三年级上计算

2024-08-27

三年级上计算（共8篇）

三年级上计算篇1

设计说明

针对《数学课程标准》提出的学段目标，结合教材求经过时间的问题，使学生在解决实际问题的过程中，认识并掌握解决此类问题的数学模型，培养学生的模型思想。

1、明确相邻的时间单位之间的进率，使学生分清时刻与时间段。

学生已经对时、分、秒具有一定的感性体验，能正确认读几时几分几秒，因此在教学例1的过程中，注重让学生牢牢记住已经掌握的相邻时间单位之间的进率是“60”。同时让学生通过具体生活情境理解时刻与时间段的区别。

2、借助直观模型，帮助学生解决问题。

由于时间是比较抽象的概念，因此在教学设计中，充分借助钟面模型，放手让学生自己观察钟面，帮助学生理解经过的时间，然后引导学生联系生活实际，通过交流探究找到解题方法，即“经过时间＝结束时间－开始时间”。

教师准备

PPT课件、钟表

学生准备

钟表模型

教学过程

复习旧知，导入新课(出示PPT课件)

1、出示复习题。

(1)钟面上有( )个小格，每两个数之间有( )个小格。

(2)时针从一个数走到下一个数是( )，分针从一个数走到下一个数是( )，秒针走1圈是( )分钟。

(3)1时＝( )分

(4)1分＝( )秒

2、出示古诗：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”

(1)交流：这是一首描述什么的.古诗？你是怎么知道的？

(2)小结：这是写珍惜时间的诗句，光阴就是时间。

3、揭示课题：时间的计算。

探究新知

1、学习例1。

2时＝( )分

想：1时是60分，2时是60分加60分，即120分。

做一做。

(1)5时＝( )分，怎么想？[用5个60连加的方法；也可以这样想：在120分的基础上再加3个60分，即120＋180＝300(分)]

(2)( )时＝240分

(3)3分＝( )秒

(4)4分＝( )秒

设计意图：例1比较简单，让学生自主探究算法，发挥学生的主观能动性，使他们真正成为学习的主人。

2、时间的计算。

(1)创设情境。

引导学生思考：你早上几时离家，几时到校呢？

(课件出示例2情境图)

请同学们讨论并提出数学问题。(小明从家走到学校用了多长时间)

(2)讨论算法。

师：大家这么快就知道是15分钟，你是怎样计算的？请把你的计算方法讲给组里的同学听。(小组讨论)

预设生1：数钟面上的大格，分针走了3个大格，是15分钟。

生2：数小格，15个小格是15分钟。

生3：45－30＝15(分)

师：计算时，在同一个小时内，我们只要用分钟相减来求经过的时间就可以了。这么多的算法，你最喜欢哪一种呢？说说你的理由。

(学生汇报)

师小结：刚才同学们计算的这道题中，几时离家，几时到校，这里的几时我们叫做“时刻”。而刚刚大家计算的经过时间，我们叫做“时间段”。时刻，只要看钟表就可以知道，而时间段是要经过计算得出的。以后计算时间段，也就是计算经过的时间，要根据实际情况选择合适的方法。

(3)情境练习。

出示教材5页“做一做”。学生独立解决，同桌交流算法。设计意图：时间的计算这部分知识有一定的难度，本部分教学采用学生喜欢的情境，激发学习兴趣，化难为易，让学生在愉悦的氛围中学到知识。在计算的过程中不必要求学生统一使用一种算法，体会算法的多样化。

三年级上计算篇2

针对作文教学的这一现状, 如何引导三年级学生迈过作文的起始门槛, 进入作文的殿堂, 做到教师“乐教”、学生“乐学”呢?我个人认为, 从淡化“清规戒律”、丰富生活体验、阅读培植根基、评价树立信心这四方面入手, 能够破解作文教学的难题, 提高作文教学的实效。

一、降低难度, 激发兴趣

为什么在二年级让学生写一段话他们人人都能写出来, 而到了三年级一部分学生却连笔都动不了呢?究其原因, 主要是作文的要求太多———既要求结构完整, 又要求过程具体、语言生动……这些“清规戒律”使得一部分学生对作文望而却步, 不敢写, 也不知道怎么写。这就要求教师先要淡化“清规戒律”, 培养学生对于写作的兴趣, 让他们知道:写作无非是自己心灵的表达, 是让别人了解自己内心的一种方式, 是用文字和人沟通交流, 就像平时聊天一样, 想说什么, 就写什么。《语文课程标准》对学生写作没有统一要求, 强调重在培养学生的写作兴趣和自信心。让学生喜欢写作, 爱上写作, 自发地写, 开心地写, 这才是重中之重。写作没有兴趣的支撑是肯定不行的。教师要先培养学生的兴趣, 然后再教写作的技巧, 万万急不得。

二、观察生活, 丰富体验

叶圣陶先生曾说:“生活犹如源泉, 文章犹如溪水, 泉源丰盈, 溪水自然活泼泼地昼夜不息。”叶老的话形象地说明了生活与作文的关系。学生的生活丰富了, 感受才会深刻, 写起文章来才会左右逢源。尤其是小学生, 作文以记叙文为主, 就是写身边的人和事。如, 写《第一次》, 很多学生都不知道该写什么。一是好多学生都忘记了第一次是怎么做的, 二是觉得没有值得写的第一次。大多数学生写的是《第一次洗碗》《第一次洗衣服》《第一次骑车》……只有个别学生与众不同, 写《第一次独自睡觉》《第一次独自在家》《第一次自己乘坐公交车》……单从这些题目就可以看出, 学生们缺少生活体验, 缺乏对生活的观察。因此, 教给学生观察的方法就显得很重要。笔者曾先后给学生讲过定向观察和随机观察, 讲过全面观察和重点观察, 讲过对比观察和长期观察, 等等。通过讲解, 使学生普遍做到了变无意观察为有意观察, 变走马观花为具体细致。我还曾以讲座的形式给学生讲如何观察大自然、留心身边的科学现象、注意平凡的日常生活、观察人的外貌、了解人的内心世界等。同时, 还注意把方法指导给学生。通过一段时间的指导、训练, 学生对事物的观察细致了, 有话可说了, 习作篇幅明显拉长, 内容较前充实了, 而且在结构安排上、语言组织上也有了明显进步。

三、广泛阅读, 培植根基

学生从二年级刚升入三年级时, 阅读能力差, 平时读书都是教师帮扶着完成的, 大部分学生只是会背诵课本上有限的几篇课文。对于三年级要求的写整篇作文, 他们基本上没有接触过。教师如果一开始就让学生写一篇短文, 他们的头脑中空空的, 又怎么能写出来呢?鲁迅先生曾说过:“文章应该怎么做, 我说不出来, 因为我自己的作文是由于多读多看, 此外并无心得和方法。”当下, 三年级学生不爱读书是一种普遍现象。为了引导学生读书, 我平时积极开展读书活动, 介绍适合他们阅读的书籍, 上好阅读指导课, 举办各种形式的读书活动, 如读书之星、读书笔记、读书手抄报等评比活动, 激发了学生读书的热情, 营造了浓厚的读书氛围。阅读是写作的基础。“劳于读书, 逸于作文。”勤于读书, 大量阅读, 必能促进学生作文能力的提高。

