改进美育教学提高学生审美和人文素养

改进美育教学提高学生审美和人文素养（精选5篇）

改进美育教学提高学生审美和人文素养 篇1

改进美育教学，提高学生审美和人文素养

摘要：审美教育使人树立正确的审美观念，塑造高尚的人格和正确的价值观。目前，美育中小学教育中属于薄弱环节，与当下提倡的素质教育和综合性人才的培养有一定的差距。加强美育，宣传正确的审美取向、培养健康的审美态度和加强审美的正能量影响，是当前我国中小学教育的重要任务。

中小学教学；美育；高尚人格；综合素养

党的十八届三中全会《决定》要求“改进美育教学，提高学生的审美和人文素养”，是对当前许多有违人才培养规律和审美规律现象的纠正。加强中小学美育，发挥其跨学科的桥梁作用，对改进教学方式和提高教学质量具有重要的意义。因此，加强美育，宣传正确的审美取向、培养健康的审美态度和加强审美的正能量影响，是当前我国中小学教育的重要任务。

《周末画报》的撰稿人邵忠指出：“我们这个世界里，从来不缺少美，只是缺少发现美的能力。而发现美的能力与学问和知识无关，更重要的是心灵与视觉的修养与感受,审美和视觉品位的提升，已成为当今我们这个时代最重要紧迫的教育首要任务。”

美育不仅仅是一项单一的教育，不是简单地教会孩子绘画、弹琴的技巧，更是对孩子启智的 过程，引导孩子寻找美、发现美，把美渗透到孩子的内心世界里，才算是真正成功的美育教学。让我们停下来花时间用心感受和更细心一点去观察这个世界，到那时，世界就会像鲜花一般绽放，出现我们从未察觉到的丰富色彩和形态„„

美育即审美教育，是对美的感受的教育，也是发现美和创造美的教育。美育内容上包含艺术之美、自然之美、社会之美和文化之美。美育形态上是对艺术、自然、社会和自我美的一种感知。这种感知是一种态度和审美趣味的倾向。培养人类知识文明的审美态度就是最高度、最生动的人文教育。这种审美的态度影响一个人对人类、对社会、对自然、对人生以及对自我的态度，它关系到人与社会、人与自然的和谐。

美育包含审美和教育两个部分。所谓“审美”，首先，它是以人为主体的实践活动。审，是一个动作，有审视、判断、辨别、发现和认识的含义。其次，这种实践活动反映的是主体对客体对象一种美的认识和感知。它体现为一种发现美、审视美、辨别美、判断美的能力，甚至还是一种创造美的能力。美，则泛指美的事物、美的画面、美的感觉、美的思想，是具象与抽象的综合，包含客观世界与主观世界，是和谐的、合目的性和合规律性的有机组合和呈现。因此，审美 本身就是一种选择，选择的结果反映出一个人综合知识和文化感知的水平。由此可见，美育是一种以人为主体的审美实践活动，是通过一定的手段引导人潜在的审美感知，去发现美、审视美、辨别美、判断美和创造美的过程。

美育所蕴含的旨趣是对人格对象按照心理规律，从内心陶冶性情出发，激发人的向善、向美的积极性态度。

加强中小学美育，就是除了培养学生的一般审美能力以外，还应通过美育更加珍视生命的质量、自然资源的保护、历史的尊重和美的欣赏。美育是可以净化人的心灵，提升人的高尚精神情操，进而提升人的社会责任感。

党的十八届三中全会《决定》明确提出“改进美育教学，提高学生的审美和人文素养”的要求。改进美育教学成为新时代教育的要求，提高学生的审美和人文素养关系全民素养。当前的美育已经不是简单的美术教育和音乐教育，它是各个学科的综合体现。通过各种途径提高学生的美育，培养学生认识美、欣赏美、感受美、发现美、创造美的审美能力。引导学生除了从美的画面、美的事物中找到美，还要从生活中、学习中发现美，这才是真正的向美教育。向美教育是培养美感、提高素养和驱丑去恶的重要途径。

苏霍姆林斯基认为，“教育儿童通过周围的美，人的关系的美而看到的精神的高尚、善良、诚实，并在此基础上、在自己身上确立美的品质”。美育实施的是人文教育范畴，是以人为本的教育，是促进人的全面发展的教育。最崇高的人文教育是培养人对人类历史知识文明的尊重和审美的态度。审美教育应该从基础教育抓起，让审美成为教育的基础、纽带，让审美教育渗透到每一个人的血液中。

学校美育程度将影响一个人的文化素质，影响其对客观世界的价值判断，甚至影响其未来的人生观、价值观和审美观。我们身边经常听到、看到的典型例子很多，比如新城建设、旧城改造等所涉及历史建筑和文物保护的问题。如果一个城市的决策者不具备很好的审美素养，它有可能会毁掉一座有历史文化价值的城池。

好的课堂教学总是充满美的享受，它包括课件制作的视听觉美感、教师的发音抑扬顿挫的听觉美感、板书书写和版面布局的艺术美感。同时，它也包括教师的整体穿着打扮和生动的肢体语言，以及教室内部空间的装饰等等。哪怕是一个微小的细节都能产生很好的视觉美感，进而达到美的教育。改进美育教学，就是要求将美育渗透到所有的学科教学中、渗透到校园文化中，让学生在学习各门学科中都能感受到美的存在，使学习过程不枯燥。

中小学审美教育的实施要以学校教育为主，它包含教师的言传身教、校园文化教育、学校教材教育等。应把审美教育贯穿于课堂教学、艺术活动和校园文化之中，让学生一走进校园就能感受到美的浸染。同时，家庭教育和社会教育应是中小学生美育的延伸。家庭是学生的第二课堂，也是美育的第二课堂。家庭成员的文化水平、审美水平和家庭环境对一个人的美育发展是潜移默化的，影响尤其深远。社会教育则是一个开放式的巨大空间，包罗万象。

目前美育在我国大部分的中小学中还是处于比较薄弱的环节，与当下提倡的素质教育和综合性人才的培养还有一定的差距。其主要原因与应试教育体制有很大的关系。应试教育比较严重地倾向为一种较为单一的文字性教育，是以左脑思 维开发为主的教育，而右脑的形象思维的潜能往往受到忽视。事实上，一个人的想象力、创造性思维恰恰主要是依靠右脑的开发来实现的。

中小学审美教育的本质，不但要通过培养学生和谐的审美情感，促使其塑造高尚的人格，而且还要通过培养学生健全的审美态度和审美人生观，提升学生人文素养和艺术审美水平，使每一个人都是生活的艺术家。

总而言之，美育是中小学教育的重要任务，也是中小学教育的基础。

美育的实质，就是以自然之美滋润学生自然成长、以生活之美启迪学生自己成长、以艺术之美促进学生自由成长、以崇高之美引领学生自觉成长。

十八届三中全会《决定》在“深化教育领域综合改革”部分特别强调“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”。这为我们全面深化教育改革指明了方向，立德树人不能离开美育，我们必须下大力气改进美育教学，提高学生审美和人文素养。

“美是教育的本质”，美育是立教之本。叶圣陶认为，“美育正是帮助学生的美好天性自然生成的最好方式，也是生命质量自然形成、自然提高的最好方式”。

一是美育是立于学生成长的教育。美育的实质，就是以自然之美滋润学生自然成长、以生活之美启迪学生自己成长、以艺术之美促进学生自由成长、以崇高之美引领学生自觉成长。

二是美育是寓于全面的教育。“没有美育，就不可能有个性充分的全面发展。”美育就像“润物细无声”的春雨，渗透在学生的心灵深处。蔡元培强调“美育代替宗教”。美育以它独特的功能，对人的全面发展起着十分重要的、不可替代的作用。

