改进教学方法提高学生外语记忆的效率

改进教学方法提高学生外语记忆的效率（通用8篇）

改进教学方法提高学生外语记忆的效率 篇1

改进教学方法提高学生外语记忆的效率

[作者] 蔡颖

[内容]

为了使自己能跟上形势发展的步伐，在试用新教材的过程中，人仅努力将交际能

力的训练贯穿整个教学过程，也对提高学生外语记忆的效率作了一些探索。

我们要向效率要时间，而不是用时间补效率。只有这样，才能既减轻学生负担，

又提高教学质量。这是我们英语教师必须认真研究的课题。

以新奇的方式呈现新知识，深化感知印象

要提高学生外语记忆的效率，就要使教学活动更加符合心理学规律。心理实验证

明：人最初感知印象的深浅，关系到记忆的速度和牢固程度。最初的印象深刻，

记忆就快。也会记得牢。根据这一原理，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆

的知识形成深刻的印象，为长久记忆打下基矗为此，我在教学过程中精心设计教

案，想方设法人新奇、甚至反常的方式呈现新词、新句、新语法……努力使例句

和情景触及学生的需要。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强刺激，深化

感知印象;也有助于形成学生学习的内部诱因，引起兴趣，没有与兴趣结合的东

西是记不住的。板书的形式、颜色和位置的变化;示范朗读节奏、情绪、语调、

角色的变化：讲解的语气、手势、动作、表情的变化，例句的设计，情景的创设

等都属于此类，所谓强刺激，不是指物理件的，而是指心理上的。板书时。

字体突然变小，或者变得特大.用彩色粉笔画上各种记号。呈现例句时，突然写

上一名错句--学生容易出错的句子。有时甚至用简笔画来呈现词;用线段、圆

圈等几何图形来表现词与词的区别。例名、情景既要体现语言的特定场合，又要

贴近学生的生活。并注意与沸腾的社会生活相联系。新奇又现实的情景会起强刺

激的作用，激发兴奋感，通过练习，学生们很自然地得出：表现不可能实现或可

能性极小的事情或与事实相反的事情，要用虚拟语气。反复听说后，板书真实句

及虚拟句，引导学生观察辨析，找出表达虚拟语气时动词变化规律。然后，给学

生一个话题：lf l werc the Mayor of Shanghai，……(假如我是上海市市长)

学生马上辨析出在这种语境中，该用虚拟语气。他们跃跃欲试，纷纷用新学的虚

似语气表达自己的想法：有的说要解决住房问题;有的说要解决交通问题;也有

说要解决污染，让上海人喝上清纯的水……有趣的话题，热烈的讨论，使学生对

虚拟语气的运用情景和动词的.结构变化留下了深刻的印象。

在课堂上进行瞬间记忆训练

“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下了痕迹”。这是教育心理

学者研究“痕迹理论”所得出的结论。他们认为：记忆痕迹在脑中的储存分三种

情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但却在记忆过

程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆。

瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基矗有了在课堂上的瞬间记忆的基础，长时记

忆就比较容易了。

进行瞬间记忆能力训练的方法是多种多样的。一般做法是先向学生宣布记忆指

标，比如要求学生在一分钟内背出一段对话。学生为了快速记忆，必然高度集中

注意力，非常认真地朗读，尽量找寻到能帮助自己记住对话的特征，强烈记忆的

愿望可以提高记忆的效率。开始时只有少数学生能按要求完成，经过一段时间的

训练，基本上每位学生都能达标，能在速读一分钟后，准确、流利、有表情地背

诵对话。实践证明，即使那些学习成绩不佳的学生，瞬间记忆的效果也挺好。

这说明这些学生不是没有能力学好英语，而是他们平时不肯下功夫,这个训练不

仅提高了他们的瞬问记忆能力，也增强了他们学好英语的自信。实验证明：进行

这种训练，对于提高瞬间忆能力，增加单位时间内的信息接纳量，提高外语记忆

效率是有效的。

化机械记忆为理解记忆

提高学生外语记忆效率的另一个尝试是：化机械记忆为理解记忆，理解了的内容，

就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。

在学英语的过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。为了提高记忆效率，我根

据单词的不同特点，采用不同的方法教。让学生在新旧联系中记，在归纳比较中

记。

在教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对一个词有全面的了解，就容

易记祝可从听说入手。设计某种特定场合，让学生在情景中学。教一些表示抽象

概念的词，把它们放到短语或句子里教，更为适宜。尽量用学生熟悉的语言材料，

使学生对词义的理解具体化，还可以通过“温故而知新”--以旧联新，以新带

旧、新旧知识的联系加深记忆痕迹。用得最多的是归纳比较法：多义词、同义词、

反义词、同音异形……都宜作归纳比较，才能使学生正确理解，合理使用。归纳

比较做得及时,对辨析词义，加深记忆痕迹，提高记忆效率很有用。归纳要简明

扼要，比较要切中要害，注意形象性、系统性、代表性。忽视归纳比较，学生对

所学知识的遗忘率就记。尽量启发学生做归纳比较，效果更好。

要想方设法化机械记忆为理解记忆，只有这样，才能悟出规律，才能对所学知识

进行创造性的重新组合和联系，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

根据遗忘规律安排复习

学过的知识，时间久了，不复现，就会遗忘。这是人脑活动的一个规律性的现象，

心理学家称之为暂时神经联系的抑制，如果没有及时对所要记忆的知识加以反复

强化，这种抑制更会逐步加深，后后使已经纤建立的神经联系完全消失。

克服遗忘后的最主要的方法是复习。如果有效地复习?最好能根据记忆规律和遗

有规律进行。

德国心理学家艾宾浩斯的验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料.最初

儿个小时内遗忘的速度最快，第四大遗忘率最高。以后逐渐缓慢。如果四至七天

内不复现。记忆将受到抑制，甚至完全消失。

总之。复习应当在遗忘还没开始的时候就进行有效的复习要先密后疏、要形大多

变，连续不断，密集多样的复习，无疑会对大脑产生强烈刺激，留下深刻痕迹，

这对于长时记忆会有很大作用，从而提高记忆效率。我们要努力探索，使外语教

学更加符合语言学习的规律，更加符合心理学、教育学的规律。只有这样，外语

教学才有科学性可言，才能提高效率。减轻学生负担。这对于全面提高学生素质，

让学生的个性得到健康发展具有重要意义。

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笔者在教学中不断地探索、归纳、总结出学生常用的记忆术并归纳为下列四类:

第一类, 以获得理解抽象概念、定理公式、理论观点为目的的记忆术。可采用自然语言媒介记忆法 (歌诀记忆法、顺口溜记忆法、谐音记忆法) 、列表记忆法、表解记忆法、网络系统记忆法、卡片记忆法等。

一、自然语言媒介记忆法

1. 顺口溜记忆法

初中化学有不少知识容量大、记忆难, 很适合编顺口溜的方法来记忆, 如记忆化合价是同学们比较伤脑筋的问题, 可编这样的顺口溜:

一价氯氢钾钠银;二价氧钡镁钙锌;三铝四硅五氮磷;二四六硫二四碳;铁有二三铜一二;负一硝酸、氢氧根;负二碳酸、硫酸根;负三记住磷酸根, 正一价的是铵根。 (注□内的为负价)

2. 谐音记忆法

如记忆地壳中含量排在前三位的元素, 为了让学生记住氧、硅、铝时可编谐音为“养、闺、女”。又如用高锰酸钾制取氧气, 并用排水法收集, 其实验步骤可以概括为“查”气密性、“装”药品、固“定”试管于铁架台上、“点”燃酒精灯、“收”集气体、“离” (将导管撤离水槽) 、“熄”灭酒精灯七个带引号的字, 并可用谐音记忆为“茶”“庄”“定”“点”“收”“利”“息”。

3. 口诀记忆法

将记忆内容编写成口诀或歌谣, 是一种变枯燥为趣味的记忆。

二、列表记忆法

不同事物之间总有区别, 有比较才有鉴别, 抓住事物的本质区别, 记忆起来就比较容易、牢固。学习化学知识也是如此, 比如学习生铁与钢时, 要去比较, 抓本质区别, 列表记忆法就是很好的比较记忆法。

三、网络系统记忆法

化学章节知识点多且零散, 如能把所学的知识点连成线、组成面、编成网的话, 那么各部分知识之间的联系也就清晰可见, 记忆效果就更牢固了。

四、卡片记忆法

将化学式、元素符号、化学方程式等记在卡片上, 随时随地记忆, 这样效果就好了。

第二类以获得强烈的情绪体验为目的的记忆术, 可以采用情景联想记忆法、对比记忆法等。

1. 情景联想记忆法

记忆盐的溶解性规律时, 全溶于水的盐是钾、钠、铵盐、硝酸盐。为了记住, 可设情景联想记忆法为:钾、钠、铵盐水中溶, 硝酸盐入水无影踪。这样一联想便熟记在心了。

2. 对比记忆法

在记忆相类似的事物时, 可将两种事物进行对比, 找出异同, 这样记忆力就牢固, 不易忘掉。如记忆溶液酸碱度时, p H<7溶液呈酸性, p H<7溶液呈碱性。

第三类, 以获得具体事物的形象为目的的记忆术, 可以采用直观形象记忆法、图解记忆法和寻找特征记忆法等。

1.直观形象记忆法

直观形象记忆法就是对抽象的内容, 可用图、表等形象地描绘出来的记忆方法。

对于泸教版九年级化学教材有很多抽象的内容, 是通过图、表等形象描绘的, 如教材第65页:说明原子很小, 将氢原子与直径为1厘米的小球比较, 直观形象地相当于拿苹果同地球比较一样。这样, 学生对原子的体积就会有一个深刻的记忆。

