改进学生评价方法 促进学生全面发展

改进学生评价方法 促进学生全面发展（精选12篇）

改进学生评价方法 促进学生全面发展 篇1

改进学生评价方法，促进学生全面发展

重庆市江津区双福小学校

穆贞宁

联系电话：***

内容摘要：一直以来，我国教育对学生的评价从内容到形式都比较单一片面，不够科学，严重影响了素质教育的贯彻实施。无论是对学生、老师还是学校，“唯分数论”在当今中国还大行其道。因此，改革目前的评价方式已迫在眉睫，针对学生评价的改革也刻不容缓。对学生的评价应该注重发展性、多元化，注重全面性和差异性，以此促进学生的全面发展和扬长发展，培养出更多更好的人才。

关键词：

改进

评价

促进

发展

改革开放以来，我国产生了数以百计的所谓“高考状元”，但纵观天下，在行业领军人物或者国际大师层面，我国至今尚无人问鼎。“钱学森之问”成为了中国教育工作者的难言之痛。究其原因，我认为主要是中国对学生的评价方式太单一和片面，尤其是高考的“惟分数论”，导致大到社会、学校，小到家庭、学生的“中国特色”“分数情结”。“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根！”。尽管素质教育的口号喊得震天响，但是，许多学校骨子里仍然搞的是应试教育那一套。小学、初中、高中、大学，学生在一次次的考试排名中受到打击，挫伤了自尊，丢失了自信，哪里还有创造的激情？传统的“应试教育”“听话教育”泯灭了孩子们爱动、好奇及冒险的创新天性，培养出来的学生大多都循规蹈矩，太重分数，高分低能，体质堪忧，缺乏创新思维，不能适应社会的发展和时代的需要。因此，改变目前对学生的评价方法，是贯彻素质教育、促进学生全面发展的一个有效途径。

温家宝总理曾在一所小学听课后发表的讲话中特别谈到评价的

问题：素质教育决不是不要考核，而是要求考核具有综合性、全面性、经常性。所谓综合性，就是要教学生既会动脑，又会动手；所谓全面性，就是要使学生德智体美全面发展；所谓经常性，就要根据学生长期的学习表现决定成绩。可见，评价与考核的改革确实应当引起教育界的关注，也应当采取有效的措施促进评价的改革，把中小学评价改革作为一项重要的课题来深入研究。

笔者认为，改进学生评价方式，可以从以下方面来考虑：

一、以发展的眼光来评价学生

每一个学生都是独特的个体，他的每一天都是全新的。因此，对学生的评价也应该具有连续性、发展性。对学生的评价也应该以促进学生的发展为目的，为学生的发展服务。有句话叫做“士别三日，当刮目相看”。如果咱们老用那种静止的、僵化的、一成不变的思维定势来看待低分学生，就看不到他们的可变性、可发展性。

事实上，世界上有很多名人伟人都不是一直就表现出色的。牛顿小时候曾经辍过学，丘吉尔六年级曾留过级，罗丹考了3次都没考进艺术学院。爱迪生被称为发明大王，但他小时候考试却常常不及格，被老师骂作“不折不扣的糊涂虫”。马克思在中学时代以极端调皮而闻名学校，爱讲离奇古怪的故事，说出别人想不出的花样，老师和校长曾把他列为希望不大的一类学生之中。英国数学家巴伯基和文学家马阿特两人是同班同学，都是考分不高的学生，有一次被老师当众奚落：“看！这两个没出息的家伙。”可后来，恰恰是他们取得了令人震惊的成就。

曾经有一个学生，最初他留给老师的印象是特别调皮，成绩也很差，但是头脑聪明。经过调查了解，才发现这个孩子主要是因为家庭原因，失去了对学习的兴趣。在很多人都认为他已无可救药的时候，老师却无微不至的照顾他、关心他、开导他，终于使他重新回到了学习的正轨，并在多年后考入了一所名牌大学。

所以，教师要真正了解学生，就要用变化的、发展的、进步的眼光去看待和研究学生，要看到学生的“远处”，看到学生的“未来”，相信每一个学生都有多种发展可能性，决不能把学生理解为一成不变的东西。

二、注意评价的多元化

评价的多元化，既包括评价内容的多元化，又包括评价方式的多元化。

1、评价内容多样化。

新课标倡导发展性评价，它是基于一定的能够促进学生发展的方向而制定培养目标的，其着眼点放在学生的未来。因此，评价内容要多样化，评价内容不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。思想品德、学习成绩、动手操作、社会实践、创新思维„„这些内容都应该是评价的重要组成部分。就算其中的一个方面，也应该得到细化处理，比如学习，有些人擅长数学，有些人喜欢音乐，有些人酷爱体育，在对这样的学生进行评价时，应该充分看到其闪光点，以鼓励其扬长发展、个性发展，而不能因为其他科目稍差将其“一棍子”打死。也只有这样，才能培养出适应时代发展需要的创新型人才。

在尊重学生个性差异的基础上，在日常教育活动中，教师要用自己的经验与智慧，从多角度去看学生，了解和评价学生，肯定学生的成就与优势，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。

2、评价主体多元化。

新课程评价改革重视学生在评价过程中的主体地位，改变单一由教师评价学生的状况，可以采取学生自评、小组互评、教师点评、家长参评、甚至社区评价等方式对学生进行评价。这样的评价结果，更加全面、客观和公正，也有利于学生的全面发展。现在中国的现状是教师评价占很大的比重，学生自评、互评流于形式，家长和社会难以参与，出现教师在评价学生时“一家独大”的情况，对学生的成长极为不利。所以，落实评价主体的多样化迫在眉睫。

3、评价手段多样化。

新课程倡导评价方式的多样化，因此，教师要根据评价的目的、性质和对象，针对不同的需要，灵活地选择多样化的评价方式。既要注重质的评价，又要注重量的评价；既要注重形成性评价，又要注重结果性评价。在形式上，可以是口头评价、文字评价、作业评价、测试评价、档案评价等，各种形式有机地结合起来在实践中灵活变通、创造性地使用，提高教育评价的有效性的合理性。

三、注意评价的全面性

评价的内容必须是全面的，除了学生的学习成绩外，还包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志品质、气质等方面的自我认识和自我发展。通过多角度的评价内容和结果，最大限度地发挥评价对教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。所以课堂教学评价应注重学生综合素质的考察，不仅仅关注学业成绩，而且还应该关注学生创新、探究、合作与实践能力的发展，以及良好的心理素质，学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。传统的教育评价特别重视分数，重视学生考得如何，忽视学生的思想品德、实践能力和创新能力，评价的内容太单一，导致学生大都埋头于书山题海中，累垮了身体，浪费了青春，最后成了一个个高分低能的“废人”，这与素质教育的初衷完全背道而驰。所以，全面地评价学生，才能促进学生的全面发展，多出人才，出好人才。

四、注意评价的差异性

每个学生都是独一无二的个体，我们对学生进行评价时，要充分考虑每一个学生的特点。教要“因材施教”，评也要“因材施评”，千万不能搞一刀切，“泥鳅黄鳝拉作一样长”。在评价中要根据学生的不同思想、文化、身心发展、知识结构，不同的家庭、社会背景，制定不同的发展目标、内容和标准，因材施评。评价主要是看基础、看发展、看进步，而不是片面追求评价标准的统一性。音乐家不一定懂高等数学，研究原子弹的科学家也不一定懂唱歌，我们要在差异性评价中发现学生的闪光之处，着力扬长避短，个性发展，最终使每个学生都得到最大最优的发展。现在，许多大学开始了自主招生，选拔一些“偏才怪才”，这是对学生实施差异性评价的一种有益尝试和具体实