四、积极评价, 树立信心

积极地评价学生的习作, 也是提高学生习作兴趣和水平的有效手段。教师评价学生的习作要坚持鼓励的原则, 应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气, 使学生感受到老师的关心、信任和期望。评价作文的形式可多样化, 按程度不同进行评价, 让每个学生都享受到成功的喜悦。首先是当场评价。出示写得好的作文, 让学生评价, 教师肯定好的地方, 委婉地指出存在的缺点。其次是书面评价。教师批改时找出学生作文中的闪光点以及需要修改的地方, 并针对各类学生作文, 按层次不同给予分数, 重在鼓励。学生都喜欢高分, 我们可以按进步程度来打分, 让每个学生都有自己独立的分数, 都有自己成功的一面。再则是口头评语。对那些作文能力较差的学生进行当面辅导, 使这些学生感受到老师对他们的关心与爱护, 树立起作文的信心。

教学三变，让学生“恋”上计算篇3

关键词：计算；变通教材；变换角色；改变题型

《义务教育数学课程标准》明确指出要学生了解四则运算的意义，掌握必要的运算和估算技能。而新课程标准下的计算教学现状，不容乐观，计算的正确率明显下降，口算的速度也减慢。要改变计算教学的现状，提高学生的计算技能，我们发现首先必须要学生爱上计算，通过研究发现，要学生爱上计算可以尝试以下“教学三变”。

一变：变通教材，灵活处理计算教学内容

教材是教学的依据，目前课程改革潮流下的新教材一改计算教学内容以往的枯燥乏味，变得色彩缤纷，集儿童味和生活味于一身，但是这样新潮的教材于我们的教学实践中却存在一定的尴尬：（1）计算教学过分依赖情境，生活化的情境改变了计算教学的枯燥，却阻碍了知识的迁移优势；（2）计算课时减少，教材将一些知识点进行了“合并”和“分散”，其中计算教学的“合并”最为严重，加上例题中知识点渗入太多，巩固训练太少，不利于学生掌握；（3）配套的计算练习较少。

面对这样的教材，我们教师一定要懂得变通教材，靈活处理计算教学内容。

1.按实际需要调整计算教学的例题

例如，人教版五年级第一单元的“小数乘法的导入课”，主要目的是让学生在生活情景中理解小数乘法的算理关系从而明确小数乘法的计算法则。但是，我们在实际教学中发现，先入为主的情景图往往喧宾夺主，色彩夺目的画面占据了学生的眼球，让学生的思维总跳不出生活中买卖的情景，无法走进小数乘法的计算方法和算理的探究领域中，只会机械式的列式计算解决问题，学生的思路也很难往小数乘法的算理方向想，实现知识迁移的目标必然要“夭折”。

为了解决这个矛盾，我们在备课中可以采用变通策略，调整教学内容，做到：淡化情景，突出计算主题。尤其在课堂上，教师着重让学生通过多种方法算一算3个3.5是多少，再通过对比发现用3.5×3竖式计算更方便，并通过人民币的单位转化明确因数的变化引起积的变化规律这一算理，接着迁移到例2的计算学习，进一步明确小数乘法的算理并巩固计算方法。

2.整改课本配套的计算练习

练习是提高计算技能的重要途径。练习设计的典型与否，对计算能力的巩固、算理的深化作用不可低估。现行的课本练习在编排上比较混乱，对应性不强，题形单一，答案唯一，严重压抑学生学习的兴趣，阻碍学生思维的发展。因此，我们要善于抓住问题的所在，适当整改课本的配套计算练习。

二变：变换角色，提高学生计算的积极性

计算课大都是教师问，学生答，久而久之，学生是由数字与抽象的运算符号构成的，学生容易感到烦躁和厌倦。因此，教师要采用多种教学手段，丰富学习活动，让学生尝试扮演多种“角色”，激发学生做计算题的兴趣，提高学生计算的积极性，才能促进计算的正确性，加强学生计算的能力。

1.我是计算课堂的小老师

为了提高学生计算的积极性，第一招可以借鉴班主任的管理模式，就是设立计算课堂小老师，为了方便可以直接任命平时的小组长为“计算课堂小老师”，其职责是在计算课堂上，在每次独立计算练习后，老师先帮这些“小老师”检查批改，然后这些小老师再帮自己组内的学生检查批阅，发现组内学生错误即时指导其修改好，这样的分管模式，大大提高了教学效率。既为老师的教学工作减负，让教学效果呈辐射状影响，达到事半功倍的效果，同时也使学生尝试到“角色”的转变，从以往的被动学习变主动学习，积极性倍增，师生收到双赢的局面。

2.我是同桌的错例收集员

错例资源的管理与应用很多老师都在尝试，也有老师让学生在日常的计算中注重收集计算错例，利用错例提高计算能力。这无疑是提高计算能力的有效途径之一。但是，俗语说：当局者迷！有了先入为主，人是很难发现自己的错误的，加上老师把收集错例当作一项作业任务，让学生又有了增加他们负担的感觉，所以难免心里有抵触，从而敷衍了事，让错例收集变得毫无意义。我在前人的基础上变换了一下角色，让错例收集更实效。具体做法是：把错例收集写进我的教学计划中，时间定在每学期的第9周和第18周，也就是期中和期末考试前夕，专门找一节课时间，同桌之间互相充当错例收集员，主要职责是收集自己同桌的计算作业本中的错例，分类收集。通过活动发现，因为角色变换了，是找别人的“错误”，所以学生兴趣特别浓厚，也特别认真，而且分析错例的原因也变得比较客观，分析也很有见解，同时还能为自己的同桌写上几句小建议。这样的错例收集无疑又是一个双赢的好策略。

3.我是计算编题小高手

所谓“教学相长”，教师的教和学生的学是不能割裂的。教学离不开学生，只有立足于学生的年龄特征、生活实际、知识水平等，我们的教学才有意义，才具有生命力和活力。因此，我适当让学生参与计算题的编题，进一步提高学生计算的积极性。具体做法有：（1）课堂上组织学生来一次“编题高手争霸赛”，可以是口头编题、也可以是书写形式的；（2）午练时间组织学生“按主题编题”PK赛，有口算的、估算的、笔算的、脱式计算的、简算的等等；（3）定期组织学生交换“计算作业本”，以错例为原形，“变一变，考考你”。

三变：改变计算练习的实施模式，激发学生的计算兴趣

单纯的计算练习实施模式大都是教师出题学生练，往往是枯燥无味的，学生很容易产生厌倦情绪。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在计算教学中，我们要激发学生的计算兴趣，要让他们爱上计算，乐于去计算。只有这样，我们的计算教学才是成功的。为此，我们在教学中要结合教学的内容，讲究计算训练形式的多样化，寓教于乐，使枯燥的计算训练富有生机。如：可以借用多媒体、卡片以及其他可以利用的学具、教具等，对学生进行视算、听算、抢算、游戏中计算、计算竞赛、自编计算等方式训练，充分去调动学生的积极性，使学生变被动为主动，由厌恶计算转变为爱计算和乐计算，逐渐形成一种持久的计算兴趣。

总之，计算能力不是一朝一夕就能培养成的，而是一个长期和连续的过程。八仙过海，各显神通，但是不管阁下用的是什么法，什么招，我相信培养兴趣、提高积极性将是我们大家的首要任务，只要让学生爱上计算，那么提高计算能力指日可待。

参考文献：

[1]李瑾瑜.课程改革与教师角色转换.中国人事出版社，2002.

