小学识字教学策略

小学识字教学策略（共12篇）

小学识字教学策略 篇1

识字、写字是阅读和写作的基础,是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》认为识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。下面我结合教学实践,就如何有效提高小学语文课堂识字教学效率谈谈看法。

1. 重视学法指导,教给学生自主识字方法。

新大纲强调:“学生是语文学习的主人。在教学过程中,随着学生学习经验的积累,发挥其主体性,引导他们自己想办法,发现行之有效的识记方法,独立掌握生字,并在实践中不断运用,形成识字能力。”苏教版国标本教材编排了专门的“识字”单元来帮助学生集中识字,就是要学生掌握识字规律,学会方法,从而提高识字效率。

1.1 读记笔画法

在学生刚掌握一些基本笔画、部首时,可采用“读笔法”,即独体字、合体字的难易部件按书写笔画顺序边“书空”边读出每个笔画的名称。如:“方“字的笔画顺序为:点—横—横折钩—撇。

1.2 部件分解法

以字的结构、掌握的部件和独体字读出每一部件名称的方法,称为“部件分解法”。如:听=口+斤;池=氵+也。

1.3 字形分析法

教给学生分析字形的一般步骤,让学生知道如何对有关结构单位分合加减,从而逐步建立识字的思维模式。如:全包围的字:国、圆、回;半包围结构的字:远、运、逃、近;上下结构的字:草、落、泉、花。

1.4 比较法

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像,字义却相差甚远,怎样来识记区别这些字呢?可以用比较法学习,即把这些字写出来进行比较。如:青、蜻、清、请、晴、睛,这些字分别在二三册中出现,可对这些字进行字音、字形、字义上的比较,再组词,就较易记住。

1.5 熟字带生字法

有些生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。如:“每”加“木”是“梅”、“蝌”去“虫”是“科”。

1.6 偏旁识字法

在学过形声字识字的基础上,学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁:大多是与树木有关的字,如松、柏、桦、树等;与水有关的字,如河、清、湖、海等;与动物有关联的字,如猫、狗、狐狸等。形声字有许许多多,知道了偏旁的意义,看看声旁,就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性,有些字即使没学也能大体了解字义和读音。

2. 利用汉字的造字规律,进行识字兴趣教学。

汉字的字形结构是有一定的规律的,每个汉字都是由一些零部件按一定的组合规律构成的。新课标指出学生是学习的主人,应该让学生爱上写字,变被动学习为主动学习。因此教学时,我们要善于利用汉字的结构特点,充分调动学生的多种识记器官,从不同的角度启迪学生的思维进行识字教学,从而教师巧教学生巧记。再则可借助已学过的汉字学习新字,从而既复习旧知,又巩固所学,还提高学生识字的能力。如熟字加部首组成生字;给熟字换偏旁组成生字。还可以将猜谜、顺口溜融入识字教学,使学生在轻松愉快的气氛中获取知识。如:“包”字有“书包”,遇“火”成大“炮”,遇“足”擅长“跑”,遇“水”吹“泡泡”,遇“雨”下“冰雹”,这样学生学习起来兴趣大增。教“金”字时编成顺口溜:一个人他姓王,口袋装有两块糖。“回”字:四四方方两座城,大城套在小城中。如把学字和练字有机地结合起来,不但能减轻生字听写负担,而且能让学生写出规范漂亮的字。

3. 让学生在语言环境中识字。

小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记,记得快,忘得也快。脱离语言环境,学生容易忘记。识字的最终目的是会用,不管这个字出现在什么地方都能认识,当表达需要这个字时,也能准确地写出来。教材中的儿歌、韵文朗朗上口,学生很快就能背下来,但是那些方块字并不见得也认得,因此,我们结合课文选择了许多课外读物,订阅拼音小报,并且自己编一些儿歌、韵文引导学生阅读,使学过的字反复出现,让学生在不同的语言环境中打照面。久而久之,在语言环境中,通过语言实践,学生提高了理解能力,所学的字也深深印在脑子里,达到温故而知新的效果。学生在阅读中尝到乐趣,会更加主动地识字,也会在无意中识得更多的字。

4. 反复练习,巩固识字能力。

根据遗忘规律,识字必须加强练习和巩固复习。为了避免学了就忘,要让学生复习,温故而知新,比如学生通过写字来巩固对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确运用,同时,字词在反复运用中才能巩固,因为在运用中字词的复现率高,学生的识记效果就好。教师利用组词和说话写话,指导阅读课外读物等方式达到巩固识字的目的。又如,上课前让学生先把课文读几遍,不会读的通过查字典来学习。由于多次读课文,生字复现率高。教师要落实检查学生的预习情况,一起学习,一旦发现读得不准的字音,就及时提出以矫正。还可以开展一些识字大擂台活动,比一比谁识的字多,这样不仅可以巩固已学的生字,而且可以从别的学生中获取新字,更可以进行阅读比赛,以达到复习生字的效果。

当然,学生的识字能力培养不能急于求成。只要我们不断改进教学方法,使利用灵活多变的恰当的识字方法,结合思维特点,鼓励想象实践,培养识字习惯,学生就会轻松快乐地多学汉字,从而提高识字能力。

5. 利用形旁表意功能识字。

汉字属于表意文字,其中百分之七十以上是形声字,因此正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中,我十分注重分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海”、“冰、凉、冷、冻”和“祝、福、祈、祷”、“袄、袖、裤、袜”两组形声字的教学中,我先后分析并要求学生区分“三点水旁”、“两点水旁”和“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告诉孩子们“三点水旁”表示与水有关的意义,“两点水旁”表示与寒冷有关的意义;“衣字旁”表示与衣着有关的意义,“示字旁”表示与礼仪有关的意义。学生正确区分了这些部首,就能很好地掌握以上两组汉字。

小学识字教学策略 篇2

实践依据·

1、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构：

我校主要参加者中有1名教师被确认为县级骨干教师，多名被评县级模范班主任。参研人员，均为青年教师，具体主要参加者由学校的教务处主任任课题组组长，专业一线教师参加，年龄轻（最小30岁，最大32岁），事业有成的骨干教师组成，课题主持人曾承担县级科研课题一项，国家级教学成果一项，通过了中央教科所的认定。

2、完成课题的保障条件：

背景条件：国家教育部对识字与写字教学进行了较大的改革，这次小学语文课程改革的宏观调控思路是“小学低段侧重解决识字问题，小学中段侧重解决阅读问题，小学高段侧重解决写作问题”。层层递进，环环相扣，因为只有识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才可能高质量表达。随着课改的进一步深入，识字与写字教学改革在全国基础教育学校中得到了广泛的开展。

硬件上：学校办公电脑、远程教育能为开题开展提供网络研究的平台。

软件上：学校教育类刊物《小学教学》、《小学语文》、《教育时报》等能充分满足研究学习的需要。

人员上：我校成立了课题领导小组，配备了业务骨干，无论从理论上，还是实践上，都有相当造诣。课题组对参研人员进行了相关的培训，能满足教育教学的需要。本课题研究的时间：2011年04月————2012年 4月止

学校将把本课题的研究作为教学工作的一件大事来抓，努力创造开展本课题研究的基本条件，同时加强对本课题的领导和管理工作，协调好校内外各方面的工作，调动一切积极因素，使全校上下形成共识，努力创造有利于开展本课题研究的良好氛围。

五、研究内容

（一）研究达成的目标：

1、主要目标：在认真学习领会课标有关识字要求及当前识字先进经验的基础上，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于识字教学的策略。运用识字策略，优化学生学习过程，逐步构建能体现学生认知主体，以培养学生主体意识和学习能力为价值取向的教学方法、教学策略，促进学生主体性发展。

2、相关目标：在实验研究过程中优化环境资源，创设有利于学生自主和谐发展的软硬件环境和人文环境；逐步建立一支具有现代教育观念和实践能力的教师队伍；不断巩固和发展学校办学特色。本课题研究要解决的问题

1、观念问题：有了好的研究环境，如果观念不更新，只是“换汤不换药”，那就失去了研究价值。本课题必须着力解决教师教育观念更新的问题。

2、理论问题：目前识字教学缺乏科学、系统的教育理论作指导，本课题应在实践中创造性地应用现有的理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于识字教学的策略。

3、实践问题：识字教学改革是一个新起点，如何在这个起点上，创造出符合自己实际的教育教学策略，需要从实践中不断总结，不切实际地模仿别人，拷贝别人，是不可取的。本课题倡导教师努力进行实践。