践。

人可以“全面发展”，但不可能“全优发展”。在对学生进行评价时，一定要区别对待，因人而异，注意差异性，方能更好地促进学生的发展。

参考资料：

1：《教育测量与评价》——胡中锋 2：《新课程标准》

改进学生评价方法 促进学生全面发展 篇2

一、对学生情感领域的评价

情感领域所涉及的内容非常广泛, 在对学生进行评价时, 我们结合村小的实际情况, 从心理素质和品德素质两方面进行。在具体评价时, 我们又把评价分解成若干方面, 评价学生心理素质时, 从情绪控制、自我感知、自我激励、认识他人四个方面综合评价;评价学生品德素质时, 从公民素养、个人与社会、个人与他人四个方面综合评价。在评价过程中, 针对以上内容我们使用“发展性小学生情感领域评价量化表”, 采取学生自评、互评, 教师评价相结合的方式进行, 让学生的情感在评价中丰富, 在丰富中发挥积极的情感作用。

二、对学生知识与技能的评价

知识是认识和改造世界的经验与技能, 是人类对客观事物及其规律的认识。技能是指运用一定的知识和经验顺利完成某种活动的能力, 它是在已有知识经验的基础上, 经练习形成的一种活动方式或心智活动方式。在学校教育中, 对学生知识与技能的评价是提高学校教学质量的关键, 也是掌握学生素质基础的关键。我们在分析以往以一张试卷来评价学生知识与技能情况并总结其经验教训的基础上, 通过改革测试方式, 来综合评价学生的知识与技能。

(一) 对学科知识的评价

主要从笔试评价和作业评价两方面来评价学生对知识的掌握情况。

笔试评价包括两部分:一是由学校自行组织的阶段性测评, 测评内容的选择强调要与学生的生活经验相联系, 注重考查学生分析、解决问题的能力, 考查学生的思维方式和思维能力, 以充分发现和发展学生的潜能为宗旨。二是学期末由市教研室统一组织命题的质量检测, 通过综合测试来检测学生个体对学科知识的学习及掌握情况。

作业评价是对学生各项作业的完成情况进行的随机性评价, 评价包括作业完成是否及时, 完成质量如何, 作业材料保存等方面的评价来了解学生对知识的掌握程度, 也可以对学生的学习态度和学习习惯进行随机评价。

(二) 对学科技能的评价

对学科技能的评价主要以开放性测试 (即实践测评) 为主。学校开设的各门学科都有相应的技能要求, 通过学科技能的评价来掌握学生的技能形成情况。学科技能评价项目包括:语文的听、说能力 (听写、口头作文) , 朗读能力, 写字能力, 作文能力;数学的计算能力 (以口算、听算为主) ;外语的口语表达、朗读能力;音乐的歌曲演唱能力, 器乐演奏能力;美术的绘画能力;体育的身体素质, 运动技能;计算机的实际操作能力等。评价主要以口试和实际操作为主。

三、对学生学习过程与方法的评价

在学生学习过程中, 不断给予评价和反馈能有效地改变评价过分偏离终结性的现象, 也有助于实现评价的个体化, 是发挥评价发展性功能的重要途径。

(一) 对学生在学习过程中表现出来的学习能力的评价

学生在学习过程中表现出来的学习能力包括:学生搜集信息的能力, 与人合作、交往的能力, 独立分析、解决问题的能力, 实践与创新的能力等。在对学生这些能力进行评价的过程中, 我们关注更多的是学生在每一种能力获得或提高过程中所表现出的情感态度、学习主动性、学习方法、学习习惯等方面的素质, 从而更好地引领学生在评价中提升自己。对相关能力的评价我们采取了口头评价、评语激励和学生自评、互评相结合的方式进行, 评价结果记入“学生综合素质发展性评价体系表”中。

(二) 成长记录袋评价

在评价学生学习的过程中, 我们在借鉴他人经验的基础上, 结合我校实际, 采取了成长记录袋评价的评价方式。成长记录袋由学生做策划者, 根据学生的个性特点去设计, 记录袋的内容积累可由单一内容开始, 逐渐丰富, 以反映学生学习进步的历程。为更好地发挥成长记录袋的评价功能, 教师还要及时对成长记录袋中收集的作品进行理性的分析, 并向学生做出积极的解释或反馈。教师对于学生成长记录袋中的作品要定期进行展示, 由于每个学生所收集的都是自己满意或最佳的作品, 因此能够反映学生的个体差异或特长, 激发学生的内在学习动机, 使学生产生积极的情感体验。

(三) 成立“评价小天地”

“评价小天地”贯穿学生学习发展的全过程, 教师根据班级和学生的实际设计各班或各学科的评价内容, 把情感评价和学习评价有机地结合起来, 进行综合性的评价, 学生哪一方面表现得好, 就可得一颗星或一朵花。为使评价翔实、准确, 我们注重了资料的收集和积累, 利用教室墙壁, 为每个班级建立“评价小天地”, 这样直观、鲜明, 与学生朝夕相处, 能激发学生的上进心, 充分发挥评价的激励功能。

(四) 面对面评价

由于农村家长的素质参差不齐, 为了避免书面评价带来的不真实性, 我们采取了“面对面评价”的评价方式, 即利用家长会把教师、学生、家长聚在一起, 以学生的“成长记录袋”展示介绍为主, 向家长展示学生一个阶段内的学习与成长情况, 让家长更多地了解孩子。同时比差距, 让家长与教师面对面地交流, 以便更好地了解学生的各方面情况, 为学生的发展提出合理的建议。同时, 我们还利用“面对面评价”的机会向家长介绍有关学生评价方面的知识, 并指导家长积极配合学校的工作, 以保持评价过程的稳定性和科学性。

改进学生评价方法 促进学生全面发展 篇3

在小学语文教学中如何进行有效的评价，如何运用这个支点来调整教师的教学，让学生在学习的过程中生动活泼地学习、主动地发展呢？我校作为承担省级课题——“小学语文综合能力评价”的点校，在一系列的语文评价教学改革中，结合“课程标准”的评价意见，进行了一些探索性的实践。

一、以情激情，注重评价的人文关怀，引导学生形成正确的价值观和人生态度

“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”字，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。课堂上教师的语言应像温暖的春风、似涓涓细流融入学生的心田。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。无论是课堂教学还是课堂评价，老师都要全身心投入，老师的评价语言要发自内心，以真情动人。动之以情，方可晓之以理。也只有这样，学生才能达到心理健康和心理自由，全身心地投入到学习中去。这也对教师的评价艺术和自身素质和教学机智提出了很高的要求。

二、把握评价尺寸，注重评价方式多样化，注意有效激励，避免不付出努力就能得到的“廉价的表扬”

取消固定化的评价方法，实现评价方法的多样化，特别是多采用激励性评价。激励性评价包括语言激励、情感激励和动作行为激励等。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，顿时让课堂里一片笑声，充分调动学生学习的积极性。这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，而且使评价成为教学内容的有机组成。激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，即寓“批评”于“表扬”，创设一种心理安全的教学氛围。在这种形象、生动的语言激励下，每个学生都趣味盎然，参与热情十分高涨。如果学生出现错误、不努力、不认真的现象时，教师也要给予批评，但注意采用委婉、幽默的措辞加以表达，充分体现对学生的尊重。除语言激励外，情感激励和动作行为激励也是一种重要的激励方式。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，摸一下学生的头，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、一种信任和无限的激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息：“我喜欢你!”“请继续说下去!”；听后友好地评价：“好，这是你自己的见解!”“说得很有道理!”评价应尽量少用物质奖励，避免转移学生对学习本身的兴趣，即使使用物质奖励，也要放在课下发。

三、评价主体多元化，体现“人性化”教学思想

师生共同参与，采用师评、互评、自评相结合，实现评价主体的多元化。学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面，而传统教学中往往偏重教师评价。要改变这一现象，教学中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。在学生评价的过程中，教师则采取延时评价的策略，使学生的思维趋向活跃，然后引导学生互评，在互评中产生智慧的火花和积极的情感。此外，引导学生自我评价也是一种好方式。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积极性。实践证明，自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。

四、评价要讲究趣味

机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。在平时的教学中，有时学生会重复前面几个同学的回答，聪明的老师不是去指责学生，而是幽默地笑着说：“你认为这很重要，所以再强调一下，对吗？”有的老师见学生回答问题时有自己独特的见解，于是幽默的说：“你真是个聪明的‘一休’。”对合作成功的小组会夸奖道：“你们真的是梦幻组合，合作的真完美!”

