让培智学生在“玩”中学数学

让培智学生在“玩”中学数学（精选8篇）

让培智学生在“玩”中学数学 篇1

让学生在玩中学习作文

当前，学生作文套话、假话、大话成风，习作能力普遍低下。学生普遍不喜欢写作文，教师普遍不喜欢教作文。

造成这样的局面，原因是多方面的。

一者，现在的阅读教材，是以“人文”或“内容”主题来编排，不是以语文能力为主线来编排，这样框架下的作文教材，势必无法进行系统的写作教学。

二者，我们的作文教学内容，过分追求意义、价值，孩子们一次又一次地写着和自己的关系不大或者不感兴趣的题材。比如，三年级孩子，写的是《熟悉的人》《课余生活》《传统文化》„„这些无趣的题材，只能逼着孩子们挖空心思去胡编乱造。

„„

出路在哪里？

一是，对教材中的作文内容进行二度开发──关于这点，我有一个《教材作文二度开发》的讲座，此处不展开。

二是，对写作系统大胆的重构，开发富有班级特色的写作新计划。这么些年来，我在无意识地做着写作内容重构的事。后来读到了温儒敏教授的一段话，眼前一亮。这不正是我多年苦苦寻找的写作计划重构的学理依据吗？

教学中，不一定照搬教材的作文教学体系，最好能依托自己的经验，并面对你们的学生，从实际出发，选择某一种体系作为基本框架，加以调整，形成自己的写作计划。

一、绘本读写计划：利用绘本，大量读写，起步习作（三年级上下册）

绘本是一种图文并茂的文学样式，这些年逐渐走进了千家万户。不少中低年级老师自觉地用绘本进行读写教学，取得了不错的教学效果。新教育马玲等老师开发的“读──写──绘”课程，就是一种积极有益的尝试。

当然，大部分教师还没有用绘本进行写的训练。有人忧心忡忡地担忧，将绘本开发为写作课程，有过度消费绘本的嫌疑，有人质疑把绘本用来作为作文写作的依托是非常危险的。我不想做过多的解释，我用我的实践来回应，看看在充分读的基础上，适当的开发绘本写的功能，会不会伤害学生的阅读兴趣。

【案例】《逃家小兔》

《逃家小兔》这故事非常好玩！它就像语言游戏一样，妈妈说一句小兔子说一句，小兔子的顽皮、妈妈的爱心都藏在对话中。绘本播放完毕，教师创设情境：兔妈妈和小兔子的对话仿佛做游戏一样好玩，我们能不能学着来做游戏，一个小朋友当妈妈，一个小朋友当小兔子，我们来变一变语言魔术，看看哪一组同学做得最好！【学生习作】：

“如果你变成树，我就变成泥土，躲在你的脚下，让你看不到我。”

“如果你变成泥土，我就变成蚯蚓，给你松土，让你能自由地呼吸。”

“如果你变成树，我就变成蜜蜂，让你抓不到我。”

“如果你变成蜜蜂，我就变成蜂窝，采完蜂蜜你还是会回到我的怀抱里。”

“如果你变成小鸟，我就变成夜空，让你看不见我。”

“如果你变成夜空，我就变成星星，跟你在一起，照亮你。”

你看，这不是一种创造吗？儿童的语言比绘本作者的语言更有诗意、更鲜活。绘本读写课程的目标，就是利用绘本，大量读写，起步习作。

绘本写作的主要方式有：

1．编故事：1）借助多幅图写故事──先呈现PPT，留下最精彩的3-5幅图，看着图来写故事。2）借助单幅图编故事──引导学生思前想后，根据里边的一些有意思的画面，编故事；

2．仿写； 3．改写；

4．续写：如《小猪变形记》，让学生思考：小猪还会遇到谁？它怎么变怎么说？ 5．扩写；

6．绘本导写：如《大卫不可以》，看着绘本中大卫的顽皮样儿，你会想起你曾经的顽皮往事吗？你来写一写《顽皮的故事》。

绘本作文课程，需要收集大量的绘本PPT。然后按照能力点和主题，将绘本归类处理，集体备课，攻关研究。

二、童话读写计划：阅读童话，编写童话，爱上写作（四上）

小学阶段，能不能搞创作？我以为完全可以？为什么小学生作文，一定是“习作”？小学生，完全可以写文学类的作品。很多人往往借口“小学生作文不是为了培养作家，把文学性写作排斥在小学生作文的领域之外。我认为，只要引导得法，孩子们是完全可以创作的──只是，孩子们的创作，我们不要提太高的要求。

人教版四年级上册第三单元是童话单元，这一单元有写童话的习作训练，我们参照台湾李玉贵老师的课程，开发了为期一个月的童话读写计划：阅读童话，编写童话，爱上写作。【操作流程】童话阅读与写作系统课程

前期，让儿童用两星期的时间寻找一本自己最喜欢的童话书，认真阅读，准备一个3分钟左右的童话故事片段，在小组内分享。具体流程是这样的：

（一）听故事与整理故事元素（1节）

1．小组说故事。（选择三四分钟能讲完的故事片段）2．教师示范摘记故事元素（角色──地点──情节）3．学生摘记“角色──地点──情节”。目的：渗透故事元素的意义。

（二）限定故事元素（1节）

创设情境：这节课，我们进行童话故事大变脸，黑板上呈现五个角色、五个地点、五个事件，请小组商量，对这些元素进行重组。教师可以适度追问选择这个的理由。

角色：离家出走的十岁男孩 地点：秘密丛林 事件：收到一封信

我们在教写作的时候，经常会让孩子们写一件有意义的事，而我个人认为有意思就是儿童写作的最大的意义，只有让他们感到有意思，他们才会乐此不疲地写作，一旦我们过分强调有意义的话，儿童写作就没有意思了。

上面的这个小组选择的这三个元素，就非常有意思。他们写起来，就非常带劲。

（三）草拟大纲（1节）

1．草拟大纲（用画情节梯的方式，列出故事的提纲）； 2．自言自语（把提纲具象化）； 3．配对讨论（虚拟的真实）；

（四）迷你课程──来自学生说故事与故事架构的观察（1节）

“丛林” “亚马孙原始森林”“美国某个洲原始森林” “中苏交界的原始森林” “灌木丛” 教师追问：到底是哪个地方的丛林？不同地点发生的故事是不一样的，老师要学会追问。

（五）文稿确定及组内发表（1节）预留三个星期的速度差

章节名称、人物简介、图文配置、扉页、封面页、封底、版权页、内容与编排„„

让学生以写微型书的方式来完成这次童话习作，这是一种阅读与写作的统整，他是从读到的东西当中去学习写作。

（六）新书发表（3节）

【发表准备】作者精选细读（选择最精彩的细节，3－5分钟时间能读完并能讲出来。）

分享构思与创作历程、自己最喜欢与得意的部分。

（甚至可以分享原先设计的思路是怎样的，现在变成怎样。）听众：专心听、参与聊书、提问。

个人认为，儿童学写作从老师那儿和从伙伴那儿学到的意义是不一样的，伙伴的经验更有价值。

【组内发表】

老师准备：每一组有一个谱架。（利用谱架，便于讲。读和讲是不同的概念）。学生发表：同一个时间每组有一位作家发表作品。

【组间轮读】巡回读者阅读全班所有同学的作品。

个人认为，作文的生命力在于交流，一旦作文失去了交流的机会，作文的生命力基本上是没有了。

七、全班小书展示与阅读（2节）1．教师准备：

每个读者有五种颜色贴纸（黄、白、红、蓝、绿）各四张共20张。每组书放在透明展示架上，供读者翻阅回味。2．同伴激赏：

阅读后，每个读者根据以下向度提供同伴下面回读：

原创性：以黄色贴纸代表。故事内容：以白色贴纸代表。图文搭配：以红色贴纸代表。版面设计：以蓝色贴纸代表。个人爱好：以绿色贴纸代表。

3．回应限定： 提醒学生：

一定要提供左右两个邻座同学，各两张贴纸。

一定要提供组内每一同学一个欣赏的贴纸。

八、喜欢你就要亲口告诉你（1节）

1．把名字写在贴纸上2．亲口告诉作者优点3．作者把优点回馈贴在预留页4．写日志，作为后记

这样一个系统的课程经历11课时，在整个过程中将读和写真正贯通起来。同时，这是一种体现弹性的写作，更可贵的是伙伴间能够合作与讨论。此外，这种写作，是一个渐渐生长的过程，不是一次性完成的。

三、观察写作计划：观察生活，描写生活，提升观察力（四下）【列举案例】四上第二单元观察作文

人教版原作文要求：仔细回忆，你观察了什么事物，是怎么观察的，有什么新的发现。把你最想告诉别人的内容写下来。题目自己定。还可以写观察日记。

这是典型的中国式作文教材，这是一个大概的范畴、大概的要求，至于观察日记与其他作文有什么不同？没有。我们参照日本的教科书开发了一个观察作文。

观察作文

我们周围有很多虫．仔细观察这些虫可以发现十分奇怪有趣的事。

找—种我们周围的虫，用放大镜、尺等工具进行调查、研究，然后把观察的事写成文章。作记录：

作观察记录时要注意以下的事项： 观察的日期、星期、天气、气温；

虫的身体特征（形状、颜色、大小、构造等）； 虫的行动方式、叫声、叫的方法、食物等； 你认为有趣的事、奇怪的事。

这个观察要求，缩小了观察范围，告诉儿童用什么工具去观察，然后告诉儿童做观察日记要注意以下事项。这就是指导学生进行观察写作的一个细致的指导方法。“观察的日期、星期、天气、气温”这是科学性精神的渗透，虫的身体特征（形状、颜色、大小、构造等）是静态的观察；“虫的行动方式、叫声、叫的方法、食物”等是动态的观察；“你认为有趣的事、奇怪的事”这是细节观察。方法就渗透在提示当中，这就是一种微学案，孩子们可以照着写，老师们可以照着上。现在我们一线老师很需要的一种作文微学案。