（二）研究对象：

本课题所选择的研究对象为小学一至六年级的学生。

（三）研究内容：

识字教学的目标定位与实现、识字教学的策略、识字课的开展、识字教学存在的问题与突破等，内容涉及小学语文识字教学教与学的理论与实践诸方面，着重在研究已有经验、模式的基础上，通过理论研究、实践探索，积极尝试、归纳和丰富已有的做法，力争本课题研究有一定的创新性。本课题研究的创新之处主要体现在：

（1）选题富有挑战性。本选题基于小学语文识字教学改革，传统识字与改革创新大更替的阶段，具有承上启下的作用。

（2）大胆打破传统的教学模式。课题研究中，必须以全新的教育教学理念为指导，采用生动活泼的识字课堂教学与丰富多彩的课外教育相结合的形式进行教育教学实践。

（3）手段先进。利用校园网络和个人主页资料，给研究人员一个充分自主的学习空间和积极思维的素材，强化培养教师科研意识。

六、研究操作方法与措施

本课题研究的理论基础是小学语文教学法、现代教育学、现代心理学和科学研究方法论等。本课题的主要研究方法为实验法、案例分析法、文献法、调查法、观察法等。采用观察、经验总结、实验、对比分析等方法和手段，进行研究。在研究形式上，积极探索“网络研究法”，充分利用互联网，不仅搜集整理有关资料，而且课题组成员通过网络及时交流研究动态，沟通信息，并利用网络对教师进行继续教育培训，对学生进行实时指导。通过文献资料的查阅，调查数据的分析，让每一位课题研究者明确课题研究的内容与方向，在专家的指导下，加强学习同本课题有关的理论书籍，并借鉴其它地方的成功经验，结合本校实际进行有效的探索，扎实开展行动研究，积累具有特色的个案，最终通过案例、论文集、课堂展示、学生活动、经验分享等形式加以推广，逐步形成识字教学的基本范式和普遍规律。

七、研究成果：（具体见相关论文）1.认真学习课标，明确了识字教学的目标定位。2.摸索出了识字教学的相关策略。3.理清了识字教学的突出问题与突破办法。

八、研究方法与步骤：

（一）研究方法：

本课题研究的理论基础是小学语文教学法、现代教育学、现代心理学和科学研究方法论等。本课题的主要研究方法为实验法、案例分析法、文献法、调查法、观察法等。采用观察、经验总结、实验、对比分析等方法和手段，进行研究。在研究过程中，校内不设对比班，不进行对比实验，但要进行前测并进行常模对照，不进行新旧识字方法的对比，只研究不同方法的功能特性并恰当运用于教育教学活动之中。子课题设置

（二）步骤：

课题组把工作着力点放在课题研究的过程管理上。我们要求每一个课题研究者都要根据自己的教育教学实际，确定好自己的课题研究目标，制订好研究计划，学期中通过实验课、论文等形式体现自己的研究成果。具体措施表现在以下几点：

(一)抓理论学习，重视资料收集整理。深厚的理论支撑是课题研究深入实施、并取得成效的有力保证。

我们要求每学期每位组员精读一本相关的理论专著，组织学习《小学语文》、《小学教学》等专业期刊上相关课题最前沿的研究理论，发现有价值有指导意义的文章及时推荐给课题组，重点内容做到人手一份。坚持以自学与集中学习相结合，做好摘录,人人一个资料袋收集相关材料。同时要求认真学习领会课程标准及精神。这样从思想观念和业务水平上做好准备，切实做到学习和实践和谐统一。期末进行学习札记检查活动。

采用请近来、走出去的方式，对课题组教师进行培训。一年来先后邀请了有关专家来校作专题讲座或听课评课，实验教师多次走出去参加各级学习研讨活动。

课题组教师通过一系列的学习、培训，不仅增强了课题组成员对本课题研究意义的认识，还开拓了思路，开阔了眼界，提高了研究工作的水平，对于自身的发展及促进课题研究的成功实施起到了推进作用。

（二）组织开展教学实践、研讨活动

1、为规范过程管理，有效保证课题正常进行，我们积极在课题组开展“六个一”活动：（1）一学期制订一次课题研究阶段性计划。（2）每半月一次教科研例会，要认真准备，汇报自己的课题研究情况。（3）围绕研究专题一学期上一次实验课。第一步，写好说课稿，在课题组内交流，根据大家的建议自我完善教案；第二步，课前上交有关教案，课题组成员人手一份，便于听课老师及时评价，仔细琢磨，发现问题，提出建议，提高听课、评课的质量，以便于进行针对性研究；第三步，实验教师课后及时自我总结，撰写教学反思，听课教师精心准备，对实验课进行多方位、多角度的评价，尤其要紧扣实验课题提出有质量的意见和建议。（4）期末一人一篇课题阶段性小结或论文，并积极向各级刊物投稿。（5）每年要对本学科工作、本课题提出一点带有创新性的改进和指导意见；（6）每年争取有一篇教科研论文在市级以上杂志上发表或得奖。

2、课题组负责人每月至少集中一次，进行学习、交流。组织好本课题的学习、研究活动，准备好各种学习资料，认真完成教研手册，注意收集并分类整理第一手资料。每次活动都要积累较详实的活动资料，期末写好总结，以形成初步研究成果。

3、参加实验的所有教师在积极参与课题研究的同时，在平时的教学实践中自觉探索培养学生识字的方法、策略和途径；在科学的总结经验、撰写教育论文的同时，精心辅导学生，努力提高学生运用识字方法的能力。

九、反思与展望

反思小学语文识字教学策略研究，我们有以下一些体会：

也谈小学识字教学策略 篇3

[关键词]小学；识字；教学；策略

一、变换形式——“玩”中学心理学研究表明

小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。

二、识字教学要遵循儿童的认知规律

识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6-7岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识、产生兴趣的。我们教6-7岁的儿童识字，切不可忽略这一普遍的规律性的特点。识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。教材内容符合儿童认知规律，只是提供了学习的条件。教材要靠教师去贯彻实施。如果教学中不遵循儿童认知规律，仍然会出现这样那样的问题，影响儿童积极性。如机械地读、抄、写，儿童从精神到肉体都会感到厌倦、厌烦，影响他们生动活泼、主动地发展。因此，越是在低年级，越是在学期初，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习，调动儿童学习的积极性。要根据教材和儿童的实际，尽可能的采用实物、标本、模型、图画、幼灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧、听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝、做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱好、好奇、容易接受具体形象的事物等心理特点，能收到事半功倍的效果。

三、教给学生正确的识字方法

在组织教学时，要针对小学生的身心特点和发展规律，灵活选择教学方法。比如在字形教学中，教师可以利用歌谣来激发学生识字的兴趣。笔者在教学“灭”字时，教给学生这样来记：火上盖个盖，一盖火就灭；在教学“苦”字时，教给学生这样记：提起旧社会，两眼泪淋淋，我家十口人，只有草盖身。这样，学生就会举一反三，当教学“思”字时，学生则自己编起了歌谣：虽有十个口，却有一颗心，心在田下头，偏爱勤思考。由此可以看出，交给学生正确的识字方法，就有可能激发出学生的聪明才智，使其以极大的热情参与到识字中来。 学会学教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静態形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。

四、识字教学要着眼于减轻学生负担，促使身心健康发展

减轻负担，提高质量，是教学改革要解决的难题。小学教学的研究、改革同样不能避开这个难题。时至今日，一年级小学生负担过重的呼声仍不绝于耳。一上小学，孩子回家就要读呀、背呀、写呀，忙个不停。课业负担重了，影响到身心健康，影响到个性发展。孩子从小觉得读书苦，总不是好现象吧！学生如果能在轻松、愉快、积极、主动的状态下获得好成绩，岂不是更理想？因此我以为研究识字教学既要提高质量，又要着眼于减轻负担，要把这两者统一起来。我通过认真备课，努力改进课堂教学，提高课堂教学效率，采用各种方法使儿童爱学、易学。课堂上的“文章”做好了，学多、学快、学好才有了保证，有了基础，避免了加班加点、加重儿童负担的做法。我认为识字数量不要太多。一些暂时难认、难理解的字词不必硬灌输给儿童以后他们有了相当的知识基础就不难掌握。这有利于减轻负担，也有利于智力发展，还有利于常规训练。皮亚杰说：过早地给学生一些他自己日后能够发现的东西，会使他不能有所创造，结果也不能对这东西有真正的理解。这话是有道理的。