五、关注个体差异，重视个性评价

教师要重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才多样化的要求。评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。如对外向型的学生可以说“你敢于大胆发言，很勇敢”；对敢于创新的学生可以说“你的想法别具一格，很有新意”；对于胆子很小，难得一次举手发言的学生可以说“你讲得很好，再响亮地讲给大家听一遍好吗？”个性化的评价会使不同层次、不同个性的学生得到各自最大程度的发展。

有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”让我们都来关注课堂评价，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德和人格养成。作为新课程重要组成部分的学生评价必将起到应有的导航、护航作用。

改进学生评价方法 促进学生全面发展 篇4

1、评价学生全面发展的指标体系评价指标主要包括学生的学科学习目标和基础性发展目标。基础性发展目标如:学生的道德品质、学习能力、交流与合作、运动与健康、个性与情感、创新意识与实践能力等。多维评价标准,一是针对每一位学生的发展优势,可以多造几把评价的“尺子”,“多一把尺子就多一批好学生”是新课程评价的重要理念。二是将学业成绩的单维评价标准转变为学习态度、学习方法、学习能力以及综合素质的多维评价。三是评价要体现差异性,尊重学生个性。

2、灵活多样、具有开放性的评价

①总结性评价与过程性评价相结合。总结性评价可以反映学生一定阶段实践学习目标的结果,凸显评判功能。实践中我们更应加强过程性评价,开发多种评价方式,如:日常表现性评价、建立学生成长记录袋等,鼓励学生的过程性成长,并作为升学考核真实的依据,打破“一考定乾坤”的“残酷”的评价方法。

②量化评价与质性评价相结合。量化评价更多地表现为数字,在特定环境下容易导致分数崇拜。我们倡导打破将考试作为唯一评价手段的垄断,要求采用开放的、质性的评价方法,如:评语、行为观察、学习日记、情境测验、成长记录等。

③正式评价与非正式评价相结合。正式评价具有明确的评价目的、内容、标准,突出评价结论。实践中往往并非十分严格的依据科学的程序实施评价活动,而需采取灵活多样的非正式评价方式,如:课堂教

学中或渗透在师生交往活动中的评价,观察、讨论等学习活动中的评价等。④统一性评价与差异性评价相结合。统一性评价的典型方式是考试,它能有效地考查师生能否达成教学目标,具有比较鉴别、改进教学的功能。但学生发展的程度、层次、领域等会有所不同,这就需要运用差异性评价,努力开发具有不同标准、不同要求、不同形式、甚至不同范畴的评价内容。

⑤考试评价与其他评价方法相结合。考试评价因其有效的鉴别与评判功能,仍将是一种有效的评价方式。但必须认识到它不是评价的唯一手段,它需要与其它评价方法如:质性评价等有机结合起来,才能全面描述学生的发展状况。实践中我们应根据考试的目的、性质、对象等选择灵活多样的测试方式,如:“二次”评价、分层设考、小组合作考试、辩论、答辩、产品制作、论文撰写等,加强对学生能力和素质的考查;应改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行分类的做法,对考试结果做质的分析、说明和建议,形成激励性的改进意见和建议。关于中考改革,我们认为学业终结性考试与升学考试要分开进行,毕业考试权可下放到各校;一中的招生采用考试评价与综合素质评价相结合的方式,各校先依据学生综合素质评价上报推荐材料,然后由招生办和一中采取灵活方式考核录取。

3、建立学生发展性评价组织与管理机制

①重视学生的自我评价,发挥学生作为主体的积极作用,激发学生不断积累促进自我发展的相关资料,如:心路历程的述白、行为表现的

自我感悟、学习成绩、成果或作品等。

②重视生生之间、师生之间的互评,包括日常的口头评述和终结性的文字评述,互评要客观、公正、赋予鼓励性。

③建立学生成长信息网。资料包括学生的自我评价、教师和同伴的评价、来自家长的信息、考试与测验的信息、成绩与作品集、获奖情况、进步材料等。

④学校、教师需要和学生一起对收集的相关资料进行分析,对学生发展的成就、潜能和不足进行描绘,对学生考试结果等做出分析、说明和建议,形成分析报告。

(二促进教师不断提高的评价体系

1、教师评价指标体系。教师的职业道德、对学生的了解与尊重、教学实施与设计、资料与反思等。一方面以学生全面发展状况来评价教师工作业绩,另一方面

关注教师的专业成长与需要,建立教师校本培训、专业化成长、教学与研究等方面机制作为评价教师的依据。

2、多渠道信息反馈的教师评价制度。一方面重视教师自评与反思,要求教师制订自我发展计划,并定期总结。另一方面学生、家长、教师及学校共同参与的教师评价,加强对教师工作的管理与监督。第三,教师个人专业发展网上信息库,可随时对教师工作进行评估与监控,并通过各级骨干教师、优秀教师、学科带头人、特级教师的评选及职称评定激励教师的专业发展。

3、“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。将课堂教学评价的关注点转向学生课堂的行为表现、情绪体验、过程参与、学习效果、合

改进学生评价方法 促进学生全面发展 篇5

《促进学生发展的评价标准、评价工具和评价方法的研究》

课题研究实施方案

一、问题的提出

从本校实际情况看，我校在学生发展性评价问题方面的研究基础扎实，积累了丰富的研究经验，研究成果丰富，成效显著，全校师生共同研究的热情高涨。我校各学科教师学历达标率高，科研意识强。我校的教学设备较为充足。这一切表明，我们可以进一步探索学生发展评价方法。因此，我校在选择教育教学改革的突破口和主攻方向时，把学生评价放在首位，以全面提高学生整体素质为目标，确定“促进学生发展的评价标准、评价工具和评价方法的研究”为研究课题，科研促教，把我校建设成为适应课改要求的先进学校。

二、课题的理论依据

教育评价是根据一定的教育价值观，运用科学的手段，对教育现象进行价值判断，从而为教育决策提供依据的过程，评价的目的不仅是为了考察学生达到目标的程度，更是为了对教学情况进行反馈和分析，以利于改进教学，有效地促进学生的发展。开展评价活动，让教师改变评价观念，重视平时评价，树立“评价也是一种学习”的新观念。评价有利于帮助学生掌握基础知识，有利于培养学生对学习的兴趣，有利于提高学生的素养。

国外教育评价注重学生能力的培养，重视发展过程；国内也开始倡导“立足过程、促进发展”的课程评价。

新一轮基础教育课程改革强调建立促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注 个体的进步和多方面发展潜能，强调建立多元主体共同参与的评价制度。

三、课题的研究目标体系

本课题研究目标分为三个层次，即学生目标层次、学校目标层次和社会目标层次。

1、学生目标层次。本课题的实施主体是我校全体教师和学生，其根本目标是通过对探索学生发展评价方法，提高学生的创新素质，推动学生整体素质的发展。这是本课题研究的最根本也是最重要的目标。

