识字教学研究（共12篇）
识字教学研究 篇1
摘要：随着低段语文教学识字量的大幅度增加, 教师普遍反映识字教学面临时间紧、任务重、效率低等问题。从课程设置的层面上来讲, 我们对其编排的科学性毋庸置疑。本文尝试从教学实践层面去反思, 以寻找一条既能全面完成教学任务又富有教学实效的途径。
关键词：识字,写字,阅读教学,教学策略
从平时的随堂听课与交流中我们不难发现, 我们的许多教师对“识字教学”的内涵认识存在着偏差。往往把“识字教学”视为课堂甚至课堂中的一个环节加以落实, 狭隘的理解必然导致局限的教学行为, 势必导致课堂40分钟时间不够, 识字任务完成不了, 学生学习兴趣不高, 学生掌握情况不理想等现象。笔者认为:识字教学实质上应包括学生课前 (预习) 与初读课文时的自主识字, 课堂上学生在教师集中识字教学时的学习, 学生学习文本过程中的再认识, 课堂生字书写时的再巩固, 课外学生自主识字的拓展等这样一系列的过程。如果我们的老师能有这样的认识, 将识字教学有机地落实在以上环节之中, 就能从根本上解决时间紧, 任务重, 形式单一, 效率低的问题。
由于低段语文老师缺乏应有的识字教学的意识, 结果使有的老师认为在阅读教学前, 必须先进行识字教学, 为学生阅读理解文本内容扫清障碍。这样的错误认识, 导致普遍存在以下两种教学现象:一是在学生整体感知文本后, 集中出现全文的生字开展生字词教学, 再进行阅读教学。二是有些教师甚至完全将识字与阅读隔离开来, 第一课时集中识字, 第二课时集中阅读。人为地将识字与阅读分离开来, 使识字与阅读成了两张皮, 从而大大影响了识字教学的效率。
一、真正将识字教学落实在初读课文阶段
在许多的随堂课、公开课中, 不管是观课者还是做课者, 似乎都将学生初读课文阶段作为一种形式, 而未真正达到初读阶段的学习目标。不管是哪位老师, 在这一环节都会出示类似于这样的要求:自由读课文, 读准字音, 读通课文;或是要求学生想办法读准字音, 把课文读通读顺。这里的想办法其实包括:借助拼音、字典、同桌、老师等。但我们在观课与上课的过程中似乎都未能真正落实到位, 甚至于连初读的时间都不能保证便匆匆走过场。
因此, 教师在初读课文时要舍得花时间, 切不可走形式主义, 并利用这样的阶段全面加强学生自主识字意识的培养。
在学生初读课文时, 建议我们的老师不要向学生布置任何操作性的任务, 比如要求学生用笔圈画出生字词, 标出自然段序号等。虽然对于低段的学生来讲, 有一部分孩子初读时会有些困难, 但让孩子凭着自己的能力, 按照自己的速度阅读, 实际上既是一次自主认字的绝好机会, 又是一次复习巩固拼音, 借助拼音识字的好时机。如果在初读时班里的学生真正用嘴巴去拼了, 动手去查了, 扭头去问了, 那也意味着孩子具有了自主识字的意识和能力, 而且这种意识和能力需要老师不断去强化, 去引导, 使之成为习惯。当学生再读课文时, 教师可以再布置一些要求, 这样层层递进的做法, 既体现了教学的真实性, 更能促进教学的有效性。
二、真正将识字教学统一到阅读教学过程之中
平时, 我们经常提及阅读教学中生字该以怎样的方式呈现?笔者认为应该因文而异:假如有些课文情节变化比较明显, 教师可以结合课文的整体感知, 在梳理课文内容后, 根据文本的情节变化出示字词;假如有些课文生字比较分散, 不好逐一呈现时, 可以以生字词的形式集中呈现, 以词带字;假如有些课文的生字恰好集中在一些重点、难点段落和语句中, 教师可以结合在引导孩子读通、读正确这些语句、段落时进行;假如有的课文配有情境图, 教师也可以采用图文结合等形式来呈现。
在学生初读课文、认读生字的基础上, 阅读教学时老师依然应该关注识字, 这是将识字教学有效化解提高效率的做法。因为很多单个汉字本身没有实际意义, 只有在语言环境中才产生价值和意义, 而且字义的教学更离不开阅读文本的语言环境。因此, 在阅读教学中让学生借助文本具体的语境感知、理解和掌握生字词, 完全符合儿童的认知规律和思维特点, 并通过字、词、句、文之间的联系, 建立起汉字音、形、义之间的联系, 从而达到寓识字于阅读中, 在阅读中达到进一步识字的目的。
同时, 根据儿童的认知规律, 学生与生字的见面机会越多, 就越能增强孩子对生字的记忆。在阅读教学中, 让孩子充分诵读、品味、咀嚼汉字依存的书面语言, 实际上就是提高了汉字出现的频率。增加了学生与生字见面的机会, 从而达到识记汉字音、形、义的目的。
三、重视课堂书写指导环节的有效落实
在平时的随堂课中, 有许多老师因为完不成教学任务, 经常将生字书写作为课外作业完成。而且为追求效果, 布置了大量机械重复的抄写, 由于缺乏监督与指导, 极易造成学生随便应付习惯的养成, 导致写字质量的下降。因此我们应该保证课堂中的书写时间, 课堂上除了做好识字复习巩固外, 在识字教学中还要留一定的时间让学生练写“我会写”中的生字, 让书写不再变成孩子额外的负担, 追求优质高效的效果。并务必重视、落实好以下环节:
1. 保证写字时间
保证课堂孩子书写的时间, 是孩子养成良好书写习惯, 提高书写质量的保证。在每一节课堂中老师要实实在在地完成教授生字的任务, 同时又要确保每节课有5至8分钟的写字时间, 让孩子在课堂上规规范范、安安静静、认认真真地写字。
2. 明确写字要求
正确的写字姿势, 良好的书写习惯有利于调理身心、促进健康。我们不难从低年级的课堂中发现, 孩子写字姿势的准确率不会超过50%。大多数孩子在写字的前几分钟能坚持, 但到后来就坐不住了。
因此, 广大教师需要特别重视一年级孩子书写习惯的养成, 务必达到班级学生书写工具准备不充分时不开写;班级学生心不静、身不正时不开写;老师书写要求不明确时不开写。同时, 我们老师尤其要关注对孩子正确握笔姿势、写字姿势的指导, 要注重孩子学习看帖习惯的养成, 让学生把握生字的间架结构, 掌握基本笔画、偏旁部首, 打好写字的基础。
3. 重视教师示范
示范是写字教学中最常用的一种直观教学方法, 教师的示范对学生有着潜移默化的作用, 在学生动笔之前, 通过教师的示范 (一次示范) , 使学生了解所要学习的字、笔画等的形象、结构、要领和方法, 进而在脑海里形成清晰的动作表象。使静态的范字动态化, 提高学生的学习积极性, 从而提高课堂的教学效果。
特别是从一年级开始, 教师要尤其重视笔画的书写指导, 教师一开始让学生练习书写笔画时, 一定得重视书写技巧。学生开始学写第一个笔画时, 教学时间应放长一些, 直至学生掌握书写方法。只有这样, 学生学习其他笔画时才能触类旁通。
4. 加强巡视指导
在写前示范以后, 有些学生肯定还是掌握不好正确的书写要领。这时, 教师就得在课堂中加强巡视, 进行个别辅导, 这是一种极为有效地补充。由于是面对面, 甚至是手把手的指导, 学生对老师的示范 (二次示范) , 往往观察的比较清楚, 能较快地纠正自己的书写错误, 有效掌握正确的书写动作和书写要领。
5. 强化评价反馈
评价反馈的目的在于及时发现孩子在书写中存在的问题, 并对其闪光点进行及时表扬激励, 进一步提高孩子的写字积极性。同时, 我们要在这一环节做好两方面工作, 一是对书写端正、整洁及坐姿和握笔姿势非常正确的同学给予鼓励, 并让大家看, 让身边榜样的力量影响学生;二是要特别重视教师的矫正示范 (三次示范) , 在学生书写生字出现笔画、笔顺、间架结构等普遍存在的问题时, 这时老师的范写比首次范写显得更为重要, 因为这时的范写更具针对性, 同时老师在示范后要着重关注孩子的自我矫正, 学生通过观察教师矫正示范过程, 在此基础上学生重新练写, 其效果更佳。
四、引导学生在生活中识字
语文课程标准把让学生“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”列入教学的重要目标。因此, 语文作为一门具有开放性的学科, 识字不应只局限于课堂, 要注意课内外、校内外的沟通。
针对低年级学生好胜心, 荣誉感极强, 他们总是希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可的这一心理特点, 采取让学生走出课堂, 在各种课外实践活动中识字的方法, 势必会有效激发学生课外的学习兴趣, 拓展他们自主识字的空间。如:小学生对儿童食品情有独钟, 教师可以让孩子在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记;同时也可以让学生在家中看电视及阅读书籍中识字;在辨认多种电器、家具中识字。这些识记过程既可以充分刺激学生的感官, 提高识字量, 又可以有效促进孩子主动识字的愿望。