五、识字教学要教给儿童识字方法，提高智力，增强能力

识字教学是儿童学习文化、掌握知识的奠基工程，是为使我们的学生将来都能正确使用祖国语言文字而进行的关键工作。识字教学决不是低层次的简单劳作——仅仅教儿童孤立地识字。识字教学应“刺激儿童心智的发展”，教儿童学会自觉地去识字。

1.识字教学要教给儿童识字方法，培养识字能力。我们知识，汉字有其本身的特点、规律。汉字本身不能表音，因而教好汉语拼音，使儿童有借助汉语拼音读准字音的能力，是识字能力中基本的一条。汉字是方块字，有其结构规律、书写规则。无论哪种识字方法，都要使儿童具有分析字形的能力，正确书写的能力。汉字是音形义的统一体，使用时不能同音替代。而汉字中同音不同形、不同义的字特别多，掌握了411个音节，可以读出成千上万的汉字，但成千上万的字各有不同的形和义。汉字还有一字多义的特点，联系上下正文正确理解字义是一项重要的能力。查字典的能力是学生自觉识字的关键。这些识字的方法和应有的能力，是通过教学活动逐步教给儿童的，从而形成他们识字的能力。

2.识字教学要开启儿童心扉，发展智力。这既是思想上要充分认识的问题，又是在方法上要具体渗透的问题。我的体会是，在识字教学的步骤、环节上，尽可以有主有次、有轻有重，但思想上不可存“单打一”的想法。在教给识字方法的同时，要重视听说读写的训练，在进行听说读写训练时，切不可忘记还负有培养识字能力的任务。我一直认为，真正达到读准字音、认清字形、了解字义，学会运用，才是真正识了字。

浅析小学语文识字教学策略 篇4

一、激发学生的识字兴趣

小学生的注意力很容易分散, 而识字教学相对较为枯燥, 如何激发学生的识字兴趣, 促使其积极投入到识字教学中, 是广大小学语文教师应积极思考的问题。对此, 笔者认为, 激发学生的识字兴趣, 最为有效的方法便是寓教于乐。

在识字教学中, 教师可以借助多种游戏激发学生的识字兴趣。如, 通过猜字谜的方式识字:人在云上头———会;两人一起走———从;人被墙困住———囚。教师不仅可以说字谜给学生猜, 还可以引导学生自己根据汉字的特点出字谜。这样, 学生的识字兴趣必定得到很好的激发。再者, 通过情境创设的方式来识字:进行“柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪融化、泉水叮咚、百花齐放、百鸟争鸣”等的识字教学, 教师就可以借助多媒体播放歌曲《春天在哪里》来创设相关的教学情境, 以激发学生的识字兴趣。相信学生在优美的旋律中识字兴趣更加浓厚, 从而有效提高识字教学效率。

二、引导学生掌握方法

引导学生掌握识字方法是识字教学的重点, 也是提高识字教学效率的有效途径。因而在小学语文识字教学中, 教师可以引导学生掌握以下识字方法: (1) 比较识字法。如, 《乌鸦喝水》中的“喝”和“渴”, 学生容易将其混淆, 教师就可以引导学生通过比较来识字:“喝”需要用嘴, 因而是“口”旁, “渴”指需要水, 因而要用“三点水”。这样, 学生比较容易记住。 (2) 字体拆分识字法。如, 吃=口+乞;和=禾+口;跑=足+包等等, 这样也有助于提高识字效率。 (3) 温故知新识字法。如, 学生学过“每”字, 然后掌握加上三点水就是“海”, 加上竖心旁就是“悔”;“大”字加一点可以是“犬”“太”, 加一横可以是“天”“夫”等等。当然, 识字的方法远远不止这些, 教师可以根据教学实际进行选用。

总之, 在小学语文教学中, 识字教学是重点, 教师必须注重学生识字兴趣的激发, 并引导学生掌握一定的识字方法, 最终促进识字教学效率的提高, 为学生的语文学习奠定坚实的基础。

摘要：识字教学是小学语文教学的一个重点, 也是学生学好语文的基础。因而在小学语文教学中, 教师务必注重识字教学, 切实通过多种有效策略来提高识字教学的效率, 最终促进小学语文教学效率的提高。

关键词：小学语文,识字教学,策略

参考文献

[1]金万俊.浅谈低年级识字写字教学策略[J].新课程学习:下, 2012 (04) .

小学语文识字教学策略浅谈 篇5

识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。那如何更好地提高语文识字教学效率呢？近年来，我结合县级立项课题《家校合作，提高学生识字量的策略研究》的实施和研究，在实践中探索了一些有效的策略方法，取得了较明显的效果。本文试从识字内容的选择、培养学生的识字能力、多样有效识字方法的运用三方面作一浅显分析。

一、识字内容的选择

（一）借鉴传统，丰富识字内容

新课改以来小学语文教学，在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，但从教学的实际来看，新理念、自主学习等等甚嚣尘上，在强化横向借鉴的同时，也弱化了纵向的继承。特别在识字教学，忽视了对传统识字教学优秀传统的传承。

在我国古代，儿童启蒙的识字教学大多采用集中识字的方法。《百家姓》《三字经》《千字文》(合称“三百千”)就是我国古代流传最广的识字教学优秀教材。在识字教学中先用大约一年的时间让儿童集中地认识2000多字，然后教他们读书。之所以能有这样的效果，这与“三百千”的特点分不开的。

首先，“三百千”都是以韵语形式编写的，正体现出了汉字和汉语的特点，也符合儿童的阅读兴趣，读起来琅琅上口。像《百家姓》共收集507姓（单姓446，复姓61），通俗常见。虽然《百家姓》是由没有意义联系的单字组成，但是采用四字一句，隔句押韵的形式，语调和谐，读来顺口，听来悦耳。

如：赵钱孙李

周吴郑王

冯陈褚卫

蒋沈韩杨

朱秦尤许

何吕施张

平平平仄

平平仄平

平平仄仄

仄仄平平

平平平仄

平仄平平

《百家姓》的奇特就在此，它把没有完整意义的姓氏单字组合起来形成韵文，学生易读易记。作为姓氏的只是一些代表符号而已，但作为识字教材，却很实用。就是在今天，读一读《百家姓》也不无裨益，比如将“仇”（qiǜ）读为“酬”，把“查”（zhā）读为“察”的错误就可避免。这也大概是古代能够广泛流传的原因之一。

我在一年级下开始尝试在早读时间让学生朗诵《百家姓》来识字，经过半学期的诵读，学生就能掌握，比如我班的流动人口学生正好有“亓” “厍”这二个姓，学生也很快会读。其次，“三百千”内容具有丰富的人文性。如《三字经》三字一句非常容易朗诵，它短小的篇幅，不仅生动有趣，还蕴含着许多深刻的道理，从中还可以领悟到中华传统文化以及独特的思想价值。如“头悬梁，锥刺股，彼不教，自勤苦，如囊萤，如映雪，家虽贫，学不辍，如负薪，如挂角，身虽劳，犹苦卓，犬守夜，鸡司晨，苟不学，曷为人，蚕吐丝，蜂酿蜜，人不学，不如物”等，就讲了发奋读书的道理，对今天的学生也是有启迪意义的。而《三字经》作为古代识字教材，儿童很喜欢这样三字一句，前后又大致押韵，读来琅琅上口的编排形式，在朗读的过程中，自然也就记住了字形。

诚然，《三字经》中的内容已落后于当今时代的要求，但它的编排形式完全可以借用于今天的识字教学。在人教版小学语文中，一部分识字内容就借鉴了《三字经》的编写形式：如，一年级下册在教学“懂、貌、父、母、教、认、错、事、改、愿、碗、筷、扫、夸”等字时，采用了“三字经”的形式：“小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌。父母教，认真听，做错事，即改正。长辈错，要提醒，态度好，心意诚。家务事，要承担，洗碗筷，扫庭院。家爱我，我爱家，好孩子，人人夸”。这种具有创新性识字方式，将单纯识字的枯燥乏味变得兴趣盎然。