2.图解记忆法

初中化学必须要求学生掌握物质的分类知识。为了帮助学生记忆, 可设树形图如下:

3. 特征记忆法

对于内容相似的知识, 通过细致观察和全面比较后, 找出所要记忆的内容中特别容易记住的特征。

第四类, 以获得巩固行为和动作为目的记忆术, 可以采用交谈记忆法、朗读记忆法、实践记忆法和多样化重复练习记忆法等。

改进教学方法提高学生外语记忆的效率 篇3

我们要向效率要时间，而不是用时间补效率。只有这样，才能既减轻学生负担，又提高教学质量。这是我们英语教师必须认真研究的课题。

以新奇的方式呈现新知识，深化感知印象

要提高学生外语记忆的效率，就要使教学活动更加符合心理学规律。心理实验证明：人最初感知印象的深浅，关系到记忆的速度和牢固程度。最初的印象深刻，记忆就快，也会记得牢。根据这一原理，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长久记忆打下基础。为此，我在教学过程中精心设计教案，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词、新句、新语法……努力使例句和情景触及学生的需要。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强刺激，深化感知印象；也有助于形成学生学习的内部诱因，引起兴趣，没有与兴趣结合的东西是记不住的。板书的形式、颜色和位置的变化；示范朗读节奏、情绪、语调、角色的变化；讲解的语气、手势、动作、表情的变化，例句的设计，情景的创设等都属于此类，所谓强刺激，不是指物理上的，而是指心理上的。板书时，字体突然变小，或者变得很大。用彩色粉笔画上各种记号。呈现例句时，突然写上一个错句——学生容易出错的句子。有时甚至用简笔画来呈现词；用线段、圆圈等几何图形来表现词与词的区别。例句、情景既要体现语言的特定场合，又要贴近学生的生活。并注意与沸腾的社会生活相联系。新奇又现实的情景会起强刺激的作用，激发兴奋感，通过练习，学生们很自然地得出：表现不可能实现或可能性极小的事情或与事实相反的事情，要用虚拟语气。反复听说后，板书真实句及虚拟句，引导学生观察辨析，找出表达虚拟语气时的动词变化规律。然后，给学生一个话题：If I were the Mayor of Shanghai，……（假如我是上海市市长）学生马上辨析出在这种语境中，该用虚拟语气。他们跃跃欲试，纷纷用新学的虚拟语气表达自己的想法：有的说要解决住房问题；有的说要解决交通问题；也有说要解决污染，让上海人喝上清纯的水……有趣的话题，热烈的讨论，使学生对虚拟语气的运用情景和动词的结构变化留下了深刻的印象。

在课堂上进行瞬间记忆训练

“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下了痕迹”。这是教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论。他们认为：记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但却在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆。

瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础

有了在课堂上的瞬间记忆的基础，长时记忆就比较容易了。进行瞬间记忆能力训练的方法是多种多样的。一般做法是先向学生宣布记忆指标，比如要求学生在一分钟内背出一段对话。学生为了快速记忆，必然高度集中注意力，非常认真地朗读，尽量找寻到能帮助自己记住对话的特征，强烈记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始时只有少数学生能按要求完成，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能达标，能在速读一分钟后，准确、流利、有表情地背诵对话。实践证明，即使那些学习成绩不佳的学生，瞬间记忆的效果也挺好。

这说明这些学生不是没有能力学好英语，而是他们平时不肯下功夫,这个训练不仅提高了他们的瞬间记忆能力，也增强了他们学好英语的自信。实验证明：进行这种训练，对于提高瞬间记忆能力，增加单位时间内的信息接纳量，提高外语记忆效率是有效的。

化机械记忆为理解记忆

提高学生外语记忆效率的另一个尝试是：化机械记忆为理解记忆，理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。在学英语的过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。为了提高记忆效率，我根据单词的不同特点，采用不同的方法教。让学生在新旧联系中记，在归纳比较中记。在教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对一个词有全面的了解，就容易记住。设计某种特定场合，让学生在情景中学。教一些表示抽象概念的词，把它们放到短语或句子里教，更为适宜。尽量用学生熟悉的语言材料，使学生对词义的理解具体化，还可以通过“温故而知新”——以旧联新，以新带旧、新旧知识的联系加深记忆痕迹。用得最多的是归纳比较法：多义词、同义词、反义词、同音异形词……都宜作归纳比较，才能使学生正确理解，合理使用。归纳比较做得及时,对辨析词义，加深记忆痕迹，提高记忆效率很有用。归纳要简明扼要，比较要切中要害，注意形象性、系统性、代表性。忽视归纳比较，学生对所学知识的遗忘率就高。尽量启发学生做归纳比较，效果更好。

要想方设法化机械记忆为理解记忆，只有这样，才能悟出规律，才能对所学知识进行创造性的重新组合和联系，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

根据遗忘规律安排复习

学过的知识，时间久了不复习，就会遗忘。这是人脑活动的一个规律性的现象，心理学家称之为暂时神经联系的抑制，如果没有及时对所要记忆的知识加以反复强化，这种抑制就会逐步加深，然后使已经建立的神经联系完全消失。

克服遗忘后的最主要的方法是复习。如何有效地复习？最好能根据记忆规律和遗忘规律进行。

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘规律是先快后慢的，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快，以后逐渐缓慢。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。

总之，复习应当在遗忘还没开始的时候就进行有效的复习，要先密后疏、要形式多变，连续不断，密集多样的复习，无疑会对大脑产生强烈刺激，留下深刻痕迹，这对于长时记忆会有很大作用，从而提高记忆效率。我们要努力探索，使外语教学更加符合语言学习的规律，更加符合心理学、教育学的规律。只有这样，外语教学才有科学性可言，才能提高效率，减轻学生负担。这对于全面提高学生素质，让学生的个性得到健康发展具有重要意义。

改进教学方法提高学生外语记忆的效率 篇4

听说读写能力

襄阳二中 刘国辉王彬彬

摘要

现在是讲究创新,提倡创新的21世纪,随着时代的发展,科技日新月异,作为教师的我们只有与时俱进,在教学的第一线不断的探索新事物,发展新事物,才能保持持久的创新能力,才能为国家培养出合格优异的人才.敏特网络学习的平台的适时出现,为我们这些渴望探索新教学模式的老师们提供了一个很好的试验基地.经过试验,敏特网络学习的平台确实能提高学生记忆词汇的效率，增强学生听说读写能力.下面就背景，开展情况，为什么敏特网络学习系统能提高学生记忆词汇的效率，增强学生听说读写能力，以及教师的作用，做法和对学生的要求方面进行阐述。

关键词:敏特 网络 记忆 英语平台

一.背景

1.实施主体襄阳二中简介:

襄阳区二中位于襄樊市襄阳区双沟镇, 316国道临门而过。是湖北省唯一一所在镇上设立高考考点的学校。创办于1956年，是襄樊市示范高中。学校占地面积140亩，现有教职工252人,学生4200人，共有60个教学班。

“为学生的终身发展而教”是学校的办学理念。“学会学习，学会做事，学会共处，学会生存”是襄阳二中的培养人才的目标。

“三类生源考出一流的水平”。这是市教育领导对襄阳二中的客观中肯的评价。:

2．学习主体情况:

高二三个实验班，200人。高二正是培优补弱的大好时机，学生们大部分来自农村，英语基础差，只有利用好这段时间，才能弥补他们的不足。其次，学生计算机操作相当不熟练，可以说是一片空白。综上几点看出，开设敏特英语有不小的困难，也定会有不小的收获。

二.引进与开展

1.各方的大力支持

襄阳区教体局非常重视课题的开展，强调要依靠先进技术的支持，提高课堂教学的效率，把“敏特英语网络平台系统促进英语学习的实践和研究”确立为区级课题，采取多种形式积极组织和推进各个学校的敏特应用。我们二中近几年英语一直高考成绩不突出，校长陈华员亲自牵线搭桥，多次召开学校会议，强调要对新技术应用大力支持，积极引进敏特英语。在会议上陈校长还多次指出：要发展，我们就要走新路子，少走弯路，多搞创新，争取在英语教学上有较大的突破。引进敏特之后，学校立即成立了课题组，由分管教学的副校长刘仁华同志任课题组长，层层负责，将敏特英语顺利的开展起来。不难看出，建立一个有效的管理机制是非常有必要的，层层负责，各司其职，只有这样才能保证敏特英语的顺利开展。学校为促成此事，专门建立多媒体教室为每个学生配备一台微机，装有耳机，并与Internet网联通。逸夫楼建好后，还准备建立专门的敏特英语教室。为以后敏特英语的发展提供了良好的硬件设施。