小学低段识字教学是一项长远而艰巨的工程, 只要我们在教学中善于发现, 大胆创新, 找到更好的教学方法, 就会使学生轻松、愉悦地学好汉字, 在语言文字的学习中养成良好的习惯, 打好语言基础。为今后的阅读, 写作乃至工作打下扎实的基础。
识字教学研究 篇2
轻松识字---《识字8》识字教学案
例
问题提出
让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，这是新课标给我们广大低年级语文教师提出的要求。我们的课堂教学只有符合低年级学生的年龄特点，课上得生动、活泼、有趣，低年级的孩子才可能真正地喜欢上识字课，喜欢上我们的语文课。
片段一：学习包字
师：今天老师要带大家到“识字园”去逛一逛，不过要进识字园得先过猜谜这一关。仔细听身子方方耳朵长，上学背在我身上，别看它的个子小，多种知识肚里装。它是谁呢？
生：书包
师：（手拿字卡）这个包字是今天的生字，我们来读一读。生：包
师：包字可厉害了，它就藏在我们平时的生活中，哪些小朋友最细心，早就学会这个字了？（生举手）说说看，你是从什么地方认识的？
生：我在商店的招牌上见过，杜氏特香包的包，煎包的包 生：汉堡包
师：你是从哪儿知道的？
生：我爱吃汉堡包，吃的时候，就记住了。生∶我在电视上见过，包大人的包。
生：我家有好多包，书包、皮包、背包、钱包 生：……
师：小朋友认字的本领可真高，大家都要像他们学习，懂得从生活中认字。师：（出示一个学生的书包，手拿字卡）小朋友，看看这两样东西，你发现了什么？ 生：这个包字就像一个书包，撇就像书包的背带。师：你真会观察，还有谁也来说？
生：还有，还有，那个横折钩和竖弯钩和在一起就像书包的样子，里面横折和横就是我们装在书包里的书本。
生：老师我有不同意见！竖弯钩相当于书包的后面和带子，因为它比较长。生：那一撇呢？
生：我知道，我知道！那是书包上面可以用来拎的小提手……
片断二：苞 泡 炮 饱
师：小朋友请仔细观察，你们有没有发现什么呀？别急，再仔细看看这四个字，读一读，把你的发现跟同桌都进行交流交流。
生：它们中都有个包字。生：这几个字的偏旁不一样。
师：这些偏旁里，你已经认识了哪个，还有哪个需要老师的帮助？ 生：我认识草字头、三点水、火字旁。生：我想提醒大家注意饱的偏旁部首。
师：你提醒得非常好。这是新的偏旁，叫食字旁，跟老师读两遍。请一个同学说说它的笔顺。
生：撇、横沟、竖提
师：请大家跟老师一起来书空。（写食字旁）
师：嗯，不同的偏旁，表示的意思也不一样。我们来读一读，(指板书引读)包字加上()就是()……
师：这些字都是包的亲戚，长得很像，容易混淆。快帮程老师想一想，怎样记住这些字？ 生：我用加一加的方法记，火加包变成炮
生：我可以用讲故事的方法记泡，爸爸上班很辛苦，我用开水泡了一包茶，爸爸夸我是好孩子。
师：用讲故事的方法识字，这个办法不错！
生：老师，我可以用一种方法来记这几个字，就是看他们的偏旁，跟火有关的是炮，偏旁是草字头的是花苞的苞，如果是三点水，跟水有关，就是水泡的泡如果是食字旁，就说明说吃饱了。
师：你真会动脑筋，掌声鼓励！
你这么一说，老师就明白了，我们可以根据字的偏旁进行辨认它们，这个办法好吗？ 生：好。
师：我们学着他的样子也说一说。（学生同桌互相练说纠正）
生（举手）：我会用口诀来说：草帽底下，一朵花苞。
师：说的真好，你的顺口溜里面把偏旁和生字全用进去了，向你学习，谁也来编？
生：加点白米饭，肚子撑得饱。生：饭来张口吃得饱。
生：有水小鱼吐泡，有火能放鞭炮。
师：他还会编两个呢，真了不起！我们回家后可以继续给它们编顺口溜，好吗？ 生：好
师：包的朋友真多!加上不同的偏旁就变成不同的字。你们还能说出几个像它们这样有关联的形声字吗? 生：．．．．．．
教学反思: 识字教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主参与的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，鼓励学生运用不同方法识字。
在本课教学中我注重让学生在游戏中识字，通过简单的实物展示和线段演示变化把形声字识字方法及辨析要点教给学生，化难为易。并把识字教学与现实生活紧密联系起来，充分运用猜谜激趣、多样识字、游戏巩固等多种方式，寓教于乐，提高学生的识字效率。
一、激发兴趣。在进行一年级识字教学时，我就常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜、去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。我发现这是非常实用，省时高效的方法。在这节课始，我以书包为题猜谜，引出包字，让学生体会到这些字就在我们身边，生活中处处有语文，培养学生用学习的眼光观察周围事物的能力，这样既能体现学语文，用语文的意义，又能激发学生的学习祖国文字的兴趣。
二、自主探究。让学生成为一个发现者。随着年龄的发展，学生越来越希望展示自己，得到肯定，在他们的内心，每个人都希望自己是一个发现者，哪怕是一个小小的发现，也会让他们信心倍增。因此，教师应该重视识字教学，避免枯燥、乏味的说教写，而是把课堂作为学生展示自己学习能力及思维火花的舞台，积极创造成功的机会，鼓励探究，引导发现，让他们感受到与众不同，体会到通过努力之后的成功的喜悦，才会越学越有劲，才会更主动投入的学习，把学习语文当成一项乐事。
三、想象创新。学生掌握生字的过程，也是他们思维发展的过程，二年级的学生一样具有无限的创造潜能。只要给学生充分思考的时间和空间，他们的创造潜能是新奇的、无限的。在老师“你们快帮老师想一想，怎样记住这些字？”引导下，学生觉得自己受到肯定，自然而然的运用已经掌握的识字方法，如加一加，换一换，编故事、编口诀等，到后来可说是一发不可收拾，他们的顺口溜更是脱口而出。不仅如此，学生还利用所学的生字创编小诗呢：
自主识字：识字教学新风景 篇3
【关键词】 自主识字；识字教学；新风景
学习和掌握汉字是小学生学习与发展的基础。国家督学柳斌曾指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。”《语文课程标准》也明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。识字教学是低年级语文学科的重要教学内容，是个既艰巨又重要的任务。说它重要，是因为它是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开语文和其他学科学习的大门。说它艰巨，是因为我国汉字数量多，字型复杂，难记难写；字音字义变化多端，实在难以掌握。再加上低年级学生年龄小，注意力集中时间短，易于疲劳、接受能力差别大等原因，都给识字教学带来了一定的阻力和困难。因此，在当前大力推行的以“自主学习”为核心的自主课堂当中，该怎样引导学生自主学习，自主识字呢？
一、因趣识字
兴趣是最好的老师，只有当人们对某种事物产生了兴趣，才会全身心投入，才能有良好的效果，孩子们也不例外。在识字教学活动中，学生的识字兴趣关系到是否能够“主动获取，形成能力”。只有当他们以极大的热情投入到识字活动中，才能迸发思想的火花，使识字学习变得轻松、有趣起来。
在培养学生的识字兴趣方面，我们可以运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，比如，将文字与图画相结合，辅助学生识字，直观而感性；将识字与说话结合起来，识字不应该是孤立的，而且很多词语在一定的语境中才能有特定的意义，所以，我们一定要积极地创设情境，让学生在说话中感受文字的内涵。我们还可以做游戏，猜字谜，编谜语，我们也可以采用多媒体，把文字变得生动有趣，吸引孩子。
童话是儿童，特别是低年级学生特别喜欢的，为此，在识字教学中还可以用童话故事的形式，让学生在聆听童话故事中，不知不觉地进行识字。