查阅资料：

如有疑问，自己查一下有关的辞典、百科全书之类的书。

写文章：

根据记录，写小结文章，注意不要遗漏了重要的事；

把图、表等放到文章里面去，要写得别人容易懂；

把书中写到的和观察到的与自己所想到的作比较：

要写的每项内容前要加小标题。

【学生习作】： 1．某学生的笔记

西瓜虫

9月18日

（四）晴23℃

·抓到的地方──院子的石头底下。

·一抓到，马上就会变成回滚滚的。

·身体的颜色──灰黑的。

·感觉──有点像塑料。

·脚──一节左右各一只，全部 14只脚。

·从书中查阅到：

分类名称是甲壳类等足目；

不是昆虫，和蟹是一类的。

西瓜虫观察记

调查日期： 9月 18日（周四）23℃

抓到的场所：院子的石头下，潮湿的地方。

身体的特征：身体是一节节的，用手指稍一碰，就缩成像西瓜般的。我想，就是因为这个原因而叫它西瓜虫的吧。

查了生物图册后知道，分类名称是甲壳类等足目，和蟹是一类的。

身体的颜色是灰黑的，有光泽，有点像塑料。身体长1．2cm。

用放大镜观察，脚在较大的节上左右各一只，全部14只。

西瓜虫的活动方式：爬起来还特别快。放进盒子里后，马上爬到角上，然后就沿着边上转着圈爬。过一会就停在角上，一动不动。

我想它是要藏起来吧，就在盒子里放了一块石头，于是它就沿着石头转了一圈后，钻到石头底下去了。

书上写着，西瓜虫喜欢阴暗潮湿的地方，还真是这样的。

观察读写计划可以开发出一系列的课程，肖像观察、衣着观察、神态动作观察、花鸟虫鱼观察、风雨雷电观察等等。

在观察的过程中，我们始终不忘阅读跟上。比如,结合风雨雷电、日月星辰观察,我们可以引导孩子们读普里什文的《大自然的日历》，这本书把大自然四季的变化写得非常地棒。普里什文还有一本非常棒的书《林中水滴》，文字非常非常美！另外推荐维·比安基的《森林报》，作者用诗一般的语言去记录森林的变化，也非常棒！

这就是观察写作计划，把读与写整合起来，观察生活，描写生活，提升观察力。

四、阅读写作计划：阅读群书，探究写作，提升创造力（五上）

常常有老师和家长问，阅读和写作有什么关系？且常常举出例子说，孩子读了大量的书，但是写作并不见得好。我想，这样的家长，太心急，总是希望今天阅读1000本书，明天就能获得诺贝尔文学奖。写作是一个渐进的过程，需要时间等待。

我的观点，博览群书不一定马上能写得出好文章，但一个善于阅读，且广泛阅读的人，他的作文内容，必定较不阅读或者少阅读的人更加丰富，作文境界，必定较不阅读或者少阅读的人更为高妙。如果把写作比作一只飞翔的鸟，广博的阅读者，拥有有力的翅膀，飞得更高更远；读书甚少者，翅膀乏力，鸟儿只会飞得很低很近。

温儒敏教授也曾经说过，“提升写作能力，最重要的是扩大阅读面，加上适当的思维训练和文字训练。多读比多写更有效地提高写作能力。多读能不断增加信息量，改变知识结构，拓展视野，丰富想象力，提高分析概括能力，下笔时思维就更加活跃，而且，阅读可以获取大量写作素材，词汇量大增，形成语感。”

我的做法是，让孩子们在问题情境中，带着任务去探索阅读，然后，把阅读和写作整合起来。

【案例】《小学生世界遗产》

我们曾经带领五年级学生编了一本《小学生世界遗产》的书，操作过程如下： 1．课前调查：最想了解哪些世界遗产？

2．出示样章：模仿样章书写。

我们的样章是这样的：

第一板块：世遗名片。

用名片的方式，不超过200字介绍遗产的地理位置、价值等。这是一种信息提取能力的培养，用几句话就把相关事物讲清楚。

第二板块：走进世遗。

一家人寻访世遗实地考察的方式，用写故事的方式来写，里边有四个主人公：乐乐信息技术的高手、妈妈摄影师、爸爸地质考察工作者、爷爷博物学家，一家人边走边拍边对话，把相关世界遗产的内容通过照片、通过对话来呈现出来。作者乐乐是一个写作高手，每篇文章篇幅在1000字左右。

第三板块：刨根问底。

对某些问题进行深度研究，通过列表、画图等方式展现自己的研究成果。

这个课程也是根据教科书开发而来，书上有一个介绍世界遗产的导游词，我们把导游词变成编一本书，并且搞了一个首发式。它的意义在于儿童在大量的阅读中，用故事的方式呈现世界遗产的知识。这是一种统整的写作，孩子们把网上搜索到的、图当中的、历史遗迹中的统整到一篇文章当中。这样的习作，涉及很多门类的学科，这是一种真正意义上的跨学科探究写作。这样的作文，需要一定时间去完成。

这样的写作课程，目的在于就是阅读群书，探究写作，提升创作力。

【列举案例】：孩子们自编的读写周报《书海苗韵》

用报纸的方式呈现阅读成果是读写打通的做法，读报纸本身是一种阅读，读后感可以促进儿童阅读。当然，我要特别提醒一点：当你的孩子还没有养成阅读兴趣的时候，少让他们写读后感。读后感是一把双刃剑，用得好可以促进孩子阅读，用不好是一种美丽的阅读伤害，它会伤害孩子的阅读积极性，要鼓励孩子兴致勃勃地阅读，少让孩子烦杂地做阅读以外的事情。

【列举案例】：《跟着名家写作文》

2011年，在钱理群老师的带领下，一批有志于教材建设的朋友们，一起编写了10本《小学生名家文学读本》，把最典范的白话文，以孩子们可以接受的方式，介绍给儿童。

这套书怎么用？杭州刘发建老师开发了“作家阅读周”课程。每学期定两个作家，引导孩子们用一周时间，读一个作家的作品。十本书穿插到3-6年级来阅读。

我们的作文教学，习惯于让孩子一次又一次让学生写，但是往往进步并不明显，关键在于孩子们语言和写法内存不足。内存要从优秀作家的作品中汲取。一旦儿童有了语言的积淀，写文章就会很轻松。

阅读并模仿一个作家作品一周，他的文字风格就会慢慢地渗透到儿童的写作中。

五、书信写作计划：伙伴通信，生态写作，提升沟通力（五下）

应用文在小学作文教学占有一定的份额。但是，我们的教学其实是跟真实应用脱钩的，孩子们没有真正把这种应用文应用到生活当中去。不妨来看一个案例，我是怎么把一系列的应用文的读写和我们的生活结合在一起的。

【列举案例】： 书信往来

五下第一单元习作训练，是给远方手拉手朋友写信。我们班与天台平桥小学五（6）班结对，进行为期一年的书信往来。

我和对方老师约法三章：不留电话、QQ，不许寄照片，不透露性别。这样做，是为了保持神秘感。孩子们的通信，教师基本上不干涉。

后来，发现一些孩子在彼此介绍自己近期的读书收获，于是，我就趁势引导。有段时间，我发现学生迷恋曹文轩的《草房子》，我就把这些书信进行“群信阅读”，这就是一种读和写的结合。写信成为他们分享快乐的载体、途径和需要，这时候的书信往来，就是基于内心的诉求，这样，儿童就会自觉地去书写。

通信坚持了大半年，孩子嚷嚷着去见笔友。最后，在家委会的组织下，必友们终于见面了。活动丰富多彩：欢迎仪式、表演节目、互赠礼物、共进午餐、餐后种植、同上一节课„„

特别值得一提的是，通知、活动方案、欢迎仪式讲话稿、课本剧剧本、邀请家长的函、和老师签订协议等都由学生一一完成。

这些，不正是鲜活的应用文吗？这一切，都是在系列真实的交际场景中进行的，孩子们不觉得这是在写应用文不，却完成了一系列有价值的应用文教学。应用，是应用文教学的最大价值。

六、网络写作计划：借助博客，网络写作，提升思辩力（六上）

这是网络时代，人人拥有话筒。只要你愿意，你可以成为声音的制造者、信息的发布者。我们的语文教学千万不要排斥网络，而是要借助网络改进我们的读写，让网络成为我们有力的臂膀。

（一）从“舸二楞”、“猫猫含”的作文故事说起

【列举案例】“舸二愣”的作文故事

班里有个孩子，网名“舸二楞”，最怕写命题作文。考试时，一旦遇上全命题作文，他就完了。六上期中考试，题目是“一件让人感动的事”，“舸二愣”枯坐了40分钟，卷子一片空白，最后干脆在位置上抽泣。后来，我让他把刚才的经历写成文字，孩子立马洋洋洒洒，一挥而就。

【学生习作】

……

此时此刻，我巴不得铃声一响，立马交卷子，万事大吉。

可是，时间似乎故意跟我作对，走得那么慢，煎熬啊，痛苦！这时候，张老师过来了，冷冷地看了我一眼。看我有什么用呢？不会写就是不会写。

又过了一会儿，张老师又来了，这一回是狠狠地瞪了我一眼。瞪我有什么用呢？不会写还是不会写。完了，死定了。悲剧要重演了（因为他五年级的时候曾经有一次作文交白卷的经历）。历史啊，你怎么那么惊人的相似呢？

后来张老师把我叫出了走廊，告诉我，就把这个过程写下来，好了，灵感有了。于是，就写下了上述的文章。请老师高抬贵手。（节选自《作文，想说爱你不容易》）

就是这孩子，在博客中，写下《亚马孙河探险记系列》，共计18000多字，他的文章，情节曲折，想象独特，细节饱满，不乏灵感。

【列举案例】：“猫猫含”的作文故事

班里还有个孩子，网名“猫猫含”，在新浪开博客才几个月，就疯狂地爱上了写作。从《屋顶上的南瓜猫》《风吹过的地方》《精灵之国》等系列小说、散文，到读书随笔系列，随手写来，活泼风趣，清新爽目。记得有一次，她的好友周周生日，我在班级博客中，为其写了一首小诗，“猫猫含”当天晚上，就在博客上跟了一篇妙不可言的文章──

【学生习作】：

落入凡尘的菩萨（节选）

文/林大菩萨

咱们班的周周，乃是“四大菩萨”之一（老师们常常戏言上课从来不举手的孩子为“菩萨”）。这回，终于落入凡尘了。

……

四大菩萨的代表，自然就是──周周同学。好歹我被叫起来，磨叽磨叽说一个字，咱的周周同学打死也不说（打活除外）。如果真的想说，也是等到同学们都回答不出来了，来回答个一两句。周周菩萨温柔可人，非常腼腆，丹唇未起笑先闻，看得其他三个菩萨羡慕死。为此，有无数老师乞求咱周周菩萨落入凡尘──上课发个言，说个话。

好嘛，不打不成器。张老师这一“打”，给周周菩萨一个精神支柱，顺着这个支柱跑凡尘去了。

且说周周菩萨来到凡尘，哇撒，立刻就活泼了。每到恩人──张老师──说要读课文，咱周周菩萨以惊人的速度“刷”地一下举起了几千年都没亮出来的“大手”。其他三个菩萨看得都怕了──周周菩萨举手，百年也见不着啊！“不举不知道，一举吓一跳”。从此，周周菩萨就在凡间成名了。要回答了，找她；要朗读了，找她；要做榜样了，找她……这可让咱周周幸福死了，为此她恩人──张老师──还特地为她写了一首诗，恭祝她成为凡间圣女。