同时，襄阳区敏特负责人杨先生也对贫困学生给予了极大的帮助，让他们无后顾之忧，全身心的投入到敏特英语的学习中来。

2.如何开展？

为了能让学生有一个好的学习环境，达到一个好的学习效果，信息中心组织人员每天值班，维护量相当大，信息中心克服困难，认真及时地做好机器和网络，维护保障敏特系统的正常使用，并随时做好系统升级、账号管理等各项服务工作。

当刚刚开始使用敏特智能学习系统时，由于学生们都是第一次接触到这一新生事物，因此学习热情都十分高涨。在最初的学习阶段持续了一个月左右，学生开始进入了一个所谓的“彷徨”时期，特别是一些英语较好的学生，由于已经养成了依靠笔纸记忆的习惯，感到在微机上操作反而不如原来记的牢固。对于这些情况，老师们一方面做学生的思想工作，告诉他们出现这种情况是学习中的必经阶段，只要坚持就会胜利；另一方面，老师也采取一些其他的方法进行配合：利用早自习的时间进行听写，或在课堂上随时抽查学生的学习情况，均收到了良好的效果。在使用的过程中，老师们不断总结规律，探讨系统使用的最佳方式。应用到第二个阶段——巩固提高阶段，单词的记忆工作主要放在敏特课上完成，敏特系统的作用开始逐步显现，学生们普遍反映，在做阅读理解和完型填空的时候生词明显少了，不再那么惧怕这两个题型。因为第二个阶段学生使用敏特系统的上机量减少，有的学生就找到老师问能不能在家里用这个系统，还有的问能不能中午的时间用这个系统，这都体现了学生对这个系统的认可度。我们学校正处于第二阶段。今后要认真的落实下去，争取第三阶段获得大丰收。

针对高考英语词汇 ,我们利用敏特智能化教程来研究本课题主要采用行动研究方法,利用敏特智能化教程提供的训练方案，按照训练要求，指导学生完成训练课程，以达到直接完成对本课题及相关子课题研究之目的。行动研究方法直观地研究学生英语记忆力提高的程度。

1.智能训练课在第一个月为每天45分钟。

2.当一个同学记完所有生词，经过一至两个课时的复习后，测试所学生词验收结果，以正确率达80%以上者为合格。正确率低于80%者，应检查其智能机使用方法是否正确。使用方法不正确者，教师予以辅导和修正。

3.测试学生学习情况表明，对大多数而言，在20小时内记完当学年所有生词。

4.初学验收合格后每周对所学单词复习一到两遍。巩固阶段的课时数减少为每周二课时，对有兴趣学习更高级词汇的同学，可保持每周五课时。每天花15分钟巩固所学课程，25分钟继续学习新课程。

5.在以后的学期，计划超前学习的同学，在开学前一周有5学时左右复习强化。

3.遇到的困难与几点建议

在这种自主性主体式英语学习中，如何规范学生的学习行为，成为学习成败的关键。学生是否具有独立自主学习的能力，是否具有必要的自控能力，在一定程度上决定着学习的效果。特别是网上的东西良莠不齐，好坏相杂。因此，我们强调学习的自主性，绝不意味着放任和非控。恰恰相反，要特别重视加强对学生的教育和引导。同时要建立一套可操作的规则，采取一些必要的措施，乃至利用现代信息技术的各种监控功能，教师应随时掌握学生的学习情况，保证敏特英语这种自主性主体式英语学习的正常、健康进行

学校在开展过程中，确实也遇到了一些困难，一是学生来自农村，计算机操作问题很大，这可能是其他学校没有遇到的问题，敏特英语伊始，大部分学生不会使用键盘，鼠标，开机关机也不会，甚至到页面的浏览，答案点击都存在问题。这极大的影响了上课的效率，一节45分钟全部浪费在了计算机的操作上。当然，经过一段时间的调教，这种状况也大有改观。

在就是高中生时间紧，任务重，各个学科时间都安排的很紧凑，学生们没有比较长的课余时间，因此协调好各科目的关系是个很重要的问题。

测试练习时，能否增加题目数，使测试结果更加准确，测试的形式应更加多样化；系统应增加更加符合学生学习心理特点的评价项目，最好能有配套的阅读书目,使其延伸到课下，进一步巩固所学单词，提高学习效率。

由于学校月考和其他学校工作，使敏特英语课第一阶段的时间比较紧张，也打破了敏特英语课学习的连续性。同时，由于个别机器和网络缺乏稳定性，有时耽误时间，使利用“敏特记忆引擎”学习词汇受到一些影响。

三.为什么提高学生记忆词汇的效率，增强学生听说读写能力。

1.与之前的一些教学方法的对比决定了这一点

中学英语教学中存在的一个重要问题是学生缺乏良好的语言环境。学生在学习中仅仅局限于英语教材的狭隘范围，仅仅依赖于课堂上被动地听取教师的讲解，仅仅忙碌于应付各类考试的书面练习。这种情况实际上背离了英语学习的目的，违反了语言学习的规律。

学生是学习的主体。传统的英语教学方式，教师讲课，学生听课，很难体现学生的主体地位。多媒体及网络技术引进教学过程，由于现代信息技术强大的交互功能，使创建一个良好的英语主体学习环境成为可能。敏特英语的出现，把信息技术，网络平台很好的结合了在一起，形成了最大的合力。敏特英语使学生们学习起来更专注，更有效率！由于还是和平台一种互动的过程，因而学生们不会感到枯燥，容易形成一种持久力，持续不断的为英语学习注入活力！通过使用敏特英语，感觉到各个层次的学生们学习英语的积极性和兴趣都有明显的提高。俗话说，兴趣是最好的老师。相信只要他们能保持着这种热情，一定能学好英语。学生们还向往着能说出一口流利的英语，发出纯真的音标，敏特英语恰恰在这上面为他们提供了很好的听说机会，在不断的发音与聆听过程中，无形中解决了初中生遗留下来的发音不准，不会读音标的问题。这对学生以后英语的发展打下了坚实的基础。

对学生学习情况的及时反馈和评价，是提高学习效率的重要环节。利用多媒体及网络进行学生学习的自我评价，可以使学生最迅速的得出客观的反馈信息，充分显示了其优越性。在及时反馈学生成绩这一点上，是以前其他教学模式和软件没有的。学生每次知道成绩后，必然会努力争取提高下次的分数，这就容易形成自己和自己比的竞争力。当一个人想要超越自己，自己想主动的去学习时，势必会创造良好的结果。

在敏特英语这种自主性主体式英语学习中，学生实现了学习方法的转变，由传统教学的共性化被动接受式学习转变为现代教育技术支持下的个性化主动探究式学习。学生真正成为了学习的主体。学生自己确定学习方向，拟订学习计划，控制学习进度，检验学习效果。这种学习方式的最大特点就是极大地提高了学习的效率。在传统的学习行为中，大一统的教学方式，不仅使一些基础较好或智力较高的学生，浪费着大量时间，无所受益地重复着一些早已理解或熟悉的东西，同时使一些基础较差或智力较低的学生跟不上教师安排的进度，他们会越拉越远，以至达到厌学弃学的程度，成为一种失败的学习。而这种自主性主体式学习，学习者都会在原来基础上有所提高，都会学有所得，是一种成功的学习。要在游泳中学会游泳，在学习中学会学习。学生在这种敏特个性化的主动探究式学习中不断体验、修正、总结自己的学习方式，形成有效的学习策略和自己的学习方法。养成了可持续发展的学习习惯，提高了终身学习的意识和能力．更能适应学习化社会的需要。

教学活动说到底是一种信息活动。语言是交际的工具，也是思维的工具，又是一种最基础的信息交流手段。考查信息手段的发展历史，从口耳相传，到文字的出现，再到书刊的普及，今天，网络技术几经成为一种基础的信息、手段。而随着信息手段的不断发展，语言教学的内涵也在不断扩充，在这个意义上思考，我们应该不仅在手段的层面上研究信息技术在语言教学中的应用，而且应该在目标的层面上对现代信息技术加以研究。敏特英语则是一个很好的载体。

2.敏特的本身的原理及其特点决定了这一点

几千年来,人类的学习过程,无论是课堂学习还是自习,都是由人为控制。学习效果完全局限于人脑的记忆力以及对学习过程的优化管理能力。虽然现代科技日新月异,电脑与网络的发明带来信息的革命,人类对自身脑力极限的挑战却鲜有突破。人的学习过程仍犹如千年的马车在信息的高速公路上蜗行。

人类学习,实质上是在大脑中形成对一定知识结构的长时记忆网络。其过程有两个重要特征。第一个特征是-有序-在学习过程中构建具有层次结构的长时记忆网络需要依从一定的顺序。比如学生需要学习A和B才能理解C。课本中章节的排列基本上反映这一顺序○ 然而,即使有一本顺序排列完美的教材,学生也不能一次从头读到尾而完全理解。因为对前面所学东西的遗忘会影响理解新的内容。这就是第二个特征-遗忘-任何记忆痕迹都有一个存活时间,人脑不可避免地会逐渐遗忘学过的东西。遗忘是人类知识积累的最大障碍。