由此我也在识字教学中把网上收集到的《高占祥“新三字经” 》作为识字教材用到课堂上，带领学生诵读认字，也起到了较好效果。

春日暖，秋水长，和风吹，百花香。青少年，有理想，立大志，做栋梁。天行健，人自强，生我材，为兴邦。倡和谐，民所望，兴道德，国运昌。人之春，在少年，光阴迫，惜时间。生有涯，知无限，苦攻读，莫偷安。求学路，曲弯弯，路是弓，人是箭。头不回，弦不断，志不渝，永向前。——《高占祥“新三字经” 》（片段）

（二）引入属对，加大识字容量

对对子原本属古代私塾先生训练蒙童作文时采用的一种方法，称为属对。在古代科举考试教育训练为中心的教学中，结累了大量属对的经验与精华。目前小学语文教学不再要求学生对对子，因此，属对这种教学方式逐渐消失，仅仅成为少数人的业余爱好。

但是把对对子引入到识字教学中，也不失为一种好方法。一方面，教材中有这样的安排。如，一年级下册在教小学生认识“雾、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、杨、秀”等字时，就采取对对子的方式，将这些要认识的生字以对子的形式出现：“云对雾，雪对霜，和风对细雨，朝霞对夕阳。花对草，蝶对蜂，蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨，山清对水秀，鸟语对花香”在—一对应的吟诵中，学生也自然完成了识字任务。另一方面，长兴人在过年也有贴春联的习俗，在识字教学中我就将认读春联作为一项内容，让学生认读、背诵、收集春联，在课堂上交流。同时在识字课中，有意识地把认字编成对子。如，在教学“恨、漠、忱、炭、贫、富、饥、索、奉、永”等字时，编了这样的对子：“美对丑，爱对恨。真诚对虚假，冷漠对热忱，雪中送炭见真情，助人为乐献爱心。贫对富，冷对暖。饥寒对温饱，索取对奉献，人人献出一点爱，人间永远是春天”。这样的识字活动，学生读起来琅琅上口，自然兴趣盎然。此外，学生还在对对子的过程中学到了为人处事的道理。家长在家里听到孩子稚嫩的诵读声也很满意。

二、识字能力的培养

借鉴传统、引入属对，丰富了识字教学的内容，也增加了识字量。而识字教学不仅仅是量的增加，还需提高识字能力。识字能力是运用知识技能以及智力过程中，经过经常的识字训练而获得一种能力。如何培养学生的识字能力呢？我们可以从以下途径来培养：

（一）利用有趣活动提高儿童记忆字形能力

兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才能有识字的乐趣。识字是枯燥的，想让学生识字对识字有兴趣，那我们可以利用有趣活动来达到了让学生牢记生字的目的。可以利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来让学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，喜欢汉字。

所谓“加”、“减”，就是利用汉字结构部首的增减，从而形成不同汉字的方法，来强化学生认字，给学生带来乐趣。比如“日”加“月”是“明”，同样用减的方法：“明”减“日”是“月”。而“拼”则是利用汉字上下结构、左右结构、品字结构这些特点，来加快认字，如“一木是木，二木是林，三木是森”

“一人是人，二人是从，三人是众”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。

所谓“画”和“猜”，就是利用汉字音、形、义合一的特点来加快识字。“画”就是结合形声字的特点来认字，这种手脑并用的方法，在识字教学初期能吸引学生的兴趣。比如认识“日”字，可以画画太阳，认识“水”字，可以用简笔画画出水等等。而“猜”则是在学生已认识了500个左右时，利用学生的好奇心来激发识字。如，“两个人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，头上长着草”（“蒜”）。还可以让学生也编一编“间”字怎么记。学生就说：“太阳外面有一门”。对于一些容易记错的形近字，也可以设计“帮妈妈找娃娃”的游戏来认字，比如学习“海”字时，告诉学生“悔”的妈妈是“每”，指导学生帮“每”妈妈找到它的孩子，在学生找出“梅、海、侮”等字时，可以比较字形，辨别偏旁的不同，这样学生自然也就记住字形了。

（二）利用生活经验来提高识字能力

汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。当然要让学生进行交流、展示，并给予表扬肯定。如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等。我们在识字教学开始时，就要求家长配合，如：在家具上贴上其名称标签，孩子在家中接触家具时通过这些标签很快认识了名称，增加了识字量。一个班级几十个不同的名字，可以让学生互相叫叫名字，识识名字。在学的过程，学生有发现识字的快乐，激发了学生识字兴趣。利用生活中识字调动识字积极性。让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等互相交流学习。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力在逐渐提升。

（三）反复练习巩固识字能力

根据遗忘规律，识字必须要加强练习和巩固复习。为了避免学了就忘，就要让学生回头复习，温故而知新。比如学生通过写字来巩固了对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确运用，同时，字词在反复地运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。教师利用组词以及说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字目的。又如，上课前让学生先把课文读几遍，不会读的再通过查字典来学习。由于多次读课文，生字复现率高。教师要落实检查学生的预习情况，一起学习。一旦发现有读得不准的字音，师生及时提出进行矫正。还可以开展一些识字大擂台活动，比一比学生谁的识字多，这样不仅巩固了已学的生字，也可以从别的学生中获取新字，也可以进行阅读比赛达到复习生字的效果。

当然，学生的识字能力培养不能急于求成。只要我们不断改进教学方法，利用灵活多变的恰当的识字方法，结合思维特点，鼓励想象实践，培养识字习惯，让学生轻松快乐地多学汉字，从而提高学生的识字能力。

三、识字方法的多样化

（一）用归类识字的方法来多认字

利用偏旁相同从它们的意义上进行分析认识，比如：“捡、提、拔、拾、拎”等字都是和手的动作有关，我们可以同时来记住相同偏旁的字。又比如：“狗、猴、猫、狼”等字都偏旁一样都表示一种动物。还例如关于树林名的字“桦树、杨树、桃树”等都有相同偏旁木字旁。从它们的偏旁以及字义上很快地掌握了这些生字。

利用比较法对形近字进行归类识字。在二年级开始，就把形近字归为一类进

行同时认识，这样识字效率就大大提高。比如，认识“晴、清、请、情、蜻”可以放在一起认，“晴” 日字旁，和太阳有关；“清” 三点水，和水有关；“请”言字旁，和说话有关；“情”竖心旁，和心情有关；“蜻”虫字旁，和昆虫有关。形近字很多，把形近字放在一起来进行比较异同来认字，这样一位就可以起到举一反三的效果。

归类识字的方法多种多样，既是学生很好的识字方法，也是老师很好的指导方法。用归类的方法高效率的掌握了文中许多生字。学生可以利用自己喜欢的方法来认识生字。利用归类的方法可以让学生产生兴趣，用自己的方式学习。到了学期结束，也便于把这些生字拿出来进行归类分组来进行复习巩固。所以归类识字可以大大提高了识字的效果，提高了识字量。

（二）利用汉字的结构加快识字

汉字是一种表意文字。从结构上可以把汉字分成独体字和合体字两大类。可以从字的结构来进行分类归纳进行认字。如上下结构、左右结构、包围结构等。把相同结构的字放在一起来进行认识，这也是一种方法。

东汉许慎在《说文解字》提出“六书”之说，我们可以对象形字、指事字、会意字和形声字等的构字方法进行分析来帮助学生认字。例如“休、采、兵、众、牧、旦、炙”等会意字，可以通过字形字意的分析，学生非常感兴趣，不仅识了字，还了解了一些汉字文化。对于形声字，我们可以利用音符和义符的比较来加快识字。比如：“膀、腰、肚、背”“趴、蹲、跑、路”“睁、眼、睛、眠、睡、眨”“捕、摇、挤、搬、擦、抄、拾、摔、拔、拦、摸”“钢、铜、铁、钉”“被、裙、裤、袄”“病、疼、痛、疯”等。既可以提高识字效率与识字数量，又可以使学生悟到一些构字规律，将机械识记变为意义识记，对今后自学生字、提高独立识字能力大有帮助。

（三）通过语境识字提高识字效果

学习语文的一句老话叫“字不离词，词不离句，句不离篇”。所谓“语境识字”，就是在识字教学的过程中要经常创设语境条件结合汉字运用来强化学生识字效果。首先是要读准字音。老师可以引导学生读课文，在语境中来认识这些字，这是一种有效的识字方法，也是普遍采用的教学方法。二是要理解字义。在识字教学的过程中时时注意有意识的把握汉字音、形、义的整体性教学，就是要做到在辨字音时结合辨字形，在辨字形时结合辨字义，在辨字义是结合组词造句等加深理解。一句话，巩固汉字的识字教学，要遵循汉字语言规律，结合词语、句子理解字义，从字义、字形、字音的联系，加深理解和巩固字义。比如同义、反义、近义字的归类比较，要理解掌握生字体现在语言环境中才能容易记住。如“粘贴”“粘稠”“打颤”“颤抖”的区别。

