培智学生教育策略

培智学生教育策略（共13篇）

培智学生教育策略 篇1

信息技术在培智数学教学中的策略

在特教领域中，传统教学的模式已或多或少地阻障了学校教育教学的发展，面对我们这些特殊的孩子，如何让他们在学校里尽可能多地去掌握一些最基本的知识和生活自理能力，这是我们这些特教老师所应该去思考的问题。而多媒体和网络技术的应用更给我们提供了一个宝贵的契机，如何抓住这个机遇，是摆在我们面前而又不得不去解决的一个问题。

一、教师应充分认识在特殊教育中信息技术对于在数学教学中的重要性。

所有的孩子应该对纷繁复杂的世界有着充分的准备，传统的教育体制并不能培养学生的生存能力，而这种能力恰恰是立足于当今社会所必须具备的条件。当今的学生必须会合理利用各种技能进行学习、合作和交流，并解决问题。将传统的教学方法和新的方法进行有机的结合，便可以形成更为高效的教学环境，提高教学质量，满足社会需求。这种高效的教育环境同样适应我们这些残疾儿童，因为他们也是社会的一员，同样有权利和义务去融合这个社会，而面对当今这个纷繁复杂的世界，我们如何让他们去适应这个环境，如何让这部分弱势群体得到社会的公认，这就需要我们具有高瞻远瞩的目光去看待这些孩子们，引导他们尽快地去适应这个高速发展的社会，使他们掌握一些最基本的获取、处理、交换信息的能力，这是我们每个特教老师所担负起的一个艰巨的任务。

二、对在特殊教育中信息技术与数学学科的整合

传统的教学是以教师为主的教授式教学，尤其在特殊教学中，由于教授个体在智力发展水平上与正常孩童有着很大的差异，在整个教学过程中，学生处于被动接受知识的状态，整个课堂由教师主宰，这种方法对传授系统的知识体系和信息量不大的内容应该说还是有较好效果的，但忽略了学生的主体作用。特别对于这些特殊孩子，由于在生理、心理上存在的巨大缺陷，他们也只能在一个狭窄的空间范围内盲目地接受教条式的教学。而对于计算机和网络这类新鲜事物来说，即使他们有想学的欲望，如果没有教师的正确引导，也是可望不可及的事情。面对当今信息迅速膨胀，知识爆炸的年代，需要学习的东西越来越多的现实，即使是正常的孩子也应接不暇，而在有限的时间内、智力水平差异如此大的困难下向残疾儿童传授大量的信息量、实现学科渗透、乃至调动学生各种感官参与学习是根本不可能实现的。这就给我们提出了一个问题，残障儿童有没有能掌握这些技能的可能性吗？

回答是肯定的。举个例子来说吧：我校六年级有一位同学叫刘周无名，他的语言表达能力很差，有时连一句完整的话都说不上来。有一次上数学课，我在教学万以内数的读法和写法时，要求全班同学读数，这时他主动举手告诉我他能用电脑把数字打出来，我不太相信，他说要试试，结果让我和全班同学目瞪口呆，只见他手在键盘上飞快地穿梭，指法运用熟练，事后老师了解到他的打字方法是自己在家里学的，经常回家为了学习电脑和爸爸闹得不开心，因为爸爸总是不放心，怕他把电脑弄坏了。这样使一个语言有障碍的孩子却在属于他自己的领域中找到了发展空间。

（一）调动学生多种感官参与学习，促进学习过程的优化 现代信息技术为小学数学课堂教学注入了生机与活力，它可作为学生学习数学和解决问题强有力的认知工具。心理学研究表明：人们感知事物是通过多种感官进行的，多种感官协同活动能够有效地提高记忆成效，形成正迁移。人们获取的信息量和多种感官的刺激密切相关，如果刺激是多样的，那么，信息或知识的保持将大大优于单一的刺激。现代信息技术中的多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能合在一起，产生出一种新的图文并茂的，生、色、形、动画等丰富多彩的综合效果，给学生的外部刺激不是单一的，而是综合的、多样的。因此，非常有利于知识的获取与保持，能有效地促进学生的认知发展。

例如，教学“长方体的认识”一课时，利用计算机课件依次闪动长方体的面、棱和顶点，鲜艳的画面，悦耳的声音，对学生形成了强烈的多样刺激，使学生正确认识了长方体的各部分名称，并在学生的头脑中形成了清晰的长方体表象。在此基础上，学生通过探究，初步发现了长方体的特征，这时利用课件就能发挥助学、验证发现的作用。当学生点击长方体的面时，上下、前后、左右两个面就会完全重合。当学生点击棱时，课件就会出现红、蓝、紫三种不同颜色的棱，进而闪动每种颜色的4条棱慢慢重合。从而非常生动地说明了长方体的12条棱可以分为三组，相对棱的长度相等。同学们面对自己的发现，心里特别高兴，特别自豪。

（二）增大课堂容量，提高学习效率。

学生的接受能力是增加课堂教学容量的重要因素，多媒体技术通过形象、直观、情趣化的演示技能加快学生的理解进程，增强学生的认知能力，从而缩短学生在单位时间内接受知识的进程，达到增大课堂教学容量的目的。此外，在传统教学模式中的板书、绘图等教学手段也在一定程度上制约了课堂容量，利用多媒体技术存储功能可以更加快速、准确、生动的解决这一问题，为课堂增加知识容量。同时教师还可以实现实时控制，可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现，也可以在任何时刻让不必要的环节隐去；可以随机作出图像；可以对屏幕上出现的运动对象随时控制，像电影定格一样使之静止在某一画面上，以对某些需要强调的运动结果进行特写；可以对图形（或图像）进行局部放大等等。这样大大丰富教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂效率。

（三）巧妙地创设学习情境，激发学生的参与兴趣。

信息技术不仅可以提供生动的画面，还可以联系学生生活实际，为学生提供现实的生活材料。现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，增加学习的实效性。

总之，运用现代信息技术，数学的课堂教学模式使教学方式与教学过程发生了重大的变化。运用现代信息技术的自主学习比传统课堂讲授更能促进学生之间的交流与合作，学生也从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，学习的兴趣、能力和效率越来越高。因此，我们应当充分挖掘现代信息技术的优势，并努力整合于数学教学之中，开创数学教学的新天地。

培智学生教育策略 篇2

关键词：数学,培智,多媒体使用

随着信息技术的发展, 多媒体技术不仅在普通教学课堂中得以广泛应用, 在培智教学课堂中也得到了实践。在培智数学课堂教学中应用课程软件, 一方面可以弥补学生在智力方面存在的客观缺陷, 调动学生学习主动性;另一方面还可以减轻教师的教学负担, 优化教学过程。课程软件 (Courseware) 又称课件, 是具有共同教学目标的可在计算机上展现的文字、声音、图像、视频等素材的集合。目前培智数学课堂的教学中, 教师运用课程软件却存在一定的问题, 如一些教师单纯地运用软件进行教材呈现, 产生过度的依赖;还有一些教师缺乏正确操作多媒体设备的能力, 导致信息化教学无法充分发挥作用等等。对于如何在培智数学课堂教学中有效运用课程软件技术, 教师可以进行以下四方面的探讨。

一、精选素材

课件素材是课堂知识的载体, 因此素材选择的质量不仅直接影响着学生对数学学习的兴趣, 还影响着课堂教学的效率。数学教师在选择素材的过程中, 一方面要坚持全面性的原则, 即保证课程软件对所传授内容的覆盖程度, 以确保每一个教学细节都能够在课程软件中有所体现, 进而引导学生在学习中有所收获;另一方面还要坚持多样化的原则, 即教师要从多样化的生活场景出发, 收集丰富多彩的素材, 并将其进行整合成课程软件, 从而保证学生能够从多个角度来理解数学知识。