10月31日，周周蜕变成功的日子！周周菩萨已经从一个慈悲菩萨化作了一个活泼可爱的圣女，令其他三个菩萨张口结舌！想不到，咱的领头人，第一个落入凡尘！

为落入凡尘的周周，干杯！

奇怪的是，猫猫含的命题作文、考试作文，却和其他同学一般无二，干瘪生硬，甚至老气横秋，灵气全无。和她的博客作文放在一起，你绝对不会相信这些文章出自同一个孩子之手。

同样的孩子，为何在不同的写作环境下，文字风格会截然不同？有一天，“猫猫含”为我解开了这个秘密──“限制”和“随意”。在猫猫含的观念中，命题作文，是为老师而写的，老师的限制太多，便放不开手脚。而“随意”，按猫猫含的解读就是“随心所欲”，“放开手脚”──想怎么写就怎么写！这“想怎么写就怎么写”，其实是孩子们向我们发出的“渴望解放”的呐喊。博客写作，就为学生提供了这样自由施展才华的广阔舞台。

从“舸二愣”、“猫猫含”喜欢写博文进而作文水平大幅提升的事实，我敏感地意识到，一个广阔的自由作文舞台，正呈现在我和孩子们面前。于是，我不断地转帖、朗读这两个博客写作“先行者”的优秀博文。不到一个月，“星星之火”迅速“燎原”，班上掀起了博客写作的热潮。全班36个孩子，先后开了28个博客；一年时间，人均自由写作达45篇，最多的，达130篇之多。整个班级呈现了你追我赶的博客写作热潮──而五年级时，这个班级的孩子，绝大多数，并不喜欢写作。这，不能不说是一个小小的奇迹！

（二）博客作文的经营之道

博客写作，是一种自发的行为，更需智慧地经营。回顾我班的博客作文经营之路，我以为，如下三点是极为重要的。

一是树立典型。博客写作原是极少数学生个体的自发行为，如何把个体的自发行为，转化为群体的自觉行为，需要老师积极引导。我的做法是，通过树立典型，让典型发挥示范作用。

二是煽风点火。有了博客，如果不用心经营，一些缺乏毅力的孩子，也许会中途放弃，直至不了了之。因此，适时的“煽风点火”就显得特别重要。如何煽风点火？首先是“博友互访”；其次，“家长粉丝团”；第三，教师“神秘留言”。

第三步，持续互动。博客作文的最大功能，是其即时互动。因此，在博客作文的经营过程中，教师要充分发挥互动功能，使之成为提高学生习作水平的大平台。

（三）博客写作的价值追问

读着孩子们博客上自由舞蹈的文字精灵，细细地回味着我和孩子们所创造的小小奇迹，我不断地追问：博客写作，究竟有什么魔力，让这么多孩子空前地热爱写作？

首先，博客写作最大限度地解放了儿童。

博客写作，创造了一种“为自己写作”的宽松氛围，让孩子以“玩”的心态对待作文，让他们充分享受作文带给自己的快感。在无拘无束的表达中，在互读、互评中，孩子们体验到作文就是游戏，作文就像呼吸一样自在。在游戏的心境中，孩子们回归了“随意”写作的状态；人在放松的状态下，越能激发自己的潜能。因此，博文中的文字，就比课堂里上的写作，有味得多。

博客写作，给我们以积极的启示：唯有解放儿童，才能激发儿童潜能；而解放的要义，就是减少限制，回归自由。

第二，博客写作让儿童发自内心地爱上写作。

2011年修订的语文课程标准，多次提到，儿童要“乐于书面表达，增强习作的自信心„„与他人分享习作的快乐”。小学习作教学的重要使命是让每一个孩子热爱写作，享受写作。

但在长期的习作教学中，老师不是以让孩子喜欢写作作为最大的价值追求，过多的“意义”，过多的“规范”，让作文变得面目可憎，以至于孩子们逐渐丧失了表达的自信与乐趣。潘新和教授也曾说过“在写作之途，想写就好”。“想写”是“乐于表达”的前提。而乐于表达的前提，就是让他们体验表达的乐趣。表达的乐趣如何去激发？靠老师、同伴以及潜在的读者真诚的欣赏！舍此，别无他途。网络空间的互动优势，为孩子们体验表达乐趣，提供了最好的契机。孩子们可以在博客上自由自在地分享、回应，不断提升写作水平。

英国国家文教信托基金会他们调查了3000个英国小学生后发现，24％的孩子拥有自己的个人博客，有73％的孩子通过网络即时通讯软件在网上与朋友聊天。调查发现，61％拥有博客的儿童以及56％加入社交网站的儿童，觉得自己的写作水平“好”或“很好”，没有在网上“开博”的儿童，则只有47％有同感。另外，经常上网的小学生，平常对于传统文体也写得更多，比如他们写小说、写信、记日记，还涂鸦小诗或填歌词等。

由此可见，博客写作，让每一个写作者找回了表达的自信。

第三，博客写作让儿童见证言语的生长。

构思、起草、发布、修改、回应，经营博客的过程，颇像种树。在不断的浇水、施肥中，儿童体验着农人劳作的艰辛与甜蜜。今天浏览昨天的博客，昨天浏览前天的博客，就会发，我的写作水平，在一天天提高。博文越发越多，就好比自己种植的大树越来越多，渐渐地成为一片郁郁葱葱的森林。看着成片的森林受到他人的关注与欣赏，“种树”者，必会自我沉醉。这个世界上，还有什么比“自我沉醉”，更能激活动机与潜能，并且让热情持续不衰呢？

第四，博客写作让“原生态作文”的成为一种可能。

博客写作，最大的特点就是“随心所欲”“放开手脚”──想怎么写就怎么写！

博客，就是他们言说的自由乐园，说着他们这个年龄应该说的话，说着他们的小秘密，说着他们的小故事，说着他们自己认为有意思的话。博客写作，让“原生态作文”成为一种可能。

在几年的教学实践中，由于我的大力提倡博客作文，班里好多孩子，已经将博客写作当作爱好。在他们看来，作文，不再是一种负担，而是展示才华的平台。有不少孩子的习作，便是编辑直接从博客上发现，进而变成“铅字”得以发表的。有的孩子，因之拥有了“粉丝”群体。这，更是孩子们乐于习作的动力源泉。

当然，博客写作，只是习作教学的有机组成部分，它不能取代常态的习作教学。只有当我们同时经营好纸质写作和网络写作，我们的孩子，才有可能真正让文字自由舞蹈。

七、毕业写作计划：盘点生活，尝试写书，提升统整力（六下）

到了六年级，我们鼓励孩子尝试对自己的生活进行盘点，学写“微自传”。我们组织学生 阅读《世界名人传记丛书》，在大量阅读的基础上，让学生试着去仿写一本。

【列举案例】：用写“微自传”方式，统整写作。

一位同学的写作计划:

1．序言：最满意的一篇作文；

2．留影：我眼中的老师、同学（漫画+文章）

3．计划：毕业复习计划、“六一”联欢会方案策划；

4．致身边的人：给同桌的一封；给老师、校长、父母的信和建议书；毕业赠言；致未来的初中校长、同桌；

5．小学之最（最尴尬的一幕、最想骂人的时刻、最纠结的一天、最荒唐的一件事、最想从头再来

以上写作计划，只是我个人的多年探索，不一定适合所有老师。我想，只要我们善于分析自己的兴趣、特长以及所拥有的习作资源，根据不同的地域、不同的文化、不同的学生，开发出丰富多彩而好玩的习作课程，你就一定能成为最好的作文老师！

让培智学生在“玩”中学数学 篇2

一、设计游戏情境, 激发学习的兴趣

教师从学生已有的生活经验出发, 以学生熟悉的生活为素材, 创设一种模拟生活的情境, 让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学、玩数学, 使学生感到数学是可亲可近的, 数学就在我们身边, 学生在不知不觉的情景中展开对数学问题的探索, 在玩中产生求知的欲望。恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情, 把教学活动安排在合乎实际的教学情境中, 可以使学生积极进入问题情境中, 自觉地参与教学实践活动。比如:我在教学《圆的认识》时, 上课之前就让学生动手剪了一个圆, 通过动手折一折, 认识了圆的直径和半径, 通过拿直尺量一量, 知道了圆的直径和半径的关系。这节课通过动手操作加深了学生对圆的认识, 活跃了课堂气氛, 学生学习效果比较好。

二、以学生为主体, 让学生在做活动中学数学

古人云:纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。说的是人们要想深入地了解和认识事物, 就必须亲身参与尝试、体验、亲自去做。因此, 教师应根据一年级学生的认知规律, 尽量多地给学生提供充足的学习时间, 设计形象直观的教学形式, 采用儿童喜欢的、感兴趣的游戏方式来组织学生的数学学习活动, 使数学课堂成为学生愉快思考的场地, 让学生在玩中学, 在学中玩, 从而感到“数学好玩”。

三、让学生在快乐中学数学

学生生性好动, 让学生在数学课堂上适当地“玩”, 调动学生多种感官参与学习, 让学生大胆尝试, 大胆实践, 积极主动地参与学习过程, 能有效地提高学生的学习效率。如在《角的认识》这一课中, 紧紧围绕着“角”的产生和特征, 精心设计了“找一找”“摆一摆”“画一画”“唱一唱”“数一数”“剪一剪”等一系列的活动, 让学生通过动手操作、小组合作等形式直观地感受“角”。对于二年级的小学生来说, 这种学习方式无疑是很受欢迎的, 让学生在不知不觉的情景中展开对数学问题的探索, 在玩中产生求知的欲望。

四、注重学习过程体验, 诱发学生积极参与学习

心理学研究表明:直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意。小学生的学习兴趣总是与学习材料直接相关的。而且小学生好奇心强, 求知欲强, 容易被新奇的事物吸引。因此, 要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾, 教师必须多组织学生动手操作, 以“动”启发学生的思维, 让他们产生更多的新问题、新想法, 活跃课堂气氛。例如在教学“认识物体”这一课时, 我首先组织学生一起玩积木, 让学生在玩积木的活动中认识了正方形、长方形、圆柱和球的形状及其特征。这样, 学生在玩中学、学中玩, 不但不会感到枯燥, 而且还兴趣怏然。教师运用生动的语言、适当的直观教学手段对学生常常具有很强的吸引力, 在激发学生学习兴趣的同时还能发展兴趣。