2、学校目标层次。对学生发展评价方法的探索是由学校领导和教师共同实施的，因此，课题的实施也必然会因此学校自身的变化。通过课题实验，学校内部要达到的目标是：

（1）学校的领导全面掌握课题研究的方法，树立新的教育教学观，科研兴校；

（2）学校的教师要掌握课题的研究方法，自觉地进行科研实践，提高教育教学水平；

（3）教师能写出可供发布的专题课改论文。

（4）学校的硬件建设达到较高的水平。

3、社会目标层次。

（1）学校争取在探索学生发展评价方法方面达到同等小学先进水平；

（2）学校学生在整体素质方面在全县范围内进入先进水平；

（3）使学校在教育界具有一定的知名度。

四、课题实施的方法原则

1、学生为主体的原则。学生在发展评价中是无可争议的主体。学生发展评价方法，应该成为这个教学模式方面的改革，使学生真正成为教学活动中的主体。

2、面向全体学生的原则。

3、适应学生身心年龄特征的原则。教师应根据现代认知理论的成果指导自己的教学，根据不同年级学生身心发展水平和认知特征，选取适当的科技内容和方法或方式。

4、实践性原则。注重实践探究的重要性，理论联系实际。

5、实事求是、因地制宜的原则。

五、课题研究的组织实施

1、组织形式。“促进学生发展的评价标准、评价工具和评价方法的研究”研究课题由本校教师组成研究小组，分工合作，条块分明，带领全校师生共同实施研究。

2、师资培训。师资素质是决定改革成败的关键。除本校培训外，我们还请县富有经验的教育学专家到校培训。

3、家长工作。家长的支持十分重要。我们重点是求得家长，尤其是家长学校的骨干委员、各年级家长代表的理解和支持。我们通过家长学校的讲座、座谈会、家访等方式引导他们，使他们支持学校的工作。

六、课题研究步骤

方案准备阶段：2004年1月——6月 方案实施阶段：2004年6月——2005年12月

立德树人,促进学生全面发展 篇6

全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健。改进美育教学，提高学生审美和人文素养。

如果说社会主义核心价值体系是兴国之魂，那么，立德树人作为教育的根本任务，就是深化教育领域综合改革之魂。《决定》的字里行间深深寄托着对青少年一代的殷切期望。今后教育领域中的所有改革，都必须坚持立德树人基本导向，始终高度重视教育和帮助学生打牢共同思想基础、端正政治立场和前进方向、砥砺品德、陶冶情操、激发历史责任感、树立正确的世界观、人生观、价值观，将个人成长成才与投身实现中华民族伟大复兴中国梦的实践紧密相连。

坚持立德树人基本导向，本质要求是育人为本、德育为先、能力为重、全面发展，尽力为每个学生提供适合的教育，让每个孩子都能成为有用之才，成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。《决定》要求强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健，改进美育教学，提高学生审美和人文素养;要求统筹城乡义务教育资源均衡配置，实行公办学校标准化建设和校长教师交流轮岗，不设重点学校重点班，破解择校难题，标本兼治减轻学生课业负担。就是要把全面实施素质教育的宏观政策要求，细化为学校教育的具体安排，把中小学生尤其是小学生从过重课业负担下解放出来，使其腾出更多时间探究思考、加强锻炼、了解社会、参与实践。

让有效评价促进学生全面发展 篇7

一、评价的种类

(一) 课堂评价———“挖掘潜能, 张扬个性”

教师在课堂上的一言一行时刻都在影响着学生。教师面对的是几十个完全不同的个体, 对学生所回答的问题仅用“Yes”或“No”表态显然是相当模糊的评价。这种评价很难成为评价者和被评价者自我调节的内在标准。那么, 在课堂上有哪些实用的评价方法呢?

1.荣誉评价。这种形成性评价对后进生尤为适宜。当班上好动、注意力不集中或学习能力较弱的学生答对题目, 或答对题目中的一部分时, 千万别错失良机, 马上给他一个五角星、一块小橡皮、一支小铅笔, 这样就能给他们一份鼓励, 刺激他们的学习情感, 有效控制他们的注意力, 使他们在这种评价中充分体验成功, 重新认识自我, 从而建立自信。

2.任务评价。这种评价可以让学生一起参与, 通过个人互评或组内互评的方式展开。教师交给学生一些任务, 通过已学过的知识, 学生自己分配角色, 分工合作, 以组为单位完成表演, 教师和其他的学生则对此做出相应评价。这种评价强调通过学生在情境中应用知识的活动、作品、笔记、设计等第一手资料来评价学生的学习过程及成果。这种借助第一手资料对学生做出的评价具有很高的可信度, 同时也培养了学生的合作精神, 有助于学生在集体中尽情表现自我。

(二) 作业评价———“巧妙沟通, 彰显实效”

教师能否对学生的作业做出正确而有效的评价将直接影响学生的学习动机、学习兴趣和学习态度, 从而影响学生的学习成效。在教学中, 用QQ表情来评价学生的作业是一个一举多得的妙招。QQ表情虽寥寥数笔, 但相对于等级制评价来说效果更好。这样的评价更贴近学生, 缩短师生间的距离。学生翻开作业本, 图文并茂的评语让他们感到新鲜而有趣, 每一次翻阅作业, 就像是接受老师的神秘礼物。爱因斯坦曾说过:“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受, 而不是一种艰苦的任务要他们负担。”这样的评价不仅生动、形象, 而且学生也更乐于接受。

(三) 特色评价———“以人为本, 快乐习得”

1.成长果袋。“成长果袋”实际就是学生人手一份的学习档案。它是展示一个学生在学习过程中所作的努力, 取得的进步, 是反映学习成果的一个集合体。通过建立这样一个简便易操作的“果袋”, 可以对学生进行跟踪评价, 从而了解学生成就水平的发展和变化趋势。

2.特赦令。在班级的墙上贴上张“令状”, 上面写着每个人的名字, 每一次的默写或背书, 达到要求或顺利通过者可在上面划“一”, 等满一个“正”字后, 老师便会划去它, 换以一块“令牌”, 获得者可在任意时间归还此“令牌”, 并提出一个小小的要求:不做一次作业, 不背一次书, 不默一次单词均可。虽然作业少做了一次, 单词少默了一遍, 但这并不会影响他们的学习, 相反, 他们会更努力地付出, 赢得自信与周围羡慕的眼神。这样久而久之便形成一种良性循环。这样的“令牌”人人都有机会获得, 因为衡量学生的标准各不相同, 对每个学生来说, 都是存在挑战但又可实现的目标, 这样才能确保每个学生积极主动地参与。“令牌”时刻激励着学生, 同时也维系着我同孩子们的感情。

二、评价过程中要注意的问题

在对学生评价的实际操作过程中, 也有值得注意的问题:1.要注意评价的实效性。不要滥用鼓励, 新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味的表扬。过多过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。

2.要注意评价的针对性。学生需要的是教师对自己行为的独特的评价, 而不是千篇一律的‘Good’, 有针对性的评价可以满足学生的被关注感, 并使学生真正了解自己的学习状况, 有利于今后的学习。

3.评价体系要进一步规范和完善, 评价工具要不断开发和变化, 孩子的兴趣是第一位。

4.有必要的话应得到家长的支持, 努力创造有利于学生全面发展的大环境。

让有效评价促进学生全面发展 篇8

一、评价的种类

（一）课堂评价——“挖掘潜能，张扬个性”

教师在课堂上的一言一行时刻都在影响着学生。教师面对的是几十个完全不同的个体，对学生所回答的问题仅用“Yes”或“No”表态显然是相当模糊的评价。这种评价很难成为评价者和被评价者自我调节的内在标准。那么，在课堂上有哪些实用的评价方法呢？

1.荣誉评价。这种形成性评价对后进生尤为适宜。当班上好动、注意力不集中或学习能力较弱的学生答对题目，或答对题目中的一部分时，千万别错失良机，马上给他一个五角星、一块小橡皮、一支小铅笔，这样就能给他们一份鼓励，刺激他们的学习情感，有效控制他们的注意力，使他们在这种评价中充分体验成功，重新认识自我，从而建立自信。