二、重点突破

由于智力或性格方面的缺陷, 培智学校的学生思维仍停留在直观的层面, 且其分析、归纳问题的能力较差, 而这也导致了其对以理性、抽象为主要特征的数学知识理解上的困难。因此, 教师在利用课程软件重构数学知识的过程中, 应该努力让智障学生认识到数学与生活之间的联系, 并鼓励学生在知识学习中能够多联系实际, 积极参与实践, 进而形成有序思考的习惯与能力。而要想做到这一点, 教师在制作多媒体数学课程软件的过程中, 就应该突出知识重点, 并利用相关问题的引发学生思考, 进而循序渐进地完成重难点知识的突破与掌握, 例如, 在认识大小的教学中, 教学重点是培养学生能够不受物体的形状、颜色、种类影响, 按大小标记、分类同一类物体;并能够在实践中形成对大小概念的认识。而针对这一重点教师在课程软件中不仅插入了大小纽扣、大小萝卜、大小皮球的图案, 还让学生在“观察一下, 哪一个图形比较大?哪一个图形比较小?”等问题的激发下, 产生动手操作的热情, 从而引导他们在实践中不知不觉地完成对重点知识的探索。

三、有效互动

虽然教师是教学的主导者, 但这并不代表着教师就应该全方位地把控课堂教学的各个环节, 相反, 教师应该尊重学生的主体地位, 并通过有效的互动, 激发学生参与课堂的热情。培智学校的学生由于生理或心理上的缺陷, 他们在课堂教学中常常无法全面理解教师的讲解内容, 或者注意力无法长时间集中, 因此, 课堂互动对于这些学生来说更为重要。互动不仅可以调动课堂气氛, 还可以让学生形成自主思考, 进而实现智力的开发。例如, 在可能性的教学过程中, 教师结合课程软件与学生进行了一场“摸球”的互动游戏, 在体验“一定”的游戏中, 教师在盒子中放入4个黄球, 然后让两个学生摸球, 并合作猜球的颜色;在体验“可能”的游戏中, 教师又在箱子里放入了3个红球, 并让学生再一次进行推理猜测, 最后教师利用课程软件出示练习题目, 并让学生在尝试中, 加深对可能性的体验。而在这样的互动过程中, 学生不仅可以亲身体验将数学游戏化的乐趣, 还可以加深与教师的情感交流, 从而提高其语言表达的能力。

四、课后留白

通过以上课程软件的设计与使用, 学生已经在丰富多彩的图片、有趣生动的音乐以及简洁明白的文字中形成了对数学知识的理解, 并初步形成了按照一定逻辑顺序, 不遗漏、不重复地思考问题的习惯与能力。然而由于智障学生智力开发的难度, 教师在运用课程软件的教学中, 还应该留有一定的思考空间, 从而激发学生的进一步思考, 例如, 在认识时间的教学过程中, 教师结合学生的生活经验, 与其一起探究了时间的表达, 而在完成教学内容后, 教师又利用“整时的时候, 时针、分针的指向有什么特点?”这一问题引发了学生的深入思考, 而学生在问题的引导下, 在课后对不同的整点时间进行了观察, 并在合作或者教师的指导下, 总结出了相应的规律, 而这一过程无疑也是智障学生锻炼思维, 提升智力的过程。

总之, 培智教育作为当今特殊教育教学改革的一个重要层面, 由于教育对象的特殊性, 对于教学手段的要求更高。而课程软件具有素材生动, 形式多样, 以及教学手段灵活等特点, 在培智学校的数学课堂教学中有效运用, 不仅有利于培养智障学生的自立能力, 也有利于促使其形成独立的人格, 进而提高其适应社会的能力。

参考文献

[1]袁均娟.多媒体技术在数学教学中的应用[J].神州, 2014年 (5) .

培智课堂环节优化策略思考 篇3

从上课、听课中可以看出，我们的课题假设探究正逐渐与实际教学紧紧联系起来，在实践中讲究优化策略；从上课、听课反映出，各主研人员对这堂探究课进行了精心的准备，充分挖掘利用媒体资源，增强教学的有效性，在“情境导入、分析评量、个别指导”等环节的教学中，“导入”自然有趣，“评量”及时到位，“指导”有的放矢。但从上课、听课中发现，有些问题还有待进一步探究，细节有待最优化。

一、学情把握上

要准确把握本班学生的学习现状，针对不同个体差异，选择适当的教学内容、方法、手段等进行教学，提高教学的有效性。

常说“备课要备学生”。培智学生属于智力障碍学生，他们天生资质比正常儿童差，心智发展水平只相当于学前儿童或不足，“不善于抽象思维，对不同刺激以同样动作、言语及感情作反复的反应，缺乏自我检讨、联想和发现细小差异的能力，推理能力一般化，观察事物需找共同点的能力较差。”班上有不同程度的多动症、自闭症、多重障碍等学生，他们的智力水平低，参差不齐，这使培智班教学更添加了难度。在备课方面，教师也很难把握学生的知识技能、情感态度与价值观等方面的现有度和达成度。从听课来看，我们老师对学生的智力程度和动手能力给予了过高的估计，教材的重组与学生生活联系脱节。如在生活数学课中教学“认识0”时，虽然注意了教学内容的完整性，但“0”可表示“起点、分界线”等这一知识对培智学生来讲有点拔高；生活适应课中“预防近视——眼保健操”一节课内学习四节眼保健操，对培智学生来说是很难的，在教材选择上也与学生的生活联系不是很紧密；绘画与手工课“制作书签”，老师考虑了学生的个体能力差异，在分配任务时也考虑了他们的智力程度，却高估了他们的动手能力，结果是学生不会使用剪刀沿画好的书签进行裁剪这样的精细动作。

二、使用课件上

注意向学生展示的时机，突出强化教学重难点。运用形象生动的PPT、动画演示、视频欣赏等能调动人体听觉和视觉感官，集中学生的注意力，增强教学效果。

大多数教师能在适当的时机展现出来。但在使用过程中发现，老师制作的PPT背景太杂，展现时间过长，在进行下一个环节教学时，上个环节的画面还停留在屏幕上，这样就分散了学生的注意力。简单明了的PPT更能突出重点，关闭上一环节画面，能集中学生的注意力。同时在展示PPT时，为强调PPT中的“字”“物”等时，老师用电脑鼠标去指，培智学生是不容易看清楚的，老师不妨用手或“教鞭”指向要突出的“字”或“物”，这样的指向更能起到强调作用，让学生注意老师的行为，提高教学的有效性。

三、分类教学上

要针对班内不同学习水平的学生，提出不同的教学目标，创设不同的教学情境，使各层次的学生都能经过努力得到最优发展。

作为“新五环节”的“分类教学”环节，是新授课的重点，也是突破难点、分类达成教学目标的重要环节。教师能够参考班上学生的智力水平、学习能力、动手能力、运动能力、行为障碍程度等，根据不同课型把学生分成不同的A、B、C三类，制定A、B、C三类学生的“适当”的教学目标，加强“因材施教”的个别化教育，但也存在有类无层、教学思路不清晰的现象。在教学中，我们将班上学生按学习能力分成A、B、C（即好、中、差）三类，那么在教学过程中，就应该围绕分类目标设置教学问题，问题的提出和教学任务的达成应该循序渐进，由易到难，注意坡度，台阶式上升，各有所成。比如在教学培智二年级生活语文“早上好”时，其三类目标可设置为：A类学生：会读会写生字“早”，会用“早”组词，会用“早”字的词语说一句话；B类学生：会读会写生字“早”，会用“早”组词；C类学生：会读会写生字“早”。在分类教学中，从C—B—A分层达到目标，从易到难。