[2]傅道春.新课程中教师行为的变化.首都师范大学出版社，2001.

（作者单位广东省东莞市万江区新村小学）

三年级上评语篇4

陈政宇

你是个讲文明、懂礼貌的好孩子，能遵守学校各项的规章制度，爱护公物，虽然你成绩不够优秀，但你能接受教师和同学的批评，帮助。虚心是好事，可学习要靠自己，如果你上课专心听讲，注意力集中，克服贪玩和作业马马虎虎的现象，勤于动脑，你的成绩一定会有大大的提高。

陈韦光

你一个非常聪明、机灵还有点调皮的孩子。能遵守学校各项的规章制度，尊敬老师，团结同学。课堂上常常能回答出别人难以回答的问题。作业每次都能按时认真完成，学习上比较认真、可惜成绩不够稳定。只有聪明，不去努力，只会一事无成，你要相信自己，命运掌握在你自己的手上，老师时时会关注你，希望你继续发挥你的聪明才智，争取更大的进步。

林嘉悦

你是个思维敏捷、意志较强的孩子，懂得关心集体，热爱劳动，知道尊敬老师、友爱同学。你课堂上能积极思考老师提出的问题，每次作业都能按时完成。从你上课来看，你是个学习刻苦认真，善于思考，勇于进取的好孩子，但偶尔也会开开小差，发发呆。希望你克服缺点，争取更大的进步。

李少卿

你是一个聪明、勇敢、集体荣誉感极强的小小男子汉，是个关心集体，热爱劳动的好孩子，在班中你能与同学友爱相处。老师知道你喜欢开动脑筋思考问题，有一定的分析能力，作业每次都能按时认真完成。你的学习成绩时好时差，是你沒有恒心的缘故。希望你继续努力，争取更大的进步。

潘炳桦

你是个讲文明、懂礼貌的好孩子。能遵守学校各项的规章制度。爱护公物，遵守《礼仪》《常规》。能接受教师和同学的批评，帮助。但上课不能专心听讲，注意力不够集中。如果你能克服贪玩和作业马马虎虎的现象。专心听讲、勤于动脑，是提高学习成绩的关键。希望你以后能认真听课，使成绩更进一步。

罗培锐

你是一个非常聪明、机灵还有点调皮的孩子。你懂得关心集体，热爱劳动，懂得尊敬老师、友爱同学。经常能在课堂上听到你正确的发言，令我很欣慰。可是你最近学习散漫，常常不完成作业。你要知道只有聪明，不去努力，只会一事无成。希望能够刻服缺点，加倍努力，争取更大的进步。

梁孝锋

你是个思维敏捷、意志较强的孩子，生性好动，聪明活泼，在尊师爱友方面你做得非常出色。从与你的谈话中老师知道你的学习目的很明确，但从上课时听讲的神情，却让人感到你不够专注、认真，这对你的成绩影响非常大，知道吗？盼望你能改掉坏习惯，努力学习，成为品学兼备的好学生。

罗瑞彬

你是个思维敏捷、意志较强的孩子。课堂上，你的奇思妙想总能引来同学们敬佩的目光。学习上你积极进取，善于想象，敢于创新。每次的作业都能按时完成，可是老师提醒你，速度快是好事，但速度影响了字体的工整就不好了。希望你能在学习发挥你的聪明才智，让自己的成绩再提高一个层次！

李常青

你是一个非常聪明，非常可爱的孩子，上课总是积极举手回答问题。能按时完成完成，令老师感到非常满意。你的学习成绩时好时差，是你沒有恒心的缘故。爱发言是好事，但不能得意忘形，连课堂纪律也不遵守了。有时你还会搞点恶作剧来为难一下老师。希望你要严格要求自己，在各方面打个漂亮仗，争取更上一层楼。

王家辉

你是一个非常聪明，非常可爱的孩子。能遵守学校各项的规章制度，关心班集体和热爱公物，懂得尊敬老师、友爱同学。上课能积极举手发言，每次的作业都能认真完成，学习成绩稳定，希望以后更严格要求自己，发挥出自己的聪明才智，你一定会成为大家学习的好榜样。

尤健竣

你一个非常懂事、机灵还有点调皮的孩子。能遵守学校各项的规章制度，是个关心集体的孩子，最近有了好大的进步，上课能专心听讲，能主动举手发言，愿意接受教师和同学的批评、帮助，学习努力，成绩也有了明显的进步，这是值得高兴的事，可是你的作业书写越来越马虎，下学期一定要改正过来！继续努力吧！

王

鑫

你是一个活泼好动的好孩子。能遵守学校各项的规章制度,懂得尊敬老师、友爱同学。上课专心听讲，作业每次都能按时完成。但学习方法不够灵活，缺乏一种刻苦精神。知道吗？如果你课堂上要多脑筋，多举手发言，老师会有更多的机会关注你。希望你学习上不要怕辛苦，要培养良好的学习习惯，更严格要求自己，正视自己的不足，勤奋学习，把学习搞上去。

黄科棋

你是个思维敏捷、意志较强的孩子，聪明而又有敢作敢为的作风，是个关心集体的孩子。上课时你总是不错过课堂上的每次提问，尤其是心血来潮时，更是顶呱呱的。在学习方面，你时好时坏，这让老师很担忧。因为你些小毛病，如考试粗心，开小差影响其它同学的正常学习等，下决心改掉吧！希望你努力学习，争取更大的进步。

余乐琰

你是一名聪明、文静而勤奋好学的好班长。你乐于接受老师交给你的任务，而且能出色地完成，得到同学的信任和支持，真是老师的好帮手。学习上，你的眼晴总是瞪得大大的，从不马虎。老师喜欢你那种上课时用心听讲的神情，让人感到你的专注、认真，工整、正确的作业常常是同学的榜样。希望你继续努力，成为全面发展的好学生。

叶青华

你是一个活泼可爱的女孩子。能遵守学校各项的规章制度，懂得尊敬老师、友爱同学。作业每次都能按时完成，但学习方法不够灵活，缺乏一种刻苦精神。老师建议你课堂上要多脑筋，多举手发言，学习上不要怕辛苦，要培养良好的学习习惯，更严格要求自己。希望能正视自己的不足，勤奋学习，把学习搞上去。

李炯辰

你是个讲文明、懂礼貌的好孩子。关心班集体和热爱公物。能接受教师和同学的批评，帮助。你成绩不好，是因为你上课不够留心，还有些小动作，学习上怕吃苦，懒动脑，字体也不够端正，成绩进步不大。希望以后能专心听讲，在学习上下苦功，把成绩提高上去。

李思莹

你是一名聪明、文静而勤奋好学的孩子。懂得尊敬老师、友爱同学。课堂上你总是全神贯注地听老师讲课，工整、正确的作业常常是同学的榜样。学习成绩优异，是个品学兼优的学生。你乐于接受老师交给的任务，还能出色完成。但你不爱言语，比较怕事，课堂上不能大胆发言。希望能发扬优点，大胆表现，争取更大的进步。

李卓星

你能严格遵守学校的各项制度和《礼仪》、《常规》，懂得尊敬老师、友爱同学，是个关心集体，热爱劳动的孩子。如果你能把你的心思用在学习上，下点苦功，会对你的学习有所帮助哦。你要相信，只要努力过，没有不成功的事情的，希望你改掉贪玩的个性，争取成为一名品学兼优的好学生。

