识字教学效率

识字教学效率（精选12篇）

识字教学效率 篇1

识字是阅读的基础,也是低年级语文教学的一个重点。但北师大版小学语文教材与旧教材相比,识字量比较大。识字量的加大,与低年级学生好动、爱玩、注意力集中时间短的特点形成了一定的矛盾。如果教师不在识字教学上动脑筋,采用以往机械记忆的识字方法,那学生必定会感到索然无味,从而降低识字的效率。《义务教育语文课程标准( 2011年版) 》( 以下简称“《课标》”)在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求: “喜欢学习识字,有主动识字的愿望。”因此,低年级识字教学应该充分考虑学生的年龄特点,遵循汉字的教学规律,采用多种形式把学生的主动性调动起来,使学生真正喜欢上识字,感受到识字的乐趣。

一、创设活动,游戏识字

教育学家卡罗琳说: “孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。”低年级学生平均每天要认识几个甚至十几个字,因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点,在识字教学的不同阶段,创设一定的教学情境,可以适时地选用不同的游戏来进行识字教学。如打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等,让学生在学中玩,玩中学,激发学生的识字兴趣。在教学《丁丁冬冬学识字 ( 一) 》时,我先让学生自制牌形生字卡片,在课堂中同桌互玩打牌游戏,边出牌、边读出字音; 然后组词读,谁先把手中的汉字牌打完,谁获胜。在游戏中为了取胜,学生会积极认字,遇到不会读的和不会组词的会主动想办法解决。

二、激发想象,创新识字

小学生的想象力是非常丰富的。在识字教学中创新识字方法,有利于激发他们的想象力,培养创新精神。首先,师生共同实践、探索、发现并创造出各种有趣的识字方法。如“编字谜”“汉字小故事”“汉字儿歌我来编” “猜猜看”“打气球”“变魔术”“画一画”等。接着,在识字教学过程中就可以充分发挥学生的主动性,让学生根据每个汉字的特点,自由选择自己喜欢的方法识记汉字,自主的氛围使学生的想象力得以激活,思维闪现出创新的火花。如学习“春”字时,学生编出了谜语“三人同日去看花———春”; 学习“王”字时,学生编出了谜语“1 +1不等于2———王”。学生编字谜的过程就是识记生字的过程,这种识记不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,印象非常深刻。既识记了字音、字形,又理解了字义,同时还锻炼了思维能力、语言组织能力和表达能力,真是一举多得。让学生通过自己喜欢的方式识字,在识字的过程中感受创造之乐。

三、注重朗读,语境识字

每个汉字都不是孤立存在的,字组成词、词组成句、句组成段、段组成文。在具体的语言环境中认字,能使学生联系上、下文的意思,在理解中识字。我们可以先让学生借助汉语拼音熟读课文,初步了解课文内容。读课文的方式是多种多样的,有范读、引读、接读、分组读、自由读等,可合理选择。学生在反复诵读中熟悉了生字,接着让学生充分运用所学生字练习组词、说话,在反复的语言实践中巩固生字,丰富词汇,引导学生创造性的表达。如在教学《小小的船》一课时,在学生欣赏了夜空的美景后,我把要识记的字词编成短文,“美丽的夜空中藏着小小的船,小小的船儿两头尖,我在小小的船里坐,只看见闪闪的星星蓝蓝的天”,并告诉学生: “课文中藏着好多‘字宝宝’,谁能找到它们,叫出它们的名字,它们就会出来和你交朋友! ”这样一引导,学生把学习生字当成了和“字宝宝”捉迷藏,都兴致勃勃地读起了课文,在课文中寻找生字并认读起来。这一段话中,就复习了课文中的14个生字。总之,在一定的语言环境中进行阅读识字,既提高了儿童识字的能力,又发展了他们的语言能力。

四、走进生活,开放识字

苏霍姆林斯基说过: “只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合过程才能变得比较轻松。”《课标》指出: “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验。”其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容,语文是生活的工具。在识字教学中,也应该开放学习空间,引导学生在课外、在生活中广泛识字,让他们体会到生活中处处有语文,从而主动地寻找更多的识字渠道。

学校生活为学生的生活识字提供了丰富的内容,在校园里,可以利用校园文化进行识字。这样,很多学生下课后都主动跑到橱窗、板报等校园文化设施旁认字,遇到不认识的字还向教师或者高年级同学请教,大大激发了学生的识字兴趣。

实践证明,在低年级识字教学过程中,要激发学生主动识字的愿望,教师在教给学生识字方法的同时,要注重引导儿童学会用自己喜欢的方式识字,逐步培养学生识字的兴趣,从而不断提高识字效率,为进一步学习语文知识打下坚实的基础。

识字教学效率 篇2

关键词：识字方法；教学效率；识字卡片；小组合作学习

识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。小学阶段识字教学任务繁重，因此采取有效的识字教学模式，是每个小学语文老师的不懈追求。以下是我在识字教学中的几点做法。

一、制作识字卡片，激发识字兴趣

在低年级语文识字教学中，我根据学生的年龄特点，实施卡片识字教学法，激发了学生识字的兴趣。具体做法是：（1）教师制作卡片，激发学生识字兴趣。对于低年级的学生，尤其是刚刚接触汉字的一年级学生，对汉字还比较陌生。这时教师将所学的生字制成卡片，不仅便于学生学习，还能够激发学生学习的兴趣。（2）学生自制卡片，积累生字词。（3）师生合作，制作卡片。教师根据要学字的音、形、义分类制作卡片。要求学生根据汉字的构字规律进行归类，在生活与汉字的联系中制作卡片。卡片上既可以表音，又可以表义，还可以把字抄写在田字格里来提示书写。这样既提高了学生的识字能力，又激发了学生的学习兴趣。

二、小组合作学习，引导学生识字

在引导学生学习生字时，让学生分组学习，这样可以较好地照顾到每个学生的学习情况。把全班学生分成不同的小组，让小组成员，互相读、写，以及交流识字的方法，从而形成真正的互动、合作、交流。通过小组成员之间、小组之间交流识字方法和识字途径，概括出熟字加熟字、熟字加偏旁、熟字换偏旁等识字的方法。

三、利用多种方式，提高识字效率

在引导学生学习识字的过程中，教师要灵活采用多种方式，促进学生更好地认识和记忆。常用的方法有：（1）奇思妙想记忆法。学生对生字的见解，有时是奇思妙想，他们常常利用这种方法记忆。比如，在学习“明”时，有的学生这样介绍自己的记忆方法：“日”和“月”加在一起就更加明亮了。“笑”的上面像我们弯弯的眉毛，一笑就弯起来了，所以就记住了。这样学生能用自己独特的识字方法来识字、理解，并结合已有的经验再通过动脑加工进行记忆。这样的识字方法与老师的“灌输法”相比，学生更乐于接受，更充满了趣味性。同时，在学生识字的过程中，也能较好地培养学生的创新意识和思维能力。（2）比较识字法。汉字的数量有一定的局限，对一些形近字的区别常常是凭借学生自己的理解来完成的。利用比较识字法，就是学生在识字时，不仅要找出汉字的相同之处，还要找出它们不同的地方，以及这几个字之间的联系。如果仅凭老师的分析、讲解、检查来完成识字，不仅会使学生感到单调、枯燥，还会使他们产生厌倦情绪。所以，我们要引导学生学习比较识字法，提高学生的识字效率。

四、传授识字方法，引导自主识字

教师调动学生学习识字的兴趣最为关键的是传授识字方法。为此，在教学中，我采用各种方法让学生充分地动起来，引导学生自主识字：（1）动眼观察。我们知道，许多汉字都是由事物本身的形态演变而来的。在识字教学中，培养学生仔细观察的习惯，是识字教学的有效途径之一。例如，在教学生字“看”时，我并不是让学生跟着老师规范地写，而是先让学生观察“看”字，在学生观察的同时，我用手轻轻地放在眼睛上方，向前一望。学生看到老师的这一动作，立刻明白了。接下来学生利用观察法，很快记住了“鸟”“乌”“天”“太”等字。（2）口动编儿歌或口诀。利用儿歌、口诀朗朗上口，易念易记的特点，在生字教学中，把一些生字编成儿歌或口诀，引导学生进行朗读，记忆生字。口诀、儿歌的编写是老师的任务，更要鼓励小学生大胆发挥自己的想象，自己进行创作。教师对于学生编出的儿歌，要给予鼓励和肯定，从而激发学生的自豪感和积极性。（3）动手组字。在生字教学时，我还采用让学生边动手组字，边识记新的生字的方法，同样取得了较好的效果。我们知道，在小学识字教学中有大量的汉字是形近字和形声字。在形声字的归类识字教学中，我让学生利用学过的字或偏旁，动手组字。例如，在教学“榜、膀”时，出示了“木、月、旁”这三个字，让学生进行自由组合，让学生进行识记。通过让学生自由组字，分组交流、演示、评比等等，使枯燥乏味的生字学习和复习变得生动、活泼，充满趣味。

