识字能力和效率

识字能力和效率（精选9篇）

识字能力和效率 篇1

一、提高英语学习效率的方式方法

到了初中阶段,对于学生学习英语来说,存在着一个如何提高学习效率和能力的问题。他们不能再像小学时那样“唱仰脸歌”了。其中,英语能力的培养对学生来讲尤其重要。有的学生既掌握了课本上的知识,如非谓语动词(不定式、分词、动名词)、虚拟语气、重要句型、单句与复句的变换等,又有一定的灵活运用语言的能力,他们对于中考能够应付自如。如果学生的英语学习能力较强,那么他们的阅读、分折、理解、运用词语等能力都较强。我在平时的教学中,也发现有些接受能力强、成绩优良的学生,但他们一旦自己的成绩达到了一定的要求,便会知足,上课时思想往往会开小差,认为老师所提出的问题过于简单而放弃课堂发言;或者也认识到自己应该进一步提高,但找不到正确的途径,而在原地踏步、反反复复地做一些枯燥无味的汉译英练习和句型操练,并且错误地认为这类练习做得越多越好。整天埋头在各种各样的中考复习题里忙忙碌碌,也许考试成绩会令人满意,但严重地忽视了自己创造能力的培养,影响了自己今后的发展。

“能力”不是个空洞的概念,它体现在许多细小的方面。如“细心”不仅是个非智力因素方面的习惯问题,更是一个学生能力的体现。没有一定的能力,再“细心”也没有用。平时学习需要细心,做练习需要细心,中考时更需要细心。“细心”这一条在考试时帮了不少学生的忙,纠正了因粗心而造成的差错。当然,只是细心也不能取得好成绩。在初中阶段的英语学习中,要让学生意识到平时的学习是取得好成绩的基础。在中考中,很多学生害怕英语。英语考得好还是不好,直接影响了他们对高中学校的选择。因此,在中考前一定要对学生反复强调“细心”二字。中考时间很充裕,题目做完了一定要认真检查,弄得十分有把握了才能罢手。学生要把老师叮嘱的“千万要细心”,在英语考试中得到彻底贯彻。“细心”是学生英语学习能力的一个重要方面。

在初一入学时,我发现有些学生英语成绩并不是很突出。但由于教师抓得紧,方法也很恰当,如天天要默写单词,轮到英语早读课就给学生听录音,学生的英语成绩提高很快。我班中有个女同学,她的发音很好,很像播出的录音。在她的影响下,无形之中学生们也开始注意语音语调了。这些学生开始虽然不能很好地掌握单词,但发音还是比较准确的,这对他们以后学习英语也很有帮助。每次考试中的语音练习,错得也不会怎么多了。进入初二后,英语教师一定要用英语口语教学,如果教师的口语很流利,那么对学生的口语训练的影响是非常大的。我常让学生互相提问、回答,他们在课堂上很活跃。在初一、初二阶段,我们班级学生的英语成绩还是处于中等偏上的水平,英语学习也是很被动的,教师说要怎么样才怎么样,多是应付测验、考试之类。平时的课外阅读,也不外是看几本教师给他们集体借的简明英文读物。进入初三后,我开始注重起英语教学策略来了,学生学习也开始转为自觉了。我除了让学生掌握课本上的内容外,还要求他们必须完成一定的课外阅读训练。课外阅读训练可以从比较简单或是最基本的训练开始。我班中有一名学生开始看一本英语课外书,他坚持每天看半小时,但是后来因为有别的事儿,中断了,这本书他只是看了前面一小部分及书后的中考常见错误分析。在初三的一年中,除了课本以外,他花的功夫最多的一科就是英语课外阅读训练,那是四川出版的,书中着重讲了许多词组及其辨析,还有语法部分。采用的方法是每次看其中一个单元,看之前先复习前一次看的。课外阅读使他获益不少,而且他也慢慢地从中感到了自己学习获取知识的乐趣,在课堂上从老师那儿、课本中获取知识,在课余又从课外阅读中获得知识。在学好课本的同时扩大课外阅读,这是提高英语学习效率和能力的良好途径。通过初三一年的强化学习,我所带班级的学生学习英语的能力明显提高了。

二、学习英语必须靠记忆能力

记忆能力在英语学习中的重要作用是最为突出的。关于记忆有好多可行的方法,教师要指导到位。我试过联想记忆、睡前记忆等,效果都不错。可是有的学生总是没有耐心把其中一种方法试验完,坚持不了几天,就把这些方法给忘了。但是,从总的学习情况来看,我觉得记忆首先要有这样的意愿———“我能把它们记住”,这样似乎学生的大脑对这些东西就少一些“抵制”,也容易记住了。有的学生课外阅读很少做笔记,一是因为怕动手,二是怕自己成了“抄书匠”,觉得抄得多了大脑就无形中产生一种依赖意识。所以,在学生看课外英语书时,教师要指导学生记忆的方法,与其做些形式上的笔记,还不如“现到手”。但要全记住那些词汇、词组等知识,只有靠“重复率”,看得多了,遇到次数多了,一些词汇、词组也就可以记住了。

三、结束语

总之,学生的英语学习是从被动到自觉的,是从兴趣一般到比较感兴趣的,学生的英语学习方法当初也是很零乱的。但是要让学生明白:树立学好英语的信心,掌握记忆的方法技巧,永远不要失去学习英语的兴趣,这是学好英语的关键。也只有这样,才能提高英语学习的效率和英语学习的能力。

摘要：文章从提高英语学习效率的方式方法、学习英语必须靠记忆能力两方面进行研究,以提高学生英语学习的效率和英语学习的能力。

关键词：初中英语,学习能力,学习效率,兴趣,自信

识字能力和效率 篇2

教育管理专业（成高）遵义县沙湾镇教学班学员

吴**200808 【内容提要】识字是小学语文教学的重要内容之一，是小学生从运用口头语言过渡到学习书面语言的桥梁，是阅读和作文的基础，在支持和促进小学生口语交际能力的发展方面也有相当重要的作用。识字教学质量关系到小学生听说读写能力的发展。本文着眼于小学识字教学这一重要内容，从识字能力培养、识字方法选择、识字成果的巩固运用，以及写字习惯培养等方面进行了较全面的探讨。希望通过此文，对个人及同仁们的识字教学实践有所帮助。

