培智教师工作总结（共12篇）
培智教师工作总结 篇1
本学期继续从事培智学校语文教学工作，为能发扬优点，克服不足，使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作做出如下总结：
一、思想政治方面：
我热爱并忠诚于人民的教学事业，教学态度认真，教风扎实，严格遵守学校的规章制度。始终坚持政治理论学习。思想上与上级保持高度一致，各方面都严格要求自己，坚决贯彻和执行上级的各项文件精神，积极开展业务方面的探讨，从思想和理念上行动上切实为自身整体素质的提高努力着。
二、教学工作方面：
认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真写好教案。每一课都做到[有备而来“，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点。培智教师个人工作总结。
在课堂教学中，坚持启发式教学，坚持向课堂要质量。以学生为主体，以训练为主线。教学过程重视知识与技能、学习过程和方法、情感态度与价值观，培养学生自主学习、合作学习、探究性学习的精神。增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化、条理化、准确化、情感化、生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每堂课上都充分考虑每个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
认真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性、有层次性。培智教师个人工作总结。为了做到这点，我常常通过互联网搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，并针对有关情况及时改进教学方法—做到有的放矢。
做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。要特别注意给他们补课，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。
总之，这半年的教学历程是忙碌的半年;是充满艰辛的半年;这也是收获喜悦的一学期。
培智教师工作总结 篇2
提问一直以来被教师作为最常用的教学方法和最有效的教学策略, 是教学设计和教学组织的焦点性问题。“提问”一词常见习用, 在课堂教学活动中经常出现。《现代汉语词典》对“提问”的解释为, “提问”就是“提出问题来问 (多指教师对学生) ”, 提问必须以问题为中介。而对于什么是问题, 吉尔福特指出:“每当你碰到不作进一步心理上的努力就不能有效地应付的情况时, 你就遇到了问题……当你要组织新的信息项目, 或以新的方式运用已知的信息项目以解决问题时你就碰到了问题。”可见, 问题至少要具备两个条件:一是要有心理上的努力;二是要以新的方式运用已知信息, 也就是说要根据已有经验或新学知识的重新组织以达到目的。因此, 提问行为是以问题为中介促使被提问对象通过心理努力得到新的信息或认识的行为。
普通中小学课堂教学活动中的提问已引起了学界的广泛关注, 但国内对特殊学校教师提问行为的研究尚需有效展开。特殊学校教师课堂提问行为的现状如何?存在什么问题?为此, 本研究采用观察法, 扎根培智学校的生活语文课堂教学现场, 对一名教师的提问行为进行研究, 分析其提问的特点, 并在此基础上提出相应建议, 以期促进培智学校教师教学能力的发展, 并关注课堂的教育公平问题。
二研究设计
1.研究对象
本研究旨在了解个案教师在培智学校生活语文课堂教学活动中提问行为的现状。个案教师本科与研究生阶段的专业均为特殊教育, 教龄3 年。个案教师从工作起一直从事高年级的生活语文教学活动, 直到该学校开始采用个别化教育模式时, 该教师才开始从事一年级的生活语文教学活动。
个案教师所在班级共有学生10 名, 其中男生7 名、女生3 名, 平均年龄10.08 岁。障碍类型包括智力障碍、自闭症、脑瘫。课堂根据障碍程度及学习能力, 采用分组教学。分为A、B、C、D四个组:A、B组障碍程度低, 分别为“学习能力强”组和“学习能力较强”组;C、D组障碍程度高, 分别为“学习能力一般”和“学习能力较差”组。
2.研究方法
研究采用非参与式观察法, 应用录像收集个案教师的教学活动实况。
3.研究过程
第一, 获取观察资料。研究者进入观察现场, 采用非参与式观察对个案教师的六节语文集体教学活动进行了观察, 并在征求个案教师的同意下进行了录像。每次教学活动录像时间为20 分钟左右 (因为在具体教学活动过程中, 教师会让学生写生字或者观看相关教学视频, 所以获得的教学活动时间比学校规定的40 分钟要少) , 共获得了110 分钟的教学过程录像。同时把录像转录为文字, 共提取出326 个问题。
第二, 确定提问分析维度。本研究提问分析维度的确定, 一是基于现有研究, 从文献来看, 有研究者对关于教师提问的研究进行梳理, 发现较多从提问目的、频率、类型、对象及候答时间等方面进行研究。二是基于对个案的观察。在正式研究之前的观察中, 研究者发现个案教师在教学活动中存在以下问题: (1) 个案教师更为关注障碍程度低、学习能力强的智障学生; (2) 在提问后很快给智障学生答案; (3) 个案教师很少有肢体上的语言表达。因此, 根据本研究的目的, 研究者拟从提问对象、提问表达方式和候答时间等三个维度, 对个案教师的326 个问题进行分析。
三个案生活语文课堂教学提问行为的统计结果
1.提问对象分布
普通教育中关于提问的已有研究表明, 在提问对象上, 大多是教师对优等生进行提问;同时, 教师对“学业不良”的学生表现出强烈的偏见, 如很少注意他们。智障学生的差异性更大, 个案教师的提问对象如何?
