识字教学识字方法分析

识字教学识字方法分析（共8篇）

识字教学识字方法分析 篇1

注重识字教学方法

提高识字教学效率

识字是阅读和表达的基础，是低年级语文教学的一个重点。“2011版课标”在实施建议中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。”因此，教师在教学时，必须注重研究识字教学方法，激发学生识字乐趣，提高识字教学效率。下面是我在识字教学中的一些做法。

一、趣味识字 激发兴趣

兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。教学时，我采用编顺口溜、猜字谜、编儿歌等有趣的形式对学生进行识字教学。

在教学中，这些识字方法在我的教学中经常用到的，其中，编顺口溜和猜字谜是我班学生最热衷的识字方法。编顺口溜和谜语是孩子们最感兴趣的话题，不但能够吸引孩子们的兴趣，还能锻炼他们的思维意志和思维品质，学习生字也特别快。经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果。比如：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开门。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。又如：清、晴、请、情、睛、晴”等字时，有水方说清，日出天气晴，有言去邀请，有心情意浓，有目是眼睛，有虫是蜻蜓。低年级的孩子还喜爱猜谜，如“全”字是“大王头上有一人”，“半个月亮爬上来”是“胖”。用这样的趣味引导法指导学生识字，不仅活跃了课堂气氛，而且对汉字的掌握也更加牢固。

二、自主识字 轻松愉快

心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。

1、开展游戏活动

小学生天性喜欢游戏，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多姿的游戏、玩耍的世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵上过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响今后的学习。因此，要尽可能通过游戏、表演、儿歌、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。比如，琅琅上口，生动有趣的儿歌，对低年级的儿童有着极大的吸引力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行记诵，有利于学生主动识字。如教学“己、已、巳”是易混字，“堵巳不堵己，堵了一半就是已”，孩子在一句简短的歌谣中加强记忆，分清了“已”和“己”的字形，又拓展学会了“巳”。又如“荷——有个小孩儿叫小何，头戴一顶大草帽，草帽圆圆绿油油，原来是片大荷叶。”“飘——二小头上飘西风。”“想——相片放在心口上，天天看了都会想。”从学生自编或在家长的帮助下编创的儿歌中，我们不难发现，随着学生识字量的增加，学生的识字能力在逐步加强。

2、充分利用“语文园地”

教材中“语文园地”的设计选取了学生喜闻乐见、灵活开放的学习方式，突出了“以人为本”的课程理念，从学生的角度出发，激励学生自主参与语文实践活动，激励每位学生都去发现，保护学生自主学习的积极性，如“语文园地一”中“我的发现”向学生提出“今天发现了两种识字方法，你知道是什么吗？”在激发学生学习兴趣的基础上，通过引导学生比较“哥──歌”“古──故”等１３组字，让他们自己说一说发现了哪种识字的方法，介绍给大家，学生可在互相交流中，根据自己的实践所得对这些识字方法，进行选择和完善，最终形成自己的读书和识字方法。再如学习“语文园地四”中“我的发现”“目”字旁的字和眼睛有关，“扌”旁的字和动作有关，在识字中，先让学生读一读“摔”“拦”“拾”“摸”“拨”“擦”这些字，而后将这些字编在句子里，如：“你摔了东西，我拦住你，又帮你拾起来，摸一摸你的手，拨开你额上的头发，擦掉你头上的汗水”，并引导学生自己来编，这种练习学生最喜欢参与，可以激发起学生学习语文的兴趣。学习的过程中教给学生识记形声字的方法，并让学生在识记生字过程注意发现、运用，长期坚持下去，学生既认识了字，又有总结出汉字形体的一定规律，从而体味到汉字的构字特点，引导主动、高效识字。

3、竞赛识字法

将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“识字小能手”、“识字小精灵”、“谁的红花多”等等。如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心；教学偏旁相同的生字“蜻”、“蜂”、“蜘”、“蚓”等，看谁识字的速度快，就评他为“识字小能手”；教学“坐、站、跑、跺、跳、蹦”等字时，先让学生比赛见字做动作，再让学生像接力赛跑一样，将字卡一边读一边贴到黑板上贴图旁相应的位置。最后评议哪组表现最棒，奖励小红花。

三、形声字识字 拓展思维

新课标人教版一年级下册识字4教学片断：学习生字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛

师：小朋友有没有发现，我们今天学的字都很有趣啊？请看黑板上的几组小动物的名字，你发现了什么? 生：这些字都带有“虫”字旁，它们都和昆虫有关

师：请同学们再读一读这些字的音，看一看这些字的形，你又会发现什么?（引导形声字的规律：这些字的左边表示的是字的意思，右边表示的是字的读音)师：汉字中还有很多这样的字:一边表示与字有关的意思，一边表示字相似或相同的读音，我们把这样的字叫做形声字。你们还能说出像这样的形声字吗? 生1：晴、情、清、请„„ 生2：吗、妈、骂、蚂„„

师：小朋友们可真棒，课后同学们就可以利用汉字的这一构字规律进行大量的识记生字活动。

在教学中，抓住汉字的构字规律，掌握识字方法。本课所要识记的生字大都是形声字。教学中，让学生通过观察比较，发现其中的规律，让学生感悟到借助形声规律识字的方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。

四、课外识字 放眼生活

《课程标准》还指出：沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教学资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。因此，我在平时的识字教学中除了重视课堂学习之外，也注重拓展学习空间，让学生在生活中识字。在识字教学中，教师要有意识地引导学生放眼生活，多渠道识字认字。

1、利用班级图书角识字。我还可利用班上的图书角开展书市活动，让学生之间相互借阅书刊、杂志，并指导学生注意在阅读的文章中有没有学过的生字，它在文章中组成的是什么新词，然后把自己的发现告诉同学与老师，正所谓温故而知新。学生们通过读，在读中巩固识字教学，又增强他们的阅读兴趣，也为今后读文写作打下坚实的基础。

2、利用生活情境识字。大街上的广告牌、标语牌、餐厅名、商店名；电视、电影中出现的文字；家具、衣物、食品上的说明都是学生学习生字的好帮手。所以，我曾设计过一个“边走边看”的活动，要求学生在每天上学、放学的路上多留意，看到店铺招牌、广告条幅、路牌上认识的字，就把它读出来，不认识的就把它记在心里，然后问同学、老师或家人。在每周五的最后一节课，作为识字汇报课，将评出三名“识字小博士”在课室后面的黑板报编入光荣榜。一段时间下来，效果很不错。教师应该让学生认识到生活是一个大课堂，必须处处留心，时时学习，才能认识更多的生字。