五、在“做”中促使学生获得求知的方法

如, “圆面积的计算”一课“转化”的思考方法十分突出, 为了让学生在今后的学习中能自觉地运用这种方法, 我指导学生将圆形纸片平均分成16份, 尝试着拼摆成已学过的几何图形, 再启发学生认真观察、思考新旧图形间的联系。经过学生大胆的试验操作, 他们拼摆出了多种形状:有的拼成了近似的长方形, 有的拼成了近似的平行四边形, 还有的拼成了近似的三角形、梯形。在已有的推导平行四边形、三角形、梯形面积公式的经验基础上, 经过迁移知识间的内在联系, 从而推导出了圆面积的计算公式:S=πr2。在课的结尾处我通过提问“圆的面积公式是通过什么方法得到的?”来突出“转化”的重要作用。

这样, 学生通过学具的实验操作活动, 把抽象的数学公式从感性的接触升华到理性认识的深入理解, 并且在这一过程中, 学生领悟到“转化”是一种重要的学习方法, 学习中很多时候都是把新知转化成旧知, 利用旧知学习新知。于是在以后的学习中, 遇到新问题时, 总是有学生提出“能不能把这个问题转化成……”看来“圆面积”这节课我对“转化”思考方法的渗透为学生终身学习打下了一个烙印。看来让学生在“做”中掌握求知的方法和本领是学生能否在求知中体验到乐趣的关键, 也是学生进一步发展的新动力。

让学生在玩中学，做中学 篇3

一、设计游戏情境，激发学习的兴趣

教师从学生已有的生活经验出发，以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学、玩数学，使学生感到数学是可亲可近的，数学就在我们身边，学生在不知不觉的情景中展开对数学问题的探索，在玩中产生求知的欲望。恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在合乎实际的教学情境中，可以使学生积极进入问题情境中，自觉地参与教学实践活动。比如：我在教学《圆的认识》时，上课之前就让学生动手剪了一个圆，通过动手折一折，认识了圆的直径和半径，通过拿直尺量一量，知道了圆的直径和半径的关系。这节课通过动手操作加深了学生对圆的认识，活跃了课堂气氛，学生学习效果比较好。

二、以学生为主体，让学生在做活动中学数学

古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。说的是人们要想深入地了解和认识事物，就必须亲身参与尝试、体验、亲自去做。因此，教师应根据一年级学生的认知规律，尽量多地给学生提供充足的学习时间，设计形象直观的教学形式，采用儿童喜欢的、感兴趣的游戏方式来组织学生的数学学习活动，使数学课堂成为学生愉快思考的场地，让学生在玩中学，在学中玩，从而感到“数学好玩”。

三、让学生在快乐中学数学

学生生性好动，让学生在数学课堂上适当地“玩”，调动学生多种感官参与学习，让学生大胆尝试，大胆实践，积极主动地参与学习过程，能有效地提高学生的学习效率。如在《角的认识》这一课中，紧紧围绕着“角”的产生和特征，精心设计了“找一找” “摆一摆” “画一画” “唱一唱” “数一数” “剪一剪”等一系列的活动，让学生通过动手操作、小组合作等形式直观地感受“角”。对于二年级的小学生来说，这种学习方式无疑是很受欢迎的，让学生在不知不觉的情景中展开对数学问题的探索，在玩中产生求知的欲望。

四、注重学习过程体验，诱发学生积极参与学习

心理学研究表明：直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意。小学生的学习兴趣总是与学习材料直接相关的。而且小学生好奇心强，求知欲强，容易被新奇的事物吸引。因此，要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，教师必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。例如在教学“认识物体”这一课时，我首先组织学生一起玩积木，让学生在玩积木的活动中认识了正方形、长方形、圆柱和球的形状及其特征。这样，学生在玩中学、学中玩，不但不会感到枯燥，而且还兴趣怏然。教师运用生动的语言、适当的直观教学手段对学生常常具有很强的吸引力，在激发学生学习兴趣的同时还能发展兴趣。

五、在“做”中促使学生获得求知的方法

如，“圆面积的计算”一课“转化”的思考方法十分突出，为了让学生在今后的学习中能自觉地运用这种方法，我指导学生将圆形纸片平均分成16份，尝试着拼摆成已学过的几何图形，再启发学生认真观察、思考新旧图形间的联系。经过学生大胆的试验操作，他们拼摆出了多种形状：有的拼成了近似的长方形，有的拼成了近似的平行四边形，还有的拼成了近似的三角形、梯形。在已有的推导平行四边形、三角形、梯形面积公式的经验基础上，经过迁移知识间的内在联系，从而推导出了圆面积的计算公式：S=πr2。在课的结尾处我通过提问“圆的面积公式是通过什么方法得到的？”来突出“转化”的重要作用。

这样，学生通过学具的实验操作活动，把抽象的数学公式从感性的接触升华到理性认识的深入理解，并且在这一过程中，学生领悟到“转化”是一种重要的学习方法，学习中很多时候都是把新知转化成旧知，利用旧知学习新知。于是在以后的学习中，遇到新问题时，总是有学生提出“能不能把这个问题转化成……”看来“圆面积”这节课我对“转化”思考方法的渗透为学生终身学习打下了一个烙印。看来让学生在“做”中掌握求知的方法和本领是学生能否在求知中体验到乐趣的关键，也是学生进一步发展的新动力。

培智学生学习数学的方法 篇4

我们教师面对的是中重度学生，就必须要敢于创新教育，转变自己的传统的教学理念，注意从学生的生活中去寻找教学资源，使学生在自然界中学有之用。下面是我在教学实践中的一些做法:

一、和学生一起寻找生活中的数字宝宝

数学知识大部分都来源于生活，因此在教学中我们要善于捕捉生活中的教学信息，让学生感受到生活中的数学知识。使他们知道生活中就是他们学习数学的大课堂。如在教学学生认识1-10以内的数时，我就充分利用他们身边的物品或人物来认识。认识“1”，我就让学生在了解1的意义的同时寻找教室里所存在的数字1的物品。这时老师如果让学生自由抢答的机会，学生会热情高涨地回答“一个老师，一个(面)国旗，一张讲桌，一个手指，一个(双)手，一个(只)手，一个手指„„”在学生抢答完毕后，老师可以一个一个给予纠正。也可以走出教室去寻找:一棵大树，一朵花„„还可在家中，公共场所去寻找所学的数。在认识和理解1-10以内数的基础上再让学生在生活中去寻找数字，如公共汽车的站牌号，并还要求学生知道某号到那里的去向，也可以通过游戏给字宝宝排序。在学习书写时更可以根据生活中和数字宝宝相近的物品，边唱游边书写来记住数字。如:1像小棒111；2像鸭子222；3像耳朵333；„„通过反复唱游，练习，我相信我们的学生也能铁树开花。

二、根据学生理解来选择多种方法解题的教学

20以内的退位减法对于弱智学生学习确实是枯燥乏味。要使学生愿意接受感兴趣，那教师可以根据他们感兴趣的学习方式和方法教学。如学习“12-4= ”我就带了12个皮球进入教室，发给学生4个，老师还有几个 这时学生一定会很积极地来到我的身边一个一个地数着，并能正确地回答。老师在这时，可以和学生一起列式写出答数。在学生掌握看实物计算的同时，教者可以教学第二种方法：帮助他们找规律、找方法，如“14-5= ”第一步把被减数分成10和4；第二步思考并要求列式10-减数并计算，计算时也可以充分利用人人都具备的双手，知道伸出10个手指，再逐步按下4个手指剩下的就是算出的答数；第三步再把计算出来的数加上被减数剩下的数并也能列式计算，在计算这个加法时可把其中的一个大数记在脑子里，再伸出与另一个加数相同的手指，算出答数；第四步把计算结果写在算式上。当然这些方法是对于中度学生而言的，对于那些重度学生应该采用更简单的方法——利用计算器计算，对于这些学生在教会他们使用计算器也要注意方法。开始要让他们认识各个计算器上的数字，其次要求他们掌握其计算的使用过程：

一、开始时按c键看到视屏上的数为“0”二，左手指好题目，从左到右，并要求嘴里读出题目上的数或符号，读到什么就在计算器上按相应的键，当算式上的数或符号都按好了，就表示题目计算完毕；这时就该把视屏上出现的数写到算式上去。最关键的是要求学生注意计算前一定要看到视屏上为“0”，按键不要多按或少按。在口算20以内的减法时，教者还可以采用这样的方法：如“15-8= ”就可以把减数记在脑子里，从减数8数起，数到被减数15，边数边伸出手指，伸出的手指就是“15-8= ”的答数，这时学生数一数手指就可以知道答数了。

当然我用的这些方法，有的在健全学校是禁用的，如计算器计算，但对于我们这些学生来说，所用的教学方法只要解决学生的学习障碍，解决学生实际中的问题，我想还是可行的。对于中重度学生学习数学只有从他们的实际生活中出发，解决生活中遇到的问题。使他们发现生活中处处有数学，切实感到数学就在自己身边。让学生真正体会到学习数学的趣味性和实用性，也让他们共享了数学的无穷魅力。

在中重度的数学教学中，除了常用的直观法外，我还经常运用以下几种方法，提高了学生学习的兴趣，取得较好的教学效果。

一、活动法

根据教材内容，组织学生进行观察、参观、动手操作等活动。既丰富了教学内容，又提高了学生学习的积极性。如：《钱币的运用》学习中，带学生去商场，参观、购买。

二、比较法

即组织学生以本节课内容为立足点，或与本节课内容相近的内容比较，以旧带新，或正反比较，以对纠错，来激发学生的兴趣。如教学百以内的减法时，可让学生先复习百以内的加法，比较两项内容的相同点和不同点，展开讨论，以旧带新，学习难度小，学生易掌握、自然喜欢。

三、游戏法

对有些学生易混淆的内容，在讲解时，组织在趣的游戏。请学生上台表演。使枯燥无味的内容变成活灵活现的现实，让学生感受到、触摸到，以此来激发学生对数学的喜爱。

四、运用法

智障学生虽然学会了一些数学知识，但缺少运用环境和机会，学到后很快就还给了老师。作为老师应充分利用各种机会，制造环境，鼓励他们运用，让他们尝到使用数学的甜头，把数学当做是生活中不可缺少的部分，这样有效地激发他们的学习的决心和兴趣。如学习百以内乘法后让学生到生活中去寻找什么地方用到了这些知识，比一比谁找的最多，并及时表扬，使他们感受到数学的应用性，就在他们身边。