2.任务评价。这种评价可以让学生一起参与，通过个人互评或组内互评的方式展开。教师交给学生一些任务，通过已学过的知识，学生自己分配角色，分工合作，以組为单位完成表演，教师和其他的学生则对此做出相应评价。这种评价强调通过学生在情境中应用知识的活动、作品、笔记、设计等第一手资料来评价学生的学习过程及成果。这种借助第一手资料对学生做出的评价具有很高的可信度，同时也培养了学生的合作精神，有助于学生在集体中尽情表现自我。

（二）作业评价——“巧妙沟通，彰显实效”

教师能否对学生的作业做出正确而有效的评价将直接影响学生的学习动机、学习兴趣和学习态度，从而影响学生的学习成效。在教学中，用QQ表情来评价学生的作业是一个一举多得的妙招。QQ表情虽寥寥数笔，但相对于等级制评价来说效果更好。这样的评价更贴近学生，缩短师生间的距离。学生翻开作业本，图文并茂的评语让他们感到新鲜而有趣，每一次翻阅作业，就像是接受老师的神秘礼物。爱因斯坦曾说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是一种艰苦的任务要他们负担。”这样的评价不仅生动、形象，而且学生也更乐于接受。

（三）特色评价——“以人为本，快乐习得”

1.成长果袋。“成长果袋”实际就是学生人手一份的学习档案。它是展示一个学生在学习过程中所作的努力，取得的进步，是反映学习成果的一个集合体。通过建立这样一个简便易操作的“果袋”，可以对学生进行跟踪评价，从而了解学生成就水平的发展和变化趋势。

2.特赦令。在班级的墙上贴上张“令状”，上面写着每个人的名字，每一次的默写或背书，达到要求或顺利通过者可在上面划“一”，等满一个“正”字后，老师便会划去它，换以一块“令牌”，获得者可在任意时间归还此“令牌”，并提出一个小小的要求：不做一次作业，不背一次书，不默一次单词均可。虽然作业少做了一次，单词少默了一遍，但这并不会影响他们的学习，相反，他们会更努力地付出，赢得自信与周围羡慕的眼神。这样久而久之便形成一种良性循环。这样的“令牌”人人都有机会获得，因为衡量学生的标准各不相同，对每个学生来说，都是存在挑战但又可实现的目标，这样才能确保每个学生积极主动地参与。“令牌”时刻激励着学生，同时也维系着我同孩子们的感情。

二、评价过程中要注意的问题

在对学生评价的实际操作过程中，也有值得注意的问题：

1.要注意评价的实效性。不要滥用鼓励，新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味的表扬。过多过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。

2.要注意评价的针对性。学生需要的是教师对自己行为的独特的评价，而不是千篇一律的‘Good’，有针对性的评价可以满足学生的被关注感，并使学生真正了解自己的学习状况，有利于今后的学习。

3.评价体系要进一步规范和完善，评价工具要不断开发和变化，孩子的兴趣是第一位。

4.有必要的话应得到家长的支持，努力创造有利于学生全面发展的大环境。

通过有效评价，教师可以知道学生的兴趣所在，从而了解学生的学习态度，更好的调整自己的教学方式和手段，提高教学效率，也能使学生认识到自己的学习策略与态度，发展自己的兴趣，从而达到其最终目的，使学生的学习兴趣更高，主动性更强，学习动机更明确。当评价活动成为学生非常乐于参与的一种教学活动时，教学效果才能得到改善，学习才能真正成为一种快乐。■

改进学生评价方法 促进学生全面发展 篇9

尊敬的各位领导、老师们：

下午好！非常荣幸今天能回到二实小和大家一起分享我校学生社团的建设经验。

天凝小学创建于1905年，是浙江省百年名校，2013年整体搬迁到红旗塘北岸（原天凝中学处），新学校占地面积30亩，校舍总建筑面积6913平方米，绿化面积5954平方米。学校现有教师57人，23个教学班，学生840多人。

学校秉承“让每个孩子拥有幸福童年”的办学理念，以“构建师生共同发展的和谐教育”为办学目标，着力推进教育教学改革，积极实施素质教育，全面提高办学水平和教育质量，精心培育特色教育品牌，全面提升学校内涵发展和优质发展。

随着近几年社会各界认识到学生社团活动对促进学生全面发展所起到的重要作用，学生社团建设由星星之火发展成为今天的燎原之势，我校的学生社团建设工作乘着这股东风也获得了快速的发展。目前学校除了有“银星文学社”、“卡卡机器人俱乐部”这两个起步较早，发展较完善的长期社团外，还有如“书法社”、“快乐ABC”、“儿童画”、“探索科普小组”等根据学生兴趣新衍生的社团。

下面我将着重以我校的“银星文学社”和“卡卡机器人俱乐部”活动的开展情况为例，为大家简要介绍我校的学生社团建设。

一、规范管理，抓好骨干，推动学生社团的持续发展。我校的“银星文学社”创办于1997年，一直以“快乐写作，和谐发展”作为文学社的活动宗旨。在这十几年里，伴随着学校的发展，理念的更新，“银星文学社”也日益成熟。孩子们在积极参与文学社活动的过程中，燃烧着稚嫩的梦想，跳跃着闪亮的篇章，碰撞着灵感与激情。

在建设过程中，我们首先健全了“银星文学社”的组织机构，修订了各项管理制度。在社团中设立了社长、编辑、美工、组织、宣传、小记者等不同的岗位，并通过竞选社长，自主报名和教师推荐的形式推选会员。各会员针对不同的岗位各斯其职，从而在活动中充分发挥学生的主体作用。

同时，为提高社员能力，聘请校内外优秀教师定期进行骨干培训。如，在每周三中午进行集中授课，点拨写作技巧和学生写作交流；机器人的培训会显得更加专业，所以我校每年聘请“乐高”公司工程师对学生进行“FLL智能机器人”的培训等。而通过这些专业的培训确实加强了社员骨干们的专业知识，从而促进学生社团的持续发展。

二、积极鼓励，正确导向，把握学生社团的航标。

学生社团是第一课堂的延伸和补充，我校各社通过组织内容充实、形式多样、积极健康、格调高雅的社团活动，激发学生兴趣；在友好、理解、双向的氛围中，完成思想政治教育的任务要求。

如，为丰富社员的生活，文学社辅导老师利用课余时间，带领社员走访天凝老镇，调查天凝特产，采访天凝名人等活动。并鼓励社员把丰富的生活融入写作，要求每星期向校《银星广播》进行投稿，从而加强社员写作的练习，同时也鼓励非社员参加，扩大了参与力度。然后每周五利用校园广播将挑选出的优秀习作，进行“美文赏读”，并推荐参加县市比赛；之后，根据数量和质量挑选出每月的“写作之星”，利用橱窗栏进行表彰；最后汇集学生优秀和获奖习作，定期办好《星源》季刊，让凝小学生和家长共同阅读。通过这样层层递进的环节，及时对学生的优秀习作进行反馈，也可以提高投稿人的兴趣。

总之，我校的社团始终围绕“巧育人，优评价，促发展”的原则开展工作，让“评价”使社团工作能够始终坚持正确的政治立场和方向，并及时调整阶段性的目标；使“活动”既贴近学生的思想、学习、生活，符合学生需求，激发学生的兴趣爱好，又顺应时代潮流，适合社会发展需要，从而促进学生的发展。