如何提高识字教学效率 篇3

1. 识字教学方法单一且缺乏科学性。现行教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样，但有些教师在教学中，仍单一地采用“集中识字”的形式，很少能在语言环境中识字。教师大多没有进行识字前测，不了解学生的现有发展水平，缺乏教学策略的设计。识字教学脱离了语境，显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。

2. 识字教学重字“形”，轻字“义”。汉字博大精深，字中藏理。识字教学应科学且适度地讲解字的形与义的关系，明晰构字原理，帮助学生理解并记忆。据调查显示：大多数教师对于部首的变体以及汉字的字理不甚明了，也就无法引导学生科学识记此类生字。有些教师，违背了汉字部首的正确表意功能，指导学生生硬地编出一些所谓帮助记忆的口诀，易造成误解曲解。

3. 识字教学“学”“用”分离。一个字从会读、会写到会理解、会运用，要在多种语言环境下不断巩固，试图一次性解决是不可能的。不少教师在教学中，习惯第一课时让学生集中识记生字，第二课时将生字完全置之一边，既不温故强化，也常常忽略结合课文的语境去深入理解、体悟汉字的字义。学生没有把识字与认识事物、积累词汇相结合，也就无法在字词的理解和运用过程中巩固识记。

二、 有效提高识字效率的建议

1. 杜绝生字教学零起点。生活中，学生的识字途径很多，许多字学生可能早就认识。识字教学必须找准学生的起点，充分利用学生已有的知识和经验（学生已经认识了的汉字，和已经掌握的汉语拼音），把有限的时间和精力用在“刀刃”上，“专教那些学生不会和相对薄弱”的地方。如出示生字后，先让学生自己认一认，对于学生已经认识的字，教师就趁势追问：“你是怎么认识的？”并对学生的识字方法予以表扬。学生体验到自主识字的成功感，提高了识字欲望，识字能力自然逐渐提升。

2. 抓住文本语境进行识字。教学中，借助文本语境前后联想，强化汉字的音形义联系，识字效果不言而喻。

案例：《守株待兔》识字教学片段

师：你是用什么办法记住“窜”字的呢？

生：我用加一加的方法来记住，“串”字加上穴宝盖就是“窜”字。

生：我戴着帽子，吃着羊肉串，高兴地在屋里东奔西窜。

师：你能联系自己的生活实际来记，是个好方法。课文中的那只兔子又是怎样“窜”的呢？（播放课件，演示野兔从树林里“窜”出来的情景）

生：野兔是突然间冲出来的。

生：野兔是慌慌张张地跑出来的。

生：野兔是像闪电一样，飞快地跑出来的。

师：对，那突然间、飞快地、慌慌张张地跑就叫——

生：（齐答）窜。

师：可这野兔为什么会飞快、慌张地“窜”出来呢？书上又没说。请大家一起来猜猜，跟你的同桌说一说。

生：这只兔子被老虎追，它很害怕，所以就“窜”出来。

生：这只兔子在刚刚结束的“森林采蘑菇大赛”中获得了一等奖。它急着要把这个消息告诉妈妈，所以飞快地从树林里“窜”了出来。

师：同学们，你们的想象力真丰富！不管什么原因，野兔从树林里“窜”出来的速度非常快。谁来试试把“窜”的感觉读出来。

这位教师没有急着把“窜”的意思告诉学生，而是先通过课件演示，让学生对“窜”这个动词有初步的感性认识。接着，结合课文语境，引导学生巧妙补白，想象兔子“窜”的原因，从而领会“窜”的字义和用法。

3. 结合字理进行识字。所谓字理，就是汉字的构形理据，即汉字的构形之理，演变之理。如果教师能恰当地根据字理去教，让学生理解字的构形、读音、表义的道理，无疑是抓住识字的重要规律，学生识字也就变得活泼、快乐了。

（1） 形象展示法。象形字，是汉字最基本的造字方法，极其适合根据字形进行教学。如，象形字“鹿”笔画较多易错，教学时，教师可展示由“甲骨文—金文—小篆—楷书”的“鹿”字的演变。

教师借助展示形象的画面，在物象和字之间架起一座桥梁，帮助学生将笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，按照“角——身——腿”的顺序，来记住“鹿”字的笔顺、字形。这样，“鹿”字就不再是个抽象的符号，而成为一幅生动有趣的图画，增加了学生记忆的强度。

（2） 字形解析法。指事字源于记号和图画的有机组合，表示一定的意义；会意字是把两个或两个以上的象形字、指事字组合，表示新的语义。将这两类字合理地拆分讲解，引导学生展开联想，进行意义识记是比较有效的。比如：“上”为手掌上加一点，表示手掌之上；“下”为手掌翻下加上一点，表示手掌之下。再如：大耳为“耷”；不上不下为“卡”；将贝（子安贝被古人视为贵重的财产）分开谓“贫”；但也有的需要追根溯源，比如：“武”为“戈”与“止”（足迹之形，义示前行）的组合，形示持戈而进、战斗时的步伐。因此，“武”意味着勇敢、英武。

4. 开展课外阅读进行识字。生字的识记，就是要多次重现，跟认人是一样的，多见面，才了解得更多，记得更深刻。随着学生识字能力的提高，鼓励学生多读书，读好书，做读书笔记，提高他们的阅读能力，而且也在不知不觉中认识了许多字。

5. 走向生活进行识字。教师要帮助学生在生活场景、语言实践中，合理地运用学到的字词，表达自己的心声，能说会写。譬如，一位老师随文教生字“失”时（《青蛙看海》），把学会并准确运用“失望”说话，作为教学重点。他先让学生通过看图读文，了解到青蛙迫切想看到大海的心情，接着让学生联系生活，唤醒自己类似的心情。学生话匣子打开了：“我想要一本《夏洛的网》，妈妈说要周末才有空去买。总算盼到了星期六，我兴致勃勃地和妈妈一起去买书，结果书店里的阿姨却说这本书昨天才卖完，我心里真是失望，回家后还大哭一场。”此处，学生的生活体验被唤醒，把对情感的体验和语言的表达融合在一起，在发展语言能力的同时，提高识字能力。

汉字教学不仅是学习字形，更是将形后之神渗透进学生的血液之中，这就需要为学生铺设一条有趣的、丰富多彩的识字坦途，让他们在不知不觉中得到中华文化的滋养。

识字教学效率 篇4

1. 利用课文插图及实物识字

低年级学生以形象思维为主, 将生字与图片或实物联系起来进行识字教学, 有利于加强学生识记能力。低年级的教材中配有大量的插图, 教师充分利用这些插图来帮助学生学习汉字是识字教学的重要手段。如教学《口耳目》中的生字时, 我先出示这些象形字的插图, 指定学生说说它们像什么;然后依次板书汉字, 让学生看清字形, 拼准字音;再指定学生看图说字或看字画图;最后要求学生用线将教材插图与汉字连接起来, 巩固所学汉字。如课文《菜园里》, 这一课中有关蔬菜的词语有黄瓜、豆角、茄子等。假如先让学生观看各种蔬菜实物, 再让他们对照实物认读汉字。通过看、摸、认、读, 甚至尝, 调动学生多种感官, 他们就能很快认识并记住生字, 且印象深刻。

2. 快乐游戏, 轻松识字

游戏不仅能满足儿童好动好玩的心理, 更能提高他们的注意力和紧张度。在识字教学中, 我经常采用“玩玩字卡”“猜认生字”“读词赏画”“找朋友”“组合生字”“叫字排队”“送字回家”等游戏, 让学生真正“动”了起来, 在游戏中学字, 在游戏中思考。

表演也是游戏的一种方式, 我充分结合教学内容, 创设情境让学生寓学于乐。如《自选商场》一课, 要学习“场、毛、笔、巾”等14个生字, 识字量很大。课堂上, 我先把学生分成若干小组, 让一部分学生扮演顾客, 一部分学生扮演售货员, 然后把事前准备的商品及包装盒摆好, 用小纸片写上商品的名称。假若“顾客”要买毛巾, 就必须自己找出写有“毛巾”的小纸片交给“售货员”, 找对了, 读对了, 才算购买成功。这样富于挑战性的游戏, 学生参与的积极性很高, 学习的兴趣很浓厚。