对个案教师6 次教学视频录像中的提问对象分布分析表明:个案教师在生活语文课堂教学中面向个别智障学生提问时, 不同障碍程度组与个体之间的差异很大。在六节生活语文活动课上, A组被提问次数最多, 共有57 次、占个别提问总数的50.00%;B组次之, 有39 次、占个别提问总数的34.22%;D组再次之, 共13 次、占个别提问总数的11.40%;而C组被提问的次数最少, 仅有5 次、占个别提问总数的4.38%。具体到每个智障学生, 提问分布也极不均衡, 被提问次数最多的智障学生有25 个问题, 最少的只有1 个问题, 且被提问次数超过20 次的个体仅为3 个, 另外7 名智障学生被提问的机会都相对较小。有1 名智障学生被提问的次数仅为1 次, 这就说明在六节活动课中, 这一名智障学生有五节课处于“真空”状态, 被教师忽视了。
对提问对象分布频次的 χ2检验表明:个案教师对障碍程度低 (A、B组) 和障碍程度高 (C、D组) 的提问次数存在显著差异 (χ2=53.368, p<0.05) , 对学习能力一般和学习能力差组 (C和D两组) (χ2=3.556, p<0.05) 的提问次数存在差异;同时, 对不同性别的智障学生的提问次数也存在显著差异 (χ2=67.754, p<<0.05) 。
2.提问表达方式分布
言语是人们在交际和活动中交流的产物, 言语可分为外部言语和内部言语, 外部言语又可以分为口头言语和书面言语。体态语言是非语言符号的一种, 它是人们用来表情达意的动作、姿态、表情、眼神等身体语言符号。本研究中提问表达方式分为口头言语、体态言语及口头言语和体态言语结合三种。其中, 口头言语提问是指借助有声语言媒介而达到目的的提问;体态言语提问是指通过表情、眼神、姿态、动作等体态语言符号而进行的提问;口头言语和体态言语结合就是两种表达方式存在于同一个问题之中。
那么, 智障学生对个案教师不同的提问方式的反应如何呢?对特定的提问方式是否特别积极?根据观察结果, 本研究把积极回应定义为在能回答问题或不能回答问题情境下都能专注在教师的提问及教学活动上;无所事事指注意力脱离教师的提问及教学活动, 做出离开座位、四处张望、撕衣角、玩手指等无关动作。针对集体的提问, 对教师积极回应的人数超过一半才记一次, 否则记为无所事事。
通过对个案教师6 次教学视频录像中的提问表达方式的分析得出:个案教师在生活语文课堂教学的提问中, 只运用口头言语提问的问题个数为306 个, 口头言语与体态言语相结合提问的问题个数为20 个, 只运用体态言语的提问为0 个。从学生对问题的反应来看, 对口头言语提问的306 个问题的反应中, 积极回应的问题个数为265 个, 学生处于无所事事状态的问题个数为41 个, 积极回应占86.60%;对口头言语与体态言语结合提问的20个问题中, 学生的回应都是积极的。
3.候答时间分布
侯答时间是指教师发问之后, 学生回答之前, 教师等待的时间。根据对个案教师课堂教学活动的观察, 发现该教师的候答时间大部分停留在1 秒、2 秒和3 秒及以上, 所以该教师候答时间的分布状况以1 秒、2 秒和3秒及以上作为分析的分界点。对个案教师6 次教学视频录像中的提问侯答时间分析表明:该教师的候答时间大部分停留在1~2 秒, 两者的百分比为84.9%, 3 秒及以上的百分比仅为15.1%。χ2检验结果显示, 个案教师候答时间为1~2 秒和3 秒及以上的比例存在显著差异 (χ2=51.66, p<0.05) 。
四个案生活语文课堂教学提问行为分析
1.个案教师更倾向于对障碍程度低的智障学生及男生进行提问, 更容易忽视学习能力一般的智障学生
从对个案教师提问的统计结果中可以看出, 个案教师更倾向于对障碍程度低的智障学生提问。从教学活动的观察看, 笔者认为原因如下:一是障碍程度低的智障学生自身思维较灵活、活跃, 能听懂并回答出教师的提问, 从而能够追随教师的教学活动与教师形成互动, 而障碍程度高的智障学生则没有这些能力与教师形成互动;二是, 集体教学容易忽视智障学生差异性的特点, 加上智障学生思维缺乏独立性和批判性, 学习能力较差的智障学生更多地随大流, 随声附和, 从而使教师更容易忽视障碍程度高、学习能力较差的智障学生。针对个案教师更多地对男生进行提问的现象, 有可能是由于障碍程度不同而间接引起的, 因该班级的三名女生处在障碍程度高、学习能力较差的C、D两组;当然也不排除个案教师本身就倾向于对男生提问。陈秋红的研究也表明教师的提问存在性别差异。另外, 在障碍程度高的两组中, 个案教师对学习能力差的智障学生的关注要高于对学习能力一般的智障学生的关注, 这就说明该教师更容易忽视学习能力一般的智障学生。根据笔者的观察, 与学习能力强的智障学生相比, 学习能力一般的智障学生可能思维更加受限, 不能有效地跟随教师的教学活动与教师进行对话交流;与学习能力差的智障学生相比, 他们又能跟随大部分学生附和, 这就直接导致了教师更容易忽视他们。由此可见, 生活语文课堂教学的提问中, 如何满足不同障碍程度学生个别需要、照顾男女性别的需要, 对老师是一个挑战。这不仅关系课堂提问的效果, 更关系特殊教育学校课堂的教育公平问题。
2.个案教师较少采用口头言语与肢体言语结合的方式进行提问
个案教师在提问表达方式上存在一个明显的特点就是口头语言与肢体语言结合的方式提问较少, 而较多地采用口头语言的方式进行提问。口头语言本身就是教学活动最主要的载体, 大量使用口头语言进行提问是必需的。但个案教师没有认识到智障学生直观思维的特点, 没能借助肢体语言补偿单纯用口头语言进行提问的弱势。单通道接受信息对智障学生来说本身就是个挑战, 单一的口头言语提问可能会增加他们的负担, 对教学效果和智障学生的发展不利。
3.个案教师候答时间大部分停留在2 秒以下
从对候答时间的量化分析中得出, 个案教师在提出问题没有得到智障学生反馈时, 往往给予智障学生2 秒以下的时间进行思考。一方面, 可能是由于个案教师没有意识到智障学生思维缺乏灵活性, 反应不灵敏的特点;另一方面, 可能出于教学任务的压力, 要完成识字、写字的教学目标。从笔者的观察中也发现, 一节40 分钟的语文教学活动课个案教师往往会花15 分钟左右的时间让智障学生写生字。因此, 个案教师在候答时没能保持相对较长的等候时间。智障学生的思维灵活性受限, 需要花费更长的时间进行思考。若教师不能给予适合的候答时间, 不但不能促进智障学生思维发展, 还有可能让他们养成依赖教师的习惯, 从而更不利于思维的发展。