五、竞赛法

在数学教学中，引进竞争机制，能“点铁成金”，使单调的教学形式变的生动、活泼。例如学习百以内除法，把“三步自学法”自学，检查每步的自习效果时，先指名回答，然后由他人向谁挑战，再由被挑战者向其他人挑战，以此类推，没有参赛的同学集体担当评委，打分评出等级，最后教师总结。这种比赛体现了“教师为主导，学生为主体”原则，同时，形成你追我赶教学局面。

六、想象法

即让学生在原有知识和总结经验的基础上，对新授课进行合理的想象。这种想象可分为三种：

1、先期想象，如学习一道例题前，先让学生想象自己如何解题、有几种方法。

2、补充想象，老师讲完一道例题，让学生充分思考，以至还有另外的解法，是怎样想的。

3、递向想象。就是假设出习惯相反的情况，学生饶有兴趣。

除以上这六种教学方法，还有猜谜，收集趣味性、讲故事的方法。总之不论用什么方法，都必须使学生对数学产生浓厚的兴趣，“因为兴趣是最好的老师”。提高学生学习数学的兴趣可以从以下几个方面入手。

一、制作丰富多样的教具；

二、创设恰当的学习气氛；

三、用直观的形式表示数字；

四、学习中多表扬多鼓励。

在教学中多用简捷而又生动的语言去讲授知识，时不时的用一个小故事去调动学生的积极性，用身边发生的故事讲解数学知识。这样更容易让学生接受。

培智数学教案 篇5

教学目标

一、学习以自身及客体为中心，认识和区分前后。

二、通过活动使学生形成初步的空间概念，培养学生对数学活动的兴趣。

三、学习正确使用方位词：前、后。能用方位词正确完整地表述，并读准字音。教学重点

能理解前、后方位。教学难点

理解以客体为中心的前后方位。教学准备

一、猫警长头饰一个，白猫警士头饰若干(与学生人数相同)，“一只耳”老鼠头饰一个。

二、纸做的老鼠若干个(数量与学生中男学生的人数相同)。

三、玩具若干个(数量与学生中女学生的人数相同)。

四、大型可站立的房子和大树各一幅。

五、创设活动情境：教室的一半场地放一棵树，一幢房子，五六块积木。将老鼠和玩具放在这些物品的前面或后面。

六、让每位学生知道黑猫警长的故事。教学过程

一、引起兴趣：

（一）谈话导入游戏，分配游戏角色。

小朋友，你们都听过黑猫警长的故事吗?你们都喜欢谁?今天，老师力来做黑猫警长，小朋友都扮演白猫警上，现在我们一起来做游戏。(二)电话铃响，警长听电话。

警长：刚才我接到一些小朋友打来的电话，有许多老鼠到我们教室，把小朋友的玩具偷走了。请白猫警士帮助把玩具找回来。现在我命令成立特警队，白猫警士的一切行动必须听警长指挥。能不能完成任务?

二、引导学生学习方位词。

(一)老鼠很狡猾，藏在各个地方，我们先要去侦察一下敌情。轻轻地走过去仔细看老鼠藏在什么地方然后记住了，回来报告在什么地方发现了老鼠。(二)警长示范。

(三)请个别警士侦察，报告敌情。要求会说：在什么的前面(后面)发现了老鼠。

三、引导学生学习正确使用方位词。

(一)请弟弟警士捉老鼠，妹妹在旁边观战。要求记住是在哪里捉到了老鼠。捉住后告诉妹妹警士在什么前面(后面)抓到了老鼠。(对的肯定，错的纠正)。

(二)老鼠抓到了，现在请妹妹警士去把玩具找回来。找好玩具，告诉大家是在什么地方找到的玩具。(指导学生正确运用方位词前或后)

四、进一步理解和运用方位词。

刚才白猫警士都很好地完成了任务，特别表扬XX、XXX警士

但是最大最坏的老鼠“一只耳”逃走了。你们想把它抓住吗?“一只耳”很狡猾，要抓到它，先要练好本领。(一)听命令行动

请警士躲到椅子后面；走到椅子前面来；向前走一步；向后退一步；弟弟到警长前面来；妹妹到警长后面。(二)开三轮摩托车去现场。

三分之一学生做摩托车司机。另外学生听警长指挥按命令排在司机前面或后面。三人一辆车开赴抓鼠现场。(三)布置任务。某些警士躲在大捌后面；某些警士在大树前；某些警士躲在房子后；某些警士在房子前面。警长躲在门后面。请警士各就各位，不说话。

（四）抓“一只耳”

其他老师扮演的大老鼠“一只耳”出现了，东张西望。警长一声令下“不许动”，警士们扑上去把大老鼠抓住。送到军事法庭去。

五、游戏结束。

特警队胜利完成任务，在音乐中休息。结束游戏。教学反思

学生对扮演角色很感兴趣，都积极热情的参与其中，大部分学生能掌握以自身为中心的前后分辨，少数学生能掌握以客体为中心的前后分辨。

第二课：逛商店（找到指定物体）

教学目标

1．能从众多图案中找到与指定目标对应的图形、物体，发展学生的观察、比较能力。（重点）

2．体验数学活动的快乐，喜欢数学活动。教学重点

能从众多图形中找到指定的物体。教学难点

在很多相似的图形中找出指定物体。教学准备

1．观服装店，对服装有初步的印象——寻找与指定目标相同的帽子，衣服和帽子（图形对应）——和天线宝宝玩游戏（按目标找物，颜色对应）——玩天线宝宝,结束（验证）

2.将活动室布置成小形的服装店，服装小卡片若干 3.天线宝宝和其他小玩具若干。教学过程

1．带学生参观服装店，引导学生观看各种衣服，裤子，帽子的形状，对服装店有初步的认识；

（情景的创设，是吸引学生有意注意的有效办法。也是让活动更显生活化，更具生动性的手段）

主要提问：商店里有些什么？它们一样吗？都是什么样的？（从类型和颜色上来回答）

2．集体操作活动：选衣服，裤子，帽子

A．买帽子：教师拿出一顶帽子，请学生去商店里寻找同样款式的帽子。（个别操作）

B．买衣服：请一学生在商店里买一件衣服，其他学生按照这个款式在商店里找相同的衣服。（小组操作）

C．买裤子：征求学生的意见，教师买来一条裤子，请全体去商店里寻找同样款式的裤子。（集体操作）

（数学知识是从动作本身产生出来的，在数学活动中，让学生实际操作物体，让他们对物体施加动作，对他们学习数学具有极其重要的意义，尤其是小班学生通过外部动作可以感知到数学的概念属性。也符合他们适合在活动中学习的特点。）

主要提问：这件衣服（帽子、裤子）是怎么样的？小朋友到商店里找出来好吗？

3．和天线宝宝玩游戏

A．请学生按照身上的颜色标志去寻找颜色相对应的天线宝宝，并排除其他物品的干扰

（排除形状、颜色的干扰，找到和自己身上颜色相对应的物品，发展学生的观察，比较、判断能力）主要提问：天线宝宝在哪里呢？抱一个和自己身上的图形一样的天线宝宝玩。

4．请客人老师检验孩子们拿的天线宝宝是否和学生身上的颜色相对应。教学反思

1．内容贴近学生生活，并创设情景贯穿活动始终，游戏化教学，生动，有趣； 2．活动中学生充分“动“起来，人人有操作的机会，满足学生探索的需要。

第三课：修路（区分图形）

教学目标

1、区分圆形、三角形、长方形、正方形。

2、初步感知图形之间的转换关系，3、培养学生学习数学的兴趣。教学重点

能够区分各种简单的形状，如圆形、三角形、长方形、正方形。教学难点

能够感知图形的转化关系，拼凑图形。教学准备

1、用硬纸板制成一条“小路”，上面镂刻大小不同圆形、三角形、长方形、正方形“土坑”，镂刻下来的图形涂上颜色即成“石块”。（将个别圆形、正方形两等分）

2、兔妈妈头饰。教学过程

1、游戏“做夹心饼干”，复习对圆形、三角形、长方形、正方形的认识。

教师扮成兔妈妈，学生扮成小兔。

教师：“天气太冷了，兔奶奶生病了，我们去看望她好吗？” 教师：“我们带点什么去好呢？” 游戏“做夹心饼干”，要求将图形标记贴在胸口，找一个贴相同图形的学生做朋友，最后要说出做的是什么形状的夹心饼干。

2、引起学生玩“修路”游戏的兴趣。

教师：“做好了夹心饼干，我们一起到兔奶奶家去吧，到兔奶奶家要经过一条小路，可是这条小路坏了，怎么办呢？”

3、学生“修路”，辨知图形。

教师先带领学生观察一下小路有哪些图形，然后请学生拿“石块”一一对应地嵌入小路的“土坑”中。

4、尝试组合图形。

启发学生想办法把两块半圆形的“石块”和两块长方形的“石块”嵌入“土坑”中。

5、游戏“踩石头”。

教师：“小路修好了，我们一起到兔奶奶家去吧，不过在过小路的时候我们一起来玩个踩石头的游戏，我拿出什么形状的图形，你们就去踩什么形状的“石头”并说出这是什么形状。“

6、到兔奶奶家，结束活动。教学反思

学生对活动非常感兴趣，能够顺利的找到对应的图形，部分学生需要在老师或同学的帮助下才能将“石块”嵌入“土坑”中。个别学生能完成拼凑图形。

第四课：鞋子对对碰（感知物品的不同）

教学目标

1、感受在活动中有趣和快乐。

2、能按鞋子的外形，颜色，大小等特点进行配对。教学重点

理解物体的形状、大小、颜色有所不同。教学难点

能按照物体的形状、大小、颜色不同进行分类。教学准备

1、与学生共同收集各种不同的成双的鞋子（拖鞋、高跟鞋、皮鞋、凉鞋、溜冰鞋等）散放在教室的中间。

2、鞋架两个。教学过程

一、以游戏的口吻，请学生帮助猫妈妈（教师）一起收拾零乱的鞋子。

1、请学生初步按物体的外形、颜色、大小等特点进行配对。

2、学生分散收拾。

评析：根据学生年龄特点，设计有情节的活动容易引起学生积极参与，能自然而然的导入活动。在这环节中，有很多小朋友对一些外型特别的鞋子（如溜冰鞋）能正确配对，而对一些颜色相近或外型相似的鞋子有很多配错了。

二、学生讨论

1、你是怎么收拾的？这两只鞋子为什么要放在一起？

2、小结：外形一样，颜色一样、大小一样的鞋子叫一双，是好朋友，所以要放一起。

评析：讨论是非常必要的环节，能使学生相互吸取经验，这种相互的学习方式会使学生接纳他人的观点，达到学习的目的。

三、游戏：对对乐。

1、学生每人手中拿一只鞋，听音乐自由走动，寻找与自己鞋子一样的另一只，配对后，两人将鞋底相互有节奏地碰击，并念儿歌：“对对碰，对对碰，一对鞋子对对碰。”