四、学生主体上

要树立以学生为主体、以学生发展为中心、能力与素质培养为目标的教育思想。

在培智课堂上，因教学对象的智力障碍因素，课堂成了老师“一言堂”，学生慢慢地学得无趣，注意力分散，做小动作，情绪不稳定，有的下位乱跑，有的上讲台动用老师课件或教具，有的干扰课堂等等，使老师不得不将更多的精力用于维持课堂秩序。为此在课堂上也应该体现以教师为主导，学生为主体，调动学生的学习兴趣，提高课堂有效性，使培智学生也能“自主学习，合作探究”。如在“分类教学”环节，对某些知识点先教会A类学生，再让A类学生去教B类学生，B类学生再教C类学生，老师巡堂指导，这样“生教生”，教学思路清晰，教师教得轻松，学生学得有趣，根据“学习金字塔”理论，学生学会并教别人的有效率能达到90%。

五、快乐分享上

要让学生将学习到的知识点或取得的成功及时分享、展示给同伴或老师，这不但让学生巩固和延伸了知识点，而且在分享的过程中他们同时享受着获得知识后的乐趣，增强了自信，逐渐培养了学生心中有他人的良好人格品质。

根据培智学生的身心特点和个体差异，学生常表现出幼稚、好动、依赖性强、固执、违拗、自私、冷漠等特征，很少或根本不为别人考虑，不懂得与人分享。从听课中可以看出，老师们大多安排了“快乐分享”这个环节，但有的是有分享，不快乐，为环节而分享。为此，在分享形式上可采取玩游戏、比一比、演一演、画一画、做一做等学生喜欢的形式，在分享对象上可以是同伴、老师，在时空上可通过课内的分享延伸到课外分享等等，寓教于乐，让学生感悟快乐与幸福。

六、时间调控上

要根据学生个体在课堂上的跟进情况、注意状态、情绪变化等，灵活调控各环节的教学时间。

研究表明，小学低年级儿童集中注意力的听课时间为20～30分钟。培智学生的自控能力差，一般情况下，持续集中注意力比正常儿童要短，情绪也极不稳定。在听课中反映出，学生在中途注意力分散，出现了干扰课堂、随意跑动等现象，老师又不得不停课重新组织教学。这种现象的出现，一是因为老师讲得太多，二是讲的东西学生不感兴趣，三是学生活动少，这就需要教师适时调控。一节课坐40分钟对培智学生是一个极大的挑战，在“情境导入、分类教学、评量指导”等环节教学20分钟左右，老师要及时调整，可做一个小游戏，听一段舒缓的音乐等，用二三分钟的时间重新集中学生的注意力。在“快乐分享”环节，尽可能用更多的时间让学生充分享受快乐，享受课堂带来的乐趣。

培智课堂环节的优化策略也并非一成不变的，它因课型、对象、内容、时机等的不同可采取不同的策略优化，让培智课堂更有效、高效、卓越。

参考文献：

季秋霞.浅谈培智班级的课堂教学艺术[J].新课程学习：中，2011（08）.

培智七年级学生评语 篇4

王某某：

你是个文静大方、明理懂事的女孩子。平时礼貌待人，团结同学。上课时用心听讲的神情，让老师感到你爱学习的劲头。希望你能再接再厉，争取更好的成绩。许某某：

你是一个有上进心的孩子，很有礼貌，和同伴能友好相处。上课认真听讲，老师布置的任务能一丝不苟地完成。老师希望下学期的你更加努力，在学习上争取更大的进步！王某：

你很懂事，非常愿意帮助有困难的小朋友，也是老师的得力助手，能和他们友好相处，大家都很喜欢你。如果在上课时你能经常举手，那该多好啊！老师希望你能更加努力，更加大胆、自信。倪某某：

你是一个乐观又关心集体的大男孩，你的歌唱得也很好。但在学习上一定要加强，认真完成作业，不会的要多向老师和同学请教，让你的成绩同你唱歌一样出色！老师期待你的进步。夏某：

这一学期，你好像长大了许多，变得更加懂事听话了。你能在老师的引导下能理解和听从老师的口头指示。老师希望你有更大的进步，加油吧！陆某某：

你是一个特别爱笑的女孩子，喜欢和老师和同学们亲近。这些都是你的优点，老师希望在以后的生活中看到你更大的进步！夏某某：

你是一个活泼可爱的大男孩，老师们一直都很喜欢你，不过老师有时也会批评你，那是因为你上课经常会讲“悄悄话”、开小差。老师希望你有所改进，继续努力！张某：

你是老师和同学心目中的好学生，成绩优秀，按时完成老师布置的各项作业。老师想，如果你能主动与同学们交往，那么你将更加出色，更加完美！周某：

你是一个聪明、自尊心很强的大男孩。尊敬老师，喜欢帮助别人，与同学和睦相处。努力吧，美好的明天属于你！你身边所有的人都为你加油、喝彩！肖某某：

培智学生数学教学反思随笔 篇5

培智学生数学教学反思随笔 武海琴

前段时间，我听了刘露老师一节数学课真是受益匪浅。我觉得培智学校的老师上数学课是最头疼的事，老师难教，学生难学，一问三不知，对有些重度的学生来说，更是对牛弹琴。怎样让他们对数学感兴趣，又让他们尽可能的多学一点数学知识，是数学老师最棘手的问题。我们知道教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最大的收获。我认为教学设计应从贴近弱智学生的生活实例出发，用自己学生最感兴趣的形式，提供学生参与学习过程的材料，保证学生活动的内容和时间。把学什么？怎么学？还给学生，老师相信每一个学生都能用不同的速度、自己的方法、学好不同水平的数学。教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法，让学生充分动口、动手、动脑，主动收集、交流。真正形成开放性课堂，设计开放性问题，弱智学生才能主动参与，培养探索意识、创新意识、实践能力才有可能。在教学过程中，教师都必须给予鼓励；同时要善于发现弱智学生的学习个性，加以引导和发展，调查数据表明，弱智学生从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教学科，进而在课堂上表现出最佳心理状态。所以，培智数学应视为应用数学而不是理论数学，教学时应把抽象的书本内容形象化，枯燥的练习游戏化；让弱智学生用数学思想方法解决身边疑难问题，感受到学数学是生活的需要。变“要我学数学”为“我要学数学”。

培智学生教育策略 篇6

2、实用语文课程是学生（发展思维）、（补偿缺陷）、（学习文化知识）和（形成生活技能）的基础，它的（多重功能）和（基础作用）奠定了它在辅读学校九年义务教育中的重要地位。

3、课程在强调实用性的同时，兼顾（发展性）和（补偿性），在强调现代社会融入的同时，兼顾（时代发展）的要求。

４、本《纲要》由导言、（课程目标）、（课程设置）、（内容与要求）和（实施建议）五个部分构成，以（智力残疾学适应社会生活和时代发展要求）为核心，从（知识与技能）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）三个维度设计，努力体现（能力获得与情感发展统一）、（整体性与阶段性统一）、（学习过程与学习结果统一）的课程体系，以形成智力残疾学生的（基本语文素养）。

5、本《纲要》依据（智残学生适应社会的需要）选择教育内容，依据（智残学生学习语文的特点）和（教育的基本规律）设计学习序列。

6、实用语文课程在课时安排上每周至少(5)课时，每学年至少（170）课时，其中不包括（言语训练课程）和（个别化教学中的相关教学与训练）。低、中、高三个学段的课程均以（实用性语文知识和技能）的教育为主。