五建议
1.提高对障碍程度较高学生及女生的关注
提问不关注全面、每一个体, 不尊重个别差异, 是教育不公平的表现。对于提问的公平性问题有研究者指出, 教师提问时, 不要偏向某些学生而不顾其他学生。个案教师在教学过程中往往是与障碍程度低、学习能力强的智障学生及男生对话。因此建议:首先, 教师应该认识到智障学生的差异性, 如此才能在教学活动中针对障碍程度及学习能力不同的智障学生提出不同的问题;其次, 教师要保证每个智障学生都有尽量多的且均等的回答机会, 尤其是要提高对容易被忽视的障碍程度较高的智障学生的关注度;再次, 教师要忽视性别差异, 意识到智障学生只有一个身份就是有特殊教育需要的个体而不具有性别上的不同, 在教学活动中时刻提醒自己公平对待每一名智障学生;最后, 教师在关注到处于两端的智障学生的同时要提高对学习能力一般的智障学生的关注。
2.根据教学内容, 较多采用口头言语与肢体言语相结合的表达方式
智障学生自身存在的思维能力低下、理解力有限等不足, 致使他们不能很好地利用单感官通道来加工外部信息, 单独使用口头言语进行提问就大大增加了他们不理解问题所指的机会。本研究的统计结果也显示, 在口头言语与肢体言语相结合的提问时, 智障学生的反应都是积极的。因此, 在具体教学时, 可以根据教学内容采用口头语言与肢体语言相结合的表达方式进行提问, 让智障学生从听觉及视觉两个感觉通道加工信息从而增进他们对问题的理解。如, 在“职业——农民”的教学活动中, 教师出示农民插秧的图片并进行提问:“这个人是干什么的?”这时教师要是能在提问的时候加上弯腰插秧、手拿镰刀割草的体态言语, 就能更好地调动智障学生思维活跃程度, 加深对问题的理解。
3.针对具体教学情境, 适当延长候答时间
“问”与“答”之间要有适当的时间间隔, 给智障学生留有较充分的思考时间。有研究表明, 当教师合理地安排和运用等候时间的时候, 尤其是将等候时间从1秒增加到3~5 秒时, 课堂出现了一些有意义的变化。智障学生思维刻板, 缺乏目的性和灵活性, 很难做到根据条件的变化来及时调整自己的思维定向和思维方式。因此, 其一教师要认识到智障学生思维刻板、缺乏灵活性的心理特征, 提出问题之后有意识地提醒自己给予智障学生时间进行思考;其二, 要避免在智障学生尚未想好如何对该问题作答, 教师就重复该问题, 或请别的智障学生来回答, 教师在提问时要注意处理好智障学生问而不答的现象, 要引导智障学生找到答案, 而不是直接转向其他学生, 剥夺智障学生发展的机会;其三, 教学活动识字目标要适当减少或者把识字目标的完成更多地放在课后进行, 以保证有充足的时间课堂教学活动。
六启示
1.课堂教学提问关乎培智学校的教育质量
课堂提问作为一种有效的课堂教学活动, 已成为促进师生互动教学的有效手段, 提问直接影响教学活动的开展和教学活动的效果。培智学校的教育对象为具有很大个别差异的智障学生, 他们的身心均具有不同程度的损伤, 学习能力受限, 更为依赖教师。因此, 智障学校教师的课堂提问就显得更为重要。如果没有教师有效的课堂提问去引导智障学生, 谈论智障学生各方面能力的发展是极为不现实的。
2.课堂教学提问关乎培智教育的公平性
教育公平可以分为教育起点、教育过程和教育结果的公平。除客观条件的制约外, 个体所取得的教育成就和他自身素质以及后天能力等因素有关, 所以, 目前人们更多的是在受教育机会和受教育过程是否公平等层面上谈论教育公平。美国学者博里奇的研究显示:在课堂上提问与回答的总数占所有课堂对话的80%以上, 由此可以看出课堂教学提问在教育过程中的重要性。课堂教学提问是师生的对话过程, 教师能否采用相同的态度对待每一名智障学生, 能否给予每一名智障学生均等的对话机会, 在一定程度上能反应培智教育的公平性问题。
摘要：本文从提问对象、提问表达方式和候答时间三个维度, 对培智学校一年级生活语文教师连续6次集体教学活动录像中的提问行为进行个案研究。表明:个案教师更倾向于对障碍程度低的智障学生和男生进行提问;更多采用口头言语进行提问;候答时间大部分停留在2秒以下。建议:个案教师应提高对障碍程度较高的智障学生及女生的关注;能根据教学内容, 较多采用口头言语与肢体言语相结合的表达方式;能针对具体教学情境, 适当延长候答时间。启示:生活语文课堂教学教师的提问行为, 既关系着生活语文课的教学效果, 也体现了教育的公平性。
培智学校教师心理健康的维护 篇3
培智学校教师由于职业的特殊性是心理健康问题出现较多的教师群体。他们不但要关注学生的心理健康。同时还要重视自己的心理健康。那么，培智学校教师如何维护自身的心理健康?
一、端正认知
1，树立正确的自我概念
从心理学的角度来讲，培智学校教师的工作要接受多方面检查和监督——除了学生家长、校长之外，还有残联部门，乃至整个社会。对于培智学校教师应该怎么做，应该是什么样的人，他们都有自己不同的看法。这使得培智学校教师常常迷失自我。为此。培智学校教师应该树立正确的自我概念，客观评价自己。接受自己的优点和缺点。不给自己设定高不可攀的目标。同时，由己及人，也就能够客观地评价别人，接纳并理解别人的错误和缺点。这种心态对保持心理健康是非常有利的。
2，正确认识失败
由于培智学校教师是心理上“开放”的职业，失败和过错发生的几率就特别大。人无完人，每个人都会犯错，每个人都会有失败的经历，关键是看怎么去认识和对待自己的失败。如果能从失败中吸取教训、总结经验，失败就是成功之母。而且能减少压力和焦虑的来源，更有利于自身的心理健康。培智学校的教师要学会接受这些失败，并从中总结经验，才会有更大的心理能量来勇敢面对失败。
3，目标要切合实际
客观地讲，培智学校教师的教学目标要更切合实际。比如，一位数学教师或许希望每个学生都能完全掌握每节课所教的数学知识。但是他应该知道。还有许多他所无法控制的因素使这种希望不能实现。而且，班上还有几个学生似乎根本就没办法学数学，没有思维能力不能形成数的概念。当然，他仍然很关心这些学生并给他们许多的关怀。让他们知道，老师希望他们努力学习，并且会尽力给予帮助。
