促进学生识字

促进学生识字（共12篇）

促进学生识字 篇1

我们以“自主学习、自能识字、以字立人”为宗旨, 以“促进每个孩子的发展”为指导思想, 努力构建操作简便、效率高、效果好的“学教评”识字教学模式。

一、模式的内涵

“学教评”识字教学模式不是非此即彼的教学方式, 而是运用多元智能理论博采众长, 针对不同学生不同汉字, 采用最适宜的识字方法, 让学生眼、耳、手、脑“动”起来, 激活潜能, 自主探究, 轻松识字的教学策略。

学, 指学生运用多种多样的识字方法学习生字, 有向老师学、自学、合作学习三种形式;教, 既指老师教学生, 也指学生的自教活动, 包括学生教老师, 学生教学生;评, 是固化学生识字能力的重要手段, 有自评、互评、师评三种形式。学、教、评这三个板块可以自成一体, 作为教学的某个环节, 也可以随机组合在同一个教学环节中。

“学教评”识字课堂, 是学生对所学生字进行“感知—内化—运用”的过程, 是将识字、阅读、表达三结合培养学生语文综合素养的过程, 是把课堂真正还给学生, 让学生自主学习、自主交流、自主评价、自主管理、自主创新的过程, 是学生做一个发现者、研究者、探索者的过程, 是学生获得成功的学习体验, 将学习视为一种快乐活动的过程。

二、模式的操作策略

识字教学主要有集中识字、随文识字两种形式, 有字音、字形、字义和写字教学四个内容。根据学生不同年龄阶段的心理特征和认知水平, 结合识字教学的形式和内容, “学—教—评”课堂模式又可分为三种运行方式。

(一) “导学”式。这是根据低年级学生有效注意时间短, 掌握的识字方法少, 识字能力弱, 识字任务重和识字教学要具有针对性、可操作性而提出的, 课堂教学环节以识字教学的四个内容为主线, 且每个环节都包括“学—教—评”三个步骤。这时学生的“自教”活动是零星的, 不成系统的, 是在老师的指引下以两人为小组开展的, 与游戏融为一体的自学自教互评活动。课堂环节如下:

1、整体感知, 在自学互评互教中读准生字。此环节, 突出学生自主识字, 合作识字和趣味性识字。此环节有“自读自悟——互评互学——汇报学情——巧识字音”四个步骤, 其中穿插“你指我读”、“你读我评”、“我读你汇报”、“摘果子”等游戏, 激发学生识字兴趣, 教给学生识字方法, 提高学生口语表达能力、倾听能力和思辨能力。

2、重点突击, 在内化、交流、评价中突破识字难关。此环节, 充分尊重学情, 注重以学定教, 将学生选出的难点字一个个地突破。在“找出难点、独自释疑——四人小组交流——小组汇报——评价提高”四个阶段, 充分发挥学生的主观能动性, 通过编字谜、编儿歌、图画演示、实物展示、动作表演等方法识记字形, 通过解字理、讲故事、编童话、扩词说句等方式理解运用汉字。

3、静心体悟, 潜心书写, 在汉字艺术熏陶中品味识字。文字是写出来的, 不是说出来的, 规范、端正、整洁地书写汉字, 是学生终身学习能力的基础。识字教学就要扎扎实实地训练学生的写字能力。写字能力提高了能让识字教学达到事半功倍的效果。因为学生要写好字, 就要认真观察、认真交流、认真书写、认真对照、认真评改, 这“五认真”都是精细化的操作过程。为了提高写字教学效率, 还编了一则顺口溜:“书写汉字请做到, 坐姿端正视力保。一看二写三对照, 笔画笔顺莫混淆。横平竖直点要小, 偏旁部件有礼貌。田字格里位占好, 精评细改收奇效。”

4、全面整合, 当堂检测, 及时巩固, 在灵活运用中提高识字效率。此环节学生凭借朗读, 在语境中识字, 通过“捉迷藏”、“找朋友”、“小马虎做习题”、“组词说话”等练习当堂考查、评价识字效果, 及时查漏补缺。

这种操作策略加快了课堂教学环节的变换频率, 满足了低年级学生在课堂上大约5分钟就需要变换一个“节目”的新鲜感, 提高了识字教学的趣味性和有效性。

(二) “演练”式。“演练”是在“导学”的基础上开展的自主识字、自教活动。当学生掌握了大量的识字方法, 具备初步的独立识字能力时, 识字教学就处于半扶半放阶段。这时, 只要学生对已有的识字方法进行归纳、整理, 在教师有针对性地进行教法指导下, 就可以开展自教活动了。其基本流程是:

1、学——在启发下接受, 在交流中分享。

(1) 教师导学。学生提出本课中最难学的生字, 老师再从这些难点字中选择1个生字示范教学, 既可以解决学生学生字的难题, 又为学生示范教法。 (2) 小组合作学生字, 议教学。教师提出学习内容和目标, 学生自由选择学习方法开展自学活动, 以小组为单位开展自学活动, 并帮助小组中心发言人理顺教学思路。

2、教——在实践活动中探究。

由每个组轮流选派一名学生当老师, 按提出的目标和内容施教, 学生按照自己的思路教, 要讲究怎么教得更好, 让大家听得更明白, 记得更牢, 在“怎么教”方面突出创造力的培养。

3、评——在多维互动中深化。

(1) 自评。我最大的进步是什么?我还有哪一点儿可以做得更好? (2) 互评。引导学生用类比法开展互评活动, 评价的主要内容是:谁教得最好?好在哪里?谁花的时间最少?通过评教把自教活动引向深入, 让学生受到启迪, 取长补短, 共同提高。 (3) 师评。由老师对学生自教的知识点、自教能力先作肯定性的评价, 对自教中遗漏、不够深入的、不正确的地方进行补充并作示范教学。

在学生自主学习的基础上开展自教活动, 增强了学生胆识, 树立了创新意识, 落实了创新行为, 培养了创新品质。

三、“自主”式。这是识字教学的最高境界

学生到了中高年级, 已经具备独立识字能力, 就能灵活运用各种识字方法和交流、评价手段。教师可以大胆地放手, 让学生以小组为单位开展自学自教活动。教师放手并不等于不管, 而是在幕后担任顾问, 在学生最需要帮助时及时给予点拨。其教学流程分为“独立识字→自编习题→组内交流→自教难字→评价反馈”五个环节。由于有些小学生自觉性较差, “独立识字、自编习题”这两个环节可以放在课外进行, 而后面三个环节要尽量放在课堂上进行, 给足时间让学生充分交流、练习、评价, 并及时反馈信息, 才能收到良好的自学效果。

“导学”“演练”和“自主”是“学—教—评”教学模式的三种运行方式, 它们共同作用于一定主体, 其联系是绝对的, 区别是相对的, “导学”中有“演练”, “演练”中有“自主”, 只不过在内部成分上, 操作侧重点上有所不同而已, 但都需要学生自主参与、合作交流、探究创新。三种模式具有层次上的递进, “导学—演练—自主”识字能最大限度地激发学生的成功体验, 符合学生认知心理由低级水平向高级水平不断发展的过程。在此过程中, 教师从“导演”变为“顾问”, 主导地位不断隐退;学生由被动学习变为自主学习, 其主体地位、探究能力不断显现;由个体学习变为合作学习, 其团结协作能力不断增强;由接受学习变为发现学习, 其创新精神不断涌现, 语文综合素养及其综合能力不断提高。