2、与其他小朋友交换鞋子，再次游戏 评析：以游戏形式引导学生继续学习配对，把数学的概念渗透于游戏，让学生在游戏中快乐学习和成长，孩子们始终处在一种积极快乐的情绪中，连平时常拿错鞋子的几个小朋友也配对成功。

四、依据配对的方法，学生再次收拾鞋子

1、教师提醒学生一双一双地收拾，并整齐地摆放在鞋架上（可进行分组）

2、师生共同检查鞋子配对情况。

评析：这一环节与第一环节首尾呼应，又在原有基础上适当增加了难度，通过师生共同检查鞋子的配对情况，再一次帮助个别学生对配对有进一步的认识，加深了孩子对物体的形状、大小、颜色的认识。教学反思

在区域活动中，提供各种单只鞋的图片，引导学生继续学习配对，巩固按外形、颜色、大小等特点进行配对。

第五课：苹果全家福（分辨颜色）

教学目标

1、能区分颜色和大小，有初步的大小概念。

2、知道家有几口，感受家的快乐。教学重点

分辨物体的颜色。教学难点

感知物体的大小。教学准备

大苹果胸饰一个（正面红色，背面绿色）；小苹果胸饰一个；人手一份苹果脸谱；苹果树（挂着与学生人数相同的大小，红、绿苹果。）；苹果全家福一张；眼镜、头发、小圆片等若干。鼓、录音机、像机。教学过程

一、创设情景，激起兴趣

1、观看教师大苹果胸饰，区分颜色。分别观看两教师胸饰，学习区分大小。

2、摘苹果活动：比一比、讲一讲，初步分清大小、颜色。

二、观察苹果，感知颜色与大小，发散学生思维

1、你喜欢什么颜色的苹果？还能找到哪些红色的东西和绿色的东西吗？（先说红的，再说绿的。）

2、生活中，你还发现什么东西是大的和小的吗？（先说大的，再说小的。）

三、听指令：找朋友

1、放《抱一抱》的音乐，学生边唱边自由走动寻找自己同色的朋友，音乐停后，朋友互相抱一抱。

2、采用同样的方法，请学生找同色大小朋友或不分颜色找大小朋友。

四、活动：苹果全家福

1、出示苹果宝宝一家的图片，让学生知道一家有3口。

2、听鼓声模仿爸爸、妈妈或宝宝走路。

3、学生三人一组，自选眼镜、头发或小圆片（眼镜为爸爸，头发为妈妈，小圆片为宝宝眼睛）贴在苹果脸谱上，带上脸谱组成一家。

4、教师鼓励学生做出不同姿势展示自我，并给一家3口拍照。教学反思

水果是学生最熟悉和喜欢的。当我们关注它时，发现孩子们对苹果很感兴趣，它不但是点数和建构的材料，而且是学生扮演“苹果一家”迁移情感的媒介。因而在以苹果全家福为情景脉络的活动编排中，我们不是让学生去学习关于苹果的标准答案，而是让学生在观察、摘苹果的过程中，学习分类；在动手操作中，感知一家成员是多少。从而促使学生获得与真实情景密切相关的知识和经验。第六课：给“大大”与“小小”送礼物（分辨大小）

教学目标

1、通过送礼物等游戏的方式，认识大小标记及其特征。

2、学习用目测的方法比较物体大小。

3、有兴趣参加数学活动。教学重点

感知物体大小，能认识大小标记。教学难点

会分辨物体的大小。教学准备

1、大、小标记图片、大小娃娃各一。

2、各类大小不同的物品：学生人手一份、教师处若干。

3、一把大椅子和一把小椅子、大小娃娃家。教学过程

1、导入。“今天，老师和小朋友玩个游戏。我说‘请起立’，你就说‘我起立’；我说‘请坐下’，你就说‘我坐下’，试试看好吗？”

2、“今天，有两位客人和我们一块儿做游戏。”

出示大娃娃。“这是大大，我们拍拍大大，对它说句话好吗？”（大大你好！大大我喜欢你！大大欢迎你！）“请起立”“我们一起说‘大大力气大、大大是个大胖子、大大要吃大蛋糕’„”（加上动作）

出示小娃娃。“这是小小，我们也和小小打个招呼好吗？”（小小你好！小小我请你喝水！小小我跟你玩！）“请起立”“我们一起说‘小小力气小、小小不锻炼、小小吃小面包’„”

3、游戏：给大大、小小坐椅子。

“这儿有两把椅子，看看它们一样吗？”（不一样。一把大、一把小）“我请大大和小小坐椅子，谁来帮助它们？” 小结：大大坐大椅子，小小坐小椅子。

4、学生送礼物

要求：学生能在目测比较出礼物的大小后，将对应的送给客人并能讲一句话。（1）教师提供，个别学生进行。

1相同的两件东西，比较后大的送给大大，小的送给小小。2相同的三件东西，比较后大的送给大大，小的送给小小。

3从许多同类的东西中（每类3---4个）找出大小不同两件东西，比较后，大的送给大大，小的送给小小。

（2）每个学生将自己小篮里的礼物送给大大和小小。（3）将大大小小送回相应的家，学生在娃娃家游戏。教学反思

学生能感知物体有大小之分，但是让指出哪个大，哪个小时，还是容易出错，不能将大、小和大物体、小物体分别对应上。

第七课：装饼干（分辨图形颜色、形状、大小）

教学目标

1、在正确感知图形的基础上，学习按图形的某一特征（颜色、形状或大小）进行分类。

2、能愉快地参加操作活动，并在集体面前大胆发言。

3、培养学生学习数学的兴趣。教学重点

能分辨图形的颜色、形状、大小。教学难点

能根据图形的不同分类。教学准备

每人手臂上一副袖套（红或绿）；图形卡片；分类盒；小货车四辆，分别贴上标记。教学过程

一、游戏：进车间。练习按物体的单一特征分类。教师以厂长的身份交代游戏规则。

师：工人们，今天我们要到饼干厂去工作，这边是“红红饼干厂”，那边是“绿绿饼干厂”，戴绿袖套的工人到“绿绿饼干厂”那里去，那么红袖套的呢？ 学生根据袖套颜色分别找位置，教师检查找位置情况，学生互查。

二、游戏：分饼干。引导学生排除其他特征干扰，按图形的某一特征分类。

1、引导学生指认图形。

师：我们厂的饼干可真多呀，谁来介绍一下，有些什么样的饼干？根据学生讲述出示图形。

2、启发学生探索分类方法。

师：现在我们要把这些饼干分装到两个盒子里，你们想想看，哪些饼干可以放在一起？

3、学生操作：教师观察学生分饼干，先分好的学生在下面讲述是怎样分的。

4、个别学生讲述分类方法。

师：你是怎么分的？除按颜色分外，还有不同的分法吗？分别再请按形状、大小分类的学生讲述。教师提出再次操作要求：这些工人干得都很棒，我们发现，可以按饼干的颜色分、形状分、大小分，现在我们再用别人的方法也来试试看。

5、学生再次练习，教师巡视并给动作快的学生饼干盒上贴星。

三、游戏：运饼干。学习按物体的两种特征分类。

1、推出小货车，指认标记。

师：饼干包装好了，现在我们要把它分别装到这4辆车上，每辆车上装的饼干是不同的。（教师边指标记边讲述）这辆车上装红盒子上有星的饼干，这辆车上装红盒子没星的饼干，那么这辆车上装什么？（指绿盒子有星的）最后一辆呢?(指绿盒子没星的)

2、学生分组来装饼干，教师检查分装情况，小结：表扬工人们能干。

3、（电话铃响）师：“喂，是学校啊，我们已经把饼干装上车了，马上给你们送来，再见！”师生推车出活动室。教学反思

学生很喜欢这种场景模拟的活动，都积极的当起小工人，兴趣很浓厚，大部分学生能顺利的区分图形的颜色，但对形状和大小的区分还是存在一定问题。

第八课：区分“1”和“许多”

教学目的

1.区别“1”和“许多”，能正确说出什么是一个，什么是许多。2.学习由同类物体组成许多，并把许多分成一个一个物体。3.培养学生学习数学的乐趣。教学重点

能区别“1”和“许多”。教学难点

能够把同类物体组成许多，并把许多分成一个一个物体。教学准备

1.实物教具：扑克、玩具。

2.于学生人数相等的积塑粒，盛玩具的塑料筐一个，选取的物体单位名称应为“个”，便于学生掌握。教学过程

一、创设情境，让学生区别“1”和“许多”的概念。

1.教师以变魔术的形式，出示一张扑克牌，让学生说出“一张”，继续快速的出示，启发学生说出“许多张”。以这种形式，重复2——3次，变其它的玩具。

2、请一位小朋友到前面来站队，继续一位，一位请......启发学生说出“是由一位一位小朋友组成的许多小朋友”，在请学生一位一位回到座位，启发学生说出“许多小朋友分成了一个一个。”

二、指导学生亲自参加分和操作活动，感知“1”和“许多”之间的关系。（许多个物体可以分成一个一个的物体，一个一个的物体合起来成为许多个物体。）1.老师拿出一筐积塑粒，让学生知道筐里有许多积塑。

2.把一筐积塑粒撒在地上，说明要求：请学生每人迅速的拿一个积塑，然后，会说自己拿了一个积塑。老师问：刚才地上有许多积塑，小朋友把积塑一个一个拿走了，地上还有吗？学生答：一个也没有了。

3.让学生把积塑放回筐里，老师说：小朋友一个一个把积塑放回筐里，你们看筐里有许 多积塑。老师应强调一个一个合起来就是许多。

三、引导学生独立的找出自己身上或活动室内，哪些物体只有一个，哪些物体有许多。例如：我有一张嘴，我有许多牙齿，我有一个头，我有许多根头发......教学反思

大多数学生能理解“1”和“许多”，会将一组成很多，但是将很多分成一有点困难，只有少数学生能顺利的分成多个一。在日常生活接触到的人、物作观察比较，一张桌子、许多张桌子。在吃饭时，分碗或拿杯子时，有意识的引导学生区别1和许多，并了解它们之间的关系。

第九课：动物小游戏（感知2以内的数量）

教学目标

1、引导学生正确感知比2少的数量，理解2以内数的实际意义。

2、引导学生积极的与材料互动，培养学生良好的操作习惯。

3、让学生体验数学活动的乐趣。教学准备

学具：空塑料瓶若干、花生若干、1-2不同数量的食物纸条一份、1-2数字人手一份。1-2的水果卡片若干。

教具：1-2的数字卡、2只小白兔的动物瓶、1-2的动物图片人手一份。教学重点

学生能感知2以内的数，会点数。教学难点

学生能理解1比2小，比2小的数是1。教学过程

1、老师出示字卡、动物卡和学生进行问答游戏。师：嘿嘿，我的火车几点开？（随机出示以内的数字卡）。幼：嘿嘿，我的火车×点开。师：嘿嘿，来了几位小客人？（随机出示2以内的动物卡）。幼：嘿嘿，来了×位小客人。以次来引起学生对数字的兴趣。