李王洋

你是个讲文明、懂礼貌的好孩子，每次老师听到你甜甜的问好声，心里都特别舒服。你上课专心听讲，善于思考，上进心强，在学习上你比较认真，能按时完成老师布置的作业，可惜成绩不够稳定，希望以后勤奋学习，养成不懂就问的好习惯，力争优异的成绩。

胡嘉慧

你是一个能干、乖巧、听话的小女孩。能遵守学校各项的规章制度，是个关心集体，热爱劳动的孩子，而且你总是带着甜甜的笑容，能与同学友爱相处。课堂上你专心听讲，每次作业完成得很好，令老师感到非常满意。学习成绩良好，但不够拨尖，要继续努力。愿你能发挥自己的聪明才智，勤奋学习，继续努力，成为品学兼备的好学生。

梁浠婷

你是一名聪明、文静而勤奋好学的孩子。从上课时用心听讲的神情，让人感到你的专注、认真。每次作业完成得很好，令老师感到非常满意。你的学习目的很明确，态度也很认真，善于思考,勇于进取。但你性格内向，愿你多一些活泼，多一些微笑。今后如果扬长避短，你一定会成为一名品学兼优的好学生。

李宛营

你是一个懂事的孩子，小小年纪知道怎样管理好自己，你爱护公物，能遵守学校各项的规章制度，懂得尊敬老师、友爱同学。课堂上，你专心听讲，作业每次都能按时认真完成，学习上比较认真、可惜成绩不够稳定。是因为学习方法不够灵活，缺乏一种刻苦精神，有时候在学习上碰到不懂的问题也不敢发问。只要努力，老师相信你能成为一名最优秀的学生。

梁佩珊

你的一双大眼睛透着你的聪颖，是一个乐于助人，关心集体的好孩子。在尊师爱友方面你做得非常出色。懂得尊敬老师、友爱同学。每次的作业都完成得不错。但从你的学习成绩来看，你缺乏正确的学习方法。要培养勤思考的学习习惯，更严格要求自己，把学习搞上去。

林海彤

你聪明活泼，是个讲文明、懂礼貌的好孩子。能遵守学校各项的规章制度，尊敬老师，彬彬有礼。学习成绩良好，但不够拨尖，原因是上课有时分散精神，开小差。作业书写不够认真。希望你在学习上多下功夫，培养良好的学习习惯，严格要求自己，争取成为品学兼备的好学生。

李靖怡

你是个聪明、能干的好孩子，非常喜欢动脑筋，你还具有探索精神，你做任何事情都很认真，老师交给你的任务总能一丝不苟的完成，但有时候管不好自己的嘴巴。老师希望你以后能更加努力，敢于大胆发表自己的见解，成为一名品学兼优的好学生。

薛铭欣

你性情开朗，你待人诚恳、礼貌，思想上进，有明辨是非的能力。能遵守学校的各项纪律，负责班级卫生工作，认真负责，与同学关系融洽。愿你在平时更注重基础知识的学习与训练，加强能力的培养，做一个全面发展的好学生！

刘

晴

你是一个很可爱听话的小姑娘，做事踏实，有较强的责任心，能较好地完成值日工作，热爱学校生活，乐于助人，与同学友好相处，还积极参加课外活动，能自己管理自己，老师希望以后主动学习，在平时更注重基础知识的学习与训练，争取进步！

黄

凌

你是一个待人有礼的好孩子，尊敬和爱戴老师，值日工作认真负责，与同学相处融洽，懂得谦让，不计较个人得失，意志力强，能吃苦耐劳，爱劳动，讲卫生，学习认真自觉，上课大胆发言，积极思考，完成作业情况良好，学习成绩优秀，老师希望以后“百尺竿头，更进一步 ”。

杜嘉豪

你尊敬老师，热爱劳动，主动帮集体做力所能及的事，有集体荣誉感。能积极参加各项体育活动。本学期学习自觉了，成绩有所提高了，但你上课有时思想开小差，老师希望你以后能大胆举手发言，认真听讲，以取得更大的进步。

李建东

你会皱起眉头，是想不出问题吗？你会默不作声，是不知道怎么回答吗？告诉老师，好吗？其实，老师时刻都在关注着你，你一点儿也不比别人差，对自己要有信心！如果你能在课堂上积极发言，注重提高作业的书写速度，课后多读多记，老师相信你的成绩肯定有一个新的飞跃。

张梓茹

你是一个很可爱听话的女生，性格独立，做事踏实，有较强的责任心，能主动地完成值日工作，是老师的小帮手，热爱学校生活，乐于助人，学习上也非常认真，课堂上积极举手发言，书写工整美观，能画一手好画，还能写一手好文章，老师希望以后你能更多地表现自己，争取更优异的成绩！

张仁彬

你有一颗善良包容的心，能够和每一位同学成为好朋友，也能时时为别人着想，体贴和关心身边的每一个人。老师特别喜欢你，把事情交给你老师很放心，因为你会完成得很好。在学习上，你能积极思考，开动脑筋，大胆发言，随时提出问题，书写工整，语言表达能力强，是我们的好班长！愿你戒骄戒躁，更上一层楼！

李沛熙

你是一个品学兼优的好孩子，有一定的责任心，值日工作认真，是老师的得力助手，与同学们相处愉快，与同学友好相处，爱劳动，讲卫生，爱护环境，上课认真听讲，有事能大胆发言，能写一手好字，老师真的很喜欢你，希望你以后戒骄戒躁，能更多地表现自己，争取更优异的成绩！

黄铭轩

你聪明、可爱，对老师很有礼貌，你喜欢把快乐的事情和大家一起分享。这学期你的进步很大，你也养成了良好的学习习惯，老师布置的任务你能认真地完成，还能在运动会上为班争光，老师希望你以后更加努力，大胆发表自己的见解，力争优异的成绩。

汤孙静

你是个聪明自信的孩子，尊敬老师，热爱劳动，集体荣誉感较强。上课时经常看到你高高举起的小手，听到你大胆响亮的声音，这学期你的语言表达能力、动手能力都明显提高了。老师希望你用心记好每个知识点，把字写得更工整，养成良好的学习习惯，取争取更大的进步。

周塱轩

你是一个很安静的小男孩。对老师有礼貌,和同学友好相处,劳动积极。老师很喜欢你。你总是默默地学习,默默地写作业,但是你的字迹实在很难辨认。老师希望你以后能更加努力，主动学习，勤于思考，敢于大胆发表自己的见解，那你的成绩一定更棒!