3. 动作演示识字

对于有些汉字, 动作演示既能帮助他们记住字形, 又能使他们理解字义。在教学“拿”字时, 我准备了一些水果糖, 先叫同学们单手接糖 (准确率不高) , 然后让学生合拢手接糖 (准确率大大提高了) 。我随即说出:“把手合起来容易‘拿’稳。”有形的动作让学生把无形的“拿”字的音、形、义都记牢了。又如, 教学“看”时, 我用手遮在额头上做一个看的动作, 引导学生记忆, 效果很好。再如教“踢”“拍”等字时, 可让学生做做这些动作, 体会这些字的部首与意思的关系, 从而记住这些字的字形。

4. 竞赛激励识字

儿童争强好胜、自尊心强, 在教学中, 我经常注意学生的心理反应, 善于发现学生的闪光点给予表扬, 使学生产生一种愉快的情感体验。这样的情感体验会有效地支持学生奋发向上, 最大限度地调动学生学习的积极性。如将各组识字慢的学生定为该组的“识字代表”, 让他们开火车比赛读生字, 激励他们为本组争光。这样既帮助他们克服了学习困难, 又增强了他们的学习信心。激烈的竞争意识, 使学生情绪高昂, 学习更有劲, 生字也记得更牢固。

5. 唱儿歌, 学新字

利用汉字的特点自编一些简单的儿歌帮助学生识字, 让学生在唱中学。如“碧”字:王大妈、白大妈, 并排坐在石头上。“蠢”:两个懒虫在春天里睡大觉, 真是蠢!“朋”:两个月亮在一起就读朋友的“朋”, 等等。还可以以旧带新, 在教学“丢、法”字时, 我先让学生复习“去”字, 再编儿歌:“去字头上戴斜帽, 丢丢丢。去字左边冒水泡, 法法法。”这样, 学生学得很开心, 记得也牢固。

6. 猜字谜, 联想识字

猜字谜是很受学生欢迎的一种识字方式。如在学习“跑”“抱”二字时, 让学生猜字谜:“有足它能奔跑, 有手它能抱抱。”学生对此兴趣很浓, 很快猜出谜底是“跑”和“抱”。这样, 学生不仅对这两个字的印象深刻, 而且还感知了形声字在音、形、义方面的异同和规律。又如教学“告”时, 创编字谜:一口咬断牛尾巴。“生”:牛走独木桥, “景”:北京的日子很好过, 等等。学生通过编谜语和猜谜语的形式熟悉了字的形状特点和字的含义, 记起字来特别快。

7. 归类识字

归类识字是根据汉字音、形、义某一方面的特点, 把要学的字归类集中编排的识字形式。学生在识字时, 教师引导学生归纳并积累汉字的一些构字规律和识字方法, 从而培养学生识字能力。在教学认识同一偏旁的生字时, 鼓励学生自己去挖掘识字的方法和规律, 揭示构字的规律, 在学习中达到触类旁通的效果。例如:“病、疼、痛、疯”都是半包围结构的形声字, 引导学生观察, 发现这些字的异同, 学生得出的结论是:“这些字都带有‘疒’, 都跟生病有关。”同时进行拓展, 让学生想一想还认识哪些带有“疒”的字, 然后互相交流。又如:在教学“打、拍、扑”时, 让学生仔细观察它们的相同之处, 并比较得出结论:这些字都有提手旁, 都与手有密切关系。我进一步发问:“看看哪位聪明的小朋友还能说说自己认识的带有提手旁的字?”学生说出后全班鼓掌。在这个教学环节中, 学生不仅加深了对所教生字的认识, 还增加了识字量, 同时也激发了对课外识字的兴趣。

归类识字实际上利用汉字的偏旁识字。所以, 在教学中, 我引导学生总结出“加偏旁”“减偏旁”“换偏旁”的识字规律, 培养学生自主识字能力。如学习“灯、订、盯”这些外形相似、偏旁不同的字时, 让学生将偏旁“换一换”, 学生知道如何识记它们了;学习“浇”时, 引导学生与“烧、晓、饶”进行对比记忆。这样学生不但找出了字形之间的联系, 还随机复习了许多熟字。

8. 在阅读和生活中识字

当学生有了一定的识字量时, 就开始鼓励他们多看课外书, 提醒他们在看书时注意是否有刚学过的生字, 生字在书中组成了什么新词。让学生把书中看到的生字词告诉同学或老师。这种做法无形中让学生复习巩固了学过的生字, 效果非常好。

此外, 我还引导学生做生活的有心人, 留意生活中遇到的字, 把生活当成识字的大课堂。如去商店时认各种商品的名称, 吃东西时认食品包装袋上的字, 看电视时注意看字幕识字等。遇到不认识的字时, 请教别人或查字典。同时, 我还要求学生把课外认识的字收集到“日积月累本”上, 让学生定期巩固、交流、展示, 比比谁的课外识字量大、识字渠道广, 并评选“识字大王”。这既增加了识字量, 也培养了学生社会实践动手动脑的能力。

识字教学效率 篇5

【摘 要】低年级是学习语言的黄金时期，是打好语言基础的关键阶段。识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段，学生的识字兴趣和识字能力如何，将对学生今后的整个语文学习影响很大。因此，小学低年级识字教学的首要任务是激发学生的识字兴趣。对此，文章探讨了激发学生识字兴趣，提高小学低年级识字教学效率的策略。

【关键词】小学低年级 识字教学 策略

识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点，是阅读教学和作文教学的基础，并且识字能力是学习能力的基础。如果教师对每个生字都详细讲解，不仅浪费时间，也会让学生觉得枯燥无味。小学低年级学生的思维特点以具体形象思维为主。鉴于此，我在识字教学中采用了多种教学方法有意识地激发学生的识字兴趣，以拓宽学生的识字途径，培养学生的识字能力，提高识字教学效率。

一、发挥家长的作用，落实预习效果

中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”意思是说不管做什么事，事先要有充分的准备。学生预习好了就掌握了课堂学习的主动权，能够有效地提高听课质量。因此，预习的深入与否、效果好坏，直接影响着学习效率。

一年级学生刚刚进入小学，对周围环境还不适应。这时，家长的作用是非常大的，家长要学会辅导学生如何预习。比如家长督促学生把课文读通，生字认好，然后把学生的预习情况录制成语音或视频发到班级QQ群里，然后教师每天对学生的预习情况进行检查。这样不但可以增进家长与学生之间的亲子关系，还有利于培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。

二、从课题开始，激发学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了兴趣，就会主动去求知，去探索，去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。所以，古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。低年级有许多生字都藏在课题中，所以教师要从课题开始教学生认字，激发学生的兴趣，吊起他们的胃口。

三、用比赛形式，激发学习兴趣

在教会学生认识了课题中的生字后，教师就要检查学生读课文的情况。比如我会设置比读的环节，组织小组、男女生、个人或师生比读，对赢得比赛的小组或个人给予加分。对于比读，学生兴趣盎然，学习效果很好。初读课文后，学生对课文有了一定的了解。这时我会组织学生比读句子，遇到不会读的或读得不通顺的，就请同组同学帮忙。读完句子，我再让学生比读带有生字的词语。这一环节的难度不大，我一般会让小组中成绩比较差的学生来读。通过这一系列环节，可以比较全面地检查学生的认读情况。为了鼓励学生，教师可以在每一环节设置相应的奖励。

四、发挥小组的作用，激发学习兴趣

小组合作学习的最大优点在于能够培养学生的合作精神，培养学生合作解决问题的能力。从小培养学生与人合作的能力是教师的重要任务，这种合作的意义远远超过了学习本身。另外，小组合作学习能充分调动学生学习的积极性，使学生始终处于一种积极主动的学习状态，由被动听讲者变成主动学习者、研究者、参与者，从而有了“我要学”的强烈愿望。

我在识字教学中是这样组织学生进行小组合作学习的。首先由小组长检查每组学生的认字情况，不会读的再由小组长教读一遍。在学生读会了之后，再由小组长组织学生记忆并学会写这些生字，写完之后组内相互检查，看看还有哪些生字掌握得不熟练，再重复训练直到掌握为止。在教学中，只要有一个小组提出问题，教师组织其他小组的学生一起探讨解决。