为了激发学生课外识字的兴趣，我在班级中开设了“每日读报”，效果很好，很受学生的欢迎。即在每节语文课前用3分钟的时间让学生自主选择报刊中的一段话进行朗读，此举既锻炼了学生的诵读能力，而且还培养了学生主动进行课外识字的习惯。为了充分调动学生的兴趣，我还会让学生用新认识的字或者词语说一句话或者是一段话。
只有教师日常注重识字形式、方式的变化，想方设法创设识字的情境，努力激发学生学习生字的兴趣。只有学生的学习兴趣提高了，学生才能更加主动地识字。
二、科学识字
汉字是一种表意文字，无论是象形字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律。识字教学中如能渗透这一规律，不仅可以让学生更好的掌握生字，领悟识字要领，还能提高识字质量和识记兴趣。
1.象形字。小学一年级教材中大部分是象形字，笔画虽简单，但对刚入学的小学生们来说，要将字形和表象统一起来并非易事。在教学中可从实物图形到象形字，再到现代简化字，注重演示教学，增加学生们的直观感受，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，激发学生的识字兴趣。
2.会意字。会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。在教学时，教师要启发学生通过对各部件的综合考察，“会”其合并之“意”。如教学“笔”字时，出示一支毛笔，让学生说说毛笔的组成，再观察“笔”的字形，学生很快就明白了。这种会意字的教学，不仅让学生领会了字义，更领会了我们祖国文字的巧妙创意。
3.形声字。汉字中绝大多数是形声字。掌握其构字法则：形旁表义，声旁表音。用一个声旁就可以带出相当数量的形声字。如“青”字加上不同的形旁，就可以一当十，带出“清、请、情、晴、蜻、睛”等字。可以鼓励学生们去探索字的奥秘，学生就能认识很多的字。所以，在教学中，要注意引导学生探究形声字和义之间的内在联系。帮助学生识记生字，举一反三，触类旁通。
三、生活识字
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。我们的识字也要树立“大语文”观，要充分利用现实生活的语文教育资源，引导学生在生活中识字。食品的包装袋、街头的招牌、自己最爱看的电视节目名称、自己家的春联、自己家的街道名称等，都能成为学生生活识字的“学习库”。
让学生课外寻找身边的汉字，寻找生活中认识的新“汉字朋友”等也是很好的举措。这样，将课内与课外相结合，大大提高了学生的识字量。从而满足儿童对识字的渴望，继续保持识字的热情。
为了拓展识字的渠道，可以以活动为载体，检验学生课外识字的成果。如可以在班会时间举行各种形式的课外识字大比拼，以此激发学生课外识字的兴趣。
四、激励识字
积极有效的识字评价，既能帮助老师及时了解学生的识字情况，又能促进学生的识字水平。如班级内或小组内开展识字竞赛，词语接龙，词语释义，一字多解，一字多读等举措，全面激发学生识字信心。在积极的评价中，获得成功体验，点燃自觉识字之火。激励性的评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心。评价中既要关注结果，更要关注过程及变化发展，既关注水平，更要关注学生情绪态度。老师的评价如“能勇于说出自己的想法，你真棒”“你不愧是识字大王”等，这些激励性评价给了学生自主识字的动力。
在低年级识字教学中，我注重让学生灵活识字，多元识字，广泛激发识字的兴趣，不断变换对识字效果地检验，得到了家长和学生的一致欢迎，许多学生把原本沉迷于游戏或者看电视的时间用来识字，班级学生的识字量有了较大的提高，学生的阅读能力也同时得到了提升。
创新识字教学提高识字效率 篇4
一、创设活动,游戏识字
教育学家卡罗琳说: “孩子们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。”低年级学生平均每天要认识几个甚至十几个字,因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点,在识字教学的不同阶段,创设一定的教学情境,可以适时地选用不同的游戏来进行识字教学。如打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等,让学生在学中玩,玩中学,激发学生的识字兴趣。在教学《丁丁冬冬学识字 ( 一) 》时,我先让学生自制牌形生字卡片,在课堂中同桌互玩打牌游戏,边出牌、边读出字音; 然后组词读,谁先把手中的汉字牌打完,谁获胜。在游戏中为了取胜,学生会积极认字,遇到不会读的和不会组词的会主动想办法解决。
二、激发想象,创新识字
小学生的想象力是非常丰富的。在识字教学中创新识字方法,有利于激发他们的想象力,培养创新精神。首先,师生共同实践、探索、发现并创造出各种有趣的识字方法。如“编字谜”“汉字小故事”“汉字儿歌我来编” “猜猜看”“打气球”“变魔术”“画一画”等。接着,在识字教学过程中就可以充分发挥学生的主动性,让学生根据每个汉字的特点,自由选择自己喜欢的方法识记汉字,自主的氛围使学生的想象力得以激活,思维闪现出创新的火花。如学习“春”字时,学生编出了谜语“三人同日去看花———春”; 学习“王”字时,学生编出了谜语“1 +1不等于2———王”。学生编字谜的过程就是识记生字的过程,这种识记不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,印象非常深刻。既识记了字音、字形,又理解了字义,同时还锻炼了思维能力、语言组织能力和表达能力,真是一举多得。让学生通过自己喜欢的方式识字,在识字的过程中感受创造之乐。
三、注重朗读,语境识字
每个汉字都不是孤立存在的,字组成词、词组成句、句组成段、段组成文。在具体的语言环境中认字,能使学生联系上、下文的意思,在理解中识字。我们可以先让学生借助汉语拼音熟读课文,初步了解课文内容。读课文的方式是多种多样的,有范读、引读、接读、分组读、自由读等,可合理选择。学生在反复诵读中熟悉了生字,接着让学生充分运用所学生字练习组词、说话,在反复的语言实践中巩固生字,丰富词汇,引导学生创造性的表达。如在教学《小小的船》一课时,在学生欣赏了夜空的美景后,我把要识记的字词编成短文,“美丽的夜空中藏着小小的船,小小的船儿两头尖,我在小小的船里坐,只看见闪闪的星星蓝蓝的天”,并告诉学生: “课文中藏着好多‘字宝宝’,谁能找到它们,叫出它们的名字,它们就会出来和你交朋友! ”这样一引导,学生把学习生字当成了和“字宝宝”捉迷藏,都兴致勃勃地读起了课文,在课文中寻找生字并认读起来。这一段话中,就复习了课文中的14个生字。总之,在一定的语言环境中进行阅读识字,既提高了儿童识字的能力,又发展了他们的语言能力。
四、走进生活,开放识字
苏霍姆林斯基说过: “只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合过程才能变得比较轻松。”《课标》指出: “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验。”其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容,语文是生活的工具。在识字教学中,也应该开放学习空间,引导学生在课外、在生活中广泛识字,让他们体会到生活中处处有语文,从而主动地寻找更多的识字渠道。
学校生活为学生的生活识字提供了丰富的内容,在校园里,可以利用校园文化进行识字。这样,很多学生下课后都主动跑到橱窗、板报等校园文化设施旁认字,遇到不认识的字还向教师或者高年级同学请教,大大激发了学生的识字兴趣。
变革识字教学方式，突破识字障碍 篇5
一、注意方法和手段
在识字教学中，我们应努力做到引导学生去找寻识字的方法和规律，彻底变革原先呆板的生字教学模式，使一个个抽象、枯燥的汉字变得直观、形象，便于学生更好地认识，牢记。
寻找规律，掌握方法——一个汉字往往是音、形、义的结合。它们也有着一定的联系。在识字教学中，我们要善于引导学生发现这些规律，掌握这些规律，有助于学生对生字的识记。
1、学习象形字时：我们把抽象的汉字与一幅幅形象生动的图画联系起来，使学生能轻松愉快地识记字形，理解字义。如教学“山”字，我们先让学生观察山峰的形状，再结合生字“山”进行比较。这样，借助图画，学生很快就记住了。一段时间以后，学生能在自己的识字实践中初步运用这种方法，同时，他们的识字就变得轻松了。
