小学数学三年级计算题

小学数学三年级计算题（共14篇）

小学数学三年级计算题 篇1

[小学 三年级数学]小学数学三年级下册计算题专项练习

班别： 姓名： 分数：

一、口算。（20分）

50+790= 18×6= 862÷2= 60÷4= 800÷4= 360×3= 138+92= 0÷6= 560－90= 6000÷3= 160×4= 3500÷7= 108×7= 80×80= 405÷5= 478+97= 260÷5≈ 68×12≈ 43÷6= 55÷6=

二、（）里最大能填几？（8分）

7×（）＜46（）×6＜35

8×（）＜30 54＞（）×7

三、列竖式计算。（36分）（1—6每题4分，7、8每题6分。）1、258+49 = 2、645－376= 3、405－316= 4、93+618= 5、56×34= 6、650÷7= 7、780÷9= 8、18×78=

验算： 验算：

四、递等式计算。856+72÷9 53

（86－48）×86 364

68×42+59 264

（86－48）×86

36分）×21－682 ÷（56÷8）－38×24（

小学数学三年级计算题 篇2

《课程标准》指出:计算能力的培养仍然是数学能力培养的重要内容, 强调掌握必要的运算技能, 注重口算, 加强估算, 提倡算法多样化。人教版三年级下册安排了第一学段最为复杂的计算知识, 包括除数是一位数的除法和两位数乘两位数的乘法, 其中, 教材在内容编排、例题安排、素材选取都体现了《标准》中关于计算改革的基本理念, 如加大教学步子, 注重让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解等。但事实上, 自新课程改革实施以来, 由于部分教师对课标理解不深, 课堂表面热闹了, 算法多样了, 在练习的时间、数量得不到保证的情况下, 忽视了学生思维及技能的训练, 教师普遍反映学生的计算能力有弱化的趋势。因此, 本研究是针对区域小学生第一学段学习后, 对基础知识的掌握和保持情况如何?计算的基本技能如何?期望通过采集一些真实可信的数据, 从一个侧面了解学生的基本计算能力。同时, 通过对部分师生的访谈, 了解新课程下师生对计算教学的理解。

二、测试目的及方式

1. 测试目的。期望通过这次测试与分析的结果,

能对新课程下三年级学生的数学基础知识和基本技能的掌握情况有较为全面的了解, 同时也希望为第一学段结束后基本计算技能掌握效果方面的测试提供一个数据参照。其次, 通过对测试情况的分析, 收集部分典型计算错例, 尝试对错例进行分类划分, 探讨影响学生掌握计算技能的心理因素, 促使教师改变单纯的、机械重复的训练方式。另外, 通过对师生访谈, 了解计算教与学的现状。

2. 测试方式。

为了减低因多次考试给学生造成的负面影响, 本测试与三年级数学期末区域质量抽测相结合。测试题的编制以《课程标准》及《广州市小学数学学业评价标准》为依据, 进行测试量表的设计, 本测试研究从计算的正确性和在规定的时间内正确完成题目两个维度对教师的教学效果和学生的学习结果进行客观的反映。

3. 测试样本。为了保证测试结果的代表性,

以整个区域学校的一个班整群抽样, 抽取了89个班, 3615份测试卷作为基本计算技能的数据统计与分析, 收集教师测试分析表89份, 对60位教师作了访谈记录, 并抽取相应班级不同层次的学生进行个案访谈。

三、测试结果及分析

1. 口算测试题及各题的正确率分析。

从图1的数据可以看出, 有76%的学生能完成所有题目且不出错, 说明这部分学生口算技能相当熟练且注意力集中。而答对10题以上的学生占95%, 说明学生整体口算能力保持在较高的水平。仍然有1%的学生正确题数低于5题以下, 这部分学生大部分分布在相对薄弱的农村地区或民办学校, 其中, 样本班的数据显示约占1到2名学生。通过查阅测试卷发现这部分学生书写潦草, 做题格式不规范等。从数学知识的纵向角度分析, 发现此类学生的估算、笔算题出错率高, 甚至个别学生不能完成。

通过收集汇总教师的错题摘录及查阅测试卷, 口算题反映的主要问题有:

(1) 因注意因素导致的错误。如100÷5=500, 学生在不善于分配和转移注意力的情况下, 受前面几道题乘法的影响, 错将除法做成乘法算。如14×20=180, 13×300=3300, 由于学生的注意力不集中而造成顾此失彼, 只注意乘个位或十位而忘记乘另一位。如30×50=150, 700×30=2100, 学生没有发挥注意的监督功能, 忘记添0。

(2) 因记忆导致的错误。如3.1-0.8=3.3, 学生在计算过程中得数的储存与回忆不完整, 在计算退位减法的时候漏减1。

结合师生访谈了解到, 教师认为教得最满意的是口算课, 认为口算能力是形成估算能力、笔算能力的基础, 只有口算过关了, 估算和笔算才有可能过关。在课堂上会采取形式多样的训练方式, 如开火车、夺红花、小竞赛等。家庭作业会有一定量的口算练习。对于口算经常出错的学生, 教师都把错误原因归为粗心、不审题, 改进建议也一再强调多练, 较少从心理角度分析原因, 而采取针对性强的策略。

2. 估算测试题及各题的正确率分析。

(见表2) 通过收集、汇总教师的错题摘录及查阅测试卷, 影响估算题正确的主要因素有:

(1) 题目类型。从表中数据看, 有关“估计积 (商) 大约是多少”“估计积 (商) 在什么范围”。这两种类型的估算题, 学生的正确率都在80%以上。填空第11题, 学生的正确率只有76%, 题目是要求学生写出估算的过程, 但大部分学生不知道该如何表达。

(2) 题目数字特征的因素。如:88÷3≈的正确率是87.7%, 而497÷7≈的正确率是80%。这说明数字位数是影响估算的一个比较突出的特征。同时, 数字在估算中调整幅度的大小除了影响估算的准确性, 也影响策略的选择, 即采取截取策略 (497÷7≈, 可把497看作490) 比采用取整策略 (88÷3≈, 可把88看作90) 的正确率低。

(3) 题目的运算形式。从表格数据发现, 乘法估算的正确率优于除法估算。

(4) 学生口算的熟练程度。如:53×62≈300, 27×83≈240, 这说明学生已经有估算的意识, 但整十数乘整十数的知识掌握不扎实, 因此, 口算的熟练性在一定程度上会影响估算的准确性。

(5) 估算意识的影响。如:497÷7≈71……3, 学生把497看作500, 再把500÷7=进行精算。三年学生估算情感属于初步形成时期, 学生对估算是一种不精确的计算的认同, 对自己估算能力的自信心不足, 因此他们更相信通过精确计算出的答案。

结合师生访谈了解到, 在估算教学中教师更重视估算方法的训练 (如取整、四舍五入等) , 也注意通过创设生活情境鼓励学生运用估算, 但忽视了学生估算意识的培养, 未能注重引导学生用语言去解释估算思路的训练, 因而不能帮助学生形成良好的表达习惯。