3、给实物贴标签。学生熟悉的事物，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语言文字表达事物的能力。正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围事物紧密联系”的观点。

开学一周后，我把教室里的可视物品贴上写有拼音及汉字的标签，平时触目可及，老师在拼音教学时可以适当引读，下课与学生闲聊时还可以随机抽查。这样利用生活环境，在熟悉拼音的同时，学生就能认识难度较大的字。给实物贴标签，把识字与认识事物结合起来，是低年级学生识字的好方法。教师鼓励学生给学校或家里的用品贴标签，利用学生以往的知识和经验来识字，有益于激发他们的识字兴趣，满足他们的成就感。学生自制卡片或纸条，写上字词贴在物品上，例如在“空调”上贴上“空调”两个字，“写字台”上贴上“写字台”三个字，将家中的一些常用物品都贴满了字条。有的家长把“电视”“电脑”和“电话”分放在三个一样的小盒中，让孩子去区分它们的不同并贴上正确的标签。在学校里，学生们也在课桌、讲台、黑板上贴上字卡。班级布置也尽量让学生们动手，如“卫生角”“图书馆”“公告栏”的标牌都让学生试着写。陶行知先生说：“文字只是生活的符号，要与生活连在一起教。”在给实物贴标签的过程中，学生不但认识了许多字，而且激发了强烈的识字兴趣。

总之，识字教学中，孩子们“玩”得不亦乐乎，识字不再是一种乏味的机械的记忆，而是一种有趣的活动。生字教学方法是多种多样，作为我们在一线的教师，要以人为本，在教学过程中要不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。真正让学生由“学全”到会“会学”，更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字基础。这样，既能提高学生识字的效果，培养了学生的识字能力，又能陶冶学生的情操。

识字教学识字方法分析 篇2

1. 利用课文插图及实物识字

低年级学生以形象思维为主, 将生字与图片或实物联系起来进行识字教学, 有利于加强学生识记能力。低年级的教材中配有大量的插图, 教师充分利用这些插图来帮助学生学习汉字是识字教学的重要手段。如教学《口耳目》中的生字时, 我先出示这些象形字的插图, 指定学生说说它们像什么;然后依次板书汉字, 让学生看清字形, 拼准字音;再指定学生看图说字或看字画图;最后要求学生用线将教材插图与汉字连接起来, 巩固所学汉字。如课文《菜园里》, 这一课中有关蔬菜的词语有黄瓜、豆角、茄子等。假如先让学生观看各种蔬菜实物, 再让他们对照实物认读汉字。通过看、摸、认、读, 甚至尝, 调动学生多种感官, 他们就能很快认识并记住生字, 且印象深刻。

2. 快乐游戏, 轻松识字

游戏不仅能满足儿童好动好玩的心理, 更能提高他们的注意力和紧张度。在识字教学中, 我经常采用“玩玩字卡”“猜认生字”“读词赏画”“找朋友”“组合生字”“叫字排队”“送字回家”等游戏, 让学生真正“动”了起来, 在游戏中学字, 在游戏中思考。

表演也是游戏的一种方式, 我充分结合教学内容, 创设情境让学生寓学于乐。如《自选商场》一课, 要学习“场、毛、笔、巾”等14个生字, 识字量很大。课堂上, 我先把学生分成若干小组, 让一部分学生扮演顾客, 一部分学生扮演售货员, 然后把事前准备的商品及包装盒摆好, 用小纸片写上商品的名称。假若“顾客”要买毛巾, 就必须自己找出写有“毛巾”的小纸片交给“售货员”, 找对了, 读对了, 才算购买成功。这样富于挑战性的游戏, 学生参与的积极性很高, 学习的兴趣很浓厚。

3. 动作演示识字

对于有些汉字, 动作演示既能帮助他们记住字形, 又能使他们理解字义。在教学“拿”字时, 我准备了一些水果糖, 先叫同学们单手接糖 (准确率不高) , 然后让学生合拢手接糖 (准确率大大提高了) 。我随即说出:“把手合起来容易‘拿’稳。”有形的动作让学生把无形的“拿”字的音、形、义都记牢了。又如, 教学“看”时, 我用手遮在额头上做一个看的动作, 引导学生记忆, 效果很好。再如教“踢”“拍”等字时, 可让学生做做这些动作, 体会这些字的部首与意思的关系, 从而记住这些字的字形。

4. 竞赛激励识字

儿童争强好胜、自尊心强, 在教学中, 我经常注意学生的心理反应, 善于发现学生的闪光点给予表扬, 使学生产生一种愉快的情感体验。这样的情感体验会有效地支持学生奋发向上, 最大限度地调动学生学习的积极性。如将各组识字慢的学生定为该组的“识字代表”, 让他们开火车比赛读生字, 激励他们为本组争光。这样既帮助他们克服了学习困难, 又增强了他们的学习信心。激烈的竞争意识, 使学生情绪高昂, 学习更有劲, 生字也记得更牢固。

5. 唱儿歌, 学新字

利用汉字的特点自编一些简单的儿歌帮助学生识字, 让学生在唱中学。如“碧”字:王大妈、白大妈, 并排坐在石头上。“蠢”:两个懒虫在春天里睡大觉, 真是蠢!“朋”:两个月亮在一起就读朋友的“朋”, 等等。还可以以旧带新, 在教学“丢、法”字时, 我先让学生复习“去”字, 再编儿歌:“去字头上戴斜帽, 丢丢丢。去字左边冒水泡, 法法法。”这样, 学生学得很开心, 记得也牢固。

6. 猜字谜, 联想识字

猜字谜是很受学生欢迎的一种识字方式。如在学习“跑”“抱”二字时, 让学生猜字谜:“有足它能奔跑, 有手它能抱抱。”学生对此兴趣很浓, 很快猜出谜底是“跑”和“抱”。这样, 学生不仅对这两个字的印象深刻, 而且还感知了形声字在音、形、义方面的异同和规律。又如教学“告”时, 创编字谜:一口咬断牛尾巴。“生”:牛走独木桥, “景”:北京的日子很好过, 等等。学生通过编谜语和猜谜语的形式熟悉了字的形状特点和字的含义, 记起字来特别快。

