培智三年级生活数学教学计划

培智三年级生活数学教学计划（精选6篇）

培智三年级生活数学教学计划 篇1

2017-2018学第一学期三年级数学教学计划

一、教学内容：

本学期三年级数学主要围绕0的加减法与10以内的减法开展教学。具体教学内容如下： 1、0的加减法

学生能掌握0的加法与减法含义，能看图理解列出0的加法算式、减法算式。学生能掌握规律：任何数与0相加都等于任何数，任何数减去0都等于任何数。2、6减几

学生能理解6减几的减法含义，能看图列出正确的减法算式，并可以利用6的分成计算减法算式。3、7减几

学生能理解7减几的减法含义，能看图列出正确的减法算式，并可以利用7的分成计算减法算式。4、8减几

学生能理解8减几的减法含义，能看图列出正确的减法算式，并可以利用8的分成计算减法算式。5、9减几

学生能理解9减几的减法含义，能看图列出正确的减法算式，并可以利用9的分成计算减法算式。6、10减几

学生能理解10减几的减法含义，能看图列出正确的减法算式，并可以利用10的分成计算减法算式。

二、教学目标：

1、学生能理解0的加减法算式的含义。

2、学生能理解10以内减法算式的含义。

3、学生可以看图列出减法算式。

4、学生可以利用分成计算减法算式。

三、教学重难点：

教学重点：

1、对0的加减法的理解。

2、能理解10以内的减法算式。

教学难点：

1、理解减法的含义，能看图说出减法的含义。

2、能利用分成计算减法算式。

四、教学方法：

集体教学法、个别化教学法、讲授法。

五、教学对象分析：

三年级共有13名学生。有1名轻度智障的孩子，计算能力与理解能力较好，有6名学生有计算能力，但需要进行个别指导进行计算。有6名儿童的计算与理解能力较差。

培智低年级语文教学生活化的探析 篇2

关键词：培智；低年级；语文；生活化

教育部2007年颁发的《培智学校义务教育课程设置实验方案》指出：生活语文要培养智障学生具有初步的听、说、读、写能力，具有基本的生活和社会交往能力。生活化语文让智障学生学习和运用语言文字在实践操作中获得适应生活的经验，提高智障学生的生活适应能力。在不断探索中促进智障语文教育更快更好地发展，作为培智学校的一名语文教师，怎样在教学活动中体现这种新课程思想呢？

一、创设情境，使教育内容生活化

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，没有丝毫兴趣而强制学习就会扼杀学生探求的欲望。”教师必须立足现实生活，从现实生活的需要出发，教学内容源于生活，服务于生活，从智障学生的生活实际发展需要出发，贴近他们的生活实际，培养各种基本的生存适应能力。教师在语文课堂中根据智障学生生活的实际，充分挖掘教材的生活性，创设生动、形象和活泼的情境进行教学，调动智障学生的学习积极性。2012年4月13日下午，鲤城区教育局暨鲤城区开智学校学生生活劳动技能比赛在我校举行，低年段学生参加系鞋帶、叠衣服和摆餐桌，这些教材都是从生活中来的，平时在教育教学中可以渗透，通过此次比赛，不仅可以提高智障学生学习语文的兴趣，还可以提高中重度智障学生的生活自理能力。

例如，在教学人教版培智语文第四册第13课《穿鞋袜》时，上课伊始，教师先出示实物鞋子和袜子，请轻度智障学生说一说平时在家里，是不是自己穿鞋子和穿袜子？接着引入新课，智障学生的学习积极性很高，都能认真地学习生字词，通过观看课件和课文的图片，理解“先”“后”的意思，教师边讲解边演示“轻轻”“慢慢”的意思，智障学生在学习体会这两个词的意思，突破难点“拉”“提”，理解句子的意思，通过“比一比我最棒！”激发智障学生的积极性，让他们动一动、穿一穿，提高智障学生的生活自理能力。