例如，我在教学《雷锋叔叔和我们在一起》时，有一组学生觉得“娘”字很难掌握，就把它提出来。于是班级里其他学生想出了很多种记忆方法。比如，张博同学说：“我是用熟字换偏旁的方法来记的。把‘娘’的女字旁换成三点水就是‘浪’字。”覃雅同学说：“我是用熟字加偏旁的方法来记的，‘良’加上女字旁就成了‘娘’。”刘嘉怡同学说：“我是这样子记的，把‘娘’的女字旁去掉，换成木字旁，再把‘良’上面那一点去掉就变成‘根’。”在刘嘉怡同学的启发下，同学们又提出了“娘”可以变成“跟”“眼”等字。在这种积极互动中，学生学会了合作学习，习得了与人相处的艺术，培养了团体合作精神，也培养了发散思维。

五、在生活中、实践活动中辅助识字，激发学习兴趣

生活即教育，生活中处处存在汉字，如电视节目、亲人的名字、商店招牌、商品包装等。因此，我注重从学生的生活实际出发开展识字实践活动。比如，发作业本时，让学生轮流发，从而快速认识同学的名字；节假日，让学生在父母的带领下到大街上去找汉字；让学生学会从物品的包装物上认识汉字。当学生能够正确地认读出生活中的字时，他们会感到非常兴奋，并乐此不疲。最后我将学生收集到的生活中的汉字汇集起来，编成一本图文并茂、生动形象的识字读本供学生浏览，并且评出学生中的“识字大王”。这样，学生就会对识字乐在其中。

在识字教学中，对于每个生字我都会让学生多组词，以强化记忆，学会运用，并组织一系列识字活动让学生参加。比如我组织开展“娃娃超市”“动物运动会”“秋天的田野”“我当小导游”“逛商店”等活动，让学生融入其中，感受识字的快乐。

活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。

六、发挥想象给生字编一个有趣的故事，激?l学生学习兴趣

创新能力是学生适应未来社会所必须具备的一项能力。而创新又离不开想象。给“创造未来”的学生从小插上想象的翅膀是一项具有重大意义的光荣任务。我在识字教学中经常鼓励学生积极思考，让学生根据汉字的部件和读音来编故事。不管学生编的故事合不合理，完不完整，我都给予充分的肯定和表扬。

例如在学习《妈妈的爱》时，学生给“校”字编了这样的故事：“古时候，有一群坏人，他们想建房子，但他们又懒，不想自己去砍木头，所以他们就来到村子的学校里，叫校长三天内交出一百根木头，不然就杀掉全校师生。于是校长就带领全校师生上山去砍木头，然后交给这些坏人，这样这些坏人就没有杀学校的师生。为了应付坏人下次再来要木头，校长号召师生在校园里大量种树。所以我们看到今天的学校都种了许多树，就是那时候种的。”又如在教学《校园的画》时，学生给“思”和“救”各编了一个有趣的故事：“小明跟农民伯伯学种田，他很用心去学，几天后他思考着：‘原来种田那么辛苦，粮食真是来之不易，我们一定不要浪费粮食啊！’”“小红的家很穷，家里没饭吃了，所以小红的爸爸就去求一家姓文的有钱人，求他们借点钱救救他家，不然的话他们全家就要饿死了。但是姓文的有钱人不但不借，反倒说小红他家去年还欠他们三担粮食，叫小红的爸爸快点还。”

在识字教学中我就是这样培养学生的想象力的。让学生在想象中遨游，能为以后的作文教学打下坚实的基础。

七、指导写字

识字后，我就指导学生在田字格中写字。我着重指导学生掌握正确的执笔姿势，并随堂检查学生的书写情况，及时纠正学生的错误；遇到难写的字，我就着重分析，让学生加强练习。对于写得好的学生，我会给予相应的奖励。

八、小结

通过以上各环节的学习，学生感受到识字的快乐，开始变“要我学”为“我要学”，不但提高了学习能力，还培养了创新能力。

【参考文献】

识字教学效率 篇6

【关键词】小学低年级 识字教学 策略

识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点，是阅读教学和作文教学的基础，并且识字能力是学习能力的基础。如果教师对每个生字都详细讲解，不仅浪费时间，也会让学生觉得枯燥无味。小学低年级学生的思维特点以具体形象思维为主。鉴于此，我在识字教学中采用了多种教学方法有意识地激发学生的识字兴趣，以拓宽学生的识字途径，培养学生的识字能力，提高识字教学效率。

一、发挥家长的作用，落实预习效果

中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”意思是说不管做什么事，事先要有充分的准备。学生预习好了就掌握了课堂学习的主动权，能够有效地提高听课质量。因此，预习的深入与否、效果好坏，直接影响着学习效率。

一年级学生刚刚进入小学，对周围环境还不适应。这时，家长的作用是非常大的，家长要学会辅导学生如何预习。比如家长督促学生把课文读通，生字认好，然后把学生的预习情况录制成语音或视频发到班级QQ群里，然后教师每天对学生的预习情况进行检查。这样不但可以增进家长与学生之间的亲子关系，还有利于培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。

二、从课题开始，激发学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了兴趣，就会主动去求知，去探索，去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。所以，古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。低年级有许多生字都藏在课题中，所以教师要从课题开始教学生认字，激发学生的兴趣，吊起他们的胃口。

三、用比赛形式，激发学习兴趣

在教会学生认识了课题中的生字后，教师就要检查学生读课文的情况。比如我会设置比读的环节，组织小组、男女生、个人或师生比读，对赢得比赛的小组或个人给予加分。对于比读，学生兴趣盎然，学习效果很好。初读课文后，学生对课文有了一定的了解。这时我会组织学生比读句子，遇到不会读的或读得不通顺的，就请同组同学帮忙。读完句子，我再让学生比读带有生字的词语。这一环节的难度不大，我一般会让小组中成绩比较差的学生来读。通过这一系列环节，可以比较全面地检查学生的认读情况。为了鼓励学生，教师可以在每一环节设置相应的奖励。

四、发挥小组的作用，激发学习兴趣

小组合作学习的最大优点在于能够培养学生的合作精神，培养学生合作解决问题的能力。从小培养学生与人合作的能力是教师的重要任务，这种合作的意义远远超过了学习本身。另外，小组合作学习能充分调动学生学习的积极性，使学生始终处于一种积极主动的学习状态，由被动听讲者变成主动学习者、研究者、参与者，从而有了“我要学”的强烈愿望。

我在识字教学中是这样组织学生进行小组合作学习的。首先由小组长检查每组学生的认字情况，不会读的再由小组长教读一遍。在学生读会了之后，再由小组长组织学生记忆并学会写这些生字，写完之后组内相互检查，看看还有哪些生字掌握得不熟练，再重复训练直到掌握为止。在教学中，只要有一个小组提出问题，教师组织其他小组的学生一起探讨解决。

例如，我在教学《雷锋叔叔和我们在一起》时，有一组学生觉得“娘”字很难掌握，就把它提出来。于是班级里其他学生想出了很多种记忆方法。比如，张博同学说：“我是用熟字换偏旁的方法来记的。把‘娘的女字旁换成三点水就是‘浪字。”覃雅同学说：“我是用熟字加偏旁的方法来记的，‘良加上女字旁就成了‘娘。”刘嘉怡同学说：“我是这样子记的，把‘娘的女字旁去掉，换成木字旁，再把‘良上面那一点去掉就变成‘根。”在刘嘉怡同学的启发下，同学们又提出了“娘”可以变成“跟”“眼”等字。在这种积极互动中，学生学会了合作学习，习得了与人相处的艺术，培养了团体合作精神，也培养了发散思维。

五、在生活中、实践活动中辅助识字，激发学习兴趣

生活即教育，生活中处处存在汉字，如电视节目、亲人的名字、商店招牌、商品包装等。因此，我注重从学生的生活实际出发开展识字实践活动。比如，发作业本时，让学生轮流发，从而快速认识同学的名字；节假日，让学生在父母的带领下到大街上去找汉字；让学生学会从物品的包装物上认识汉字。当学生能够正确地认读出生活中的字时，他们会感到非常兴奋，并乐此不疲。最后我将学生收集到的生活中的汉字汇集起来，编成一本图文并茂、生动形象的识字读本供学生浏览，并且评出学生中的“识字大王”。这样，学生就会对识字乐在其中。

在识字教学中，对于每个生字我都会让学生多组词，以强化记忆，学会运用，并组织一系列识字活动让学生参加。比如我组织开展“娃娃超市”“动物运动会”“秋天的田野”“我当小导游”“逛商店”等活动，让学生融入其中，感受识字的快乐。