2、学习会意字时：引导学生抓住“部件”，利用编故事或做动作来理解字义，记住字形。如教学“拿”字，让学生先做这个动作，然后与“拿”字中的“合”结合起来，就像一个人张开手取东西。学生很喜欢用这种方法学习生字，而且加深了印象。
3、形声字的形旁多表义，声旁多表音。采用这种方法，可以帮助学生识记一连串的汉字。如学习“晴”之后，我们让学生回忆以前学过的或生活中遇见的与它相近的字，这样，在学生面前出现了不少带有“青”的字(请、清、请、蜻、情)。
通过实践，针对汉字的构字特点，掌握造字规律，不仅能有效地便于学生识字，而且能使学生对生字的记忆深刻，降低回生率。
在识字教学中，我们还可以根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如摘苹果、走迷宫、找朋友、配配对等，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣有效的识字。
二、重视复习与巩固
识字教学研究 篇6
一、提出问题
识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。而我们在教学中却存在学生学得被动，学习效率低下等问题。往往是老师教起来枯燥，学生学起来无味。上学期，我对低年级有效识字教学进行了研究，本期，我继续深入研究，运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。
二、问题产生的原因
（一）不注重提高学生的人文素养
在教学实践活动中，有的教师忽略了对学生人文素养的培养和提高，只一味强调语文的工具性作用，把学生识字看作是老师教字，即今天学的字怎样记，怎样用，明天学的字又怎样记，怎样用……却全然不顾学生的反应，不顾学生识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文价值和人文精神的提高。更有甚者，把学生当作学习的“机器”，储存信息的“电脑”，每天定量给学生输入新的内容，不加消化的灌输，然后就进行一系列程序化的死记硬背。这样的识字教学严重扼杀了学生的思维能力、观察能力和人文精神等，使学生只知一味地读死书，死读书。
（二）教学策略不适应学生身心发展的特点
教材安排多种形式识字。比如查字典识字、看图识字、读名言警句识字……目的在于编排丰富的内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。然而在识字教学中，有的教师却忽略了这一点。在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习，使学生学习起来感到枯燥无味。
三、解决问题的措施和策略
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣对于丰富学生知识，开发学生的求知欲望，推动学生主动探究和学习，激发兴趣是优化课堂教学的重要元素。在识字教学中学生的学习兴趣一旦被充分激发，就能产生热烈的课堂气氛和良好的教学效果。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。我对低年级识字教学进行了探索。
（一）游戏识字，调动学生学习抽象文字的兴趣
《语文课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心与求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。儿童具有好动爱玩的天性，采用游戏法让学生在玩中学，学中玩，给他们创设一种轻松愉快的学习氛围，能收到事半功倍的效果。我在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣。
1.找朋友。老师举出字卡，问学生“我的朋友在哪里？”学生找出相应的字卡，边举边说出字的读音，并告诉老师“你的朋友在这里。”这个游戏可以让学生都能参与进来，从而激发他们的学习兴趣。
2.添加笔画。学习汉字的过程是由简到繁，由易到难，是有规律可循的，给汉字加一笔或减一笔，都会出现不同的字。如：“十”加一笔可以变成“士、土、千、干”等字，“日”加一笔可以变成“目、白、由、旧、电、田”等字，这个游戏能增强学生分析声生字，拆分生字的能力。
3.给词语找家。老师在黑板上画几座小房子，分别写上动物的家、植物的家、交通工具的家等，再贴上一些词语：小猫、小青蛙、飞机、竹叶、小汽车、小白兔、消防车、柳树、小象等，让学生边读词语边把它贴在相应的房子里，给学生创设一个上台展示自我的机会，学生会很珍惜它，能把这些词语记在心里。这些游戏的设计，要根据课文的内容来进行，要经常进行变换。当然，游戏也不可滥用，一堂课若进行的游戏太多，很有可能完成不了教学任务，甚至对学生的学习产生反作用。
（二）谜语识字，调动学生学习抽象文字的兴趣
它是学生比较喜欢的一种活动，不仅能活跃气氛，锻炼学生的思维，也是一种比较好的识字方法。比如：教“碧”字时，可以让学生猜字谜“王老头，白老头，两人同坐大石头。”又如教“金”字时，可让学生猜字谜：“一个人，他姓王，口袋里装这两块糖。”学生在愉快之中既学会了新字“碧”“金”字，又巩固了旧字“王、白、石、人”等字。另外，还可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物相结合起来，如“雪”字可以编成“小小白花天上栽，一夜北风花盛开，千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。”通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状、特点，而且使“雪”字在学生的脑海里留下了深刻的印
象。
（三）儿歌识字，调动学生学习抽象文字的兴趣
琅琅上口，生动有趣的儿歌，对学生有很大的魅力，把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，也有利于學生的学习。如教学“清”字时，因“青”字的构字率较高，前面也学过了“请”字，所以，我编了一首儿歌：“山青青，水青青，心头有事情，看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话礼貌要带请。”这样一来，学生不仅记住了“清”字，还渗透学习了“睛、情、青、晴”，妙趣横生。
（四）比赛法，调动学生学习抽象文字的兴趣
小学生好胜心强，爱表现，在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果，如：组词比赛，看谁组的词最多最正确。说话比赛，看谁能用学过的词语说话，看谁用的词多。这些均能激发学生的学习兴趣，既提高了识字能力，又培养了学生的口语表达能力。
（五）利用多媒体课件，调动学生学习抽象文字的兴趣
教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
四、研究实施效果
（一）营造识字教学的良好氛围，充分调动起了学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，学生乐于识字，主动识字。
开放识字教学拓展识字途径 篇7
做小导游, 介绍动物。为了让学生认识有关动物的汉字, 同时进行语言训练, 我让学生来做小导游, 带着全班同学去认识园中的动物。在学生介绍时, 教师适时引导学生用上“动物园里有……, 有……, 有……, 还有……”的句式, 让学生规范地、有序地进行介绍。在学生介绍时, 教师相机出示课文中的词语, 学生边听导游介绍, 边看图画, 同时认读词语。这样, 学生学得兴趣盎然, 很快记住了词语的读音。做动物管理员, 给动物挂牌。在学生已基本掌握词语读音的基础上, 我又设计了给动物挂牌的活动, 让学生巩固词语。“动物园里这么多动物, 谁愿做动物管理员给动物挂牌, 让所有游客都来认识它们?”我的话使学生情绪高涨, 纷纷上台选择动物的名字贴在相应图片的前面, 并大声领读。在学生的自主活动中, 巩固了字词, 理解了词意。学生精神焕发, 书声琅琅。
二、拓展思维, 趣中识字