2、师：火车开到了动物瓶城。（出示动物瓶）看到漂亮的动物瓶，我们一起来数一数一共有几只小白兔？2只小白兔可以用数字几来表示？（学生答数，教师操作）。

小结：5只小白兔可以用数字5来表示。

3、请小朋友一起来制作动物瓶，要求是制作比2只小动物少的动物瓶。学生操作后讲述动物瓶上有几只小动物。小结：比2只小动物少的有1只。

4、现在请小朋友为自己的动物瓶粘贴上门牌号，要求门牌号的数字是与动物瓶上的小动物一样多。学生操作好讲述门牌号是几，为什么？ 小结：比2少的数是1。

5、小朋友们制作的动物瓶太漂亮了，有一些花生宝宝也想住进去，现在请小朋友送花生宝宝进家，要求数量是与动物瓶上的动物一样多。

6、小朋友老师还要请你们帮个忙，这里有一些不同数量的水果，请大家分别放在等于2和比2少的家里。学生操作，教师讲评。

7、游戏：开火车请学生拿比2少的数字做车票排队上车。（请学生说说车票上的数字是几，为什么可以上车？）教学反思

学生会点数，知道比2小的数字是1但是对数的理解存在一定问题，不会听指令拿出对应数量的实物。

第十课：小鸡作客（感知3以内的数量）

教学目标

1、乐意用感观观察、探索周围的事物，感知游戏中3以内的数量，对数学活动产生兴趣。

2、乐意与同伴交流分享自己的发现。

3、了解简单的作客礼仪，乐意与朋友友善交往。教学重点

探索周围的食物，感知3以内的数量。教学难点

正确的点出3以内的数。教学准备

1、布置好小猫和小兔的家。

2、小鸡头饰人手一个，小铃铛手镯人手一串（铃铛数量在3以内），小虫子碗人手一个。活动过程

1、“小鸡做操”，复习3以内的数。跟随老师一边念儿歌一边做律动操。

2、“作客”，掌握3以内的数量。（1）学生讨论作客的礼仪。

鸡宝宝们，今天妈妈带你们去作客，高兴吗？那我们一定得做个有礼帽的小客人，怎样才能做一个有礼帽的小客人？（交流）那咱们出发吧！（2）去小兔家作客，在游戏中掌握3的数量。A、游戏一“种萝卜”。玩法：学生每人种三棵萝卜。

指导：学生分散操作，教师简要点数评价。指导学生“拔萝卜”，继续练习点数3的数量。（3）去小猫家作客，感知3以内的数。A、游戏二“吃小虫”。

玩法：指导学生根据自己的小铃铛数量找小虫，并放在“碗”里点数。指导：引导学生先交流各自的小铃铛数量，然后再“吃小虫”。

3、“小小鸡蛋把门开”，表演结束活动。

“小猫这样热情地招待我们，我们一起来表演几个节目给小猫看吧。”（教学反思

学生积极的参与活动，但是对3以为的数字理解起来还是有一定难度，需要更多活动游戏，日常生活中慢慢加强他们对数字的理解。

第十一课：瓢虫找家（认识1-3）

教学目标

1、手口一致数3以内的数。

2、培养按数量归类的能力。

3、通过游戏，提高对数学活动的兴趣。教学重点

手口一致数3以内的数。教学难点

能将3以内的物品按数量归类。教学准备

有1、2、3个斑点的瓢虫图片若干；分别粘有1、2、3个圆点的树叶3片；小纸虫若干；儿歌录音：小瓢虫。教学过程

一、游戏导入

师幼共同玩手指游戏：小瓢虫。

二、利用图片，练习手口一致数3以内的数。

通过数瓢虫身上的斑点及瓢虫数，巩固数数1、2、3。

三、通过游戏，培养学生按数量归类的能力。

1、游戏“小瓢虫抓害虫”。

通过照顾小瓢虫，提高学生活动的兴趣。

2、送瓢虫宝宝回家，按数量进行分类

（1）让学生把不同数量斑点的瓢虫宝宝放到对应圆点的树叶上。（2）集体验证。教学反思

1、提供有更多斑点的瓢虫，供学生练习数数。

培智数学教学体会 篇6

冷水江特教学校 苏忠芝

摘要:

培智教育本身是针对儿童群体的智力以及非智力因素都明显低于正常学生的一种爱教育。在培智教学中，要根据特殊儿童的群体实际状况，采取切实可行的教学方法，帮助学生树立信心、消除自卑、提高学生的学习兴趣，从而保证学习质量。这不仅是当今社会对培智教育提出的要求，更是教育工作者义不容辞的责任。在多年的培智数学教育中，我认为培智数学教学工作可以从以下几个方面开展。

一、树立自信、消除自卑

二、改进教学方法

三、心理诱导，启迪思维

四、应用多媒体教学，开拓学生视野

关键词:培智数学教育 树立自信、消除自卑

改进教学方法

心理诱导，启迪思维

应用多媒体教学，开拓学生视野

培智教育本身是针对儿童群体的智力以及非智力因素都明显低于正常学生的一种爱心教育。在培智教学中，要根据特殊儿童的群体实际状况，采取切实可行的教学方法，帮助学生树立信心、消除自卑、提高学生的学习兴趣，从而保证学习质量。这不仅是当今社会对培智教育提出的要求，更是教育工作者义不容辞的责任。在多年的培智教育中，我认为培智数学教学工作可以从以下几个方面开展。

一、树立自信、消除自卑

培智生的自尊心就如同一棵含羞草，一触即收。面对这种情况，教师在教学中对于学生的自尊心要慎之又慎，要不断采取各种方法来树立学生的自尊心、自信心，消除这些学生原有的自卑、怯场、懦弱的心理。在具体的教学中，虽然这些学生在智力或者心理上与其他学生存在差异，但是他们的自尊心仍然非常的强烈，如果在教学中对这些学生冷眼看待，那么必然会损伤这些学生的自尊心，最终影响到学生的学习积极性。因此，在教学中，我采取各种手段来树立学生自尊心，具体方法如下。

1、真心与学生沟通。

让这些学生从内心深处接受教师，从根本上发挥自己的优势。就培智教育中的学生而言，有的从小跟随父母，且受到的教育比较好，因此口语表达能力比较强，怯场、懦弱的现象还不太明显；但是对于多数学生来说都存在家庭教育欠缺的现象，这个时候我们需要积极的挖掘和探索学生的差异情况，有针对、有计划的开展教学工作，增强学生的自信心，提高学生数学学习兴趣，让他们在困难与挫折中增强自信和自尊。

2、真心对待学生。

由于培智教育中的学生不管是哪一方面，都和正常学生有一定的差距，因此这些学生从小可能受到外界的欺凌、冷眼，使得学生意志相对薄弱，顺利的时候常常表现出忘乎所以，而失意的时候又表现出灰心丧气的现象。这种情绪上的波动严重影响着学生的进步和学习。面对这种现象，教师在教学的时候必须要待人真心，从宽容的心态去理解他们，和学生沟通。经过大量实践表明，谁能用宽容的心态对待他们，谁能在这些特殊儿童的群体中栽下自尊与自信的种子，谁就能在教学中取得主动。从而，使他们由脆弱变得坚强，由自卑变得自信，由消极变得积极。

二、改进教学方法。

学生学习成绩上不去的一个重要原因就是教师教学观念滞后，教学方法陈旧。学生在长期的被动学习状态中，只能举一，不能反

三、只会操作，不能明理、只会模仿，不会创新，因而，改进教法和指导学法显得十分重要。

1、指导预习。课前预习是教学中不可忽视的环节，在操作层面上，采取由扶到放的方法，让学生逐步适应，形成预习的习惯。起始阶段，教师提出预习要求，并作必要的提示和指导，让学生带着问题走进课堂之后，逐步过渡到只布置预习内容，让学生在看书学习中明确预习要点，掌握预习方法。这样在课堂教学中，教师可以集中时间，解决教学中的重点与难点。

2、指导听课。听课不仅是一种视听感受，更是一种思维的律动，传统的教学方法是教师讲，学生听，凸现的是师生间的授受关系，新课程标准强调教与学的双向交流，学生在互动交流中活跃思维，拓展思路。因此，教师要为学生的主体参与创造条件，3、指导作业。过去老师过多地强调独立完成作业，而忽视了学生在完成作业中的相互交流。其实，根据培智数学教育的特点，采用灵活多样的方法，促使学生在必要时互动合作，不失为一种切合实际的方法。或先看书后作业，或先自主探究后合作交流，或先说思路后列算式。这样，不仅提高了学生完成作业的积极性，而且提高了学生表达与交流的能力。

三、心理诱导，启迪思维

在培智数学教学中，适当运用心理诱导的方法，有助于启迪学生的思维，开启学生的智慧之窗。尤其针对培智数学教育的特点，心理诱导更是一剂灵丹妙药。它可以使学生由迷茫变得清醒，由犹豫变得坚定，由呆滞变得聪明。教师在读题的时候，要通过重音突出的方法，对学生进行心理暗示，从而使学生抓住题目中的关键去审清题意。还可指导学生自己读题，并将这些关键词语用笔圈点起来，以引起足够的重视。

四、应用多媒体教学，开拓学生视野

让培智学生在“玩”中学数学 篇7

一、巧用各种游戏, 让课堂“活”起来

英语作为一种语言本身就比较抽象、枯燥, 加上学生没有相应的语言环境, 不免会产生陌生感。要使小学英语变得形象、具体、有趣, 让学生爱学, 必须顺其天性, 把学生最喜欢的活动形式——游戏, 带入课堂, 发挥游戏教学的神奇作用。游戏会使英语课堂“活”起来, 让每个学生都全身心地投入英语学习的世界, 进入一个豁然开朗, 其乐融融的境界, 享受学习英语的乐趣。

例如, 在学习了“Week”之后, 我制作了一个转盘, 把七个有关星期的单词写在转盘里, 然后转动转盘, 手指指着指针的方向, 问学生:“What day is it today?”让学生用“It’s...”来猜。在学习了描述人物体貌特征和个性的语言后, 我让一个学生在纸上写下一位老师的名字, 其他学生问:“What’s he/she like?”这位同学说:“Guess.”大家纷纷开动脑筋, 用“Is he/she...?”句型开始猜测, 把所学的单词strong, thin, tall, short, kind, strict, smart, active等又复习了一遍, 这些游戏不仅活跃了课堂气氛, 更重要的是复习了所学知识, 满足了学生好奇好动的天性, 激发了学生的学习兴趣。