3. 笔算测试题及各题的正确率分析。

(见表3) 从表中数据来看, 两位数乘两位数及多位数除一位数的笔算正确率较高, 都在80%以上, 同时也表明基本口算失误造成的笔算错误数量也较多, 尤其是需要进位的乘、加两步计算和退位减法;大数乘小数 (89×32) 的错误率低于小数乘大数 (56×74) ;位数的多少及涉及数字0或7的计算也较容易出错, 学生粗心、书写不当产生的错误等。另外, 选择第4题考查算理方面的正确率只有52%, 这说明算理的理解仍然是教师最忽视的, 片面认为练习数量多少是提升技能的唯一手段。

通过收集汇总教师的错题摘录及查阅测试卷, 笔算反映的主要问题有:

(1) 口算错误。需要进位的乘、加两步口计算如56×74= (5×4得20忘记加进位的, 除法退位减法的错误) , 极个别学生是因为乘法口诀错误。

(2) 计算法则方面的错误。相同数位没有对齐的错误;出现余数比除数大的错误;除法试商的错误;商和除数相乘的错误。

(3) 粗心、书写不当的错误。抄错数字、横式漏写、抄错答案等。

(4) 理解算理方面的错误。如选择题要求学生理解5×3实际上是计算什么, 有将近一半的学生选择答案 (1) 。

结合学生访谈了解到, 学生认为计算特别难的点有:算理的理解;商中间有零和末尾有零的除法;笔算乘法中的连续进位。计算能力强的学生知道运算的依据, 算理的理解较为清晰, 能自觉地训练多一点的题目, 能灵活运用计算知识解决问题。计算能力弱的学生学习比较被动, 知识和技能的获得主要依靠教师反复讲解和训练, 依靠记忆或凭感觉, 对算理的理解不甚清楚, 完成作业时不注意思考, 有时甚至还会互相抄袭。

结合教师访谈了解到, 大部分教师认为: (1) 学生形成计算技能的最重要环节有:熟记乘法口诀;理解算理;牢记法则;重复训练;书写格式;检查习惯。 (2) 对于计算老是出错的学生, 教师采取的策略有:课堂上给予更多的关注, 如经常提问、在黑板上板演等;帮助学生分析错因, 找出症结, 并针对错因进行个别辅导;反复训练, 课后布置专项练习;同学之间采取一帮一;设立“纠错本”、多复习;编顺口溜记忆计算难点;通过数学游戏, 提高兴趣, 如24点游戏。 (3) 关于笔算教学:要注重概念法则的教学, 对法则要牢固记忆;要注重让学生理解算理, 要理解计算中每一步的根据, 关注知识的形成;要鼓励学生用多种方法计算, 培养思维的灵活性;练习的方式要灵活多样, 反复训练;要注重非智力因素的培养等, 而且有经验的教师都有一套训练学生笔算技能的有效方法, 但从数据反映仍然忽视了算理方面的教学, 这说明部分教师教学观念与教学行为的不一致性。

四、初步结论

1. 期望通过学业质量抽测开展测试分析的实践研究, 就如何从整体的面面俱到到某一专题作出尝试, 以期末抽测与专项调查相结合的方式, 以计算能力为切入口, 指导教师进行测试分析方法的研究。从汇总的分析表发现教师从应付的态度向认真的关注, 从过多地关注分数向关注学生的学习过程过渡, 并对学生的计算错例进行摘录分类, 分析错误原因, 同时教师也可通过区域数据的比较了解到学生基本计算能力的水平。实践证明, 错例的整理有助于教师对知识的梳理, 为日后改进教学提供参考。

2. 充分利用区域教研特色“三级教研网络”的教研体制, 在区、镇街、校三级层面进行指导和监控, 从量的分析角度, 在区、镇街、校三级层面通过调动全体教师参与数据的统计, 得到比较真实数据的参照, 从质性分析的角度, 通过对师生的访谈, 初步探讨影响形成技能的心理因素。

3. 专项调查结果表明: (1) 区域三年级学生的基本计算技能总体达到了教学要求, 口算合格以上的学生占测试总人数的90%, 估算、笔算技能的掌握较好, 正确率都在80%以上, 但需要学生理解算理、表达过程的题目得分率较低。 (2) 偏向农村地域学生的数学基本计算技能水平低于镇街学生, 镇街之间、公、民办学校之间的学生差异较明显, 这反映本区域的数学教育存在差距。 (3) 影响学生基本计算技能的问题有:乘法口诀熟记程度、算理理解不透、计算法则掌握不好、书写检查习惯、注意力的保持、非智力因素等。 (4) 影响学生基本计算技能形成的因素有:教师对计算教学的理解, 对算法多样化及优化的理解, 对教材编写的理解及把握, 练习设计及实施的有效性、对学生计算错误的态度及相应的措施;学生的学习习惯、态度、兴趣, 学生对计算知识的理解, 对练习量的认同度等。

五、讨论及思考

本测试抽取样本的数量及样本的分布基本上都能代表区域的实际情况, 有待改进的地方: (1) 测试题以《课标》及人教版 (三下) 教参的教学目标为依据, 制定双向细目表, 测试题可能偏重主观, 欠缺镇街之间、农村与城镇之间数据的差异检验、离散度的检验。 (2) 本测试是与数学期末抽测相结合, 评价方式限于正确性这一维度, 速度与合理性未能体现。 (3) 由于学生计算能力具有综合性、层次性的特点, 本次测试只针对口算、估算、算理、笔算四方面的数据统计, 对于是否加入运用计算知识解决实际问题的题型, 有待进一步思考。 (4) 学生计算能力的深入研究, 仅从量的角度测试显然是不够的, 因此本研究还结合质的分析, 但访谈的内容还是侧重于教师的主观意识和教学行为, 对不同层次学生在计算中的思维过程的访谈有所忽视。

参考文献

[1]张奠宙.数学双基教学的理论与实践[M].南宁:广西教育出版社, 2008.

[2]张晓霞, 马垊兴.小学生数学基本计算技能的测试及计算教学研究[M].南宁:广西教育出版社, 2008.