再如，在教学人教版培智语文第四册14《讲卫生》时，笔者创设一个情境，让同桌互相检查牙齿、指甲、脸和衣服干不干净，然后由班长检查评出最佳干净奖两人，最后由教师确认，全班学生的目光闪出了羡慕，这时引导学生学习生字词，这样智障学生学得快又学得牢固；播放喜洋洋和懒洋洋的动画片，让学生通过比较“谁讲卫生”，加强思想品德教育，同学们每天都能穿着整洁和讲究卫生。

二、再现生活，使教学课堂生活化

知识源于实践，只有实践才能将知识转化为能力。由于智障学生生活区域的局限性，他们的生活经验较少，积累也较贫乏，让他们走进生活，再现一些生活场景，那就需要教师将教材与学生建立一种联系，引发心灵的体验与情感的共鸣。

例如，在教学人教版培智语文第四册看图学文第16课《让座》一文时，笔者播放视频《让座歌》，教师提问：“如果同学们乘坐公交车，你们会怎么做？”智障学生带着问题学习课文，引导智障学生理解“一位解放军叔叔把座位让给了我。”“我说：‘谢谢！’”“汽车开到了下一站，上来一位老奶奶，我把座位让给了她。”课文中的“我”从解放军叔叔的让座行为，学习懂得互相谦让的美德，这时一位老奶奶上公交车，“我”主动给老奶奶让座；智障学生就能进一步理解“这时，妈妈笑了，解放军叔叔也笑了。”通过一个智障学生扮演课文中的“我”，另外3个智障学生扮演妈妈、解放军叔叔、老奶奶，让智障学生通过扮演懂得谦让的道理及再现生活，巩固所学的知识。

三、角色游戏，使教学形式生活化

游戏是儿童的天性，是思维活动的一种独特的方式，智障学生的思维以具体和直观为主，运用游戏创设情境，把学习融于游戏之中，让智障学生在玩中学，学中玩，从而激发学生的学习兴趣。常用的方法有：

1.比赛法

根据智障学生好比心强的特点，寓说话于各种比赛活动中，如，争夺小红花比赛，可采用两人比和分组比进行语言训练，看谁说得好、听话听得正确、说话能力强把小红花奖给谁，用这种方法既提高了学生参与学习的积极性，同时又充分肯定学生在这堂课语言训练的成绩，也让学生看到自己是很棒的。

例如，在教学人教版培智语文第三册看图学文第6课《鹅》时，运用多媒体课件，让学生感受鹅的情景，直观形象，引导智障学生正确朗读，通过比赛的形式，奖励小红花的方法，调动智障学生的学习积极性，使他们能够独立背诵古诗。

2.游戏法

结合教学内容，设计各种游戏，让学生在游戏中巩固所学知识，如“开火车”读生字、词语、句子的游戏；“摘苹果”游戏，使教学内容生动活泼，并掌握所学的内容。

3.鼓励表扬法

鼓励和表扬，也是一种教育艺术，能提高智障学生的学习积极性。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”他们更多是为了获得教师的奖励和学生的认可而学习，激励手段的应用正好迎合了低年级智障学生的这一特点，课堂学习中一旦获得奖励，就会产生成功感、自豪感和荣誉感。比如：你真棒！你是好样的！今天你进步真大！棒棒棒，你真棒！在日常教学中，要把让学生获得成功的喜悦作为教学的一条原则，当智障学生在教师的直接帮助下，取得明显进步时，以使他们获得愉快的情感体验，从而强化学习兴趣，提高学习的欲望。

4.角色扮演法

角色扮演游戏进一步检验智障学生所学知识，把故事情境再现，复述课文内容。例如，在教学人教版培智语文第三册第10课《孔融让梨》时，学生在理解课文的基础上，请学生扮演爸爸、孔融、五个哥哥和一个小弟弟，把整个故事进行情境再现。这一环节充满童趣，学习孔融对人谦让的美德，提高智障学生的学习积极性，也巩固和内化所学的知识点。