【关键词】小学 识字

教学

能力

培养

方法

习惯

【正文】识字教学是学习语文的基础，我国现行《语文课程标准》指出：整个小学阶段，要求小学生“有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。”但是，识字教学仅是小学语文教学中的一个基础部分，本课程还有阅读，习作，口语交际及综合性学习等内容。因此，应从第一学段开始注重培养学生的识字能力，让他们能够逐步、循序而又尽快地实现“独立识字”的目标。

一、识字能力的培养

识字能力是自学能力的重要组成部分。要全面完成识字教学任务，必须着眼于识字能力的培养。

（一）在教识字的过程中培养识字能力

老师要结合学生所识的字，有计划的教给汉字的基础知识，识字方法，培养识字能力，把教识字和培养识字能力统一起来，运用知识的迁移规律，引导学生利用已掌握的知识和方法来学习生字。

（二）教学生掌握识字工具，培养识字能力 1.教学生掌握识字工具。

汉语拼音、汉字的基础知识、查字典的知识是识字的三套工具，汉语拼音，一般是学生入学后集中一段时间学习，在以后的识字过程中巩固、运用。汉字的基础知识，如笔画笔顺、偏旁、间架结构以及浅显的汉字构字方法等，都是结合识字一点一滴地教给学生的，这就要及时归纳小结，使分散学到的汉字知识系统化，使学生逐步掌握汉字本身的规律和识字的规律。字典是独立识字的工具书，可以根据需要解决字音、字义或字形的问题，是形成识字能力必不可少的工具。因此，要教会学生查字典并养成查字典的习惯。

2.培养学生掌握字的音、形、义的能力

培养学生掌握字的音、形、义的能力重要标志是，能独立运用识字工具，学习并掌握字的音、形、义。教师在促进学生识字能力的形成方面，应做好以下的工作：

（1）培养学生读准字音的能力。

在教学汉语拼音阶段，重点要放在读准声母、韵母、声调和拼读音节上，特别是要重视培养学生独立 地准确地拼读音节的能力。一般地说平舌音和翘舌音、前鼻音与后鼻音容易混淆；复韵母ou容易读错，拼音字母字形相近的，也能导致读音的混淆，特别是b与d，p与q等，方言地区要注意纠正方音。

（2）培养学生识记字形的能力。

学生在学习独体字和一些合体字的过程中，掌握了汉字笔画名称、笔顺规则、偏旁、间架结构等知识，老师要不失时机的引导学生运用这些知识观察、分析、记忆字形；并结合所学的字，从笔画从析逐步过渡到部件分析、结构分析，用比较的方法区别形近字在字形上的细微差别，要鼓励学生用自己认为适当的方式分析、记忆字形。如用熟字加一笔（万-方）、熟字减一笔（令-今）、熟字换一笔（用--甩）等方法，使学生掌握这样的思维模式，简化识字的心理过程，提高学生掌握字形的能力。

（3）培养学生理解字义的能力。

学生识了字，理解了字义才能在读写过程中运用，理解字义对字音、字形的掌握也有重要作用。教会学生查字典，并训练他们结合语言环境正确选择义项，是最根本的理解字义的方法，此外，教师在教学的过程中经常利用图画，实物或结合上下文和生活实际，帮助学生理解字义。这些理解字义方法也应使学生逐步掌握。如学习“井”字，现在的学生很少有人见过水井，教师就可以利用图画告诉学生水井是什么样的，有什么用途，帮助学生建立起字的音与义的联系。

（三）调动学生的积极性、鼓励学生独立识字。1.调动学生识字的积极性

在识字教学中针对学生的年龄特点、认识能力，运用学生喜闻乐见的各种教学段，吸引学生的注意力，提高他们的识字兴趣，在教学中肯定学生的点滴进步，激励学生不断努力，为学生树立学习信心。教师就要了解学生在各个时期的“最近发展区”，对他们提出适当的要求，使其经过努力达到要求。

2.鼓励学生独立识字

教师就要根据不同层次的学生提出不同的识字要求，鼓励他们在课内外主动识字，对课文中的生字，一般可在学生自学的基础上交流是怎样识记字形，理解字义的，教师相机指导，对在课外遇到的生字，鼓励学生独立识字。

二、明确教学重点，选用适当的教学方法

（一）准确确定教学重点

识字教学重点的确定，要从学生的实际出发，从字的特点出发，一年级学生识字要以字形教学为重点，着重建立音、义、和形之间的联系，随着学生年级的升高，字义教学成了教学的重点，但就每一个字来说，还要具体分析，比如“谁shui”字在口语中常读为“shei”，字音易错，教学时就应该把字音作为教学的重点。总之，音、形、义的教学不能平均用力，要根据识字教学的阶段性和所识生字的难点，确定教学的重点。

（二）选用适当的教学方法 1.灵活运用几种识字方式

在识字教学中教师应根据学生的认知规律、汉字本身的规律、学习语文的规律，选用适当的教学方法。一课书的识字教学一般有三种方式：一是边读课文边识字；二是先识字后读课文；三是两者相结合，就是把一部分字先提出来学，在讲读课文的过程中再学另一部分。

（1）边读课文边识字。一篇课文的生字不多，字词的意思又宜于结合语句来理解，就可以边识字边读书。在读课文的过程中，借助汉语拼音读准字音，反复感知字形，结合课文里的语句理解字词的意思。

（2）学习生字，再讲读课文。一篇课文生字较多，课文又长，就可以先集中学习生字，再读课文。常识性课文，生字多含在科学术语之中，一般也宜于先学生字，初步理解科学术语，再讲读课文。

（3）一部分生字先学，另一部分生字随课文学。如果一篇课文中生字较多，有些字词在讲读课文之前集中学习，并不影响对词义的理解，就可以先学；另一部分字词结合课文的语句学习，更容易理解，就可以边理解课文边学习。

2.多媒体在识字教学中的应用

现代媒体如：投影、电脑等，在识字教学中的运用，目的是激发学生的学习兴趣，把抽象的教学内容具体形象化，使学生易于接受；也有利于及时反馈，及时调整教学过程和方法。

三、识字的巩固和应用

（一）依据学生识字心理教识字

学生最常出现的错字与别字的类型有：减少笔画，增加笔画，左右颠倒，形近相混，同音相混，结构错乱，改变部分变形。为防止错别字的产生，教师应从教每一个字做起，使每个字的音、形、义都给学生留下正确、清晰的第一印象，对常见的几种类型的错别字，要采取有效的预防措施。