活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。

六、发挥想象给生字编一个有趣的故事，激發学生学习兴趣

创新能力是学生适应未来社会所必须具备的一项能力。而创新又离不开想象。给“创造未来”的学生从小插上想象的翅膀是一项具有重大意义的光荣任务。我在识字教学中经常鼓励学生积极思考，让学生根据汉字的部件和读音来编故事。不管学生编的故事合不合理，完不完整，我都给予充分的肯定和表扬。

例如在学习《妈妈的爱》时，学生给“校”字编了这样的故事：“古时候，有一群坏人，他们想建房子，但他们又懒，不想自己去砍木头，所以他们就来到村子的学校里，叫校长三天内交出一百根木头，不然就杀掉全校师生。于是校长就带领全校师生上山去砍木头，然后交给这些坏人，这样这些坏人就没有杀学校的师生。为了应付坏人下次再来要木头，校长号召师生在校园里大量种树。所以我们看到今天的学校都种了许多树，就是那时候种的。”又如在教学《校园的画》时，学生给“思”和“救”各编了一个有趣的故事：“小明跟农民伯伯学种田，他很用心去学，几天后他思考着：‘原来种田那么辛苦，粮食真是来之不易，我们一定不要浪费粮食啊！”“小红的家很穷，家里没饭吃了，所以小红的爸爸就去求一家姓文的有钱人，求他们借点钱救救他家，不然的话他们全家就要饿死了。但是姓文的有钱人不但不借，反倒说小红他家去年还欠他们三担粮食，叫小红的爸爸快点还。”

在识字教学中我就是这样培养学生的想象力的。让学生在想象中遨游，能为以后的作文教学打下坚实的基础。

七、指导写字

识字后，我就指导学生在田字格中写字。我着重指导学生掌握正确的执笔姿势，并随堂检查学生的书写情况，及时纠正学生的错误；遇到难写的字，我就着重分析，让学生加强练习。对于写得好的学生，我会给予相应的奖励。

八、小结

通过以上各环节的学习，学生感受到识字的快乐，开始变“要我学”为“我要学”，不但提高了学习能力，还培养了创新能力。

【参考文献】

提高识字教学效率策略谈 篇7

关键词：识字教学,效率,兴趣,方法,生活

识字教学是小学语文教学特别是低年段教学的重点,是提高学生语言能力的基础。《语文课程标准》强调,低年级要注重“培养学生主动识字的愿望,培养学生识字的兴趣,让学生愿意识字,喜欢识字,逐步形成识字能力,为自主识字、大量阅读打好基础”。因此,不失时机地抓紧对小学生进行识字教学就显得很有必要。

一、激发识字兴趣

1.在猜字谜中识字。用猜谜语的方式去激发学生的识字兴趣。教师可以为学生准备许多谜语,引导学生进行猜谜游戏。小学生正处在对谜语很感兴趣的阶段,只要引导得当,他们就会很快投入进去。

2.在做计算中识字。教师可以利用汉字偏旁部首的增减,形成不同汉字的方法来强化学生认字,增强识字的乐趣。例如,在学习“枫”时,可以理解为树“木”刮“风”就是“枫”,“枫叶”的“枫”;“露”去掉“雨”就是“路”;“请”的言旁换成三点水就变成了清”,“清楚”的“清”。

3.在“找主角”中识字。对于一些容易记错的形近字,可以设计“找主角”的游戏来认记。比如,学习“伙”字时,告诉学生“伙”字的主角是“火”,指导学生围绕这个主角配新字“秋、灭、炎”等,通过比较字形,辨别偏旁的不同,加强学生的记忆。

4.在听故事中识字。小学生一般都爱听故事,不管是教师、父母讲的故事,还是广播电台、电视台播放的故事,他们总是会专心致志地听,特别是让他们绘声绘色地讲故事,最能吸引同伴的注意力。

二、教给识字方法

1.突出重点字。一篇课文中的字有的可完全让学生自学,对学生易错的字要先强调,给学生一个先入为主的印象。对形近字、音近字等特别容易出错的字,要先出示或用彩笔标出。

2.联系比较,避免孤立识字。在学习生字的过程中,教师要注意不要让学生单独去认识本课中的生字,而是把相同或相近的字一并出现,在比较中识字,在联系中区别。

3.按规律分类识字。教师在教学中,并不一定要按照课文中出现的顺序来进行识字,可按照一定的规律来分类。如,把上下结构、左右结构、半包围结构的字分别归为一类。这样学生学得方便,记得简单,又符合按偏旁记忆的规律。

4.在朗读课文中识字。在初读课文、读准字音后,教师应鼓励学生加强朗读,且注意认读,这样能达到强化识字的目的。

三、在生活中识字

生活是学生识字的广阔天地,如,家庭、街道、商店、村庄、田野等,都是学生识字的好场所。因此,教师要拓宽识字的渠道,引导学生在课外、在生活中、在社会上,利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字,实现生活课堂化。笔者就要求学生积极用眼看、动嘴问、动手找、用心记,有意识地培养学生留意周围的事物,养成主动识字的好习惯。比如,让全班学生轮流发作业本,这样可以促使学生认识同班同学的名字,经过一段时间的训练,每个学生都能认识班上所有同学的名字。另外,学校的公告栏、马路上的广告牌等,有很多汉字学生都不认识,笔者鼓励学生在生活中遇到生字后主动请教老师和家长,在一点一滴的积累中识字。这样充分开发利用生活中的语文教学资源,不光使学生在实践中增强知识,而且在更大的空间中学词、识字,为阅读奠定良好的基础。此外,笔者还利用每周五的一节课的时间,让学生自由汇报这一周又认识的生字,且是怎么认识的。学生通过汇报这一过程,对所学的字记忆得更扎实了,同学之间又能够相互记忆,这样学生的识字量大大地增加了。

提高识字教学效率方法摭谈 篇8

汉字是音、形、义的结合体。根据汉字的这一特点,教师可以引导学生根据汉字的字义或出处去识记字形,这符合学生的认知特点,可以有效激发学生的识字兴趣,提高识字教学的效率。

如“染”字右上的“九”字,许多学生会写成“丸”。“染”下面是“木”,是因为许多染料来源于木本植物;左上角是“水”,表示染料溶于水中才能够上色;右上角的“九”表示多次反复地染。“丸”的本义是泛指球形的小东西。按其字源字义来解析以后,学生就不会将“九”写成“丸”了。

二、依据错字,创造记忆

根据儿童的认知特点,教师可以积极引导学生仔细观察错别字,创造性地分析和记忆。这样不仅能有效预防错别字,还可以激发学生识记汉字的兴趣,让其加深印象,准确地识记字形。

如“武”术的“武”字,书写时学生最易在斜钩上加一撇。教师可先引导学生仔细观察这个字形,为什么加一撇就是错字,再引导学生积极分析,创造性地识记汉字。可以让学生用这样的方法记住它:武术在中国源远流长,是中国人的骄傲。斜钩上的一撇像一把刀,古代武艺高强的人一般是不用刀的,所以斜钩上不能加撇。

三、弄清字义,联系记忆

研究表明,80%的错字是可以通过弄清字义来避免的。特别是对于那些具有象形、形声、会意特点的汉字,教师可引导学生先借助字典理解字义,再依据字义识记字形,这样识记的正确率就会大大提高。

如“惩罚”的“罚”字,有些学生会在“罚”字的“讠”和立刀之间多写一竖。“罚”的本义是“处罚”。古时处罚人的方法通常是坐牢(上面是“罒”字头,像监狱),用语言责骂、挖苦(左下是“讠”),用刀割鼻子、挖眼睛(右下是立刀)。因此理解这个意思后学生再记忆,就不会把“罚”字写错了。

四、展开想象,形象记忆

针对某些易写错的汉字,教师可以充分利用儿童想象力丰富的优势,引导学生抓住字形某个方面或某个部位的特点,将生字比拟成某种具体的事物,让学生充分展开想象,自主识字。形象记忆,可起到事半功倍的识字效果。

如“舞”字上面是四竖,学生往往把它错写成三竖。教学时,教师可引导学生展开想象:舞台上有“两个人”手拉手在跳舞,“四条腿”在不停地舞动。这样一说,学生就不会把“舞”字的四竖写成三竖了。

五、对比辨析,联想记忆

许多汉字字形相近,书写时容易混淆。教学时,教师可引导学生对汉字的音、形、义进行仔细对比,加强辨析,找出它们的区别,这样不但可以避免学生写错别字,还能促进学生认知能力的发展。

比如“躁”和“燥”这两个字,音相同,形相近。教师引导学生从字义上加强辨析,学生就会发现:“燥”包含“干”的意思,燃起火常常会让空气变得“干燥”,或者空气“干燥”也容易着火;而人“急躁”时常常会跺脚,因此必须是足字旁。又比如“幸”和“辛”字,“幸”上半部分是“土”,在旧社会,人们以拥有肥沃的土地为“幸福”;“辛”上半部分是“立”,下面是“十”,立正罚站十个小时,不是很“辛苦”吗?