胡倩瑶

你是一个可爱的孩子,见到老师总是笑脸相迎,礼貌待人。你是一个聪明的学生,课堂上 ,老师喜欢你那种上课时用心听讲的神情，让人感到你的专注、认真，工整、正确的作业常常是同学的榜样。不过,老师还会批评你,因为你上课有时注意力不集中,爱讲闲话。老师相信,聪明的你会改掉缺点,做一个真正的“三好学生”。

何锦轩

你一个非常聪明、机灵还有点调皮的孩子。能遵守学校各项的规章制度，是个关心集体的孩子，最近有了好大的进步，上课能专心听讲，能主动举手发言，愿意接受老师和同学的批评、帮助，学习努力，作业越写越好，成绩也有了明显的进步，这是值得高兴的事，可要珍惜取得的成绩啊！

胡铭杰

你是一个乖巧的女孩子，尊敬老师，关心班集体，热爱公物，值日工作认真负责，与同学相处融洽，懂得谦让，爱劳动，讲卫生，学习认真自觉，积极思考，上课大胆发言，完成练习情况良好，学习成绩优秀。老师希望以后你能更多地表现自己，争取更好的成绩！

陈学民

你是个聪明可爱的好孩子，同学们都喜欢接近你，与你在一起谈笑风生，你懂礼貌，尊敬老师，关心集体，还有一手工整漂亮的字，这些是你的长处。如果在学习上你更加严格要求自己，不满足现状，细心答题，有竞争思想，那么，你将会更加优秀。

成颖诗

你是一个聪明的孩子，尊敬老师，热爱劳动，集体荣誉感较强。思维反应敏捷，有时上课能认真听讲，积极举手发言，发表自己独到的见解，作业的书写认真，真了不起！如果你能与“细心”交上朋友，你的成绩定会更棒。盼望你在新学期取得更大的进步！

范

杰

你一个聪明、机灵还有点调皮的孩子。能遵守学校各项的规章制度，是个关心集体的孩子，思维反应敏捷，有时上课能认真听讲，积极举手发言。新学期愿你改掉爱讲闲话坏习惯，争取更大进步！

彭志均

你是一个待人诚恳，心地善良的孩子。积极为班集体做事，学习上你按时完成作业，上课能认真听讲，积极举手发言，发表自己独到的见解，真了不起！但是，你的书写速度太慢了，常常在考试中不能及时完成试题，这会严重影响你的学习成绩，要加油哦！

周展铭

你是一个可爱的孩子,见到老师总是笑脸相迎,礼貌待人。你是一个聪明的学生,课堂上 ,老师喜欢你那种上课时用心听讲的神情，让人感到你的专注、认真，工整、正确的作业常常是同学的榜样。不过,老师还会批评你,因为你上课有时注意力不集中,有时爱玩小东西。老师相信,聪明的你会改掉缺点,做一个真正的“三好学生”。

谢佳宏

你是一个聪明的孩子，思维反应敏捷，上课能认真听讲，你是一个勤快又有上进心的孩子。课堂上有你响亮清脆的回答，课后有你关心集体的身影。作为一个小组长，你真是非常尽责。老师一直都很喜欢你。如果学习上你与“勤快”交上朋友，主动学习，你会更出色！继续努力！

沈欣怡

你是个聪明可爱的小女孩，同学们都喜欢接近你，与你在一起谈笑风生，你懂礼貌，尊敬老师，关心集体，团结同学，值日工作认真，这些是你的长处。如果在学习上你更加严格要求自己，不能满足现状，细心答题，有竞争思想，那么，你将会更加优秀。

何首润

你是一个聪明的孩子，尊敬老师，热爱劳动，集体荣誉感较强。思维反应敏捷，有时上课能认真听讲，积极举手发言，发表自己独到的见解，作业的书写认真，真了不起！但是你常常用各种借口不完成作业，这种学习态度会害了你自己的。新学期，愿你改掉坏习惯，正当一个合格的小学生。

赵启月

你是一个可爱的孩子,见到老师总是笑脸相迎,礼貌待人。本学期，老师很高兴看到你一点一点地进步。听课认真多了，作业无论是从书写还是从正确程度上都有了明显的提高，学习成绩也提高了。你能在课堂上积极发言，如果课后能多读多记，老师相信你的成绩肯定有一个新的飞跃。

黎

盈

你是一个善良乖巧的孩子。能认真听课，有时也能积极举手回答问题，按时完成作业，书写工整漂亮。在班上，你与同学们快乐的玩耍，与他人友善相处。你还是一个尽职的小组长，每天按时收发本子。老师希望以后你能更多地、大胆地表现自己，争取更优异的成绩！

刘建彬

三年级上教学总结篇5

信息组张昕

本学期已结束了，在这一学期来的课堂教学、课外实践等方面取得了肯定的成绩。《信息技术》这一科的教学，从表面上看任务很为轻松，其实并非如此，对于每一教学内容，都要使学生了解、掌握、学会、应用知识内容及熟练习地掌握操作。此外，引导学生用本科的内容与其他学科整合，辅助其他学科的学习提高。因此我在教学中不断总结、积累教学经验，丰富自己，了解儿童的心理特点。“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”儿童对周围事物充满好奇，特别低年级同学，在本学期的课堂教学中，采取有效的学习活动，不以单纯地依赖模仿与记忆，让学生自己探索、动手实践，采用能够激起学生学习兴趣、调动学习积极性、发挥学习主体性、培养创新意识和能力的主动学习的课堂教学方式。在信息技术科的课堂教学中，自己以课堂活动的组织者、引导者和启发的作用，把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学乐趣。以培养学生的创新能力和自学能力为目标。

课堂教学方法的反思。的确，各学科的教学先步是培养学生的学习兴趣，兴趣是教学环境的主要途径之一。学生爱上信息技术课，但这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天、动画等。而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。针对这些问题，我在教学过程中精心设计导入，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的。本人在教学实践中对刚入门的年教学主要采用以下几种方法导入课堂教学。

反思课堂教学方法一：如何培养学生上机操作学习的兴趣，我从游戏入门教学。儿童爱玩是天性，不爱玩怎是童心，既然学生爱玩游戏，那么就让学生通过玩游戏来激发他们想学的愿望，让他们在玩中学，学会鼠标的拖动、移动、击键等操作，让学生在浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。刚上机的学生，有部分由于某原因，从不接触计算机，指法十分生疏，所以我以教材的纸牌教学一课内容，先练习鼠标的操作，在学生的心中好象是老师教他们玩，觉不知他自己在学会了鼠标的移动、拖动、单、双击等操作。这样学生的学习兴趣浓，情绪高、爱学这一门学科。

反思课堂教学方法二：人总是向住新鲜的东西，学完鼠标操作这一内容之后，再教学生学习指练习，因学习指法是非常枯燥的，如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学。不说学习，只说吃东西吧，不想的东西，即吃也很少，对学习更加不能强迫学生。我在教学中，先让学生学会“十指分工”的击键操作，再结合教材游戏引入的方法，因《金山打字通2006》，这里有“青蛙过河”等游戏，学了一会儿，就有同学提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，再次引导、讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，同学们就感到轻松自如了。这样，既保持了学生对本科的学习热情，又促使学生自觉去学习信息技术知识。这教学方法也让学生只知其一，不知其二，也使学生在乐趣收获指法的运用灵活性。

三年级上写景作文篇6

作者：高鹏飞

夜晚是温馨的，也是有富有情趣的。我和妈妈牵着手去外面散步，走着走着我抬头一看，天上的星星弟弟, 星星妹妹在和月亮姐姐一起玩捉迷藏呢！有的小星星躲在乌云后面；有的跟着月亮姐姐一起捉；还有的被月亮姐姐捉到了。看看人们有的在回家的路上，有的和我们一样在散步，有的在健身，有的在谈天说地。

回到家里，我很快就进入了梦乡，进入了一个奇幻世界，我在奇幻的世界里自由的玩，不一会我觉得很吵，吵醒了我的美梦，我一看，原来是闹钟的声音。今天的夜晚真是美好的，我真不舍得让这美好的夜晚溜走。夜晚的美景真诱人啊！这么难得的美景我能看到多好呀！

6、秋天在哪里？

作者：毛冠晰

秋天在哪里？秋天在果园里。

秋天就像一位魔法师，他把红色给了苹果，苹果好像在说：“谢谢你，魔法师。”他把黄色给了鸭梨，鸭梨好像在说：“魔法师，你真好！” 他把橘黄给了橙子，橙子好像在说：“魔法师，你真聪明！”他把紫色给了葡萄，葡萄好像唱起了歌：“魔法师！魔法师！你真好......”