小学数学三年级计算题 篇3

关键词：小学三年级；数学；计算能力；培养途径

当前形势下，有多项教学研究报告指出，目前我国大多数小学生在数学课堂中进行计算时，往往会发生运算顺序错乱、运算符号错误等多种问题，从整体来说学生数学计算能力较差；故现阶段，小学数学任课教师需积极研究和探索新型教学策略，以培养和增强学生的数学计算能力，提高课堂教学有效性。本文笔者以小学三年级人教版教材的课堂教学为例，主要探讨了培养小学生数学计算能力的有效途径，现论述如下。

一、树立科学教育观念，正视学生的数学计算能力

一般来讲，小学生的数学计算能力与其自身的年龄、心理发展、意志力、个性特点及其兴趣爱好等多种因素联系密切，故教师在实践教学过程中需“因材施教”，依据班级中不同学生的个人实际情况及其学习进展，制定不同的教学培养标准，以增强学生的数学计算能力。

當前环境下，任课教师要想在小学三年级数学教学中培养学生的数学计算能力，需严格遵循新课程标准，及时转变传统教学理念，树立科学教育观，正视小学生的数学计算能力并付诸教学实践。首先，教师需为学生提供大量的数学计算练习，帮助其打好基础。由于大多数小学生个性贪玩，课堂学习不踏实，学习效果不佳；此种情况下，教师需为学生规定每天需要完成的数学计算题练习量，增强其习题训练效果。其次，加强对小学生数学学习的监督。教师需多与学生家长联系，集结教师、家长以及学校等三方力量监督小学生的数学课程学习，同时还需注重对学生学习以外其他方面的引导和教育，及時纠正其错误思想，促进其个人全面发展。再次，教师在数学课堂教学中需遵循“平等化”教育原则，对班级学生一视同仁，对于那些反应不快、思维不敏捷的学生多进行正面引导和鼓励，增强学生参与课堂教学的积极性，以便在高效课堂中培养其数学计算能力。

二、培养学生良好的数学计算习惯，提高其计算效率

对于小学三年级学生来讲，其自身的计算习惯直接影响其计算能力的发展与提高，故在小学数学实践课堂教学中，教师在引导和要求学生认真听讲、独立完成课堂作业的基础上，还需指导学生做好课前预习与课后复习工作，促使其养成良好的数学计算习惯，以增强其数学计算效率。

首先，教师需教导学生在自学和习题练习过程中需独立思考、钻研问题，通过自身的逻辑推理，独立解决问题，最好不要随便一遇问题就寻求他人帮助或直接验证答案，待学生对自己的解答有一定把握之后交由教师评改；同时，学生需学会自觉检查和验算，并在此过程中积极吸取错题教训，提高自身的数学计算能力。其次，学生在进行数学题计算时，需先看清或明确数学题目中的符号与解题要求，掌握正确的计算顺序，即“先看-后想-计算-验证”，同时在计算过程中需认真思考、细心演算，在验证过程中发现自己在计算中的错误或存在的问题时需及时改正。再次，教师需正确指导小学生的书写格式，使其养成规范书写的好习惯，以降低其计算出错率。

三、加强学生的数学计算训练，提高其计算水平

在以往传统的小学数学教学中，大多数教师均比较注重数学计算方法的多样化教学，却严重忽视了计算理论知识的实践运用，做不到“理论教学”与“课堂实践”的有机统一教学，导致学生对数学课堂知识的掌握与运用水平不足，教学效果不佳。

对于以上这种情况，笔者建议教师在小学三年级数学实践课堂教学中需重视并加强学生的数学计算训练，以培养其数学计算能力，提高其计算水平。例如，在人教版小学数学三年级上册《加法交换律》的课堂教学中，教师在带领学生学习教材理论知识后，可指导班级学生认真观察数字特征并归纳、总结出“在什么情况下使用加法交换律能够使问题变得简便和容易解答”，增强学生对教学内容的理解与掌握；同时，教师可充分联系学生的现实生活，通过为学生创设符合教学内容的生活化课堂情境，增强其对数学计算知识实用性的认识，以提高其实际问题的计算能力。或者，教师可将班级学生进行科学分组，指导各小组分别举办不同的课堂数学计算竞赛，激发学生学习动力，以提高课堂教学效率。

总之，现阶段我国许多小学数学课堂教学中仍存在诸多不足之处，学生的数学计算水平较低，教学效果不理想。针对此种教学现状，笔者建议任课教师在小学三年级数学实践课堂教学中需树立科学的教育观念，正视学生的数学计算能力，并促使学生养成良好的数学计算习惯，提高其计算效率，同时还需加强学生的数学计算训练，提高其计算水平，增强课堂教学有效性。

参考文献

[1] 王莉.浅谈小学数学教学中计算能力的培养[J].教育.2015，（16）：08.

[2] 花莹.浅议小学低年级学生数学计算能力的培养途径[J].新课程：小学.2015，（05）：11.

三年级上册数学计算题练习题 篇4

8000×5= 500÷5= 240÷8= 230-40= 800×2= 240×2= 0÷90= 130×4= 300÷3= ×4=

108×5= 28÷4= 0+8= 3×0= 105×4= 900÷3= 25×4= 56÷2= 24×5= 105×4 = 15×4= 50×4= 310×7= 98÷7= 120×3=

二、列式计算

1、19个25连加的和是多少?

2、246里有几个6?

3、一个数的10倍是8700，这个数是多少?

4、甲数是60，是乙数的3倍，甲乙两数的和是多少?

5、774除以那个数的商是9?

6、两个加数都是750，和是多少?

7、527比284大多少?

8、746加上什么数得1000?

9、326比一个数小44，求这个数?

10、已知减数是157，差是86，求被减数?

11、728的4倍是多少?

12、385乘以最大的一位数，积是多少?

13、被除数是530，除数是5，商是多少?

14、7除234，商是多少?

15、690是6的多少倍?

16、315的3倍，再除以5是多少?

17、245加上365的和除以5的商是多少?

18、480除以6的商加上25，和是多少?

19、115与4相乘的积，除以5，商是多少?

20、45与39的和除以6，商是多少?

21、128减去119的差，再乘以407，积是多少?

22、154与26的和，除以15减9的差，商是多少?

23、108乘以5的积减去210，差是多少?

24、748加253的和是7的多少倍?

小学三年级数学智力题 篇5

一、计算题

1、在一块正方形场地四周种树，每边都种10棵，并且四个顶点都种有一棵树。这个场地四周共种树( )棵。

2、从济南到北京的长途汽车中共有5个车站，从济南到北京需要为这趟长途汽车备( )种不同的车票。

3、751+752+753+754+755+756+757的和是( )。

4、有若干个同学排成一列横队，从左到右报数时，小强是第5个，从右到左报数时，小强是第3个，这列横队有( )个同学。

5、菜场运来白菜和萝卜共70筐，白菜比萝卜多18筐，那么，运来白菜( )筐，萝卜( )筐。

6、在一个长是10厘米，宽是8厘米的长方形纸上剪一个最大的正方形，正方形的周长是( )厘米。

7、有两个数分别是340和150，它们的和比它们的差多( )。

8、在一个除法算式里，被除数、除数、商三个数的和是212，已知商是2，那么被除数是( )。

9、给8个学生发铅笔。每人5支还剩下一些，每人6支又不够。剩下的和不够的同样多，一共有( )支铅笔。

10、三年级同学种树80棵，四、五年级种的棵树比三年级种的2倍多14棵，三个年级共种树( )棵。

三、应用题：(每题5分)

1、园林工人要在周长300米的圆形花坛边等距离地栽上树。他们先沿着花坛的边每隔3米挖一坑，当挖完30个坑时，突然接到通知：改为每隔5米栽一棵树。这样，他们还要挖多少个坑才能完成任务?

2、小强在计算除法时，把除数76写成67，结果得到的商是15还余5。正确的商应该是多少?