四、活动教学，使教学结果运用于生活

陶行知的生活化教育理念认为：教育的外延等同于生活的外延。在培智语文活动教学中，笔者平时注重培养智障学生的观察力及说话训练，鼓励学生读书看报，经常接触生活，积极参与集体生活、社会实践、参观旅游等。

如，学校组织智障学生到漳州龙佳山庄、厦门大嶝岛、开元寺等去春秋游，笔者带领智障学生游玩时，培养智障学生观察事物和说话训练，增加智障学生的词语量，提高智障学生的表达能力。

如，学校组织的运动会、学生生活技能比赛、助残日、庆祝“六一”儿童节、普小联谊会等，鼓励智障学生积极参加，不仅可以培养智障学生的团体协作精神，也可以丰富智障学生的语言，引导智障学生说一说、谈一谈活动的内容。

生活中处处有语文，语文知识的学习与生活实践应丝丝相扣，作为培智学校的语文教师，在教育教学中，从智障学生的生活寻找语文，才能更好地提高智障学生的语文学习，才会学得更多更广阔。

参考文献：

胡爱华.智力残疾儿童家长必读.华夏出版社，1997-11.

（作者单位 福建省泉州市鲤城区开智学校）

培智三年级行为习惯养成周计划 篇3

良好的行为习惯能使学生受益终生，促进学生整体素质的提高，尊重学生需要，培养学生自觉养成良好的行为习惯，才能促进学生的主动发展。为此，我准备对学生进行一下几方面的培养：

一、提高认识，充分发挥教师的表率作用。

学生一天的生活中，大部分时间与教师在一起，因此教师对学生的影响很大。早晨，师生相互问好：每个星期一举行庄严的升旗仪式，老师正规的礼仪动作给学生起到了良好的示范作用，给学生播撒了文明习惯养成教育的良种。所以，师生必须认真学习有关条例，以《小学生守则》和《小学生日常行为规范》为准绳，重点抓学生的行为习惯养成教育，制定开展养成教育的具体措施，教育学生遵守学校各项规章制度，实用文明语言，礼貌待人，养成良好的文明卫生生活习惯。

二、沟通家长和学校间的情感

通过家访、开座谈会、对家长进行潜移默化的影响，对家庭教育提出明确的要求，如让孩子承担一定的家务，如何培养孩子在家的习惯养成等，形成共识。要求家长能以自己的道德行为、良好的道德行为、良好家风、规范的礼仪、礼节、礼貌影响孩子、督促孩子，以形成教育和训练的合力。

三、加强行为习惯监督1、2、上下楼梯。学生上下楼梯一律靠右走。

课件活动。学生课件、午间要做健康又意义的活动，不得做危险性游戏吗，不得追逐打闹。

3、4、放学做到整齐有序的走出校园。

环境卫生。卫生每天早晚各扫一次。早上打扫教室内卫生，下午打扫卫生区卫生。班主任做好分工，落实到人。室内外无废纸、杂物，室内桌凳摆放整齐，凳子一律放在课桌下。

四、课内习惯继续加强1、2、上课认真听讲，不和同学说话。作业书写要工整。

培智三年级生活数学教学计划 篇4

一、运用直观教具，养成好习惯

从智障学生的认知水平和认识过程来说，很多的具体事物，在学生的脑海中只是形成一个比较模糊的表象，也就是形象思维较好，抽象思维较差，根据这个特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单

一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。所以学生在理解或者进行思维的时候，都需要一个从具体到抽象的过程，这是一个思维飞跃性的过程，在这个过程中，就要教师不断的呈现和引导。