六、分组辨析,巧编口诀

识字教学效率 篇9

一、激发学生好奇心, 突出汉字要素

音、形、义是构成汉字的三个要素。学生要掌握一个汉字, 就要分别识记音、形、义三个要素。就一篇课文而言, 这三个要素有相对的重点, 就学生掌握的情况来说:字形的掌握是识字教学中的重点, 而生字的读音则是教学的难点。往往学生刚接触一个新字, 对它的读音感到新奇, 初读字音也许很准确, 但受方言的影响会出现口齿不清, 读音不准的现象。如“纸”这个字, 音、形、义三个要素中, 读音是难点, 学生往往读不准翘舌音, 教师就要利用口型及声母的发音方法反复矫正, 力争使每一位学生都能读准字音。字形则由于学生已学过“低”“底”两个字, 容易在下面再加上一点, 误写成“纸氐”, 所以正确书写是教学的重点。而字义学生一看事物就知道, 教学时怎样才能把这些字加以区别, 让学生快速掌握呢?我就用熟知的语言告诉学生, 写字用白纸, 纸上不能有黑痣, “低头”去捡纸, “底下”有黑痣。这样既好奇, 又通俗, 给学生留下深刻印象, 巧妙解决了“纸”“低”“底”三个字容易出现的错误。

二、培养学习兴趣, 教给识字方法

古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔。”识字教学不仅要让学生掌握一定数量的汉字, 更重要的是在识字的同时, 教给学生识字的方法, 不断提高他们的识字能力, 使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识, 以顺利完成汉字的分析综合过程, 使这个过程更完善、更简化, 有助于识字教学质量的提高。在识字教学实践中, 我教给学生自主识字的四步学习法:一读, 要求学生借助课文的汉语拼音, 读准字音。二析, 即分析所学生字的结构。对于独体字, 我要求学生分析笔画, 按书写顺序读出每个笔画名称。对于合体字, 我则要求学生利用已学过的笔画、部件和熟字来分析。如教“梨”字时, 在教师的引导下, 学生会用已有的知识分析:“梨”是上下结构的字, 左上是“禾苗”的“禾”, 右上是立刀旁, 下边是木字底, 三部件合起来就是“梨”。还有“绕”“浇”“烧”“挠”这些字右边部件相同, 都是“尧”, 左边部首各不相同, 我们用顺口溜:绞丝旁“绕”, 三点水“浇”, 有“火”就是“烧”, 用手则为“挠”。然后, 分别组成“缠绕、浇水、火烧、挠痒”, 做到了音、形、义的有机结合, 为形近字区分打下了基础。三查, 即让学生通过查字典或联系课文上下文了解字义。如查“biàn”会出现“辨”“辩”“辫”, 在具体语言环境中正确选择才能牢固掌握。为了更好地分辩这三个字, 我就用编故事的方法使学生记忆更加深刻。如:辛辛两人各一边, 一点一撇夹中间, “辨别、分辨”常出现;辛辛两人梳小辫, 小辫缠绕用丝线, 中间才是“绞丝旁”;辛辛两人分西瓜, 分的西瓜像花瓣, 中间是“瓜”不读“biàn”, 两边辛辛都一样, 读音关键在中间。像这样的形近字, 在小学课文中有许许多多, 我们都可以用这种方法进行教学。四用, 即要求学生能正确书写, 又要在组词造句的语言环境中正确使用。实践证明, 这种四步识字法, 既让学生懂得应怎样掌握汉字特点, 又让学生学以致用, 还能充分调动学生识字的积极性, 激发了学生学习兴趣, 减轻了作业负担, 提高了课堂识字效果。

三、教法生动有趣, 学法轻松自如

识记方式直接影响识记效率。根据小学学生的年龄特点, 教师要想让学生把所学的生字记忆深刻, 除在识字教学中采用生动有趣的识字形式, 如“猜字谜”“找朋友”“加一加”“减一减”等之外, 还应善于选择有利于识记的各种方式, 给学生充分练习和应用的机会。这样既可以扩大加深学生对汉字的认识, 又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性。在识字教学中, 四步学习法如果是教法与学法有机结合, 那么听、说、读、写就是提高课堂识字效果的主旋律。因此, 在有限的课堂时间内, 教师应最大限度地完成听、说、读、写的教学任务。这样持之以恒, 就能取得事半功倍的教学效果。

1. 识字与听记相结合。

教师应每节课利用3—5分钟, 采用教师读学生记, 或同桌学生互读互记的方式, 给学生充分练习的机会。听记的内容可是生字、词语、句子等, 也可以是名言警句。听记这种方法不仅可以训练听力, 还是巩固识字, 丰富词汇, 练习书写的好形式。

2. 识字与说话相结合。

教师应把识字与说话渗透于教学的全过程, 引导学生利用生字进行扩词练习, 或者说一句话、几句话或一段意思完整的话。这样长久坚持, 尽管只是个别学生在课堂内有展示的机会, 只要教师面对全班学生, 不偏不倚, 天天如此, 学生都有机会展示自己, 就能培养学生的自信心。

3. 识字与阅读相结合。

在识字教学后, 教师应让学生多读几遍课文, 把生字与课文的语言环境联系起来。这样既可巩固生字, 又可加深对课文的理解。同时, 教师应鼓励学生利用课余时间多读有益的儿童读物, 使所学的生字在语言环境中进一步得到巩固。

4. 识字与写话相结合。

教师应要求学生用所学的生字、新词写一句或几句完整的话, 并要求学生每天用一至几句话写日记, 记录当天发生的事情。这不仅能使学生学以致用, 在用中得到巩固, 还可以为今后的作文打下坚实的基础。

总之, 激发学习兴趣, 提高课堂识字教学效率, 是当前新课标理念的深入和发展, 是减轻学生作业负担, 打造高效课堂的又一次理论与实践的再现。只要我们去探索, 发挥教师的主导地位, 引导学生去挖掘汉字中的奥秘, 通过各种方法、各种途径, 使学生在轻松的环境中熟练掌握所学的生字, 使识字教学由枯燥变为有趣, 并让他们独立探索, 大胆想象, 这样识字教学就会变得很容易, 课堂气氛会更加活跃, 学生的积极性会更高, 从而可以实现新课标理念所提出的主动识字的愿望, 使学生养成主动识字的习惯。

摘要：激发兴趣是提高识字教学效率的重要环节。而突出汉字三要素, 教给学生识字方法是打造高效课堂的主旋律。

浅谈如何提高识字教学效率 篇10

1.激发兴趣需求

让学生有识字的兴趣, 才能有学习的动力。我常常用猜字谜来激发学生学习的兴趣:如“金”, 一个人, 它姓王, 兜里装着两块糖。如“碧”, 王子和白雪公主坐在一块石头上休息;“出”, 好比两座山来紧相连;“坐”, 两个人并排坐在土堆上……一下子把学生带入字的海洋, 字的世界, 学生们表现出浓厚的学习兴趣。

2.激发成功需求

对于低年级的孩子, 让他们充分体验成功的快乐, 是促使他学好汉字的最有效的途径。会认字了, 给他一个表扬;会写字了, 就奖他一朵小红花;会组词了, 让他成为一个小老师, 来教其他的同学;作业完成好的, 张贴展览。学生们体验到成功的喜悦, 对识字的学习产生了极大的动力。

二、识字教学的策略

1.教给学生识字的方法

(1) 用加一加、减一减、换一换的办法识字

为了让学生有机会参与到课堂的活动之中, 让枯燥和乏味的识字教学变得生动有趣, 每学新课, 我要求学生先预习, 做到心中有数。先把识字方法写在所学生字的旁边, 上课时全班交流。识字可以用“熟字加部首”——加一加的方法, 可以考虑用形近字“换部首”——换一换的方法, 还可以采用“熟字减部首”——减一减的方法, 有时一字可以有几种方法进行记忆。学生们通过这种方式在课堂上变得更加活跃了, 而且他们会把自己好的识记方法和同学分享, 俨然就是学习的主人。这样的办法, 既高效, 又省时。