3、一个书架有3层书，共有270本，从第一层拿出20本放到第二层，从第三层拿出17本放到第二层，这时三层书架中书的本数相等，原来第一层有多少本书，第二层有多少本书，第三层有多少本书?

4、小方和小强体重共重74千克，小敏和小方体重共重71千克，小敏和小强体重共重67千克，小方、小强、小敏三个人体重各是多少千克?

5、有两根绳子，白绳的长度比红绳的4倍少2米，如果白绳长18米，问红绳长多少米?

6、学校里组织兴趣小组，合唱队的人数是器乐队人数的3倍，舞蹈队的人数比器乐队少8人，舞蹈队有24人，合唱队有多少人?

答案：

一、计算题：

1、(36) 2、(6) 3、(5278) 4、(7) 5、(44和26)

6、(32) 7、(300) 8、(140) 9、(44) 10、(174)

二、应用题：

1、(300-3×30)÷5=42(个)

答：他们还要挖42个坑才能完成任务。

2、67×15+5=1010

1010÷76=13……22

答：正确的商应该是13。

3、270÷3=90

第一层：92+20=110(本)

第二层：90-20-17=53(本)

第三层：90+17=107(本)

答：原来第一层有110本书，第二层有53本书，第三层有107本书。

4、小方体重：(74+71-67)÷2=39(千克)

小强体重：74-39=35(千克)

小敏体重：67-35=32(千克)

答：小方体重39千克，小强体重35千克，小敏体重32千克。

5、(18+2)÷4=20÷4=5(米)

答：红绳长5米。

6、(24+8)×3=32×3=96(人)

答：合唱队有96人。

智力急转弯笑话

1. 一个笼子了养了十只鸟，小马开枪打死了三只，请问还剩多少只小鸟? 【答案：十只三只断气倒地七只活着】

2. 月圆之夜，全世界的鬼魂都聚集在一起开狂欢大会，偏偏只有狼人没有到，为什么? 【答案：狼人是妖怪不是鬼】

3. 小庄终于考上台大，有天晚上在校园里，他竟然看到了一个死去多年的高中同学，为什么? 【答案：那是解剖台上的尸体】

4. 秦始皇斯大林和希特勒一起在地狱受审，同样被判下油锅的酷刑，为什么秦始皇斯大林面前都是一锅滚烫的油，希特勒的却是热开水? 【答案：为他行刑的是犹大人】

5. 监狱里关着两名犯人，一天晚上犯人全都逃跑了，可是第二天看守员打开牢门一看，里面还有一个犯人? 【答案：逃跑的犯人名字叫“全都”】

6. 什么东西要藏起来暗地里用，用完之后再暗地里交给别人?【答案：底片】

7. 什么时候，时代广场的大钟会响下? 【答案：该修理的时候】

8. 一位卡车司机撞倒一个骑摩托车的人，卡车司机受重伤，摩托车手却没事? 【答案：卡车司机当时没有开车】

9. 在古时侯，什么人没当爸爸就先当公公了? 【答案：太监】

10. 小李喝酒，撞伤了脸，回家怕太太知道会责备，去洗手间对着镜子贴上创口贴，可第二天还是被太太骂了一顿，为什么? 【答案：创口贴在镜子上】

11. 如果有人向你问路，你最怕听到哪一句话? 【答案：这里是地球吗?】

12. 哪种比赛，赢的得不到奖品，输的却有奖品?【答案：划拳喝酒】

13. 小张被关在一间没有上锁的房里，可是他使出吃奶的力气也不能把门拉开，这是为什么? 【答案：推开就可以了】

14. 冬瓜黄瓜西瓜南瓜都能吃，什么瓜不能吃? 【答案：傻瓜】

小学四年级数学上册经典计算题 篇6

一、竖式：三位数乘两位数

135×45

108×25

54×312

47×210

138×54

126×89

203×32

312×25

437×28

82×403

208×24

36×137

406×23

460×23

305×56

624×78

46×589

353×56

45×240

479×85

二、竖式：三位数除以两位数、验算

336÷21

858÷39

918÷27

888÷37

645÷32

432÷46

966÷23

731÷79

980÷28

828÷36

689÷34

618÷88

372÷45

294÷29

328÷42

395÷56

765÷74

840÷35

630÷31

961÷19

三、简便计算

1.加法交换结合律：

48＋25＋175

578＋143＋22＋57

128＋89＋72

357＋288＋143

129＋235＋171＋165

378＋527＋73

167＋289＋33

58＋39＋42＋61

75＋34＋125＋366

125＋75＋320

153＋38＋162

163＋32＋137＋268

158＋395＋105

822＋197＋78

2.乘法交换结合律

（一）： ×125×32=

（15×25）×4=

38×25×4=

35×2×5=

（60×25）×4=

（125×5）×8=

25×17×4=

（25×125）×（8×4）=

38×125×8×3=

5×289×2=

125×5×8×2=

9×8×125=

43×25×4=

125×50×2=

42×125×8=

60×25×4=

125×5×8=

25×17×4=

37×8×125=

3.乘法交换结合律

（二）：

125×32

24×125

125×56

125×72

125×16

48×125

×6

425×36

25×32

25×16

4.乘法分配律

（一）：

34×72＋34×28

7×48＋7×52

35×37＋65×37

85×82+82×15

25×97+25×3

76×25＋25×24 16×17＋16×23

27×36＋27×64

73×36＋36×27

64×23＋36×23

43×36＋57×36

19×67＋19×33

57×35＋43×35

18×72＋72×182

46×46＋46×54

31×69＋31×31

34×13－34 ×3

5.乘法分配律

（二）：

38×99＋38

75× 299＋75

99×128 ＋128

27＋99×27

6.乘法分配律

（三）：

125×（8＋80）

（80＋4）×25

×（200＋3）

（125＋17）×8

(100＋2)×99

102×（100－1）

99×（100＋1）

（125＋40）×8

（125＋25）×8

×（100＋7）

7.乘法分配律

（四）：

46×102

48×101

99×46

107×16

108×15

125×88

102×99＋102

39＋9×39 34＋199×34

35×99＋35 8×（125＋9）

（20＋4）×25 25×(40＋4)

（25＋100）×4 8 ×(125＋7)

(30＋25)×4 102×42

103×31

88×102

102×99

39×101

25×41

48×101

201 ×24

302×43

102×13

8.商不变的规律：

300÷25

4000÷125

240÷5

600÷25

3200÷50 400÷25

150÷25

800÷25

2000÷125

9000÷125

四、混合运算

672－672÷12×7

210×[520÷(240－227)] 30×(320－170)÷90

630×[840÷(240－212)]

864÷[(27－23)×12]

240－140÷5×3

104×48＋272÷16

240＋180÷30×2

146－(34＋420÷70)

(77－21÷7)×691

987÷（345－298）×65

340－240÷20×5 [458－(85＋28)]÷23

408÷[512－(178＋283)](105×12－635)÷25

360－260÷20×5

35＋65÷5－20

450÷30＋20×3 624÷[(27－14)×4]

