设“谈天说地”“畅想未来”、组织学生郊游，参观工厂；举办体育运动会等等都能让学生充实生活，体验生活，从而亲近语文学科。

3.营造情境，让学生再现生活。

对于智力落后学生来说，学习语文不是一件容易的事。如何调动他们学习语文的兴趣是重中之重。对于我们培智学生学习语文就是需要在头脑中先把语言文字和客观事物相联系，从而获得主观的感受。所以在教学设计中.我充分运用了媒体演示、出示实物、出示实物等符合学生特征的教学方法.引导学生在再现的生活中、在轻松愉快的氛围中学习，同时培养了他们学习语文的兴趣。

二、在生活中孕育语文教学

生活是知识的海洋.生活之中时时处处皆学问，关键看我们能否很好地引导学生去现。我们要寻找生活与语文教学的结合点.让生活成为学生学习的教材。

1. 结合家庭生活，学习语文。

家庭生活是日常生活的重要组成部分.家庭是一个小的社会。在这里，儿童获得了很多知识。家庭是儿童学习语文的第一课堂，父母是儿童的第一任教师。教师可以抓住每个学生和家庭的特点巧妙设计语文教学。智力落后学生的遗忘速度很快.注意力不集中.我就利用了学生也喜欢当老师的心理.让学生回家教爸爸妈妈认生字，学生的热情很高，培养了他们的自信心的同时又把一周所学的内容进行了复习。

2. 结合学校生活，学习语文。

学校是学生生活的重要舞台，舞台上发生的一些故事可以引导到学生的学习中来。在每周升国旗之后.我都会让学生说说你在今天的国旗下讲话学到了哪些内容呢？锻炼学生的语言表达能力。我还坚持让学生每天写一句话.说说你今天最开心的一件事是什么？这样可以慢慢的培养学生的表达能力以及书写能力等。

3. 结合社会生活，学习语文。

《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源.开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。语文教师必须引领学生到社会生活这个广阔的天地中去学习语文，运用语文。在教学过程当中应注意将课文中和现实社会相联系. 让学生充分理解课文的含义，让学生对社会有更理性、更深刻的理解。

4. 结合自然、科学、文化生活，学习语文。

在我们的现实生活中，语文无处不在.与自然、科学、文化等都息息相关。我们在教学的过程当中可以有意识的进行其他学科的渗透。如：音乐、美术、手工，充分利用学科资源.丰富语文课堂的内容，活跃课堂气氛。培智学校语文教材中的每一篇课文都来自于生活。教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断。用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读语文材料，说出自己的独特体验.实现与文本的对话，并正受到启迪。这样才能赋予课文以生命和活力.更好地揭示其全新的潜在意义：当在语文教学中采用生活化的教学方法，营造出了生活氛围时.他们就会变 “要我学为我要学 ”.就不会把学习作为负担，在学与玩中学知识.获得生活的经验，促进社会适应能力的发展。

总之.课堂是小天地.生活是大课堂。生活处处是语文，语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和参照。让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品味各色别样人生，提高他们的生活质量。

【参考文献】

[1]朱幕菊.走进新课程——与课程实施对话[M ]北京：北京师范大学出版社，2002 .

[2]晓燕.培智学校课程生活化的思考[ J ]. 现代特殊教育，2001，（ 9） .

[3]肖非，刘全礼.智力落后教育的理论与实践[M ].华夏出版社， 1996.

【培智生活语文课教案】推荐阅读：