7、实用语文教学的评价应着重于（对学生日常生活语文技能运用）的评价，既要以（教学目标）为依据，更要考虑（学生的起点），将（过程与结果）、（定性与定量）、（主观与客观评价）结合运用。

8、实用语文教学评价的方法最有价值的是（观察~）、（谈话~）以及（与家长或任课老师交流~）三种质性评价。教学评价的内容包括(语文基本知识)、（民族文化认同）以及（听说读写技能的运用）等。

9、实用语文教学评价的时段应为（日常性）、（阶段性）、（总结性）三种，以（日常性和阶段性）为主，（总结性）为参考。定性评价的主要呈现形式是（评语），定量评价的主要呈现形式可采用（百分制或等级制度）。

10、实用语文课程评价应努力体现评价的（补偿）、（功能）、（发展）、（生态）的导向作用。

11、对学生识字能力的考察可以从(认清字形)、(读准字音)、（掌握基本意义）、（具体运用）四个方面进行。书写能力评价包括（握笔姿势）、(手腕与手指的协调)、（手眼协调）、（纸笔接触时力量的控制）等方面，书写习惯评价包括（书写态度）、（坐姿）、（书写技巧）、（熟练程度）、（整洁程度）等。

12、阅读评价要综合考查学生的（阅读兴趣）、（方法）、和（理解力），同时考查学生的（阅读的感受和体验）重点是（理解的程度）阅读评价重点是（应用文）的阅读，朗读评价重在评价学生（能否用普通话朗读），对个别阅读能力强的学生还可以考查其（默读）和（略读）能力。

13、作文评价的重点是（学生选词用句的规范性）和（应用文格式的正确性）等。

14、教师素养的评价可从（学科知识）、（教学技能）、（理论素养）三个方面进行。

1、实用语文课程的理念是什么？（4点：发展……把握……倡导……构建……）

2、本《纲要》在课程目标和教育要求在设置上具有一定的弹性，具体表现在哪里？

3、实用语文课程的总目标有哪些？（11条：了解、热爱、矫正、倾听、汉语拼音、朗读、阅读招牌等、汉字、非言语交际手段、阅读报纸等、借助工具书或网络）

4、根据《纲要》精神，联系实际，谈谈实用语文教材在选文上的特点。（4点：关注人文性、关注学生生活、符合学生的身心发展特点和认知水平、具有科学性、可读性和典范性）

5、实用语文课堂教学用语应符合哪些要求？（4点：科学、准确、简洁、生动）

6、如何对智力残疾学生进行口语交际能力的评价？（5点：音量语速语调、倾听专注表达、多方面程度、在交际情境中进行、以档案评价为主）

7、语文教师应具备哪些素养？（4条：学科知识、教学技能、理论学习、撰写论文）

培智学生朗读能力的培养 篇7

关键词：培智学生,朗读能力,培养方式

朗读是语文教学中最常见的基本训练方式, 是语文教学的一项重点训练项目。朗读是多种感官参与的以声释意的活动, 其表现形式为用响亮、清晰的用声语言转换书面的文字语言。在教学中学生对课文内容可通过朗读获得感知, 掌握文章的语气、节奏、句式、格调, 揣摩作者蕴涵的情趣和意旨, 充分感知课文准确的用词, 生动的造句, 巧妙的布局, 感人的情趣等, 使课文内容立体化、形象化, 进而对文章的内容产生真切的感受, 产生学生情感的共鸣, 提高语言的感受能力。正如古人所说:“书读百遍, 其义自见。”可见朗读在语文学习中具有举足轻重的作用。因此, 对培智学生进行朗读能力的培养显得更重要。

培智学校教育的最终目标是使智障儿童适应社会生活, 自食其力, 回归社会主流。为了实现这一目标, 培智学校根据智障儿童智力程度的不同, 设置了不同的科目, 如为智障儿童设置了语文课、常识课和劳动技能课等科目。培智学生 (本文研究的培智学生是轻度智障儿童) 要适应社会群体生活, 必不可少的是掌握口语交际能力。要掌握好口语交际能力, 必须培养朗读能力。

在朗读教学过程中, 发现培智学生在朗读时存在以下问题:朗读错字、丢字、添字、重复、唱读、读破句子、缺乏感情不流利有口吃现象、声音不响亮、怕别人笑找借口不读等, 这些问题影响朗读教学的进展。要解决以上问题, 切实有效地提高培智学生的朗读水平, 就要从培智学生的朗读基础抓起, 激发学生的朗读兴趣, 做好朗读指导, 以收到预期效果。

一、加强识字教学, 奠定朗读基础

只有发音准确的朗读才能引起人的美的享受。培智学生由于智力水平的限制, 常常忘记字的读音。心理学家认为, 只有通过反复练习才可以同遗忘做斗争。那么, 如何做才能达到事半功倍的效果呢?首先要强化生字的拼读。培智学生与普小学生一样, 不认识和不懂意思的字词不能只问老师, 只有向字典学习才行。在学习生字的时候, 加强生字的拼读。如对学生进行个别读、集体读、轮读等多种形式的拼读, 使学生牢牢记住生字。其次, 帮助学生扩大识字量。培智学生学习比较被动, 老师要注意引导学生学习。比如学习生字后, 组织学生查字典比赛, 或者组织学生看有文字叙述的图书, 在图画解释中寻找学过的生字, 加深学生对生字的认识, 同时丰富词汇。

二、重视听读, 激发兴趣

有位教育名家指出:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发兴趣。 ”培智学生的智商普遍较低, 感觉迟钝, 难以体会课文表达的思想情感, 更难与作者产生共鸣。 因此, 要使培智学生对即将感知的对象充满浓厚的阅读兴趣, 就要注重在课文 “初次见面”时调动学生的情感, 特别是在学习自然景物、革命故事、寓言等类型的课文前, 充分利用示范朗读, 发挥无形的情感效应。 如在教学《春天在哪里》一课时, 带领学生通过视频欣赏春天的美景, 范读课文, 在有感情地朗读中, 让学生感受春天的优美, 激发学生要一读为快的欲望。 同时, 老师还可以播放一些音频文件, 让学生反复听读, 刺激学生的听觉器官, 使学生全面感知课文内容, 激发学生的学习兴趣。

三、范读领路, 模仿入境

学生能正确、流利地朗读课文, 并达到有感情, 不是一件轻而易举的事。 指导学生有感情地朗读课文最有效的方法之一是范读。 模仿是儿童的天性, 培智学生也是如此。 范读能使学生很快入境, 学生模仿久了, 就会形成知识的积累, 那么读书的能力也就形成。 老师声情并茂、富有情趣的范读, 定会拨动孩子们的心弦, 他们肯定会产生 “老师为什么能读得这么好”的念头, 并且会表现出跃跃欲试的样子, 而有的学生已经在底下小声读着。 这时, 我会不失时机地告诉他们, 朗读时要学会把自己当做课文中的人物, 进入角色, 富有感情地朗读, 并注意脸部表情, 这样就能把一篇文章读得有声有色, 妙趣横生。

范读一般有三种形式:一是讲前范读, 一般适合于情境教学的文章。 二是讲中范读, 适合于范读课文中精彩的或重要的句段, 多在理解课文的基础上进行。 三是讲后范读, 具有一定的欣赏性、品位性, 有利于提高学生的欣赏水平。

四、运用多种手段, 引导学生感受朗读的乐趣

培智学生的有意注意持续时间短, 容易受周围事物的影响。 单调的朗读方式只会使学生读得口干舌燥, 昏昏欲睡。 因此, 教师要适当变换朗读形式, 引起学生朗读的兴趣。 在阅读教学中可以采用的朗读形式有导读、领读、个人读、集体读、分组读等, 但最能引起学生的朗读兴趣。 感受朗读乐趣有以下几种朗读形式。