7. 归类识字

归类识字是根据汉字音、形、义某一方面的特点, 把要学的字归类集中编排的识字形式。学生在识字时, 教师引导学生归纳并积累汉字的一些构字规律和识字方法, 从而培养学生识字能力。在教学认识同一偏旁的生字时, 鼓励学生自己去挖掘识字的方法和规律, 揭示构字的规律, 在学习中达到触类旁通的效果。例如:“病、疼、痛、疯”都是半包围结构的形声字, 引导学生观察, 发现这些字的异同, 学生得出的结论是:“这些字都带有‘疒’, 都跟生病有关。”同时进行拓展, 让学生想一想还认识哪些带有“疒”的字, 然后互相交流。又如:在教学“打、拍、扑”时, 让学生仔细观察它们的相同之处, 并比较得出结论:这些字都有提手旁, 都与手有密切关系。我进一步发问:“看看哪位聪明的小朋友还能说说自己认识的带有提手旁的字?”学生说出后全班鼓掌。在这个教学环节中, 学生不仅加深了对所教生字的认识, 还增加了识字量, 同时也激发了对课外识字的兴趣。

归类识字实际上利用汉字的偏旁识字。所以, 在教学中, 我引导学生总结出“加偏旁”“减偏旁”“换偏旁”的识字规律, 培养学生自主识字能力。如学习“灯、订、盯”这些外形相似、偏旁不同的字时, 让学生将偏旁“换一换”, 学生知道如何识记它们了;学习“浇”时, 引导学生与“烧、晓、饶”进行对比记忆。这样学生不但找出了字形之间的联系, 还随机复习了许多熟字。

8. 在阅读和生活中识字

当学生有了一定的识字量时, 就开始鼓励他们多看课外书, 提醒他们在看书时注意是否有刚学过的生字, 生字在书中组成了什么新词。让学生把书中看到的生字词告诉同学或老师。这种做法无形中让学生复习巩固了学过的生字, 效果非常好。

此外, 我还引导学生做生活的有心人, 留意生活中遇到的字, 把生活当成识字的大课堂。如去商店时认各种商品的名称, 吃东西时认食品包装袋上的字, 看电视时注意看字幕识字等。遇到不认识的字时, 请教别人或查字典。同时, 我还要求学生把课外认识的字收集到“日积月累本”上, 让学生定期巩固、交流、展示, 比比谁的课外识字量大、识字渠道广, 并评选“识字大王”。这既增加了识字量, 也培养了学生社会实践动手动脑的能力。

识字教学识字方法分析 篇3

【关键词】小学语文；识字教学；创新方法

小学生的语文识字教学是开启小学生整个学习生涯的钥匙，也是奠定日后语文学习的根基。中国文化上下五千年源远流长，汉字数量巨大，其中不乏多音字、同音字和繁体字，这给小学生语文识字学习带来了很多困难。小学老师如果只是所谓的“填鸭式教学”，很难达到教学目的。这需要小学老师合理运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，让学生由被动接受变为主动学习，并以此为乐趣，让学生真正的体会到识字教学的意义与作用。

一、小学语文多媒体识字教学的重要性

处于识字阶段的小学生都是在认知的懵懂时期，对于知识学习的理解程度和掌握程度都有限。随着时代的不断进步，传统的教学方式已经不能满足现代孩子的需求。教师合理利用多媒体教学资源，不仅可以改善课堂上乏味无聊的氛围还可以增加师生之间的互动交流，培养良好的师生感情，提高教学质量和学生学习效率。汉字是固定的笔画和发音，但是通过运用多媒体教学变得活灵活现，这是一个化静为动的过程，也是一个由难变易的过程。多媒体教学形式的出现，对于广大小学教师來讲不用再拘泥于教案的教学模式，可以自由发挥专长，在繁重的工作中寻求适合自己的教学方法，提高教学质量。对于学生来讲，晦涩的生字变得有乐趣，进而产生学习兴趣，加深了记忆力，激发了学生的无限的想象力和创造力。

二、改革创新型的识字教学

小学生自制能力相对较弱，容易受到外界因素影响，课堂上注意力也不能完全集中，所以小学老师识字教学的关键就是调动孩子的积极性，集中学生的注意力，让识字学习变得轻松有趣，运用多媒体教学正好能够起到这一作用。

1.多媒体音乐教学法

处于识字学习阶段的学生年龄较小，如果小学老师只是简单的把生字罗列在黑板上，刻板的想通过反复朗读来强化记忆，很难让学生留下深刻印象，即便课堂上记住了也是暂时性记忆，很可能过几天就会出现遗忘现象。音乐教学法可以根据汉字特征采用儿童音乐的旋律将汉字改编成儿歌，再加上多媒体上图片和动画的搭配，两者互相搭配，不仅可以享受优美的音乐还可以加深识字学习的印象。

2.多媒体动画游戏教学法

爱玩游戏是孩子的天性，很多孩子对游戏上的人物名字以及游戏装备名称张口就来。这是一个潜移默化的学习过程，更多的是兴趣充当了教师的角色。例如设置闯关游戏，认识五个汉字可以闯一关，闯关过后屏幕上会为闯关成功者播放烟花爆竹绽放的动态图片作为奖励，这样的闯关奖励，会激起孩子们的学习斗志，让孩子自主学习。

3.多媒体故事教学法

中国的文字有很多笔画相似之处，比如“水”和“冰”、“王”和“主”，这都是学生识字过程中容易混淆的。这时可以利用多媒体，采用小学生喜欢的卡通人物，根据容易混淆的汉字特点编排小故事。例如：“王”和“主”，可以选用喜洋洋和美羊羊为主人公编排小故事：喜洋洋喜欢自由自在，是自己内心世界里面的王者，但是它为了保护柔弱的美羊羊，必须要努力一点、坚强一点、由自己世界的王变成草原的小主人。通过这样的方法不仅可以达到识字的目的还能够开发学生的想象力。也可以像小朋友征集这样的趣味小故事，将以前学习的汉字进行故事编排，锻炼学生的语言组织能力，为以后高年级作文学习打下良好基础。