在教学认识数字“2”时，我将玩具可爱的“鸭妈妈和小鸭”带入课堂，先让学生玩一玩，摸一摸，捏一捏，再猜一猜，我们今天认识的数字宝宝和这些小鸭外形有些像，这个数字宝宝是：“2”。接下来让学生上板上端端正正的把数字“2”，写入日字格中，根据学生的书写，进行生生评价，写得好，好在那里，不好又在那里，“想不想看老师样写的，老师一边写一边说这是鸭子的头，鸭子的脖子.。学生在学习过程中学习兴趣很高，愿意看也愿意学，在教学中出示学生熟知的小动物玩具小鸭，一下子吸引了学注意力，学生通过观察，动手触摸，动脑筋思考，找到学生旧知与数知识点的相似点，鸭的形状与数字“2”很相像。学生在上学之前已有书写数字的经验，如果教师只是枯燥，乏味的灌输如何写“2”，学生肯定不乐意听通过，通过让学生上来板演“2”，学生评价，再由老师来板书生给老师挑毛病，符合低年级学生的好表现的心理特点，学生规范书写的。

二、运用生活情景，奠定基础

数学中的数与形的概念不是从其他任何地方，而是从现实世界中得来的”（马克思语），“现实世界是产生数学知识的“源泉”。在讲授数学知识时，应尽可能地带领学生将知识回归、溶入丰富的生活实际之中，以增强知识的直观性和情趣性。

智障儿童是以机械记忆和形象思维为主，教学活动中，应尽量采用直观、形象的教学手段，要防止单纯说教传授。只有学生对学习有浓厚的兴趣，学起来津津津有味，感到快乐无比，才能越学越爱学、越会学，才能学得好，让孩子模拟表演是他们乐而愿为的活动。数学教学要投其所好，开展教学活动。

教学中运用生活情景，关注日常生活，学生学数学，用数学，在教学中我经常会创设这样的情景，让学生模仿买菜的情景，上超市购物的情景，上街买早点的情景，在活动力中，不但让学体验到数学是有价值的，在文明礼貌用语，文明行为方面进行及时的鼓励，纠正和指导，学生能身临其境，为今后智障学生走向社会奠定基础。

三、运用多种教学方法结合，让学生感受快乐

智障学生记得慢，忘记得快，数学有很多知识都是要机械记忆的，怎么样让学生记得轻松，记得牢呢？

教学中采用歌诀、手指操与形象的肢体语言相结合的形式，歌诀力求简洁、朗朗上口，如自编歌诀“0像鸡蛋0、0、0；1像铅笔1、1、1；2像小鸭2、2、2；3像耳朵3、3、3；4像红旗子4、4、4；5像称钩5、5、5；6像口哨6、6、6；7像镰刀7、7、7；8像葫芦8、8、8；9像气球9、9、9”。学生一边读，一边做手指操加入形象的肢体语言，在说像小鸭时，可以学小鸭走路的样子，像红旗时，可以模仿红旗迎风摆的样．．．．．．符合低年级智障学生活泼，好动的天性，促进学生动脑，动口，动手，让学生在不知不觉中掌握知识，学会本领，感受快乐。

四、运用直观语言，提高素养

教师用生动形象、富有感染力的语言唤起学生对有关事物表象的重现，并按照描述进行重组，以形成新事物的表象。学生被教师的语言所唤起与重组的表象，不受时间、空间限制，从而使可利用的感性材料的来源丰富多采。由于表象具有概括性特点，故有利于学生向抽象思维发展。所以，语言直观能力是学生理解教材知识创造良好条件。语言直观又有三种形式：（１）语言在前的形式。这时语言主要是起动员与提示的作用；（２）语言和实物与语言和模像同时或交叉的形式。这时语言和实物或模像起到相互补充的作用；（３）语言在后的形式。这时语言主要起总结概括和强化作用

本学期，我承担一年级的数学教学工作。由于自己的经验匮乏，能力有限，所以始终坚持从各方面严格要求自己，积极向其他有经验教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业的工作，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作总结如下，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，以促进以后的工作更上一层楼。

一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，采用不同的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备。

二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

三、虚心请教其他老师，在教学上，有疑必问。学习她们的方法，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，改进工作。

四、认真批改作业，布置作业做到有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时、认真，分析学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