三、分类指导，突出重点，营造学生社团的特色。

针对我校的多个社团，学校进行分类指导，如大力扶持“快乐ABC”英语社，热情鼓励“书法社”，积极倡导“天真烂漫”儿童画社等，从而正确引导与积极鼓励学生的兴趣爱好。但是特色的才是长久的，所以我校以“银星文学社”和“卡卡机器人俱乐部”为重点进行建设，通过以上环节的努力，也取得了一定的成效。如，近三年内，我校文学社社员在各种征文比赛和现场赛中，共计获省三等奖1人次，市二等奖4人次，市三等奖6人次，县一等奖10篇，另有多篇征文获县二、三等奖，及发表在南湖晚报和《成长季刊》上。我校机器人社（学生的获奖加进去）

总之，我校已经形成了以“银星文学社”和“卡卡机器人俱乐部”为特色的农村学校，而这两个社团也让我校孩子的才能有所施展，也为我校素质教育的发展提供了广阔的空间。

四、建立机制，不断创新，推动学生社团建设再上新台阶。在接下去的社团建设中，我校将建立更加完善的激励机制，创新活动形式，明确发展方向，对优秀社团个人、集体进行奖励，组织专家、教师等对社团的动态信息、发展规律、理论知识进行研究，掌握社团发展规律和出现的新情况、新问题，为社团可持续发展提供理论和技术指导。

可以自豪地说，凝小丰富多彩的社团已成为农村孩子快乐的天地，孩子们在快乐活动的同时，得到了才能的发挥，得到了德智体的全面发展。

文学社组织机构

改进学生评价方法 促进学生全面发展 篇10

积极构建和谐班级 促进学生全面发展

学校：新疆昌吉市第九小学 作者：李辉青

学段：小

学

时间：2013年9月

积极构建和谐班级 促进学生全面发展

构建和谐班级，促进学生发展在义务教育中占有举足轻重的地位。要搞好小学的教育，必须得注重班级的和谐管理。要管理好一个小学的班级，班主任工作是关键。班级是学校教学工作的基本单位，而班主任是全班学生的组织者、领导者和教育者，是学生健康成长的引路人，是联系班级任课教师、沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。那就要求班主任不仅要有爱心、肯花时间，还需要一些方法和手段。根据实际情况创建有本班特色和个人风格的班级工作管理体系，组建一支高效率、充满活力的班干部队伍；当好一个爱心班主任，给学生真诚的关爱；营造良好的和谐班级氛围，认真做好家访、开好家长会和对学生个别座谈，促进学生全面发展。要管理好新课改背景下的小学班级，还必须得分析小学班级的现状，根据实情采取相应措施，使小学的教育教学工作与时俱进，走上正规化、系统化道路。经过数十年的研究和积累，我对目前我校学生所在班级现状和我班班级管理进行了一定分析和研究。

一、学校班级的现状分析：

目前我校的大多数学生能遵守学校的规章制度，完成学习上的任务，但还有少部分学生如果不好好管理，将会对班级造成很大的负面影响。这些学生表现为：农村富余劳动力进城务工的子女，做各种生意的人的子女，单亲家庭子女。还有不少学生，娇惯脆弱，受不得点滴委屈，心理容易偏激。尤其一些家长外出打工，孩子一般由爷爷奶奶带，这种隔代教育对孩子影响很大，学生们跟着爷爷、奶奶养成了一些坏习惯。如：生活不能自理，缺乏自 觉性，学习马虎、劳动观念弱、纪律松散，很容易地成为班级落后生。所以接到一个新班级，班主任就要从多方面、用多种方法尽早了解学生情况，从实际出发，把有特殊问题的儿童引到正确的道路上来。因此，在和谐班级中，班主任仅仅抓学习成绩做严师、抓生活做慈母是远远不够的。

二、结合实情，创建有本班特色和个人风格的班级工作管理体系。

班主任的工作就是对班集体进行综合治理，这就要求我们班主任有科学的工作方法和较强的管理能力。

在十几年的班主任工作中，我有选择的吸收他人的成果与经验，从学校、班级实际出发，努力创设一套有自己特色的班级管理体系。虽然尝尽了“酸、甜、苦、辣、咸”的滋味，但我却深深体会到：选择了教师这一职业，又特别是小学的班主任，也就意味着选择了吃苦耐劳，选择了无私奉献，选择了甘当人梯。要想做好班级工作，就要努力做一名魅力班主任，要有一种堪为人师的高尚道德。班主任是学生的楷模，要严格要求自己，以身作则，率先垂范，要求学生做到的自己首先做到。如每周一升国旗要求学生穿校服，我自己首先穿上校服。要求学生讲究卫生，我自己首先干干净净地穿戴。同时必须要刻苦钻研，深入学习科学理论，不断总结经验和教训，虚心求教，从中吸取别人的精华，从而提高自身的素质和管理水平，但一定要与自身的特点和所带班级相结合，从而构建具有个人风格和本班特色的班级工作管理体系。教好书是育好人的前提。因此，我利用业余时间参加各项学习，认真钻研教材，努力提高教育教学水平，让学生喜欢上课。让学生丰富和积累语言，重视他们的口头表达能力的培养。

三、当好一个爱心班主任，促进学生养成良好的习惯。

习惯的养成对于孩子一生都很重要。而一个小学生好的习惯的养成一般都是在学校班集体的大家庭中。“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。”班主任就应努力当好一个有爱心的班主任。如由于我班孩子小，经常有一些孩子会对我说：“老师，我发烧了。”我就会摸摸他的头说：“不要紧孩子，你可以坚持上课。”听到这句话，孩子就像吃了一颗定心丸一样安心上课。如果确实有些发烧，我就会把学生领到办公室，让他坐到沙发上。学生感受到了班主任的爱，心里特别舒服。过一会儿，再问他，他就会说：“好多了。”就会高兴地跑回教室上课。班主任还要了解班风、学风，了解家长普遍的文化层次，了解学生的个性特征和生活环境，给同学们同等的爱，这是班主任顺利开展一切工作的基础。俗话说：“严是爱，松是害，不管不教会变坏。”现在由于学生小，与学生进行必要的心理交流，让学生感到老师无私的爱和深切的关怀，感到班主任是最信任的人，是有话最可倾诉的人，这样，班主任和学生的思想沟通了，那么教育学生改掉坏习惯、行为也容易多了。班主任在各项活动中，该肯定的就肯定；该否定的就否定，在全班形成一种能伸张正义、制止错误思想的现象的集体舆论。在班上，按照学校《行为规范》的要求对学生进行操行评定打分，一月一总结，给累积分高的学生给予适当的奖励。买奖品的经费是学生们卖废纸、废品的钱。这样学生就会积极主动地把废纸存到废纸箱，再也不乱扔废纸了。促进了学生行为习惯的养成，提高了学生思想品德素质。

四、组建一支高效率、充满活力的班干部队伍。

一个好的班干部，就是班主任的一个得力助手。我在组建班委会时，广泛听取学生意见，运用民主方式，让学生们参加竞选，这样选出的班委干部有一定的威信，同学们信任，有号召力，班干部做起事来也积极。我还经常 对班干部进行教育和培养，鼓励他们大胆工作，严格要求自己，注意工作方法。

在工作中，要以班主任为主导，学生为主体相结合。在教师主导上，我们应把工作放在平时，及时把握学生的思想脉搏，充分发挥班主任的主导作用，要与学生、科任老师和家长经常沟通和联系，做到全面了解学生，从而及时洞悉学生的动态，找到帮助学生进步的最有效途径。另外，还应重视学生的主体性，使学生感到自己在班级中的价值。现在的小学生主体意识逐渐增强，学生便是班级管理的主人，每位学生都有无穷的潜能。记得我刚当班主任时，班里干什么都要自己去做，结果自己累而工作又干不好，现今，我有意识地“甩手”，让班委干部自己去管理班级。在工作中让他们为班级管理献计献策，而且大胆放手让他们开展工作，例如主题班会、办黑板报、元旦联欢会等有关工作基本上由班干部主管，班主任只是从旁指导。每项工作完成后，都及时找他们来总结，给予肯定和鼓励，提高班干部的工作情绪，同时提出存在问题及改善措施，使干部能力得到提高。当然，在发挥调动学生主体作用的同时，必须做好“主导”与“主体”的有机结合，作为班主任决不能袖手旁观，而要努力做好他们的参谋、后盾，当好他们的“导演”。真正形成推动所带班级工作的合力，产生班级工作前进的共振。