（1）要针对学生知觉不精的特点，引导学生注意字的比较隐蔽的笔画或者容易混淆的部分。例如：“武”字不要多加一撇。

（2）为防止熟字对生字学习的干扰，要特别指出熟的结构单位在生字中的新位置。例如：“木字旁”与“木”的最后一笔不同，应变为一“点”。

（3）调动学生思维的积极性，对形近字字形上的异同，要作分析比较，并且要联系字音、字义。例如：“渴”字和“喝”字字形相近，口渴要找水和水有关，喝水用嘴与口有关，这样从意思和偏旁来区分形近字字形。

（4）加强学生对同音字字义的理解。例如：“做”和“作”通过组词、造句来区分，如“做工”、“工作”、“做作业”，避免同音替代的错误。

（二）科学地组织复习

学习汉字要需要记忆的。汉字本身是有规律的，对汉字的规律，应当辩证地应用，用其仍有生命力的部分，帮助学生识记和复习巩固生字。例如，弄字底，表示人的两只手，“开”字从造字的角度来分析，表示人用双手打开门闩的意思。复习是为了防止由于记忆痕迹逐渐消退而产生遗忘。复习应及时，复习的方式方法也很重要。认读卡片之外，还应用分析比较、书写等形式复习、巩固。复习的方式要有一定的趣味性。

（三）引导学生在读写中应用 教师要创造条件，把学过的字词在阅读中经常出现，鼓励学生在作文中反复运用，把学与用结合起来，有些词语，学生不仅理解，而且能在口头或书面语言中运用，这些是积极词汇；有些词语，学生只是大致了解意思或者不很理解，更不会运用，这些是消极词汇。老师在教学中应十分重视词语的理解和积累，尽可能地使学生学过的词成为积极词汇。还应运用各种方法启发诱导，使学生在各种场合，各种机会运用学过的词语。总之，启发引导学生将学过的词语恰当地适用于口头语言和书语言之中，是识字教学不容忽视的重要方面。

四、培养学生的写字能力和良好的写字习惯

写字是一项重要的语文基本功，写字可以巩固识字，字写得正确、端正、行款整齐，有一定速度，就能更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下了基础；写字对提高文化素养也有重要作用，长期认认真真地写字，可以陶冶情操，受到美的感染，养成一丝苟、爱好整洁等良好的学习习惯，有益于提高文化素质。因此上好写字课，是非常必要的。

（一）激发学生的写字兴趣

教师要向学生讲清写好字的重要性，用各种方式激发学生的写字的积极性。

（二）培养学生的写字能力

要培养学生的写字能力，就要教给学生写字的方法。字的笔画、偏旁、结构的书写方法是最根本的写字方法，要由简入繁地教学生掌握。学生开始用铅笔写字时，要先结合学习独体字，认识汉字的基本笔画，了解每种笔画的形态特点和写法。写字前，要认识田字格，学会观察每一笔在田字格里位置，是由哪起笔，在哪收笔的；并严格按照田字格里的范字来书写。学生学习合体字时，要学习偏旁的写法，了解某些独体字作偏旁时笔画、笔顺的变化，还要让他们通过观察、比较、了解偏旁的位置、比例，学生升入中年级以后，要练习用毛笔写字。教师要教学生各种笔画起笔、行笔和收笔的方法，逐步接着学生用毛笔的写字的能力。

（三）培养良好的写字习惯

良好的写字习惯包括正确写字姿势、正确的执笔方法、爱惜写字用具以及认真的写字态度等。正确的写字姿势是写好字的基本条件，也是保证学生身体健康发育的措施之一。正确的执笔方法是写好字的前提条件。执笔不正确，不仅影响指力、腕力运用的灵活性，还会影响肌肉的正常发育，甚至影响视力。写字用具是写字的物质条件。要教给学生使用和保管各种写字用具的方法。更重要的是培养学生认真写字的态度。要求一笔一画地认真书写，一丝不苟。

识字能力和效率 篇3

总体上, 用友软件的财务数据近些年来是增长很大的。比如, 从两千年初始的四年内, 用友软件的总资产涨了两亿多, 接近百分之十五的增长幅度。另外, 主营业务收入到了2004年到了七亿多, 这相比新千年时增长了一倍多。但是, 这些增长并没有带动净利润有大幅的变化, 依旧维持在七千万左右。与其他软件公司相比, 比如说东软和浪潮, 在总资产方面, 用友软件只是东软的一半左右, 而主营业务收入也只有其三分之二。但是乐观的是, 有用软件的净利润远远超过东软与浪潮。

在2003年, 中国电子信息产业发展研究院 (CCID) 发布的《2002-2003年中国IT市场研究年度报告》中显示:在市场份额方面, 用友软件以以21.6%的市场占有率超过先前排名第一的SAP, 这样一来, 就进一步说明, 国产的ERP厂商在我国的份额变得更加重要, 发挥的作用也越来越大, 逐步取代国外的软件公司, 成为国内软件的中流砥柱。

那么, 用友软件的挑战是什么呢?首先我们不可忽略的是, SAP和ORACLE的ERP的企业解决方案, 这些在国际上都是遥遥领先于用友以及其他软件厂商的公司, 与此同时, 他们在国际市场上所扮演的角色至关重要, 市场占有率也是名列前茅的。所以在ERP和企业解决方案方面, 用友软件面临的最大挑战便是SAP和ORACLE这两个厂商。

二、用友软件同ORACLE竞争力的比较

1. 财务方面。

ORACLE到现在已经成立了近30年, 时至今日, 依旧占据着国际软件公司的霸主地位。这样的实力与相对建立时间十几年的用友来说, 是不可能简简单单就能超越的。我们利用一些数据来表明ORACLE与用友软件的差距。第一是总资产方面, ORA-CLE的资产是用友软件的接近八十倍, 而工作人员则是用友软件的十几倍。截止到零四年, ORACLE的销售收入已经超过用友软件一百一十六倍, 而净利润更是高的惊人, 超出用友软件三百二十倍。而从工作人员的人均销售情况来说, 用友软件的销售人均销售收入要比ORACLE低十二倍, 均利润相差三十三倍, ORACLE总资产收益率是用友软件的6倍。所以, 综上我们不难发现, 不管是从资产规模、企业规模、经营规模、竞争能力、盈利能力和经营效率还是其他等方面, 用友软件依旧是无法追赶上国际水准, 可以看出, 差距是十分明显且很大的。但是, 还是有一些方面用友软件是有进步的。毕竟是新生企业, 用友软件在主营业务方面的收入是逐渐增长的, 这与ORACLE的距离是逐渐缩短的。但是, 在盈利方面, 两个公司的差距仍旧是越来越大。在新千年的前几年, 用友软件的经历软的增长率在四年间下降了近百分之五十, 这对于一个企业来讲是十分不利的。但是ORACLE却始终保持稳定。所以, 从财务的差距我们可以简单发现用友软件存在的问题, 比如软件开发水平不够、技术水平达不到国际水平。所以, 用友若是想尽快赶上ORACLE, 成为国际软件公司中不可缺少的一员, 就应该进一步注重产品技术和软件开发能力的提升, 这样才可能不被国际公司吞并。