二、调遣情感
1，控制情绪
培智学校教师在学生面前应控制自己的消极情绪，不把挫折感带进教室。更不允许发泄在学生身上。教师在情绪激动的时候很难把握好尺度。常常可能伤害学生，也破坏了自己在学生心中的形象。那么学生就不会再尊重培智学校教师。不尊从教师的教导并进行有效的康复训练。
情绪控制的方法可以从两个方面入手：从认识上分析造成不良情绪的原因。看自己的反应是否合理、是否适度；从情绪本身方面控制可能发生的冲动行为。采用合理手段适当疏导。例如，自己提醒自己在情绪激动时不要批评学生。等待自己能心平气和地冷静处理问题时再批评学生，防止过激言行。在这方面，如果调整得法，可以化消极被动情绪为积极主动的建设性行动，也就是精神分析所说的升华。
2，合理宣泄
如果不良情绪积蓄过多，得不到适当的宣泄，容易造成身心的紧张状态。这种紧张持续时间过长或强度过高，还可能造成心身疾病。因此，培智学校教师也应该选择合适的时候、合理的方式宣泄自己的情绪。情绪的宣泄可以从身心两个方面着手。如在适当的环境下放声大哭或大笑，对亲近和信任的朋友或亲人倾诉衷肠，给自己写信或写日记。或者参加剧烈的体力劳动，逛逛街，买点自己喜欢的东西，等等。还可以出门旅游。从大自然中使自己的情操得到陶冶。
3，从其它地方寻求满足感
培养一项有创造性的爱好，比如写作、集邮等等，是—个好方法。个体能够随这些爱好的深入而体验到满足。
另外，培智学校教师应努力营建一个幸福和谐的家庭。美满的家庭，幸福的婚姻，能促进个体健康人格的形成与发展。能在个体遇到困难时给予鼓励和帮助，缓减个体的心理压力。这一点对于培智学校教师尤为重要。在工作中遇到困扰、受到压力的培智学校教师如果回到家中能感受到家庭的温馨。在工作中本应体验到而没有体验到的满足感就能够在家庭中得到弥补。而没有配偶及家庭的理解和支持的培智学校教师很难在工作之外获得情感上的舒缓和心理上的安慰，因而很容易产生孤独、忧郁等消极情绪，不利于心理健康。
三、改变行为
1，角色学习
角色学习是预防焦虑的途径之一。当多种角色发生冲突时，当培智学校教师已分不清自己的角色的时候，焦虑就容易产生。事实上，培智学校教师适应职业生涯的主要问题就是学会扮演好合适的角色。当培智学校教师觉得他所扮演的这些角色有效而且合适时，许多问题就会迎刃而解，他的焦虑水平就会减低。因为这时，即使面对在教学工作中不得不面对的各种情况时。培智学校教师也知道该做什么，该如何要求自己。如何要求学生。培智学校新教师的许多焦虑之所以会产生，大多是因为他们不能预料将发生的事，更不知道如何处理。通过职业角色学习。可以减轻或消除教学情境的这些不确定因素和不能预测性。这样，角色学习也就帮助培智学校教师消除或降低了教学中可能会产生的焦虑。
2，个别或集体讨论
与其他众多的培智学校教师进行讨论是寻求解决问题的方法的有效途径。也是减轻压力和烦恼的好办法。有些培智学校教师在遇到困难的时候，情愿压抑自己的情绪，在强烈的心理压力下继续工作，也不愿与其他人讨论问题或是寻求帮助。他们害怕(有时这种害怕也不是全无道理)承认自己在教学中有困难，教学工作有待改进就等于承认自己能力不够或教学失败。其实，每个人在工作中都会有困难，没有人是样样精通、无所不能的。与同事交流讨论不仅是解决问题、增加工作经验的好方法，而且也是获得所需支持的重要途径。
3，积极参与继续教育
浅谈培智学校教师的素质要求 篇4
无论是教育现代化思想的确立，还是教学方法，教学手段，教学内容等的改革，都要通过教师去实现。因此在全面推进素质教育的进程中，首先要提高老师对特教事业的认识。在教师队伍中进行系统的特教理论学习，使广大教师在更高的视角上研究和从教，认识到特教要适应残疾学生心理、生理的和个体发展，鼓励教师自觉改革教学方法，运用先进教学手段进行多种形式的教学，在特教领域创出新路子。总之，素质教育的核心应是教师队伍的高素质和现代化，应努力使老师具备以下几个方面的.高素质。?1、思想品德素质。作为特教老师，关键在“爱”字上下功夫。“爱的教育”是一个古老而常新的教育话题。特教老师不但要充分爱护每个弱智孩子的个性和人格，具有献身特教的崇高精神境界，并要通过自己的言行把爱的情感教育作为弱智学生素质教育的重要内容，培养学生同情、关心、帮助和接纳别人。?
2、科学文化素质。现代化的特殊教育要求教师由教学的“一面手”成为教学“多面手”。多年来我校先后派人员外出学习进修，在校内经常性地开展特教理论研究，积极组织广大教师参加省市内外的听课、观摩活动，校内每学期进行中老年教师挂牌听课、评课；青年教师“练兵”、赛课活动，形成群众性研讨氛围。同时青年教师全部参加了大专进修，已有六名老师顺利毕业。在教师中提倡“博览札记”，要求广泛阅读和学习本专业的各种书刊理论，并写出心得体会，定期检查交流。教师人人参与教育研究，确立了子课题。学校应加强教科研工作，推动教师素质向高层次发展。不仅强调做“苦干型”的教师，更要向“科研型”“学者型”方向发展。?
3、能力素质。往往有人认为特教老师工作轻松，不讲合格率，不讲百分比，甚至认为教“傻孩子”的老师自己的素质也不会提高。其实不然，特教老师应具备多方面的能力：(1)获取知识的能力。特教是一门学科，要发展，要开拓，就要求老师有一定的理论水平，业务水平。从客观上要求特教老师更要钻研业务，勇于开拓，博览群书，广开思路。(2)实际操作能力。启发教育弱智学生，要经常性地采取直观演示和媒体操作。需要老师能设计、制作和使用各种启迪智慧的图片、教具、课件……如果不提高自身能力素质很难适应现代特教的发展。(3)语言表达能力。因为施教时需经常性地反复讲解，把“深奥”的知识用最浅显的语言表达出来，还要以自然亲切的语态，生动贴切的语汇和富有情感的语调引起学生们的兴趣，帮助他们理解和记忆。所以良好的表达能力对特教老师来说是非常重要的。(4)教育教学能力。包括对弱智学生进行个别教育，分层教育，综合教育以及搞多种活动的教育能力。特教老师在教学中对学生要努力做到“四个坚持”：动之以情，坚持热忱的关爱；晓之以理，坚持耐心的诱导；导之以行，坚持积极的鼓励；持之以恒，坚持不懈地训练和培养。?