五、规范班级目标、行为，建立竞争机制，调动学生的积极性。

拟定集体与个人的远、近期目标。有目标才有动力。班主任要根据学校工作安排和本班实际情况，拟定全班与小组的远、近期目标，让每一个学生明确我们全班和小组正在努力奋斗的目标是什么，从而增强集体的凝聚力和动力。目标的制定不是目的，如何通过努力去实现目标，提高学生的素质 4 才是目的。要让孩子能“跳一跳摘到苹果”，不能好高骛远，以免丧失孩子信心。

班主任应掀起激烈竞争活动，调动学生的积极性。从集体活动的准备到表现、班级荣誉的争取等多个方面激发全班由整体到个人的竞争意识。在班内，实行“一帮一、一盯一”，人人都有一个竞争对手，每个学生自找一名水平相当的对手。竞争对手比学习、比清洁、比体育、比纪律等。每次比赛之后，给予一定的奖惩。通过竞争，班级中形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围，充分发挥了学生的主体作用，调动了学习的积极性。

六、班主任要善于表扬，巧妙地批评，以典型做榜样。

鼓励学生的好处充分体现在它能给学生奋发向上的动力，培养学生的自信心，小学生更喜欢得到老师的表扬和鼓励，这对他们不仅是一种荣誉的享受，更能增强他们的勇气和力量，因此，班主任要善于表扬，要会表扬。

当然，“金无足赤，人无完人”。由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理品质和基础不同等方面的影响，学生中存在较大的差异。有的勤学守纪，有的厌学淘气，作为教师，要正视学生中的个体差异。对待“问题学生”要从关爱的心态出发，动之以情，晓之以理，用人格力量去感化他们。如：我班的学生阿诗买尔，是一名哈萨克族学生，父亲早逝，母亲（文化层次低）常年在外打工，家境贫寒，不得不寄居大姨家。他行为习惯很差，脾气暴躁，经常逃学、偷东西、打架等，是同学们公认的无可救药的那种令人讨厌的学生，在班内影响力特大。他不断地违反纪律，令人头疼。后来，我跟他大姨和他多次交流，从正面、侧面去了解他。在这期间，我很注重顾及他的自尊，使他产生亲切感、信任感，愿意与我作心灵的交流，这样使他从思想深处认识错误，改正错误。在班内，多给他创造表现自我的机会，如他 的字写得好，我就多多表扬他；哪一次劳动好，我也多多表扬他，让他感受到自己的价值所在。当他一步步转变的时候，同学们都感到无比的高兴。于是，我在班内就让阿买沙尔做改正缺点的典型，让他用他的行为教育和他有类似毛病的同学，带动他们改正缺点。现在，已经阿诗买尔和班级和谐地融为一体了。

可见，正确的表扬和巧妙的批评在班级能产生巨大积极的动力。

七、认真做好家访、开好家长会和个别座谈。

首先，家访是做好班主任工作的重要途径。由于学生家庭的文化层次的特殊化，在家访时就应该给家长灌输一些现代教育的理念，让家长知道从哪些方面教育孩子，怎样教育孩子，并随时与老师配合，了解学生在家里的生活、学习习惯和性格特征。

其次，还应该适时召开好家长会。每学期至少召开两次家长会。第一次在开学初，介绍班级情况和本学期的打算。第二次在期中后，介绍学生在校表现和自查自评的学习成绩情况。在召开家长会之前首先把学生名单发到科任老师手中，科任老师又先找这些学生深入谈心，进一步了解学生。开家长会时，到会的家长和科任老师都有说不完的话。以前家长听完老师的说话之后想个别了解情况就没有时间了，现在这种谈话式的家长会能及时回答家长的问题，深得家长的好评，收到良好的反映。在每学期的学校教学开放日，我把二十几位家长请到学校听课，让家长给讲课老师打分，提建议。让家长进一步了解自己的孩子在教室学习的表现，以及了解老师的讲课情况。交流沟通多了，就能了解学生在学校、家庭、社会的思想动态和行动表现，及时解决他们的思想 困惑，纠正其不良行为。

八、真情演绎动人故事。在日常的教育教学工作中，在班级内经常会发生 一些意想不到的、、发人深思的、不和谐的教育情节，这就需要班主任要有较高的教育艺术手段。特定的教育场景和具有鲜明个性的人物，做为班主任要善于以语言的交流、思想的碰撞、心灵的呼唤，摩擦出了一个个美丽的教育和谐之花，演绎了一段段动人的教育故事。

片断一： 幽默化解矛盾，带来欢声笑语。

一次，上课铃刚响，我快步走进教室，就听到下面有同学在争吵。我仔细一看，是李家向和吴东哲在吵。李家向对我说：“老师，他把我的衣服整烂了。”吴东哲说：“我不是故意的。”我赶快走到李家向的跟前，把他手拿开，顿时从衣服的破口处往外乱飞羽毛。我赶紧又用手捏住破口，同时招呼其他同学拿来宽胶带粘住破口，说：“吴东哲，你看，不管你是故意的还是有意的，人家衣服破了是真的，你要负责任。下午叫你妈来给缝上。”“我妈没时间来。”吴东哲说。“你妈不来缝，我就到你们家去，还要吃你们家的饭。”李家向忿忿地说。吴东哲急的哭了，我笑了，说：“这是好事呀，吴东哲的妈妈又多了一个儿子，她该多高兴呀！”全班同学一下子都笑了，吴东哲也笑了，李家向也不好意思笑了。我看气氛缓和了许多，就说：“吴东哲，你回家问问你妈妈，有没有时间，如果没时间，我来缝。李家向回家换一件棉衣，把这件破了的衣服拿来缝。”事情摆平后，我就安心上课。下午，吴东哲的妈妈拿着针线布来了。我赶快去叫李家向，发现李家向还穿着原来的衣服。李家向说他妈妈已经缝上了，还说这 是小事。一件事就这样平静地结束了。仅仅是老师一两句幽默的话，就化解了一场矛盾纠纷。看来幽默比指责批评管用得多。

片断二： 将心比心，认识错误。“老师，我们班的马壕把王洪微的溜溜球偷走了。”我赶快进教室了解情况。只见马壕像个没事人似的在班里转悠。我问他是否拿别人的溜溜球，马壕说只是看看。另外一个孩子说他把别人的溜溜球都装进口带里了，我们一说，他才给人家放下。马壕却大声说他只是想看看，一副不承认的样子。我就让马壕将心比心，换成别人悄悄地把你的溜溜球装进口袋里，说是看看，你行不行？马壕不吭声了。我乘机说：“知道错了，敢于认错才是好孩子。”马壕想了想低声说：“老师，对不起，我错了。”小学生需要引导，认识了自己的错误行为，才能改正，才能分辩是非，才能端正行为。

教育是精彩的，同时，教育又是神奇的。驾驭教育的技巧，追求教育的艺术，攀越教育的巅峰，赋予我们的教育事业同样的魅力与奥妙，让教育因我们而永远焕发生机与活力！

改进学生评价方法 促进学生全面发展 篇11

【关键词】教学评价 学生 全面发展 改善 多元

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0036-01

教学评价，是指以教学目标为依据，对课堂教学的过程、结果进行价值判断，并服务于教学决策。当前，中职学校的教学评价已成为人们普遍关注的话题和研究的重点，人们开始对教学评价体系中反映出来的问题进行更加深入的反思和探讨。