2. 两者研发能力的比较

研发能力与公司的研发费用基本呈正相关, 所以, 我们从两个公司的研发经费上进行比较。2012至2014年, ORACLE的研发费用分别是用友软件的49倍、45倍和38倍, 研发人员是用友的11倍、7倍和4倍, 所以我们可以从趋势上发现, 用友软件正在和ORACLE的差距越来越小。最重要的是, 两个公司的研发经费所占收入的比值基本相当, 这就意味着用友软件有着很大的潜力来进行市场的拓展与超越。研发人员占全体员工的比例也相当平衡, 所以我们不难得出初步结论, 尽管用友软件在短期内由于研发人员的增加, 企业利润可能会下降, 但是, 高水平的软件研发水准可以进一步提升产品的潜在竞争力, 这就意味着从长远角度来看, 用友软件的前景是十分光明的。

三、用友软件的未来经营方向

1. 巩固中小企业管理软件的市场份额

到目前为止, 信息化的进程已经在我国逐渐展开, 但是针对我国的中小型企业来讲, 信息化的覆盖率依旧不够, 中小型企业每年有百分之二十的新用户对管理软件有着需求, 所以, 这些中小型企业便是用友软件需要拿下的订单。但是不得不承认的是, 很多国际大型企业在攻占了我国大型企业的管理系统之后, 我国的中小型企业也成为他们前进的方向, 这就给我国的用友软件一个巨大的挑战。所以用友软件应该充分发挥自己的网络销售的优势, 把握住自己的市场份额, 不断扩大企业资源, 更新产品。

2. 抢占电子政务软件市场份额

随着我国电子政务的不断推进, 中国国家政府软件使用量会进一步增加, 所以, 对于现今的中国软件市场来说, 金融电信等等政府部门占有很大的软件需求量。所以, 用友软件应该明确未来软件需求的方向, 不断研发新产品, 扩大产业规模, 才能够硬的未来软件市场的胜利。

四、总结

当前, 用友软件面临的问题依旧是软件的研发与推广问题。用友软件公司应该继续自己的资金投入, 通过提升软件研发水准来赢得客户的青睐。用友软件应该采取更多元化的软件类型与市场推广方式, 尽可能扩大自己的市场。不管是国内市场还是国外市场, 用友软件必须用开阔的眼光博览众长, 积极汲取其他软件公司先进的软件工程技术, 这样才能让用友软件继续扎根生长, 赢得最大的胜利。相信在不远的将来, 用友软件定会在国际市场走得越来越远。

摘要：用友软件股份有限公司在软件的研发、管理等方面有着很大的影响, 在我国的软件市场占有十分重要的地位。尤其是近几年, 计算机技术的普及以及各种网络信息的更快交流, 使得软件行业迎来一个新的明天, 用友软件股份有限公司同时面临新的机遇与挑战。下面, 笔者从用友软件的财务状况入手, 对盈利能力与经营效率方面的挑战进行简要阐释。

关键词：用友软件,盈利能力,经营效率,挑战

参考文献

[1]胡国柳, 卢闯, 黄鹤.《企业财务战略与财务控制》.清华大学出版社, 2004年

[2]付继红.专家谈ER P的中国战略.中国经济时报, 2003年1月

优化识字策略提高识字效率 篇4

摘 要：识字教学是低年级教学的首要任务，如何提高识字教学效率也就成了当前低年级课堂教学改革的重要任务与最终目标。《义务教育语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。结合多年的教学经验和众多的课例，阐述了提高小学识字教学效率的一些策略：采用多种形式，激发学生识字兴趣，培养识字习惯；转变学习方式，让学生感受到识字乐趣，培养识字能力；识字教学与儿童生活联姻，让学生在日常生活中主动识字，增加识字量。

关键词：识字教学；提高；教学效率；策略

识字是小学生阅读和写作的基础，是提高语文素养的最基本要求。识字教学是低年级教学的首要任务，致力于再生和利用识字资源对于转变低年级学生的学习方式和建设开放而有活力的低年级识字教学具有重要意义。也因此，近年来，扩大低年级的识字量，引导学生提前阅读，已成为许多小学语文老师的共识，但由于受传统观念的影响，我们教师往往从主观愿望出发，漠视学生的学习需求，任意进行“灌输”“注入”，致使一些学生对识字感到厌烦。《义务教育语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可让学习汉字变得更轻松、更生动；有了这种喜欢和愿望，那么识字效率就能得到提高。那么，如何让学生开始接触汉字时，就喜欢上汉字，爱上汉字，从而提高识字教学的效率呢？在实践中，本人有如下几点思考：

一、采用多种形式，激发学生识字兴趣，培养识字习惯

兴趣是一切学习的原动力。学生只有对所学的内容产生了兴趣，才会愉快地、积极主动地学习，并充分调动自己的内在潜能。低年级的学生好奇心强，我们就利用学生这一心理特点，根据不同的识字内容采用多种形式的教学，使学生对教师的教学内容、方式、手段充满好奇心，产生强烈学习的欲望。

1.利用多媒体激发学生的识字兴趣

心理学证明，动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。针对小学生这种心理状态，利用多媒体识字，能使汉字有不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节，并且很容易引起学生的注意，使学生学习的兴趣更浓，这正是识字的一个好办法。

2.组织充满童趣的识字活动，提高识字效率

在识字课上，为了活跃课堂氛围，我们应该下意识地把识字变成有趣的活动和游戏，让学生自主地、愉快地识字。这样可以提高学生的识字效率。学生学习直接动机的激发需要教师运用多种手段，一改以往识字课堂上机械化的读背，营造出生动活泼的课堂活动，寓教于乐。比如，初读所学的生字时叫做“和生字宝宝打招呼”；生字组词时叫做“给生字宝宝找朋友”；同偏旁字的生字归类叫做“送生字宝宝回家”等。充满童趣的儿童化语言说来简单，却能给孩子带来意想不到的快乐，并活化了课题氛围，拉近了师生之间的距离。在生字巩固环节，我们可以采用猜字谜、编字谜，添减笔画、变身游戏等活动。不管采用何种方式，都让学生在玩中学，学中玩，既能达到教学目的，又能激发学生的学习热情。