(165－65÷5)×5

840÷[(120＋195)÷15]

[557－(186＋26)]÷23

375÷（25－10）×15

（659－34）?（280?40）

720?［（12+24）?20］

15×27-200÷8

（324-285）×12 ÷26

336÷[（36－29）×6]

35×（320－170）÷50

150÷[90÷（67－52）]

182÷[36÷（12＋6）]

（160－48÷12）×4 62×（300－145÷5）

（36×54－984）÷24 659－34?（280?40）

小学数学三年级计算题 篇7

一、填空题

1.120是6的 () 倍, 120的6倍是 () 。

2. 一个正方形的边长是4分米, 它的周长是 () , 面积是 () 。

3. 最大的两位数与最小的两位数的积是 () 。

4. 两个因数的积是240, 其中一个因数是8, 另一个因数是 () 。

5. 今年2月份有 () 天, 全年有 () 个星期零 () 天。

6. 一个长方形的面积是200平方厘米, 宽是10厘米, 长是 () 厘米。

7. 一场电影18:40开映, 20:05结束, 共放映了 () 分钟。

8. 一个长方形的长是8分米, 比宽多3分米, 它的面积是 () , 周长是 () 。

9. 若△=O+O+O, △+O=40, 则O= () , △= () 。

1 0. 把8.02, 2.08, 2.80, 8.20这四个数按从小到大的顺序排列起来。 ()

1 1. 一本科技书178页, 小英计划6天看完, 每天大约要看 () 页。

12.0.8里面有 () 个十分之一, 和它相邻的两个一位小数分别是 () 和 () 。

1 3. 小明2012年5月1日满10周岁, 他是 () 年出生的。

14.4平方千米= () 公顷7公顷= () 平方米

6吨-3000千克= () 千克 () 年=36个月

2千米50米= () 米10天= () 时

15.20.02读作 () , 十点二零八写作 () 。

16.教师节在第 () 季度, 这个季度共有 () 天。

17.0.89是由 () 个0.1和 () 个0.01组成的。

18.17时是下午 () 时, 24时是 () 时。

19.在括号里填上适当的单位名称。

北京天安门广场占地约40 () 小青的身高是152 ()

一辆小汽车载重3 () 小红跑100米用了16 ()

二、判断题 (对的打“√”, 错的打“×”。)

1.3平方米=30平方分米。 ()

2. 周长相等的两个长方形, 它们的面积也相等。 ()

3. 零乘任何数都得零, 零除以任何数都得零。 ()

4. 太阳不可能从西边升起。 ()

5. 三位数除以一位数, 商可能是两位数, 也可能是三位数。

()

6.3千克棉花比3千克铁轻。 ()

7. 两个数相乘的积一定大于这两个数相加的和。 ()

8.小军向南走了100米, 他因有事转向北走了100米, 他又回到原地。 ()

9.0.4和0.6之间只有一个小数。 ()

1 0. 小强已满12岁, 但他只过了3个生日, 他一定是2月29日出生的。 ()

三、选择题 (把正确的序号填在括号里。)

1. 两个数相除, 余数是19, 除数最小是 () 。

A.18 B.19 C.20

2. 钟面上的时针走一圈, 分针要走 () 圈。

A.12 B.24 C.60

3.1元5角写成小数是 () 。

A.1.50角B.1.50元C.1.5

4. 一根钢管锯成2段要2分钟, 锯成5段要 () 分钟。

A.6 B.8 C.10

5. 一间教室的面积大约是58 () 。

A.平方厘米B.平方分米C.平方米

6.25×40积的末尾有 () 个零。

A.3 B.2 C.1

7. 小丽5分钟做了150道口算题, 小华3分钟做了120道口算题, () 做得快。

A.无法比较B.小丽C.小华

8.250里面有 () 个十。

A.5 B.25 C.250

9. 篮球场长是28米, 宽是15米, 半个球场的面积是 () 平方米。

A.210 B.420 C.86

10.用24时计时法, 下午2点是 () 。

A.2时B.20时C.14时

四、计算题

1. 口算。

2. 估算。

3. 笔算。 (带*的要验算)

4. 脱式计算。

5. 列式计算。

(1) 294里面有多少个7?

(2) 一个数除以9, 商是15, 余数是8。这个数是多少?

(3) 203减去5除135的商, 差是多少?

五、看图填空

1. 学校在军军家的 () 面, 亮亮家在学校的 () 面, 月月家在学校的 () 面。

2.

小明从学校出发, 向 () 走 () 米到军军家, 又从军军家出发, 向 () 走 () 米到亮亮家, 再向 () 走 () 米到月月家, 最后向 () 走 () 米回到学校。他一共走了 () 米。

六、解决问题

1. 三 (2) 班37名师生去游玩, 每条小船限乘4人, 他们至少要租多少条船?

2. 买5个小足球要用175元, 买15个这样的小足球要用多少钱?

3. 有864个乒乓球, 每8个装一盒, 6盒装一箱。这些乒乓球能装几箱?

4. 学校食堂运来面粉120袋, 运来的大米比面粉的3倍还多35袋。运来大米多少袋?

5. 一艘轮船3小时行驶了150千米。照这样计算, 这艘轮船一天可以行驶多少千米?

6. 妈妈说, 小明期末考试语文数学英语三科的平均成绩上95分, 就带他到北京旅游。

如果他语文考得94分, 数学考得97分, 那么英语至少要考多少分才能去旅游?

7. 学校买了10箱钢笔做奖品, 每箱8盒, 每盒12支。一共买了多少支钢笔?

8. 小花做了一回小当家, 她上街买菜情况统计如下:

(1) 根据统计表完成统计图。

(2) 买 () 用钱最多, 买 () 用钱最少, 相差 () 元。

(3) 一共用去多少钱?

小学数学三年级计算题 篇8

【关键词】计算题教学 计算能力 意志培养

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0131-02

学习意志是指学习者自觉地确定学习目的，有意识地控制和及时调节学习行为，努力地克服学习困难，以实现预定学习目的的心理过程。学习意志具有动力，定向和调节功能，对知识信息的处理，加工和理解起间接作用，虽然它不直接介入学习活动，但它在学习过程中起动力作用。因此，小学生学习意志的培养，有利于发展智力，有利于培养学生的创造能力和创新能力。笔者在日常教学活动中发现，一些计算题，学生并不是不会做，而是由于粗心大意，注意力不集中，抄错数字等等。对于这些现象，本文浅显的谈几点个人见解。

一、注重基础，常抓不懈。

在小学数学教学中，计算题的教学历来是重中之重，而且学生的计算能力直接影响学生的全面发展。小学生做计算题时，往往只是满足于会做而已，不善于进行必要的强化练习，更缺乏持之以恒的精神。因此，加强计算题基础训练，尤为重要。日常教学中，多加强口算训练，估算练习，并适当的增加练习题的趣味性，如口算接龙，旅游预算等等。在四年级教学“三位数除以两位数（要调商）”一课教学前，出示：在〇里填“>”或“<” 32×4〇120 43×6〇240 51×6〇300 28×7〇210 对学生进行一些估算训练，扎扎实实地夯实基本功，再进行新课教学。教师只有在日常教学中对于基础计算题的训练要常抓不懈，学生才能真正提高运算能力，提高计算正确率。