三是美育是伴于终身的教育。孔子认为教育是“兴于诗，立于德，成于乐”，王国维认为孔子治学之道就是“始于美育，终于美育”。

四是美育是隐于具体学科的教育。每一门学科尽管研究对象有所不同，但每门学科所展示学科的知识之美、境界之美、人生之美，无时无处不在，给学生以启迪和激励。

五是美育是显于艺术的教育。柏拉图说，“艺术是教育的基础”。艺术就是“呈人之美”，艺术教育就是“成人之美”，那么教师就是善于“成人之美”的人。

改进美育教学应着力提升学生的审美素养。

一是增强审美意识。帮助学生树立正确的审美观，引导学生自觉按照“美的规律”去改造主观世界和客观世界。帮助学生养成健康的审美情趣。梁启超曾说：“情感教育的目的，不外将情感善的、美的方面尽量发挥，把那恶的、丑的方面渐渐压制淘汰下去。这种功夫做得一分，便是人类一分的进步。”帮助学生提升审美文化修养。马克思认为：“如果你想得到艺术的享受，那你就必须是一个有艺术修养的人。”帮助学生形成高尚的人生态度。一方面发掘教育生活中固有的美来启迪学生，培养学生高品位的生活情趣;另一方面在帮助学生提高艺术生活能力的过程中，提高学生的生活质量。

二是增强学生审美能力。首先，培养学生审美感受能力。审美感受能力是学生进行一切审美活动的出发点。学生审美感受能力不是天生的，一靠教育，二靠实践。如果缺少对美的敏锐感受能力，就不可能获得丰富多彩的审美感受。其次，培养学生审美鉴赏能力。辨别是审美的关键，理解是审美的核心，评价是审美的升华。再其次，培养学生审美创造能力。应在帮助学生树立审美理想、提高创造美的心理素质、发挥个性特点的基础上，让学生在创造外界美的同时，也创造自身的内在美，从而造就有丰富个性、完美人格、全面发展的新人。

改进美育教学应着力提升学生的人文素养。人文素养是流淌在学生心中的一股清泉，既是一种气质，也是一种气魄，更是一种气韵。提高学生的人文素养，必须把美育寓于各门学科教学之中，并使之相互渗透，从而收到事半功倍的效果。

所谓美育，是指通过培养人们认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，使受教育者具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。长期以来，人们对于受教育者应该在德育、智育、体育、美育等方面获得全面和谐的发展并没有异议，但在实际教育中，人们往往对美育的价值与作用认识不够。

改进美育教学，提高学生的审美和人文素养

【论文摘要】：教育是人的建设的基础工程，因此，围绕“提高学生审美和人文素养”来切实改进美育教学，是美育内涵建设的根本，也体现着人的建设基础工程的时代要求；是审美教学革新、发展进程中必须坚持的正确方向，也是提高美育教学科学化水平的必由之路。

一、教学方法要“灵活”，与生活并行，课堂中感受与众不同的快乐。

二、教学方法要“灵活”，与生活并行，课堂中感受与众不同的快乐。

三、教学方法要“灵活”，与生活并行，课堂中感受与众不同的快乐。

四、美术教学中材料利用的“多样化”。

五、利用多媒体教学，培养学生的自主探究能力。

六、教师现场示范的时机选择

成才先要成人，而审美和人文素养是成人的关键要素和基本的衡量指标。缺少审美素养，人会变得越来越世俗、低俗；缺少人文关怀，人会变得越来越隔膜、冷漠。如果美特别是内在美被轻视，我们怠慢的不是思维的深度，是民族的灵魂。

一、教学方法要“灵活”，与生活并行，课堂中感受与众不同的快乐 听过许多特色的展示课，课堂表面的热闹非凡、花枝招展，难道这就代表了让学生体会到美术课的快乐吗？教学过程应该成为学生一种愉悦的情趣生活和积极的情感体验。所以，我们在知识的传授中应该充分关注学生在学习过程中是高兴还是冷漠呆滞，对学习的态度是越来越积极还是越来越消极，对学习的信心是越来越强还是越来越弱，这种关注应有机地融入到教学活动中去。更要关注学生在师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程，不能拘泥于教材。教学有法，亦无定法，贵在创造，妙在灵活。对于外来经验，教师应结合自己的实际情况，借鉴、运用、发展。对不同的教材可 采用不用的方法，让学生对教师的教法常有一种“新鲜感”，以引起学生求知的兴趣，让美术课更接近生活。

二、鼓励、引导学生创作方法要“多变”

感受与众不同的快乐创造性思维训练能有效地开拓和更新

学生的思维方式和表达方式，具有明显的效用性，对学生创造能力的培养具有很重要的作用，为美术课堂练习注入了新的活水。低年级学生较侧重“联想”训练。方式一：图形联想训练。教师在宣纸上用各种颜色晕染形成肌理效果，让学生展开想象，说说纸上变出了什么？有的学生说变成岛屿，有的说变成老鹰、鹿角??还可以利用图形让学生进行大胆想象：如白色的背景上画上几个五彩的小圆圈，由此让学生展开联想：由这张画你会想到什么？有的学生说：天空上放飞热气球；有的学生认为，这是绿色的海洋里鱼娃娃们吐的小水泡??这样，让学生展开联想的翅膀，尽情想象，去享受图形的变化带来的快乐。方式二：添画联想训练。教师提供一些不完整的线条或图形，让孩子们大胆地进行联想添画、补充画面，比比谁完成的作品更生动、更有创意。小学生正处于思维活跃的年龄阶段,他们有丰富的想象力,能想到成人不能想到的东西,如奇形怪状的建筑、五颜六色的天空、漂亮的精灵等世界上不可能存在的事物或没有见过的东西,他们的这种创造能力是不可多得的。现代社会正需要这种不拘于格的创造意识,需要孩子们把想象运用到创造上,而美术被公认为是培养创造力最具成效的课程之一。

三、充分利用教学资源，在活跃的氛围中体会美术学习的乐趣

在玩的过程中享受快乐爱玩是孩子的天性，教师要积极鼓励孩子进行探索性玩耍，创造玩的条件，使其享受玩带来的快乐，将枯燥的知识转变为有趣的游戏，如智力抢答、讲故事、变魔术等。在书中看到一位老师的《色彩的世界》一课是这样导入的：课前，教师在桌前放了一杯无色的水，调动了孩子们的好奇心，教师以魔术师刘谦的形象出现，搅动杯中的无色水，谁知水在老师的搅动下慢慢散开变出很多种颜色，让学生初步体验色彩变化。像这样的导入，提高了学生的

兴趣，丰富了他们的想象力，让他们感到无比快乐，从而使我们的教学目的得以实现。除此之外，在学生艺术创作的实践中，我们还可以换换环境来教美术，而不一定让孩子仅仅在教室这个单一的环境中创作。教师可以引导性的，让他们自发地组织、设计、分工、讨论，可以在音乐室、实验室、操场上、校园里，有条件的甚至可以到学校附近的乡间或小溪边，让孩子们在生活中寻找美术、参与美术活动，让学生走进美术，以自己独特的方式享受美术的快乐，表达个人的情智，获得审美体验。

四、美术教学中材料利用的“多样化”，尝试多角度的个性组合小学生兴趣的稳定性较差，如果提供的工具材料是单一的、固定的，久而久之，会使他们感到乏味，降低学习积极性。因此在美术教学中，教师应不断改变拓展工具材料的新鲜性和独特性，引发学生兴趣。要积极引导学生善于发现生活中可利用的材料，引导孩子从多角度去联想和制作，逐步养成从多思路创作作品的好习惯。如学习《装饰画》一课，有的学生带来了麦杆、稻草、麻绳、鹅卵石，有的带来了匾、贝壳，纽扣、啤酒瓶，有的还带来了各种各样的花瓣、花生壳、废纸板??通过粘贴制作，一个个别具风格的装饰画就这样诞生了。又如第五册《植物籽粒拼图》的教学，提早让学生收集各种植物籽，包括小的饰品（纽扣、珠子等）。在教学中，学生就可以自由地去粘贴图片，获得学习的乐趣。在平时的教学中，还要引导学生善于选用生活中的废弃材料，增强“变废为新”的创新意识，如把生活中常见的废纸板制作成个性化的镜框、小画夹等手工作品；并且还可以启发孩子多角度地去思考利用这张废纸板，如用彩绘的形式、水粉画装饰的形式、线描的形式。