理想的学习过程是循序渐进并及时准确地复习即将遗忘的内容以便能实际应用或保证进一步的学习。遗憾的是,人类对自己学习过程的管理远远没有达到针对所学内容的记忆状态进行优化的程度。其学习过程的效率,从记忆增长的角度来看,是非常低效的。

敏特记忆引擎是一个用来带动学习过程的专家系统,它确保所学的内容不会遗忘从而达到大脑自身无法达到的记忆集累速度。记忆引擎包含一个记忆模拟子系统,能模拟人脑吸收知识的动态过程。记忆引擎还包含一个记忆过程优化器来优化学习记忆的顺序,达到最佳学习效果。敏特记忆引擎持续监测每一学习者大脑的记忆状态,使电脑与人脑之间的信息交流形成谐振态,从而达到人脑自身工作无法达到的境界。

目前的第一代记忆引擎着重于学习的最初级层次--联想学习。联想学习的过程就是大脑中在视觉听觉和概念的表征之间建立简单联系。单词记忆是联想学习的一个典型例子。将来的第二代的记忆引擎将引入新的构件来表征知识的层次结构,依循学习记忆的动态顺序来优化学习过程。这样的记忆引擎将能驱动人类对一些较复杂的学科如数学物理等的学习

3.记忆单词的重要性决定的英语的重要性是不容置疑的，如何学好它以应对各种英语考试，如何使用它以应对全球化的挑战是大家特别是广大中学生关注的焦点。英语早已成为我国中学的必修课，我们花在英语上的时间不可谓不多，但效果却不尽人意。其原因有很多，除了我们没有按母语的规律和要求学习英语，并把它当成第二母语来学之外，我们对英语单词的积累重视不够，对单词记忆没有很有效的方法是主要原因之一。单词是组成英语的基本元素，把英语单词比作高楼大厦的“砖”，家庭主妇做饭的“米”或战士们枪膛中的“子弹”是一点也不过分的。没有声、形、义俱全的单词为本，要用英语这门国际化语言进行交流是不可能的。正如语言学家WILKINS 所言：没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。

敏特英语对症下药，专门针对学生记不住单词这一问题，当然能提高学生记忆词汇的效率，增强学生听说读写能力

四.教师的作用，做法及对学生的要求

在敏特这种自主性主体式英语学习中，教师的作用，不再是教学活动的主持者，教学进度的决定者。教师的主导作用是否还存在?我们认为，还应该坚持教师的主导作用，教师应该成为学生学习的指导者，指导、帮助学生确定学习方向，指导、帮助学生逐步建立自己的学习方法，随时解答学生在敏特英语学习中遇到的各种问题。这对教师来讲，要求不是降低了，而是更高了。在开展敏特英语教学的过程中，要求我们3个实验班的老师具备教好的计算机水平，能处理一些计算机技术或硬件问题。因为，在传统教学中，教师遇到的问题是有

限的，有一定范围的，并且有教学参考书的帮助。而现在，教师则可能随时遇到各种各样的问题。同时，教师不仅要研究如何教的问题，而且要研究如何学的问题。

具体操作时，行动研究方法在敏特智能化教程中重点落实以下方面：

1．落实“三要，三不要”，尤其是三四秒钟快速反映，听后的有声跟读和与系统的诚实对话。2．及时调控个别学生的不良学习行为，包括学习速度过快或过慢，不听不读现象，学习内容不专一，学习过程不专心等。

3．很抓测试，要求学生每一个模块都要进行学前测试、效果测试、自我测试和学后测试，尤其是学前测试和学后测试，老师及时讲评总结学生学习情况，督促不良学习行为学生，避免只学不测、只测不学和学习不专心不专一现象的发生。

4．课堂中间约10-15分钟安排听写练习或互动活动，缓解学生长时间的记忆疲劳，提高学习效率。

5．及时总结评价学生的学习情况，坚持每节课进行针对性小节评价，每一课程模块学习结束进行全面评价。评价除了利用敏特系统本身提供的评价项目之外，又根据学生的心理特点补充添加了三条评价项目，分别是“（针对优秀学生的）学后成绩星级评价、（针对中下学生的）进步情况星级评价和（针对全体学生的）软件使用效率星级评价”，以更全面地评价学生的学生情况。评价以表扬鼓励为主（有时能起到意想不到的效果），同时指出个别学生学习中需要注意的方面，另外印发学生敏特阶段学习情况表，张贴在教室内，以督促和激励学生。

增加的评价项目如下 ：姓

名

郭

坚

张

君丽 绩学前成学后成绩星级学习进步星级软件使用星级80★★★★★★★★☆★★★★★50★★★★☆★★★★☆★★★★★

6．整合敏特英语与课堂英语教学。我们在使用中发现，敏特英语在帮助学生掌握词语的发音和识记单词方面优势明显，因此，学生在短时间内识记了大量的词汇和短语后，我们及时调整课堂教学，一方面，进行课堂上单词和短语的听写练习，另一方面，加大课堂上听、说、读、写、译等能力训练的比重，每天安排20分钟的听力，两篇阅读，课堂上增加学生说、写、译的训练，以促使所识记的单词由识记向应用转变。

7．巩固阶段的课时数减少为每周二课时，我们每课时花20分钟巩固所学课程，25分钟学习新课程，同时，继续探索“敏特记忆引擎”与课堂英语教学的整合，进一步提高智能化英语教学效率。

五．展望未来

改进教学方法提高学生外语记忆的效率 篇5

经过十天的培训提高了自己的认识，学到了许多理论知识和专业技能。专家学者们的讲解，精辟深刻，观点新颖，还有诸位优秀教师的课堂教学实例，活动课的最新展示，对我的触动很大。参加培训收获很大。在今后的工作中一定积极学习，积极改进教学方法，努力提高历史课堂效率。将具体做到以下几点：

一、功夫要下在备课上

课堂教学效率如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果，上课时才能得心应手，左右逢源。现在高考历史更加侧重于对能力的考查，因此对备课的要求是多方面的，至少要做好以下几点：

一要做到全面。既备学生，即了解学生的知识底细；又备目标，明确教学目标；同时还要备教材和教法，明确课文的重点、难点内容；根据不同的课程内容和课程类型，确定不同的教学方法。

二要把握好教材的深度。能否把握好教材的深度是完成教学任务，讲好一节课的重要基础。当前的现状是相当一部分老师浅化了教材的要求或者是一锅夹生饭。在课堂上要不就是照本宣科，要不就是丢三落四。如一老师在教《第二次鸦片战争》 “ 进攻北京和火烧圆明园 ” 这一目时，只简略地讲了一下时间、国家、北京条约。对教材中行动激人的小字既不讲也不读，结果是老师讲得淡然无味，学生听得昏昏欲睡，这种教法显然没达到教学目标，如果在这里能结合小

字内容挖掘一下教材，学生对 “ 血洗北京城，火烧圆明园 ” 就会产生深刻的印象，从而激起对侵略者的仇恨，加深对中华民族国耻的认识，以激励奋发图强振兴中华的斗志。

二、内容要讲到点子上的同时，还要注意调动学生参与的广度性

中学历史只是历史长河中一朵浪花，古今中外，内容相当丰富，历史教材是整个历史过程的高度浓缩。教师在课堂上的着重点是对课文重点的阐释，让学生学会学习的方法，提高对课文的分析、理解能力，揭示其本质，阐述历史的发展规律。

以学生为本，就必须充分调动学生积极性，充分发挥学生的主动性，使学生主动参与，自主学习，密切地与教师相合作。让学生进入学习状态。如何抓好调动学生的广度，面向全体学生，除了思想认识上要切实转轨外，还要有一个方法问题。要想调动所有学生的积极性，教师在备课时要全面考虑如何因材施教，分类指导。在课堂上要善于启发各类学生。特别是那些成绩差的学生，把转化差生的工作做成功了，才算得上是一个合格的老师。使所有的学生都在原有的基础上不同程度地努力发展自己，使每一个学生每一节课都有较大收获，这才尽到了我们老师有应尽之责。

三、大胆尝试新的教学方法，激发学生学习历史的兴趣

历史学科中的许多章节的内容都是一个或几个比较完整的故事，它们具有一定的情节。因此，历史教师可以大胆借鉴音乐电视。在介绍历史人物、讲述故事情节时要借鉴历史剧制作的方法但又要讲究精练，注意必须和史实相吻合。在教学实践中，教学主体应适当采用该

方法来活跃课堂气氛，提高课堂教学效果，培养高素质人才，从而达到现代素质教育的目的。

四、努力提高自己的教学艺术

教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。教学艺术性强给人的感染力就深，相反教学艺术性差，效果就苍白无力。教学艺术的魅力就象我们看电视一样，一部好的电视剧，如果只是干巴巴的把角本读给人听，印象一般不会深刻，但如果通过名角及所有演员配合演好，就会给人终身难忘的深刻印象。