促进学生识字 篇2

加快识字教学，提高学生识字能力

识字教学是低年级语文教学的重要环节，提高低年级学生的识字能力，有助于学生轻松地完成学会2500个常用汉字的任务，还可独立识字，为独自阅读和顺利地进行书面表达创造了有利的条件。低年级有着他们特有的心理特征及学习规律。努力掌握识字教学的规律，就能收到事半功倍的效果，下面就谈谈我在低年级识字教学中的一些体会：

一、识字教学要抓住重点和难点

学生在学龄前期，已掌握了大量的口语词汇，初步理解它们的意思，入学后就是要让他们掌握书面语言，学会记录口头语言的文字符号。低年级的识字教学任务，就是要在学生的头脑中建立起他们已经会说会用的词语与代表这些词语的文字符号之间的牢固联系。因此，教学的重点就是注意音、形、义的整体联系，还要突出字形教学这个难点。

字音方面，首先让学生掌握汉语拼音这个识字工具，教学中让学生准确认识声、韵母。平翘舌音。熟练拼音节，正确读出声调，学生学会了拼音，能借助拼音识字，有了初步的正音能力，学习汉语的读音就不感到困难了。

对初学的学生来说，掌握一个个形体各异的字形是很困难的。所以，教学中要采用各种方法，让学生掌握记忆字形。

首先，严格训练学生分析笔画，再扩展到结构单位，特别是比较容易错的字，如“也”字第一笔是“横折钩”而不是“横沟”,教学“皮”字时，可以联系“也”字来识记它，重点区分这两个字第一笔的区别。

其次，教学合体字，先教学生认识偏旁部首，要引导学生一见到合体字，就能分析它的偏旁部首。告诉学生偏旁部首加上一些小部件就组成合体字，再按字的组成方式，分析字的结构。这样循序渐进，有利于掌握字形的构造。

3、字义的教学。低年级的学生形象思维比较突出，我们可以借助图片或课件帮助学生理解字义，或把新字词放到课文中，联系上下文，老师适当的讲解和点拨，帮助学生理解字义。同时，还可以通过一字组多词，造句等方式进行训练，巩固学生对字义的理解。

二、教学方法要灵活多样

低年级的学生好奇心强，注意力易分散，根据这一特点，我们的教学就要采取灵活多样的教学方法。可以启发学生的积极性，引起学习兴趣，增强教学效果。

采用直观方法进行识字教学。

如教“尖”这个字时，让学生拿着自己的笔，笔尖向上，让学生用手触摸笔尖，问其感受。再让学生观察顶部上小下大就是尖。教学“掰”字时，我们可以用动作演示的方法，把一支粉笔用两手折断，做一个“掰”的动作让学生更形象地理解词义，掌握字形。

采用联想识字。

汉字是联想的产物，用联想教学识字可以充分发挥学生的创新意识，达到提高识字效果的目的`。

我们可以根据字形展开想象。如教“笔”这个字，可制作课件把“笔”字的演变过程展现出来，告诉学生，过去的笔都是毛笔，笔杆是用竹子做的，笔头是用动物的毛做成的，因此，“竹”和“毛”合在一起就是“笔”字。“问”“闯”“闻”……这些字我们都可以根据字形展开想象。

除此之外，还可以根据字义展开联想，如教“聪”字，告诉学生常用“耳”,用“眼”,动“口”,用“心”才能聪明。这样不仅掌握了字形，还掌握了字义。

游戏中识字。游戏是儿童喜欢的活动形式，寓识字教学于游戏中，可以有效地提高学生的学习兴趣。如用“找朋友”的游戏，帮助学生掌握合体字，可将合体字的组成部分分别制成卡片，分发给学生。如果拿“青”字的同学站出来说：“谁来跟我做朋友?”拿“忄、氵、讠、日、目”偏旁的同学就会来到他的身边，组成“情、清、请、晴、睛”五个字。也可以用“开火车”、“小组比赛”、“摘苹果”的形式进行识字竞赛，巩固学生对新字的认识。最后还可以用这些生字进行一字开花组词练习或词语接龙游戏。在这样轻松快乐的气氛中学习，学生非但不感到厌烦，而且还容易掌握一些汉字规律。

三、掌握规律，举一反三。

教给学生一些汉字的规律，使他们学会举一反三，触类旁通。例如有的独体字做偏旁或放在合体字中时，形体会发生变化，如“木、禾、”字做偏旁时，“捺”就要变成“点”,“土、王”字做偏旁，最后一“横”就要变成“提”……教学生掌握几个偏旁部首后，学生明白了这一变化规律，就会在学习中加于运用。

汉字中形声字特别多，引导学生了解形声字由两个部分组成，表示字的读音的一部分叫声旁(也叫音符)。同一个形旁和不同的声旁结合，可以构成许多意义相关的字。例如用“木”作形旁，可以组成“桃、梅、梨、枝、株、棵”等与树木有关的形声字。同一个声旁和不同的形旁结合，又可以构成许多声音相同或相近而意义不同的字，例如用“青”做声旁，可以组成“请、情、清、晴”等读读音相近的形声字。学生掌握了这一规律，学习能力自然就会有显著的提高。

此外，一些部首本身就包含一些意思，如“犭”与野兽有关，“忄”与心情有关，“亻”与人有关，“扌”与动作有关，“虫”与昆虫有关……学生掌握了这些规律，就能自己找出生字的特点，进一步帮助学生掌握识字的规律。

五、巩固提高，拓展知识，提高识字能力

低年级的学生学得快，忘得也快。为了巩固识字，我们除了每节课都要安排一定的时间指导学生正确书写生字外，我们还要采取多种方式引导学生及时复习运用。如进行一字开花、词语链接、多音字组词、各种类型的词汇的仿写、找反义词等一系列的训练。更重要的是，要鼓励学生走出书本，拓展视野，把老师交给的识字方法应用到日常生活中、在课外阅读中丰富自己的词汇。

改革识字教学,促进学生发展 篇3

一年级新生入学了，他们背着书包欢欢喜喜地进入小学大门。打开书本，画面丰富，内容精彩，满怀好奇想读读看看，可他们却不认识其中那么多的生字。面对这些阅读障碍，我们的教师、家长曾经伤透脑筋，不知如何在短时间内解决这—难题。如今事实证明办法是有的，那就是改革识字教学，促进学生快速发展。而开设“生活化识字活动课”，以课内教材为主，课外开放识字为辅，便是—个有效的办法。

春节期间，我们布置学生收集、剪贴红包的相关资料。开学不久，我面向全区开了一节生活化识字课——《红包》。课后，著名特级教师陈树民老先生和区教研室张红耘老师等人都作了精彩点评。

[片段一]“红包”

师：同学们。今天，我们的识字主题是——“红包”。

生：(一起喊口号)“趣哧识字，快乐生活”。

师：你们在收集、剪贴红包的时候有没有想过，红包为什么是红色的?

生1：红色是中国的流行色。

生2：过年的时候，人们贴的对联、“福”字、放的炮仗大多数都是红色的，红色象征健康、活力、好运。

师：红色在咱们中国人的心中很喜庆，人们在喜庆的日子里送红包就是希望能给对方带来好运。

(设计意图：低年级的学生活泼好动，好奇心强，大多数课间的时候，他们像一只只快乐的小鸟，在操场上尽情地玩耍。好多孩子要一直玩到上课铃响才恋恋不舍地停止游戏，慌慌张张地跑进教室。有相当一部分的孩子很难在短时间内进入上课状态。俗话说一石激起千层浪，教师用这样的开头方式，能很快集中学生的注意力，从而激发学生的好奇心，激起学生的学习期待。)

[片段二]争当识字大王

教师收集学生剪贴的红包，适当补充，将图片——出示认读汉字。

生：(认读)“压岁包、大吉大利、恭贺新春、兔年大吉、恭喜发财、新春快乐、吉祥如意、万事如意、年年有余、心想事成”。

师：这些红包一般是什么时候送人?