二、转变学习方式，让学生感受到识字乐趣，培养识字能力

1.重现教给识字方法，逐步培养学生自主识字能力

新课程标准致力于构建开放的、富有活力的教学体系，倡导自主、合作、探究的学习方式。随之配套的新教材进行了大胆的改革，编排了科学合理的识字教学内容，主张“多认少写，认学分离。”我们要顺应要求，开发多通道的识字途径，比如，借助拼音识字、奇特联想识字以及阅读识字等方法，引导学生采用正确有效的识字方法，逐步培养他们的自主识字能力。

2.引导学生寻找汉字规律，在有趣的造字法中识字

汉字是最古老、最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。识记汉字是有一定规律可循的。在指导学生识字的过程中，可根据汉字的构字规律进行教学。在识字过程中结合具体的字自然渗透造字法，鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法，学生的识字能力在实践中就能逐步提高。

另外，还要注意给学生留有自由识字的空间，经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的”“你还有更好的记字方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥学生潜在的创造能力。

三、识字教学与儿童生活联姻，让学生在日常生活中主动识字，增加识字量

1.积极引导学生在生活中识字，让识字与生活同步

汉字的创造源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。提倡识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，还是充分利用生活资源识字的渠道。学生作为社会生活中的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，他们学习的渠道多种多样。他们除了在学校学习外，还可以在社会上，在家长和同学的相处中，在各种图书、电脑网络中，学到许许多多的知识。因而，在识字教学中，教师要有意识地在这方面进行引导。例如，让学生把全班同学的姓名收集在一起，互相认一认这些字；教完《在家里》一课，就鼓励学生给学校或家里的物品贴标签等。这样一来，教学就打破了只局限于课堂、课本的做法，密切联系学生的生活实际，充分利用周围的环境学习语文，引导他们在日常生活中主动识字，就会建立一个识字教学的开放体系，实践新课标的理念。

2.及时交流识字成果，保持学生课外识字的兴趣

我们还要做到及时交流识字成果，这样有利于保持学生课外识字的兴趣。可以让学生每天识一个课外的汉字，拿到班级中交流，当一回小老师。也可以让学生把自己平时所认识的字教给组内的小朋友。这样一来，教会了别人，也巩固了自己所学，在交流中成为人师。这样的识字教学中，学生多了一份快乐，多了一份进取，多了一份责任。

总之，在识字教学中，教师运用合理的教学策略，能使学生在愉快的活动中获得更大的识字量，并将这些字层次化、结构化地储存，便于学生提取。在此基础上帮助学生形成识字技能并且学习运用这种程序性知识，就能开发学生的学习潜能，这样将使会学生爱上识字，提高了识字教学的效率。

参考文献：

优化识字策略提高识字效率 篇5

这么多的识字量对于老师来说是一个挑战, 如果还是照老办法让学生机械的识记, 重复的抄写, 那结果就只能是事半功倍, 学生记得快, 忘得也快, 那怎样才能进行有效的识字教学, 让学生认得快而不忘记呢?笔者在几年的识字教学实践中有了几点心得。

一、激发学生主动识字的愿望

新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”的要求。有了识字的愿望, 识字将会是一件很快乐的事情, 效率自然就会很高。因此, 在教学中教师要采取各种办法, 让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。

1. 创设轻松愉快的课堂氛围。

要想让学生喜欢识字, 首先得让学生没有心理负担, 敢于在课堂上畅所欲言, 因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中, 教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置, 动辄发号施令, 指挥学生, 这无疑会压制学生的学习主动性, 教师只有放下架子, 亲近学生, 才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明, 在这种气氛下进行的学习, 学生的兴趣浓, 主动性高, 往往产生事半功倍的效果。

2. 多表扬鼓励。

有一位特级教师曾在一次讲座中说过:“要学会‘哄’孩子”、“要准备一百顶高帽给学生戴, 要真心实意地给他们戴”。当我们用欣赏的眼光看孩子, 并且真诚地赞扬孩子时, 将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点, 在课堂上对于学生的发言, 笔者都给予肯定、表扬, 就是说得不好的, 也不训斥, 以免挫伤孩子的积极性。笔者常挂嘴边的是“你能说出自己的想法, 你真了不起!”“你真勇敢!”“有进步了, 老师真为你高兴!”“真是爱动脑筋的好孩子!”……有时, 学生说得好, 还会和学生一起鼓掌, 于是学生识字的兴趣就更浓了。

二、教给学生方法, 促其自主识字

教学是以动态形式呈现出来, 而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中。为了孩子们都想学, 都会学, 在教学中, 应根据不同的学习内容, 指导学生掌握学习汉字的方法与规律。

1. 运用字理识字。

汉字是属于表意文字, 其中百分之七十以上是形声字。因此, 正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在形声字的教学过程中, 要注意分析形声字形旁的表意功能。如在教学“稻谷、禾苗、庄稼”和“杨柳”、“桌椅”、“松柏”时, 引导学生观察两组词的偏旁与意义的联系, 学生很快了解到“木字旁”的字一般与树木有关, “禾字旁”的字一般与庄稼粮食有关, 在以后遇到类似的形声字, 就知道通过形声字“形旁表意, 声旁表音”的特点来认字了。

在会意字的教学中, 引导学生通过字的部件的组合来猜测字的意义, 如在教学“歪、看、笔、尾”这几个字时, 引导学生了解“不正就是‘歪’”, 学生恍然大悟, 很快知道“把手放在眼睛上就是‘看’”, 古人用的“笔”上面是竹子做的, 下面是毛。这样, 学生很快学会了这种识字方法, 并能举一反三。

2. 以旧带新。

建构主义学习理论十分强调学习者已有知识、经验的作用, 认为学习者的“前理解”、“前结构”会对新知识的学习产生影响, 只有学习者的已有知识和经验与新信息发生相互作用时, 才能产生理解。在学习了一部分基础的常用字后, 在学习新字时就鼓励学生联系前面学过的生字来记忆。如在记忆“白”时, 有的同学说:“我用学过的‘口’来记, 在‘口’的上面加‘丿’, 里面加横, 就是‘白’。”有的同学说:“我用学过的‘日’来记, ‘日’上加‘丿’就是‘白’。”

三、调动多种感官, 强化第一印象

俗话说“先入为主”, 第一次指导学生认字一定要给学生以强的刺激, 使学生的第一印象强烈、持久。小学低年级的孩子的注意大部分以无意注意为主, 因此可以利用声音、图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系, 以加深对生字的第一印象。