教学艺术的体现是多方面的，首先是老师基本功，诸如普通话、粉笔字等，就语言表达来说，普通话干练流畅，节奏感强，抑扬顿挫，生动形象，感染力就深，印象就好。相反若是平淡无力，或是结结巴巴，或嗡声嗡气、语无伦次 ┉ 不仅印象不深，有时还会成了催眠曲，甚至是厌烦的噪音。从神态讲，有的声情并茂，神态感人；有的表情木然，呆若木鸡。还有导入、过渡、提问、板书设计、教具使用等。总之教学艺术体现在教学的全过程。一节好课会使人感到是一种艺术美的享受，它能最大限度的调动学生的积极性，让学生在乐学好学的气氛中掌握知识。

五、创造学生展示自己的机会，即加强学生能力训练

历史教学的最终的目的，是培养能力，能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须要有体会让学生展示自己的能力。要做到这一点，就必须彻底改革以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式。在大力推行课堂目标教学改革的过程中，坚

持以学生参与为主线，使教和学都成为训练的手段。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也应着眼于能力的训练。提问时多采用 “ 为什么 ”，促使学生去思考，去探索，而尽量不要问 “ 是什么 ”。加强能力训练可以不断促使学生巩固历史知识，培养运用历史知识的能力，发展学生的智力，完成教学目标，提高历史教学的效率。

激发学生的学习兴趣是 提高历史课堂教学效率的法宝

——《江南地区的开发》历史课堂教学案例

“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习，大大提高课堂的有效性。

本人自从事历史教学工作以来，就不断打造自己的教学模式。即，导课精彩——要求学生根据教学目标自主学习——教师指导学生学生交流——学生提疑或教师设疑，学生合作交流解疑，教师画龙点睛——学生总结本课所学知识，教师点评——学生做、讲练习题以巩固知识。这一模式主要是发动学生的主动性、积极性，把课堂交给了学生，教师在其中起主导的作用。下面以

人教版中国历史七年级上册《第19课江南地区的开发》导课为例，具体说明：

导入本课时，我先引用学生熟知的唐朝诗人白居易的诗《忆江南》，要求学生答出在诗人的记忆中江南地区是什么样子的？然后要求学生描述一下现在江南的样子。教师及时点明：今天的江南地区是我国的鱼米之乡，工业、农业、商业都非常发达，是我国的经济重心。使学生对江南地区有种向往的感受。之后，话峰一转，出示材料：“地域辽阔而人烟稀少；稻米和鱼是主要食物，人们还可以从山泽中采集植物果实和贝类为食；放火烧荒，耕种水田；不需要商人贩卖货物，没有非常富裕的人„„司马迁《史记》”并要求学生答出汉朝江南的经济状况怎样？学生知道汉朝时江南是非常落后的。再紧接着问学生：你了解了现在江南的美丽与富饶，又知道了汉朝江南的荒蛮、落后，你有什么问题吗？这时学生求知欲就被引发，会迫不及待的发问：江南地区是何时开始开发的，为什么会得到开发等等一系列问题。教师再顺势导课：我们就带着这些问题，在《第19课江南地区的开发》中寻找答案。这样学生会带着很强烈的求知欲望投入到本课的学习中，为提高本课的有效性奠定了基础。

兴趣是知识的入门。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如

何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教 师不懈追求、不断探索的重要课题。

相公中学

李 学

浅谈高中生学习方式变革的策略思考

论文关键词：高中生 学习方式 变革策略

论文摘要：新课改背景下，学生学习方式的变革成为人们关注的亮点之一。高中生学习呈现出自主意识增强、拥有自己独特的学习方式、竞争与合作并存、问题意识增强等特点，通过高中学生学习方式变革策略的研究，能够探明高中阶段学生学习的基本特征与内外部影响因素，有效地帮助高中学生不断完善自己的学习方式，提升高中生知识、能力与素质的协调发展，最终促进学生的全面发展。

一、问题的提出

新课程背景下，学生学习方式的变革成为人们关注的亮点之一。学会学习，学会思维，转变学生的学习方式是新一轮课程改革的重要目标和重点任务。但是在普通高中新一轮课程改革推进的过程中，部分教师对学习方式的认识尚不十分清楚，盲点较多，更谈不上研究的深度和广度。再加之受制于高考升学及高中阶段办学思路的制约与影响，高中学生学习方式的转变及其相关研究还难以真正实施，其必然影响学习的进程和效率，并在某种程度将制约课程改革的推进与深化。对于高中学生学习方式的研究也有助于我们分析学习方式与学习效果之间某种必然性的联系，更好地指导高中阶段的教与学。探讨新课程背景下高中学生学习方式的变革策略，目的在于认识高中阶段学生学习的基本特征与外部影响因素，争取有效地帮助高中学生实现学习方式的转变以及提升自己的知识、能力。

二、高中生学习方式的基本特征

高中生身心发展趋于成熟，社会接触面渐广，社会交往更频繁，学习内容比初中生更复杂、更深刻，升学和就业的压力促使他们的社会化进程加快。其认知结构的核心成分思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占了优势地位，辩证思维和创造性思维有了很大的发展。认知活动的自觉性明显增强，观察力、有意识记能力、有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我控制能力明显增强。因此，高中生的学习方式有着与小学生、初中生和大学生学习不同的特点。

1.学习的自主意识增强

自主性是现代学习方式的首要特征。自主性要求学生逐步确立主体意识和观念，培养独立发现、分析及解决问题的能力，不断增强自我学习、自我发展的内驱力。随着年龄的增长和认知能力的发展，他们独立分析和解决问题的能力有很大的提高，依赖性减少。相关研究表明:学习的自主意识较强的学生能够相信自己的判断，对自己的学习情况有比较清醒的认识，不对教师的话言听计从，能够根据自己的学习情况选择适合的学习方法以及辅导材料等。

随着高中学生心理的发展和升学压力的增加，学生认识到学习对自己的重要性，与自己的生活、生命成长密切相关，高中生的学习目的更明确，学习的动机更强烈，学习的社会责 6

任感增强，能主动地制订计划，较科学地安排自己的学习活动，有意识地进行持久的学习，并对学习活动进行自我调控并排除各种干扰。他们常能自觉反省自己的学习过程，不断地总结学习的经验和教训。

2.拥有自己独特的学习方式

虽然高中阶段的学生仍以掌握系统的、理性的间接经验为主，但他们也注意向社会学习，开始重视把书本知识和实践活动结合起来，形成知识、能力和个性的协调发展。高中生的学习质量和学习速度并重，懂得对不同学科采用不同的学习方法和策略，力求达到最佳的学习效果，把对所学知识的吸收理解与实际运用结合起来。

由于高中生都具有自己独立认识世界的方式、态度，有着不同的精神世界和内在感受，身心发展水平、智力结构、认知方式，原有的知识经验以及气质、性格、等方面都有一定程度的不同，致使他们的学习方式存在着一定的差异性。不可能都按照相同的学习方式去学习，但在持续不断的学习过程中，逐步积累了相关知识学习的经验，基本形成了自己独有的一套学习方式和技巧，建立了一定的学习理论体系，并且趋于完善。

3.学习活动表征出竞争与合作并存的局面

高中生在学习过程中，特别强调知识的积累、自身能力的锻炼以及综合素质的提高。基于对以上几个目标的追求，并且受制于传统观念的影响和学习环境的局限，很多时候出于个人的利益，他们会表现出利用已有的条件抢占有限的学习资源来强化学习中的优势，再通过学习的优势进一步去占有好的学习资源的行为，这就出现了竞争。合理的学习竞争是有益的，它能够产生一定的危机感，促进学生学习积极性的提高，加强自身能力的锻炼和综合素质的提高，同时也能使学习资源发挥最大的效用。

竞争的出现同时也伴随着合作的产生。合作性要求学生将自身的学习行为有机融人所在群体的学习活动中，在完成共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。高中阶段的课程比较繁多，难度增大，任务重，学生经常会在学习中遇到困难，而有些问题在短时间内还解决不了，这时就要寻求别人的帮助。相关研究表明:有86.36%的学生在当同学遇到困难时都会选择“会详细耐心的解答，既帮助同学，也能锻炼自己的思维。”这说明学生既愿意得到同学的帮助，也愿意帮助同学，能够认识到学习中合作的互惠互利，并没有因为学习中的竞争而相互保守。

4.问题意识增强，批判性思维水平提高

现代的学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。学生的学习过程是一个由发现问题为起点到解决新问题为终点的过程。衡量学生学习质量的重要特征不是看学生掌握了多少知识，而是看学生是否能够或善于发现问题、提出问题、寻求问题解决方法的能力。高中生生活经验增加，科学知识增多，其思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性也明显增强，对事物了解得更深人。他们能把握知识的内在联系和本质结构，不再对书本上或老师讲授得的知识一味地全盘接受，开始拥有自己的观点并敢于批判和怀疑原有事物或他人观点的不足不妥之处，并能按照发现问题、明确问题、提出假设、制定解决问题的方案、实施方案、检验假设的完整过程去解决所遇到的问题。

三、高中生学习方式变革的策略

学习方式的变革是系统工程，对于高中生学习方式变革策略的讨论，应从理论与实践进行两个层面考虑。促进学习方式的变革的过程，需要从变革文化观念、学校家庭氛围、教师能力等各个方面做起。