4.谜语识字法

小学生因为处于懵懂时期，好奇心比较强。谜语学习既可以满足学生的好奇心还可以达到教学的目的。在利用已经学习过的汉字的基础上，根据字形结构简单的制作谜面，例如“碧”可以简单的制作谜面为“王”“白”二人“石”上坐.这样既可以加深对以前学习知识的复习巩固还可以采用联想记忆法记住新学习的汉字，可谓一举两得、双管齐下。

三、结语

识字学习是小学生语文学习的基础，汉字是以后各学科阅读学习的媒介，学好汉字是每个孩子不可逃避的学习重点。多媒体技术在识字教学中的应用，使简单枯燥的识字教学变得生动有趣，小孩子愿意学习成绩就会不断提高，广大小学教师也提高了教学效率，整个学习过程在轻松愉快的氛围里进行。教师是传播知识的园丁，学生是祖国的希望和未来，教育事业任重道远，如何将多媒体技术更好的运用到识字教学中可谓百年大计，需要所有小学教师共同努力。

参考文献：

[1]金小权.浅谈小学语文识字教学[J].读写算（教育教学研究），2013（22）.

[2]吴晶.小学语文识字教学方法改革与创新[J].求知导刊，2015（05）.

[3]刁俊仙.浅谈小学识字教学方法[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2015（07）.

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识字教学的方法 篇4

低年级学生的识字具有十分重要的意义，它是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。教学大纲指出：识字教学要改进方法，提高质量。所以，作为低年级的语文老师，我们必须运用多种方法进行识字教学，采用灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。

一、尽快教给学生自己识字的方法

教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。低年级学生在短短两年时间内要认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。教给学生识字的方法，则是识字训练的重点。教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地提高学生的识字的能力。学生掌握了方法，识字的兴趣，能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果。学生自能识字的方法有：

（一）找出汉字特殊规律，归类学习

由于儿童的认知不是很多，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助学生识字。如：“扫”字可分为提手旁，可根据生活用品扫帚来帮助学生识字。而有些字，它们的偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。归类学习的方法还有义旁归类法，声旁归类法等，教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地识字。

（二）引导学生联想字形识字

中国最古老的文明从汉字开始，从简单的图形到今天明朗的线条，经历了几千年的演变，它的字体形象多变。识字教学中，我充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生想象能力。比如：“书籍”的“籍”，“书签”的“签”，“作业簿”的“簿”，都与书有关，所有都是“竹”，通过比喻，引发学生联想，难记的字也变得生动有趣，使学生乐学、好学。

二、激发兴趣，使学生喜欢识字

在几年来的教学中可以发现，许多小学生对识字不感兴趣，这直接影响他们学习效果的提高。因此，必须加强小学生识字技能的培养，这是因为识字技能的培养，有利于培养学生的创新意识和实践能力，有利于贯彻党和国家的教育方针，有利于提高少年儿童素质，有利于小学生全面发展。在识字教学中，鼓励学生质疑，以充分激发学生的学习兴趣，发展他们的发散性思维。也应该鼓励学生发扬刻苦求知的精神，使学生喜欢识字，以达到提高教学效果的目的。

（一）故事启趣

喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事，讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言，学龄儿童在幼儿园主要是通过这种方式学习语言的。入学后继续采用听故事和讲故事的方法来组织语文教学，不仅能进一步发展儿童的口头语言能力，而且能够有效地激发起入学儿童的学习兴趣。汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事。比如，当我教“日”这一字，给学生讲述“后弈射日”的故事，圆圆的恰似太阳的形象，中间一横好似是后弈射的箭。生动的故事吸引学生的学习兴趣，使学生一下子掌握了这个字。

（二）表演引趣

好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把识字训练以玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体。如学《小蝌蚪找妈妈》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演小蝌蚪、鱼、乌龟等等，让孩子们在诙谐的语言、夸张的动作及油稽的表演中感觉学习的乐趣，使课堂气氛大大提高，小朋友们在轻松愉快其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语知识，又从中学到识字的技能。

（三）比赛激趣

开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动，能激发起学生极大的参与热情。如语文课前三分钟可安排3-5人进行识字比赛，内容包括练字、讲故事、诵读等方面，让学生在边学边读、边练边写中提高了他们的识字技能。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自我的舞台，学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了识字能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。

三、在教学中，教师选择的途径或是方式会对学生学习的兴趣，尤其是学习的效果起到至关重要的作用

（一）利用形象直观演示识字法，提高学生的识字兴趣 根据低年级学生好奇心强的特点，在教学时可以指给学生看图画、投影、实物等来激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。例如：第一册拼音识字第16课，教学内容是学习“风、云、雨、电”这四个字可运用多媒体软件，把这中四种自然现象的动态画面出示在屏幕上，并配上声音。这样马上吸引了学生，集中了他们的注意力，把教学生字与日常生活诉具体事例联系起来，亦可以收到不错的成效。例如：在教学“四”时，它的写字笔顺不少学生会把第五笔和第二、三笔的顺序颠倒过来，即先写“横”再写“撇”和“竖弯”，为了避免这一错误，我们在教学时可以演示给学生看：写“四”的笔顺就象是搭积木造房子的过程，先写“竖”和“横折”，把房子先搭好。而“撇”和“竖弯”是住在房子里的两个人，房子搭好了他们进去了，最后是“一横”就等于等人进去了才能把门关上，要是先把门关了人就进不了。这样既形象又直观地演示了识字过程，学生的印象特别深，掌握生字比较牢固，教学效果较好。

（二）开展识字游戏，创设愉快识字氛围

识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，而且低年级识字学得快，但遗忘更快。因此，在课堂内开展游戏既可以帮助学生识记生字，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，并能有效地防止生字回生，一举三得。在教学中教师可以设计各种与生字联系起来的游戏，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。在教学生字时可以尝试做以下一些游戏：

1.摘水果。教师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果卡片贴在相应的果树上。2．找朋友。教师把生字卡片发到同学的手中，一个学生拿着“国”字说“我是‘国’谁和我做朋友？”另一个拿着“家”的同学马上出来和“国”字组成朋友。3．动物找食。教师在黑板上带有汉字的食物图，如：萝卜、青草、竹叶、小虫。又在另一处贴上几种带有汉字的动物图，让学生分别读出各种动物和食物的名称，然后帮助动物找到他们各自喜欢的食物，相对应地贴在一方。