二、利用体态语言, 让课堂“活”起来

英语是英语教学时的主要语言, 然而在现实的教学中仅使用英语是远远不够的。由于小学生语言能力有限, 所掌握的英语又不多, 师生间常常会碰到交流阻碍, 这时就要借助于另一种浅显易懂的语言, 这就是体态语言。在课堂上如能恰当地运用体态语言, 如面部表情、手势、身体距离等, 就会使课堂教学更丰富、深刻, 达到“此处无声胜有声”的效果。

例如, 在教授句型“I go to bed at eight o’clock.”的时候, 刚开始学生不明白“go to bed”是什么意思, 我画了一个月亮, 写上in the evening/at night之后, 学生们就猜:哦, 老师在晚上8点干什么呢?吃饭、洗脸、刷牙还是睡觉呢?针对这一反应, 我就揉揉眼睛, 打个哈欠表现出很累的样子, 然后做出脱衣服、鞋子等动作, 并用双手合并, 把头侧靠。如此, 效果甚好。学生马上就心知肚明了。接着我问他们:“When do you go to bed?”的时候, 一切就顺利多了。此时的体态语为教师避免在英语课堂上过多运用母语进行讲解起了很好的作用, 使一些教学上的难点迎刃而解, 并使学生印象深刻。体态语言不仅可以弱化语言的理解难点, 帮助学生理解教学内容, 而且可以营造良好的课堂气氛, 激发学生的学习兴趣, 使语言更加形象。如:在教授动词短语时, 我让学生跟着我, 一起做动作:sweep the floor, wash the clothes, do the dishes, clean the room, cook the meals, 一边利用教室现成的劳动工具来一场clean the classroom的活动, what can you do?I’m helpful.I can...这样学生充分地动起来, 课堂气氛顿时活跃起来。虽然表面上看教室里纪律有点乱, 但学生们很快就学会了相应的单词及句型, 而且印象比较深刻, 寓教于乐。教学经验表明, 小学生在学习过程中对形体语言的掌握、理解比对一般表达方式的掌握、理解快得多, 而且乐于运用。形体语言的运用, 有助于提高英语的表达技能, 更重要的是可以增强学生学习的趣味性。

三、融入歌曲教学, 让课堂“活”起来

把唱歌这种形式运用到小学英语教学中去, 不仅能大大地提高学生学习英语的兴趣, 而且能增强记忆力, 减轻学生的负担, 达到事半功倍的效果, 同时能增添课堂教学的魅力与风采, 使英语课堂成为学生向往的天地。

如在教学PEP Primary English Book 1, Unit 1, Part 1这课时, 我先播放歌曲“Hello!”的录音, 同时哼唱并做简单的动作。引导学生跟我一起哼唱, 并配上招手、握手等动作。对刚接触英语的三年级学生而言, 英语课令人向往且神秘。他们渴望在课堂上有好的表现, 吸引老师和同学的注意, 却又怕说错了惹人笑话。这时教师能给他们的最好礼物就是营造宽松、和谐的学习氛围, 让他们没有心理负担地开始英语学习的第一步。歌曲就成为此时的“催化剂”, 它有利于降低教学难度, 增强学生学习的自信心。通过和老师一起唱唱歌、握握手, 学生的心理开始放松了, 他们会觉得, 原来英语课是那么美好、那么轻松。歌曲“Hello!”不但在营造学习氛围上卓有功效, 而且能帮助学生了解课文中出现的主人公。

又如, 在教动词短语eat breakfast, do morning exercises, have English class, play sports, eat dinner时, 我事先将各种声音录在磁带上, 有早操音乐, 英语课上的读书声, 体育课上的运动员进行曲, 等等, 并且把动词短语写在小卡片上, 反面画上图画。让学生听声音, 依次排列卡片, 并且把卡片上的动作表演出来, 比一比, 看谁最快、最准。他们情绪高涨, 全班同学都积极参与, 课堂气氛非常活跃。采用这种形式学习词组, 不仅巩固了学生对词组的认读和理解能力, 还训练了学生的听力。真是一举多得。

四、开展竞赛活动, 让课堂“活”起来

小学生生性活泼好动, 有意注意持续时间短, 自制能力较差, 还是无意注意占优势。根据小学生的这些心理特点, 开展竞赛式活动, 那种热烈的竞争气氛可以刺激学生的无意注意, 激发他们学习的积极性。

例如:在教完人体部位单词后, 可以开展听音画画的竞赛;在学习颜色和水果时, 可以采用听音、画画、涂色的竞赛。具体做法是:把学生分成四大组, 老师说:“Draw an apple.”每个组排在第一位的学生代表立刻跑到黑板前, 画出一个苹果;紧接着老师再说:“Colour it red.”排在第二位的学生又立刻跑到黑板前对苹果进行涂色。以此类推, 最后看哪一组又快又对, 即获胜者。在教学单词时, 可以用“看口型, 猜单词”的竞赛方式, 来“唤醒”学生的有意注意。此时, 无声的“语言”, 即教师的口型就是一个很有影响力的“命令”, 学生们的注意力一下子就会像收网式似集中到教师的口型上来, 都想猜出教师所说的单词, 想说的积极性十分高涨。在这种竞赛式教学过程中, 学生的注意力会被充分吸引, 因为热烈的气氛感染着每一位学生, 他们都想参与, 都想为自己的组或个人获得一份荣誉。

五、搭建表演平台, 让课堂“活”起来

兴趣, 是求知的先导。正如孔子所说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”课堂表演是激发学生学习兴趣的一种行之有效的手段。它不但吸引了学生的注意力, 而且激发了学生内在的表演欲望和潜能。尤其是低年级的学生, 特别喜欢表演, 那么, 我们就要满足他们的需求, 同时让他们在角色表演中体验语言、运用语言, 并获得一种学习的成功感。例如, 在三年级学生学习了几个小动物的单词之后, 我让他们戴上头饰模仿小动物的动作说动物单词:“I’m a cat.”再学几声猫叫;“I’m a bird.”再学小鸟飞一下, 学生们的兴趣很浓。又如在教学五年级PEP下册“My Birthday”这一课时, 我为学生们安排了一个真正的Party, 给班上的一个同学过生日, 让大家在真实的情境中运用语言, 体验角色。这时, 角色扮演克服了语言学习的枯燥感, 使语言学习充满了活力, 调动了课堂气氛了。

教学实践证明, 只要教师在教学过程中结合实际采取灵活多样的教学形式, 激发学生的学习兴趣, 有效激活英语课堂, 英语课堂将不再沉闷, 学生们都将沉浸在一片欢乐的学习氛围中。

摘要：沉闷的英语课堂只会让学生更沉闷。新课程标准下的英语课堂教学应是灵活多变且活跃的, 而不是沉闷枯燥的。小学英语教师应想方设法让英语课堂活跃起来, 以此来充分调动学生的学习兴趣, 从而增强课堂教学效果。

关键词：小学英语教学,课堂教学,“活”起来

参考文献

[1]张建平, 尹国营.小学英语教学激趣刍议[J].山东教育.

[2]魏国从.提趣——小学英语教学的根本[J].教育实践与研究.

让多彩生活融入培智数学课堂 篇8

关键词：培智数学；生活化教学；创设生活情境

一、创设生活情境，激发学习欲望

“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，积极主动地参与教与学的全过程。由于培智学生智商低，好动又好奇，对于枯燥的数学公式或是练习往往不感兴趣，甚至感到厌烦。为此，在教学中，需要教师根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境，设计富于生活色彩而且学生感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展现给学生，让学生对所学的内容产生兴趣，由被动到主动，由“要我学”变为“我要学”，使学生的注意力变得集中、持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，从而取得良好的教学效果。

二、培养学生观察生活的能力，启蒙数感

观察是一种有目的、有顺序、有积极思维参与的比较持久的感知活动，是一种“思维的知觉”。在教学中，要让学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，感受数学的趣味与作用。例如学习10以内数的认识，在认识“1”时，先请学生观察现实生活中用“1”表达的事物，随后引导学生，帮助学生理解“1”可以表示1个个体，也可以表示这类个体的1个集；可以表示很大的物体，也可以表示很小的物体。这样便渗透了“1”中有多、多中有“1”的思想。

三、在教材例题中创设生活情境

教材中有部分知识本身就是很生活化的。在处理这部分的内容时要不拘于课堂，不拘于课本。把教材变活，把课堂和课外结合起来，把数学课与其他课结合起来。在教学“人民币的认识以及简单计算”时，把课堂设成超市，走出课堂到商场、超市进行购物练习。在学了“时、分、秒的认识”时，经常地问问学生现在是几点钟，让学生轮流当小老师，提醒其他同学管理好时间，做好应该做的事情，让学生有时间的观念，学会珍惜时间。学了“千克的认识”后，就让学生称称白糖、洗衣粉，称称自己的体重，并当小老板，学着卖东西。学了“比多比少的应用题”后，让学生算一算，爷爷比爸爸大几岁？自己比爸爸小几岁？妈妈比奶奶小几岁……以此贯彻生活化教学法，培养学生的实际能力，切切实实地掌握知识。

四、用生活化的教学方法进行主题教学

生活离不开数学，数学也离不开生活。《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学。

培智学生往往不会将学会的数学知识应用到生活实际中，只要让学生知道生活中充满了数学，数学就在自己的身边，学数学就是为了用数学。

五、在实践中让学生体验学习与日常生活的联系

注意应用意识和实践能力的培养，是当前数学课程改革的重点之一。积极主动的活动是学生获取知识、发展能力的重要途径。培智学生掌握的数学知识较少，接触社会的范围较窄，在运用数学的实践活动中，多采取模拟现实与数学游戏相结合的形式，选择学生日常生活中经常遇到的活动内容。只有这样充满生活气息、充满情感与智慧交织的数学课堂，学生的个性才会得到发展，才能获得各方面的满足与发展。

总之，培养智障学生数学生活化的过程是循序渐进的，也是一个潜移默化的过程。在教学实践中，我们要将数学与生活紧密和谐地结合起来，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、交流等。使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识、技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，把生活经验数学化、数学问题生活化，让学生体会到学习数学是愉快的，更是有用的，能达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]茅于燕.智力落后儿童早期教育手册[M].人民教育出版社，2002.

[2]黎耀斌.提高弱智学生数学学习效果的有效方法[J].现在特殊教育，2013（4）：36-37.