识字教学方法各种各样，而通过实践不难发现更多有效的识字方法。从字的外表我们可能用不同的方法来认识，但仔细琢磨品味，我们会发现字内在蕴藏的趣味韵味，每个汉字好像都充满了生命力，都有它的魅力所在。若能如此，学生怎么不喜欢呢。

小学语文识字教学策略探析 篇6

关键词：小学语文；识字教学；游戏；生活化；归类识字

传统的识字教学方法，是教师对汉字的音、形、义进行逐一介绍，学生进行死板记忆，这种方法对于以形象思维为主的低年级学生而言，显得枯燥、无趣，学生没有识字的兴趣，进而导致学生的识字量少、识字效率低，所以，根据低年级学生的年龄点，探究各种切之可行的识字教学措施，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力，应成为我们重点关注和深入研究的课题。下面笔者结合自身工作时间，对小学语文识字教学策略谈几点个人想法和做法。

一、将游戏融入识字教学中，使识字教学情趣化

著名心理学家弗洛伊德曾说：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”的确，游戏是一种令人喜闻乐见的活动形式，特别是年纪较小的儿童，游戏更是无时无刻吸引着他们。而且，小学低年级学生，本就好动爱玩，注意力不易持久、稳定，而识字本身是枯燥、无味的，我们很难做到在识字教学过程中让学生始终保持高度集中的注意力，所以，这时我们就可将有趣好玩的游戏融入识字教学过程中，使原本枯燥无味的识字教学变得富有情趣化，从而充分调动学生进行识字的兴趣，让学生在玩耍的过程中，认识汉字，并以此让学生体验到识字的乐趣。

比如，在带领学生初步学习了二年级上册前两篇课文中的生字之后，如秋、烟、芦、夕、归、歌、灯、桥、检、陆、礼、炮、焰、狂、神、州、龙等，我就组织学生玩了名为“开火车”的游戏，游戏方式为：按照每一排的座位，使6位学生为一组，按照小组快速念出我们所出示的上述其中的汉字，说对一个计一分，说错不扣分。这样，每个小组轮流进行，最后哪个小组的积分最多哪个小组就获胜。

另外，我们还可组织学生以大风车、大转盘、找朋友、字谜宫的游戏方式进行识字，这样便使识字教学变得富有情趣化，营造了欢乐、愉悦的教学氛围，学生的识字热情会变得十分高涨，从而主动识字、乐于识字，为学生识字能力的提高奠定了有效基础。

二、赋予识字教学生活化元素，激发学生主动识字的愿望

《义务教育语文课程标准》中明确指出：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料，利用儿童的生活经验进行识字教学。”所以，我们在识字教学时，不能脱离学生的生活实际，而是要结合学生的生活经验，赋予识字教学生活化的元素，由于与学生的实际生活相贴近，能激发学生主动识字的愿望，调动学生识字的积极性与主动性。

比如，我们可以让学生搜集各种在生活中能见到汉字的物品，如报纸、包装盒、衣物标签等，认真阅读上面的汉字，有不认识的及时记录在本子上，通过查字典或者问老师、父母的方式，正确认识这些汉字。也可要求学生认真观察在上学路上看到有汉字的物体，如广告牌、路牌、招牌等，上面有不认识的汉字也及时记录下来。除此之外，我们也应要求学生家长对我们的识字教学活动给予配合，如在家里各种物体上贴上对应的汉字标签，如衣柜、茶几、书桌、凳子、沙发、冰箱、电视机等，让学生在家里，也能随时随地看到汉字、认识汉字，这样我们便有效激发了学生主动识字的愿望，同时拓展了学生的识字途径，识字能力也在不知不觉间得到了提升。

三、指导学生进行归类识字，大大增加学生的识字量

归类识字，即加强识字与事物之间的联系，加强识字的引、形、义之间联系的一种识字方法。进行归类识字，可以让学生掌握一些生字的规律，这样识字在学习起来就会容易许多，而且能大大增加学生的识字量，使学生轻松达到新课标所提出的识字要求，提高学生识字的能力。

比如，我们可以进行形声字比较归类识字教学，即形旁表义、声旁表音特点明显的字：铜—桐；钩—沟；清—晴—请；哨—梢等等。还有反义词比较归类识字，如：长—短；胖—瘦；粗——细；勤劳—懒惰；骄傲—谦虚等。部首归类识字：如与脚有关的汉字多带有足字旁，像跑、跺、踩、蹦、踢、踏等，这样，学生按照一定的规律去识字，记忆效果既高效，同时也能大大增加学生的识字量，进而在不知不觉间提高学生的识字能力。

总之，小学低年级的识字教学，无论是对学生语文课程的学习还是其他方面知识的接受，都具有重要的影响作用。身为小学语文教师，我们必须充分发挥自身的指导作用，积极探究各种行之有效的识字教学策略，让学生轻松地识字，愉快地识字，从而为学生今后的阅读与写作乃至其他学科的学习打下扎实的基础。

参考文献：

[1]姜波.新课程理念下的小学语文识字教学探究[D].东北师范大学，2008.

[2]张晓丽.小学语文识字教学文化渗透探索[D].山东师范大学，2008.

小学语文识字教学策略探析 篇7

关键词：小学语文,识字教学,游戏,生活化,归类识字

传统的识字教学方法, 是教师对汉字的音、形、义进行逐一介绍, 学生进行死板记忆, 这种方法对于以形象思维为主的低年级学生而言, 显得枯燥、无趣, 学生没有识字的兴趣, 进而导致学生的识字量少、识字效率低, 所以, 根据低年级学生的年龄点, 探究各种切之可行的识字教学措施, 激发学生的识字兴趣, 提高学生的识字能力, 应成为我们重点关注和深入研究的课题。下面笔者结合自身工作时间, 对小学语文识字教学策略谈几点个人想法和做法。

一、将游戏融入识字教学中, 使识字教学情趣化

著名心理学家弗洛伊德曾说:“游戏是由愉快原则促动的, 它是满足的源泉。”的确, 游戏是一种令人喜闻乐见的活动形式, 特别是年纪较小的儿童, 游戏更是无时无刻吸引着他们。而且, 小学低年级学生, 本就好动爱玩, 注意力不易持久、稳定, 而识字本身是枯燥、无味的, 我们很难做到在识字教学过程中让学生始终保持高度集中的注意力, 所以, 这时我们就可将有趣好玩的游戏融入识字教学过程中, 使原本枯燥无味的识字教学变得富有情趣化, 从而充分调动学生进行识字的兴趣, 让学生在玩耍的过程中, 认识汉字, 并以此让学生体验到识字的乐趣。

比如, 在带领学生初步学习了二年级上册前两篇课文中的生字之后, 如秋、烟、芦、夕、归、歌、灯、桥、检、陆、礼、炮、焰、狂、神、州、龙等, 我就组织学生玩了名为“开火车”的游戏, 游戏方式为:按照每一排的座位, 使6 位学生为一组, 按照小组快速念出我们所出示的上述其中的汉字, 说对一个计一分, 说错不扣分。这样, 每个小组轮流进行, 最后哪个小组的积分最多哪个小组就获胜。

另外, 我们还可组织学生以大风车、大转盘、找朋友、字谜宫的游戏方式进行识字, 这样便使识字教学变得富有情趣化, 营造了欢乐、愉悦的教学氛围, 学生的识字热情会变得十分高涨, 从而主动识字、乐于识字, 为学生识字能力的提高奠定了有效基础。

二、赋予识字教学生活化元素, 激发学生主动识字的愿望

《义务教育语文课程标准》中明确指出:“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料, 利用儿童的生活经验进行识字教学。”所以, 我们在识字教学时, 不能脱离学生的生活实际, 而是要结合学生的生活经验, 赋予识字教学生活化的元素, 由于与学生的实际生活相贴近, 能激发学生主动识字的愿望, 调动学生识字的积极性与主动性。