生：过年。

生：(认读)“生日快乐、福如东海、寿比南山”。

师：“生日快乐”一般是在孩子或中青年人过生日时送，而“福如东海、寿比南山”一般在年龄比较大的人过生日时送。

生：(认读)“百年好合、钟爱一生、永结同心、喜结良缘”。

师：这几种红包又在什么时候送人合适呢？

生：结婚。

生：(认读)“大展宏图”。

师：你知道这种红包什么时候送人合适吗?

生：店铺开张。

教师小结：小朋友们可要记着哟，送人红包是有讲究的，遇到不同的喜事，送人的红包是不一样的，即使是同一件事，因为送的对象不同，红包也不能完全一样哦。

(设计意图：“生活即老师，社会亦课堂。”在这—环节中，孩子们不但认识了许多汉字，了解到红包上的祝福语有这么多，还了解到送红包是有一定讲究的，遇到不同的喜事，送人的红包是不一样的，即使是同一件事，因为送的对象不同，红包也不能完全一样，可不能随便乱送。结合孩子的生活实际，使他们产生浓厚的兴趣，而这些生活与识字息息相关的问题都是激起孩子兴趣的最好素材。)

[片段三]课间操

师川、朋友们，经过努力，你们都已经顺利通过识字大王评比环节，你们基本上都是识字大王了。下面我们一起来放松一下，做个游戏，好吗?

生：(很开心地一起说)好。

教师播放视频，学生看着视频，随着音乐节奏模仿动物(小鸟、青蛙、兔子、马儿)跳一跳、蹦一蹦，时间大约为一分半钟。

(设计意图：因为低年级孩子年龄比较小，注意力不容易持久。在学生经过紧张的“识字大王评比”环节后，一节课的时间差不多已经过半，让孩子们在原地适当活动活动，既能调节课堂气氛，又能减轻孩子的疲劳感，为下一阶段的学习增添活力，还能让孩子感受到识字课是很有乐趣的。)

[片段四]“争当发现之星”

屏幕显示红包上的字。学生边拍手边说“小手小手拍起来，看字形，找规律，哪个汉字最有趣”。

压岁包大吉大利恭贺新春兔年大吉恭喜发财新春快乐吉祥如意万事如意年年有余心想事成百年好合钟爱一生永结同心喜结良缘生日快乐福如东海寿比南山大展宏图

师：这一关，老师要看看哪个小朋友有一双慧眼。请你们看看字形，找找规律，说说你有什么发现，把最有趣的内容给大家介绍一下，好吗?

生1：我发现把“庄稼”的“庄”头上的一点换个位置就是“压岁包”的“压”。

师：你真会观察，一下子就看出来了。你们知道还有哪些字只要稍微改动一笔就可变成另外一个字吗?

生2：(七嘴八舌)“禾”改一笔能变成“本、术”。

生3：我发现“免费”的“免”右下角加一点就是“兔年大吉”的“兔”。

师：你是怎么认识“免费”的“免”的?

生3：有一次，我跟着爸爸开车到一个免费停车场认识的。

生4：“日”字加一笔可以变成我们班申诗凡同学的“申”。

师：“日”加一笔还可以变成哪些字?

生：(你一言，我一语)“田、旧、甲、由、目、白、旦”。

教师根据学生的回答，完成生字开花的板书：

田

旧日甲

由目白旦

生5：“大”字加一笔也可变成另外一个字。

师：是吗?说说看。

生：太、天、犬、夫、夭。

生6：我觉得“大”字很有趣，我能编个顺口溜帮助记忆字形：“一人为大。”

一生7：我也能编个字谜给大家猜猜：“一人一口”是什么字?谜底就在屏幕上，其他学生猜字谜(合)。

师：老师也来说个字谜给大家猜猜，好吗?

师：“河(禾)边有把刀”——(利)；“一口吃下十粒豆”——(喜)

生：……

(设计意图：“授之以鱼，不如授之以渔。”识字教学要教给学生学习汉字的方法。根据汉字具有联想功能这一特点，教师教给学生科学的识字方法，举一反三，识字效果定能事半功倍。学生学会了方法，一方面能够主动识字，另一方面也提高了识字的兴趣。汉字不再是孤零零的存在，而是在孩子脑海中按一定联系存在，这里汉字本身的特点就带有趣味性，汉字之间的联系也促使孩子去发现，他们在发现的过程中锻炼了思维，培养了兴趣。)

[片段五]联想游戏

屏幕显示红包上的字，生边拍手边说“看一看，想一想，知识海洋真宽广”。

师：看看这些字或词，说说你想到了什么?

生1：我看到“喜结良缘”的“缘”字，想到了一个饭店的名字叫“久香缘”。

师：你曾经在哪儿看到这个饭店的名字呢?

生1：我有一次生病了，爸爸带我到医院去看病，在路边等车时看到的。

师：你真是个爱学习的好孩子，生病了还在学习汉字。值得其他小朋友学习。

生2：我看到“新春快乐”的“春”字。想到了成语“春暖花开”。

生3：我看到“春”字，也想到了我们在第一单元刚刚学过的成语“春光明媚、春意盎然、春色满园”。

师：你真会联想，竟然能把识字课上遇到的字与我们学过的成语联系起来。

生4：我看到“恭喜发财”的“喜”字，想到了成语“喜气洋洋”、电影《喜羊羊与灰太狼》。

生5：我看到“兔年大吉”的“兔”字，想到电影《兔年顶呱呱》。

师：这可是今年春节期间放得相当红火的电影哦。

生6：我看到成语“心想事成”，想到了过年的时候老师发给我们的短信上也有心想事成。

师：哎呀，老师一句普普通通的祝福的话，你竟然还记得这样清楚，老师很感动。

生7：老师，我看到“生日快乐”，想到了生日歌。(生齐唱《生日歌》)

生8：我看到“生日快乐”的“日”字，想到了一首诗《望庐山瀑布》，我来背给大家听听：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺。疑似银河落九天。”

师：看到这个“日”字，老师也想到了一首诗，就在我们学校的一面墙上，你们想起来了吗?

生9：想起来了，在学校食堂的墙上：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”

生10：我看到“钟爱一生”的“爱”字，想到了一首歌《浪花一朵朵》。有一次，妈妈过生目的时候，我们唱给妈妈听的。

师：那你能唱几句给大家听听吗?