1.发挥文化因素对学习方式塑造的积极作用

由于文化是长期以来积累在人们内心的基本假设和信仰，因而文化对人们的观念、认识和思维方式等具有弥漫性的影响。这种弥漫性既表现为它对身在其中的每个人都具有潜移默化的影响，也表现为它对人在所有问题上的观念都具有不同程度的影响，特别是基于思维方 7

式的文化传统对学习方式的影响往往更为直接、更为明显、更为久远。

影响高中生的文化因素主要是学校文化的影响。中国传统文化重视稳定、具有封闭与保守的特征，并且贬抑变化，忽视反思、批判与创新。在我国教育中，教师权威化、专制化，学生被动接受、死记硬背经典等取向与这种文化如出一辙。因此从学习方式的变革来看应该建立一种新型的学校文化，首先以开放的姿态对待外界新的文化思想和思潮，积极地、批判性地汲取其精华部分，使学校师生在与不同文化的接触中扩大视野，进而以开阔的心胸去理解、选择和运用不同的学习方式。其次是以宽容的态度对待学校内的革新和变化。教师的教学方式和学生的学习方式都是其日常生活方式的一部分，也是学校文化的重要组成部分，学校及其成员要有一种宽容的态度对待这些生活方式的变革，才会有真正的变化产生。

发挥文化因素对学习方式的作用的另一个重要策略是转变教师的观念，而反思是转变观念的最主要方式。一方面是进行课后小结通过集体的力量改进;另一方面是通过查阅资料、进行调查等方式对其背后隐藏的观念进行理性的、深刻的剖析和反思，探索新的观念和相应的教学行为。

2.变革评价制度，建立完整的学生评价体系

评价制度是调控学习方式的杠杆，从学习方式的变革来看，变革评价制度主要涉及改革传统的高考体制，建立完整的学生评价体系。高考是我国传统教育评价的典型代表，也是影响学校教与学改革的最大因素。现行高考的最大特点是，以学科考试分数的简单相加作为唯一录取标准，以纸笔测验作为唯一形式。但新课程所强调的是合作、探究和发现的学习，因此，要“回归”多样的、主动的学习方式，所以变革考试制度首先应重视学生的平时表现，加强学生对多种多样学习方式的重视，并通过这些方式培养起相应的学习能力。其次把学生的综合素质当做能否升人大学的一项评分重要因素，促使学生在学习以外的体育活动、文娱活动、科技活动、校内活动、校外活动、个人兴趣爱好等方面有更全面地发展，帮助学生从“听讲型”的学习方式向“实践型”的学习方式转变。

高考制度的改革还应朝向实行多元、多维评价体制的方向发展，建立完整的学生评价体系。另外，这种完整体系的建立也要求我们不断丰富现有的评价手段，要积极借鉴和运用质性评价，增强对学生评估的准确性和全面性。

3.创造良好的校园环境，形成和发展积极的学习方式

环境对于个人影响是决定性的，长期处于特定的环境下，它所具备的特点也会慢慢融人个体的特征中去，成为个体特点。特定环境中主流的价值观也基本上会变成个体的价值观，不同的校园环境势必造就出人的不同学习方式。因此在班级和学校应该创造积极学习、团结互助的班级环境，提倡大家以获取知识增强能力为目标，以互相帮助为乐趣和美德，形成良好的学习风气和优良的学习方式。在家庭里，要塑造民主和谐、重视知识、尊重能力的氛围，会促使学生从主观上认识到知识的重要性，从而能形成持久、积极的学习方式。不是一味的专制式的命令和责骂去迫使学生学习，这样反而激起学生的反抗情绪，适得其反，更不能宣扬学习无用、金钱至上等错误观念。

优秀的老师，不仅仅是对所教授的内容了如指掌，更要做到循循善诱地把学生引人知识的殿堂，激起学生强烈的学习兴趣和欲望;不仅是授之以鱼，更要授之以渔，使学生掌握有效的学习方式;不仅传授学生课本上的知识，还要培养学生优良的人品，建立正确的人生观、世界观和价值观，成为真正合格的人才。

如何提高学生成绩

历史知识浩如烟海，要掌握的基础知识点太多，很多知识非常相似，记起来非常容易混乱，不容易学好，提高成绩更不容易。我在多年的历史教学中，摸索出了一些做法，形成了自己教学特点，在此和大家简单谈谈，与大家共享。

简单说就是两句话：第一：作为一个人，在人格上让学生从心里喜欢你接受你。第二：作为一个教师，如何利用好课堂，指导学生听好课，让学生服你。这两句话说起来简单做起来就不太容易了。首先，让学生从心里喜欢你接受你。

高中学生虽然还不到成人的年龄，但是都爱把自己看作大人，渴望得到老师的尊重。因此每接一届新学生，我都注意与他们用心交流。每次上课都尽量提前到教室，利用这段时间与他们进行交流，争取在最短的时间内记住大多数同学的名字。上课时精神饱满面带微笑，征服学生，平等相待，让学生从心里真正的接受我。这样我们的课堂教学就会有一个良好的开端，有了一个好的基础。第二：指导学生听好课，在教学上服你，这是最关键的。

作为一位历史老师，首先要有渊博的历史知识，扎实的基本功，良好的表达能力，这样才能驾驭课堂，让学生不由自主地跟你走。这样才能对历史产生浓厚的兴趣，才能提高成绩，在这里我主要是谈谈如何指导学生听课，听课是学生接受知识的重要途径之一，一方面教师要会讲，另一方面学生要会听，二者紧密配合才能取得良好的课堂教学效果，才能提高历史成绩。

听课并不是被动地接受信息，而是情、听、想、问、记等相结合，主动地探求知识。情，就是要求学生上课时要精神饱满，充满热情，具有强烈的求知欲；听，就是要求学生集中精力，全神贯注跟着教师的思路走，务必把教师讲的内容听清楚；问，就是要求学生对于没有听明白的或产生不同看法的地方，提出质疑，敢于提出与教师不同的观点、解法等；记就是要求学生做标记、记笔记等。教师若能指导学生处理好这几个问题，必然会提高学生的听课能力和水平。

1、动情——听课气氛的培养 课堂气氛是融洽还是冷漠，活跃还是沉闷，将对整个课堂教学过程及教学效果产生积极或消极的影响。为此，在课堂教学中，我都是调动学生努力创造出一个既有利于教师精彩演讲，又有利于学生认真听课的课堂气氛。

首先，教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者，我的一举一动起着巨大的精神力量，是影响学生情感体验，制约课堂气氛的重要因素，所以在教学中要精神饱满，情绪高昂，全身心投入，备课要认真、充分，上课要风趣、严谨，以自己的语言、行动影响学生，感染学生。其次，在课堂教学中，学生是课堂的主体，是听课者，教师要善于用积极的情感调整学生的学习情绪，调动学生的内在因素，使学生不断地产生强烈的求知欲望和高涨的情绪，把“要我学”变成“我要学”。

具体来说，首先在教学中我不时地用激励性的语言提问、评价学生，鼓励学生大胆讲出新的设想与构思，允许学生提出与教师不同的看法，学生就会在一种受教师尊重、积极愉快的情绪体验下学习。例如对秦始皇的评价，我鼓励学生各抒己见，有的学生会评价出他是一个“暴君”，而有人会评价出“千古一帝”，无论对哪种评价，我都首先表示认同，然后再指导学生摆出足够的论据，最后再用一分为二的观点指导学生评价历史人物。这样学生就掌握了如何评价历史人物的方法，提高了分析问题解决问题的能力。

其次在教学中针对中学生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散的心理特点，有的放矢地唤起学生的学习兴趣，造成浓厚的学习气氛。多讲一些历史故事，还可以放手让学生自行讲述，以活跃课堂气氛。

另外，在讲授课本内容时，多用启发式，教学手段上，要合理运用多种教学手法辅助教学，这些都将有利于学生听课气氛的培养。

2、善听——听的能力的培养

课堂教学中很多时间是教师在讲台上讲，学生在座位上认真听，学生听的能力的高低很大程度上影响着课堂的效率，因此对学生听课能力培养与训练是很有必要的。教学中我的具体做法大致有以下几点：第一，培养学生在听的过程中将课本知识形成具体的画面或图表，使学生对历史知识体系有真切的理解，例如新航路开辟的过程，就可以在黑板上用图表表示出来。第二，教会学生在听的过程中进行分析、综合，从而引导学生把从课本中学到的具体知识上升到本质的认识。比如，通过学习对欧洲殖民扩张以及殖民者犯下的滔天罪行的叙述，让学生分析出殖民扩张给世界带来了灾难，却给欧洲带来了资本的原始积累，从而认识到资本原始积累的血腥性质。通过这样一分为二的分析问题，提高了学生分析问题的能力。第三，帮助学生在听的过程中学会知识的迁移和运用，注意历史的纵横向联系。比如，在讲述新航路的开辟时，可以让学生联系中国史上郑和下西洋的壮举，让学生对这两个历史概念进行对比、分析，从而加深理解。第四，教导学生在听的过程中要注意教师讲课的语调和节奏。教师在讲授时，根据不同的文字内容可能采取不同语气和节奏，重点知识可能加重语气，或重复叙述；对某些内容可能采取疑问的口气，引导学生生疑、思考；对某些理论可能有目的地讲半句，留半句，让学生去推导或总结。