1. 擦亮眼睛, 看一看。

在板书时, 笔者总是有意识地将一些字的部件分别用上不同的颜色, 把易看错的笔画也写成鲜艳的颜色, 让学生一目了然。尤其是教学关于色彩的词, “白”就用白色写, “绿”就用绿色写, 孩子对颜色很敏感, 识字的效果也很好。

象形字的教学可以利用图片先导入, 让学生猜一猜是什么字, 再逐步出现现在的简化字, 通过图文对比, 寻找前后的联系, 加深印象。

2. 解放身体, 动一动。

低年级的学生是最富有想象的, 他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中, 学生发挥自己的想象, 让身体动起来, 用自己的肢体语言, 让一个个静止的生字都活起来。如教学“人、从、众”时, 笔者就让孩子们大胆想象, 用自己的身体来表现字形。人:一个学生单独张开腿站;从:两个学生并排张开腿站;在他们后边一个孩子站在凳子上, 他们三个合在一块就变成了“众”字。在学生自己的想象中, 自己的亲身实践中, 很快就熟记了这三个字。又如在教学“抱、跑”等一系列表动作的字时, 先让学生分析字形、偏旁, 实记生字, 然后再出示单个生字, 让学生根据生字的意思, 做出相应的动作来, 避免了机械记忆的单一枯燥, 让学生在身体动起来的同时, 大脑也有机地动起来, 在这样的“动”中, 强化了记忆, 避免了使用时的混淆。

3. 开动脑筋, 想一想。

在遇到比较难记的字时, 笔者总是利用学生的好胜心理, 让他们自己想办法记忆, 比一比, 看谁的办法最好。在记“听”字时, 笔者就问学生们:“听”, 明明是用耳朵听, 为什么是“口”字旁呢?学生们都陷入沉思, 突然一个学生说:“我想是这样的, 是一个人用耳朵在听嘴说话, ‘口’就表示嘴在说话, 旁边的‘斤’就像一个耳朵。”大家都觉得说得有道理, 顿时, 教室里掌声一片, “听”已经深深印在了他们的心里。

讲究识字方法,提高识字效率 篇6

一、按照认识事物的特点尽可能地采用实物、图画、幻灯、录音、卡片、动作或语言描绘等手段

把字词和具体事物联系起来,把识字与观察事物、认识事物结合起来,学生就学得快、记得牢、如:在教“笔”字时,先让学生观察一支毛笔,让学生认识笔杆是竹子做的,笔头是毛做的,竹字头下面放个“毛”就是“笔”字,然后启发学生说说还有哪些笔,学生举了铅笔、钢笔、圆珠笔、粉笔等。这样从具体到抽象,从个别到一般,学生既掌握了“笔”的字形,又扩展了对笔的认识。

二、利用汉字的构字规律,音、形、义结合,帮助学生识记字形

教学“日、月、水、火、(马)、(羊)、(牛)、(弓)”等象形字,让学生联想事物的形象便于理解字义,记住字形。教“(从)、(众)、(采)、(苗)”等由独体字合成的会意字时,让学生记住:两人相随为“从”,三人为“众”,手到树上摘东西为“采”,田里长出的草为“苗”。另外,不正就是“歪”,上小下大是“尖”,小土为“尘”,日月为“明”,两人在土上是“坐”,上面一个“非”,下面一个“心”,非常伤心就是“悲”。

当字中百分之九十是形声字,这些字大多数是声旁表音,形旁表义,让学生掌握这个规律,就可以触类旁通,举一反三,提高识字能力。如,从“包”中可带出“饱、苞、抱、跑、泡”,从而提高识字能力。如,从“包”中可带出“饱、苞、抱、跑、泡”,从“胡”中可引出“葫、湖、糊、蝴”等。

三、从结构入手,通过零部件分析法记住字形

笔画是汉字的零件,偏旁部首和构字率较强的独体字是汉字的部件,汉字的合成方式及笔顺是汉字的结构形式。教给结构分析法,可简化识字过程。(1)笔画分析法。初学独体字时,要对笔画和笔顺一笔一笔地分析。(2)部位分析法。用此法教合体字,可避免一笔一画繁复的字形分析,提高识字效率。依据合体字的结构方式,规定六个部位,上称头,下称底,左称旁,右称边,外称框,内称心。如“样”是木字旁、羊字边,“背”是北字头、月字底,“园”是方框儿,元字心。对于上中下结构的字,或左中右结构的字,中间也称心,如“京”是口字心等。这样,字形复杂笔画繁多的合体字变成几个部件的综合,化难为易,学生易学易记。

四、以旧带新,用增减、拼拆、变换偏旁部首、归类比较等方法指导学生分析字形

利用熟字带出生字,可培养学生举一反三的能力。(1)综合法:“日、月”可合成“明”,“禾、日”可组成“香”。(2)增减笔画。由“木”增加一笔可带出“禾、术、本、末、未”,“万”加上一点是“方”,“鸟”字去一点是“乌”。(3)换部件。就是改换熟字的某一部件来识记生字。如用熟字“很”学生字“跟、根”,用熟字“破”学生字“坡、被”,用“狸”学“理、埋、厘”等,用“桃”学“跳、逃、挑、眺”等、这样便于比较字的异同记住字形,又利于区别这些字在字音、字义上的不同,防止读错、写错、用错。

五、寓教于乐,采用送信、编歌谣、猜字谜、找朋友、当医生等游戏手段激发兴趣,启发想象,巩固识字

歌谣朗朗上口,用这种形式记忆字形,学生乐于接受。如“掰”字:“左边手、右边手,中间是个分”。“国”字:“国字大口框,宝玉往里藏。”“哥”字:“哥哥二层楼,一层住一口”。“解”字:“解字不难记,角旁刀下牛”等。

字谜具有趣味性和形象性强的特点,适当运用,有利于激发学生兴趣,加强记忆,发展思维。如:“午”——“牛不出头,干字多一撇。”“日”——“看时圆。写时方、白天有光热,黑夜不见影”。“乌”——“一只鸟,没眼睛。”“告”——“一口咬掉牛尾巴。”