在教学中, 教师应尽可能地调动学生的积极性, 发展他们的思维能力、想象能力, 进行自主性识字和创造性识字, 想象力比知识更重要。因为知识是有限的, 而想象力则显示了创造的力量, 推动着进步。在识字教学中, 教师要根据学生思维的特点, 引导学生想象, 帮助他们把抽象的符号具体形象化, 培养学生的识字能力。简笔画简洁、生动且内涵丰富, 给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字, 在生字字形教学中, 教师要不失时机地让学生发挥自己的想象, 给生字配上“身体动画”“思维动画”“声音动画”。如教学“拿、踢、举、拔、扫、洗、穿”时, 让学生运用想象, 给生字配上身体动画, 让字形在脑海里如动画般流出来, 让一个个静止的生字都活起来, 初步培养他们的识字能力。给字配“画”把图画与文字巧妙联系起来, 丰富了学生的想象, 使学生生动地识字, 有效地提高了学习效率。如在教“晴”这一个生字时, 我就根据字形与字意的密切联系, 在黑板上把这个字生动地画了出来:日代表太阳, 在明媚阳光的照耀下大地上长出了青青的小草, 在这样晴朗的日子里我们要做些什么呢。学生的想象力就是如此丰富, 我把他们的话转变成了生动的图画, 收到了很好的认字效果。
三、认写分开, 多认少写
小学生由于受年龄特点和知识经验等因素的影响, 往往不能保持高涨的写字兴趣, 更不能自觉坚持练字, 难免存在先热后冷、虎头蛇尾的现象。而且, 考虑到低年级学生识字量的增加, 及他们手部的小肌肉群还比较稚嫩, 加上刚开始写字, 尚未形成熟练技巧, 写字缓慢吃力, 所以识字教学的目标主要定位在认读上, 部分生字则要求正确抄写, 达到“四会”, 其余生字在以后大量读写中逐步达到“四会”要求。因此在新生适应了学校生活之后, 我开始指导他们认识偏旁, 从简单到复杂, 从常见到难见, 一个月的时间学生已能记下200左右的部首了。在学生写字时, 还要不厌其烦地、有针对性地提醒他们注意坐姿, 要求他们牢记“三个一”、“八个字”, 即“眼睛离书一尺远, 手离笔尖一寸高, 书离桌子一拳头”;“头正、身直、臂开、足安”。另外, 对于学生握笔姿势对不对, 写字纸有没有铺平, 对字的结构、落笔有没有进行推敲等问题都应及时提醒, 并给予适当的指导。有句俗话说“字如其人”, 书写充分展现着书写者的个性特点, 甚至代表着个人形象, 为让学生体会到汉字的这一独特魅力。我在写字课上开展“识字辨人”的小活动, 同时又给学生讲书法史上的典故, 在潜移默化中逐步养成学生持之以恒的意志品质, 真正做到把“规规矩矩写字”与“堂堂正正做人”结合起来。
四、走进生活, 广泛识字
教师还可指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字, 突破封闭的课堂和单一的课本, 走进生活, 走入社会, 使学生在母语这个得天独厚的条件下识字。识字并不是教师与学生之间才能完成的过程, 校园之外是孩子与家长的天地, 我尽可能地发动广大家长积极参与, 在家长会上让学生展示他们的成果, 充分调动家长的力量, 把识字阅读发展到每个家庭, 使孩子在社会、生活中逐渐养成好学、勤读的好习惯, 鼓励学生去认身边的字, 生活中的字, 如各种商标、牌匾、广告牌、报纸。从生活实际出发, 从儿童的兴趣出发, 开展实践活动。每次活动有一个主题。引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料, 并交流收获, 交流之后, 还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”“识字擂台赛”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过, “活动和交往是发展的源泉”, 活动是儿童生活的一部分, 教师在教学中就要注意和社会生活相沟通, 使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境, 以吸收各种信息, 扩展想象和思维的空间。因此, 当学生掌握了识字方法, 乐于识字、善于识字后, 教师就要有意识地让学生在生活中积极主动地去识字, 变识字为快乐。
识字的方法和途径还有很多, 只要我们做个有心人, 就能和孩子们共同享受识字带来的快乐, 还能较好地整合语文知识和能力, 较好地体现自主、合作、探究的学习方式。只要持之以恒, 就一定有利于学生一生的学习和发展。
(责任编辑:陈岑)
2013.4 93
摘要：“综合性学习”这一概念的提出, 以及将之摆在重要的位置上, 是《新课程标准》超越历次《语文教学大纲》的最显著之处。识字、认字是一年级新生学习的主要内容。苏教版教材识字部分形式多样、图文并茂。恬静、雅秀、清纯、和谐的插图艺术风格如丝竹般清新流畅, 更为一年级儿童所喜爱, 展示了一个纯洁率真的儿童心灵世界。我在实施“语文综合性学习”时, 立足于孩子生活实际, 着眼于学生的发展, 努力开放识字教学, 开拓多种途径, 引导学生自主识字、趣味识字, 把识字变成学生主动学习、主体创造的一种过程。为了让学生在活动中获得“练的乐趣, 美的享受, 知的满足, 理的教育”, 在教学中我经常优化活动情境, 让学生快乐识字。
识字教学研究 篇8
关键词：识字教学,高效,美感,情境
加大识字量, 多认少写, 使学生能尽早、尽快、尽可能地多识字, 以便及早地进入汉字的阅读阶段, 是课改后低年级语文教学的趋势。但目前, 识字量太大, 语文课时又少, 识字教学任务繁重, 是摆在我们老师面前非常棘手的问题。工作在一线低年级的语文教师, 我们都有一个同感那就是在识字教学中总绕不出“蜻蜓点水、匆匆而过”的现状, 流于形式的识字教学少有用心打磨、精雕细琢, 难以给孩子的后续学习提供动力基础。怎样才能让学生愉快轻松地识字, 切实提高识字效率?
一、展示美感, 领悟底蕴
中华汉字, 生动形象。传播文明, 盖世无双。连缀成句, 抑扬顿挫。它们不是僵硬的符号, 而是有着独特性格的精灵。看到“太阳”这两个字, 你能感触到热和力, 而望见“月亮”, 眼前又闪着清丽的光辉。“轻”字使人有漂浮感, “重”字一望而沉坠。“笑”字令人欢快, “哭”字一看就像流泪。一看到“丑”字, 你就感到不舒服、不喜欢, 当你写下“人”这个字的时候, 不禁肃然起敬, 并为祖先的创造赞叹不已……
与外国文字相比, 中国文字具有更丰富的文化内涵, 其字体之美主要表现在:
1. 字形华美。象形字和会意字是中国文字的基础, 这种形象化的意境在后来逐渐增多的字体中仍然潜存着, 一个汉字就是一幅画, 书画同源, 汉字具有极强的绘画美、艺术美。中国的书法字体, 各具特长:篆书隶书, 古色古香;行书流畅, 正楷端庄, 狂草奔放。中国的书法不像其他民族的文字, 停留在作为符号的阶段, 而成为表达美感的工具。
2. 音韵和美。汉语基本上都是一个汉字一个音节, 字字独立, 而每一字都有不同的四声, 读起来抑扬顿挫, 富有音乐性。加上有双声、叠韵的运用, 就更加增强了语句的音乐性。
3.意境优美。汉字又整齐又灵动, 特别适宜于表达一种微妙的、诗意的情感, 一些普通的字词往往联结着久远的文化底蕴。最能体现汉字魅力的首推中国的古典诗词, 有许多意境优美的诗句, 短短几句话, 几十个字, 就给我们描绘出一幅美丽的图画, 诗中有画, 画中有诗, 诗画相融。如“茅屋低小, 溪上青青草……”通过对汉字美的展示, 可以使学生增强对汉语的自豪感, 增强对汉语言文字的热爱, 更加自觉地学习汉语言文字。
二、丰富情境, 拓宽途径
“语文是实践性很强的课程”。为了培养低年级学生的识字能力, 教学中特别要注重识与用的结合。要创设丰富多样的识字情景, 拓宽识字途径, 加快他们的识字积累, 为尽早进入阅读阶段打基础。
1. 认识同学, 姓名中识字。班里有37个孩子, 他们的名字各不相同, 加起来也有100来字, 且这些字很多是不常用的, 把这些字识记了, 不就是一笔丰富的识字资源吗?于是我把每个孩子的姓名打印出来, 贴在他们的桌角, 课间向同学介绍自己的名字, 互相认字。回家后让家长把他们的名字写下来自己记忆, 无形中学生就认识了很多字。同时学生在相互识记姓名中, 相互当小老师, 把自己的名字教给同学, 又能分享成功的喜悦。在随文学习这些字时, 学生的印象会特别深刻。如“黄宇鑫的”的“黄”、“李爱国”的“国”、“许智梅”的“许”“梅”、“江金燕”的“江”、“金”、“燕”、“许林波”的“林”等汉字学生已经认识了, 学习时他们就会说这是谁名字里的字, 减少了教师教的时间, 为学习其他的字提供了时间, 一举两得。