3、多想——学习思路的培养

学生学习某一知识结构时，就其过程而言，实质上是由不知到知，由知之不多到知之较多的认识过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的思维过程，所以对学生思维能力和正确思维过程的培养和训练尤其重要。了解某一历史知识现象大致有三个相互联系的阶段：即对课本知识的初步感知、深入理解和消化吸收。在初步感知阶段，主要启发学生去发现书本“描述的是什么”，在深入理解阶段主要启发学生去发现该内容“是什么意思”，在消化吸收阶段，主要启发学生去发现“本质是什么，有何作用”。比如，对今天有的发展中国家仍然贫困、落后的历史根源，在初步感知阶段，学生就必须了解到“贫困”是一种事实，但这种事实是有历史根源的；在深入理解这个问题时，教师要启发学生找出贫困的具体所在，到了消化吸收阶段，再引导学生找出这种历史根源是殖民者长期侵略造成的，只有发展中国家发展了综合国力，才能摆脱贫困和侵略。

4、多问——质疑问题能力的培养

上课时教师经常鼓励学生提出问题，可大多数学生却没有问题问，或不知问什么。学生在学习及思维过程中，应该产生各种各样的疑问，产生疑问的过程本身就是一个积极思维的过程，一个促进对书本知识理解的过程。提不出问题并不代表没有问题。而不同的学生质疑问题的能力是不同的，这就需要教师的指导和帮助。

在课堂教学中，我尽量在课堂教学中引导、帮助学生学会生疑，学会提问。我自己首先善于向学生发问，在无疑处生疑，在疑处发问，从而促进学生思考，学会发问。比如在讲到丝绸之路时，可向学生设计这样一个问题：假如你是汉代的一个商人，从长安出发，经丝绸之路到大秦经商，沿途会遇到什么景象？让学生发挥自由想象，学生可能会提出来不同的问题：西域人民的生活怎样？他们的信仰是什么？西域的地理环境怎样等。这样一来，学生就锻炼了质疑的能力。有助于他们灵活的掌握历史知识，同时也较好的联系了地理知识。其次，我总是鼓励学生提出问题，不管学生提出什么样的问题，我首先都是要肯定，让学生自己感到有能力，有机会提出问题。另外，当学生提出来的问题不太明确或难以回答

时，我就帮助学生把大问题分解成若干个小问题。比如“五四运动为什么是中国新民主主义革命的开端”，对这样的问题学生难以回答，教师可以帮助他们整理一下：这次革命的前途是什么？领导阶级是谁？这次革命和以往的革命有哪些不同之处？这样一来，题目思路就明朗了。经过较长时间的适应、引导、训练学生的质疑问题的能力就会有所提高。

5、勤记——良好学习习惯的培养

学生适当记笔记，可以手脑并用，加强记忆效果，并可以为今后复习提供帮助。记笔记是一种具有一定技巧性的活动，听课笔记不但要求学生具有一定的书写、绘图能力，而且要求学生具有一定的学科知识以及提炼笔记内容的能力。学生记笔记要避免将笔记记为教师上课的流水帐，不加选择地全部记下，也要避免将笔记记成教师板书的翻版。记得多，记得乱，就会与听课及思考发生矛盾。最突出的矛盾是记的速度赶不上教师讲的速度，为此要教育学生做到“三记三不记”，即重点问题、疑难之处、书上没有的记；次要问题，易懂之处，书上有的不记。另外还可以记下对某些问题的看法或想法。记笔记不一定都要记在笔记本上，要视具体情况而定，有些内容，如小标题、序号、对某些词语或概念的解释、对文中某句话的补充等可直接记在书本的空白之处。比如英国资产阶级革命中，对“君主立宪”这个词的解释，可以让学生直接记在书上，以加深理解。另外，记笔记不一定每次要用文字表达，有时还可以用符号来表示，以节省时间。但用符号表达时应注意两点，一是符号的意义必须明确，并且要贯彻始终；二是符号不能过多过密，否则重点难以突出。如果听课、思考与记笔记发生矛盾，要先跟随教师的思路听课，避免教师讲授的内容无法理解，没有记好的笔记先写下标题或作出标志，课后再补充完整。

做好记忆管理提高工作效率 篇6

职场中人常会遇到这样的问题：忙碌了一天，待办工作还有一长串；会议前背了一堆资讯，老板一问却脑袋空白。其实，不是你的工作能力欠佳，而是没有用对方法。在数码时代，忙碌的上班族特别需要一套能帮助减轻生活与工作压力的整理术。小时曾患有失读症的Google前资讯长梅瑞尔如今成了全世界最会整理资讯的男人，他在新书《Coogle时代一定要会的整理术》中首度公开私房整理术，教上班族轻松解除资讯时代的工作焦虑。

一、一心多用往往没效率

回想一下，当你很专注地工作时，常常会对同事的闲聊充耳不闻，但多样工作任务一起来时，反而感觉碍手碍脚。梅瑞尔说，因为我们的注意力通常只能集中在一件事情上。当你同时处理几件事时，等于妨碍你的脑子做事，它正努力让资讯进到长期记忆，一不小心就会前功尽弃。这就是为什么同时处理多项任务时常常做不好的原因。

很多人开会时总爱带着笔记本电脑参加，大家也习以为常，并且感觉挺有效率的。但事实并非如此。使用笔记本电脑的人大多会遗漏会议里的重要资讯及决策，因为人在同一时间处理多项工作是无法专心注意周遭发生的动态状况的。所以要想提高工作效率，应先将诸多资料移除，专心地想及做一件事，你会发现更顺利。

二、将短期记忆变成长期记忆

梅瑞尔建议上班族每次接收到新资讯的时候，都要非常专注、单纯地做同一件事，这样大脑就会将这个资讯从短期记忆移进长期记忆。回想一下，某个心仪对象第一次把电活号码给你的时刻，因手边没纸可抄下号码，你可能会在脑海里不断重复背诵那组号码，直到默记下来。由于这个复诵动作，号码已从你的短期记忆编码进入了长期记忆。

若你不想在脑海中复诵要记下的资讯，你或许会问，是不是还有其他更有效的方法？梅瑞尔说答案就是替资讯找到一个故事。

三、以故事脉络来回溯记忆

要顺利回想起一件事，有个方法挺好用，就是为那件事情找寻可以提供线索的故事。梅瑞尔说他太太每次找不到皮包的时候就会用此法。她会先在屋内四处走动，口中念念有词：“我记得刚才在这里看狗狗，然后走到那里拿起杂志，然后……啊！我在浴室从皮包里拿出口红！”这个方法同样可运用于工作中。例如，在与厂商会谈时，如果对于当时的会谈结论没有太多印象，也没有留下书面记录，不妨找出之前的讨论报告，参考曾依序讨论的项目，重新回想当时参与的情景、人物及对话，依序回溯记忆，就有可能想起结论。

如何提高农村学生的单词记忆效率 篇7

基于农村学校及学生的情况, 在没能改变硬件条件的情况下, 经过多年的摸索和教学积累, 我在提高学生英语单词记忆效率方面, 找到了一些行之有效的方法。

一、攻克学生的思想关

向学生解释学校为什么要开设英语这门课, 以及开设这门课的意义:

1.当今社会是经济全球化社会, 只会家乡话, 我们走不出家门;只会国语, 我们走不出国门;英语是世界通用语言, 只有学好了英语, 才方便迈出国门。

2.现在英语类专业工作类别很多, 学会英语, 就业机会会大大增加, 而且, 外语类的工作报酬一般都较高。现在我国的旅游业发展较快, 出国也已经不是什么罕见的事情, 所以, 学习英语很是必要。

3.对学生来说, 最最重要的还是, 英语是中考和高考的重要科目之一, 英语成绩的好坏, 能直接影响到是否被理想的学校录取。

学生懂得英语学习的重要性之后, 他们对英语就会自觉地重视起来, 然后会主动地去学习英语, 这为提高英语单词的记忆效率开了好头。

二、过音标及字母组合发音关

要想提高学生的单词记忆效率, 会读英语单词是最重要的一步。学习英语的人都知道, 在不会读的前提下, 再怎么记忆单词, 到头来总是徒劳。只有在会读的基础上, 才能提高单词的记忆效率, 单词才会记得又快又长久。所以, 学好英语的关键一步, 是把音标学好学牢。学好了音标, 掌握了单词的发音规律, 就为提高单词的记忆效率打好了基础。

教师可以把一些初中阶段常出现的字母组合的发音找出来, 让学生背诵下来, 而且教师亲自检查过关。例如oo发/u/的音, 当学生背得之后, 他们在记忆foot, book, look, cook, good等单词的时候, 会读也就直接会写了, 根本不用花很多时间去记忆, 这就大大提高了单词的记忆效率, 而且不容易忘记。