作为新课程下的美术教师，应该注重所学知识的滚动性，培养孩子把书本知识用“活”的意识，把课堂上的知识延伸到课外。如上《植物写生》这堂写生课时，发给孩子不同的植物种子宝宝，让孩子们当一回农民伯伯，体验植物宝宝生长的乐趣，并且要求孩子们把每个阶段植物的不同变化描绘下来。

这就是生活中的美术，不仅锻炼了学生的能力，又让学生在活动中获得了体验和感悟，在体验感悟中又发展了新的情感、能力和觉悟。教学是一门科学，也是一门艺术。要让创新的火花在课堂中不断地闪现，让我们的美术教学永远充满生机与活力，让孩子们尽情地享受着美术带来的魅力，这还需要我们不断地去探索。

五、利用多媒体教学，培养学生的自主探究能力

通过教学实践，我认为利用多媒体技术优化后的课堂教学对学校开展创新教育，培养学生的创造性思维提供了良好的支持。

在小学美术教学中教师要根据学生的年龄特点，让学生直观地感觉教材，有利于重、难点的突破。学生们喜欢活动的画面，有趣的情节。而多媒体的直观具体、变换灵活，富有表现力和感染力，正符合学生的要求，能够很好地解决这一问题。在教学中，根据学生的认知结构和生活经验，发挥他们的主观能动性和想象力，在学生掌握知识技能的过程中培养他们的自主探究能力。这种学习方式就需要老师充分相信学生，大胆放手，让学生凭借自身的感受、观察、思考、体验、发现、讨论、搜集、尝试、反思等学习完成学习目标。把思维和表现的空间交给学生，让学生摆脱教师和课本的思维圈子，在美术的天地里展开联想的翅膀。

六、教师现场示范的时机选择

教师课堂示范的内容与形式有了恰当的安排，示范的时机就显得极为重要了。同样的内容、同样的形式，示范的时机不对，仍然会阻碍学生想象力、创造力的培养。曾在书上看过一位教师上《梦中的我》，开始用动画导入，引出“梦的话题”，然后引导学生追忆“梦中的我”，最后指导学生描绘“梦中的我”。经过前两个环节的引导、挖掘，学生的思维得到了极大的拓展，他们争先恐后地用语言、动作来描述自己梦中的情景，想象如小鸟一样在蓝天上自由自在飞翔。到第三个环节指导学生描绘“梦中的我”时———教师：老师昨天做了一个有趣的梦，说给你们听听，好吗？教师引导学生评析范画，指导学生描绘“梦中的我”。很显然，这节课学生的作品全是“教师的梦”。

教师在课堂现场示范是最直接、最具体、最直观、极有效的教学方法。如教学“中国画”时，对墨色浓淡的调配、用笔用墨的方法、色彩的配置、干湿的衔接等等，教师在课堂上亲自挥笔做具体详细的

示范指导，学生目睹了作画的关键，则心领神会。学生在练习中还会不时提出作画的种种问题，教师均当场示范，其效果远远超过任何口头上的解答方法。

“美是教育的本质”，美育是立教之本。叶圣陶认为，“美育正是帮助学生的美好天性自然生成的最好方式，也是生命质量自然形成、自然提高的最好方式”。一是美育是立于学生成长的教育。美育的实质，就是以自然之美滋润学生自然成长、以生活之美启迪学生自己成长、以艺术之美促进学生自由成长、以崇高之美引领学生自觉成长。二是美育是寓于全面的教育。“没有美育，就不可能 有个性充分的全面发展。”美育就像“润物细无声”的春雨，渗透在学生的心灵深处。蔡元培强调“美育代替宗教”。美育以它独特的功能，对人的全面发展起着十分重要的、不可替代的作用。三是美育是伴于终身的教育。孔子认为教育是“兴于诗，立于德，成于乐”，王国维认为孔子治学之道就是“始于美育，终于美育”。四是美育是隐于具体学科的教育。每一门学科尽管研究对象有所不同，但每门学科所展示学科的知识之美、境界之美、人生之美，无时无处不在，给学生以启迪和激励。五是美育是显于艺术的教育。柏拉图说，“艺术是教育的基础”。艺术就是“呈人之美”，艺术教育就是“成人之美”，那么教师就是善于“成人之美”的人。

美育教学要让学生认识到外在美、形式美，但更应侧重的是对于内在美的揭示和培育。

美育的实质，就是以自然之美滋润学生自然成长、以生活之美启迪学生自己成长、以艺术之美促进学生自由成长、以崇高之美引领学生自觉成长。

改进美育教学提高学生审美和人文素养 篇2

在“终身教育”和建设“学习型社会”的国际教育大环境中, 社会对人才培养的要求也越来越高、越来越科学化、越来越现代化, 这要求学校在培养人才的过程中, 不仅要培养人的综合应用性, 还要培养人的审美修养、创新思维、精神世界等。在党的“十八大”和“十八届三中全会”精神引领下, 改进美育教学, 提高学生审美和人文素养的要求, 也得到了党和国家领导人的充分肯定。艺术教育应该怎样摆脱落后的教育理念以及怎样改善传统的教学方法, 适应现代化教育发展需求和提高学生的审美能力与人文素养, 成为它在新时期全面深化改革所面临的巨大挑战和机遇。

一、我国高职院校艺术教育的成绩与不足

目前高职院校艺术教育已取得了一定成就, 这些成就主要体现在:我国在教育方针中进一步明确了“美育教育”的重要地位, 这为艺术教育的发展提供了良好的政策环境。从中央到地方, 各级教育部门不断改进和完善管理模式、教研机构, 使艺术教育的发展方向更加明确。《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 年) 》等文件的颁布, 使艺术教育在内涵与形式上的发展得到了充分保障。在高职教育的课程改革中, 艺术教育开课率以及课时的增加, 基本改变了艺术教育“豆芽儿科”的身份。各类专业竞技比赛的开展以及国外艺术教育方法的引进, 提升了教师的教学能力, 促使一支专业化师资队伍的出现。校内外艺术活动的广泛开展、教学器材的增加、教材内容的改进等, 夯实了艺术教育的基础, 促进了艺术教育的发展。

从另一个角度来看, 我国高职院校的艺术教育仍存在着一些不足。教育部在有关文件中曾指出“一些地方和学校没有把艺术教育摆上应有的位置, 艺术课程开课率不足、活动形式单一、教师短缺、资源匮乏等情况不同程度存在着”, 这些问题使艺术教育在学校教育中相对滞后, 使之没有真正发挥出美育的重要作用, 影响了我国高职教育的全面提升和稳步发展, 特别是严重影响了学生综合素质的培养。

二、艺术教育业余化教学模式与专业化教学模式之间的矛盾

作为学校开展美育教学重要途径和方法的艺术教育, 目前我国高职教育教学过程中存在着两个突出的矛盾, 导致了美育教学开展的不均衡性。

(一) 任课教师没有正确理解美育教学的重要作用, 导致教学的片面性、业余化。在教学过程中, 只是单纯地为了完成教学安排而授课内容, 忽视了这些课程在提高学生审美修养、提高精神追求、培养创新思维、健全人格魅力等方面的重要功能。在这种模式下导致艺术教师的能力不足或退化, 兼职教师想上得更专业而不能, 专业教师想上得更精细而不愿。