（三）比较法

为汉字做加减法。即让学生把算术中学到的加减迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字,如在学习“人、大、太、天”时，要将“人”做为字根，用添加笔画的方法记住“大”“太”。又如“星、早、秋、种”，可以引导学生用部件相加的方法来识字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。学习“巴、也、毛”等字时，可以引导学生用减部件的方法来记：“爸减去父是巴”，“地减去土是也”等。

对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。如“日”和“目”，“日”就是太阳，只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。又如“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片(漆)乌黑，所以“乌”没有一点。

（四）谜语法

猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生思维，也是一种趣味识字法。编字谜，也可以根据字形结构展开想象，根据字义编谜。如学习“生”和“全”时，也可以根据字形结构编字谜：“牛过独木桥”，“一个人胆真大，敢把王子踩脚下”，这样学生在愉悦气氛中学会了新字，又巩固了旧字。又如学习“告”和“并”，可以根据字形结构开展联想字谜：“一口咬去牛尾巴”；“开字头上长两角”。

通过猜谜，学生不仅知道了雪花的形状和特点，而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。

（五）儿歌法

根据字的形和义把生字编成儿歌，也便于识字的形和义。如：一人门里躲“闪”，两人土上蹲“坐”；颜色丰富就是一个口，一个十字在里头“田”„„

我们除了利用气氛生趣、情景导趣、表演激趣和比赛激趣来激发学生的学习兴趣，使小学生乐于识字；又利用拼音练习、插图配合及自学互学配合，让小学生掌握识字的要领，还可以通过观察事物、联系生活及自我体验等强化识字训练，让小学生学会识字，以提高小学生的识字技能。

四、在生活中识字

联系生活进行识字教学包括两方面的意思：首先在利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材；其次是让学生阅读一些适宜的报刊，让孩子走进一个无声而精彩的世界。这是尽快识字所追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

（一）从观察事物中学说话，学会识字

这可以要求孩子从观察身边的事物做起，如：孩子们的书包里有很多学习用品，让他们找出自己最喜欢的一件，说说学习用品的名称及特征，并边看边识字。由于他们有备而来，观察比较细致，介绍时就毫不费力，因此，识字速度也快了。

（二）从生活中学会识字

让学生从生活中日用品的名称、标识和产品说明书内容的熟悉中，提高识字水平。让学生遇到不会写的字或不会读的字，应该通过多问、多查字典等多种渠道来不断提高识字水平；也可以从生活所见所闻的事情中去观察汉字，让学生养成注重平时积累素材的良好习惯，做到勤学苦练等，这同样可以提高学生的识字能力。体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望，而且还善于在运用中体会字句的含义，久而久之，便可以达到学会识字的目的。同时，教师应在传授知识中成为小学生的引导者、促进者和合作者，以教师的自我体验生活去感染学生，使他们也能在自我体验中去学会识字。

五、教会自学、尝试在自中掌握汉字的构字规律

过去的教学模式一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。对于低年级学生来说，能够自己学习和独立主动地吸取知识的不是没有，而是属于少数。因而，我们必须教会学生如何进行自学，实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

在低年级的识字教学中我们可以这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”„„。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，再配上儿歌。这样学生很快就记住了生字

六、指导学生进行阅读，增加识字范围

所谓“阅读识字”的方法，就是通过听故事、说故事的途径理解熟悉课文内容和语言，然后根据记忆（或跟随老师或录音），尝试阅读课文，在阅读活动中和生字见面。通过一个阶段多篇课文的阅读，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。“阅读识字”主要是在刚入学儿童不识字或识字量很少的情况下，在“听故事—讲故事—读故事—认汉字”等语言实践活动中进行汉字教学的方法。其识字教学的过程大致可分为三个阶段。第一阶段为听后阅读，利用无意记忆熟悉汉字。这一阶段只要求熟悉汉字，不提具体的识字要求。每篇课文教学也是从听故事说故事开始。在听熟听懂的基础上，让学生根据记忆（或跟着录音〕反复指读课文，一般指读3-5遍，目的在于提高生字认读的刺激强度，增加与汉字见面的机会。在指读过程中，学生自然而然地会对一部分复现率较高的汉字逐步化“生”为“熟”，这就为以后的识字打下基础。第二阶段是利用有意记忆，分批强化识字。通过第一阶段十来篇课文的阅读，学生已经熟悉不少的汉字。由于多次见面。学生对这些汉字已经基本熟悉，而且已经度过了最高遗忘期，所以教师唤起学生的有意记忆，并以适当的方法进行强化，学生就能比较轻松地记住这些汉字。用于复习巩固的时间短，巩固率很高。第三阶段是先识后写，逐步达到“三会”，那就是“会读、会写、会用”，同时开设扩展阅览课。把学生带进阅览室，大量阅读课外读物。与此同时，学生自主识字能力也大大提高。阅读识字法遵循儿童的记忆规律，在学生“最容易遗忘”的时候“允许遗忘”，待遗忘率最高期过后再要求，将无意注意和有意注意结合起来进行识字，充分开发了儿童的识字潜能，是一种较为轻松有效的识字方法。

识字教学方法浅谈 篇5

识字教学在小学阶段的语文教学中非常重要，它是学生阅读的基础，也是学生提高读写能力的阶梯。作为一名语文教师，要根据语文教学大纲的要求，根据字的不同特点采用不同的方法对学生进行识字教学，使学生觉得识字是有趣的、充满快乐的事情。下面，谈谈自己在识字教学中采用的一些方法

一、加减识字

好多汉字只是多一、二笔或者少一、二笔就能变成一个新字。这样在教学这些独体字的时候，往往采用加一加，减一减的方法进行教学。如“大”字，上加一横就是“天”，上加一撇是“夭”下加一点是“太”，右上加一点是“犬”，再如“王”，上减一横是“土”，“土”字下减一横是“十”这些字只要变一变，就能带出一串字。即帮助学生写好字，又加深了他们对字的印象。

二、类推识字

汉字中好多合体字通过换部首、变字形就可以类推出好多字。如“住”右边是“主”通过换部首可引出“住、注、驻、柱、拄”等字

三、会意识字

在识字教学中，只是一味地让学生看着字去读、去写，那样学生只会死板地记住这个字，并不会运用。比如教学“休”字，可以给学生讲解“一个人靠在树上”学生很自然地说出“靠在树上‘休’息” ；在学习“秋”字时，我是这样讲的，秋天来了，庄稼都成熟了，农民们红红火火闹秋天，学生很容易就记住了左边一个“禾”字，右边一个“火”字就是秋天的“秋”。