比如, 我们可以让学生搜集各种在生活中能见到汉字的物品, 如报纸、包装盒、衣物标签等, 认真阅读上面的汉字, 有不认识的及时记录在本子上, 通过查字典或者问老师、父母的方式, 正确认识这些汉字。也可要求学生认真观察在上学路上看到有汉字的物体, 如广告牌、路牌、招牌等, 上面有不认识的汉字也及时记录下来。除此之外, 我们也应要求学生家长对我们的识字教学活动给予配合, 如在家里各种物体上贴上对应的汉字标签, 如衣柜、茶几、书桌、凳子、沙发、冰箱、电视机等, 让学生在家里, 也能随时随地看到汉字、认识汉字, 这样我们便有效激发了学生主动识字的愿望, 同时拓展了学生的识字途径, 识字能力也在不知不觉间得到了提升。

三、指导学生进行归类识字, 大大增加学生的识字量

归类识字, 即加强识字与事物之间的联系, 加强识字的引、形、义之间联系的一种识字方法。进行归类识字, 可以让学生掌握一些生字的规律, 这样识字在学习起来就会容易许多, 而且能大大增加学生的识字量, 使学生轻松达到新课标所提出的识字要求, 提高学生识字的能力。

比如, 我们可以进行形声字比较归类识字教学, 即形旁表义、声旁表音特点明显的字:铜—桐;钩—沟;清—晴—请;哨—梢等等。还有反义词比较归类识字, 如:长—短;胖—瘦;粗———细;勤劳—懒惰;骄傲—谦虚等。部首归类识字:如与脚有关的汉字多带有足字旁, 像跑、跺、踩、蹦、踢、踏等, 这样, 学生按照一定的规律去识字, 记忆效果既高效, 同时也能大大增加学生的识字量, 进而在不知不觉间提高学生的识字能力。

总之, 小学低年级的识字教学, 无论是对学生语文课程的学习还是其他方面知识的接受, 都具有重要的影响作用。身为小学语文教师, 我们必须充分发挥自身的指导作用, 积极探究各种行之有效的识字教学策略, 让学生轻松地识字, 愉快地识字, 从而为学生今后的阅读与写作乃至其他学科的学习打下扎实的基础。

参考文献

[1]姜波.新课程理念下的小学语文识字教学探究[D].东北师范大学, 2008.

小学识字教学策略浅谈 篇8

1. 充分考虑汉字音、形、义的特点, 依据字理析形索义, 因义记形, 切实有效地提高识字教学的质量与效率

心理学家艾伟研究结论:“汉字分形、声、义三部分。所谓识字者未见形而知声、义, 闻声而知义、形也。故以形为刺激须引起声、义之反映, 以声为刺激, 须能引起形、义之反映。”如广西虞明丰 (全国第七届字理教学比赛一等奖获得者) 老师执教的《认识形声字》 (一年级) “采”、“彩”教学片断:

(课件出示“采”, “彩”两字, 让学生对比两字异同)

师 (总结) :第二个字多了三撇, 这三撇就是这个字的部首, 读作“三撇儿”。“三撇儿”在“彩”字中表示什么意思呢? (课件出示“彩旗”图)

师:图上画的是什么?我们在什么时候, 什么地方会见到彩旗?

生1:五一节, 国庆节, 元旦, 我们学校的大门上都插有彩旗。

生2:开校运会时, 操场四周也会插上许多彩旗。

生3:南宁国际民歌节时, 街道和广场四周都插有彩旗。

师:说说这些彩旗都有哪些颜色?“彩”字中的三撇表示什么意思?

师:部首三撇在“彩”字中表示色彩多的意思。

2. 引导学生发现汉字规律, 激发其探究创新意识, 高效识字

汉字数量多, 笔画繁, 结构复杂, 难认、难记、难写。如一个个死学, 费时低效、枯燥无趣。但依规律而学, 就能举一反三, 触类旁通。如认识一组“品”字构字法组成的生字:“品”、“晶”、“森”、“众”、“鑫”、“淼”。以“品”为例, 教师可以提示, 凡由三个相同的单字叠加而成的字, 就是品字形结构的字。品字形结构的同体会意字规律是一字重复三次, 每重复一次意思就加强一次。以此类推, 学生就不难掌握其他几个要学的字了。

3. 调动各种感官识认汉字, 引导学生主动发现, 培养识字习惯

识字要求学生读准字音, 认清字形, 理解字义, 这就要求教师在教学中运用主动、活泼的形式, 启发学生仔细观察字形, 认真听读, 用心想记, 并要求动手默写, 让多种感官积极活动, 提倡“五到” (口、眼、耳、心、手) :做到动手写一个字, 心里就能想这个字, 读什么音, 可组什么词, 防止字的音、形、义脱钩, 坚持使用看一看、听一听、读一读、想一想、写一写。如学习“男”字, 著名特级教师黄亢美先生抓住结构, 紧扣字义, 编了儿歌进行教学:“田加力, 组成男, 田间出力好儿男, 男字读音又同难, 男子汉就不怕难。”在学生们的快乐诵读中不仅记得快, 而且学得十分轻松。

4. 通过游戏快乐识字教学

(1) 猜字谜

天下无人———二;省一半扔一半———抄;月亮跟着太阳走———明;女生集合———姓;一个游水, 一个吃草, 合在一起, 味道真好———鲜

(2) 接龙游戏

同音字接龙:天气———气体———体会———会议

(3) 拼字比较

把全班学生分成甲、乙两组, 每组发给30个写有偏旁的卡片, 大家拼字, 偏旁部首重复使用, 规定时间一到, 比较哪组拼字多、正确率高。

(4) 趣解汉字

尘———小土就是灰尘;宝———家里有玉, 当然是宝;杯———杯子不是木头做的;灾———火在家里烧起来。

(5) 让汉字对话

“力”对“咖”说:兄弟, 拎两口箱子去哪里啊?

“飞”对“乙”说:野鸭兄弟, 翅膀没了怎么飞?你慢慢游吧。

“熊”对“能”说:哥们, 穷成这样啦, 四个熊掌全卖了?

5. 字义教学, 应字不离词, 词不离句, 灵活理解运用

汉字有多种意思, 但并非全讲, 而讲常用的, 易理解的, 多用的, 并要结合词句篇章理解含义。

教师应努力丰富文字学知识、了解汉字性质特点, 汉字演变历史脉络;掌握汉字构形法, 构字法, 懂一些六书理论;熟悉有关简化汉字的方案内容, 积极探索汉字教法。

摘要：汉字是音、形、义的统一体, 字形是其三要素间的核心, 按照教学目标“四会”要求分步实施教学, 即会认读、会理解、会书写、会运用的顺序, 逐步学会掌握汉字。本文探讨小学识字教学的具体教学策略。

小学识字教学策略浅谈 篇9

一、将识字和趣味结合起来进行识字教学

1. 将识字融入游戏中。

老师可以运用游戏的方式来进行识字的教学, 小学生正是兴趣勃发的年纪, 所以游戏可以充分调动他们的识字兴趣, 从中感受快乐, 在游戏中, 让孩子们去模仿和表达文字或者符号, 课程中可以进行的游戏, 例如歌谣接龙、互猜字谜、寻找伙伴等等, 把这些孩子们生活中经常玩耍的游戏融入到识字教学中, 课堂上不仅充满的欢乐和满足感, 最核心的是孩子们进行了最有印象和效率的识字;孩子们在兴趣中寻找自我, 快乐学习和识字, 也是家长和老师都愿意看到的景象。

2. 将识字融入绘画中。

老师把绘画的方式融入识字教学中, 在充分提高学生们的形象思维的基础上, 达到学生识字的目的, 把这节课要认识的字与图画进行匹配, 然后课上让学生们进行联想, 在课堂上, 学生们可以随意的联想, 我们老师只是给学生提供条件, 其他的都是学生自己做主, 字是有限的, 但是想象是无限的, 想象能让字以一种拓展的方式展开, 从一个到几十个再到几百个, 我依照学生们思考的方式, 通过字体的符号化的方式来引导学生们识字:例如针对“休”字的教学, 我就在纸上画出一个人在大树下休息;“日”字的教学我就在纸上画出一个嘴巴中间放个火柴棍……经过这些方式, 学生们才能把字深刻的印入头脑中, 把它们记忆下来。