2. 留心物品, 识记品名。如门、脸盆、桌子、电视机、电脑、电风扇、取暖器等, 建议家长在上面贴上字卡, 让学生看到什么就认表示该实物的字。现在的孩子见过或使用过的物品很多, 如果让他们收集一些包装盒 (袋) , 如“可口可乐”、“娃哈哈”、“旺旺雪饼”、“优卡丹”、“王老吉”、“果粒橙”等, 结合已有的生活经验, 让家长教认、同学互帮, 也可以认识不少的新字。在这个过程中, 既锻炼了学生的动手能力, 又接触了一种良好的识字途径, 培养了学生在生活中识字的兴趣, 使课堂教学与学生的生活实际紧密结合, 取得良好的效果。
三、精研方法, 提高实效
著名教育家叶圣陶先生说过:“教是为了不需要教。”如果课堂是一个舞台, 那教师只是组织者、引导者, 真正的参与者、学习者、展示才华的人, 应该也只能是学生。
(一) 常规方法, 夯实基础
1. 形象识字法。例如学习“目”字, 可让学生摸摸眼睛, “口”表示眼睛, “二”是两只眼睛, 所以有两横;而“日”字, 因为太阳只有一个, 所以是一横。再如“雨”字, “一”表示天, 再看“冂”多像房子, 天上下雨, 小雨点在房檐上“吧嗒吧嗒”往下滴, 教师适时点字中的四个点。
2. 编顺口溜法。如“大口里面装小口”是“回”字;又如“朝”字, “上十对下十, 日头对月亮”。
3. 借助字谜法。如“山上山——出”。再如: “牛走独木桥——生”, “1+1不等于2——王”、“大雨冲倒一座山 (雪) 等。
再如, 加减法、象形法、点睛法等等, 都是一些常用的方法, 只要运用得当都能取得实效。
( 二 ) 创新方法, 激发热情
1. 情境表演法:有些汉字可以让学生通过动作予以展现。或一人表演, 或多人组合。如:教“看”字, 可让学生把一只手放在眼睛上方向远望。让学生了解到“看”由“手”和“目”组成。教学“跳”字时, 老师就地一跳, 学生立即记住了“跳”字是“足”字旁, 跟脚有关的从下而上的动作。
识字教学研究 篇9
一、尊重学生差异, 进行隐性分层
开学初, 笔者对班里学生进行了一次已有识字基础及原因的调查。通过调查分析, 发现在被测的100个字中, 认识1～20个的占18%, 认识21～40个的占20%, 认识41～60个的占27%, 认识61～80个的占23%, 认识81～100个的占12%。
针对这一情况, 笔者在识字教学实践中, 首先对学生用A、B、C为标识进行基于保护学生学习兴趣的隐性分层。但由于学生存在的个体差异是多角度的, 因此笔者主要采用以下方式:按学生现有识字量情况、按学生的思维能力和记忆能力、按学生有无家庭辅导条件和课外拓展能力等, 将学生划分成A (优) “生字不生”型、B (中) “生字快熟”型、C (差) “生字还生”型三个层次 (这三个层次是动态的) 。然后把三个层次的学生按照组内异质、组间同质的原则分到各个小组, 每个小组4人, 并且从中选出一名知识、能力较强的作为小组长, 各小组学生总的知识水平、学习能力相同。这样不仅不会使得那些所谓的“差生”对学习失去自信, 而且对学生的人格形成、个性培养等都带来了极有利的影响, 同时也便于推行合作学习。
当然, 学生的分层是隐性的, 是教师在心里客观地对待学生的个体差异, 尊重学生, 动态分层, 有目的地鼓励学生逐层递进, 以充分调动每一位学生的学习积极性。为此, 可以采取“因材施教、分层要求、异步达标”的策略, 也就是针对不同水平的学生提出不同层次的要求, 有的要求当堂会认, 有的要求当天会认, 有的要求当周会认, 使不同学生的课堂学习效率都有提高。当然, 学生是动态发展的, 分层也应该作动态调整。
二、依据识字要求, 进行目标分层
“目标分层”, 即教师在解读文本的时候, 根据每篇课文所出现的识字要求, 理出生字结构的繁简与难易, 理出哪些生字对了解内容起着至关重要的作用, 并分别安排好整体认读、结合语境、指导书写及训练巩固识记的字。一般来说, 整体认读识记的字, 其笔画简单, 有规律可循;而结合语境识记的字, 有助于对课文的了解与运用;而指导书写或训练巩固识记的字, 要求更高, 要学以致用。
例如, 人教版一年级下册《松鼠和松果》这一课, 教学目标中要求学生掌握的生字有11个, 根据课文内容及其字形的结构, 整体认读识记5个字:聪、活、泼、眨、如;结合具体语言环境了解意思识记2个字:忽、然;而在训练书写时指导重点识记4个字:总、以、主、意。这样的目标分层, 既对生字有个整体的认读认知, 又在分层中有所侧重, 降低了学生的识记坡度, 让学生在不同的情境中提高学习兴趣。
在整体引导学生认读后, 可以让学生说说自己对喜欢的字的记忆方法, 教师则侧重引导对“聪、活、泼、眨、如”这5个字的识记。由于字的结构简单, 让基础一般的学生来交流识记方法, 优生补充, 教师引导。如“聪”的识记可采用的方法有:联系生活识记;运用加法识记;运用结构识记;运用意义识记。耳朵会听, 眼睛会看, 嘴巴会说, 心里会想, 就是聪明……让不同层次的学生都体验到成功, 提高识字的效率。
又如, 结合具体语言环境了解意思识记的“忽、然”这2个字, 采用学生互补的方法。出示课文句子:“忽然, 松鼠眨眨眼睛, 想起来了。”让C层次的学生读句子后联系前面第一段说说:松鼠在什么时候想起了什么?全班读第一、二两段。再让B层次的学生说说:刚才它的心情怎样?正在高兴的时候, 一下子想到了一个问题, 现在心情怎样?然后引导全体学生依据字的结构联想记忆:一下子想起或出现, 人心里一惊一急。所以你看“忽”是心字底, “然”是四点底, 这四点底可是“火”字变来的。最后让A层次的学生深入说说:松鼠急什么?还可以依据情境及其联系生活场景说句子。
再如, 要求书写的4个字“总、以、主、意”的识记, 重点让书写工整的学生引领, 交流书写过程, 观察重点笔画的位置及其书写的注意事项, 让学生在书写中巩固识字。这样的分层分步识字, 学生在整体中认读, 对生字有一个认知, 再在文、句、词等不同意境中观察、发现, 运用方法认读、识记, 学生学得有情趣, 记得也牢, 同时促进不同认知水平学生的发展。
三、引导自主识字, 实行过程分层
教学分层, 要让不同层次的每一个学生发挥主动性, 真正成为学习的主人, 在学习中学得知识、习得方法是最为重要的。在分层训练时要注意层次间的互动, 互相取长补短, 让不同层次的学生通过学习都有相应的提高。
由于一年级学生识字量有限, 在学习一篇文章时总会遇到不同数量的“拦路虎” (生字) , 因此掌握自主识字方法尤为重要。不同层次的学生可采用不同的方法。首先要求每个学生在初读课文的基础上自主识记, 把自己读不准的或不认识的字做上符号。A层次学生可借助拼音自主拼读识记, 在掌握读音后进一步拓展记忆字形和进行组词练习, 让他们在识字的基础上增加扩词的数量, 并且选择自己所组的词语进行说话和写话练习。这样不仅强化了他们的基础知识, 而且提供了更大的上升空间, 满足了他们学习更多知识的愿望。这些“吃不饱”的学生也不会因此无所事事、浪费时间。C层次学生可以通过听读的方法反复识记, 掌握读音后再作深入学习。听读可以是教师的示范朗读, 也可以向A层次小伙伴请教。这样一来, 不同层次的学生在各自的程度上都有了相应的提高, 各层次之间也有了互动。在课堂上, 为了鼓励一部分不够自信的C层次学生, 笔者会请他们“把你认为自己读得最好的一个字读给同学和老师听”。因为降低了难度, 渐渐地, 这些学生也积极地举起了小手。如果他们读对了, 再请他们大声地教全班同学一起读。这样一来, 这些平常学习困难的学生拥有了成就感, 眼睛里也会闪现出自信的光芒。另外, 对于B层次学生, 笔者提出的要求是拼音、生字与词语三结合, 确保准确无误。这样帮助他们夯实了基础知识, 又提高了学习能力。为B层次学生的上升起到了导向作用。通过这样的分层训练, 照顾到了各个水平能力层次的学生, 让他们对语言文字都有了学习的兴趣, 也大大提升了课堂学习效率。通过识字教学的分层, 既能使学生的主体地位得到落实, 又能让不同层次的学生互相交流, 取长补短, 最终达到共享自己学习成果的目的。