生10：(唱……)

(设计意图：游戏是孩子们最喜闻乐见的活动方式，根据汉字的联想功能，启迪孩子们联想，经常这样训练，成了一种乐趣，一种习惯，就自然地迁移到平时的语文课上，迁移到数学、思想品德与生活等学科课程学习的过程中，以至迁移到日常生活的方方面面中。孩子的眼睛会变得特别亮，脑子会变得特别活，小嘴会变得特别会说话。)

[教后反思]

1.识字课的选题方面，要注意贴近学生的生活。只有贴近学生的生活实际，学生收集材料比较容易，才有信心、兴趣去做，才能实现预期的目标。

2.识字活动课_中，通过自己剪剪贴贴、读读认认、猜字谜游戏等活动，孩子们不仅产生了浓厚的识字兴趣，还大大提高了识字效率，同时学生的自主学习能力、探究学习能力、合作学习能力等都得到了锻炼和提高。

3.儿童在识字过程中以某一个字为中心，展开联想的过程是很有价值的。联想是创造之母。这个联想是多层次、多角度的，是调动储存于大脑中相关知识重组、匹配的过程。这个过程是由一点向四周发射的过程，而这个不断发射的过程，正是刺激脑细胞、激活脑细胞的过程。这种联想的过程，实际上也是一种思维方式的训练，是一种以汉字为工具、手段，利用汉字特有的这种“训练码”进行的一种扩散思维、发散思维的训练、演练、实践，长此以往，必然对学生的思维产生深刻的影响。

拓宽识字渠道促进自主识字 篇4

1. 利用校园环境识字, 让学生认一认校名、校训和本校的教育宗旨。

2. 利用广告牌、商标识字。

3. 通过搜集资料识字。

4.相互认姓名识字。给学生一个座次表, 让学生认名字;或让学生发作业本认名字。在记住了本班学生的名字后, 可让学生再识记别班学生的名字。

5.认识实物识字。如“门、窗、讲台、黑板、电视机”等字, 可通过实物来让学生认, 达到看物想字、见字想物的效果。

6. 让学生逛商场、超市时认字。

7. 在教室设置识字园地, 学生之间互相识字。

促进学生识字 篇5

摘 要：语言文字是一个民族的精神象征，也是一个民族的面孔和灵魂。识字教学既是小学低年级语言教学的重要内容，也是教学的难点。新课改遵循低年级学生的身心特点，强调多识字、少写字，培养学生的识字兴趣。这就要求小学语文教师应探究多种方法，扎实培养小学生的识字能力，对孩子的一生大有裨益。

关键词：低年级 识字 兴趣 丰富课堂

汉语是汉民族的母语，是中国各民族通用的语言，它不仅是我们每个人生活、工作和学习的工具，而且承载着丰富的情感。只有教好语文，才能使我们的孩子从他识字开始就对自己祖国的语言文字产生一种美感，产生一种很想愿意学好的愿望，才能够体会它的博大精深。现实表明：小学语文是工具性课程，对于儿童的品格底蕴，社会责任感、健康的审美意识，正确价值观的形成和终身学习的能力都有重要的奠基作用。这充分证明识字教学在低年级语文教学中十分重要，而小学生入学后的第一年，就是大量地、抽象地归类识字。面对枯燥的识字，如果教师不注意引导培养，强灌硬输，且不说开发小学生的智慧、潜能，反而对他们今后的学习将造成不可估量的失误，因此，培养低年级学生的识字兴趣非常重要。

一、构思设想多种方法，激发学生学习兴趣

1.依据儿童思维特点，将抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥乏味的，小学生的识字活动更是消极和被动的。如果孩子们一味被动识字，不仅识字效率极低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。语文教师一定要在起步阶段通过各种途径积极营造识字教学的良好氛围，充分调动起孩子们识字的兴趣，不断激发孩子去体验识字的乐趣，一旦有了乐趣，孩子才能乐于识字，主动识字。

2.利用游戏，调动孩子学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童学习的动力，儿童喜欢模仿，喜欢表现，教师在教学中要充分利用游戏的形式调动孩子学习抽象文字符号的兴趣，将游戏引入课堂，让他们迫不急待地想见，如：猜字迷、找朋友、摘水果、开火车……将小孩学前生活的现象融于课堂，使课堂成为他们学习的乐园，顺理成章，识字兴趣就会盎然。

3.利用多媒体，调动孩子多种感官参与识字教学

教学中，让学生来观看一个充满神秘色彩的文字。如：先出示一组象形字，水、火、山。这组字采用由实物图到象形字，再到汉字简化字，逐渐演变的动物形式出现，富有动感的、生动有趣的`画面能使孩子产生神秘感，这样也调动了孩子的多种感官参与识字。

教学实践证明，利用多媒体课件进行识字教学简化了思维过程，减轻了记忆的强度，有利于培养孩子良好的认识策略，激起多识字的欲望。

4.适当为字配画，培养孩子的想象力 在识字教学中，教师要根据孩子思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养孩子的识字能力。如利用简笔画，不仅生动丰富，又给人以极大的想象空间。在字形教学中，教师要利用时机让孩子发挥自己的想象，给具体的字配上“动画”，如“雨”字教学时，把这个字生动地画下来，“雨”上一横代表雷电，一竖和横折钩就代表一间小房子，里面的一竖是闪电，直穿房子，把房子打一个孔，房子就漏水了，里边的四点是漏进来的雨水，孩子通过想象，让字形在脑海里如动画般流动，让静止的字活动起来，达到培养他们识字的能力。这样既丰富了学生的想象力，又有效地提高了学习效率。

二、利用生活资源，丰富识字课堂

1.紧扣教材，联系孩子的现实生活

入学后孩子们都要相互叫姓名，教学中我让每个孩子自制名片卡写好姓名，每天上学挂在胸前，让孩子们介绍自己，趣说爸妈给自己取名的意义。三个星期后，全班35名学生熟悉，相互融洽，同时又认识了不少的“姓氏”字，孩子们轻轻松松尝到了识字的甜头。

2.利用切实可行的活动，引孩子进入生活空间

教师应从儿童的生活实际出发，借助儿童的兴趣，开展实践活动。如举办“动物运动会”、“小孩超市”“我当小导游”“逛公园”等识字活动。教师在教学中要注意和社会生活相沟通，使儿童从乐中进入广阔的周围环境，以吸收信息，扩展想象和思维的空间。一旦学生乐于识字，善于识字，且有了识字方法，教师就要有意识地让学生在生活中去大量识字。

3.让孩子在生活实践中“顺便”识字

按儿童成长规律，儿童6-9岁一般都出现探究事物的强烈要求，因此，这个时间孩子的心智就像一块肥沃的田地，准备接受大量的文化播种，比方说：孩子出门上学看见的广告牌、车站、商店、衣服上的字、玩具上的商标、小食品袋上的说明等都是识字教学的素材。只要我们让孩子留心生活中的汉字，并多多鼓励孩子主动去识字，教师应以多种渠道、多种方法增加孩子的识字量，积少成多，随着年龄的增长就能养成他们良好的学习习惯，形成勤学的学风。

巧施手段 促进识字 篇6

一、巧设情境，激发识字

课堂教学是识字的主渠道，我们在教学中注意教给学生各种识字的方法，并根据文本提供的内容引导学生回忆或创设合适的生活情境，指导学生自主识字。

1．简笔画识字。简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点，有效帮助学生记忆生字，在教学“影”字时，根据“景”的形貌，在黑板上画了一座亭子，亭子在阳光照射下，投下了影子，学生把图和字比较、观察，发现亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇。学生在欣喜之中牢牢记住了“影”字。

2．回忆、联想识字。小学生有出人意料的想象力，在识字教学中，适当地回忆生活情景进行联想，不仅可以激发兴趣，提高识字效率，而且还可以丰富学生的生活，如教“看”字，让学生联想一个动作，回忆生活中见到老人们把手挡在眼睛上看远方的情景；“水”字让学生回想生活中看到的小溪；“秋”字让学生回忆秋游时看到成熟后的禾苗金黄金黄的，好像燃烧的火焰。