还可以让学生自由想象.自己想一个记住字形的方法。如:“日”——只有一个太阳,所以中间是一横,“目”——人有两只眼睛,所以中间有两横。

遇到易错的字词。老师可有意出示错别字,让学生当医生,查出错误,给予纠正。如:“纸、低、祖、再这儿、在见、彩红、虹色、坐位、请座、篮色、蓝球、公圆、园圈”等。

也可以让学生走出校门,留意城镇、乡村的招牌、广告、标语,随时认识新字新词,用所学知识观察是否有错别字,培养学生处处留心,虚心好学的良好习惯。

识字能力和效率 篇7

一、激发学生的识字兴趣, 使他们产生学习生字的愿望

识字教学首先要让学生喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望, 因为这是学生独立识字的前提。一年级新教材的课文多诗歌韵文, 在教学前首先要注重精心备课, 把课文内容精心设计成吸引学生的卡通图片, 或者学生自己动手, 配上感兴趣的文字, 让课文内容生动起来, 拉近学生与教材的距离, 赋予词语生命力, 唤起学生识字的情感, 激发学生识字的兴趣。为使生字经常与学生见面, 我还将生字做成幻灯片, 让学生用各种形式认读。幻灯片上漂亮的大字, 可爱的动物、卡通人物, 精美的画框, 使学生情绪高涨, 集中精力认读, 乐此不疲。学生在这种情感的支配下, 自主地交流合作, 感受到识字的快乐和获取知识后的喜悦。

二、教给学生识字的方法提高识字的效率

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。”同时还指出, 要以儿童熟识的语言因素作为语言材料, 充分利用儿童的生活经验, 注重教给识字方法, 力求识用结合。所以识字教学是语文教学的基本环节。其目的不是简单地识字, 而是掌握一定的识字方法, 这是识字教学的重中之重。

1. 归类识字法

从汉字构字来看, 有象形、指事、会意、形声几种。教学时, 如果能帮助学生进行适当的归类, 既有利于提高识记效果, 又可促进学生举一反三, 扩大识字的范围。如教学“河、江、浪”等形声字时, 我引导学生观察发现这些字的共同点:“这些字都带有三点水, 都跟水有关。”同时, 进行拓展, 引导学生想一想还认识哪些带有三点水字旁的字, 并进行交流。

2. 猜谜语、编谜语识字

老师准备多种字谜, 也发动学生开动脑筋搜集或自编字谜。例如:十字尾巴弯弯, 算算数目少三——七;二十四小时, 莫当日字猜——旧;多出一半——岁;十个哥哥力量大, 一切困难都不怕——克。把生字编成谜语, 在猜字谜中学习生字, 既识记了字音、字形, 又理解了字义, 同时还锻炼了思维、语言组织和表达能力, 可谓一举多得。

3. 用多种形式再现生字

多年的教学实践中, 我采取多种方法巩固学生识字: (1) 出示生字, 学生用自学, 分组学习, 互相帮助, 最后开火车读。 (2) 各种形式比赛读。 (3) 找字卡:一个学生读, 其他学生找出字卡展示;两个学生一个读一个找。 (4) 看画贴词语:把词语贴到图画中相应的事物上。 (5) 我比划, 你来猜:根据表演动作, 说出相关词语。 (6) 自制生字卡片。学生既动脑又动手, 强化记忆。在家由家长抽读, 在校以小组为单位在课余相互游戏抽读、互测、互评, 巩固生字。对有进步的学生给予表扬, 弱势生给予辅导。学生广泛交流, 识字量、词汇量大增, 对识字的兴趣浓厚。

4. 让学生在日常生活中主动识字, 增加识字量

提倡识字与生活相结合, 不仅是识字本身的需要, 也是充分利用生活资源识字的渠道。学生作为社会生活中的一分子, 每天与各种各样的人和事打交道, 他们学习的渠道是多种多样的, 他们除了在学校学习外, 还可以在社会上, 在家长和同学相处中, 在各种图书、网络中, 学到许许多多的知识。

生活识字一定要使学生掌握基本的方法。如, 借助拼音识字。汉语拼音是识字、正音的工具。新教材虽然对汉语拼音教学的要求降低了, 但拼音的作用丝毫没有改变, 学生掌握了一定的拼读方法后, 就可以借助拼音进行识字, 借助拼音查字典, 阅读拼音报, 扩大识字范围。因而, 在识字教学中, 我经常向学生灌输这样的思想:“生活即是识字时”。同时, 我还有意识地在这方面进行引导, 学生也大有收获。

识字能力和效率 篇8

一、多渠道识字

1.交往中识字

一年级新生入学后, 对身边的小伙伴不熟悉但很好奇, 这时可让他们互相了解小伙伴的姓名, 并在记住叫什么的同时, 还可以告诉小伙伴自己名字是由哪几个字组成的, 这样既能认识大量的汉字, 又能结识新朋友, 孩子们是很乐意做的。

2.生活中识字

学生在生活环境中, 随时都可以接触到很多汉字。比如, 周末, 孩子们都非常乐意和家长一起去逛街购物, 商店的店名, 各种商品的名称、广告, 都是识字教学极为宝贵的资源。买吃的东西就更能认识一大堆汉字, “旺仔”牛奶, “达利园”草莓派, “喜之郎”果冻……当学生能够正确地认读出生活环境中的汉字时, 他会是多么高兴啊!引导学生在生活中学习语文, 使他们体会到, 语文其实离他们很近很近, 学习起来不是一件难事。让孩子们搜集生活中认识的汉字, 同学之间可以互相比比谁认得多, 在与大家交流的同时, 享受成功的快乐。

3.读报读书中识字

课外阅读对于学习汉字来说是非常重要的。儿童通过各种渠道认的汉字需要运用, 运用它们来阅读, 也是对认读到的汉字的一个巩固。而且, 学生在阅读中必然又会认识一些新的字, 从而激发起他们进一步识字和阅读的积极性。

二、多方法识字

1.比较识字

汉字中有很多形近字, 识字教学中利用形近字比较法识字, 不但能有效识新字, 还能巩固熟字, 加深对汉字字义的理解和运用。像“桃、挑、跳”, 这样外形相似、形旁不同的字, 在汉字中有很多, 换偏旁比较便成了最好的方法。在学习“跳”时, 引导学生与“桃”“挑”进行比较, 找出字形之间的异同, 学习起来便容易多了, 不但记住了字形, 还理解了字义。记生字忆熟字也是很好的识字方法。如, 学了“贝”回忆“见”;学了“受”回忆“爱”;学了“令”回忆“今”, 这样既识记了生字又巩固了熟字, 还加深了汉字之间的区别。