秋天在哪里？秋天在花园里。

秋天就像一位女画家，她用深粉色画鸡冠花，鸡冠花左右摇摆，好像在对女画家招手。她用紫色画蝴蝶花，蝴蝶花在草地上翩翩起舞，像真的蝴蝶一样。她用红色画玫瑰花，玫瑰花像美丽的姑娘唱着歌......秋天是五彩缤纷的，秋天是一幅美丽的图画。

7、秋天在哪里

作者：许鑫林

秋天在哪里？秋天在甜甜的石榴里，红色的皮妈妈用非常充分而又丰富的营养给很多的小宝宝当奶水,让宝宝长得更大。更健康，而且闻起来更香。梨甜甜的，香香的，我过去一尝，哇！好甜呀！那个梨好像在说：“小朋友，我甜吗？你喜欢我吗？”我说：“喜欢。”秋天在哪里？秋天在喷香扑鼻的花园里，美丽的蝴蝶兰像蝴蝶一样，非常美丽。你看，它展开双翅，要去空中飞翔呢。各种颜色的茶花，非常香，让人离得很远就能闻到。你看，洁白的茶花好像雪花，在半空中扭动着她娇美的身姿。

秋天在哪里？秋天就在田野里，田野里长着又长又弯的麦子，长长的麦子黄黄的，闻起来非常香。玉米香香的，黄黄的，我看见农民伯伯正在拔玉米，我好像听见玉米在说：“农民伯伯，快来摘我呀。”

秋天真好，我爱秋天。

8、秋天的风

作者：卞冀诺言

秋天的风像一位强壮的哥哥。这位强壮的哥哥吹一口气就可以把高粱的腰吹弯了，把树上的叶子全部吹黄了。再一吹金黄的叶子落了满地，绿色的苹果变成红色，绿绿的麦穗变成金黄色......秋天的风哥哥真厉害呀！把我们小朋友的手和脸都吹红了。吹的我们只有穿上长衣长裤，才能感觉暖和。

这位强壮的风哥哥把大雁都吹回了南方，我们也只能在春天才能看见大雁了。

风哥哥把天吹蓝了，把云吹白了，把整个城市吹成了金黄色的一

片，火红的一片。

三年级上计算篇7

《课程标准》指出:计算能力的培养仍然是数学能力培养的重要内容, 强调掌握必要的运算技能, 注重口算, 加强估算, 提倡算法多样化。人教版三年级下册安排了第一学段最为复杂的计算知识, 包括除数是一位数的除法和两位数乘两位数的乘法, 其中, 教材在内容编排、例题安排、素材选取都体现了《标准》中关于计算改革的基本理念, 如加大教学步子, 注重让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解等。但事实上, 自新课程改革实施以来, 由于部分教师对课标理解不深, 课堂表面热闹了, 算法多样了, 在练习的时间、数量得不到保证的情况下, 忽视了学生思维及技能的训练, 教师普遍反映学生的计算能力有弱化的趋势。因此, 本研究是针对区域小学生第一学段学习后, 对基础知识的掌握和保持情况如何?计算的基本技能如何?期望通过采集一些真实可信的数据, 从一个侧面了解学生的基本计算能力。同时, 通过对部分师生的访谈, 了解新课程下师生对计算教学的理解。

二、测试目的及方式

1. 测试目的。期望通过这次测试与分析的结果,

能对新课程下三年级学生的数学基础知识和基本技能的掌握情况有较为全面的了解, 同时也希望为第一学段结束后基本计算技能掌握效果方面的测试提供一个数据参照。其次, 通过对测试情况的分析, 收集部分典型计算错例, 尝试对错例进行分类划分, 探讨影响学生掌握计算技能的心理因素, 促使教师改变单纯的、机械重复的训练方式。另外, 通过对师生访谈, 了解计算教与学的现状。

2. 测试方式。

为了减低因多次考试给学生造成的负面影响, 本测试与三年级数学期末区域质量抽测相结合。测试题的编制以《课程标准》及《广州市小学数学学业评价标准》为依据, 进行测试量表的设计, 本测试研究从计算的正确性和在规定的时间内正确完成题目两个维度对教师的教学效果和学生的学习结果进行客观的反映。

3. 测试样本。为了保证测试结果的代表性,

以整个区域学校的一个班整群抽样, 抽取了89个班, 3615份测试卷作为基本计算技能的数据统计与分析, 收集教师测试分析表89份, 对60位教师作了访谈记录, 并抽取相应班级不同层次的学生进行个案访谈。

三、测试结果及分析

1. 口算测试题及各题的正确率分析。

从图1的数据可以看出, 有76%的学生能完成所有题目且不出错, 说明这部分学生口算技能相当熟练且注意力集中。而答对10题以上的学生占95%, 说明学生整体口算能力保持在较高的水平。仍然有1%的学生正确题数低于5题以下, 这部分学生大部分分布在相对薄弱的农村地区或民办学校, 其中, 样本班的数据显示约占1到2名学生。通过查阅测试卷发现这部分学生书写潦草, 做题格式不规范等。从数学知识的纵向角度分析, 发现此类学生的估算、笔算题出错率高, 甚至个别学生不能完成。

通过收集汇总教师的错题摘录及查阅测试卷, 口算题反映的主要问题有:

(1) 因注意因素导致的错误。如100÷5=500, 学生在不善于分配和转移注意力的情况下, 受前面几道题乘法的影响, 错将除法做成乘法算。如14×20=180, 13×300=3300, 由于学生的注意力不集中而造成顾此失彼, 只注意乘个位或十位而忘记乘另一位。如30×50=150, 700×30=2100, 学生没有发挥注意的监督功能, 忘记添0。

(2) 因记忆导致的错误。如3.1-0.8=3.3, 学生在计算过程中得数的储存与回忆不完整, 在计算退位减法的时候漏减1。

结合师生访谈了解到, 教师认为教得最满意的是口算课, 认为口算能力是形成估算能力、笔算能力的基础, 只有口算过关了, 估算和笔算才有可能过关。在课堂上会采取形式多样的训练方式, 如开火车、夺红花、小竞赛等。家庭作业会有一定量的口算练习。对于口算经常出错的学生, 教师都把错误原因归为粗心、不审题, 改进建议也一再强调多练, 较少从心理角度分析原因, 而采取针对性强的策略。

2. 估算测试题及各题的正确率分析。

(见表2) 通过收集、汇总教师的错题摘录及查阅测试卷, 影响估算题正确的主要因素有:

(1) 题目类型。从表中数据看, 有关“估计积 (商) 大约是多少”“估计积 (商) 在什么范围”。这两种类型的估算题, 学生的正确率都在80%以上。填空第11题, 学生的正确率只有76%, 题目是要求学生写出估算的过程, 但大部分学生不知道该如何表达。

(2) 题目数字特征的因素。如:88÷3≈的正确率是87.7%, 而497÷7≈的正确率是80%。这说明数字位数是影响估算的一个比较突出的特征。同时, 数字在估算中调整幅度的大小除了影响估算的准确性, 也影响策略的选择, 即采取截取策略 (497÷7≈, 可把497看作490) 比采用取整策略 (88÷3≈, 可把88看作90) 的正确率低。