(二) 部分学校的教育管理理念仍活在“应试教育”的阴影之中, 从而产生了专业化的教学模式。在这种教育理念的驱使下, 忽略了学生审美能力的特征, 忽略了素质教育的精神, 严格走专业化的培养道路, 无论在教学内容还是方法上都深受专业院校的影响。这种专业化的教育模式, 只把焦点落在别处, 侧重于讲授, 忽视学生的主动性, 一味地进行知识的灌输, 缺乏情感体验的培养, 没有顾及学生身心健康的发展规律, 抑制了学生人文素养的培养, 甚至导致学生对原本感兴趣的爱好也产生了排斥和厌恶。这种方式不符合“美育”教学理念, 也违背了“三维教学目标———知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的相关要求。

三、“知行合一”提升审美与人文素养

上世纪美国提出“社会的进步和科学技术的变化, 将会在未来的道路上对音乐教育产生非常重大的影响”, 这一论断引发了人们对“未来能够影响音乐教育发展的社会条件和科学技术有哪些”的思考, 这些思考一定程度上给美育教学的发展指引了方向。笔者认为教师应当先搞清楚什么是美育、什么是审美、什么是人文素养。只有搞清楚这几个概念与艺术教育之间的关系, 才能有针对性地进行美育教学。

“审美”是人认识世界、了解世界的一种特殊形式, 是人在理性认知基础上对“人与人、人与社会、人与自然”三种关系的科学认识, 是这三者达到内在和谐统一的纽带。“人文素养”是人们对人类社会展开的科学研究能力和认知水平, 以及由此而体现出来的以人为对象与以人为中心的科学精神, 其实质是人自身的内涵。反过来看, 要提升人文素养, 就要加强审美理念的培养。要形成科学的审美理念, 需实行美育教学。要实现美育教学, 归根到底在于艺术教育, 因为艺术教育是实现美育的基本途径。

(一) 突出教学主体。教育的主体不是以教师为中心的管理式讲授, 而是以学生为主体的服务式教学。胡锦涛同志曾提出“培养什么人, 怎么培养人”的问题, 让我们想到应该科学育人, 要认真做到“以生为本, 以学为本”。提高学生的审美修养, 培养学生的创新思维, 健全学生的个人修养, 要注重因材施教, 尊重学生的个性差异, 维护学生的自尊心和自信心, 让学生觉得学习是享受, 真正做到对学生审美能力的科学培养, 促进人文素养的提高。

(二) 重视能力培养。教育不仅要注重过程, 还应落脚到能力。美育不是简单的说教, 要求充分发挥学生的主观能动性和想象力。以音乐为例, 音乐是听觉的艺术, 歌唱是最能够打动人、最具有表现力、最能够引起听众产生共鸣的形式, 这主要是基于演唱作品时的情感体验。“情动于中, 而发于外”, 要实现用心歌唱、用情歌唱, 就需要充分发挥艺术想象力, 达到通觉效果, 在结合歌词的基础上, 通过聆听将听觉转换成视觉、味觉、触觉等, 这种方式有助于培养学生良好的情感体验能力。

(三) 强调知行合一。“博学之, 审问之, 慎思之, 明辨之, 笃行之”是我国古代教育留下的宝贵经验, 也是孔子在育人中, 十分强调的“知行合一”理念。这一理念由明朝著名思想家王守仁最早提出, 他强调“主体与客体的统一, 知识与实践的结合”。艺术教育是教学中最具参与性、活动性和实践性的课程之一, 艺术源于生活而高于生活, 艺术课应该接地气, 要生活化、大众化。

(四) 坚持与时俱进。我们的教育要实现现代化, 要放眼于世界, 着手于未来。这幅蓝图生动地道出了两层含义:第一层含义是指教育应当有效服务于现代化的建设;第二层含义是指教育本身要进入现代化, 即教育的制度和思想以及方法, 甚至包括教学的手段等都要进行改革创新, 要紧跟时代步伐, 要科学地把握教学目标与教学内容, 把握学生的心理特征, 突出美育的特点。

综上所述, 要想有效提高学生的人文素养, 需要教师准确把握艺术教育中业余化教学与专业化教学矛盾的关键。从问题的根源入手, 有效地掌握艺术教育、美育教学、审美理念、人文素养几者之间的内在联系, 运用科学的教学理念和教学方式促进学生身心的健康发展, 实现素质教育的教学目标。

摘要：近年来, 我国高职院校在美育教学中取得了令人瞩目的成就, 但在培养学生审美能力与人文素养方面仍存在着不足。这主要归因于高职院校中艺术教育工作的发展理念滞后和艺术教师自身工作与业务能力的欠缺, 出现了业余化教学与专业化教学的差异, 加上对艺术教育的不重视, 导致任课教师在尚未掌握艺术教育、美育教学、审美理念和人文素养之间关系的情形下实施教学, 没有达到真正提高学生审美能力与人文素养的教学目标。

关键词：美育,知行合一,审美,人文素养

参考文献

[1]席勒.美育书简[M].中国文联出版公司, 1984:39.

[2]刘沛.世纪之交的美国音乐教育战略·《豪斯赖特宣言》前瞻2020年音乐教育的观念与行动纲领[J].中国音乐学, 2001 (4) :29-32.

改进美育教学提高学生审美和人文素养 篇3

关键词：美育教育 音乐欣赏 创新教学 评价

随着素质教育的发展，在小学音乐教学中，教师要改变传统的教学方法，激发学生对音乐学习的热情，使他们在积极探究的过程中提升审美能力，通过音乐欣赏来熏陶情操，开发智慧，促进学生艺术素质的提高。如何在小学音乐教学进行美育教学，成为音乐教学需要深入探究和思考的问题。在进行美育教学过程中，不仅需要学校领导的重视，还需要音乐教师通过学习不断提高自身的专业素质，用丰富的音乐知识来感染和引导学生，使学生在和教师的积极互动过程中提高音乐欣赏能力，净化心灵，陶冶情操，使小学音乐教学在创新的教学模式中展现实现美育教育，促进学生综合素质的发展和提高。

一、发挥教师的指导作用，在音乐教学中渗透美育教育

在小学音乐教学中，要实现美育教学，教师起到的作用是巨大的。教师要改变教学观念，从学生的实际出发来进行教学模式的创新，使学生在新颖有趣的教学中对音乐学习产生兴趣，提高他们的学习主动性。同时，教师作为教学的组织者和指导者，需要不断进行学习，提高自主的音乐素养，用丰富的音乐知识来进行教学，激发学生的学习兴趣。改进美育教学，教师要把提高学生的审美能力，净化学生的心灵为教学目标，在教学中，用生动的教学方式来吸引学生的注意力，使他们在音乐欣赏过程中体会音乐中蕴含的情感，在脑海中充分想象音乐中的情境，使学生的情感世界得到净化和熏陶，实现对学生的心灵和情感的教育。

（一）发挥学校和教师的组织引导作用

在小学音乐教学中，教师要注重培养学生的音乐素养，采用创新的教学模式来激发学生的学习积极性，使他们在课堂学习中提高音乐欣赏能力。同时，学校也要注重小学音乐教学的美育教育，使教师的教学面对全部学生，让学生在动人的音符中获得教育，促进他们高尚情操的建立。学校还要成立美育教育教研组，通过探讨和协商，从学生的实际出发，创设出新的教学模式，促进美育教学的顺利进行。

（二）在教学实践中加强美育教育

在小学音乐教学中，作为艺术教育改革的先行者，教师要深入探究教学内容，结合学生的实际情况来进行教学创新，并在教学实践中不断改进和完善教学模式，使学生在轻松的学习氛围中发挥音乐潜能，促进他们音乐综合素质的发展。在新的教学模式中，音乐教学要实现美育教学，需要教师从教学实践中获取经验和学生的学习情况反馈，从而进行有针对性的教学设计，在音乐教学中加强美育教育。