五、做好课后辅导工作，注意分层教学。为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了重度智障学生的辅导力度。对重度智障学生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，通过各种途径激发他们的学习兴趣，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情，而是充满乐趣的，从而自觉的把身心投放到学习中去。在此基础上，再教给他们学习的方法。这样，他们学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也随之增加。

六、积极推进素质教育，我在教学工作中注意了学生能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。

老师要教好学生，除了做好校内的教育外，还要做好校外的工作，要与家长联系，取得家长协助，才能把学生教好。平时我都注意做好这个工作，利用家长会、课下闲聊等形式，与家长多联系，对孩子共同教育。让学生将好的习惯和所学知识保持到家中。

每个智障孩子都各具特色，需要用不同的教学方式方法进行有针对性的个别教育。我通过观察每个学生的个别差异、喜好，有针对性的制定学生的个别教学计划、成长记录，并进行相应的个别教学。虽然孩子们进步了只是小小的进步，但我认为只要把个别学生的教育坚持下去，定能收到显著的效果。

培智一年级下学期数学教学计划 篇5

一、学生情况分析：

培智一年级目前有学生13人，男生11人,女生12人,学生智力障碍程度不一，基本上可以分为三类。A类学生语言较丰富，能力较强，能够达到大纲要求的教学目标；B类学生能力一般，基本能够达到教学目标；C类学生几乎什么都不会，能够遵守课堂秩序，跟着学和说就已经很不错了。根据学生的实际情况，本学期重点是激发学生学习数学的兴趣，提高学生的生活自理能力，力争让课堂活跃起来，让学生都能够动口说，动手写，动脑想。

二、指导思想：

1、通过学习实用数学，了解与生活相关的简单的数学知识、基本计算技能，初步学会基本的数学思维方法，激发学生学习数学的兴趣，从而达到本学期的教学目标。

2、提高学生的生活自理能力，力争在实际生活中学习数学，感悟数学。

三、教学目标：

1、绝大多数学生能遵守课堂常规，做好课前准备，部分学生能够跟着样子学。

2、能够初步了解体验数学的趣味性，力争大多数学生能动口说，动手写，动脑想，逐渐培养学生学习数学的兴趣。

3、力争部分学生建立长与短、高与矮、快与慢、轻和重等基本数学概念，建立数4,5,6的概念。能力差的学生，能够在老师帮助下跟着学。

4、发展学生的语言能力，尽量使每个学生都能开口说，动脑想，就是不会说、不会想的学生也要跟着一起玩，一起动起来。

5、在教学中培养学生的社会认知能力和沟通能力，使学生能够与他人进行简单的语言交流，能够表达自己的意愿。

四、教学重点：认识数4、5、6各数；培养学生语言能力。

五、教学难点：数的概念以及数准6以内各数。

六、教学进度：

2月份：复习有没有，大小，多少，上下里外数前概念。3月份：复习数字1、2、3，学习数前概念快慢，远近和综合练习

（一）。

4月份：学习数前概念厚薄，长短，轻重，高矮和综合练习

（二）5月份：学习数前概念配对、综合练习

（三）及认数4、5、6.6月份：学习数字4、5、6和综合练习

培智学校语文教学的生活化 篇6

语文教学生活化的内涵与依据

语文教学生活化的内涵 在培智学校中，语文教学生活化即是教师在语文教学中，从智障学生的身心发展特点出发，将学生从抽象的语文课本中引领出来，联系生活实际开展教学活动。教师通过情境设置，方便智障学生对知识的理解和接受，并培养智障学生的实践能力，使之学会独立生活，进而为融入社会奠定基础。