3．语境识字。教材中的儿歌，韵文朗朗上口，学生很快能背下来，但是那些方块字并不见得也认识了。因些我结合儿歌选择了许多课外读物，并且自己编了一些儿歌、韵文，引导学生阅读，使学过的字反复出现，让学生在不同的语言环境中和这些字打照面，久而久之，在语言环境中通过语言实践，学生提高了理解力，所学的字也深深地印在脑子里，达到了温故知新的效果，同时丰富了学生语言，提高了学生的认识水平。

二、巧用游戏，玩中识字

一年级的学生都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣乃是对材料的兴趣。”汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。关于汉字的趣文、故事举不胜举，学生听了这些故事、趣文不由自主地对汉字产生了好奇心。经常开展一些游戏，学生的兴趣就会越浓厚。

1．猜字谜。儿童天生爱猜谜语，在教学中根据学生的认知特点和汉字的构字规律，通过拆字、重组的方法，编成一些琅琅上口的有趣的谜面。这样的识字方法既有趣味性，又有思考性。可以教师编，也可引导学生编。如“尖”：上头小，底下大，你猜念个啥。“坐”：二人土上坐。这样的识字活动让学生自己积极主动地打开记忆、联想、分析、思维的闸门，尝到了识字的乐趣。

2．给生字找家。就是把生字贴到相应的图中或句子中去。（1）贴图。如在教学《家》一文，我挂出了一幅蓝天、白云、下面是树林、小河、泥土的图，让学生把生字卡片“蓝天、白云、树林、鸟儿、小河、鱼儿、泥土、种子”贴到相对应的图中去。这样，不仅从图中认识生字，还能欣赏一幅美丽的画面，学生学习的兴趣自然很高。（2）贴句子。就是把生字贴到句子中去。把课文中的句子挂上，有生字的地方放空白，让学生把字贴到相对应的句子中去，这样不仅使学生认识了这个字，且能在词中体会它的含义，做到字不离词，词不离句。

3．编制儿歌。儿歌是低年级同学最喜欢的文章，也便于儿童记忆。如教学“美”字，我编了“去掉羊尾巴，长着一双大脚丫”并进行课件演示，创建有活力的课堂，加深学生对“美”的印象。

4．变魔术。变魔术是学生喜闻乐见的活动。有些生字在旧知识基础上多加些笔画变成的，让学生动手变变，加深了对字形的记忆。如教“术”字，让学生动手把原已认识的木变变。“太”字在“大”字的基础变一变等等。

除了以上方法以外还可以用编故事、找朋友、摘太阳、摘苹果、过桥等游戏让学生识字。这样学生在做游戏的同时，又进行了语言训练。枯燥的生字变为学生游戏的伙伴。学生在积极、快乐的参与中，调动起自己的眼、耳、口脑去完成游戏中的各个要求，不仅使它们学得主动，而且享受到学习的乐趣。

三、巧妙引导，自主识字

刚入学的儿童，一学期至少认识334个汉字，任务繁重而艰巨，除了激发学生识字兴趣外，还必须大力培养学生识字的能力。

1．教给学生自主识字的方法。汉字本身有一定的规律可循，识字教学要充分利用。教学中，教师授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法和规律，使学生分析字形，自主识字。

2．让学生选择自己喜欢的方式识字。一个班有四五十个同学，他们的识字程度不同，有的孩子已认识了一些字，有的却是一片空白。因此，我鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础，表现欲强，就让他当小老师，教大家识字，这样学生们都会认真地想办法去识字。有的孩子喜欢找小伙伴一起识字，在交流中提高能力，有的喜欢读儿歌、编故事，在语言环境中巩固，有的喜欢抄写，有的善于联想……只要学生能够尽快地记住汉字，方法不求统一。学生干自己喜欢干的就不会觉得厌倦，而是一种乐趣，一种心理需求的满足。

四、巧创舞台，延伸识字

语文是母语，学习无处不在，无时不在。我们把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字是很方便，也是重要的途径。

在学校时创设良好的识字氛围。开学时，每个学生把自己的名字写在一个漂亮的卡片上放在桌子上，大家课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字。前面的黑板，老师每天根据所学的生字编写一两句儿歌，请学生自由练、读。后面的黑板上专门开辟一个专栏“我会认”，学生把自己在课外会认的写在或贴在上面，互相交流，学生有一种成就感，劲头很足。还有学校的标语牌等为学生创设了识字的良好环境。

在社会上引导学生养成随时随处识字的良好习惯。经常开展生活中识字的比赛，食品包装袋、广告牌、街标、路标、单位名称牌、电视等等都成了学生识字的教材，学生乐此不疲。

总之，“人生识字聪明始”。识字是小学低年级教学的重点，也是难点。识字方法多种多样，不拘泥于一种，任何稚嫩的方法只要是正确的都应给予肯定，我们应努力探究识字规律，让学生掌握识字方法，拓展识字途径，把识字的主动权交给学生，使枯燥无味的识字教学变成充满欢乐笑声的乐园。

促进学生识字 篇7

关键词：儿歌,小学语文,识字教学

一、儿歌促进小学语文识字的优势

1. 儿歌符合低段学生的学习习惯

低段小学生还处在认知图画、声音、影像等具象的物体上,对于汉字的认知,他们基本上是当做一个完整的图形来记忆。而人类在儿童时期,对于图形和声音有着天生的敏感度和辨识能力。儿歌这种文学形式,正好将汉字的象形性和儿童对声音的辨识能力有机结合到一起。同时,由于儿童的学习能力还处在有限的水平,让儿童短时间内形成音、形、义的全面联系是不现实的。但是,儿歌教学就可以有效提高学生的学习效率,缩短学生将音、形、义形成整体联系的时间。因此,儿歌教学通过将汉字的象形性和儿童对声音的辨识能力结合在一起的方式,更符合低段学生的学习习惯,从而提高低段小学生的识字能力。

2. 儿歌激发低段学生的学习兴趣

低段学生对书本上的枯燥知识有着天生的抵触情绪,如何激发学生的学习兴趣,如何使学生能够真正爱上小学语文一直是小学语文教学的重难点。面对这个问题,笔者认为儿歌教学就可以有效地解决。儿歌教学通过多变的教学形式,夸张的表达方式,活泼的教学风格,能够极大地激发低段学生的学习兴趣。轻松愉快的教学模式,使学生能够真正做到在“玩中学,学中玩”。由于儿歌具有简短精练、朗朗上口、韵律性强等特点,所以很容易使学生在学习中产生情感共鸣,从而激发学生的学习兴趣和积极性,促进小学语文识字教学的开展。

3. 儿歌教学便于操作和发挥效果

相对于其他的教学方法,儿歌教学更便于操作和实施。试想一下以下两种教学情境:第一种,教师在课堂上照本宣科地对课文进行讲解,在识字阶段,教师也是反复地领读和不断地重复。这种情况下学生很容易产生厌学心理,同时也会对教师失去兴趣,课堂气氛一定是沉闷无聊的。第二种,教师唱着悠扬好听的儿歌,一边唱一边舞动,丰富的表情和吸引人的教学风格,一定可以使学生乐在其中。而相对于第一种照本宣科的教学方法,第二种不仅不需要严肃的教态、不用担心课堂秩序,用一首首朗朗上口的简单儿歌就可以让学生全身心地投入到学习中。因此,儿歌教学更简易明了,便于操作和发挥效果。