4、良好的心理素质。教学过程是一个双向的信息交流和情感交流过程。因此，必须调动教与学两方面的积极性。而特教教师每日面对弱智学生，所教的不一定及时学会，要求的学生不能很好去做，有的新生可以叫上你一个多月的“阿姨”“阿婆”，有的对老师又打又骂，性情古怪……这对教师来说是非常痛苦的，也是特教工作的艰巨性所在。教育界人士经常说：特教老师需拥有“四心”：爱心，耐心，恒心和信心。可见对特教老师心理素质的要
培智四年级数学工作总结 篇5
2016—2017学第一学期
任课教师：韦英豪
光阴似箭，日月如梭。转眼之间一个紧张而充实的学期过去了。这学期我承担启四年级的数学教学工作，在各位领导和老师们的热心支持和帮助下，我认真做好工作，积极完成学校布置的各项任务。为了以后更好的工作，发扬优点，改进不足，总结经验，在以后的工作更上一个台阶，下面我对这学期的工作总结如下。
一、基本情况概述
我们班上有 10名学生，其中有2名女生。有1名学生（杨承胤），属于语言加智障，学习上很难与之沟通。有1名学生（石涛），属于精神性智障，整天自言自语，只按他的思路整天念写老师们的车牌号码，很难配合参与教师的教学活动。张仁兰，属于自闭症，课堂上从未开口说话。谭小宝，属于多动症，很难静下心来听课等等。对于没有特殊教学经验的我，有相当大的难处，但通过我不懈的努力，请教有经验的老师，不断向她们学习，并且通过上网学习各种教学方法和名师的教案，积极参加学校组织的教研教学活动，聆听老师们精彩的讲课，受益匪浅。
二、在思想认识方面
不断学习教育思想和理念，爱岗敬业、为人师表、热爱弱智学生、尊重弱智学生、遵守学校的各项规章制度，积极参加学校的各类政治学习，并且认真做好记录，努力提高自己的思想觉悟，不断完善自我，让每一个残疾孩子都能享受到最好的教育，都能有不同程度的发展。由于我们的学生智力低下,给他们的学习、生活带来了不便，他们比正常孩子更需要爱，需要理解和关注，特殊学校的教师肩负的责任更大，我们不仅要“为人师表”，更要“像母亲一样关爱学生”，更以五心（爱心、耐心、信心、责任心、慈母心）献给这些残疾孩子。
三、在教学工作方面
一、认真备课，不但备学生课本教材还要备教育方法，根据教材内容以及学生的实际情况，采用不同的教学方法，并对教学过程的程序以及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一节课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备。
二、增强上课技能，做到讲课清晰，层次分明，深入日常的生活中。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，让学生学得轻松，学得愉快；在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让重度和轻度的学生都得到相应提高。
三、虚心请教有教学经验丰富的老师，学习她们的方法，借鉴她们的经验，克服自己的不足，改进自己的工作方式方法。不断提高自身的业务水平，注重学生语言能力的培养和知识应用的灵活性，特别培养他们的生活和学习习惯.四、认真批改作业，布置作业做到有针对性，有层次性。将他们在作业过程中出现的问题作出分类总结，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
总之，每个智障孩子都各具特色，需要用不同的教学方式方法进行有针对性的个别教育。孩子们进步虽然只是小小的进步，但我认为只要把个别学生的教育坚持下去，一定能收到显著的效果。
在这学期中，我与学生在一起，觉得日子过得很快，虽然每天都是忙忙碌碌的，但我觉得忙得高兴，忙得开心，忙得充实，我将更加努力工作，不断完善自己，提高自己业务水平。在今后的教学工作中，我仍将一如既往地严格要求自己，努力工作，发扬优点，改进不足。
培智部工作计划 篇6
一、指导思想
以学校工作总体目标和学校教导处工作计划为指导，以课程改革为契机，以智障学生的健康成长为中心，加强校本教研，促进教师的专业发展，规范教育教学行为，优化课堂教学结构，构建和谐、发展的培智教育。
二、工作目标
1、在学习中求发展，提高教师的业务能力，打造一支有较高素质的教师队伍;
2、提高课堂教学效率，优化教育教学质量;
3、优化课程结构，着重培养智障学生的社会生活适应能力;
4、以科学管理为手段，优化教学常规管理;
5、加强校本教研力度，促进教师的专业发展;
6、突出智障学生的体育锻炼，全力冲刺特奥会。
三、主要工作及措施
1、加强校本教研力度，促进教师专业化发展
(1)、本学期，培智部将继续编写校本教材《社会适应》中年级段工作。因为原编写小组成员储xx老师外调，根据工作需要，培智部重组了教材编写小组成员：徐xx冯xx陈xx，教导处陈xx主任接手储xx老师的编写工作。
(2)、尝试开展“微课堂”：为推动教师专业发展和教学能力提升，促进信息技术与学科教学融合，引导基础教育育人模式转变，服务学生自主学习，鼓励本部教师积极参加由市现代教育技术中心和市教研室联合开展全市基础教育微课征集活动。
(3)、集体备课：为提高教学效益，实现资源共享，培智部将继续开展集体备课活动，通过活动，将个人才智转化为集体优势，达到共同提高教学质量的目的。
(4)、继续开展公开课教学、组内评课活动。
2、加强业务学习，提升自我水平
(1)、根据学校工作安排，本学期培智部的教师教学相对专一，因此，培智部将倡导本部教师学习有关培智教育与管理方面的专业书籍，在学习中求发展，以便能不断提高自我的业务水平、提升自我文化素质修养。
(2)、加强校级间的经验交流、观摩学习，积极为本部教师创造学习、展示的平台。
(3)、本学期，本部新增一名余xx老师，为使其尽快投入培智教育与管理，本部将根据学校工作需要开展“一帮一”帮扶活动。
3、提升课堂教学效益，优化教育教学质量
(1)、多媒体课件教学：既然各班已经配备了现代化的教学设备，为此，除户外教学外，各授课教师本学期利用多媒体课件教学的次数不少于六次，并于期末将自己的课件整理、上交至教导处，进行统一检查。
(2)、加强实践性课堂教学：本学期将在本部全面试用校本教材《社会适应》这门课，将一改以往课堂教学模式，鼓励教师根据课程需要，多开展一些实践性教学，进一步提升智障学生的生活自理能力、社会适应能力，加快智障学生融入学校、家庭及社区的步伐。
(3)、针对性的`开展体育锻炼：为迎接xxxx年上半年的第六届全国特奥会，培智部将在学校行政指导下积极为学生创造训练场地，加大智障学生体育运动训练的力度，努力使师生的每一滴汗水都流得倍儿有价值。
4、管理手段科学化，优化教学常规管理
(1)、进一步优化学生的学习环境，突出各班主题文化;