1.分角色朗读

即让学生读课文里描述的不同角色。 如《小鸭子学游泳》一课, 让学生戴上头饰, 变成鸭妈妈、小黄毛小鸭、众多小鸭子, 各自朗读对话的语句。 此时, 学生已把自己当做是课文里的一员去感受、去理解, 所以读得入情入境。

2.表演式朗读

即在分角色朗读的基础上, 加上自编的动作, 边读边演。学生走进课文, 用绘声绘色的朗读, 形象贴切的表演, 把课文所描述的情境展现出来, 让人产生身临其境的感觉。 学生一边做动作, 一边读, 在做做读读中, 深化对课文的感悟理解。 如《聪明的马小明 》和 《司马光 》等课, 可以采用这种朗读方式, 以取得满意的教学效果。

3.竞赛式朗读

培智学生虽然缺乏好奇心, 但是他们喜欢参加竞赛活动, 希望自己在竞赛中获胜。 因此, 我在班上开展“谁是最佳朗读员”的活动, 并贯穿每一课的朗读教学中。 竞赛式朗读最能调动学生的积极性、参与性, 从而促进学生朗读水平的提高。

4.配乐朗读法

音乐作用于人的听觉, 启动人的想象与联想, 它是渲染情境、营造气氛的重要手段。 配乐朗读就是让学生伴随乐曲朗读。 培智学生喜欢听音乐, 对音乐很感兴趣。 配乐朗读最能激发他们的朗读兴趣。 配乐朗读训练是一种既经济又方便的创设情境的方式, 教师不必花很大的人力和时间准备, 只要在平时注意搜集一些适合配乐朗读的乐曲就行。 如选用悦耳动听、悠远古老的古筝乐曲, 那舒缓、轻悠的旋律拨动学生的心弦, 唤起学生丰富的想象, 使他们如临其境。

五、及时评价, 多鼓励表扬

培智学生教育策略 篇8

关键词：教学内容；教学方法；评价形式

培智儿童是特殊学生群体，因而对培智儿童的教学模式也不能照搬普通学校的教学模式，在培智学校的美术教学中，教师应根据智障学生的特点，运用恰当的教学方法，有效促进他们发现美、感受美和创造美的能力，进而促进大脑发育。要提高培智学校美术教学活力，应该从以下几个方面入手。

一、选用合理的美术教材

培智儿童由于在智力、语言等方面存在不同程度的缺陷，因此对他们来说，即使是比较简单的组合画和手工制作都比较困难。教师在美术教学中，应尽量选择合理的美术教材，以比较简单、学生容易接受并能顺利完成的教学内容作为教学起点，再逐渐由易到难、循序渐进。

1.选择单元组合式教学内容

培智儿童的观察和理解能力较差，只有经过多次反复练习才能在脑中留下深刻的印象。因此，教师可用“单元组合式”教学方法，选择一些学生感兴趣且易接受的内容作为教学的中心内容，并围绕这一中心内容来进行作业布置，如，可要求学生在美术作业大体相似的情况下做出一些色彩、数量或者动作的改变，让学生通过反复练习逐步提高绘画能力。如，教画“小鸡”这一单元时，在第一课时，老师可让学生画由圆和直线组成的小鸡，在第二课时可让学生画几只不同方向和颜色的小鸡，在第三课时可让学生画多只不同动作的小鸡等。

通过这种方式，使学生在逐步深入的学习过程中提高能力，并通过反复练习得到及时巩固。

2.采用“主题添画”与“图案设计”的方法

“主题添画”是指在美术教学中，教师先教学生画一个主题，学生在画完主题后，教师再启发学生发挥想象，依照自己的喜好在主题画上添加一些相关的物体，使画面更丰富。这种教学方法能够充分发挥学生的想象力，培养学生观察与思维能力。此外，在基础图形内依照自己喜好自由添加线、形等的图案设计训练，也是培养学生想象力和创造能力的有效方法。学生通过不同的形状和颜色来对图画进行复杂化，既能充分展示学生的审美个性，又能提高学生的思维能力。

二、采用多种教学方法

兴趣是最好的老师。在美工课上，教师应合理运用多种教学方法，激发学生兴趣，使智障学生始终处于积极的学习状态，这样有利于学生更好地接受知识和掌握知识。

1.采用实物演示或表演的方法

智障学生的思维能力和想象力都比较差，在美术教学中，老师更应该选择具有直观性、趣味性和实践性的教学活动，以提高学生的动手能力和智力。如，上“纸盒车”这一课时，教师可以先展示几张漂亮纸盒车的图片，让学生观察其外形、颜色等，然后再拿出一些漂亮纸盒，让学生思考如何拼出纸盒车，并说出自己的想法。学生在动手制作的过程中不仅了解了车的结构，也锻炼了他们的想象力，激发了他们的创作热情。

2.营造充满童趣的教学情境

要营造充满童趣的教学氛围，教师可在教学中用生动形象的语言描述有趣的场景，使学生产生身临其境的感觉，从而在学习中始终处于积极状态。如，在《小鸭》一课中，教师可讲述关于小鸭的故事，让他们仿佛进入了小鸭世界，和小鸭共同游戏。学生进入情境后，画出的小鸭自然可爱有趣，神情兼备。

3.利用多媒体教学手段

多媒体教学具有形声兼备的显著特点，它在创设情境、烘托气氛中具有显著优越性。因此，运用多媒体教学能够更好地激发学生兴趣，强化智障儿童的记忆力。如：在“设计新衣”一课中，教师可根据智障儿童感觉和认知比较迟钝的特点，播放一段与课文主题相关的生动有趣的动画片，通过形象和画面来吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。动画片中，主角可穿五颜六色的衣服，并设计主人公请求学生帮助它设计衣服等内容，学生受到动画的激励，自然会更加投入这一课的学习中。

三、采用多样化的评价方式

教师通常用讲评法对美术作业进行讲评，由于个人知识水平和爱好的不同，比较容易挫伤智障学生的积极性。因此，教师可采用师生互评、学生互评、学生自评等多种评价形式来对作业进行评价。在中、重度智障学生之中以师生互评为主，在轻度智障学生中可以学生互评为主，让几个学生对画作进行相互评价，表现出自己的审美标准和制作心得，教师再进行适当点拨。在学生互评中，教师还可以让轻度智障学生自行设计评价标准。对于一些比较擅长美术作画的智障学生，教师可采用学生自评的方式，要求学生对自己的作品做出客观评价，让学生自己发现自己的不足，强化其优点。

总之，在培智学校，教师应采用多种教学策略来创造充满活力的美术教学，从而补偿智障儿童的身心缺陷，增强他们适应社会的能力。

参考文献：

[1]顾未青.培智学校美术反思性教学的实践研究[J].现代特殊教育，2008（21）.

[2]陶建华.浅谈培智学校信息技术教学的有效策略[J].现代特殊教育，2011（2）.

[3]顾未青.基于教育生态理论的培智学校美术教学的实践与思考[J].现代特殊教育，2009（Z1）.