(3) 题目的运算形式。从表格数据发现, 乘法估算的正确率优于除法估算。

(4) 学生口算的熟练程度。如:53×62≈300, 27×83≈240, 这说明学生已经有估算的意识, 但整十数乘整十数的知识掌握不扎实, 因此, 口算的熟练性在一定程度上会影响估算的准确性。

(5) 估算意识的影响。如:497÷7≈71……3, 学生把497看作500, 再把500÷7=进行精算。三年学生估算情感属于初步形成时期, 学生对估算是一种不精确的计算的认同, 对自己估算能力的自信心不足, 因此他们更相信通过精确计算出的答案。

结合师生访谈了解到, 在估算教学中教师更重视估算方法的训练 (如取整、四舍五入等) , 也注意通过创设生活情境鼓励学生运用估算, 但忽视了学生估算意识的培养, 未能注重引导学生用语言去解释估算思路的训练, 因而不能帮助学生形成良好的表达习惯。

3. 笔算测试题及各题的正确率分析。

(见表3) 从表中数据来看, 两位数乘两位数及多位数除一位数的笔算正确率较高, 都在80%以上, 同时也表明基本口算失误造成的笔算错误数量也较多, 尤其是需要进位的乘、加两步计算和退位减法;大数乘小数 (89×32) 的错误率低于小数乘大数 (56×74) ;位数的多少及涉及数字0或7的计算也较容易出错, 学生粗心、书写不当产生的错误等。另外, 选择第4题考查算理方面的正确率只有52%, 这说明算理的理解仍然是教师最忽视的, 片面认为练习数量多少是提升技能的唯一手段。

通过收集汇总教师的错题摘录及查阅测试卷, 笔算反映的主要问题有:

(1) 口算错误。需要进位的乘、加两步口计算如56×74= (5×4得20忘记加进位的, 除法退位减法的错误) , 极个别学生是因为乘法口诀错误。

(2) 计算法则方面的错误。相同数位没有对齐的错误;出现余数比除数大的错误;除法试商的错误;商和除数相乘的错误。

(3) 粗心、书写不当的错误。抄错数字、横式漏写、抄错答案等。

(4) 理解算理方面的错误。如选择题要求学生理解5×3实际上是计算什么, 有将近一半的学生选择答案 (1) 。

结合学生访谈了解到, 学生认为计算特别难的点有:算理的理解;商中间有零和末尾有零的除法;笔算乘法中的连续进位。计算能力强的学生知道运算的依据, 算理的理解较为清晰, 能自觉地训练多一点的题目, 能灵活运用计算知识解决问题。计算能力弱的学生学习比较被动, 知识和技能的获得主要依靠教师反复讲解和训练, 依靠记忆或凭感觉, 对算理的理解不甚清楚, 完成作业时不注意思考, 有时甚至还会互相抄袭。

结合教师访谈了解到, 大部分教师认为: (1) 学生形成计算技能的最重要环节有:熟记乘法口诀;理解算理;牢记法则;重复训练;书写格式;检查习惯。 (2) 对于计算老是出错的学生, 教师采取的策略有:课堂上给予更多的关注, 如经常提问、在黑板上板演等;帮助学生分析错因, 找出症结, 并针对错因进行个别辅导;反复训练, 课后布置专项练习;同学之间采取一帮一;设立“纠错本”、多复习;编顺口溜记忆计算难点;通过数学游戏, 提高兴趣, 如24点游戏。 (3) 关于笔算教学:要注重概念法则的教学, 对法则要牢固记忆;要注重让学生理解算理, 要理解计算中每一步的根据, 关注知识的形成;要鼓励学生用多种方法计算, 培养思维的灵活性;练习的方式要灵活多样, 反复训练;要注重非智力因素的培养等, 而且有经验的教师都有一套训练学生笔算技能的有效方法, 但从数据反映仍然忽视了算理方面的教学, 这说明部分教师教学观念与教学行为的不一致性。

四、初步结论

1. 期望通过学业质量抽测开展测试分析的实践研究, 就如何从整体的面面俱到到某一专题作出尝试, 以期末抽测与专项调查相结合的方式, 以计算能力为切入口, 指导教师进行测试分析方法的研究。从汇总的分析表发现教师从应付的态度向认真的关注, 从过多地关注分数向关注学生的学习过程过渡, 并对学生的计算错例进行摘录分类, 分析错误原因, 同时教师也可通过区域数据的比较了解到学生基本计算能力的水平。实践证明, 错例的整理有助于教师对知识的梳理, 为日后改进教学提供参考。

2. 充分利用区域教研特色“三级教研网络”的教研体制, 在区、镇街、校三级层面进行指导和监控, 从量的分析角度, 在区、镇街、校三级层面通过调动全体教师参与数据的统计, 得到比较真实数据的参照, 从质性分析的角度, 通过对师生的访谈, 初步探讨影响形成技能的心理因素。

3. 专项调查结果表明: (1) 区域三年级学生的基本计算技能总体达到了教学要求, 口算合格以上的学生占测试总人数的90%, 估算、笔算技能的掌握较好, 正确率都在80%以上, 但需要学生理解算理、表达过程的题目得分率较低。 (2) 偏向农村地域学生的数学基本计算技能水平低于镇街学生, 镇街之间、公、民办学校之间的学生差异较明显, 这反映本区域的数学教育存在差距。 (3) 影响学生基本计算技能的问题有:乘法口诀熟记程度、算理理解不透、计算法则掌握不好、书写检查习惯、注意力的保持、非智力因素等。 (4) 影响学生基本计算技能形成的因素有:教师对计算教学的理解, 对算法多样化及优化的理解, 对教材编写的理解及把握, 练习设计及实施的有效性、对学生计算错误的态度及相应的措施;学生的学习习惯、态度、兴趣, 学生对计算知识的理解, 对练习量的认同度等。

五、讨论及思考

本测试抽取样本的数量及样本的分布基本上都能代表区域的实际情况, 有待改进的地方: (1) 测试题以《课标》及人教版 (三下) 教参的教学目标为依据, 制定双向细目表, 测试题可能偏重主观, 欠缺镇街之间、农村与城镇之间数据的差异检验、离散度的检验。 (2) 本测试是与数学期末抽测相结合, 评价方式限于正确性这一维度, 速度与合理性未能体现。 (3) 由于学生计算能力具有综合性、层次性的特点, 本次测试只针对口算、估算、算理、笔算四方面的数据统计, 对于是否加入运用计算知识解决实际问题的题型, 有待进一步思考。 (4) 学生计算能力的深入研究, 仅从量的角度测试显然是不够的, 因此本研究还结合质的分析, 但访谈的内容还是侧重于教师的主观意识和教学行为, 对不同层次学生在计算中的思维过程的访谈有所忽视。

参考文献

[1]张奠宙.数学双基教学的理论与实践[M].南宁:广西教育出版社, 2008.

[2]张晓霞, 马垊兴.小学生数学基本计算技能的测试及计算教学研究[M].南宁:广西教育出版社, 2008.