当然, 不同层次学生要采用不同的评价方法。C层次学生对学习有困难、不够自信, 要多给予表扬评价, 寻找其闪光点, 及时肯定他们的点滴进步, 使他们看到希望;对B层次学生可以采用激励评价, 既指出不足, 又指明努力方向, 促使他们不甘落后, 积极向上;A层次学生成绩好、自信心强, 可以采用竞争评价, 坚持高标准严要求, 促使他们更加严谨、谦虚, 更加努力拼搏。对不同层面学生的评价绝对不能用统一的标准。对每一个学生的评价一定要有利于学生的发展。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的起点, 而且有利于学生看到自身的进步和不足, 保持积极进取的学习热情。
识字教学研究 篇10
一、引导学生积极参加识字活动, 制作识字卡片
首先, 识字教学之前, 给学生讲解生动诱人的童话故事, 观赏一些有趣的动画片等激发学生体会各种语言的美妙, 从而激发学生的识字兴趣。然后, 教给学生制作生字卡的方法, 把生字制成各种图案的卡片, 贴在专门的本子里。让学生制作识字卡, 好处可不少:一是可以体会自主学习, 成为学习的主人;二是可以让每个学生展示自我, 尝试成功的乐趣, 从而调动学生的积极性;三是可以减轻课堂教学负担, 少用更多的教学时间;四是可以为今后写字打下坚实的基础。手、脑、眼多种器官并用, 锻炼了他们的实际操作能力和想象能力。制作字卡, 看似简单, 并非容易, 对于低年级的小朋友来说, 他们对汉字的笔画笔顺和结构不是十分清楚, 需要家人帮忙书写生字, 小朋友自己注音, 这样在家长的带领下又学会一些新字, 同时他们也能感到家人的关爱, 利于培养学生主动识字的良好习惯和兴趣。字卡的形状和颜色根据个人所好来选择。如:《四个太阳》一课, 可以把文中的生字放在四个圆圈的大太阳里。在夏天这一节的生字涂成绿色, 在秋天这一节的生字涂成黄色, 在冬天这一节的生字涂成红色, 在春天这一节生字涂成绚丽多彩的颜色。制成这样的字卡也是一种简单的艺术品, 老师再点评, 让学生展示自己的作品, 学生们就会兴致勃勃, 不厌其烦。
二、注重朗读, 在读中认读生字
学生们学会自己制作字卡, 他们对生字有一定的感知和兴趣, 如果带领学生在朗读课文中随课文识字, 就是再现, 而且是生动的再现, 每个生字都成了他们心中一种特殊的音符。因此, 通过教师范读, 感情朗读, 使学生对课文有较清楚的感知, 进而让学生练读, 小组合作读, 小老师领读, 自读等各种形式。让学生把课文读得正确流利, 读得有感情, 生字自然就成了熟字。如:教学《比尾巴》一课, 我创设出这样的情景:在一个森林王国里住着一群可爱的小动物:有猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀, 它们过着悠闲舒适的生活。一天, 阳光明媚, 小动物们都不约而同地来到草地上欢快地起舞, 尽情地展现出自己尾巴的美丽, 突然天上飞来了一只小鸟叽叽喳喳地叫着:你们在这儿比比自己的尾巴吧……这样有激情的导入, 引发了小朋友们表达的愿望, 让它们尽情地说, 想说什么就说什么之后, 再听老师朗读儿歌, 小组合作读, 小老师领着读, 自由读朗朗上口的儿歌, 小朋友已背得相当熟悉了, 这样文中的生字就成了熟字, 再问大家:“这一节课, 你们认得哪些字?”学生们你一言我一语, 说过不停, 他们兴趣盎然, 体会到识字的成功的自豪感。再问:“小朋友, 你们还知道其他动物的尾巴怎样”?学生们再结合课外知识, 回答得十分正确。这堂课十分成功, 我深深体会到朗读中识字的好处, 真是其乐无穷。
三、趣味识字, 做游戏, 想象中识记生字
熟悉课文之后, 就大胆放手让学生自己识记生字, 引导学生有趣味性识字, 做游戏, 发挥想像力十分重要。
1、编故事联想巧识字形。
如教“蹦”字就边教边讲故事, 边在黑板山逐一写出笔画:一个可爱的小朋友 (朋) 高兴地来到山脚下 (崩) , 尽情地跳舞 (蹦) ;又如“熟”字, 一个小孩子 (子) 把肉丸子放在一口锅里煮, 等水不停地冒烟, 丸子就熟了, 这样孩子们爱听又记得牢。
2、让学生猜字谜, 编字谜, 用脑、动手、动口, 乐记字形。
如:“人在云上走—会”, “一耳进门—闻”, “一口咬住牛尾巴—告”, “用手遮住眼睛—看”, “无头的牛—午”, “太阳出来了—旦”……学生们学着老师的样, 自编字谜, 互编互猜, 这样识字就更有趣味性, 创造性, 一点也不枯燥无味。
3、理解字形, 象形字, 会意字, 准确识字。
如《口、耳、目》一课许多生字都是象形字, 老师引导学生互相观看同学的眼、口、耳等五官部分, 体会象形字是根据物体的形状而造出来与物体相近相似的字体, 从而牢记这些生字。又如《日、月、明》一课许多生字都是会意字, 老师带领学生配上动作再加上朗朗上口的文句, 生字就记得牢, 记得快了。
四、积极扩展课外资源, 提高识字效率
“温故而知新”, 生字多次再现, 就会解决学得快, 忘记得快的遗忘规律, 想方设法创设语言环境复习生字, 扩展阅读无疑是最好的复习方法, 重视自读课本的运用, 自读课文中有儿歌、韵文、精彩的小故事, 经常摘取生字复现较多的文章, 让学生熟读成诵, 并鼓励学生多读多背, 在声情并茂地朗读中更好地认识生字, 还可自编一些小文章, 有意地把学过的生字加入文章中, 效果更好。在识字中, 充分调动学生识字兴趣, 发展他们的思维能力和想象能力, 进行自主学习和创造性学习, 鼓励学生用自己喜欢的方式识更多的汉字。在课外, 如“乘车, 看见车上的各种标语, 再看街道两旁的标语和广告牌等, 让他们跟自己的亲朋好友学习识字;在购物时, 特别是超市自选商品, 看见商品标签或说明书等也可以认识许多字;在看电视, 在书店里看书也同样会学到新字, 懂得许多道理, 开阔视野。不断鼓励学生在生活中多留心观察, 就会认识更多的生字。教会学生创办“识字栏”, 把在社会生活中所学到的生字都展示在“识字栏”中, 让大家互相学习, 识字的渠道很多很多, 只有用心去发现, 去领悟, 去寻找, 才会有更大的收获。我们不仅能识字, 还要用所学的字练习说话, 在家里与父母, 亲人, 小伙伴等交流, 在学校与同学老师交流, 加强对生字的巩固, 只要持之以恒, 就会达到过目不忘的境界。
识字教学研究 篇11
一、利用汉字特点，进行识字教学
汉字是中国特有的文字表达方式，是表意的文字符号，最主要的特点是以形表义、因义而音。教师教学时，可利用汉字的特点进行识字教学，帮助学生很好地认识汉字、掌握汉字。如，日、月、水、火、山、石、田、土等，是最简单的象形文字，它是以实物的形象为原形，教学这类字可以充分发挥学生的想象力。如，教学“山”字时，首先出示象形字符号，让学生说说，这个符号像什么，学生很容易从形象上看出是一座小山，那么“山”字就很容易掌握了。同时，还可以用“以旧带新”“形近字对比”“同音字”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“增减笔画”等方法让学生识字。如，学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。这样，学生很快就记住了生字。
二、借助拼音，提高识字能力
掌握拼音是读准字音的关健，教学时，就要特别重视学生拼读能力的培养。要让学生自由地拼读，读准字音，上课时教师进行检查纠正错误的读音，提高学生读准字音的能力。特别是对易混读音的指导，如，前鼻韵母和后鼻韵母、跷舌音和平舌音、N和L等，并有针对性地进行训练。
三、分析字形，注意间架结构
引导学生认真地对字形进行分析，认清字的间架结构。如，“磨”字是半包围结构，而不是上下结构，不能写成上下结构。如，全神贯注的“贯”字上半部中间是十字，而不是“母”字。
四、借助字典，掌握验证字义
学生遇到生字，不理解时，就可借助字典进行自学理解字义，查字典的主要方法有“音序查字法”和“部首查字法”。如，查信念的“信”字，在字典里的解释有：①确实；②信用；③相信；④信任不怀疑；⑤听凭。经过分析，可以确定为④。
五、学会比较，辨析字义
为了使学生准确地理解字义，还要引导学生辨析字词之间的细微差别。如，“丰富”和“丰盛”，这两个词都是形容数量多，品种多，但又有所不同：“丰富”不仅指数量多，品种多，还指质量高，内容好，形式多样，它的使用范围广，可形容物质财富和精神财富，如，物产丰富等；而“丰盛”只限于物品丰富，多指食物，如，丰盛的晚餐。