3. 将识字融入动作中。

老师把肢体动作运用在识字的教学中去, 在课堂上, 老师鼓励学生用自己的身体语言来表达字的意思, 如此的表演对于字的记忆会起到立竿见影的效果;例如“举头望明月, 低头思故乡”就可以学生表现出抬头看天空, 用手画出一轮明月, 而后低下头沉思着发出故乡情的感叹。在课堂上指导同学们“蹦、走、吃、拍、拿、唱、跳、跑、扔”等字的时候, 引导学生搭配上自己的身体语言来表达, 自然字就浮现在脑海中, 在同学们的思绪中流转, 让学生们在身体的运用中学会识字, 懂得表达自我。

二、将识字和学生们的自主学习结合起来进行识字教学

学习的主体是学生, 学生应该自我来进行学习;人在小时候都有幻想成为一名开拓者和自我的掌握者, 这样的方式更加符合他们是未来的主人的想法, 而且这种方式更加完全激发学生们的主动学习性, 使得识字更加富有效率;在识字的教学中, 学生们可以替换老师的身份, 或者老师给学生设置出识字的环境。在平日的课堂上, 我习惯指导学生运用真我的方式来记忆陌生的字, 无论是字形和发音都是如此, 激发出学生的未被挖掘的创造性才能。例如在学习“雨”字的时候, 有的学生用与雪比较来记忆, 还有的学生用想象法记忆, 认识是雨伞下的雨点;还有的同学是以词语的方式来记忆, 比如雨雪、雨伞。这种教学的方法, 把识字的主动权还给学生, 使得学生能更深刻和快乐的完成学习。

三、将识字和生活联系起来进行识字教学

从另一个角度说, 识字也是来源于生活。日常生活中到处都能学习到文字, 生活同时为学习文字提供了大量的资料。所以我在教学中注意联系生活实际来进行文字的学习。不仅深化了学生们对于文字的印象, 而且也获得了快乐。比如在我在中午的时候带同学们去附近的超市, 在超市购物的时候来讲解识字, 我指着食物来让大家朗读出来进行识字, 这样学生们的识字十分的自由和快乐, 学生每当认识到一个陌生的字的时候, 他们都会很高兴和获得幸福感。我们还利用春游和课外活动来放松的识字。

其实学生们存在在这个丰富的社会中, 文字到处都可以见到, 去饭店吃饭的时候, 菜单上很多文字, 点菜的过程也是识字的过程;还有去购物的时候, 商场的标签上也有文字可以学习;还有在上网的时候, 也会学到很多新颖的文字或者词语;还有道路两旁的路牌都是识字的载体。

总之, 识字教学的方法还有很多, 本文只是列举了一部分我们在教学中经常用到的方法, 希望在各位老师的主动研究下, 将识字的方法逐步扩展开来, 使得学生们对于文字的记忆更加效率, 我们只要按照这个方向走下去, 不断发展自身的方法, 巩固好识字教学这个基础性工作, 对于我们未来的阅读和写作教学的开展, 会起到建设性的作用, 所以最终我们就肯定能培养出这个时代和社会需要的新型人才。

参考文献

[1]薛炳群.小学语文主题学习[M].济南:齐鲁书社.2009.

[2]张弛.语文教育人文论[M].杭州:浙江教育出版社.2009.

小学语文识字教学的有效策略 篇10

1. 遵循小学生的认识规律

识字教学的对象是小学一二年级的学生。这一年龄段的孩子共同的心理特征是:好动、爱玩,有意注意大约为20分钟,喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西,记忆力比较强,但容易忘……即使是那些“神童”也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得、产生兴趣的。

小学生识字,切不可忽略这一普遍的、规律性的特点。识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。比如识字教学的内容要由易到难、由简到繁、由浅入深,教学形式要生动活泼,教学难点要分散,教学方法要灵活多样,使儿童喜闻乐见,易于接受,易于记忆。

教材内容虽符合儿童认识规律,但教材要靠教师贯彻实施。如果教学中不遵循儿童的认识规律,则仍然会出现这样或那样的问题,影响小学生学习的积极性。如机械地读、抄、写,小学生从精神到肉体都会感到疲倦厌烦,影响他们生动、活泼、主动地发展。因此,越是在低年级,越是在学龄初期,越要讲究教学方法的灵活多样,越要善于组织小学生学习,调动小学生学习的积极性。

要根据教材和小学生的实际,尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段,把生字词的第一印象深深印在学生的脑海里;还要引导学生的眼、耳、舌、手等感观参与获得新知识的活动。瞧瞧、听听、闻闻、摸摸、尝尝、做做,有时候远远胜过单纯地听、记、背。因为这样做,不仅能强化汉字音、形、义的联系,而且符合儿童爱动、好奇、容易接受具体形象的事物等心理特点,可以收到事半功倍的效果。

2. 加强写字指导

写字是一项重要的基本功,是巩固汉字的手段。《语文课程标准》提出:小学生要“书写规范、端正、整洁,能感受汉字形体美”。因此,教师指导学生写字时,一方面要耐心细致,另一方面要特别注意激发学生的兴趣,使学生喜欢写字,才能达到写字的要求。

2.1 加强写字技能的训练,确保写字规范。

教学生写字要靠指导,更需示范,教师要平时练出一手好字,在黑板上写字更应注意规范,凡要求学生做到的教师自己要首先做到。还要注意教会学生写字姿势,包括怎样执笔、运笔,以及汉字的笔画、偏旁、结构的写法。学生书写时,教师要巡回指导,随时提醒学生的写字姿势,提醒学生注意整个字的结构特点和各部分的比例,发现共性问题重新指导,及时矫正。

2.2 重视写字的批改。

写字批改是识字教学的一个重要环节,是识字教学的继续。部分教师对学生写字的批改存在一种简单化的现象,只看学生写得对不对,不看学生写得好不好,忽略了字的间架结构、笔画神韵等是不是符合要求,这种做法严重影响了学生写字水平的提高。教师的不认真批改导致学生作业中错字、别字现象屡见不鲜。因此在写字批改上,我们不仅要看学生写得是否正确、端正,而且要从字的结构、笔画方面研究品味,引起学生对写字的重视。

2.3 营造浓厚的写字氛围,把写字教学推向新的高度。

写字不仅是写字课,它伴随着小学生的整个学习过程。注重写字氛围的营造,是提高写字水平的有效途径,如:在教室内开辟写字专栏,每天安排10—20分钟的写字课时间,定期展出学生的优秀作品,鼓励先进,营造比较浓厚的写字教学氛围,充分发挥其对学生写字素养的培养作用。

3. 识字教学的内容和要求

汉语识字教学的主要内容是识记汉字的字音、字形和字义。对于不同的学习内容,应明确相应的学习要求。

3.1 字音。

对于生字的读音,一要读准字音,二要准确地拼读音节,三要准确地拼写音节。在学习字音时,要多读。教师要先范读、领读,学生听读、跟读,然后过渡到学生独立识读。对于同音字、多音字,要联系已学过的知识,考虑学生的认知水平和接受能力,教师给予必要的辨析和讲解。联系字形、字义的学习,或者同音辨形析义,或者同形辨音析义,将单个字的读音放在词、句中辨析,放在具体的语言环境中分析。

3.2 字形。

对于生字的字形,一要明晰汉字结构,二要弄清字的笔顺,三要了解构造特点,四要字形书写正确,努力做到端正、整洁、美观。分析生字字形时,教师要讲清汉字方块特点及偏旁、部首组合汉字的造字特点。必要时结合具体生字的学习,了解一些象形、指事、会意、形声等造字方法方面的知识,对一些典型的汉字进行拆分,了解其构造特点,提高学生学习的兴趣,加深学生对汉字的了解。

教师要加强写字指导,做好写字示范,一笔一画地引导学生正确书写,做到笔顺正确,笔画规范,字形美观,执笔方法、写字姿势合乎要求。还要注意汉字手写体与印刷体在字形方面的细微差别。

3.3 字义。

对于生字的字义,一要明确生字的基本义、常用义,二要了解其在具体语言环境中的意思。在辨析字义时,宜将音、形、义三者结合起来整体把握,加强组词、造句练习,在多种语言环境中比较字义的差别,求得对字义全面准确的理解。

4. 多渠道拓展识字资源

学生很难通过40分钟的课堂教学完成识字学习任务,所以教师要多渠道地开发识字资源,引导学生在生活中识字,充分利用课内外的一切资源帮助学生识字。如发动家长写一些器具名称的卡名,贴在相应的实物上,让学生进行实物识字;收集学生吃零食的包装,认识包装袋上的汉字;让学生轮流当小老师,将自己在课外看电视、看课外书时认识的字教给全班同学;利用现代多媒体技术开发识字课件……这些都是好的识字方式,会取得令人意想不到的识字效果。

参考文献

[1]史美花.小学识字教学的途径.