二、儿歌教学的具体方法

1. 情景法

情景法就是通过儿歌为学生创设一个相应的情景,使学生能够真切体会到课文所讲的内容,在情景中学生会对生词的理解更加到位,记忆更加深刻。例如,在人教版小学语文二年级上册《秋天的图画》这一课,需要学生掌握的生词包括:图、梨、笼、颊、浪、梁、燃、勤和劳。教师通过编儿歌的方式将这几个生字串联到一起,并且将课文的大概意思通过儿歌表达出来。“秋天来了,美丽的图画,金黄的梨像灯笼,红红的苹果像脸颊,稻海似波浪,高粱似火把,勤劳的人儿最美丽”,教师通过简单套曲的形式,在课堂上将儿歌唱给学生听,教会学生,不仅可以提高学生对课文中心思想的理解,同时将关键的字词融进儿歌,使学生印象更加深刻,从而有助于学生对生词的记忆。

2. 演绎法

演绎法就是教师通过儿歌的形式,对生词进行演绎和解释。这种方法不同于情景法,情景法是营造一个学生更容易进入的环境。而演绎法则是教师通过对单个生词编儿歌、讲故事的方式,将固态的生硬的无聊的生词动态化、趣味化,从而降低学生学习生词的难度。例如,在讲解“伐”这个字时,教师就可以运用儿歌教学“你怀中有个我,我身边有个你,快快乐乐藏呀藏迷迷,找到了半个我,找到了半个你,亲亲密密团结在一起,团呀团结紧,有呀么有力气,南征北战咱就能得胜利”。通过儿歌的方式,既把“伐”字的构词结构进行了解释,又对“伐”字的意义进行了阐述和分析,生动形象,使学生能够对这个字产生深刻的印象和记忆。再比如,在讲解“雷”这个字时,“轰隆隆、轰隆隆,好像那战鼓鸣,雨儿落在田野上,禾苗喜盈盈”,通过儿歌的方式唱出来,利用形声词可以使学生快速地将“雷”字与打雷这一现象结合起来,从而促进学生对“雷”的记忆和理解。

总而言之,通过上文中对儿歌教学法在小学语文识字教学中的优势以及操作方法的分析和探索,儿歌对促进学生学习生词是有积极有效的作用的。因此,教师在教学中,采取儿歌教学的方法,不失为一个很好的选择。

参考文献

[1]郭艳华.新课标背景下的小学语文识字教学实践探究[D].海南师范大学,2015.

[2]朱玉梅.利用儿歌促进小学语文识字教学[J].新课程(上),2016(3):147.

促进学生识字 篇8

一、激发学生的识字兴趣, 使他们产生学习生字的愿望

识字教学首先要让学生喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望, 因为这是学生独立识字的前提。一年级新教材的课文多诗歌韵文, 在教学前首先要注重精心备课, 把课文内容精心设计成吸引学生的卡通图片, 或者学生自己动手, 配上感兴趣的文字, 让课文内容生动起来, 拉近学生与教材的距离, 赋予词语生命力, 唤起学生识字的情感, 激发学生识字的兴趣。为使生字经常与学生见面, 我还将生字做成幻灯片, 让学生用各种形式认读。幻灯片上漂亮的大字, 可爱的动物、卡通人物, 精美的画框, 使学生情绪高涨, 集中精力认读, 乐此不疲。学生在这种情感的支配下, 自主地交流合作, 感受到识字的快乐和获取知识后的喜悦。

二、教给学生识字的方法提高识字的效率

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。”同时还指出, 要以儿童熟识的语言因素作为语言材料, 充分利用儿童的生活经验, 注重教给识字方法, 力求识用结合。所以识字教学是语文教学的基本环节。其目的不是简单地识字, 而是掌握一定的识字方法, 这是识字教学的重中之重。

1. 归类识字法

从汉字构字来看, 有象形、指事、会意、形声几种。教学时, 如果能帮助学生进行适当的归类, 既有利于提高识记效果, 又可促进学生举一反三, 扩大识字的范围。如教学“河、江、浪”等形声字时, 我引导学生观察发现这些字的共同点:“这些字都带有三点水, 都跟水有关。”同时, 进行拓展, 引导学生想一想还认识哪些带有三点水字旁的字, 并进行交流。

2. 猜谜语、编谜语识字

老师准备多种字谜, 也发动学生开动脑筋搜集或自编字谜。例如:十字尾巴弯弯, 算算数目少三——七;二十四小时, 莫当日字猜——旧;多出一半——岁;十个哥哥力量大, 一切困难都不怕——克。把生字编成谜语, 在猜字谜中学习生字, 既识记了字音、字形, 又理解了字义, 同时还锻炼了思维、语言组织和表达能力, 可谓一举多得。

3. 用多种形式再现生字

多年的教学实践中, 我采取多种方法巩固学生识字: (1) 出示生字, 学生用自学, 分组学习, 互相帮助, 最后开火车读。 (2) 各种形式比赛读。 (3) 找字卡:一个学生读, 其他学生找出字卡展示;两个学生一个读一个找。 (4) 看画贴词语:把词语贴到图画中相应的事物上。 (5) 我比划, 你来猜:根据表演动作, 说出相关词语。 (6) 自制生字卡片。学生既动脑又动手, 强化记忆。在家由家长抽读, 在校以小组为单位在课余相互游戏抽读、互测、互评, 巩固生字。对有进步的学生给予表扬, 弱势生给予辅导。学生广泛交流, 识字量、词汇量大增, 对识字的兴趣浓厚。

4. 让学生在日常生活中主动识字, 增加识字量

提倡识字与生活相结合, 不仅是识字本身的需要, 也是充分利用生活资源识字的渠道。学生作为社会生活中的一分子, 每天与各种各样的人和事打交道, 他们学习的渠道是多种多样的, 他们除了在学校学习外, 还可以在社会上, 在家长和同学相处中, 在各种图书、网络中, 学到许许多多的知识。

生活识字一定要使学生掌握基本的方法。如, 借助拼音识字。汉语拼音是识字、正音的工具。新教材虽然对汉语拼音教学的要求降低了, 但拼音的作用丝毫没有改变, 学生掌握了一定的拼读方法后, 就可以借助拼音进行识字, 借助拼音查字典, 阅读拼音报, 扩大识字范围。因而, 在识字教学中, 我经常向学生灌输这样的思想:“生活即是识字时”。同时, 我还有意识地在这方面进行引导, 学生也大有收获。

促进学生识字 篇9

一、根据儿童的年龄特征, 把抽象的文字形象化

识字本身是枯燥的, 而对于枯燥的识字学习, 学生的情绪总是消极和被动的。如果学生一味地被动识字, 不仅识字的效率低, 而且还在一定程度上束缚了思维的发展, 降低了识字效率。因此, 教师一定要在小学低年级, 通过营造良好的识字教学气氛, 运用对比、比喻、歇后语等形式, 把抽象的文字形象化, 充分调动学生识字的兴趣及主动性, 不断引导学生去体验识字的乐趣, 只有这样, 学生才能快乐识字、主动识字, 掌握识字方法。

二、通过游戏形式, 培养学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童识字的动力。游戏是儿童喜闻乐见的活动, 儿童喜欢模仿, 喜欢表演, 乐于表现。教师应将猜字谜、找朋友、风车转转、我说你来指、摘果子、对对子等游戏引入课堂, 培养学生学习抽象文字的兴趣, 使学生在轻松愉悦的氛围中学到了知识。