二、创设开放性的学习氛围，发挥学生的学习主体作用

在传统教学中，教师普遍认为只要让学生掌握科学文化知识就达到了育人的目的。这种理解是片面的。在新的教学模式中，教师在小学音乐教学过程中，不仅要让学生掌握丰富的音乐文化知识，还要在教学中渗透美育教育，使学生的综合素质得到提高和发展。在教学中，教师要了解学生的认知结构和他们的学习能力，用符合学生最近发展区，和学生已有的音乐认知既有联系、又有区别的知识来激发他们的认知矛盾，让学生在自觉的探究过程中完成音乐知识的构建，激发他们发现美、欣赏美的能力。例如：小学音乐教材中的《大雁大雁天上飞》和集体舞《东北秧歌》。前者音乐旋律抒展优美、节奏相对稳定，其动作形态显得平稳、圆滑、轻柔、舒展大方，显现出学生从小要学习大雁遵守纪律，热爱集体的本质，后者音乐旋律奔放，节奏活泼、兴奋、红火热烈。其动作形态则跳跃、顿挫、轻快、情绪欢快激昂，呈现出集体性的广场民间艺术那欢快热烈的场面。在不同风格、不同内容的音乐节奏中，让学生把对音乐的感受通过舞蹈动作展现出来，为他们创设了一个开放性的学习空间，充分发挥了学生的想象力和创造力。学生在倾听和表演过程中对音乐所表达的情境有了更深刻的体会，让他们在趣味性的学习中培养了音乐思维能力和创新能力。在发挥学生主体作用的音乐教学中，教师要对他们进行引导，在积极的互动过程中，学生在对音乐探究活动中能够发现美、认识美，感受美，表现美，以美塑形。

三、创新评价模式，激发学生的学习内动力

在传统的音乐教学中，教师在课堂学习中对学生进行评价时，一般以教师的主观意识为主，在单一的评价方式中，教师对学生没有全面的了解，对他们不能进行全面综合的评价。这种评价方式具有片面性，不能有效激发学生的学习积极性。在新课改的过程中，教师要对评价模式进行创新，在对学生进行评价时做到以下几点：（1）以综合性评价取代量化评价；（2）评价的功能由侧重甄别转向侧重发展；（3）既重视学生在评定中的个性化反映方式，又倡导让学生在评定中学会合作；（4）强调评价问题的真实性、情景性；（5）评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。为了充分发挥评价机制的激励作用，让所有学生都能从学习中品尝到成功的喜悦，我们对创新评价方式进行探究，通过多样性的评价活动对学生课堂中小组合作活动进行评价，形式有学生自评、小组互评、教师评价、家长参评等等，使用等级制进行评价。为了体现激励机制，采用多种趣味性较强的评价方式对学生学习进行评价。在新的评价方式中，学生对自己有了综合全面的认识，能够激发他们产生学习音乐的强烈动机，积极主动地进行音乐知识的探究，促进他们音乐素质的有效提高。

总之，在小学音乐教学中渗透美育教育不是一朝一夕可以完成的，需要教师长期坚持下去。在教学中，教师要转变教学观念，改进教学模式，通过创设教学情境激发学生对音乐学习的兴趣，提高他们的音乐欣赏能力，让学生用心去体会和感受音乐中的意境美，培养他们观察美和发现美的能力，最终达到美化学生心灵和情操的作用，实现真正的小学音乐美育教学。

参考文献：

[1]盛霞.以音乐审美为核心的教学实践[J].中国音乐教育，2006，（05）.

[2]徐吉芳.小学音乐鉴赏教学实践研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013年.

改进美育教学提高学生审美和人文素养 篇4

一、“自主、合作、探究”是培养人文素养主要途径

《语文课程标准》与以前的《教学大纲》比较，最大的变化就是提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这就意味着教师必须正确的处理教与学的关系，从教学策略、教学内容、评价方法进行全面改革，以利于这种学习方式的建立。“自主、合作、探究”的学习方式是培养学生的人文素养的最佳学习方式。

首先，“自主、合作、探究”的学习方式，有利于学生在积极的思维和情感活动中自由的发展，在这样的学习环境下，学生的兴趣得以激活，加深了理解和体验，有所感悟和思考，受到了思想启迪，感受了审美乐趣。首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。“学以思为贵”。《语文课程标准》指出：“应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。

例如教学《称象》时可以引导学生质疑: 看了这个题目,你们想知道什么呢?有的说:“谁想出了称象的方法?”有的说:“为什么要称象?”还有的说:“是怎么称象的?”„„一下子就把握了教材的重点,学生带着这样几个问题去读课文，去探求、寻找问题的答案，就使阅读有了明确的目的性，提高了阅读效率。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，课堂教学才变得有效。因而，做这样的学过程中学生的情感、态度、价值观一定会潜移默化的受到熏陶感染。其次，自主意识、合作意识、探究意识本身就是人文素养教育的最重要的目标。“自主”即自己做自己的主人。一个人要想做自己的主人是有一定条件的，他必须是一个人格健全、自尊、自爱、珍视自己的生命及创造的人，一个心理有障碍的人是无法做到自主的。所以自主意识体现了人文素养中的一个人对自己的态度。“合作”是一个人与别人交往过程，在这一过程中必须学会尊重他人的文化、思想，必须学会倾听别人的意见，必须学会认同别人赞赏别人，必须有愿意与他人合作的意识。这种意识体现了人文素养中一个人对他人对社会的态度。（其次，提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。）

“探究”是一个人对未知领域一种强烈的求知欲，是创新意识的萌芽。创新是一个民族进步的重要条件，只有培育出一代具有创新意识的信任，才能保证我们中华民族的兴旺发达。“探究意识”反映了一个人对自然，对科学的正确态度。（引导学生探究学习，不断完善。《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”教师可以在语文课堂学习中让学生选择学习的内容、选择学习的方法等等。例如，教学《美丽的武夷山》一文时，可放手让学生自由阅读全文，边读边想，把自己喜欢的地方划下来，并说说喜欢的原因，然后喜欢朗读的通过朗读把自己的理解体会表达出来，喜欢画画的也可以把这种美景画下来，喜欢唱歌的也可以编写歌曲把美景唱出来。这样，学生在课堂上主动地进行读、品、评、赏、画、唱„„他们各抒己见，说得头头是道，读得有声有色，画得栩栩如生„„学生拥有了学习的主动权，就有了探究学习的主动性，就乐于参与探究学习。我总结了几点可操作策略：（1）质疑问难；（2）焦点争鸣；（3）比较整合；（4）实践体验。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补已之短。）

以上三种意识分别从对自己，对他人，对待科学三个方面提出了人文素养的培育目标。怎样才能培养三种基本的人文素养呢？实践证明靠灌输是无法做到的，学生只有在日常学习中采取这种“自主、合作、探究”的学习方式，才能在实践中不知不觉的把这三方面的人文素养内化为自己的意识，形成习惯，并用这样的态度指导自己的一生。因此必须确立“自主、合作、探究”的学习方式在课堂教学中的重要地位。

二、充分利用教材，实施人文教育

教材主要有一篇篇的课文组成，这些课文的内容极为丰富，上至天文下至地理，大到宇宙空间小到细菌微生物，无所不有，真可谓是一部小型的百科全书。课文中不仅知识丰富，大部分的课文都反映了作者对人生，对社会，对自然深刻的理解，体现了作者真挚的思想感情，蕴含着极为丰富的人文资源。如何从分利用教材中的人文资源对学生进行人文教育呢？ １．引导学生多读书，多积累。作者的思想感情不是贴在文章上的标签，需要学生遵循一定的路径才内有所体会。在课文学习过程中要发挥朗读的作用，在朗读的过程中，无声的语言变成了有声的语言，学生入于眼，出于口，闻于声，记于心，文中的人、情、景、物越出纸面，学生多方面的感知了教材，不假思索的感受到了文章所写事物的美。如《燕子》、《阿里山的云雾》两篇课文，学生有感情的诵读，课文中所描绘的“春天花开草长，万木齐发”的景象，“赶集似的聚拢来”欢快热闹的气氛，“千山万壑，全笼罩在朦朦胧胧的云雾”的美丽景色都很自然的出现在眼前。要重视积累和背诵，在背诵的过程中，学生经历了审美体验，受到了情感文化的熏陶，为什么那些读书读的多的人，其言谈举止跟别人不一样呢？道理就是如此。