(2) 趣味识字

①游戏识字

在巩固生字的练习中, 我会采用“找朋友”、“快递公司送邮包”、“摘苹果”、“一字开花”等游戏。组织学生巩固生字。如学习“姓”字时, 我把生字拆开分别写在卡片上, 然后让学生说:我是女字旁, 谁和我交朋友组成“姓”?另一个拿着“生”字的学生就说:我是生, 我和你组成“姓”, “姓名的姓”。两个学生拼对了, 大家一齐读一次。总之, 教师应巧妙利用游戏, 创设丰富多彩的教学情境, 使学生主动识字, 快乐识字。

②编成顺口溜识字

中国的汉字, 大部分都是形声字, 且有些字非常像。学生一时难以区分, 在用时容易出错。我针对孩子的年龄特点和汉字的规律, 帮助孩子编了一些顺口溜, 学生很快就可以牢牢记住。教学“操、澡、燥、躁”时这样区别:用水来洗澡, 用手来做操, 有火能干燥, 脾气不好跺脚——躁。学生读来顺口, 又从字义和字型上区分了这组字。朗朗上口的顺口溜, 符合学生的年龄特点, 引起他们学习的兴趣, 活跃了课堂, 取得了良好的效果。

(3) 故事识字

听故事是学生的最爱。为了培养学生的想象力, 要求学生把生字的每一笔画当作人看待, 让字活起来, 动起来, 走进自己编的小故事中。如教“游”时, 有学生编了个这样的故事:有个孩子, 他最喜欢一个人到长方形的泳池里面游泳。认识“鲜”字时, 学生把编的故事讲给大家听:小狗和小羊是好朋友, 小羊生日那天, 小狗捉鱼做汤, 请小羊尝试他的手艺, 小羊发现鱼汤的味道很鲜。全班学生在听、编故事的同时就记住了形, 也理解了义。识字就变得有趣了。

(4) 分析字形识字

低年级学生“记得快, 忘得也快”, 决定了识字教学中, 教师需要适时地对某些难以记忆的字进行分析, 引导。如未来的“未”字, 末尾的“末”字, 我这样帮学生辨析:未来是长远的, 所以第二笔是长的, 末日是有限的, 是短期的, 因此第二笔是短的。再如已经的“已”, 自己的“己”, 还有巳时的“巳”, 我这样帮学生记忆:“己开已半巳关门”。只有让学生分辨清楚, 才能牢牢地记忆。

(5) 借助课文插图识字

语文课本中有大量的课文插图, 图文并茂, 有很强的趣味性, 充分利用这些插图来进行识字, 是个很不错的识字手段。如在教学“水”、“石”、“日”、“目”、“月”、“采”等字时, 可以让学生观察图片, 看这些象形字, 告诉他们这些字演变的过程, 学生听了兴趣极浓, 识字的积极性高涨, 从而达到识字的目的。

(6) 部首归纳整理法

汉字最大的特点之一, 就是可以将他们的共同的特点进行归类。当孩子识字有了一定的基础后, 老师可以适时引导学生归纳、整理, 初步掌握部首的特点。比如教学带“提手旁”的字:“提、拍、扫、把、打……”我还串编故事:有个人, 提水时, 看见了一只老鼠, 他赶忙放下水, 拿了扫把去追打这只老鼠。由此得出, “提手旁”的字与手的动作有关。教学“竖心旁”的字:“惊、慌、愉、快、慢……”, 由此得出, “竖心旁”的字与心理活动有关。而教学“木字旁”的字:“校、松、柏、树……”学生编故事:校园里种着松树、柏树……“木字旁”的字与树木有关。很快, 这些字在学生心里牢牢记下了。

2.创设识字教学的环境

我们知道学习任何一种语言都不能离开环境, 识字教学同样也是如此, 因此我在课堂中尽量鼓励学生多组词、扩词并且用组的词语来说说话, 这样学生不仅理解了所学的字, 还知道在怎样的语言环境中来准确运用。比如在教“骄”的时候, 学生组词“骄傲”。我赶紧抓住时机说:“对啊, 2008奥运会在中国成功举办, 每个中国人都感到很骄傲。”“你在什么时候也会感到骄傲?”学生有的说:“我们班在亚运知识竞赛获得一等奖, 我们感到骄傲。”有的说:“考试拿到了100分, 不能骄傲。”这样, 学生在具体的语言环境中理解了字词不同的意义。

3.拓宽识字渠道

识字的目的是为了让学生在生活学习中能够运用, 实践中的反复又对认知起到巩固加深的作用。要提高识字的效率, 必须拓宽识字的渠道, 向课外延伸。我经常提醒学生, 生活中做个有心人:可以留意路牌、广告灯箱、标语、商场里各种商品的名称、包装袋、社区里画廊的内容等, 不认识的字可以向人请教也可以用学到的查字典知识进行识字认字, 让识字从课堂走向生活。鼓励学生订阅《现代中小学生报》, 多看课外书, 使学生尝到识字的乐趣, 又巩固了识字效果。有些电影电视剧屏幕上的字也会使学生过目不忘。如《可可的魔伞》中的“魔”字、《奥特曼》中的“特”字等, 这些生字的笔画较多, 如果靠死记, 过不了多长就会遗忘, 而让学生在喜闻乐见的动画中有意识地去识记, 则会取得良好的效果。我还定期利用阅读课开展一次阅读竞赛:可以通过讲故事, 猜谜语, 背儿歌, 说脑筋急转弯, 又可以是拿出自己的识字成果本比比谁在一周内认的字多, 评选出“识字大王”, 给他们颁发奖状。这样, 既培养的学生的口头表达能力, 又提高了识字的效率。

三、结语

总之, 作为教师要充分发挥主导作用, 引导学生积极地参与识字教学, 处处从学生的主体实际出发, 鼓励学生想象、实践, 真正参与到识字活动中来, 从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

摘要：新课标指出:“识字写字是阅读和写作的基础, 是1～2年级的教学重点。”识字教学是小学语文教学的重要任务, 是学好词、句、段、篇的前提。低年级的孩子好动, 注意力不集中, 往往又会给识字教学带来一定的困难。

识字教学效率 篇11

关键词：识字；教学；有效性；策略

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-371-01

在小学时期，由于学生自身的心智发育不完善、认知能力相对较弱，在识字的过程中往往采用死记硬背的方法，导致学生的学习效率较低。教学中教师要引导学生善于观察、善于总结、善于联想，通过多样化的教学模式来丰富学生的学习体验，加深学生的学习感知，最终实现识字教学活动的高效开展。

一、善于开展识字比较

比较是识字教学中的一项重要教学形式，也是引导学生进行知识拓展、加深学生学习认知的重要渠道。因为汉字是象形文字，也是由众多的偏旁部首组成的，由于横竖的长短不一就会变成不同的字。很多字都比较相似，很容易导致学生的混淆，所以在汉字教学中，就需要教师能够引导学生进行比较，将汉字分清。一般学生在开始识字时，往往被字形蒙骗，如“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分，“土”和“士”不分，“末”和“未”不分。针对这些问题，教师可在他们具有一定的识字基础以后，把这些形似而音和意不同的汉字放在一起进行比较，引导他们进行分辨。比如对于“末”和“未”，教师就可以这样引导：“末”前面一横长，后面一横比较短，说明越来越差了，要走上“末路”了，而“未”字前面一横短，后面一横长，说明日后的路越走越宽，未来充满希望！又例如在教学“拔”字之后，教师就要引导学生和“拨”进行区分：“拔”右边是个“友”，朋友多了力气大才能够“拔萝卜”；“拨”右边是个“发”，“拨电话”就是把信号“发出去”，运用“友”和“发”引导学生进行场景记忆，就能够让学生很好的区分、运用。这样就能够很好的引导学生进行记忆了，也能够加深他们的学习印象与汉字综合认知。