2.动手动脚识字

汉字中还有很多会意字。会意字, 顾名思义就是一看字形就能明白其字义的字。而小学生擅长于形象思维, 因此, 引导他们借助形象手段识字, 不仅符合会意字的结构特点, 而且十分符合小学生的心理特征和思维规律。如, 教学“休”“看”“灭”等字, 教学时引导学生先观察字形, 再说说能不能用动作来表示一下这个字。人靠着树木打盹儿就是在“休”息, 把手搭在眼睛上睁大眼睛就是“看”, 在火苗上压上东西就能“灭”火, 这样让学生通过动手动脚的演示来识记生字, 识字兴趣高涨, 不但记住了字形, 而且还理解了字义, 其识记效果是不言而喻的。

3.游戏识字

(1) 找“妈妈”。这是一个具有创新挑战性的活动。学习一个合体字时, 先出示汉字, 如“祖”, 我们可以这样引导:“这个字的‘妈妈’是谁?”分析中告诉学生“祖”是由“示字旁”加“且”字组成的, “且”就是“祖”的“妈妈”。这样学生在学会“祖”的同时, 也记住了“且”, 为以后学习“粗”“组”等字打下了基础。

(2) 换“衣服”。这个活动一般安排在学新字前, 用来激发学生的好奇心, 提高教学效果。运用于形近字的学习。如学“跳”字时先出示熟字“桃”, 然后用“足字旁”换下“木字旁”成为“跳”, 问:“兆”换上“足字旁”这件“新衣服”后是什么字?此时, 学生的兴趣一下子就被激发起来了。这个游戏不仅使学生记住了新字, 又复习了旧字, 对区别形近字有明显的效果。

(3) 戴“帽子”。多音字的每个读音都有自己独有的意义, 应教会学生准确运用。如学“种”字, 出示词语“种子”“种树”, 让学生给“种”加上拼音, 戴上适合自己的“帽子”。这样可以提高学生的辨别能力, 以加深记忆。

(4) 找“家园”。汉字的归类有多种方式, 可按字形结构分, 可按字音分, 可按字义分……据此可开展找“家园”的活动。活动可交叉进行。如, 准备独体字、左右、左中右、上下、上中下各种结构的汉字卡片若干, 每个学生都参与, 各执一卡。活动一:按字形结构站在一起;活动二:表示动作的站在一起, 表示名称的站在一起;活动三:读音相同的站在一起。让学生先想后行动, 自己找“家园”, 通过活动, 掌握字的结构、音义和用途。

识字教学是语文教学的起始阶段, 是小学教育的基础, 识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平, 而且也影响到全民族的文化科学素质。因此, 提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。只要我们抓住生活的点点滴滴, 眼里有资源, 心里有教育, 生活也就成了识字的大舞台。

参考文献

提高识字效率的办法 篇9

识字教学难度这么大, 我们应采取什么方法来攻克难关呢?

一.组字游戏

1.分解组合:根据汉字的形体特点, 引导学生把独体字组合成合体字;也可以引导学生将合体字分解成独体字或偏旁部首。如:“山、日、小、鸟、大、口、甲、木、十、令”等独体字, 可以组合成:“岭、早、尖、鸭、呆”等字。

掌握每个字的具体过程是:一看整体字形就分析出它是什么结构, 再根据字形结构定出各个部件的名称, 最后把各个部件按书写顺序组装成整体字形, 这样在看到整体时, 就看到部分, 在看到部分时, 又紧密联系着整体, 学生把所学的新知识与原有的知识衔接, 形成了一个完整的知识网络。由此可见, 运用迁移规律, 按“整体→部分→整体”的认识思路与“旧知→新知→旧知”的认识程序教学生大量识字, 促进学生在各种新情境、新条件下, 活学活用已学的知识, 培养学生举一反三、触类旁通, 从而达到最好的识字效果。

2.小棒组字。这种游戏主要是训练学生的操作能力, 让学生既动手、动口又动脑, 发挥多种感官的效应。

(1) 用五根小棒, 组成五画、四画或三画的字来 (因为笔画可以分解, 所以组成的字有四画、三画的) 。据测试, 发挥得较好的学生能组出“门、贝、手、片、巾、业、禾、立、日、灭”等字, 在玩的过程中, 要求学生边组合边记录, 看谁组出的字多。

(2) 增添小棒组字。先用小棒组成常用字“日”, 然后以它为起点加一根小棒, 能够组出“目、田、由、白、且、申、旧”等字, 以后仍以“日”为起点加两根小棒, 能够组出“自、百、早、曲”等字。

(3) 减小棒组字。先用小棒组成常用字“天、太、犬、木、夫、水”等字, 让学生把前三个字各减去一根小棒, 看看组成的是什么字, 它们是:“大、大、大”。把后两个字减去两根小棒, 再看看它们是什么字, 它们是:“十、人、小”。

(4) 移动小棒组字。启发儿童将由小棒组成的“白”字移动一根小棒, 能组成“旧、由、目、田、旦”等字, 如移动两根小棒, 能把“米”字变为“杀、伞”等字, 像这样让儿童在玩中学, 学中玩, 就会学得轻松愉快, 记得牢固。

二.移位游戏

这项游戏是移动合体字的偏旁部首的位置, 使汉字的字形、结构也随着变化, 构成别的字。如:“古、景、陪、加”等字, 移动偏旁部首后可构成:“叶、晾、部、另”等字, 这一项目既训练了学生的思维能力, 也发展了学生的智能。

四.争当装配员

老师说:“小朋友, 这儿有一些‘机器’还没装配好, 现在, 我把这些‘机器’和所需的‘零件’给你们, 请你们来当小师傅, 帮助厂家把‘机器’装配好。谁先来呀?”接着出示预先准备好的题目偏旁, 让学生来装配字。

尽管学生的识字方法还不成熟, 但有趣的识字游戏对学生自己动脑识字的过程是非常重要的, 它是对汉字的再造想像过程, 调动了学生的思维, 激发了学习的主动性, 提高了识字的效率。

识字教学的方法很多, 教师要通过多种途径和方法, 学生从中感受到学习和创造劳动的快乐, 要让学生通过练习真正掌握运用识字法和汉字知识的技能, 从而形成自学汉字的能力, 培养创新意识, 提高学习的能力。

摘要：识字教学是小学低年级语文教学的主要内容。汉字字形结构复杂, 类似性大, 字数多, 规定小学学生要掌握的常用字就有3千个左右, 每个汉字都有各自的特点, 这对于认知能力尚处于初级阶段的小学低年级学生来说, 确实是件不容易的事。如果只靠老师课堂讲解, 再让学生回去死记硬背, 是没有好效果的, 就算当时记住了也容易忘记。