(2)、协助教导处或自主组织进行教学常规检查，及时发现问题、解决问题。
5、开展特色主题活动，丰富学生课余生活
(1)、结合重大节日，开展主题活动。
(2)、开展亲子活动，增进家长与孩子间的感情。
6、加强家长培训力度，提升家长素质修养
(1)、家长会：要求各班班主任学期初、期末借助班级家长会的机会，根据本班学生、家长实际情况进行针对性培训，争取家长对老师及学校最大程度的理解、支持与配合。
(2)、家长学校：本学期，培智部将邀请培五优秀家长骆xx同志(骆xx爸爸)在培智部家长学校中进行集中经验交流，为优化家长教育水平创造平台。
四、具体工作安排
九月份
1、制定部门工作计划。
2、各科任老师制定工作计划。
3、迎接“教师节”，开展班级主题活动。
4、各班班主任优化班级教学环境，突出本班主题文化。
5、召开班级期初家长会。
6、继续校本教材《社会适应》第七、九、十一册编写工作。
7、假期培训心得体会汇报
汇报人：徐xx
十月份
1、庆祝“国庆节”，各班举行观看爱国电影主题活动。
2、在校网站宣传本部“国庆”主题活动。
3、完成校本教材《社会适应》第七、九、十一册初稿编写工作，并交至学校审核。
4、开展“微课”教学，参加市现代教育技术中心和市教研室联合开展全市基础教育微课征集活动。
十一月份
1、开展家长学校培训活动，并在校网站进行活动宣传。
主讲人：培五优秀家长骆xx(骆xx爸爸)
2、完成《社会适应》第七、九、十一册教材印刷工作。
3、启动《社会适应》第八、十、十二册校本教材编写工作。
十二月份
1、开展《社会适应》集体备课活动，并在校网站进行活动宣传、总结。
主讲人：仰xx
2、继续校本教材编写工作。
3、配合教导处进行教学常规检查。
4、进行期中检测，注意补缺补差。
元月份
1、庆祝元旦，各班开展主题特色活动。
2、开展亲子活动，并在校网站进行活动总结。
3、新教师公开课教学，并进行组内评课。
授课教师：余xx
4、教师自我学习经验交流会。
主讲人：黄xx
5、继续校本教材编写工作。
二月份
1、组织期末检测。
2、组织科任老师做好期末总结工作。
培智三年级数学教学工作总结 篇7
李艳萍
本学期，为适应教学工作的要求，我认真学习了有关智障儿童教学方面的书刊，并结合本校的条件和学生的实际情况，使培智教学工作有计划、有组织、有步骤地开展。现对本学期的工作总结如下：
一、精心设计课型，拟定教学方法。在上课前认真备课，根据教学内容及学生实际，设计课型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排作了详细的记录，每一课做到有备而来，并制作了有趣的教具，课后及时作出总结，写好课后记，并认真收集各课的知识要点，归纳成集。
二、增强讲课技能，提高教学质量。为使讲解清晰化、条理化、准确化、情感化、生动化，做到线条清晰、层次分明、言简意赅、深入浅出，在课堂上注重调动学生的积极性，充分体现学生的主动性。加强师生交流，让学生学得容易、学得轻松、学得愉快，注意精讲精练，在课堂上尽量讲得少，学生动口动手尽量多，同时照顾各个层次的学习能力，让各层次的学生得到提高。
三、认真批改作业，分类总结讲评。针对智障儿童的重度和轻度的层次，认真分析并记录学生的作业情况，将他们出现的问题进行分类总结，进行透彻讲评，并针对学生学习中的弱项及时改进教学方法，做到有的放矢。
四、做好课后辅导，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生要求，对后进生的辅导并不限于知识的灌溉，更重要的是呵护、关怀和耐心，一视同仁，让后进学生感到温暖，并激发他们的学习兴趣，让他们在快乐中学习，并通过各种方式激发他们的求知欲和上进心。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来，使学习成为他们自我意识的一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能，并认真细致地补缺。
培智一年级健康教育工作总结 篇8
王平
本学期即将结束,回顾本学期健康教育事情,我们始终贯彻学校健康教育要求和学校健康教育评价方案,把实行本质教育,关心学生的健康成长,作为我们工作的重点。我们始终本着“以人为本”的基本理念,长抓不懈,领导重视,教师认真执行,取得了可喜的成绩,现总结如下：
(一)认真落实好学校健康教育事情规划。以明确的事情规划为引导,让每个班级事情有目标,有方向,真正做到有的放矢。
(二)高度重视,十分注重抓好学生身体、生理本质等在内的综合教育,把健康教育事情作为学生群体本质来抓。(三)立足根本,营造氛围,健康教育效果逐步显现
我们坚持将健康教育列入了整个教学规划,对于培养学生的良好卫生习惯及常见疾病的防治起了很好的作用。健康教育事情坚持做到“五有”,即有课本,有教案,有课时,有考核,有评价；充分利用广播、橱窗、黑板报等形式,踊跃开展卫生常识宣传,提高学生自我掩护意识。使学生从小学到卫生、保健常识,养成良好的卫生习惯,掌握自我保健方法，利用黑板报、宣传窗、校园广播、班会、讲座等阵地进行健康常识宣传,让健康常识深入人心。为了调动学生参加健康教育的踊跃性和主动性,充分发挥学生的主体地位,学校组织了系鞋带、穿衣服等比赛,把健康教育和学生的专业实际相结合,把课堂教学延伸到课外,充分发挥了学生的学习踊跃性和主动性,极大地提高了学生的健康意识。
(四)注重培养学生卫生习惯,提高了学生卫生意识。新学期初,班内组织学生进行身体检查,建立学生身体健康档案,做到预防疾病有据可寻。在班内开展了讲究卫生、掩护环境、崇尚文明等健康教育常识专题讲座,培养了学生科学的健康观。教师时刻在监督催促学生注意个人卫生习惯的养成。如不顺地吐痰、不乱扔垃圾、勤洗衣物等,从点点滴滴入手,使之成为学生的一种习惯和技能。
(五)重视学生生理健康教育,确保学生健康成长。我们按照本班学生的实际,确立了多维的发展目标,通过生理辅导、咨询和各类勾当,对于学生进行适当的生理干预,为学生的生理发展提供必要的服务、引导和帮助。同时,对于极个别有生理疑难题目和成绩偏差的学生进行生理康复事情,逐步开发学生的生理潜能,塑造良好的人格,进一步推动本质教育的实行。针对于我班自闭学生比率较高,疑难题目生较多的实际,开展了形式多样的生理健康教育,实践证明,我们的事情取得了不错的成绩。
培智六年级班主任总结 篇9
班主任工作总结
赵红艳