四、字谜识字

我们还可以根据汉字的字形特点，采用适合学生理解水平以及富有童趣的方法，编成字谜让学生猜，从而提高识字的直观性和准确性。比如，在教学“拿”时，我编了这样的谜语：“一人一张口,口下长只手”学习“朝”字时，谜语是“ 十字对十字,太阳对月亮”,“十个哥哥” ,是“克”等等 随着学生识字量的增加，我还鼓励学生根据汉字的特点，自己动脑筋编字谜帮助识字。

识字教学方法谈 篇6

我根据低年级儿童的心理特点, 在识字教学中采用了一种趣味教学法。以趣为眼, 用生动有趣的各种形式打开学生的视野, 调动他们的学习积极性。识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢?

一.创设教学情境, 激发学生识字兴趣。

教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏, 在游戏中激发他们的思维, 是他们最愿意接受的”。因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点, 创设一定的教学情境, 开展各种活动和游戏, 如:打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、“抓特务”游戏等, 让学生在学中玩, 在玩中学, 激发学生的识字兴趣。如:在一年级上学期时, 学生按要求学习完生字后, 每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况, 如果有不会的即是“特务”, 要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当特务, 识字效率明显提高, 即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识

二.运用多种方法, 培养识字能力。

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习, 所以教师要尽快的“授之以鱼”, 教给学生识字的方法, 同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法, 让学生在轻松、愉悦的环境中识字。

1、融入生活兴趣盎然

《语文课程标准》指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料, 同时充分利用儿童的生活经验, 注重教给识字方法, 力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段, 创设丰富多彩的教学情境。我想学生的姓名是学生最熟悉的语言因素, 每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的, 何不把全班同学的名字收集起来作为识字的材料, 相信学生定会兴趣十足的。于是, 我就结合教室布置, 把全班同学的名字端端正正地写在了一颗颗闪烁的星星里, 并把它们张贴在宣传栏里。这下子, 学生劲头来了, 一下课就蜂拥而上, 仰起头大声地读着小伙伴的名字。碰到不认识的字时, 同学间还会相互帮忙、相互提醒。当同学名字的三个字中有一个不认识时, 小朋友们还会开动脑筋, 利用名字的读音来认识生字。当找到自己的小星时, 有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字, 开心地告诉大家:“我叫某某某, 我的名字是这样写的!”在名字魅力的吸引下, 在这种“奔走相告”的氛围中, 那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命, 像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。

2、引进猜谜津津有味

在识字过程中学生普遍存在着这样一个问题:有好多学生明明刚才还认识这个生字, 可是只要把这个生字挪个位置, 他又不知该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字宝宝, 他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。真是难为了这些孩子!一次偶然的机会, 我在教学时学到一首谜语, 我把它用到了课堂上, 出人意料的是学生一改平时无精打采的样子, 表现出了浓厚的兴趣, 不仅猜出了字谜记住了生字, 还理解了意思。于是我就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在学习“苦”字时, 我出了这样一个谜语:“一家十口住草房”。话音刚落, 孩子们纷纷举手发言, 有的还说出了自己猜谜的方法。这些喜闻乐见的谜语, 既锻炼了他们说话的能力, 又发挥了他们无穷无尽的想象力。

三.重视写字指导, 把识字和写字结合起来。

写字是记字形有效的方法, 他能帮助儿童突破难点。但写字并不是盲目的写, 写字要讲究实效, 数量要适当, 而且要让学生一边写, 一边读, 一边记。教师的范写和怎样写入田字格的指导非常重要。引导学生分析字形时不仅教笔画, 教笔顺, 让学生认识零件、部件及装配方法, 还应注意当堂指导学生做书写练习, 学生在识字课堂上当堂书写生字, 记忆效果比课后书写好得多。

教生字之后, 充分利用低年级学生好胜心强的特点, 经常开展比一比、赛一赛的活动, 对培养和鼓励学生的学习兴趣有着积极的作用。

探寻识字教学新方法 篇7

【关键词】识字教学；鼓励超前；导之以法；综合训练

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

识字教学是小学低年级语文教学的首要任务。大力加强识字教学改革，对提高学生的读写能力，促进学生的全面发展有深远的意义。在教学实践中，我努力更新观念，认真研究汉字规律和学生的认知规律，探索一条轻松愉快、富有成效的识字教学新路子。

一、课前预习 鼓励超前

做好课前预习，遵循了识字教学“分散难点，逐步占有”的规律，对学生自学能力的培养也有重要意义。但低年级学生受年龄和知识经验的制约，尚不能有针对性地预习。所以，除了教师多次示范、指导外，还要设计好预习提纲。如：“小小拼音角”可以把认为难读的或易混淆的音节写出来，多读几遍或考考大家。“字词百花园”把识字方法（增减部件法，部件代换法等）记下来；“问题小信箱”你还有不明白的地方吗……通过预习提纲，让学生们有目的地进行预习，为学习新课做好充分准备。预习工作要落到实处，关键在于自觉能动性的发挥。如：一位学生预习了《丁丁冬冬学识字（一）》后，从家里抱来了《历史故事典籍》，娓娓动听地讲起《烽火戏诸侯》的故事，大大丰富了课堂内容。我立即对他的拓展预习加以表扬，并发动同学们向他学习。我还确立弹性化的预习制度，鼓励学生根据自己的能力适当超前。如对整个单元主题进行预习，这样学起来就更有系统性，课堂教学也会变得轻松又灵动。

二、导之以法 为学而教

把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力是当前教学改革的主题，也是为师者追求的理想。因此，课堂上要调动学生的积极性和主动性，对他们进行切实的指导，做到导之以法，为学而教，把学习的主动权交给学生。

1.建构学法，交流解惑。苏霍姆林斯基说过：“没有什么知识比方法的知识更宝贵。”教学时，我结合教材进行识字方法的渗透，让学生从中领悟学法，逐步学会按“读准音——记字形——说词句——不懂问”四个步骤先在小组里进行学习交流，后全班交流。交流时，注意把时间留给学生。如：一位学生问 “云霄”是什么意思。我不急着讲解，而是鼓励学生抒发已见，有人说是 “在云上吃夜宵”，有人说是“天上的白云”……老师在学生理解偏差之时，让学生到窗边抬头看空中的白云，并说明“云霄”就是云朵飘浮的高空，学生们顿时感悟了。可见，只要教师导在关键处，导在愤悱时，学生的学习自然水到渠成。