二、循序渐进，知难而上。

小学生学习意志的培养，应在具体的学习过程中，通过克服困难而逐步实现，在计算题教学中，针对小学生只喜欢做简单的计算，不愿做较复杂计算题的弱点，要循序渐进，培养学生知难而上，不怕困难的优良品质，教师应适时设计计算题，以培养学生的学习意志，设计的题目过难、过繁，学生经常受到挫折，则容易使学生意志衰退，但计算太简单，又激不起学生的挑战欲望，不利于意志力的培养，在苏教版五年级数学“小数乘以整数”例题学习，常规练习以后，我把学生带进了“智慧加工厂”，安排了这样一道题：

□ △

■，□= ，△= 。

通过这样的形式，既巩固了已学知识，又激发了学生的学习兴趣，从中增强克服困难的自信心，锻炼了学生自身的学习意志力。

三、设置陷阱，磨炼意志。

意志是为了达到既定目的而自觉努力的心理状态，学生由于冲动，盲目冒进等心态，可能产生思维的片面性从而导致种种失误。学生有时会机械的模仿和套用例题，对于学生容易出现的错误，一方面教者要了解学生为什么犯错，了解学生的想法，另一方面，教师有时就要有针对性的给学生设置陷阱，磨炼其意志。学生在混合运算中时有出错，经调查了解，有些学生是搞不清运算顺序，还有些学生是把简便运算跟混合运算搞混了。针对后一种情况，在对学生进行混合运算练习时，我在习题中穿插进一、两条“陷阱”题。如45+55÷5-20，128-28×3÷4，粗心大意的学生根据自己的感觉认为可以简便计算，前一题会先算加法，后一题会先算减法，然后从左向右。此时，再全班纠错，强调这位同学错的有价值，为我们全班同学做了提醒，我们首先要感谢他，其次更要引以为鉴。学生的意志力本就薄弱，教者不能一味打压，要先鼓励，后借鉴。日常教学中，要努力帮助学生排除心理障碍，增强心理承受能力，既要设“陷阱”让其掉进去，也要让其“自拔”，强化学生积极的心理倾向，让学生在挫折中磨炼意志。

四、树立榜样，因势利导。

树立榜样是利用学生对偶像崇拜的心理教育学生，即由偶像的“光环效应”使学生在崇敬、信赖、模仿中产生一种积极向上的心理倾向，并为使自己与偶像趋同，而产生一种执着的学习意志的追求。对于计算既繁杂又有一定难度的习题，要教育学生静下心来细心计算。有时，教师需要给学生树立学习的榜样，比如有关祖冲之计算圆周率的典故，让学生知道祖冲之是世界上第一个把圆周率的值精确到7位小数的人，还有我国著名数学家陈景涧为了攻克“哥德巴赫猜想”，草稿就演算了几麻袋等等，通过这样生动典型事例教育学生，激发兴趣，培养学生的学习意志。

“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志”学生良好的学习意志品质对其智能的发展具有强化和推动作用，学习意志的培养在学生掌握知识过程中的积极作用是不可低估的，在计算题学习中，只有培养学生形成好的学习意志，好的学习品质，才能使学生提高计算能力，提高计算效率。

参考文献：

[1]马云鹏，小学数学教学论。人民教育出版社，2003

[2]杨庆宇，小学数学课程与教学。高等教育出版社，2004

小学数学三年级计算题 篇9

1.幼儿园买来一些苹果，昨天吃了一半，今天又吃了剩下的一半，还剩下18个，一共买来多少个苹果？

2.131+132+133+134+135=（）×（）=（）

48+43+44+45+40=（）×（）=（）

10+20+30+40+50+60+70=（）×（）=（）

45+50+55+60+65+70+75+80=（）×（）=（）

42+43+44+45+46=（）

×（）=（）

×

=

□＋□＋□＋□

□×□×□=○

如果○=1，那么□=（），=（）

3.一个立体图形从上面看是，从正面看是，从侧面看是，这个立体图形是由（）个正方体搭成的。

4.仔细观察认真填。

如果

200克，那么

=（）克

5.我能算出它们的体重。

如果：一头大象+5头牛=10吨

2头大象+5头牛=15吨

1头大象+1条鲸鱼=12吨

那么：1头牛=（）吨，1头大象=（）吨，1条鲸鱼=（）吨

6.想一想：星期天，小红在家做下面的几件事，所需时间如下表。

事件

烧开水

洗红领巾

整理房间

时间

13分钟

5分钟

10分钟

她至少需要（）分钟干完这些事。

7.苗苗家住在九楼，每两层楼之间有15级台阶，苗苗从一楼走到家需要上多少级台阶？

8.火柴棒游戏：

移动一根火柴棒，使等式成立。

如图：拿掉3根火柴，使它变成3个正方形，怎样拿？

解：

用12根火柴棒，摆成6个大小一样的三角形，请你拿走3根，还剩下3个大小一样的三角形.解：

9.按要求把1、3、5、7四个数字分别填在□里并写出乘法算式。

（1）要使积最大，应该怎样填？□□□×□

（2）要使积最小，应该怎样填？□□□×□

10.猜一猜，填一填。

□□□

□0□

×

×

□

□

□

0

0

11．有一只蜗牛沿15米高的树干往上爬，白天向上爬4米，夜间又往下退3米。蜗牛第几天能爬到树顶？

12.一张长方形的纸，长10厘米，宽5厘米，把两张这样的长方形的纸拼在一起，拼成的新长方形的周长是多少？

13.平均每本多少元？

72元／套

买三本赠一本

14.小明今年5岁，奶奶今年65岁，今年奶奶的年龄是小明的多少倍？明年呢？

15.在一条长343米的公路边每隔7米架设一根电线杆（两端都要架设电线杆），一共架设了多少根电线杆？

16.一个学生在做一道除法题时，把除数8看成3，结果得出的商是24，正确的商应该是多少？

17.把下面的竖式填写完整。

0

0

0

18.小明今年20岁，但是他只过了5个生日，请问小明的生日是（）月（）日。

19.同学比年龄。

佳佳、丽丽、小青和乐乐这四名学生中，佳佳比丽丽年龄大，小青不是最大的，但她比佳佳和丽丽大，你知道这四个人中谁的年龄最大？谁的年龄最小吗？

20.有甲、乙、丙、丁四人同住在一座四层的楼房里，他们之中有工程师，工人、教师和医生。如果已知：

（1）甲比乙住的楼层高，比丙住的楼层低，丁住第四层。

（2）医生住在教师的楼上，在工人楼下，工程师住第一层。

小学数学三年级计算题 篇10

1、怎样简便就怎样算。（1）3－

（4）18×（+）

（5）×7+×5

（6）（－75535585510－

（2）×+×

（3）×+÷ 12127887***23231614）×24－ 125

（7）（57×47+47）÷47

（8）12115÷[（3+5）×13]