三、通过多媒体课件, 调动学生的多种感官参与识字教学

在课堂教学中, 教师应通过多媒体课件演示, 让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。实践证明, 利用多媒体课件进行识字教学, 调动学生的多种感官参与识字, 激发了学生思维的积极性, 增强了记忆力, 提高了识字效果, 使学生感觉到了识字的乐趣, 增强了学生进一步学习的欲望。

四、给汉字配简笔画, 培养学生的思维想象力

在识字教学中, 教师要根据学生年龄、思维特点, 引导学生想象, 帮助他们把抽象的文字具体形象化, 画出简笔画, 培养学生的识字能力。简笔画线条明快、形象生动, 且情趣盎然, 给学生极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字, 在生字字形教学中, 教师应不失时机地让学生发挥自己的想象, 给生字配上形象的图画, 逐步提高他们的识字能力。将文字与图画形象地结合在一起, 丰富了学生的想象, 使学生积极主动地识字, 有效地提高了识字效率。

五、开展社会实践活动, 把学生识字引向生活实际

教师应从学生的生活实际出发, 从儿童的兴趣出发, 开展社会实践活动, 在活动中学习、应用汉字。通过模拟、创设情境、表演等形式让儿童在生活中识字, 使学生在了解社会的同时, 提高了语言汉字的运用能力, 获取了各种信息, 拓展了想象和思维的空间。因此, 当学生掌握了识字方法、乐于识字、善于识字后, 教师就要有意识地让学生在生活中识字。

激发识字兴趣让学生快乐识字 篇10

关键词：快乐识字,主动识字,改变方法

基础教育课程改革工作已经整整实施了十个年头.随着课程标准的出台和课程改革工作的稳步实施, 语文教学发生了巨大的转变, 以识字教学为例, 过去枯燥、简单的教写和学写过程, 已经逐渐被一种轻松、快乐的教学模式所代替, 识字逐渐变成了学生主动、快乐的事, 学生的识字兴趣、识字习惯和识字能力都得到了有效的激发、培养和提高.

《语文课程标准》规定, 识字和写字教学要重视识字写字的兴趣和良好习惯的培养.可见兴趣是学习汉字的先导.学生是学习汉字的主人, 他们对学习的态度直接决定了学习的质量和效果, 为此, 作为语文教师, 我们必须努力培养学生的识字兴趣, 让学生充分感受汉字的美, 产生识字的热情并养成良好的识字习惯.当学生对汉字有了兴趣, 就会从中获得识字的乐趣, 我们的识字教学就成功了一大半.

一、让学生感受识字的快乐

让学生感受识字的快乐就要让学生在一种轻松、愉快的氛围中识字, 在游戏中识字, 我认为字形游戏、编儿歌和制作生字卡片都是很好的方法.

例如教学“金”字, 我用猜字谜的形式进行, “一个人本姓王, 兜里揣着两块糖”, 学生立刻回答出了准确的答案.再如“坐”字, 我问学生“两个人并排坐在土堆上是什么字?”孩子们通过思考, 回答出是“坐着”的“坐”.类似的字谜很多, 通过几次教学, 学生们也开始尝试着自己编字谜, 互相猜字谜, 从而增加了识字教学的趣味性, 学生识字的热情高昂, 主动识字的兴趣浓厚, 没有一点死记硬背, 没有一点枯燥乏味.学生在字形游戏中边玩边识字, 此时汉字是那么有趣, 好玩.

儿歌是孩子很喜欢的一种形式, 不仅韵味强、读起来朗朗上口, 而且便于记忆.把一些难字编成儿歌来记, 既可以增加识字兴趣又可以巩固.比如学生学习“字”和“学”, 我用孩子们学过的“子”做部分, 和孩子们一起编儿歌“小孩子, 戴帽子, 头上一点儿写大字;小孩子, 戴帽子, 头上三点儿上学去.”多么形象、生动、准确的比喻!孩子们只读了一遍儿歌就牢牢记住了.其效果不言而喻.我在教学“影”字时, 为了更好地帮助学生识记字形, 先让学生们试着编儿歌, 接着和学生分享自己编的儿歌“红日高高挂, 照在国门上, 投下三个撇, 那是它的影.”接下来的练习中再没有人会把这个字的音读错.这首儿歌编得是多么生动又有生活气氛呀!我常常会对孩子们编的儿歌赞不绝口.

在识字中制作生字卡片也是一个好办法.我们根据不同年级的特点将卡片制作分为三个层次:一年级上学期, 因为学生第一次接触汉字, 对汉字还很陌生, 因此我们就采用教师制作生字卡片和学生在家长的帮助之下制作卡片;一年级下学期, 学生对生字的构造已有了一定的了解, 因此我们就开始逐步放手让学生自己制作生字卡片;二年级上学期, 要求再提高一些, 教师引领学生根据要识的字的音、形、义配上装饰插图, 并组词, 说一句话.学生能根据汉字的构字规律来想象画面, 也能从生活与汉字的联系中构思配图, 可以表音, 可以表义, 还可以把字抄写在田字格里, 来提示书写.

多种形式识字给学生带来了乐趣与挑战.在做游戏、猜字谜、编儿歌、做卡片的过程中, 学生动手、动脑, 逐步学会感性地欣赏汉字的美, 他们对语文的爱也由此与日俱增.看到学生识字的愿望如此强烈, 看到他们识字能力得到了很大的提高, 作为教师怎能不高兴呢!

二、让学生主动识字

有了良好的学习兴趣, 我们就要把识字变成主动的行为, 让学生主动识字.语文教学是个社会化行为, 我们生活中处处皆语文.所以我们要引导学生到生活中去识字.开展识广告牌上的字, 识包装袋上的字、识课外书中的字等活动, 让学生在主动识字, 班内汇报识字成果的过程中, 感受识字的乐趣.另外, 我们也可以定期开展“啄木鸟行动”, 让学生到生活中去寻找错别字, 并在课堂上汇报行动成果.这时, 课堂不再是教师单独表演和学生被动静听的场所, 而成为了生生之间进行对话、交流、沟通和探究学习的互动舞台.对学生而言, 它意味着学习心态的开放, 主体性、独立性的凸现, 个性的充分张场和创新潜能的彻底释放;对教师而言, 它意味着在教学活动中不是把生字教给学生, 而是积极地为学生主动识字提供条件, 引领学生主动识字, 支持学生的自主发展, 它还意味着教师角色的转换, 是学生学习的组织者、促进者和引领者.

三、让学生学会识字

识字是一个循序渐进的过程.当孩子们对识字产生了浓厚的兴趣以后, 作为教师我们必须交给学生必要的识字方法, 让学生在反复有趣的训练中, 养成良好的识字习惯, 学会主动识字, 掌握良好的识字方法.每天的识字教学中, 我们不仅要让学生认字, 更重要的是要让学生总结识字方法, 说说每个字是用什么方法记住的, 最后教师在进行分类指导, 让学生逐步掌握.例如, 加一加、减一减、换偏旁、形声字、猜字谜等多种方法.使学生的识字空间不断变大, 交往互动面更宽, 形成开放式识字.随着学习的深入, 学生识字的方法越来越多了, 兴趣也越来越广泛了, 注意力也越来越集中了, 从一个接受者转变成了一个探究者, 字识得多, 识得快, 识得好, 把接受、掌握转化为研究、探讨.每个汉字的学习都是学生思维的过程, 动手操作的过程, 审美情趣培养的过程, 情感得到了升华.这样的识字教学已成为师生互相展露个性与才华的殿堂, 这必然增强课堂教学的效果, 必然促进学生聪明才智的发挥与培养, 从而一步一个脚印地实现“一切为了学生的发展”的理念和目标.