（作者单位 江苏省淮安市金湖县特殊教育学校）

培智学生教育策略 篇9

张 岩

一、导入新课：

导语：同学们想一想，进入七年级以来，我们的身体都发生了哪些变化？我们心里想的又和过去有什么不一样？（可让学生讨论，教师按照生理和心理两大类进行分类）

二、讲授新课（白板出示）

1、什么是青春期？

师：人的一生如同我们家里养的花草一样，春天发芽，夏天茂盛，秋天结果，冬天衰败。同学们现在正是春天的季节，如同池塘里的的荷花，才露出尖尖的角来，是个非常美丽的时期。但是这个的发展变化很快，所以我们今天我们就要来认识一下我们自身的发展——青春期。

师：什么叫青春期呢？青春期就是由儿童发育到成年的过渡时期。这个时期一般为10年左右，即从10岁到20岁。其中，10到15岁这五年发展速度最快。

2、青春期有什么特征呢？（男生女生分开讲解）

师：青春期有两大特征：一是身体和心理发展变化迅猛，二是男女第二性别特征开始出现。（出示挂图）：同学们看，这是一幅男女身体特征的挂图，同学们仔细观察一下，说一说男女之间都有哪些区别？

师：人刚生下来是从男女的第一性特征上来区分的，第一性特征就是指男女的生殖器官特征，男性的性器官在体外，由阴茎和睾丸组成，而女性的性器官分内外两部分，内部是子宫和卵巢，外部是阴户。第一性特征是生下来就有的。但很小孩子穿上衣服后我们有时候分不出男女来，也就是说第一性特征可以被掩盖住。但进入青春期后，人的第二性特征开始发育，第二性特征是很难掩盖住的，所以不论怎么装扮，还是比较容易分出男女来的。那么第二性特征都有哪些呢？ 第二性特征：

男：胡须-声音-喉结-肌肉；

女：声音-喉结-乳房-骨盆-皮肤脂肪。

3、青春期的男女发展差异：

师：青春期的生理发育一般是女学生比男学生提前两年左右，所以我们经常发现小学生中女孩子比男孩子个子高，这是因为女学生发育提前的缘故，一般是到了初中，男孩子的发育速度就加快了。

（三）总结：

培智学生教育策略 篇10

简 要 评 析

天津市南开区育智学校

祁月玲

全国培智学校义务教育实用语文课程标准（草案）的制定体现了实用语文课程的工具性的特点，着眼于智力残疾学生的智力状况和生活需要，改变了原实用语文课程以片面追求语文知识的传授和完整为目标，新实用语文课程更注重实用语文课程的实效性，强调以培养学生运用语文知识、形成语文技能、解决社会生活问题为教育目标，同时注重通过语文学习支持智力残疾学生的语文能力的发展，以提高学生社会化的水平。

新培智学校实用语文课程更加紧密地结合了学生的生活经验，强调学习内容的实用性，培养学生运用语文知识解决实际生活问题的能力。通过语文教学和语文实践活动，使智力残疾学生逐步掌握语文知识和技能、提高语言运用能力、发展思维；同时拓展智力残疾学生的视野、丰富其生活、发展其个性，并逐步提高学生的人文素养。培智学校的实用语文课程还拓宽了语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技信息手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高效率，获得现代社会所需的语文知识和技能。

随着教育的进步，新生儿数量的减少，使得很多学校都面临着严峻的生源考

验，以上诸多原因使得大多数的轻度智力残疾学生和中度偏轻度智力残疾学生回归主流，就近在普通小学 入学就读，使得在培智学校就读的学生的智力水平越来越低，甚至有些班级中中重度智力残疾学生成了主角，就在样的学生群体中大多数学生还伴有其他问题，其中最严重的是精神问题和心理问题。更可怕的现状是这些孩子由于家庭、学校、社会、天气、季节等待因素，有时甚至老师或家长和他人的接触都会影响到他们的情绪，使之发病，轻则哭泣、压抑、寡言、撕咬（包括书包、书本、衣服、文具、桌椅、墙壁等等）重则大喊大叫，严重自伤（如用头撞墙、撞桌子等等），这些情况五一不影响教学活动，还有一些学生也是当今越来越严重的一种现象，就是自闭症儿童的高比率出现，这些儿童发育及不平衡，识字能力、写字能力远远高于他们的阅读、交流能力，甚至有些自闭症儿童不会交流。在当前的培智学校内以上几种问题儿童的比例占到一半以上，建议新课标的编写应该考虑到他们，而且应针对他们加入一些心理方面、精神方面的目标，还应考虑到自闭症儿童在某一学段在不同领域的层级目标等。

培智生行为习惯养成教育尝试 篇11

关键词：具体要求；行为习惯；记忆

对于培智生这一特殊的群体，需要倾注更多的心血，探究更多的教学方法。因为培智生的感知、认知能力都不好，所以，在方法上就要进行多样化尝试，找到最符合他们的教学方法来培养他们的行为习惯。由此可见，培智教学①是一项长期且又艰巨的

任务。

一、在养成教育方面提出具体要求

要想让培智学生养成一个良好的行为习惯，就要给他们提出具体的要求让他们来完成。因为他们的认知能力非常低，我们就要通过不断地讲解和阅读，让他们明白学校的一些规章制度。可以每天上课之前带领学生阅读学校的规章制度，在潜移默化中影响学生的行为习惯。我们还要结合培智学生的实际情况对学生做出具体的要求。比如，下课要让学生养成把凳子放回原处，检查座位周围有没有垃圾和纸屑等杂物的习惯。刚开始学生不能做出正确的动作反应，老师就要示范和反复提醒，久而久之，学生就养成了这一习惯，在下课后就会自觉地做这些事。我们可以在不同的阶段提出不同的要求，在进行康复课训练的时候，就要提出认真上课，努力进行康复训练，多进行手脚协调训练的要求，让学生认真落实老师提出的具体任务，促使他们养成良好的生活和学习习惯。

二、对培智学生进行强化记忆联系

培智学生的注意力是有限的，这是由他们的生理和心理特点决定的。老师在上课的时候要想尽一切办法来吸引学生的注意力，还要去培养学生良好的行为习惯。要想使学生养成良好的行为习惯，就要进行反复的训练，培智学生的自制力相对不强，好的习惯如果没有反复地巩固就会慢慢消退。所以，对他们的要求要更為严格，通过反复的训练，直到把好的习惯养成再有效地开展下一个教学项目。

培智学生良好的行为习惯养成一定要从细节抓起，教师还要发挥监督作用，而且在对培智学生进行训练的时候要有目的和计划。比如，在训练学生的坐姿、走路的姿势、写字的姿势时，在进入学校的第一天，老师就要使学生养成这个习惯，我们可以用最为简洁的暗示语言来培养学生的这种行为。我们可以让学生记住这九个字：身坐直、脚放正、向前看。有的时候我们可以用简单的指令来帮助学生养成这种习惯：“一、二、三！”学生因为养成了好的习惯，就会有意识地进行条件反射：“身坐好！”也可以用特定的手势语言，可以轻轻地拍学生的后背，或者摆好手臂，示范学生正确的坐姿，这样对正常的教学不会产生很大的影响。此外，其他老师看到也要进行及时纠正，让学生养成无论何时何地都要按照要求来规范自己行为的习惯。最开始要进行严格的强化训练，在养成习惯后，有问题及时地纠正就可以。

教育的关键不只是传授知识，更多的是教会学生怎样做人。一个好的行为习惯的养成可以受用一生。所以，对培智学生进行良好行为习惯养成教育是非常重要的。培智学生行为习惯养成不是一朝一夕就能完成的，在教育教学方法上可以说是仁者见仁，智者见智，那么在教学的时候就要做到多方借鉴。作为一名普通的特殊教育工作者，更要全身心地投入工作中，探索出一套符合实际的培智学生的教学方法，使学生养成一个良好的行为习惯，为

他们踏入社会打下坚实的基础。

参考文献：

[1]闫书广.素质教育实施的路径之：行为习惯养成教育[J].教育实践与理论，2011（6）.