语文教学生活化的依据 一是语文教学内容的生活化需求。培智学校的学生较一般学生有较大的智力缺陷，这是影响其接受知识与培养能力的最主要因素。因此，培智学校的语文教学，其教材编排的内容也力求适应智障学生的学习心理和身心发展特点，目的在于培养其最基础的听、说、读、写能力。所以，其教材内容都来源于生活实际。培智学校的语文教材中一般涉及生活中的常用基础字词、生活常识、生活习俗等内容，在教学时能激起智障学生的学习兴趣，并营造出和谐友好的氛围，使智障学生真正融入到集体学习的过程中，逐渐掌握相关的生活知识与生活技能。二是智障学生的身心发展特点及现实的需要。智障学生的身心发展特点使其接受事物直接感知知识的能力渐强，因此，为了培养其适应社会的基本能力，必须依据智障学生的身心发展特点进行生活化的教学，使他们直接与生活实际接触，集中注意力并激发其实践学习的兴趣。培智学校的语文教师一般根据学生的生活经验借助一定的工具或具体生活实例进行教学，引出知识联系，将知识生活化地传授给学生。

有效策略

建立生活化的语文教学情境 教室教学环境是学生学习的重要场所，也是影响其学习效率的重要因素。对于智障学生来说，具有生活气息的温馨和谐的教室环境，能激发他们学习的兴趣。培智学校的教室应该重视环境的规划和布置，营造出浓厚的生活氛围，促进学生在生活的场景中广泛地交流与学习。与此同时，还要根据语文教学内容设计教学情境，这种教学情境不局限于教学课堂，操场、宿舍、食堂等都是语文教学活动开展的地方。在宿舍，语文教师可以教给学生关于生活洗漱的知识；在教室可以利用墙面，粘贴有关生活小常识的海报；在食堂则可以教给学生关于用餐的相关知识；这些细节的教学情境能为智障学生强化生活技能发挥潜移默化的作用影响。

多样的语文生活化教学方法 其一，加强生活实践的语文教学。关于培智学校语文的实践教学方法，通俗的理解就是语文教师要引导学生到生活中去学习，这也是由智障学生学习语文的目的所决定的。语文教师应该创设条件，带领学生进入实际生活环境进行实践学习。这些实践教学活动能培养智障学生的自理能力，提高学生生活的独立性。其二，运用多媒体信息手段教学。教师通过对有关教材生活内容相关的视频、影像资料，可以为智障学生提供生动、形象的视觉画面和听觉效果，使学生直观地了解生活知识，还能激发其思维能力与听说能力的提升。培智学校应充分利用信息技术资源，进行语文教学，提高语文教学的效率。其三，积极开展趣味性的教学游戏活动。这能够释放学生的天性，尤其对于智障学生来说能够使其在轻松愉快的气氛中，通过趣味游戏模拟语文教学方法激发语文学习的兴趣，并能从教学游戏中学习相关知识和技能。如“打电话”“捉迷藏”“唱儿歌”等，都可以组织学生进行自由表演与做游戏，此过程能使学生获得更多的生活乐趣，能有效提升智障学生的记忆能力、沟通表达能力，并掌握基础生活技能，提高其适应社会的能力。其四，积极开展个别化的语文教学。每个人都有不同的性格特点，其各项能力也存在较大的差异，智障学生的生活经历与生存环境存在很大的不同，因此，其自身发展特点也存在很大的差异性。培智学校的语文教学必须真正做好教学方法的生活化，进行有针对性的个别化教学，依据学生的差异性进行不同教学目标与不同教学策略的设定，由此实现不同智障程度的学生可以得到自身的身心发展，最终达到所有智障学生掌握基础生活知识与技能的目的。

加强知识在生活中的应用 由于智障学生在应用知识方面的能力较差，其学习语文的意义在于将所学知识应用于基本的生活。因此，教师要积极引导智障学生将所学知识在生活中加强应用。如在学习讲故事的课文内容后，教师要引导学生在空闲时间为他人讲故事；学习了《春天》，教师则要鼓励学生在周末的时间和亲人去探寻春天的脚步。在不断将知识应用于生活的环节中，强化智障学生的语文知识与生活适应能力。

结束语

培智学校语文教学的生活化要求是由智障学生的身心发展特点及社会实际所决定的，培智学校的语文教学应该认真贯彻生活化理念，从教学活动的各个环节实施生活化的教学模式，培养智障学生的基本生活知识与生活适应能力，从而更好地融入社会。