２．注重情感的体验。“体验”在语文教学中具有重要地位和多重教育功能。对生活，对思想，对观念的认识，靠讲解的所得的收获是单一的，而体验的收获却是多方面的，比如《晏子使楚》的教学，可以采取课本剧表演的形式进行教学。通过表演学生的能力得到了锻炼，表现欲得到了满足，同时文章中的语言也深深的刻在学生的心中。

３．贴近学生的生活。生活是语文教育的源泉，只有把生活引入课堂，课堂教学才会充满无限的生机。在语文教材中有一些和学生的生活实际距离比较大的课文，在教学中如何处理呢？就是要努力做到贴近学生的生活实际。比如《小音乐家扬科》的教学，学生对小扬科的遭遇充满了同情，对那些残害小扬科的人充满了憎恨，怎样能给学生一个表达的机会呢？我设计了一个小法庭，让学生们充当扬科的律师以及法庭的法官，还扬科一个公道，对那些残害扬科的人给与公正的判决。这样同学们不仅正确的表达了对扬科的同情，对旧社会的憎恨，同时受到了符合当代社会的法制教育。

三、发挥教师的示范引领作用，促进学生人文素养的提升。

教师是课程的重要因素，是课程实施的组织者和引导者，教师的素养对于学生的影响是巨大的，应该充分发挥教师的榜样示范作用，全面提高教师的人文素养。

1.教师要有正确的情感、态度。教师的情感就是对于发展主体所具备的“爱心”，是对主体在发展过程中的行为、问题的情感和态度。“心中有学生，一切为了学生的发展”教师不再是“唯我独尊”的圣者，而是把学生作为学习语文的主体，自己则作为指挥的启迪者，情感的传递者，知识的指导者；也不再是讲解员，而是以情激情，以情启智的教练员、陪练员，是学生最好的学习伙伴。教师必须宽容，对于学生的标新立异要给与肯定和赞赏，使他们敢于标新立异，乐于标新立异。学生即使做出一些不可理喻的举动，教师也要对其中合理、积极的成分持热情肯定的态度。２．教师要有积极健康的生活情趣。课堂教学的成功，往往取决于“课外功”的积淀。而“课外功”的形成，除了广泛的阅读，还要有积极健康的活动体验来促成。一个教师，至少要有一个可以让他废寝忘食乐此不疲的活动领域，或者是一次刻苦铭心的经历和体验，那么，他对人生、对生活、对社会、对自然一定会有更深刻而独特的理解，也就能形成积极健康的人生态度和生活情趣。有了情趣，就能孕育出情感，有了情感，就能培育出情操。

３．教师要培养反思的习惯。反思是教学成败的关键，也是一个人品质高尚的表现。会反思的人具有谦虚内敛的性格，具有不服输的劲头，具有探索的精神，具有持续发展的动力。在教学中，教师要经常做这样的反思：当学生精神不振时，能否使他们振作？当学生过度兴奋时，能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，能否给以启迪？当学生没有信心是能否唤起他的力量？能否从学生的目光中读出愿望？能否从学生的回答中听出创造？能否让学生自己明白错误？能否使学生在课堂上感受到欢娱？ 4．教师要运用人文性的教学评价。传统的语文教学评价与其他学科的教学评价存在相同的问题：那就是评价目标狭窄，评价内容片面，评价方式单一。一直以来我们的教育评价的价值取向，长期定位在“社会本位”上，片面强调“教育要为社会主义现代化建设服务”。课程改革将教育评价的价值取向作了重大的调整，定位为“以学生的发展为本，培养创新能力和实践能力。”从《语文课程标准》我们可以发现：评价应以‘促进学生的发展’为目标，既要关注学生语文知识的掌握与能力的发展，更要关注学生情感、态度和价值观的形成；既要注重对结果的评价，也要注重对语文学习过程的评价。特别是教师在语文教学过程中，就可以利用学生在语文课堂现场生成的资源进行人文性的评价，在朗读课文后，我会毫不吝啬地加一句：“你读得真棒！把我们都感染了。”“你的朗读将我们都带入到了那个境地，我们很感谢你”„„我经常会学生精彩的回答说“经典”。时间久了，当同学们听到精彩的发言时，不但会模仿我的样子说“经典”而且会自发地为这个学生鼓掌，由衷地祝贺他。“鼓掌”是对一个孩子最好的奖励，我的课堂上经常会听到鼓掌声，有对经典回答的鼓掌；有对课文朗读的鼓掌；有对学生进步的鼓掌„„不要小看了我们的学生，眼睛可是很明亮的呢！他们已经分得清什么时候应该鼓掌。诸如此类的课堂激励性评价无疑是学生兴趣的催化剂，激起了学生思维的火花，更是师生之间感情的营养剂，增进师生之间的感情，有利于教师驾驭课堂。

四、开发语文学习资源，在扩展阅读中拓宽学生视野，发展学生语文素养。

小学语文教学中，教师除了充分把握好课堂资源外，更要开发课外语文学习资源。语文是母语教育课程，因此学习资源是无处不在、无时不有的。我们应该构建开放的语文学习体系，树立大语文教学观，拓宽学习渠道，开发和利用生活中丰富的课外资源，如课外书籍、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、各种标牌广告等，以及自然风光、文物古迹、风俗民情等，以让学生充分地受到文化的熏陶与启迪。

1、引导鼓励学生课外阅读。语文的学习是一个长期积累的过程，阅读教学要建立一个开放的，以语文课本为扩散点，开展扩展性阅读，让学生阅读更新、更活的大教材。教师要鼓励学生进行大量的课外阅读，让学生多读书，读好书，同时要加强课外阅读的组织与指导，提高学生的感悟能力和鉴赏能力，引导学生用心去欣赏语言文字运用之妙，丰富学生的知识。在扩展性阅读中，学生的视野不断扩大，探索能力不断增强，与此相伴随相统一的，语言的感受能力，人文精神也必将厚积而薄发。这样的学习既是我们语文课堂的延伸，又是孩子们培养阅读习惯、感受文学魅力的契机，与此同时，学生的语言能力也在大量阅读中获得了发展。看的东西多了，积累在“肚子”里，能慢慢地发酵。在适当的时候，它会自然地通过言语倾吐出来。

2、鼓励学生体验生活，开展丰富多彩的课外活动。教师要鼓励学生多到实际活动中去亲身体验，亲密接触课文以外的世界，让他们走出课堂，走向社会，去发现、去描写生活中的人与事，抒发自己的情与感。如编演课本剧，叙写故事，开展辩论演讲比赛，把一些诗文配乐、演唱等等。通过这些活动，激活学生思维，张扬学生个性，促发其创造力。又如在班中开展《我长大了》、《我是父母的好帮手》、成语接龙、故事会等活动，让学生在这些活动中发现自我，珍惜自我。让他们的才能和创造性在活动中得到充分的发挥，让他们都能在学校找到展示自己才华的舞台，让不同层次的学生在各种不同的荣誉中发现自己的价值，找到自尊和自信，让他们在形式多样的活动中积淀自己的人文素养。总之，在语文课上对学生进行人文教育是语文课程义不容辞的责任，多年的语文教育改革给我们提供了很多的经验和教训，我相信经我们当代教师的不懈努力，在教学实践中一定会更好的实现“工具性”与“人文性”统一，更好的实现语文课程的教育目标。关于人文素养的素材

提升人文素养的最佳途径是阅读。学生要养成良好的阅读习惯，阅读不在于有什么目的，而在于充实内心世界，阅读的书籍可以是多样化，广涉猎。人文素养的提高需要多读文学作品与历史书籍，文学作品不一定是名著，何况很多所谓的名著其实是被人为化了，有些杂志的文章就很好。要有人文素养，历史书籍是不得不看的，学生尤其不能尽信教材，历史是个任人打扮的小姑娘，应该是多读原素材并保留有自己的态度。