[2]朱萍.幼儿良好行为习惯养成教育的策略[J].科学大众，2014（1）.

[3]陈芸芸.有坚持，才有习惯：浅谈小学生行为习惯养成教育[J].长三角，2012（10）.

培智学生教育策略 篇12

一、巧设游戏情境, 增强情感体验

培智学生往往具有喜新、求趣、好动、好奇的心理。当他们对某一事物产生强烈好奇心、浓厚兴趣时, 则会产生内驱力, 驱使其主动探究与发现。因此, 在培智数学教学中, 教师应以学生特点为出发点, 有目的、有意识地设置轻松、愉快的教学情境, 通过极具趣味性、直观性的游戏形式来向他们展现课堂学习内容, 让学生在游戏过程中体验知识, 学习知识, 把握知识。这样, 可以激发学生学习数学的热情, 激活学生数学思维, 增强学生学习体验, 提高学生学习效率, 实现寓教于乐, 实现高效课堂。

例如, 学习《确定位置》这一内容时, 教师可巧设游戏情境:可请一名学生找找数学教师提前藏于某一学生课桌里面的“宝盒”。在盲目寻找中, 学生一无所获。于是想到教师应提供一些帮助信息。然后教师提示信息:该宝盒在第几列。此时, 学生则可缩小搜索范围, 容易找些。但是如何才能一次性就找出宝盒?于是, 在游戏过程中, 学生自然而然地融入对教学内容探究中。同学在3次“寻宝”的体验中, 可领悟到确定位置的必要条件, 加深对知识的理解与记忆。

再如, 教学低年级计算, 教师可巧设“邮递员送信”的练习游戏:教师首先发给学生事先准备好的信件卡片, 上面写着各式各样的数学算式, 并将几个写着算式结果的信箱放在讲桌上。然后要求学生当当小“邮递员”, 一边唱着小小邮递员之歌, 一边将算式信件放入对应的信箱之中, 而其他的学生则判断台上的这些邮递员们的工作合格与否。这样, 在活泼生动、富有趣味的游戏情境中, 学生体验到了学习的乐趣与成就感, 并提高了计算能力。

二、巧设问题情境, 活跃课堂氛围

数学家哈尔莫斯曾说过:“问题是数学的心脏。有了问题, 思维才有方向;有了问题, 思维才有了动力;有了问题, 思维才有创新。”因此, 在培智数学教学中, 教师应围绕教学内容, 结合学生认知规律与心理特点, 创设具有启发性、操作性、探究性的问题情境, 以引起学生认知冲突, 激发学生求知欲望, 使其积极回顾所学知识, 学会运用数学知识来分析与解决问题, 主动获取知识, 提高学习技能。同时, 通过问题情境, 还有助于培养学生问题意识, 使其敢于质疑, 善于提问, 然后在相互讨论中增强学习体验, 牢固记忆知识。

第一, 巧设活动化的问题情境。通过实践活动, 学生可更深刻地记忆知识。因此, 在创设问题情境时, 应注意情境的活动化, 以促进学生观察、实践、开动脑筋, 主动获得知识。如学习《认识物体》时, 教师可要求学生课前准备好多种形状的物体, 如乒乓球、易拉罐、魔方、牙膏盒、药盒等, 然后要求学生对物体进行分类 (将同一形状的物体放在一起, 教师巡视) 。提问:小朋友们, 你们是如何分类的?实际上, 这些形状相同的物体都有自己的名字, 你们想知道吗?这节课就让我们一起来认识这些新朋友吧。

第二, 巧设故事化的问题情境。在培智数学教学中, 教师可以利用学生喜爱故事的心理来巧设问题情境。如, 教师可将课本中的插图、画面等体现的问题情境精设为一些简单的小故事, 亦或利用趣味小故事引入新课等, 以增强教学趣味性, 唤起学生的学习热情。如, 学习《轴对称图形》这一内容时, 教师可创设故事情境, 诱导思考:公园里, 一只漂亮的小蝴蝶在草地上自由地飞过来飞过去, 突然又飞过来一只小蜻蜓, 它绕着小蝴蝶飞来飞去, 小蝴蝶生气了, 而小蜻蜓则笑着讲道:我们是一家人呢。但美丽的小蝴蝶不相信小蜻蜓说的话, 于是, 小蜻蜓带着小蝴蝶找其他的家庭成员, 然后找到了树叶, 小蜻蜓对小蝴蝶说:在图形王国中, 我们确实是一家人。小朋友们, 小蝴蝶为什么要那样说呢?

三、巧设生活情境, 激活学生经验

在数学课程标准中, 要求教师注意将数学教学与学生生活实际紧密相连, 从学生已有知识与生活经验切入, 设置具有趣味性、生动性、实用性的教学情境, 以引导学生进行操作、观察、假设猜想、讨论等活动, 让学生通过这些学习活动, 获得数学知识, 增强数学技能, 同时学会以数学视角来思考实际问题, 学会从生活中发现数学问题, 做到学以致用。因此, 在培智数学学习中, 教师应巧设生活情境, 以激活学生已有经验, 调动学生学习情感。

如, 教学《方向与位置》, 教师可借助多媒体课件展示情境图:图中的小朋友遇到了什么问题?你们知道哪里是北吗?哪位小朋友可指一指? (注意指出实际生活中的“北”) 然后引导学生面向北方站好, 说说你们后边、右边、左边各是什么方向?要求同桌互相指一指, 讲一讲。继续诱导:那么面向其他方向, 你们是否也可以说出自己前后左右各是什么方向吗?分组试试。接着交流讨论:校园西边、东边、南边、北边分别是什么?独立活动:做一张校园平面图, 在平面图上粘贴相应的建筑图片, 你们认为贴在什么地方才合适?并说明自己的理由。这样, 可使学生积极融入学习情境中, 增强了学生的学习兴趣。

摘要：在培智数学教学中, 教师应巧设教学情境, 增强学生情感体验;以问诱思, 活跃课堂氛围;巧设生活情境, 激活学生经验, 让他们体验到学习数学的乐趣。

培智学生教育策略 篇13

区特校 王春梅(2014年4)

一、“个性化教学在培智教育教学中的应用”提出的背景： 我校招智障生已经有七年了，每年进校的学生残疾程度不一，以全纳教育为宗旨，随来随收，都是根据实际情况进行插班教学的，每个学生又都具有与众不同的、独一无二的个性特点、兴趣、能力、学习和生活需要。他们的生理年龄与心理年龄并不相符，同一年龄的智障学生由于智商不同，心理年龄也不同，并且同一类的学生的缺陷差异也是各不相同的。以前的教学方法难以适应培智学生的个别差异，也不能充分照顾培智学生的兴趣、爱好、特长，更不易发挥学生的创造性、探索性。为了能够达到理想的教育效果，我们尝试了多种教学方法，个性化教学就是其中的一项。所谓个性化教学就是尊重学生个性的教学，也就是必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，亦即学生需要什么，教师便需授予什么，这种方法尤其是适用于培智教育。培智教育是促进智力残疾人全面发展、注重潜能开发和补偿缺陷，帮助其更好地融入社会，以提高他们综合素质为目的的教育。

二、实施个性化教学的过程与方法：

第一：确立目标，家校合作。

首先任课教师对培智学生已有的知识、能力现状进行分析，根据生活需要，针对每个培智学生的不同情况制定学生的学年、学期发展目标和循环周康复目标。把目标细化，并制订出相应的实施计划的手段，然后请家长根据自己的要求，在教师制订计划的基础上增加或删减，也可以修改或建议。这样，共同制订出合理的个别教学计划。（如下表，每生一份）智力残疾儿童少年康复和教育计划（学年、学期、循环周计划均参考此表）学生姓名： 教师： 日期： 年 月 日 康复和教育目标 训练内容 1.运动能力： 2.感知能力： 3.认知能力： 4.语言交往能力： 5.生活自理能力： 6.社会适应能力： 教育内容