2、解方程。(20分)（1）7χ=11816

（2）χ×（3274+3）=2

4（２）６×1112－2χ＝12

3、列式计算。

（1）一个数的35是30，这个数是多少？

（2）比一个数多12%的数是112，这个数是多少？

（3）12加上23的和，等于一个数的23，这个数是多少？

（4）一个数的35比它的2倍少28，这个数是多少？

小学高年级数学开放题的设计策略 篇11

【关键词】高年级数学；开放题；设计；策略

新的小学数学课程标准要求，大力提倡开放式教学，开放课堂，开放学生的思维。开放的课堂教学包括很多内容，而最显著的自然是体现在开放性的习题上。一般把具有完备条件和固定答案的数学题称为封闭题或常规题，而把条件不完备或答案不唯一的数学题称为开放题。研究设计数学开放题并用之于教学具有特别重要的现实意义，掌握开放题的一些设计方法，是数学教师应该具备的一项重要教学技能。数学开放题的设计，可以从以下几方面考虑：

一、开放题的设计与应用首先应确立开放的思想

无论何种内容何种形式的学习，其教育价值在于培养学生会学习的能力。通过多形式、多层次的开放性习题训练，可以发展学生思维的灵活性、变通性和独特性，联系实际知识点向课外延伸，提高学生的知识运用能力和实际问题解决能力，激发学生的再认识、再发现、再创新。

二、数学开放题一般具有下列特征

1.不确定性：所提的问题常常是不确定的和一般性的，其背景情况也是用一般词语来描述的，主体必须收集其他必要的信息，才能着手解的题目。2.探究性：没有现成的解题模式，有些答案可能易于直觉地被发现，但是求解过程中往往需要从多个角度进行思考和探索。3.非完备性：有些问题的答案是不确定的，存在着多样的解答，但重要的還不是答案本身的多样性，而在于寻求解答的过程中主体的认知结构的重建。4.发散性：在求解过程中往往可以引出新的问题，或将问题加以推广，找出更一般、更有概括性的结论。5.层次性：常常通过实际问题提出，主体必须用数学语言将其数学化，也就是建立数学模型。6.发展性：能激起多数学生的好奇性，全体学生都可以参与解答过程，而不管他是属于何种程度和水平。7.创新性：教师难以用注入式进行教学，学生能自然地主动参与，教师在解题过程中的地位是示范者、启发者、鼓励者、合作者。

三、根据开放题的定义和特征可分为以下四类

1.条件开放：一般在应用题教学中常见的：让学生通过对题目先从不同的角度补上条件，然后解答。2.策略开放：如适合五年级上半学期学生解答的一道开放题：“阳光牌袜子6双21.6元，菊花牌袜子12双28.8元。请通过计算说明哪种袜子价格便宜？”可以有多种不同的方法进行比较，如：①分别计算出单价进行比较；②根据“双数”的倍数关系比较两种袜子的总价…… 3.答案开放：如适合六年级下学期学生解答的一道开放题：（ ）：2= 3：（ ）。4.综合开放：如：“如果学校有一水池，请估计水池中有多少水？说出你是怎么想的？”

四、开放题设置的注意事项

小学数学高年级教学与作业设计中引入开放题，主要目的是给学生提供一个自主探索的机会，给学生的思维创设一个更广阔的空间，从而更好地培养他们的创新思维能力。我们设置开放题要注意以下几点：1、了解学生必须具备解决问题的相关知识基础和解题策略。如：在梯形面积计算教学中，可以放手让学生进行自主探究学习，给出一个标有相关数据的梯形，“你能用学过的知识求出它的面积，推导出梯形面积计算公式么？”这就是一个策略开放性的数学问题。学生因为有了解决问题相关的知识基础和策略，就有可能独立探究解决，同样类似的问题。2、难度适当，“因人而异”，适当改编，让不同学习水平的学生体验不同程度的成功。一般人都认为，开放题往往比封闭题难度大，但事实并不尽是这样。即使基础较差的学生也常常能找出一两个答案或解题方法，体验到成功的喜悦。而基础好的学生，则能找出更多答案或解答方法。我们选用开放题时，就要尽量使用一些难度适中，大部分学生都能产生兴趣的开放题。适合于各种层次的学生，可以说是较好的开放题。3、在教学中要注意：引入开放题，不等于是要用它来取代常规题（即封闭题）。我们在教学中引入开放题，强调开放题在数学教育中的重要性，但并不等于说要以开放题来全面代替封闭题。事实上，在日常教学中，仍是应该以常规题也就是封闭题的练习为主。在小学数学课本中，绝大部分的例题或练习题都仍然是封闭题。开放题和封闭题在数学教学中应该并存而不是互相排斥的。4、充分预设、把握生成。 数学开放题的教学需要教师备课时充分预设学生可能出现的解题障碍，及各类可能出现的答案。课堂的组织要面向全体、也要顾及差异，可以合理安排独立思考、小组讨论的时机，并进行恰当的教师提示等。只有教师的合理调控、组织才能使开放题在课堂上绽放光芒，让学生真正从中得益。

【参考文献】

《数学开放题及其对小学生思维品质优化的研究》——孙雪林

《开放题--数学教学的新模式》—— 戴再平

《引导学生创建新型的数学学习方式》——谭泽林

《小学数学开放题教学及其转变学生学习方式的研究》——蔡荣明

上好小学低年级数学计算课之我见 篇12

要想上好计算课就要克服这三个问题:如何让低年级学生感兴趣, 愿意参与到计算课的学习中来;怎么能让学生积极的参与到算理、算法的探索、总结中来。怎样在一般计算课时渗透估算的理念, 让学生的计算思维活起来。

一、创设贴合学生实际的数学情境, 让低年级学生感兴趣, 愿意参与到计算课的学习中来

对于这个问题其实数学教材就给了我们生动的答案。就像苏教版一年级数学上册第一单元认数中, 为了让学生认识1~10这10个数字, 教材出示了一幅学生在游乐园中玩的图片, 一下子把学生带入了游乐园这一场景, 学生对这个数学情境很熟悉, 也能迅速地把生活信息抽象成为数学信息, 从而顺其自然地就认识1~10这10个数字。

而教师在进行教学设计之初, 就要思考哪些物品、情景能引起学生的兴趣, 让学生学习生活中的数学, 感受数学与生活的密切联系, 并且能用数学知识解决生活中的实际问题。低年级的数学课本上有大量的插图和可爱的卡通人物, 在教学过程中我们可以适当地利用这些资源吸引学生的注意力, 并且设计一个贯穿整堂课的情境, 从新授到练习, 激起学生学习的主动性。比如说在设计《两位数加减两位数 (不进位, 不退位》的情境时设计一个去恐龙园玩的情境, 刚开始带着学生上大巴车前, 就设计一个问题, 两辆不同的大巴车放在那, 让学生提出数学问题, 引出了两位数加减两位数的列式, 从而引到新课怎样计算两位数加减两位数。在练习中, 又和新授的情境结合设计了一个恐龙园游乐项目大闯关的游戏, “试一试”“森林医生”“选择合适的游乐项目”等等活动把整个情境都串联了起来。而且在进行情境教学时, 教学语言和语态一定要符合低年级学生的年龄特点, 放下身段, 多用鼓励性的、富有儿童味的话语和学生交流。