带领学生快乐识字, 汉字在孩子们眼中不再是单调的笔画组合, 而是生动活泼, 富有魅力的故事, 识字不再是死记硬背的枯燥过程, 而是轻松愉快的游戏.只要教师引导得法, 从趣入手, 就会欣喜地发现自己的每个学生的身上都有那么多的优点, 都有那么多的潜力可挖, 都有那么多的意想不到.

参考文献

[1]《中国基础教育新课程的理念与创新》, 宋乃庆, 中国人事出版社.

利用儿歌促进小学语文识字教学 篇11

关键词：儿歌；小学；识字教学

对于小学低年级的学生而言，采用儿歌识字教学法，而教师采用这种寓教于乐的教学方法，可以使小学生能够逐渐学会认字识字，可以培养学生的识字能力和激发学生对识字教学的兴趣。关于利用儿歌促进小学语文识字教学进行了研究。

据心理学研究表明，小学生的心智还未完全成熟，小学生在成长的过程中有着强烈的好奇心和爱玩的特点。在小学教学课堂中利用儿歌教学，说明儿歌具有短小精炼的特点，学生也能对儿歌中的词句朗朗上口，这样学生就会乐于学习儿歌、朗读儿歌，从而从儿歌丰富的内容中，提升自身的识字能力。

一、教师要能够合理的安排教学顺序

儿歌的内容较多，语言浅显，学生在朗读时能够通俗易懂，教师要能够安排好教学顺序，教师要让学生朗读诗歌，对不认识的字词标记出来，然后教师再让学生通过查阅字典，找到不认识汉字，这样就会加深学生对陌生汉字的记忆力。

二、教师要激发学生识字兴趣

学生只有对儿歌产生足够的兴趣，才会积极主动朗读儿歌，从而为了有效地提升自身的朗读能力。在朗读儿歌时，对不认识的汉字主动的研究，这样学生才能提升自身的识字能力。

三、小学生的心理特点

小学生是正在成长的人，他们还没有完全接触到世界上的所有事物，因此他们对每一件物体和所发生的事情，都会对其产生强烈的好奇心和探究心理，可以根据小学生的这些心理特点进行教学，激发学生对识字教学的好奇心和兴趣，使学生能够通过儿歌对识字教学积极主动的探索研究，提升自身的识字能力。

总之，在小学语文识字教学中，教师采用儿歌的教学方法，使学生能够通过对儿歌的朗读提升自身的识字能力，学生也是在趣味的儿歌中发现识字教学的重要作用，因此，这是学生学习的目标。教师采用趣味性的儿歌教学，也可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生积极主动参与到教学过程中，这样教师也可以提升语文识字教学的效率。

参考文献：

吴晓芳.识字教学点滴体会[J].科学咨询：教育科研，2012（04）：12-23.

促进学生识字 篇12

一、拓宽识字渠道, 鼓励学生生活识字

生活是语文学习的最好资源, 识字也不例外。联系生活实进行识字教学, 不仅可以加深学生的识字效果, 而且对于生字实际应用也有很大帮助。街道上花花绿绿的广告版图文并茂;商店门口各种各样的店牌琳琅满目;超市里的商品袋上、药盒上, 电视上……识字资源无处不在。这么多资源, 有些学生却从未留意过, 我们该如何培养学生的识字兴趣, 如何去做呢?首先, 应从熟悉的事物中培养识字兴趣;如, 今天我们记录几样你最喜欢吃的食品的名字, 学生当然非常轻松的完成了, 并且认识了几个字。老师告诉他们, 这样简单的字在生活中到处都有, 只要你留心啊!你就是识字“小冠军”了。另外, 培养学生勤于观察, 处处留心的好习惯, 如, 在每天上课前, 可以运用几分钟时间让学生交流:从你们家到学校都有哪些商店, 都是什么名称, 你今天认识了几个字, 在哪儿认识的等等。学生就会从无意注意到有意注意, 这样的训练, 学生在多渠道的识字活动中体会到识字用处大, 识字快乐多, 不仅培养了学生观察事物的能力, 而且提高了识字的积极性、自觉性。

二、教给识字方法, 学会自主识字

小学低年级识字任务相当重, 识字量大, 识字速度比较快, 教学难度较大。虽然有拼音帮助认识字, 但如果不注意教学方法, 势必影响学生的学习兴趣。因此, 教师应尽快地“授之以渔”。为了提高识字效率, 教学中不断创新方法, 教会学生掌握识字的方法, 逐步培养学生自主识字的能力。

(一) 形象直观, 激发识字兴趣。

在平常的教学中我采用了“讲故事、猜谜语、看图画”等多种方式导入, 激发学生的兴趣。在教学中尽量教的生动有趣, 如, 教学“日、月、鸟”等字, 我先写出它们的象形字“太阳、月亮”让学生认认像什么字, 再配上相应的汉字, 以此引导学生:汉字最早是“画”出来的, 然后向学生介绍汉字的演变过程, 学生被这一切吸引了, 学得蛮有兴趣。

(二) 明字理, 联想识字。

汉字中表意的字不少, 了解字义的过程给学生提供了广阔的想象空间, 如, 学习“众”字, 很多人聚在一起, 通过一段段示范, 学生们便举一反三了;“坠”字, 一行队伍落在土地上;“闲”门里一棵树, 无人住;“闪”能联想到人在门中, 一闪而过……这种根据汉字的特点合理联想的方法既让学生更好了解字义, 又有效的训练学生的想象力和理解能力。

(三) 学“造”字, 提高识字效率。

由于汉字造字有一定规律, 学生积累了加一加、减一减、合一合、分一分、换一换、形近字比较等识字方法后, 在老师的帮助下他们完全能根据基本字创造性的识字。教学中, 我常设计出合适的语言环境, 启发学生试着运用规律“造”出来。如教“清”, 学生懂得它的音、形、义后, 确定基本字是“青”, 我把这个“青”放在一个识字环境中——一个qíng (青) 天里, 同学们来到qing (青) 的河边qing (青) 小鸟一起来唱歌, 表达对大自然的赞美之qíng (青) 。扣住语言环境, 给四个字加偏旁 (晴—清—请—情) , 这样的设计让学生在识字中发现规律, 学得主动, 记得牢固。

三、及时表扬鼓励, 培养学生学习能力

每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者, 他们喜欢用自己独有的方式认识事物, 得到肯定后往往会获得心灵上的满足, 并会用积极的方式和热情去探索新知。教师要保护这种热情, 鼓励学生用自己的方式识字, 不强求统一。发现有些同学的识字方法好时, 及时表扬鼓励。因为低年级学生思维单纯, 爱听好话, 只要教师一表扬, 边劲头十足, 往往会有更出色的表现;受到批评, 则萎靡不振, 注意力容易分散。特级教师高林生曾在一次讲座中说过:“要学会‘哄’孩子”, “要准备一百顶高帽给学生戴, 要真心实意地给他们戴”。因此, 教师在教学中, 应以表扬为主, 我常挂嘴边的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有进步了, 老师真为你高兴!”……有时, 学生说得好, 我还会和学生一起鼓掌, 学生在体验成功喜悦的同时, 学习的兴趣就更浓了, 自信心更足了, 会用自己学到的各种方法认识更多的字, 能读简短、有趣的图文并茂的画报, 阅读、学习能力逐步得到提高。