1、生活语文

2、生活数学

3、其他常识 家长签字：

第二：康复和教育的内容及方式。

根据康复训练计划，以生活化的内容为主，对学生进行合适的教育，今天就以我的一节课的教学过程来说一下我在教学中是怎样运用个性化教学的。

1、日常行为规范教育是教学过程中不可缺少的一项内容。大家都知道，弱智学生在卫生、礼仪等常规行为方面都存在着或多或少的缺陷，我就利用每节课开始的前5分钟进行师生问好、点名答“到”、（生与生之间互相点名），纠正学生的站立姿势，检查手、脸、衣服的卫生情况等，进行日常行为规范教育。

2、做手指操、齐唱儿歌或表演手指谣。如：《食指拇指碰碰》 这是集中教育，目的是集中学生上课的注意力，这样做既发展了学生的口语又锻炼了学生手指的灵活性和协调性。

3、也就是运用个性化教学的过程。这是一节课的重点，首先根据每个学生的生活需要和个性特点分配学习任务。因为顾修坤喜欢上网，上网搜索东西需要打字，我就教给他学习打字的本领，先以打出本班学生的姓名为练习内容，一边拼读拼音一边在电脑上打出来。让他练习的时候，我再给另外的学生布置任务。汪瑞涵和武若楠上节课学习的是记忆自己家的电话号码，这节课就让他俩继续学习，先让他们在本子上写出来，再到黑板上去写，边写边读，强化记忆，为以后学习打电话打基础。刘潇涵和刘新雨识字量大，书写得较好，就让她们在练习本上写一写刚刚学习的五种蔬菜的名称，并给她们明确任务要默写下来。这样这五人都有自己的学习任务了，我就对剩下的三名新生进行口语发音方面的教学，我利用贴在墙上的水果、蔬菜和本班学生的照片，让他们看图说话，以“这是什么？这是谁？”的句式进行提问式教学，并且让他们到相应的图片和同学那里指出来，并说句子“这是﹡﹡﹡”。反复练习，多次强化，一边练习了发音一边又认识了多种事物的名称及班内的同学。这样训练十几分钟后给他们相应的积木各自去排自己喜欢的东西，并说一说自己排的是什么。这时每个人就都有事做了。接下来我就开始检查刚才那几名学生的练习情况：顾修坤已经打完全体学生的姓名，有个别错误指导其改过来，然后教给其新词语（以教室内的物品名称为内容）的打字方法；检查汪瑞涵和武若楠的记忆情况，还没记住，我再一边提醒一边帮助其记忆，通过读、说、写等方式来反复强化；让刘潇涵和刘新雨默写五个词语，写得较好，这时就教给她俩学习两个新词，学说两句话。

4、总结结束。下课前五分钟以一个小游戏的形式进行总结。这个游戏的名称是《击掌传球》，全体学生围成圆圈站立，一人拿球准备，老师有节奏的击掌，学生开始传球，等老师说停的时候，球在谁手里谁就回答老师一个问题，这个问题是上课时所讲的内容，如：“汪瑞涵家的电话号码是多少？指一指范姝雯在哪？”等等，这样学生兴奋度立即上升,在轻松愉快的的游戏氛围中巩固了所学内容。（期间穿插适当的教学评价，这也是教学过程中的一项重要环节，适当的抚摸、口头评价等，对学生的学习兴趣也会产生重要的指导作用，同时也是保护和促进学生个性化、培养其学习兴趣的重要方法。）

第三：教学康复训练与教学进度，遵循循序渐进的原则。

培智教育的最大特点就是重复重复再重复。个性化教学计划，是因学生个人的实际能力循序渐进的，教学进度的快、慢也是根据学生个人的学习能力来体现的。培智学生有识记慢，遗忘快的特性，已经完成的目标也会经常产生反复，因此，在个别化教学中，除了具有知识和能力的短期目标外，还有临时性目标，这就为可能出现的反复或突发事件预留了空间。在整个计划中，学生的康复和受教育是由低到高，朝最近发展区的方向发展，后一个短期目标一定要在前一个短期目标实现的基础上才能进行，因此，对于培智学生的教育应是循序渐进、迂回曲折的。

第四：及时评价，动态多元，鼓励到位。

每一个短期目标结束后，都要对其进行评价，由教师先对学生进行阶段测试（每循环周一次），给出相应的成绩，然后把评价结果带给家长，并教给家长如何进行测试，让家长来测试自己的孩子，评价这一阶段孩子的知识和能力情况，同时也给出相应的成绩。测试的形式是多样的：口头、书面、动手操作、实际应用等等。结合教师和家长的评估对学生进行综合的、全面的评价。这样的评价有利于教师和家长重新制定或修订下一步教学目标，及时更换教学策略，不断修正学生的个别教育计划。例如，有垂振同学，家长一直以来对他期望过大，要求过高，总闲自己的孩子进步慢，说出话来有打击孩子的念头，要让家长知道，这样不好，容易磋伤孩子的学习积极性。所以教师应及时与家长沟通，在制订计划时要说服家长降低要求，要让家长多发现孩子的小进步，一有进步就鼓励、就表扬，要给孩子建立信心。

第五：个性化教育教学取得的成效。

经过三年的训练和实验，我们发现学生已经有了较明显的进步。

1、日常行为得到了规范。学生每天都能做到按时起床、洗刷、整理个人和班级卫生，能够听懂上下课铃声，知道哪个时间段该做什么。

2、语言表达能力有了较大的提高。会唱儿歌、学会了向老师问好，向同学打招呼，利用外出买东西、看病的机会学会了与人进行简单的交流等等，不但懂得了很多礼貌用语，还学会了表述一件完整的事情，如顾修坤能够自己去买方便面、烧饼、火腿肠；刘潇涵是一个比较内向的学生，现在也能主动和老师说话了。

3、身体机能得到了较好的训练，手眼的协调性、手指的灵活性、身体的平衡性有了进一步的改善。具有代表性的学生是罗光钰和范姝雯，手指短而粗，刚到校时拿件东西都很费劲，这几年，我们通过捡拾豆子、穿珠子、搭积木、利用各种康复器材进行训练，已经使他们的手指变得比较灵活。崔子巍第一次去沿街三楼的时候，是由她奶奶和另外一个学生架着上去的，经过这三年的训练，现在一个人已经上下自如了。

4、文化知识和劳动技能的学习。现在每个班里都有几名能够认字、写字的学生，如刘潇涵、顾修坤、尚冬雪、有垂振；个别学生还能根据自己的爱好进行网上搜索，玩游戏、看动画、听儿歌等等。随着年龄、学龄的增长，学生的班级意识也逐步形成，能够积极打扫自己的卫生区，特别是入秋以后，东操场上的树叶一落一大片，每天早上来到学校，都能看到学生们跟着老师在那里捡、拾、扫，整理干净并能做到时刻保洁，现在正逐步从原来的垃圾制造者向环境小卫士转变。

第六：总结与反思。

经过几年的实践，个性化教学模式的优势已经凸显出来，学生学到了应有的生活常识，增长了经验，能够根据自己的生活所需来获取相应的知识和技能，但在教学的过程中也发现了很多的问题：

1、教师现场教学的思想、观念存在陈旧现象，应该及时创新；

2、教师的专业化水平有待于再提高；

3、家长专业知识欠缺，应该建立家长培训学校。