本学期的班主任工作将以“三个代表”重要思想为指导，以培智学生的发展为本，以创新精神和实践能力为重点，以课堂教学和教育活动为载体，树立良好的班风、学风，培养一个良好的班集体。目前，我班原来有12人，全部都是男同学，赵佳伟辍学回家务农，米乐转学，新来学生孙云博。智力水平也参差不齐，有多动的，有记忆力差的，有狂想症的，有失语的。有的在普通学校念到6年级的，有的没上过学前班的，根据本班学生的实际情况，本学期的重点就是加强课堂纪律，特别是副科的纪律，通过与任课教师的交流和家长的意见，记录学生的课堂表现情况，及时反馈提醒，批评改正，利用好家长留下的零花钱，设立一定的奖惩制度，提高学生的自觉性和自我管理能力，从而达到各方面的总体进步。为了今后更好的工作现对本学期工作总结如下：
1、真心地关爱孩子
“谁爱孩子，孩子就爱他。”只有用爱才能教育孩子。要善于走近学生、体贴、了解、真心地关爱学生，他们才会亲近你。我班学生大都是住宿生，远离家长十多天，甚至一个月时间，学生智力残缺，因此班主任要时刻把学生“冷暖”挂在心上。如：天冷了，适时查看学生穿的多少；铺、盖的薄厚等。特别是学生一旦有病，更加需要特别
关照。
2、加强学习，提高素质，做好表率
要不断地为自己充电，努力提高理论业务素质。树立新观念，运用新教法，提高教育质量。在日常工作中，勤奋向上，爱岗敬业，严于律已，做好表率。让学生真心地佩服你。
3、熟知本班情况，制定适宜的教育目标
作为一个培智班的班主任，对于全班的整体情况了如指掌。既了解学生的学习情况，又了解学生家庭生活环境。既了解全班学生的个性情况，还要了解共性情况，做到心中有学生，有针对性地进行教育。班主任要根据学校工作安排和本班实际情况制定教育目标、教学计划，使目标、计划切合本班实际，避免盲目性，从而增强教育的效果。具体措施：
1，注入比赛机制，发挥档案袋的作用，促进行为习惯养成
我班级学生可以分根据多动、争强好胜的心理特点，每星期我都要开展多种形式的评比活动，“班级之星”、“文明之花”、“学习小标兵”等。如在“谁的纸鹤最漂亮”评比中，我事先制定一些行为要求，如：见到老师主动问好了吗？今天我帮助同学了吗？作业认真完成了吗？„„
2，培养学生认真做事的习惯
孩子养成认真做事的好习惯，更要从小抓起。我年级学生好动，注意力不稳定，不持久，尤其是遇到新奇刺激物，总愿意看看、听听、动动、这正是耳聋学生特点所决定的。先从劳动和写作业抓起。要
进行劳动技能的训练。在作业方面要有教师的示范作用，我力求把字写的工整、美观，使学生受到潜移默化的影响。3，积极开展班委班队活动
分别选择刘洋、欧志平2个有较强责任心的学生作为监管员，班主任的小助手，一个是负责学生的学习情况，一个负责学生的良好行为习惯的养成，老师发给他们笔记本，以此记录学生每日的表现情况。每天向老师汇报，老师通过他们的汇报，了解情况后及时作出处理，对于在某系方面表现好的同学要及时表扬，在某些方面做得不足的，及时处理。这俩名小助手还帮助老师，认真组织各种活动，如“手拉手、一帮一”。
4，多和家长交流，和学生聊天
培智四一班写字教学总结 篇10
智障四年级1班写字教学总结
紧张的一学期已结束,为了更好的开展下学期的教学工作,提高本班教学成绩,现将本学期的工作总结如下：
一、教学任务完成情况及学生掌握情况
本学期圆满完成了本册教材的教学内容，学生掌握情况如下：
1.能认识笔画。2.能书写笔画。
3.能认读并书写与笔画有关的汉字。
4.体会到了学习写字的乐趣，提高了学习写字的兴趣，建立了学好写字的信心。
5.为语文教学打下了良好的基础。
二、主要成绩和经验
在本学期的教学工作中，我始终严格管理学生，注意培养学生养成良好的学习习惯。在教学中，切实做好一切教学常规工作，尤其是在备、讲、批、辅、结方面，兢兢业业，从不敷衍了事，并进行个别化教学工作，每期常规检查都得到肯定。
1.针对学生的能力差异和年龄特点，对学生进行了各方面的教育，特别是个别化教育，使学生的知识.能力有了较大提高。
2.认真钻研教材.精心备课，充分利用直观.电化教学，把难点分到各个层次中去，多鼓励学生，调动学生学习的积极性。3.本学期我对学生注重加强了思想教育，培养了良好的学习习惯，克服拖拉的毛病，培养自我检查的能力。
4.加强了对学困生及新生的辅导，使本学期大部分学生掌握了知识.技能，他们的学习有了不同程度的进步和提高。
5.使学生学好数学知识，在教学中重点做到精讲多练，重视运用教具.学具。认真备好每一节课。
6.通过练习课的精心设计，使学生掌握知识，形成技能，发展智力。所以我认真上好练习课，讲究练习方式，提高练习效率。
7.积极参加学校组织的教学教研月活动，认真组织好练习和复习，努力提高教育.教学质量。
8.重视了与家庭教育相配合，通过与家长密切联系，对个别学生的教育着重放在学生非智力因素的挖掘上，使他们有了明显的进步和提高。
9.注重培养了学生的学生习惯，针对这一方面，本学期重点抓了学生，每做一件事情，每做一道题，要求学生要有耐心，培养了认真做好每一件事的好习惯。
三.自我反思，努力实现专业成长。
一是继续坚持并优化本学期一些有成效的做法，争取让学生在课堂上解决所有的学习问题，课后只做适当的巩固，控制好课后作业分量。二是及时辅导落后生，抓住他们的闪光点，鼓励其进步，注重学生各种能力和习惯的培养。
三是加大家校之间的联系，抽出更多的时间与家长进行沟通交流，争取家长更多的支持，致力于孩子学习兴趣的培养和学习能力的提高。
四是给自己设定一个新的研究课题：在新知识学完后，间隔多长时间安排二次复习巩固，以什么方式进行复习巩固效果最好？针对不同的内容，努力寻求比较好的二次复习时间和复习方式。
艾雷
培智五年级班主任工作计划 篇11
一、指导思想：
以课堂教学和教育活动为载体，坚持以学生发展为本的教育理念，发挥少先队组织的独特作用。努力构建学校、家庭、社会三结合的素质教育环境。培养学生良好的道德品质，让学生树立正确的生命观，努力把学生培养成具有时代精神、基础学力、健身意识和健康情趣的人，并结合本班的实际特点，抓好学生的各方面教育工作。
二、班级情况分析：
本学期，我班共有7名智力残疾学生，其中男生4名，女生3名，男女比例失衡。学生类型差异较大，包括轻、中、重三种程度智力残疾学生。但是学生通过几年的学习，班级班风良好，学生品行端正，大部分学生能听从教师指令，在文明礼貌、学习习惯、常规习惯、劳动意识等方面都有一定的基础。
三、工作重点：
（一）、强化学生日常行为习惯
1、开学第一周，上一节行为习惯养成教育课，做好学生的思想工作。规范两操，有专门班干部进行检查，同学间互相监督。班长作好每天的行为规范检查，教室由各负责人分配指导一日两扫。
2、合理利用升旗仪式、重大节日，加强学生的德育教育。举行一些有意义的主题班队会，使学生懂得做人的道理，培养其爱国主义情感。同时，让学生在各种活动和劳动中学会合作，学会生活。
3、充分发挥各项活动中的教育阵地的作用，增强学生的荣誉感，使学生心中有他人、有集体。
（二）卫生方面
讲究卫生很重要。俗话说，病从口入。收拾好卫生，既能使身体健康，又能养成良好的生活习惯，还能创设一个良好的学习环境。