六、联系语境，准确理解字义
一个字和一个词在不同的句子中所具有的词义是不同的，为了使学生准确地理解词义，就要联系语境进行理解。如，“熟透的杨梅是有酸味的”，其中“透”的意思，是“充分熟的程度”；而“雨水湿透了我的衣服”，其中的“透”的意思是“穿透”“渗透”的意思。
七、应用多种手段理解词义
为了使学生更好地理解词义，还可充分利用多种手段，教具、幻灯、录相、图片等。如，教“聚集”一词，学生不理解时，可用放大镜做实验，将光线聚集到一点。又如，一缕阳光的“缕”字，就可以用幻灯或图片让学生观察什么是一缕阳光。
八、运用扩词造句发展学生的语言
语言社会化和学生个体语言敏感力不同，在教学时，就要进行扩词和造句练习，发展和丰富学生的语言。如，生字“计”，组词，设计、计划、计谋、计量等，再选择一个词造句。如，小明设计出一条水陆两用船。
九、利用游戏，寓教于乐
在识字教学中，特别是低年级的识字教学，音、形、义三个方面，字形是难点。如何突破这一难点呢？就是要让学生多做游戏，这样学生才能学得主动，学得愉快，在课堂上发挥主体作用。还可以采用以下方法：
1.猜字谜记字形。在识字教学中，教师可以先给出谜面，让学生尝试写出字形。如，“思”即“十张口，一颗心”。又如，“苗”可出谜面，“田上长草”。
2.编故事巧记字形。在教学中，根据学生的年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想，去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事等，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画、或一段小故事。如，学“休”时，教师可以边讲故事，边写笔画“一个人靠在一棵树下休息”。
3.添笔画。给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字。例如，“大”字加一笔可以变成几个字。
4.编口诀。在低压年级的识字教学中，“编口诀”能帮助学生轻松记住生字。比如，“树”是“又到村里来”，“朋”是“两个月亮交朋友”，等等。
5.还可用反义词和同义词进行比较，加深学生对字义的理解。
识字教学研究 篇12
1. 利用课文插图及实物识字
低年级学生以形象思维为主, 将生字与图片或实物联系起来进行识字教学, 有利于加强学生识记能力。低年级的教材中配有大量的插图, 教师充分利用这些插图来帮助学生学习汉字是识字教学的重要手段。如教学《口耳目》中的生字时, 我先出示这些象形字的插图, 指定学生说说它们像什么;然后依次板书汉字, 让学生看清字形, 拼准字音;再指定学生看图说字或看字画图;最后要求学生用线将教材插图与汉字连接起来, 巩固所学汉字。如课文《菜园里》, 这一课中有关蔬菜的词语有黄瓜、豆角、茄子等。假如先让学生观看各种蔬菜实物, 再让他们对照实物认读汉字。通过看、摸、认、读, 甚至尝, 调动学生多种感官, 他们就能很快认识并记住生字, 且印象深刻。
2. 快乐游戏, 轻松识字
游戏不仅能满足儿童好动好玩的心理, 更能提高他们的注意力和紧张度。在识字教学中, 我经常采用“玩玩字卡”“猜认生字”“读词赏画”“找朋友”“组合生字”“叫字排队”“送字回家”等游戏, 让学生真正“动”了起来, 在游戏中学字, 在游戏中思考。
表演也是游戏的一种方式, 我充分结合教学内容, 创设情境让学生寓学于乐。如《自选商场》一课, 要学习“场、毛、笔、巾”等14个生字, 识字量很大。课堂上, 我先把学生分成若干小组, 让一部分学生扮演顾客, 一部分学生扮演售货员, 然后把事前准备的商品及包装盒摆好, 用小纸片写上商品的名称。假若“顾客”要买毛巾, 就必须自己找出写有“毛巾”的小纸片交给“售货员”, 找对了, 读对了, 才算购买成功。这样富于挑战性的游戏, 学生参与的积极性很高, 学习的兴趣很浓厚。
3. 动作演示识字
对于有些汉字, 动作演示既能帮助他们记住字形, 又能使他们理解字义。在教学“拿”字时, 我准备了一些水果糖, 先叫同学们单手接糖 (准确率不高) , 然后让学生合拢手接糖 (准确率大大提高了) 。我随即说出:“把手合起来容易‘拿’稳。”有形的动作让学生把无形的“拿”字的音、形、义都记牢了。又如, 教学“看”时, 我用手遮在额头上做一个看的动作, 引导学生记忆, 效果很好。再如教“踢”“拍”等字时, 可让学生做做这些动作, 体会这些字的部首与意思的关系, 从而记住这些字的字形。
4. 竞赛激励识字
儿童争强好胜、自尊心强, 在教学中, 我经常注意学生的心理反应, 善于发现学生的闪光点给予表扬, 使学生产生一种愉快的情感体验。这样的情感体验会有效地支持学生奋发向上, 最大限度地调动学生学习的积极性。如将各组识字慢的学生定为该组的“识字代表”, 让他们开火车比赛读生字, 激励他们为本组争光。这样既帮助他们克服了学习困难, 又增强了他们的学习信心。激烈的竞争意识, 使学生情绪高昂, 学习更有劲, 生字也记得更牢固。
5. 唱儿歌, 学新字
利用汉字的特点自编一些简单的儿歌帮助学生识字, 让学生在唱中学。如“碧”字:王大妈、白大妈, 并排坐在石头上。“蠢”:两个懒虫在春天里睡大觉, 真是蠢!“朋”:两个月亮在一起就读朋友的“朋”, 等等。还可以以旧带新, 在教学“丢、法”字时, 我先让学生复习“去”字, 再编儿歌:“去字头上戴斜帽, 丢丢丢。去字左边冒水泡, 法法法。”这样, 学生学得很开心, 记得也牢固。
6. 猜字谜, 联想识字
猜字谜是很受学生欢迎的一种识字方式。如在学习“跑”“抱”二字时, 让学生猜字谜:“有足它能奔跑, 有手它能抱抱。”学生对此兴趣很浓, 很快猜出谜底是“跑”和“抱”。这样, 学生不仅对这两个字的印象深刻, 而且还感知了形声字在音、形、义方面的异同和规律。又如教学“告”时, 创编字谜:一口咬断牛尾巴。“生”:牛走独木桥, “景”:北京的日子很好过, 等等。学生通过编谜语和猜谜语的形式熟悉了字的形状特点和字的含义, 记起字来特别快。
7. 归类识字
归类识字是根据汉字音、形、义某一方面的特点, 把要学的字归类集中编排的识字形式。学生在识字时, 教师引导学生归纳并积累汉字的一些构字规律和识字方法, 从而培养学生识字能力。在教学认识同一偏旁的生字时, 鼓励学生自己去挖掘识字的方法和规律, 揭示构字的规律, 在学习中达到触类旁通的效果。例如:“病、疼、痛、疯”都是半包围结构的形声字, 引导学生观察, 发现这些字的异同, 学生得出的结论是:“这些字都带有‘疒’, 都跟生病有关。”同时进行拓展, 让学生想一想还认识哪些带有“疒”的字, 然后互相交流。又如:在教学“打、拍、扑”时, 让学生仔细观察它们的相同之处, 并比较得出结论:这些字都有提手旁, 都与手有密切关系。我进一步发问:“看看哪位聪明的小朋友还能说说自己认识的带有提手旁的字?”学生说出后全班鼓掌。在这个教学环节中, 学生不仅加深了对所教生字的认识, 还增加了识字量, 同时也激发了对课外识字的兴趣。
归类识字实际上利用汉字的偏旁识字。所以, 在教学中, 我引导学生总结出“加偏旁”“减偏旁”“换偏旁”的识字规律, 培养学生自主识字能力。如学习“灯、订、盯”这些外形相似、偏旁不同的字时, 让学生将偏旁“换一换”, 学生知道如何识记它们了;学习“浇”时, 引导学生与“烧、晓、饶”进行对比记忆。这样学生不但找出了字形之间的联系, 还随机复习了许多熟字。
8. 在阅读和生活中识字
当学生有了一定的识字量时, 就开始鼓励他们多看课外书, 提醒他们在看书时注意是否有刚学过的生字, 生字在书中组成了什么新词。让学生把书中看到的生字词告诉同学或老师。这种做法无形中让学生复习巩固了学过的生字, 效果非常好。
此外, 我还引导学生做生活的有心人, 留意生活中遇到的字, 把生活当成识字的大课堂。如去商店时认各种商品的名称, 吃东西时认食品包装袋上的字, 看电视时注意看字幕识字等。遇到不认识的字时, 请教别人或查字典。同时, 我还要求学生把课外认识的字收集到“日积月累本”上, 让学生定期巩固、交流、展示, 比比谁的课外识字量大、识字渠道广, 并评选“识字大王”。这既增加了识字量, 也培养了学生社会实践动手动脑的能力。