2. 义旁引路，理解记忆。形声字的教学一般采用基本字带字的方法，其诀窍在于利用一组字的相同部分组成字串，突出其不同的偏旁部首部分，通过分析比较，强化记忆不同部分进而识记生字。教学时，可先引导学生复习原有偏旁部首和基本字，充分唤起学生的原认知，为新知的学习搭好引桥。如教学：青——清（清水）、请（请坐）、晴（晴天）、睛（眼睛）时，先让学生观察字串，找出相同点（由“青”字加上不同偏旁组成新字），再让学生说说“氵，讠，日，目 ”各与什么有关（“氵”与水有关，“ 讠 ”与说话有关，“日”与太阳、光线有关，“目”与眼睛有关）。有了这些基本铺垫，学习时，学生自然而然想到：因为有太阳才能晴天，所以晴天的“晴”要加“日”……学生学得有理有据。再加上成串熟读（“青”加“氵”就念“清” ——清水的“清”……），生字在学生脑中的形象更深刻了，只要一见到“青”就马上想到和“氵，讠，日，目 ”交朋友。通过形义的有机结合，读想的扎实训练，不但解决了形的难点，突破了义的理解，又使学生记得清晰、牢固。当然，识字教学要始终坚持多法兼用的原则，鼓励学生进行记忆创新，如用编字谜、顺口溜、记口诀、想象等方法识字。

3. 创设情景，激发兴趣。教学中，我们还要适时添加新鲜的调料，让学生学得轻松趣味。如教学生字“看”和“盲”，生字会意的成分多，我先用多媒体显示《西游记》中孙猴子斜手摭眉眺望远方的动感画面，后发问：孙悟空在干什么呀？（生兴趣盎然：……），追问：他是怎么看的呢？通过引导观察手的动作，让学生初步体会“看”字的意义（把一只手斜斜地举在眉上摭住阳光，眼睛就能看到东西了）。此外，通过让学生玩“瞎子摸人”游戏，并告诉学生生活中有些人的眼睛没有被蒙住也看不见东西，这些人就叫盲人，出示“盲”字让学生认读感知，强烈的好奇心和求知欲驱使学生发问：“盲”字为什么要加“亡”，它跟什么有关呢？我因势利导：“亡”就是“死”的意思，就像人死了一样。学生们立即明白：盲人不就是因为眼睛死了，才看不见的吗？由此可见，创设情景，化静为动，让学生在动中学，玩中学，不但活泼生动，而且识记深刻，学习效果不言而喻。

三、回归生活 综合训练

识字教学课同样离不开人与人之间的语言、情感和心灵的交流以及进行必要的听说读写训练。为此，我常常鼓励学生自由选择词语说话，鼓励互相听写，互相提示，在多向交流中，促进听说读写等语文能力的训练。另外，语文作为交际工具这一特性决定着识字教学，必须由课内向课外拓展，做到课内外密切结合，使生活成为学生识字的大舞台，让学生在校园中、商场里，在熟视无睹的地名、招牌、物品及朋友的名字中，在课外阅读活动中，寻找汉字的足迹。并把新认识的字，娃娃记在自己准备的“汉字银行”里，从中体会汉字的魅力，提高学习的热情。

总之，识字是低年级语文教学的永恒课题，我们要学会用科研的目光、创新的观念，还学生识字课堂，激学生识字兴趣，导学生识字方法，让学生成为识字的主人，自主能动地识字，为进一步学习语文，发展能力扬起远航的风帆。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

刘老师识字教学的方法 篇8

3查字典法：如”异想天开”,形容想法离奇，不可能实现。“坦然”，心里平静，不顾虑。4情景感悟法：如“议论纷纷”，先让许多学生各自说说，创设了“议论纷纷”的情景【建议：这个情景要让学生一起各顾各的议论，才更像是议论纷纷，而不能有次序一个接一个的议论】，然后，老师再点拨：像刚才，就这样你一言我一语的、七嘴八舌地议论，就可以用文中的一个词来形容——议论纷纷。

5找近义词法：如“嘲笑”，你怎么理解？学生回答：“嘲讽”“讽刺”“讥讽”。

在中高段语文教学中如何落实每节课10分钟的书写练习

一、老师思想上要高度重视，精心预设，认真落实。

1，从思想上让学生高度重视。书写的规范要求，三个一，长期坚持，写字即练字，字如其人。

2老师自身更要高度重视。在教学预设中，有具体的安排，如，课前对课文的预习笔记、一开始的常规积累、各个教学关节中的渗透写字（如默写词语、概括大意，写阅读批注，资料积累，质疑问难等），结束前的小结，复习巩固。

二、长期坚持，有质有量，养成习惯。

1，课前对课文的预习笔记，——先要引导学生懂得基本的预习要求，然后按要求让学生课前加强预习，并做了预习笔记，在上课前要进行检查、评比，2，一开始的常规积累，可以让学生自己查，在此基础上在同桌交流，互相补充 3，各个教学关节中的渗透写字（如默写词语、概括大意，写阅读批注，资料积累，质疑问难等），给学生适当的时间，让学生认真思考，认真批注，有质有量地做好“笔头书写”作业，交流时才有“思维碰撞的火花”，并引导学生适时地记录“自己认为有价值的东西”，——当时来不及记录的，课后一定去找那个发言的同学再交流，补上记录。4，当讨论快结束时，要有意识地引导学生：自己积累、归纳、小结，5，课后的复习，也是课堂学习的延续，要重视书写练习的有效性。

三、反馈评价，补救提升，良性循环

常常让学生小组交流，补救提升，定期进行有效评价，让好的更好，得到发扬光大。让差的有进步，得到一点的鼓励和鞭策。这样子，形成良性循环。

284701376 如何提高课前预习的有效性？

一、师生对预习重要性的认识

教师自身要有高度的思想认识，要明确：让学生真正自主性学习，首先要抓学生的预习工作，同时教师自己也会在课堂教学中有明显的感觉，学生认真预习了，教学效果真的有明显的感觉。