二、在进行算法、算理的教学时要注意一定的层次性, 让学生积极地参与到算理、算法的探索, 总结中来

首先, 在教学算理、算法时, 可以放手让学生先做, 初步感知算理;再进行全班交流, 汇总不同的算法算理;接着要进行教师引导和小结, 升华对算理算法的理解。对于教学重难点的教授, 教师一定要放慢脚步, 不能急, 不能慌, 慢慢引导学生自己总结算理, 这样学生的记忆才会深刻。而在同步练习中, 不光要让学生做对题目, 还要让学生说说算法、算理, 做到知识迁移, 把刚学到的算法、算理应用到其他计算题中。还是《笔算两位数加减两位数 (不进位、不退位) 》这一课, 第一次上课时, 碰到学生无法总结出:个位加减个位, 十位加减十位, 数位对齐这个算理时, 我很急, 为了一堂课能完成新授和一定的练习量, 我直接帮学生总结了算理, 但是在后面的练习中, 我发现学生的正确率不高, 知识掌握地不牢, 问为什么这样计算时, 说不出算理和算法。所以第二次我改变了教学方法, 在总结算理时我在旁适时引导, 留给学生思考的时间和空间, 虽然表面上练习量减少了, 但精挑细选的练习, 学生的正确率却提高了, 能算出正确的结果更能知道每一步的计算过程是怎样来的。

三、培养学生估算意识, 让学生在实践活动中学习估算策略, 让学生的计算思维活起来

《数学新课程标准》明确提出“应重视口算, 加强估算”, “能结合具体情况进行估算”, “能选择合适的估算方法, 养成估算的习惯。”但是我们在一般的计算教学中却强调精确计算, 特别是为了能在试卷上得到更多的分, 都强调要精确计算出结果才能写答案, 其实这也有可能扼杀了学生的估算能力。比如说还是《笔算两位数加减两位数 (不进位、不退位) 》这一课, 有一道练习是32+42=, 题目要求是列竖式计算, 那么列竖式计算前能不能让学生估一估呢?我想估算的结果对最后计算的结果肯定能会起到一个检验的作用吧。而平常的数学计算教学中, 更应该渗透估算观念, 让学生把估算当做常态, 多一条解决问题的思路和途径, 让学生的计算思维活起来。

总而言之, 在以后低年级的计算教学实践中, 我们既要注重创设生动的数学情境, 培养学生的学习兴趣, 还要注重数学计算教学算理的讲解, 让学生明白为什么这么列式, 理解计算的本质, 把学生计算的基本功打扎实, 更要注重对学生估算能力的培养, 使数学计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高, 使低年级的数学计算教学课堂也能灵动而扎实, 活泼而高效。

参考文献

[1]潘小福.课型范式与实施策略——小学数学[M].江苏教育出版社, 2012.10.1

小学数学三年级计算题 篇13

（2）比47.88与3.8的商大42.5的数是多少？

（3）1.25乘4.2减5，差是多少？

（4）比4.7的1.5倍多3.05的数是多少？

（5）一个数的25倍是37.5，这个数是多少？

（6）比47.88与3.8的商大42.5的数是多少？

（7）60比一个数的3倍少30，这个数是多少？

（8）一个数的4倍比60多24，这个数是多少？

（9）用14.81与5.19的和，乘以它们的差，积是多少？

（10）126.8与15.7的和，乘以1.02，积是多少？

小学数学三年级计算题 篇14

1、知道时间可以分钟面时间、经过时间两个方面，从而正确把握有关时间计算的概念。

2、正确计算一天之内的经过时间，解决一些实际问题。

教学过程：

一、认识两种时间概念：

1、我们学习了两种记时法，老师这儿有一句关于时间的话，来看一下：妈妈上午8时，上班一天工作8小时。(板书：8时、8小时)

(1)读一读，问：它们一样吗?有什么不一样的?请你分别说说自己的想法。

(2)教师要在学生说的基础上加以规范：

8时：它表示上午的一个时刻，那时我们正在上课，它还可以写成8：00;

8小时：它指的是一段时间。

出示钟面(画一画)……

指出：8时，是表示的某一时刻，用“时”来说，它是一个钟面时间。(板书：钟面时间—时)

而8小时，是从8：00开始数8个小时，到下午4时下班，这一段时间里经过了8个小时，它不是一个具体的时刻。)(板书：经过时间—小时)

(3)指板书说：时，一般是指钟面上的几时，它表示的是钟面时间;小时，它一般表示的是从某一个时间开始到另一个时间结束，它是一个经过时间。(用点●和箭头在钟面旁加以区分)

2、判断，仔细听老师说的话，想：这是钟面时间还是经过时间?

老师晚上10时睡觉;老师晚上睡10小时。

3、揭示课题：这节课我们要通过一些钟面时间来简单地算经过时间。

二、教学经过时间的计算

1、出示：老师今天早上7：00上班，一直到中午11时下班，上午要上班几小时?

(1)出示题目：这里的早上7：00、中午11时是什么时间?问题求上午要上班几小时是什么时间?

(2)学生计算。

(3)交流：用什么方法比较好?(实物投影反馈)

板书：11-7=4(小时)

11：00-7：00=4(小时)

讨论：4的单位是时?还是小时?可以写成4：00吗，为什么?

(4)结：像这样简单的计算，我们可以直接用后面的几时减前面的几时。

2、王师傅上午7：30上班，中午11：00吃饭，他上午工作了多少时间?

(1)独立思考

(2)全班交流，说说怎样计算：要求的是什么时间?(经过时间)还能用后面的时间减去前面的时间吗?你是怎么减的?

教师借助0—24小时图帮助学生理解、体会不同方法。

7：30——10：303小时，再加30分钟，是3小时30分

7：30——11：304小时，再减30分，是3小时30分

教师重点介绍横式书写方法，先减分再减时，分不够减想时借1作60。

11：00(10：60)-7：30=3小时30分

3、练一练：同学们下午1：00开始上课，下午4：25放学，同学们下午在校有多长时间?

三、综合练习

1、想想做做第2题

示图，补充银行营业时间：上午8：30——下午5：00

(1)计算每个商场的营业时间

说说所标内容是什么意思?尝试练习

(2)交流：说说你是怎样计算每个商场的营业时间的?

(3)比较得出结果

师结：用普通记时法表示时，若两个时间都在上午或下午，就可以直接用后面的时间减去前面的时间，若两个时间，一个在上午，一个在下午，就要把下午的时间先化成24时记时法，再用后面的时间减去前面的时间。

四、总结