[2]秀容.小学低年级如何进行识字教学.

小学语文识字教学策略研究 篇11

一、目前小学语文识字教学存在的不足之处

目前小学语文课堂识字教学存在许多的不足之处，这些都局限着学生识字之路的发展，总的来说有三点：

其一，在小学语文教学之中，教师总是反复的教学生识字，但因为教师的呆板性，导致学生的理解能力薄弱，无法真正理解此字的用法与含义。而当课本之中出现生词时，教师也只是单纯的讲述一下，没有在意小学生是否真的明白了，使课堂无任何的生机，缺乏趣味性，这样学生便会逐渐滋生厌学的心理，非常不利于识字教学的发展。

其二，小学生年龄小，自然没有太强的约束力和自制力，但是在课中，教师只重视了对于学生的管束，却没有重视学生的创新和创造能力的发展，使学生的自学能力薄弱。

其三，目前许多语文教师在进行识字教学时，总是采用单一、乏味、机械化和重复化的方式，使学生们的学习效率根本不可能提升，最终严重打击了学生的学习积极性。

二、提升学生识字能力的建议分析

1.教学中融入游戏情境，提升其学习的兴趣。识字和其他方面教学一样，教师必须尊重学生的主体地位，主动地引导他们成为学习的主人，之后在逐渐培育其对识字的兴趣。鉴于此，教师可以在教学之中融入游戏情境，刺激学生学习的兴趣与欲望。当然在教学中需随时关注学生的全方面变化，透过游戏环节，引导学生提升识字的能力，提升其课堂识字参与度。这样创造恰当的游戏情境，才可以使学生们透彻理解和掌握语文知识，达到兴趣提升，语文能力与技能提升的成效。

比如，在学习《小熊住山洞》时，需要学习的生字有“砍、造、满、舍、结、年、直、动、束、丽”，教师这样设置这样的识字环节，用提前做好的卡片上面写下这些字，然后给学生2分钟左右的时间观察这些字的结构和读法，两分钟之后开始游戏，让学生们分组来参加此游戏，每组10人，让他们围成圈，正好每人手中一个字，开始之后前三个学生都顺利的念出砍、造和满字，到第四个学生怎么也认不出这个字，这时教师让其他学生提醒他，只见有的学生做出舍不得的表情，有的学生用绘画形式提醒他，可谓提醒的方式非常丰富，这便顺利帮助此学生念出舍字。之后再让不同的组来尝试此游戏法。当然，教师还可以采取其他的方法，如猜灯谜、识字接龙等游戏，这样不仅使学生们融入情境之中，且真实的达到了识字的效果。

2.实施分层教学法，因人而宜。对于小学生来说，来自的区域、环境不同，自然学习能力也是有差异的。教师在对小学生进行识字教学时，必须先充分了解不同学生的学习基础、能力、方式等，当心里有一个层次标准时，在对不同层次的学生设计因人而异的学习方式。比如在学习“供、拱”时，对于班上学习能力强的学生来说，马上便会知道按照偏旁和组成字来念此字的大概读音。所以，在学习这两个字时，教师可以让学习能力强的学生当裁判，对学习能力弱的学生采取分层教学方式，达到因人而异的方式，所以高层次的学生便会主动引导能力弱的学生，咱们之前学过的“王、汪”是怎么分析的呢，这时这些学生马上猜到，此字可能读“wang”。这样这些学生便会逐渐进步，教师让学习能力强的学生当裁判，一方面使能力强生达到了巩固的作用，另一方面不仅使能力差一些的学生学习兴趣提高，更懂得了分析字的偏旁的方式去识字。

小学低年级识字教学策略 篇12

一单字认读

当前的识字教学, 可谓流派纷呈、方法各异。但我们经过一段时间的研究发现, 任何一种好的识字方法都应是渗透字理的, 机械识字绝不会是好的方法;而字理识字又必须常常借助集中识字、归类识字、谜语识字、趣味识字等方式进行。

1. 用字理识字

汉字合成通常有以下几种情况:一是由笔画与笔画组成。如“八”字, 由撇和捺两个笔画组成。二是由部件与笔画组成。如“血”字, 由笔画撇和部件“皿”组成。杀鸡宰鸭时把“血”滴入“皿”中。三是由部件与部件组成。如“男”字, 由“田”和“力”两个部件组成。古代在“田”间出“力”劳作的多为“男”。

事物总有一定规律, 识字教学也是一样, 就识记字形方法来说, 在教学中, 我们一般要用公认的字理去分析汉字。运用字理分析要处理好汉字笔画和部件的合成关系, 其中有“加一加”“减一减”“换一换”“改一改”“分解法”“组合法”“联想法”“儿歌法”等。这些都可以结合教学实际有机渗透, 引导学生发现、总结、运用。

经过实践对比发现, 加强对字理的讲解, 切合汉字表意的性质, 易于产生对汉字的正确认识。学生通过字理识记学习的字不会忘, 不会写错字, 对学生的分析、思维能力有很大的提高, 老师在引导教学时也会得心应手。

2. 用字谜和顺口溜识记

我在教学过程中还发现, 字谜和顺口溜易诵、易记, 它既可以生动活泼地识记字形, 又可以从汉字的音、形、义三方面深入辨别易误字的细微差别, 达到纠正错别字的目的。如“流”字比较难记, 教师便可创编“三点水, 爪字头, 上扭下扭碰石头, 溪水都往大河流”的儿歌让学生形象记忆。又如“飘”字, 学生可以通过奇特联想, 说成“西边的两个小东西被风刮飘了”, 也可说成“西边的一张钞票被风刮飘了”。我还通过查阅图书, 上网收集等途径, 汇总了一年级易误字的字谜和顺口溜, 供一年级上学期使用。

二随文识字

在“随文识字”的研究中, 我把孩子的识字心理分成四个阶段:初读感知阶段——随理解细化阶段——复习巩固阶段——指导写字阶段。只要在教学过程中巧妙地抓住这几个阶段, 随文识字并非难事。

如我校一年级一名老师在教学《菜园里》一课时, 片段如下:教师说:“小朋友, 你们平时都喜欢吃什么蔬菜啊?” (学生:略) 。教师又说:“大家喜欢吃的蔬菜可真不少。各式各样的蔬菜里含有丰富的营养。今天我们就一起去农民伯伯的菜园里看一看。” (板书课题:菜园里) 教师说:“会读了, 还要会记, 谁能又快又好地记住‘菜’和‘园’这两个生字宝宝?”学生说:“艹+采。”教师接着说:“说说你还知道哪些带草字头的字。”学生说:“苗、荷、花、草、蓝。”最后教师小结:“带有草字头的这些字一般都和植物有关……”

这位老师在教学过程中就很好地处理了新字与课文的关系, 让学生在不知不觉中理解了“艹”的含义, 而且还举一反三, 认识了许多汉字。

三生活识字

在生活识字研究中, 我巧妙设计研究学习、综合实践活动以及在生活中认字、用字等活动提高学生认字的主动性和积极性。多渠道、多种方法地鼓励孩子在生活中识字既是识字方法的积累, 更是识字在生活中的应用。如带着孩子出去郊游时, 认识广告牌、车站牌等, 让学生互相认识对方学生证上的字, 收集商标、小食品袋等认字, 买东西认字, 电视字幕中认字, 阅读课外书时认字……融入生活, 学以致用, 让学生留心生活中的汉字主动去识字, 不断增加自己的识字量。

单个字的识记让学生结合生活识记, 学生的记忆会更深刻。如学了“点”字后, 引导学生思考:在什么地方见过?学生一下子想起来了:这是“好吃点”的“点”。这样的学习, 不仅提高了学生的识字量, 还能发展学生的观察能力, 让他们明白生活中“时时处处皆语文”, 从而学会在生活中学语文。

以上是我在实际教学工作中的点滴体会和具体做法, 识字教学作为低年级语文教学的一大板块, 需要教师在实践过程中不断地探索和总结, 使之不断地丰富与完善。我相信, 通过努力, 我们的识字教学会更加适应今后的教学需要!

摘要：本文结合低年级学生的发展特点, 通过文中认读、拓展阅读等基本方式, 进一步优化随文识字的有效策略。

关键词：低年级,识字教学,策略

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京:人民教育出版社, 1995