同时，让学生也有高度的思想认识，要明确：只有自己认真预习了，课堂上学习才学得轻松高效，才会有更深刻的思考，更丰富的收获，增强学习的自信心。

二、教给预习方法

针对不同的年级段，有针对性地对学生进行课前预习的方法指导，而且要让学生之间学会交流、更新、改进预习方法，真正提高学习效果。

一般般而言，高年级，1、读熟课文，遇到困难，会运用字典等学习工具，自己扫除学习障碍，2、理解字词，不懂的，会联系上下文或者查字典，自己解决，3、找出自己不懂的，做好记号，上课注意听讲，如果还没有懂，要主动发问，4、对句子感受深的地方，写批注，准备课堂上交流

5、常规性的积累，如相关的词语（AABC或者“表达名气大的成语”等），诗句(写爱国的诗句，思乡的诗句等)

6、了解、理解时代背景，课文相关资料的了解。如《闻官军收河南河北》，要了解“安史之乱”、杜甫、“平生第一快诗”等等。

三、课前的检查

课前的同桌互查，同伴互背，小组评议，等等，要可以老师抽查„„

四、课堂上对预习的反馈

在复习导入的教学环节，老师要多多检查预习课前，很好地反馈预习的情况，让学生明确学习的过程都要认真扎实，来不得一点儿马虎。

小组交流，学习中，都可以让学生展示预习的情况，既检查了预习的学习效果，又进一步得到了新的丰富和提高。

五、课后的延伸和拓展

复习的环节中运用到预习的记录，要在预习笔记的基础上，进一步完善、提高、积累和运用。

为以后的预习做更好的引导，一步一步引导学生更好地做好预习工作，提高预习能力和预习效果。

专题讨论——如何促进“教师自身的专业化成长”

Post By：2006-4-19 10:19:00

引子

如今，教师难当，学生难教，教师的社会期望相当高，职业负荷相当严重，教师厌教，学生厌学，社会的方方面面都把“压力”和“矛头”指向了教师，我们该怎么办？

全社会一个劲地呼吁：给学生“减负”，向教育要“素质”，向学校要“人才”，等等，等等，什么时候——我们就能听到为教师设身处地着想的“暖心窝的话”：给教师“减负”，给教师“减压”„„只要教师“燃烧自己”“奉献自己”“甘为人梯”

——直到第20个教师才发出：要关注教师身体健康的“新闻”；在平时呢，谁来关心、谁来管？

时下，摆在教师面前的唯一道路就是：教师自身的专业化成长！——在“燃烧”“奉献”的同时，我们教师要“双赢”，要主动发展„„

没有一个人可以阻止你去爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你更要加倍爱自己；如果别人没有给你机会，你应该给自己创造机会；如果你们真爱自己，就会为自己找到所需要的东西„„ 如何做“有思想的教师”：首先要树立正确的人生观、前沿的教育观，养成爱思想的习惯。不断“进化”自己、发展自己、充实自己、提升自己，悦纳自己、激励自己、调整自己。

望展开讨论：

什么是有思想的教师？如何做个有思想的教师？如何促进教师自身专业化成长？ 希望这里成为我们教师事业腾飞的基点。

[此贴子已经被作者于2006-4-19 10:31:55编辑过]

小学阶段要不要学习文言文呢？

我认为：要学习一些浅显、适用的文言文。

义务教育语文课程标准（2011年版）第二部分 课程目标与内容

一、总体目标与内容

2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。

读读以上的要求，我认为：要学习一些浅显、适用的文言文。如，古诗文诵读，古今贤文，再如三字经、小古文、弟子规等 还有一些名言，警句，学习的内容方面

1、可以结合课文，来渗透一些相关的浅显、适用的文言文。如，《司马迁发愤写史记》，《负荆请罪》《林冲棒打洪教头》《孙悟空三大白骨精》等等

2、励志教育类的，如，相关的名言、警句、三字经、弟子规、千字文等等

3、做人道理类的，如，古今贤文，真理篇，合作篇，读书篇，等等

4、还有其他一些，如，孔子名言，温故知新，等

学习的形式，可以利用“各个小时间”，诵读、学习，运用。

积累和梳理是学习语文知识时必须要养成的习惯，在平时的教学中，教师应该如何引导学生进行积累和梳理？使他们逐步养成良好的学习习惯呢？各位同仁有何妙招？请赐教。

一、师生对积累梳理重要性的认识

教师自身要有高度的思想认识，要明确：让学生真正自主性学习，首先要抓学生的及时做好积累梳理，同时教师自己也会在课堂教学中有明显的感觉，学生认真积累梳理了，教学效果真的有明显的感觉。同时，让学生也有高度的思想认识，要明确：只有自己认真积累梳理了，课堂上学习才学得轻松高效，才会有更深刻的思考，更丰富的收获，增强学习的自信心。

二、教给积累梳理的方法

针对不同的年级段，有针对性地对学生进行积累梳理的方法指导，而且要让学生之间学会交流、更新、改进积累梳理方法，真正提高学习效果。一般般而言，高年级，1找出自己不懂的，做好记号，上课注意听讲，如果还没有懂，要主动发问，2对句子感受深的地方，写批注，准备课堂上交流 3常规性的积累，如相关的词语（AABC或者“表达名气大的成语”等），诗句(写爱国的诗句，思乡的诗句等)4了解、理解时代背景，课文相关资料的了解。如《闻官军收河南河北》，要了解“安史之乱”、杜甫、“平生第一快诗”等等。

三、课前的检查

课前的同桌互查，同伴互背，小组评议，等等，要可以老师抽查„„

四、课堂上对积累梳理的反馈

在复习导入的教学环节，老师要多多检查积累梳理的情况，很好地反馈积累梳理的情况，让学生明确学习的过程都要认真扎实，来不得一点儿马虎。

小组交流，学习中，都可以让学生展示积累梳理的情况，既检查了积累梳理的学习效果，又进一步得到了新的丰富和提高。

五、课后的延伸和拓展

复习的环节中运用到预习的记录，及时进行积累梳理，并在预习笔记的基础上，进一步完善、提高、积累和运用。

为以后的预习做更好的引导，一步一步引导学生更好地做好积累梳理工作，提高积累梳理的能力和积累梳理的效果。