1、个人卫生：要求衣着整洁，勤剪指甲，做眼操前先洗手
2、班级卫生：每天早晨，下午到校，下午放学分派值日生清扫，卫生委员及时检查对于主动、及时打扫卫生的同学或小组，应提出表扬。
（三）培养学生的自主性：
1、充分发挥学生的主体精神，发挥小干部的职能作用，结合班级实际，通过各项活动，实现学生自主管理。
2、充分利用家校联系本，及时和家长沟通交流。
3、在教育内容上，注重学生在诚信意识、遵守公共秩序、保护环境、文明礼貌等道德行为上有突破性进展，使学生在法律常识、规则意识、法制能力及法律综合素质等方面有显著提高。
（五）狠抓安全教育
1、围绕“消防安全”出好黑板报。教育学生加强安全防火意识。
2、平时重视交通、饮食、体育、人身、用电等安全，做到安全教育天天讲，时时讲，处处讲，努力营造“平安班级”，做到无意外事故发生。
3、重视同学们身体健康教育，体育活动应重视安全保护措施，积极做好运动前的准备操，尽量避免运动伤害事故的发生。教育学生遵守规则，游戏中不做危险动作（如：头朝下滑滑梯、由下向上爬滑梯、不攀爬等），不携带危险物品进行游戏（如：剪刀、玩具等尖锐物件），不擅自离开集体，同伴间友好相处，互相谦让，不挤不撞，不（打、推、咬、抓）人。会躲避（如：发生火灾时的自救方法）。培养学生多做力所能及的事，学会自理。
4、简单自救方法教育：识别特殊号码的用途（如110、119、120），同时教育学生不可随意播打这些号码。熟记自家住址、电话号码、父母姓名等，训练引导学生识别方向，告诫学生不要轻信陌生人，若一人在家，不可随意开门。遇到危险时，教育学生学会躲避（如：发生火灾时的自救方法）。培养学生识别方向，告诫学生不要轻信陌生人，若一人在家，不可随意开门。遇到危险时，教育学生学会自救。
培智五年级班主任工作计划
（2015——2016下半年）
孙慧庚
培智教师工作总结 篇12
2011—2012学年下学期
一、指导思想
全面贯彻执行学校的德育工作计划，持之以恒的抓好严格管理和规范管理。同时注重以社会、学生的德育需求作为班级德育工作的切入点，以具体、切实、可行的德育活动为载体，以常规教育、养成教育为主线，培养学生良好行为习惯，提升学生的德育素养，促进本班各项教育目标的实现。
二、班级基本情况
本班共有19名学生，其中有男生15人，女生4人。本班学生残疾类别都为智力障碍，障碍程度不同，年龄相差也比较大，所伴随行为问题和情绪障碍也不同。其中**、***、**、行为习惯较差，几乎没有是非概念；**、***、**有情绪问题，性格倔强，遇事易激动。
三、班级精神
文明、合作、务实、健康是本班的精神。
文明：所有的同学都讲文明礼貌。
合作：班级是个大家庭，同学之间要和睦相处，对班级的事要积极参与，加强合作，要认识到集体的力量和团结的重要性。
务实：脚踏实地，一步一个脚印；不轻浮，不自满，不自欺，不欺人。健康：热爱锻炼，积极参与体育活动，在运动中培养团结、合作精神，养成健康体魄和建立友好同学关系。
四、本学期德育工作重点
1、本学期德育教育工作的核心——行为习惯养成。以“规范行为、规范住宿”为突破口，全面规范学生行为，促使全体学生逐步养成“遵纪、守法、文明、礼貌、守时、仪表、卫生、安全、劳动”等良好行为习惯。
2、本学期德育教育工作的重点——引导学生进行自我约束。德育工作的成功在于学生的自我教育和自我约束，本学期教师仍要积极加强常规教育，促使学生初步学会自我管理、自我教育、自我约束。
3、本学期德育教育工作的内容——荣誉和羞耻教育。崇高的荣誉感是学生积极参与课堂、参加活动的行为动力。“自信心、进取心、爱心、责任心”的培养和塑造是德育工作的重要内容。我班将着力培养学生“爱
学、进取、自信、友爱、尽责”等良好品质。
五、主要措施
1、德育工作计划性和日常性。德育工作是一个长久性的、日常性的工作，要常抓常新。本学期我班将组织形式多样的学生活动，进行道德行为和文明习惯的自我评价、自我教育和自我约束。
2、德育工作的整体性和局部性。要求任课教师人人做德育工作，各科任课教师结合学科特点渗透德育教育和行为规范养成教育，平时对学生严格、大胆管理，既教书又育人，力求逐步培养学生良好的品德素质。
3、德育工作的具体性和切实性。本学期实行轮流担任班委制度，让每个同学都建立服务意识和自信心，班主任及时给学生干部指导、鼓励和支持，促进学生自我管理、自我教育的水平不断提高。
4、德育工作的外延性和连续性。注重德育工作的延伸。一是充分发挥家长的作用，沟通学校、家庭共同育人的渠道，争取家长的支持与配合，保证德育工作的连续性。二是注重舆论宣传的作用，对学生中好典型、好行为大力表彰宣扬，促进学生文明行为的养成。
5、德育工作的直观性和可感性。进一步加强班级文化建设，全面营造德育育人氛围。严把宣传关，确保教室板报内容健康向上，积极进取。根据雷锋月、传统节日等机遇开展班级文化建设，努力构建文化班级，构建德育氛围。
6、德育工作的可行性和实效性。加强师生对话，建立良好的师生关系。加强学生心理教育，促进健康成长，对有情绪障碍的学生给予多些关心和指导，对全体学生进行心理辅导、教育，引导学生心理的健康发展，使德育工作取得的实效。
六、活动安排
1、二月份：开展文明礼仪教育。带领学生学习我校各项规章制度，《小学生日常行为规范》，学习礼貌用语，学会礼貌待人，注意文明礼仪。
2、三月份：开展“雷锋月”系列活动。以“雷锋月”为契机，通过学名言、主题班队会、看雷锋电影、组成“手拉手”互帮小组等活动，让学生学习雷锋精神，深刻发扬助人为乐的好传统，着力培养学生“爱学、进取、自信、友爱、尽责”等良好品质。
3、四月份：开展良好习惯的教育。认真做好卫生值日工作，基本学会自己的事情自己做，会做扫地、倒垃圾、擦桌子等简单卫生清洁劳动，保护花草树木，不损坏公共财物，培养爱护环境，美化环境的道德意识。同时教育学生明确学校的生活、学习、劳动、游戏等活动都有纪律的约束，遵守学校制定的各项规章制度，初步养成守纪律、听指挥的良好习惯。
4、五月份：进行以“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学”为基本内容的社会公德教育和有关的社会常识教育，着重培养学生良好的道德品质和文明行为习惯，使学生心中有他人，心中有集体，心中有人民，心中有祖国。使他们受到：热爱祖国的教育；热爱中国共产党的教育；热爱人民的教育；热爱集体的教育；热爱劳动，艰苦奋斗的教育；努力学习，热爱科学的教育；文明礼貌，遵守纪律的教育；民主与法制观念的教育；良好的意志、品格教育。教育学生懂得劳动光荣，懒惰可耻，幸福的生活是靠劳动创造的。
5、六月份：开展安全教育。带领学生学习《安全知识》，要求学生了解安全防范知识，提高安全防范意识，以及初步培养对安全问题的应急处理能力，加强学生安全意识的培养。