二、注重进行类比记忆

教学中我们发现大部分学生往往会写错别字，导致句子产生歧义。这是由于学生对于相近字的理解不透彻、掌握不牢固造成的。教学中教师要引导学生认识到大部分汉字具有“形意”、“形声”的功能，在识字教学中教师要能够引导学生认识到汉字的不同部首代表的不同意思，引导学生进行有效的识字学习。比如教学中笔者常常让学生根据熟悉字换偏旁这类方法，让学生用加减法识记生字，比如“抢”和“枪”、前者是“提手旁”用手抢，是一个动词；后者“木字旁”则是表示一种具体的名词“枪”。又比如在教学中教师还可以运用系列的部首更换，比如“请、清、情、晴、蜻”等词汇，来让学生进行分辨、更换，让学生对于汉字的含义有一个深刻的认识。通过这样的对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往熟悉的字多见面进一步巩固旧字，体会识字成功的乐趣。在这个过程中，教师还可以鼓励学生自行进行汉字的举例，让他们自己来参与课堂知识的学习，提升他们学习的自主性。

三、善于进行规律识记

从汉字的结构来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识字的效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。例如教师要引导学生认识到“虫字旁”的汉字往往代表“昆虫”，例如常见的“蝴蝶”、“蜻蜓”、“蚂蚁”都是虫字旁；而“氵”则代表与“水”相关的事物，例如“江河湖海”；“反犬旁”则代表动物，例如“狐狸”、“猛犸”、“狼狈”、“猴子”等等；同样的又比如“斜玉旁”的“玛瑙”、“玲珑”都代表与“玉”相关的事物；“跑”、“蹦跳”则是与“脚”相关的汉字；又例如“书籍”的“籍”，“书签”的“签”，“作业簿”的“簿”，都与书有关，而古时候的书是用竹简编成的，所以“竹”就有“书”的意思，所以与书纸相关的字词很多都有“竹”字头……只要教师引导学生在日常的学习中善于总结、善于发现，就能够更好的引导他们认识到词汇的含义、本质，同时也能够让学生科学的进行拼读、识记。

四、丰富学生学习渠道

在识字过程中就可以把生字编成谜语，让学生在猜谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义。同时锻炼了思维能力，语言的组织能力和表达能力一举多得。比如从最简单的“二木不成林”——相；“一口咬断牛尾巴”——告；到具有逻辑性质的“有两个动物一个在水里，一个在山上。”——鲜；“池里不见水，地上不见泥。”——也。这些字谜都能够很好的激发学生对于汉字的认知，能够引导他们更好的进行汉字的学习与认识。

另外教学中教师还可以引导学生注重开展口诀记忆，把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学生记忆字形。如：“人门闪，土里埋，山石岩，白水泉”等。再如：“不正歪，三人众，三木森，三日晶”等。又如：“有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”“泡、饱、跑、抱、袍、炮”用儿歌来认识这六个字，读起来朗朗上口，富有趣味性，学生很好地掌握了生字的音形义。

五、引导学生进行拆字分析

识字教学效率 篇12

一、多样游戏中识字, 寓教于乐

在课堂教学中, 最重要的教育目的在于点燃学生渴望知识的火花。其中, 游戏是最有效的方法, 符合儿童好动爱玩的特点。在小学低年级语文教学中, 教师若能关注儿童喜欢游戏的特点, 遵循儿童认知规律, 结合识字教学内容, 精心设计多样游戏活动, 引发学生识字学习欲望, 提升学生识字兴趣, 就能使其在轻松愉悦的学习氛围中快乐学字, 在玩乐中自主探索字词, 高效识字。

(一) 猜 (编) 字谜

如苏教版一年级上册《升国旗》的生词教学, 将生字编成谜语, 引导学生在猜谜中快乐学习生字, 灵活记忆生字。比如“正”字, 字谜:三横加两竖, 此字像迷宫, 说记也好记, 一横一竖分着写。另外, 引导学生尝试编写字谜, 相互猜猜。这样, 通过猜谜游戏, 使沉闷单调的识字学习变得生动有趣, 促使学生兴趣盎然, 带着强烈的求知欲望主动进入识字活动, 也把握编字谜的学习方法, 延伸拓展, 学习更多的字词, 提高识字效率。

(二) “变字小魔术”, 即加、减、变笔画与部件的识字游戏

如“木”添一笔, 可变出:未、禾、本等;“日+免=晚”等。通过这一游戏, 可调动学生的参与积极性, 强化生字分析能力, 让学生学会拆分生字。或者根据儿童好胜的心理, 组织形式多样的识字竞赛游戏, 如摆擂台读字, 比比哪位学生认的字多, 读的音准。

二、实践活动中识字, 动手动脑

每个学生身上都蕴含着巨大的潜能, 教师需要做的是给学生创造一个自我展示、绽放智慧与创造之花的平台。这样, 学生才会有源源不绝的学习动力。因此, 在识字教学中, 教师可结合教学实际, 组织形式多样的实践活动, 让学生做中学习字, 动手动脑。如在小学一年级的识字教学中, 组织“识字简报”制作活动, 让学生自选主题, 比如“蝴蝶的世界”、“海底世界”、“花的世界”等, 在老师与家长的指导和帮助下, 收集相关资料, 动手制作个性化的简报。于是, 周末归来, 学生展示了一幅幅精美、独特的识字简报, 有五彩斑斓的花朵, 有栩栩如生的各类动物, 有的还配上古诗、拼音与汉字等。这样, 既调动了学生学字、识字兴趣, 也提高了学生的动手操作能力, 还培养了学生的创造与想象思维。

三、指导识字方法, 强化学生识字技巧

在小学语文低年级学习中, 学生需要把握一定量的字词, 而仅仅靠死记硬背的方式是难以达到要求的, 需要教师“授之以渔”, 让学生把握形式多样并富有趣味的识字方法, 抓住识字规律与技巧, 高效识字, 自学识字。因此, 在小学低年级语文教学中, 当学生有强烈的识字兴趣后, 教师需要巧妙渗透识字方法, 强化学生的识字能力, 从“学会”转变成“会学”, 从“苦学”变成“乐学”, 让识字变成儿童的兴趣活动, 轻松愉悦地识字学习, 高效快速地识字。

(一) 比较识字法, 辨析字词

在小学语文低年级识字学习中, 不少汉字是加减或变化几笔而成的, 如“王”与“玉”, “买”与“卖”, “鸟”与“乌”等。字形或字音比较相近, 容易混淆出错。为帮助学生提高辨析能力, 高效而快速地识字、辨字, 教师可结合实际情况, 活用不同的比较法, 引导学生们从这些字的笔画、字义、字形与字音等方面进行观察对比, 找出异同点, 在比较中加深理解, 强化记忆, 学会举一反三, 达到事半功倍之效。

如教学苏教版小学语文一年级下册《乌鸦喝水》一文时, 需要引导学生认读“喝”与“渴”, 教师板书这两个汉字, 引导学生找找他们的异同点:右边一样, 偏旁不同。“喝”是口字旁, 因为喝水要用口;“渴”是三点水, 因为渴了要喝水。这样, 通过比较学习, 就能在辨析中高效识字。或者引导学生将相似汉字编写为比较式的顺口溜, 灵活记忆。或者鼓励学生动手制作汉字变化对照表, 如换一笔、减一笔或加一笔对照表, 帮助学生积累更多汉字, 提高识字效率。

(二) 联想识字, 创新学习

从语文新课程标准来看, 识字教学需要以学生熟悉的语言因素作教学材料, 并重视学生生活经验的开发与利用, 渗透识字方法, 做“识用结合”。其中, 联想识字法以熟悉的事物为源泉, 引导学生基于原有经验与知识展开想象与联想, 深化理解与记忆, 增强识字效果, 强化应用能力, 形成创新意识。

教师可以结合生活, 发散联想;编生字故事, 充分发挥学生丰富想象力, 用字词描绘画面、演绎故事, 这比单纯的识字更有趣、更充满创造性。如学习“经”字, 有学生想到自己背诵《三字经》的情形, 说道:这个字右半部分的上面好像一个小人, 下面的“工”像一个小板凳, 左边的绞丝旁像一本打开的书, “经”就是一个小朋友正从在凳子上看《三字经》的情形。可见, 学生的想象与联想力是无穷的, 教师需要加以开发与引导。

(三) 探寻构词规律, 归类识字

汉字是有规律可循的, 集音形义于一体, 包括合体字 (形声字、会意字) 、独体字这两种结构。在教学过程中, 教师可引导学生根据汉字造字法来发掘构词规律与识字方法, 适当归类, 既增强识记效果, 也拓宽识记范围, 让学生学会举一反三, 达到高效识字的目标。如引导形声字构词规律, 给“青”字找朋友, 快速认识“情、晴、清、请、蜻、睛”等字。这样, 既衔接新旧知识, 也让学生把握汉字结构, 触类旁通。