如果一个学校的学生有阅读的习惯，形成氛围，那这个学校的人文素养教育就无为而治了。但可惜的是，当下的社会能静下心来读书的人逐渐减少，令人堪忧。

提升人文素养 打造学校精品文化——北一经杨菲菲

“我们创造未来，未来重新塑造我们”这句托夫勒《第三次浪潮》中的经典是我作为一名教育工作者，一位年轻校长恪守的座右铭。从未来的发展出发安排现在所作的一切，是我对自己，对工作不变的准则。立足北一经小学最根本的教育舞台，提出崇尚“探索科学、发展个性、追求创新、超越自我”的办学宗旨，潜心地打造全新的教育形象。

一、夯实站立点――教学质量的提升是学校发展的命脉。“以学生发展为本，让每一个孩子接受更好的教育”是我一年前初到北一经小学之后与广大教师一道确立的育人理念，具体为：“倡导自主、关注人文、尊重差异、弘扬人格、培养创新、提高能力”，并以新课程改革为契机，把提升教学质量作为学校生存与发展的命脉。

（一）以提升小学生现代人文素质为核心，明确育人规格。时代呼唤人文素质与科学素质并重，现代小学人文素质教育的出发点是以育人为本，它意味着将儿童作为真正的“人”，一个正在成长过程中的“人”来看待，教会学生思考，教会他们学习和生活的能力，引导他们逐步探索生命的意义与目的，促进学生全面和谐发展，因此学校在提炼历史精髓，加强未成年人思想道德建设的基础上建构了独特的“小学生现代人文素质教育目标体系”确立了一个核心、两个坚持、三个富于、三个阶段、六个教育发展层级的学生人文素质教育内容。

一个核心：以“做了不起的现代中国人”为核心；

两个坚持：坚持人文素质教育的人性化；

坚持人文素质教育的艺术化；

三个寓于：寓人文素质教育于学校教育之中；寓人文素质教育于家庭教育之中；寓人文素质教育于社会实践教育之中；

三个阶段：低年级：抓启蒙、重感知；中年段：抓诱导、重情感；高年级：抓养成、重习惯；

六个教育层级目标：

乐观开朗健康向上, 立志勤学勇于创新, 兴趣广泛感受艺术, 自理自护生活有方, 孝敬长辈富有亲情, 文明消费学会家政

我与自身：

1、乐观开朗健康向上

2、立志勤学勇于创新

3、兴趣广泛感受艺术

4、自理自护生活有方

我与家庭：

1、孝敬长辈富有亲情

2、文明消费学会家政

我与他人：

1、明礼与诚信

2、正己与宽人

3、欣赏与互助

我与集体：

1、团结合作重责任

2、关心集体乐服务

我与社会：

1、宣扬家乡卫祖国

2、参加公益献爱心

3、遵纪守法辨是非

我与自然：

1、热爱自然保护环境

2、珍爱生命和谐共存

3、善于发现珍惜资源

依据这六个层级目标，细化了低、中、高三年段不同的培养内容，和与之相适应的校本课程及主题活动。使“未成年人思想道德建设”以“人文素质”的本质反映的形式得以展现。其中“传承中华美德，养成道德好习惯，做了不起的现代中国人”主题系列和“走进社会、走进自我，体验生活”社会实践周活动，已成为学生们发现自我、自主发展、弘扬人格的标志型活动情结。为全面提升育人规格奠定了坚实的基础。

（二）提升以课堂教学为核心的教学质量，构建新的课程文化。以课程改革为突破口，构建以“学生发展为核心”的基础型、拓展型、探究型课程结构新体系，采取刚性和弹性相结合，限定选修与自主选修相结合，长课与短课相结合，大课与小课相结合的方式，为学生自主选择，主动发展开辟一片新天地。

1、改革基础型课程。必修课是学生学知识、长本领的基础型课程。我们根据小学生的注意力保持特点，经过多方论证，把课时改为35分钟，力求达到减时增效。开设全脑开发课，双语科学课，外教英语课，信息技术课，古典诗词吟诵课、礼仪交往课等校本特色课程。同时，对思想品德、自然、社会、综合实践活动、健康教育等课程的教材内容进行整合，避免了学科间内容重复单调，减轻了学生课业负担，增加了学生自由支配的时间，营造了学生轻松愉快学习的良好氛围。此外，学校开发构建了“新课程标准下的各学年阶梯式具体目标体系”以全面提升课堂教学的“质量和效率”。

2、增设拓展型课程。选修课是必修课的拓宽和延伸，是发展学生个性特长的拓展型课程。我们采取限定选修和自主选修相结合的方法，开设阅读欣赏，英语口语训练，创新思维训练，科技创造等限定选修课，并针对不同学生的知识水平和个性特点，开设口算、趣味数学、朗诵、演讲、书法、绘画、声乐、器乐、计算机等自主选修课，让学生按兴趣爱好任选一至二门，自主参加，充分激发学生的创新思维，满足不同层次学生的需求，使学生学会了选择教育。

3、开发探究型课程。以学生研究自己身边感兴趣的现象入手，开设“自我完善课”，让学生掌握学习规律，提高学习技巧，养成良好的学习习惯，增强自我调节和自我控制的能力。把活动课中的一些自然科学、社会人文、技术革新方面的小课题探究活动作为探究型课程来探讨。同时，对语文、数学及整合后的“综合实践活动”进行重点改革，将兴趣转化为适合合作探究的问题，充分让学生接触社会、了解社会、研究社会，学会收集信息和处理信息的方法。

二、谋求增长点――办学特色的张显是学校发展的源泉。90年代中期北一经小学就已经成为沈河区示范一方的国防教育及美育教育的特色窗口，目前学校在“沿革历史，总结过去，创新发展”的原则下，努力打造以提升人文素质教育为核心，国防教育、美育为两翼的特色品牌。

（一）和谐互动的特色国防教育我校充分发挥与沈阳军区政治部毗邻的资源优势，打造和谐互动的特色国防教育品牌。多年来结合学校实际利用校内外各种软硬条件，在对学生的国防教育方面进行了大胆的探索与实践，将国防教育设为学校校本课程来进行开发。学校建立了国防教育实践基地；成立了少年军校和少年海军军校及国旗护卫班；聘请了多名军事教官，开展了“解放军叔叔给我讲国防”、“军营一日”、“军事夏令营”、“军事模拟对抗赛”、“军体拳演练”、“队列汇操展演”等军事活动。及时捕捉与动态潜移是学校国防教育的又一大特点，其中“军体拳、队列汇操”，成为每日间操必备套餐；学校活动、上操都有规律的伴随着嘹亮的《一、二、三、四》军歌进行；“立志飞天、固我长城”的宣传板及时提醒着广大师生崇尚科学，奋发向上的航天精神，国防信息专栏更是吸引孩子们驻足的憩息地„„在潜移默化中让孩子们从小感受军人的刚毅、豪迈、规范、严谨的品格，在孩子们幼小的心灵中播下爱国爱军的种子，同时也培养学生强健的军人体魄和意志。

学校不仅对学生进行国防教育，还在教师中开展军民共建：每年一次教师、官兵的篮球友谊赛；老兵复员的联谊演出；“八一”节、“春节”的慰问都已成为学校军民共建的主体活动。体育活动赛场上，回荡着教师与官兵的联袂技艺；联谊演出中展现了教师与官兵同歌同舞的精神风采。现今和谐互动的特色国防教育品牌已成为北一经小学一道靓丽的迷彩风景线。

（二）人文雅致的校园美育品位。以丰厚的文化底蕴，丰富的文化内涵，清新的校园格调，构建了自然美、艺术美、人文美为一体的校园美育，使学生在有限的空间接受无限的美育，以“以美育人、以美施教、以美立校、以美塑人”的教育模式促进了学生全面发展，从而打造人文雅致的校园美育品位。