三年级上计算篇8

运算能力是学生必备的一项基本技能。我们结合三年级下册期中独立作业进行了统计，发现计算出错（仅包括口算、估算、笔算三大题）的学生占了总数的39.8%，而且错误类型多样，其中漏题、抄错数字、看错符号的占错误总数的27.8%，算理不明出错的占18.5%……学生自我反思太粗心。这些计算上的错误，难道真是“粗心”惹的祸吗？

【追溯根源】

学生计算出错的原因，究竟是什么呢？我们聚焦错误，专题研讨，寻根问源，认为其主要症结在于下面几点。

一、学生层面

1．基本口算没过关

一、二年级要求熟练掌握一百以内加减法和表内乘除法，部分学生不能正确熟练地口算，因此计算时频频出错。

2．算理算法模糊不清

计算错误中有一部分是由于算理不清晰造成的。如混合运算的顺序不明、“商中间不够除时用零占位”等算法模糊，导致学生在计算过程中此类错误频繁出现。

3．心理素质不够稳定

三年级的学生其生理、心理正处于成长期，他们注意的稳定性和分配能力都不是很强，感知事物比较粗糙、不精细。因此，在计算时往往不能高度集中精神，容易分心，结果丢三落四：看错符号、数字了，忘记进位、退位了，乘法做成加法了……

4．良好习惯未养成

（1）书写不端正。有些学生字写得歪歪斜斜的，有时候自己写的数移下来也会写错，如将0写成了6、5写成了3。

（2）草稿一团乱。一、二年级学生不太需要写草稿，到了三年级，部分学生在计算时即使口算不出来，往往也懒于写草稿；有些学生虽学会写草稿了，但草稿本实在“太草”；有些学生把草稿写在书本或作业本的边角上，位置不够时挤着写，从而造成计算出错。很多学生还没有养成规范写草稿的习惯。

（3）检查走过场。不少学生计算时只求算完，不管对错，埋头计算，不屑检查。教师督促检查时，学生不过是再看一遍计算过程，基本上发现不了错误。检查只是走过场而已。

二、教师层面

1．口算方法和技能目标的本质流失

口算是笔算、估算和简算的基础。课程改革后，课堂上很少看见“口算训练”的影子。虽然每个年级都有配套的口算练习本，但教师很少安排专门的训练时间，只是布置学生自己练习，集体对答案，忽视了口算方法的引导和口算技能的训练，“重视口算”形同虚设，导致学生计算的根基不实。

2．主题情境与“数学化”的对接错位

三年级教材中，每一个计算教学的例题均安排了主题图。这些主题图架起了数学与生活之间的桥梁，也在一定程度上激发了学生学习的内驱力。但部分教师在让学生观察情境、提出问题、解决问题的过程中处理不妥，或蜻蜓点水，或留连忘返，错失了问题情境与计算模型对接的最佳时机，挤占了算法建构和技能形成的时间，使主题情境与“数学化”对接时缺失了本质内容，影响了学生算法的探究、建构和巩固。

【有效对策】

一、寻根固本，彰显口算的方法和价值

1．明确口算的实质和要求，使学生“想口算”

口算是心算，是一种很好的心智活动，能发展学生的思维能力、注意力和记忆力；口算更是一项基本的数学能力。教师要明确第一学段口算的要求：一年级熟练掌握20以内的加减法（要求：8—10题/分），100以内两位数加减一位数（要求：3—4题/分）；二年级熟练掌握表内乘除法（要求：8—10题/分）；三年级熟练掌握一位数乘除整十、整百数的口算。并让学生在解决实际问题的过程中感受到口算的意义和价值，引发他们想口算的需求。

2．掌握口算的算理和算法，使学生“能口算”

口算教学中应当注重让学生经历算理的探究过程。如教学口算除法60÷3时，引导学生借助操作（分小棒等）来理解算理：6个10除以3等于2个10，促使学生在建构算理、算法的过程中能口算。

3．采用多样的操练方式，使学生“会口算”

口算技能的形成是一个渐进过程。教师要采用多样的口算操练方式，如“听算”练习（师读题，生说得数，锻炼学生的注意力）、“视算”练习（生看卡片说得数，锻炼学生的瞬间记忆力）、“限时口算比赛”等，使学生逐步实现思维过程内化后的“自动化”，能脱口而出，从而达成课标的要求。

二、张弛有度，实现主题情境与“数学化”的和谐融合

教师在借助主题情境让学生发现问题、提出问题、解决问题的过程中一定要合理取舍、张弛有度，使学生在经历“数学化”的过程中建构计算模型。如教学“两位数乘两位数”时，例一：一套书12本，每本24元，一共要付多少元？主题情境信息量较小，教师可以适当补充，如丁丁买了3本，文文买了8本，扬扬买了10本，阿姨买了一套。再让学生根据这些信息，思考可以解决哪些数学问题，使学生在一幅图中同时解决四个问题：丁丁：24×3 = 72（元）；文文：24×8 = 192（元）；扬扬：24×10 = 240（元）；阿姨：24×12 = 288（元）。其中前三个问题既起到复习和了解学习起点的作用，又为新知的探究埋下了伏笔，后一个问题则引出了新知“两位数乘两位数”。学生经历自主探究，理解了算理和算法，初步掌握计算技能后，教师还可对增补后的主题图进行二度开发。如：丁丁和阿姨共用了多少钱？文文和扬扬共用了多少钱？……学生在同一情境下，不断地提出类似的问题，也不断地用竖式进行计算。这样既巩固了算法，使学生悟出了两位数乘两位数和一位数乘两位数的内在联系，更让学生体验了竖式计算的方法就是求两积之和。从而使问题情境在“数学化”的过程中充分发挥其应有作用，使得情境与探究算理、巩固算法和谐融合。

不过，笔者认为并不是所有的计算教学都要借助情境，教师也可以“去情境化”，“显数学化”。如上例，教师可直接揭示计算题24×12，让学生经历独立计算、交流评价、建构算法的过程，将数的计算直接根植于学生已有的知识经验上，帮助其亲历计算方法的感悟过程。这样“一条线”的计算模型的建构过程，简约而富内质。

三、巧用错例，让错误资源焕发精彩

1．巧用课堂生成的错误资源

教师在课堂上要练就一双慧眼，及时捕捉学生生成中出现的错误，并巧妙问学生为什么错了，引导学生关注错误，自主找错纠错。这样预防、解决在先，独立计算时就会减少类似的错误。

2．积累自身典型错例

在分析学生错例的同时，教师要鼓励学生收集错题，建立“错题本”，并用红笔在旁边注明错误的原因，写上正确的计算过程。单元复习和期末总复习时提醒学生再去翻阅，就能让学生了解自己的知识缺陷，以此引导学生学会自省。

四、加强指导，培养学生良好的数学学习习惯

1．规范书写格式

规范并强调计算的书写格式，如列竖式计算时“横式靠左边，竖式写中间”，递等式计算时靠左边一行一行写，做一题要空一行，草稿本和作业本一样整洁规范，等等，这样既美观又方便检查。

2．授予检查方法

教师要经常引导学生检查，还可口编 “检查三部曲”，即一看、二算、三读。一看是看题目抄对了没有，运算顺序是否正确；二算是检查计算过程是否正确；三读是连起来读一读，做到不遗漏（横式答案），不抄错（尤其是除法中的商）。同时要鼓励学生选用多种方法检查。

①重算检查。适用于口算、计算类选择题、笔算等题型。可按照原先的方法检查。如发现错误，能很快找到错因，有针对性地改正。