一、当前中职学校教学评价体系中反映出来的问题

纵观当前中职学校的教学评价体系，依然有着传统教学思想的痕迹。其最突出的问题有：

（一）重结果，轻过程

我国中职学校现有的教学评价体系基本上是经过一两次的考核就对学生的学业水平下结论，显然忽略了学生在学习过程中付出的汗水，未能体现出学生的实际能力，有违教育规律。

（二）重考核，轻引导

以就业为导向，以能力为本位，是中职教育的方针，也决定了中职学校教学评价的目标和内容。但目前中职学校的教学评价偏重于考核学生的理论知识，忽视了引导学生进行自主学习和主动探究，没有培养起学生应该具备的职业能力。

（三）评价指标片面化

目前中职学校的教学评价指标过于客观和量化，罔顾教师的自身能力、个性和特长，也忽略了学生的个性、兴趣及情感等主观因素，使出于良性目的的教学评价体系变得僵化、死板，甚至不符合人的发展，与中职学校的教学评价理念背道而驰。

（四）评价主体单一化

长期以来，中职学校教师是评价学生成绩的唯一主体。然而，有些教师本身与企业实际联系不够密切，给出的评价未必客观、科学，甚至对学生的发展提供不了具有针对性的建议。另外，教师的职业能力、道德素养都有可能影响教学评价的结果。评价主体单一化对学生发展是不利的。

（五）评价形式单一化

中职教育的目标是培养生产、管理和服务一线的高素质、应用型人才。反观目前各中职学校，在理论知识、专业能力乃至综合素质方面的教学评价，无一例外地采取笔试、试卷的形式，这与中职教育提倡的“高素质”“应用型”是不相符的。

二、改善中职学校教学评价体系的若干思路

（一）重新定位教学评价，构建多元评价体系

从多元智力理论出发，学生的成长是多方面的，因而教学评价也应是多元的，应用多维度的、发展的眼光看待学生在学习中的表现。实行教学评价，是为了每一位学生的发展。一方面，作为教师应深谙教学评价的这个定位，关注每个学生的个性发展，注重考察学生在平时学习过程中的态度，对学生进行必要的行为考核，如课堂提问、课堂回答问题、遵守课堂纪律、练习作业完成情况、团队合作表现、岗位实习表现、考试诚信度等项目，适当增加非智力因素在教学评价中的比例，适当增加平时表现在总评定中的比重；一方面，中职学校教师应重视对学生综合素质的考评、例如创新精神、实践能力、心理素质、学习兴趣以及情感体验等项目，尽量挖掘学生身上的优点和长处，从多角度、多层次给予学生综合评价；另一方面，评价主体可多元化，教师、家长、同学甚至学生本人都可以成为评价的主体，通过互评和自评加强教学活动各方的沟通协商，完善对学生的教学评价，使教学评价成为各方共同参与的活动。

（二）兼顾学生个体差异，分层分类予以评价

正如世界上没有完全相同的两片树叶一样，学生个体之间更是存在一定的差异，因而通用型的教学评价显然缺乏合理依据，不适合对每个学生进行统一的评价。这就要求中职学校教师兼顾学生之间的个体差异，制定不同的评价指标，分层进行个体差异评价。例如，对学优生，可坚持高标准、严要求；对中等生，可给予更多激励，激发其向学优生看齐，奋勇追赶；对学困生，可以表扬评价为主，努力发掘其闪光点，给予其多点鼓励，及时表扬进步表现，帮助其消除自卑的心理障碍。教师应善于捕捉每个学生的特点，尊重每个学生之间的差异，关注学生在学习过程中的细节，尽量使每个学生在原来基础上得到正面的评价。

（三）及时更新考试内容，灵活拓展评价方式

考试其实是一把双刃剑，无论是考查、惩罚或是鼓励，目的不同，其效果自然也就不同。在现行教育制度下，纸笔考试仍然是中职学校对学生的学习和发展情况进行考察评定的基本形式，这是改变不了的。但在中职教育改革的形势下，力争使教学评价针对中职教学现状，切合学生实际，更新考试内容，灵活拓展评价方式，还是可行的。在改革考试内容方面，应避免出现繁难偏旧一类的题目，减少死记硬背的内容厚度，强化考试内容与社会实际、学生生活之间的联系，增加自设题、自选题、操作题等开放性题目的分量，重在考查学生对问题的分析解决能力；在拓展评价形式方面，除了可以引入口头型、操作型、合作型之类的考核评价方式外，还可以加入行业企业的第三方评价，由行业企业参与制定中职人才培养标准、专业核心课程考试标准，校企合作共同开发考试题型。另外，也可以由行业企业每年对中职学生是否符合企业发展需要作出评价，并将意见和建议反馈给校方或有关教育部门，通过多样化的评价方式，摆脱传统执笔考试的做法限制。

三、结语

教学评价可谓是一项系统而复杂的工程。随着教学改革的不断深化，传统的教学评价体系已经制约着中职教学的有效开展，对中职学校发展及学生成长都会产生不利的影响。因此，有关各方应重新审视当前的教学评价体系，重新构建多元的评价体系，根据学生之间的差异进行分层评价，及时更新考试内容，灵活拓展评价方式，关注学生的学习过程和个性发展，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]孙伟宏.中职教学评价模式的创新[J].江苏技术师范学院学报，2008，23（12）：94-95

改进学生评价方法 促进学生全面发展 篇12

一、转变评价观念, 统一思想, 深化认识

教师应该重视学生的主体性、综合性, 突出评价的激励与调控功能, 激发学生的内在发展动力, 为不同的学生向不同方面发展创造条件, 实施多元化评价, 达到激励每一个学生的目的。

二、树立正确的人才观

1.“行行出状元”的人才观

我国仍然处在社会主义初级阶段, 既要大力发展高科技产业, 也仍然需要努力发展劳动密集型产业, 社会主义现代化建设既需要数以千万计的各科专门人才, 又需要数以亿万计的高素质的劳动者, 这两者都是人才。

2. 生生能成才的人才观

尽管学生存在着差异, 但是只要有报效祖国、服务人民的志向, 认真学习、刻苦钻研, 干一行、爱一行、钻一行, 充分发挥自己的聪明才智, 就一定能够成长为有用的人才。

三、树立全面发展的学生观

1. 了解学生的知识、能力和觉悟背景

每个学生都有不同的先天素质和生活环境, 都有自己的爱好和长处。只有从学生学习风格、智力或能力等因素的分析入手, 采取多种策略指导教育学生, 才是真正地进行素质教育, 才能培养全

2. 教师应该采取的学生观

(1) 学生是学习主体的学生观

学生是从师学习的受教育者, 但学生不是被动装填知识的“容器”, 学生是有主观能动性的人, 是学习的主体。教师要从教会学生学习出发, 改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯, 使他们真正成为学习的主人。

(2) 各有个性的学生观

教师既要了解研究学生共同的年龄特征, 更要了解研究每个学生的不同特点, 要善于看到每个学生的长处与不足, 优点和缺点, 因材施教, 扬长补短或扬长避短。

(3) 处在发展中的学生观

学生正处在成长的过程中, 可塑性很大, 具有许多发展的潜能。教师应当善于辨证地、发展地看待每个学生, 既要严格要求, 更要关心爱护, 正确对待学生身心发展不足之处和思想行为上一时的缺点错误, 给予正面的教育、矫正, 使他们获得新的发展。

四、进行多元评价, 充分发挥评价作用, 促进学生全面发展

学生比较看重老师对自己的评价, 所以教师要充分利用评价这一手段, 促进学生的发展。在教学过程中, 教师既要欣赏每一个学生的独特性、兴趣、爱好、专长;更要欣赏每一个学生所取得的哪怕是极其微小的进步, 并对其进行充满鼓励的评价。