1、完善校园实体美育环境。我校在校园环境建设中突出融现代化意识与中华民族传统文化、传统美德于一体，创建品味高雅的可视，可感的艺术环境。学校整修一新的具有办学特色的校墙，以少年海军军校的“锚”作为标志，金色的校名在黑色大理石的镶嵌下煜煜生辉，电动大门与圆形通透标志雏鹰起飞意韵的收发室，其造型和工艺设计独具匠新，富有现代感。步入校门，一道“中华传统美德”展墙更是溶入中华民族五千年传统文化的精髓，传统美，道德美，一一竞现。教学楼内溶合贯通的走廊文化，错落有致地揭示了北一经勤俭朴素，深刻丰富的学府氛围：教学楼的正厅，作为学校主题走廊的中心，艺术的展示学校的办学目标，办学特色，尤其是即将安装的电子显示屏，更加体现了学校教育信息化的现代办学理念。从二楼到五楼分为四个主题展廊。二楼为校园英语，三楼为德育长廊，四楼为色彩天空，五楼为综艺快车。通过名言警句，艺术知识，主题活动，双语科学，师生作品等展示丰富多彩的校园文化活动。不仅注重艺术化，更注重内涵，实现人文化的特点。

2、构建校园行为美育环境。

①为更好的创设人性化的校园文明氛围，教学楼内随处可见人性化的提示语：“今天你微笑了吗？”、“脚步轻又快，心情好愉快”等，这种氛围的创设起到了自律与他律相结合的作用。

②班级文化建设中，各班结合自己班级实际，师生一起制定班风、学风，即是班级教育思路的浓缩，又是班级成员的共同行为规范。与此同时，各班积极组织了社会实践和班级文化活动。如到军营、可口可乐公司、公园、实践基地，学农、学军，不仅拓展了学生的知识面，又培养了学生独立活动、自主探究及扩大交流的能力。

③追求特色、张扬个性，让学生沉浸于美的海洋。“金葵花艺校”的创健使其成为孩子们的乐园与学园，在面向全体学生的同时，发现、启蒙，培养人才。每年一度的校园文化艺术节、科技体育节、英语节、读书节、数学节成为孩子们尽情展示的平台，升腾着艺术的未来，明天的希望。在“融入大社会捕捉小境头”寻找美的社会实践中，提高审美、鉴赏美、创造美的能力，感悟社会、感情人生、体验成长。我校开展了以文明天使“摘星大行动”为主要内容的学生综合素质评价，孩子们在找差距，参加兴趣小组活动的同时，培养了特长，丰富了自己的情感世界。以三个阶段六个教育发展层级为学生人文素质教育目标体系，最终实现“做了不起的现代中国人”的培养目标。这些具有校园文化特质活动吸引着学生，浸润其中，一种不竭的精神滋养内化为心性品质，提升文化人格。

改进美育教学提高学生审美和人文素养 篇5

【关键词】语文教学 审美 人文素养 培养

“改进美育教学提高学生审美和人文素养”，这是党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中提出的，为培育学生的师者提出了更加明确的教育目标。立德成人的关键即是一个人的审美和人文素养。而审美却是建立在人文素养之上的，缺少人文关怀，审美便会世俗，低级，而只有人文关怀，缺少审美，世界便会缺少色彩，不再斑斓美好。因此，二者相辅相成，缺一不可。

审美与素养的高低，决定一个人最终能达到的高度，它与文凭无关，不是你有多高学历就有多好的素养。素养是内在的，灵魂的纯洁与高尚的完美体现，具有思想的广度与深度。教育部高校社会科学发展研究中心研究员马建辉在《改进美育教学要着眼于提高学生的素养》一文中说：人文素养对人的行为具有正向推动作用，对社会进步发生积极的影响。

审美与人文素养内涵的界定 “审美一词来源于希腊語aisthetikos。最初的意义是“对感观的感受”。是人类掌握世界的一种特殊形式，指人与世界（社会和自然）形成一种无功利的、形象的和情感的关系状态。审美是在理智与情感、主观与客观的具体统一上追求真理、追求发展，背离真理与发展的审美，是不会得到社会长久普遍赞美的。”审美是一个人对事物美与丑的判断和认知，这一认知，包括外在的表象，更包含内在的深度;人文素养则是一个人内在的素质和修养，是灵魂的纯洁与高尚的完美体现，具有思想的广度与深度。也有人把它归结为三个层次：“基本层——人性;发展层——理性;高境界层——超越性。”笔者认为，小学阶段，我们只培养学生最基本，最人性化的理念便已足够。

小学阶段提高学生的审美和人文素养的对策与途径：

一、以语文课堂教学为主，根据学生的不同年龄段，循序渐进地进行培养提高。而课堂教学最能发挥作用的便是语文教学。课堂上，应充分发挥课堂主渠道的作用，让学生在语文学习中，通过品词析句，感受文字之美，体会祖国语言文字的博大精深，从而提高自身对美的理解与运用。如教学古诗“春风又绿江南岸”，可以品析“绿”字，并与作者定稿之前用过的字比较，发现“绿”用字之精妙。再如让学生体会“僧推月下门”和“僧敲月下门”的不同，感受祖国语言文字的博大精深。

二、充分发挥阅读的功效，让学生在大量的阅读中领略山水意境之美;感受人间真情之美;体味伟人志存高远之美;清楚名人拼搏奋进之美……“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”“书引导我们生活在一个最美好的社会里，让我们置身于古往今来那些伟大的心灵之中，瞻仰他们的风采，亲沐他们的行谊，聆听他们的言论，坐育其间，分享他们的喜怒哀乐，吸取他们的经验，不知不觉把自己融进他们匠心独运的幽美意境之中，如沐春风，一生都受用不尽呢！”（斯迈尔斯）从两位智者口中，不难看出阅读之重要，所以说，阅读绝对是有效提高审美和人文素养的手段之一。

三、结合实际，联手“国学”，对学生进行文化品位，审美情趣，知识视野，思想观念等的熏陶与陶冶。

例如：在配合课标唐诗宋词的教学中，在低年级穿插《三字经》、《弟子规》、《论语》等经典国学内容的学习，在中高年级穿插更难一点的古文名篇的学习，让学生在背诵经典名篇的过程中感悟古人“首孝悌，次谨信”“亲师友，习礼仪”的人文情怀;感受“昔仲尼，师相槖”的谦虚好学;领略“苏老泉，二十七，始发愤，读书籍”的如饥似渴;体会“如负薪，如挂角”、“如囊萤，如映雪”的勤奋刻苦;理解“学而不思则罔，思而不学则殆”的千古佳训……在如此浓厚的先人氛围中熏陶，学生们耳濡目染，定会提高审美能力和人文素养。

四、抓住契机，开展丰富多彩的活动，培养学生善于发现美的眼睛，提高人文素养。

例如：结合古诗文的学习，开展“诗配画”大赛，让学生用自己的双手，为自己喜欢的诗文配画，这不仅能提高他们的审美情趣，更能提升他们的文化品位。

还可以结合节假日，开展手抄报比赛，让学生用画笔和文字抒发自己对节日的理解与认知。

到了中高年级，就可在班级成立文学社团，有效利用课余时间，让学生定期出版自己的报刊，班内发行，不仅能达到积累提升，还能提高学生综合能力。

另外，不定期的辩论会，在提高学生审美和人文素养的同时，还可以提高学生知识整合、语言表达等能力。

总之 ，提高学生的审美和人文素养，只要找准途径，用对方法，不仅注重人的社会性，更注重人的人文性，就一定会取得成功。

【参考文献】

《改进美育教学要着眼于提高学生的素养》马建辉

《小学语文教学中人文素养的培养和提高》忻娟

《论人文素养在小学数学教学中的彰显》黄林