所以, 过音标和字母组合发音关是提高英语单词记忆效率行之有效的方法之一。

三、教会学生多种记忆方法

1.图片记忆法。农村学校没有多媒体与网络资源, 我就自己制作图片, 上课向学生展示不同的图片来教学单词。如动物、蔬菜、食品、水果等, 通过图片, 使单词变得直观而容易理解和掌握, 激起了学生的兴趣, 从而加强了学生对单词的记忆。

2.归类法。如 “ight”:light, right, fight, night, might, sight。把相同类型的单词归纳在一起记忆, 不但容易记, 而且印象深刻, 记得长久。

3.形象记忆法。形象记忆法, 就是为增强记忆效果, 将单词直观形象化记忆的方法。如:eye, 把两个e看成两只眼;elephant, 把两个e看成两只眼睛, l看成大象长长的鼻子;look, 把oo看成两只眼睛, l看成站着的一个人;bird, 把b和d看成两个翅膀。形象记忆既直观有趣, 又很容易使学生记下单词。

4.简单歌曲记忆法。为了使教学没那么单调, 在教学过程中, 偶尔我会通过唱英文歌曲来加强学生对英语单词的记忆。如学到某些节日的时候, 我会让学生听歌学单词。如圣诞节时, 我会让学生听唱有关圣诞节的英文歌曲;新年时, 我会让学生听唱有关新年的英文歌曲; 当有同学过生日时, 我会让学生听唱有关生日的英文歌曲等。

三、反复强化训练

反复强化训练, 对加强学生的单词记忆也很重要。我每天上课前三分钟都用来强化学生的单词记忆, 要求学生在给出中文的情况下, 尽可能多地写出单词。在长期的课前三分钟强化训练中, 学生记忆单词的能力得到不断提高, 学生不知不觉地掌握了很多记忆单词的方法。一个学期下来, 大部分学生记忆单词的能力大幅度提高, 单词记忆的能力提高了, 词汇量跟着增多, 英语成绩也就跟着慢慢好起来。反复强化训练也是提高农村学生单词记忆效率的好方法之一。

改进教学方法提高学生外语记忆的效率 篇8

关键词：语文学科；记忆力；训练

记忆是人类特有的一种能力，因为记忆，人类的文明得以传承；因为记忆，历史的辉煌得以延续；因为记忆，美好的情感代代相传。

我们从记事起，就端坐在课堂里，学习人类先辈们殚精竭虑、血汗教训得来的文化精华，以期站在巨人的肩膀上，为推动历史文明的车轮前进贡献一份力。语文的唐诗宋词、散文小说，数学的公式原理、方法思路，外语的单词语法、句式表达，物化的现象原理、定理步骤……一切一切，除了理解、练习，记忆的作用是不能忽视的。

记忆在文科性的语文学习中更是起着举足轻重的作用。优美的古诗名篇，字词的读音书写，以及复杂枯燥的语法知识，都需要学生调动自己的记忆能力，在记诵的基础上掌握知识。

一、人的记忆力是有个体差异的

笔者在教学过程中发现，老师布置的适量的语文的背诵和默写任务，大部分同学都能保质保量按时完成，可是总有这么一些学生“消极怠工”，背默十分艰难，似乎忘性也大，很是让人伤脑筋。有些平时很乖巧认真的孩子，完成记忆任务时却拖拖拉拉、磨磨蹭蹭。说他们回家贪玩，也真是委屈他们，回家是背了，但是记不住；有的当天背熟了，第二天就忘了。还有些学生理科成绩出奇地好，背书默写却总是困难，文科成绩不理想，影响了他们的整体发展。看着他们真诚为记诵苦恼的脸，你能说他们偷懒吗？

美国波斯顿大学医学院教授霍华德·加德纳认为孩子具有七种智能。智商测试仅仅集中体现了其中两种智能——语言智能和数学逻辑智能，但是其它五种智能——空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能，也是同样重要的。应该承认人的记忆力是有差别的，不同的人，对于数字、文章、名字等，需要直接记忆的东西，在认知上确实存在差异。但记忆力差异并不一定就是能力上的差异，方法、习惯和意志情感等非智力因素在记忆力培养中同样很重要。有些学生因记忆任务完成得较慢，自己又不加倍勤奋，就会拉大与同学的差距，进而觉得自己笨，否定自己，厌恶学习。长此以往，就会对自己丧失信心，影响学习能力的提高。

二、记忆力通过训练是可以提高的

据意大利《晚邮报》报道，意大利一所大学三名教授进行了一项实验：他们挑选了一位记忆中等的青年学生，让他每星期接受三至五天、每天一小时、背诵由三个数至四个数组成的数字训练。每次训练前，他如果能一字不差地背诵前次所记的训练。就让他再增加一组数字。经过二十个月约二百三十小时的训练，他起初能熟记七个数，以后增加到八十个互不相关的数，而且在每次练习时几乎能记住80%的新数字，使得他的记忆力能同一些具有特殊记忆力的专家媲美。过不了记忆关的学生如果不采取个性化的。可见，记忆力通过训练是可以提高的，而训练是要讲究科学方法的。事实上，古今中外的许多名人学者都通过各种方法来锻炼自己的记忆力。马克思从少年时代开始，坚持不断地用一种自己不太熟悉的外语去背诵诗歌，有意识地锻炼记忆力；列夫·托尔斯泰也是采用背诵的方式锻炼记忆力。他说：“背诵是记忆力的体操。”每天早晨，他都严格要求自己强记一些单词或其他方面的东西，以增强记忆力。宋代词人李清照采用与丈夫比赛竞猜某典故出自某书的方式，在兴趣盎然的娱乐中，巩固了知识，增强了记忆。

三、语文教学中提高学生记忆力的方法

在语文教学中，对于一些记忆力不够强的学生，是可以采取一些个性化的训练方法来塑造提高的。教师除了给他们压力，强制他们完成背诵任务外，更应授之以渔，平时给他们记忆方法的科学指导，养成良好的记忆习惯，训练提高他们的记忆能力。

1．最重要的是要树立能够记忆的自信。记忆时如果没有自信，脑细胞的活动将会受到抑制，记忆力便会迟钝，这在心理学上称为“抑制效果”。脑细胞的活动受到抑制，反过来又造成无法记忆，致使更加没有自信，这就形成了一种恶性循环。拥有自信，使记忆演变成为良性循环，再加上刻苦的努力，经过锻炼记忆力就能变好。希腊大雄辩家的狄摩西尼斯曾为口吃苦恼，但是由于有充分的自信，加上超过别人数倍的努力，才有了日后的成就。

对于那些记忆较慢的学生，笔者对他们完成记忆任务的情况给予特别关注，对他们化出的努力和取得的点滴进步给予表扬，鼓励他们坚持不懈。平时用事例和心理学知识开导他们，多记多背是可以提高记忆力的，功到自然成。班里一个很认真的女生，初一时背诵默写明显不如别人，但她很努力。到了初二，她已和其他同学一样能顺利默写和背诵，默写还经常是满分，从突出的差到突出的好，这种身边的例子更有说服力，榜样的力量使其他学生树立了信心。

2．记忆力的培养要掌握科学的方法。升入初中的学生比小学生心智成熟，能够理解记忆。相对于机械记忆，理解记忆的记忆量更大，记忆速度更快，遗忘率更低。初中生随着学习科目的增多，记忆的内容明显增多，难度也增大，所以，必须引导他们变机械记忆为理解记忆。

对于记忆的材料，笔者在课堂上总是讲通讲透，层层分析，形成系统，有时系统的板书也有利于对内容的理解和把握。

根据心理学原理，记忆的一个特点是，记忆量大，速度慢，遗忘少；记忆量小，速度快，遗忘多。对于较长的背诵片断，笔者指导学生用化整为零的方法来记忆。例如：背诵苏教版八年级上册《老山界》中的一段景物描写：半夜里，忽然醒来，才觉得寒气逼人，刺入肌骨，浑身打着颤。把毯子卷得更紧些把身子蜷起来，还是睡不着。天上闪烁的星星好象黑色幕上缀着的宝石，它跟我们这样地接近哪！黑的山峰象巨人一样矗立在面前。四围的山把这山谷包围得象一口井。上边和下边有几堆火没有熄；冻醒了的同志们围着火堆小声地谈着话。除此以外，就是寂静。耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，象春蚕在咀嚼桑叶，象野马在平原上奔驰，象山泉在呜咽，象波涛在澎湃。不知什么时候又睡着了。

课上，师生集体赏析。全段一、二句写感觉——冷，第一句正面描写，第二句侧面描写。两分钟时间，读熟背诵。第三—六句是视觉描写，三“景”一“人”：三句比喻描写了星星、山峰和山谷，再寫到“冻醒了的同志们”。给一段时间读熟会背。继续分析第三层次的听觉描写，一句寂静引出声响，两句“极……极……”，四句比喻句“像……”。第三层次背诵。再加一句结尾，该小节的层次就清晰地印在脑中。化整为零，一句两句背熟，再化零为整，先小整再大整，脑中有个系统，将背熟的句子联系起来，一段文章就背出来了。遇到拗口出错的句子，让学生连读五到十遍。在课堂上，部分同学就能完成背诵。

对系统的细致分解有利于内容的理解，再一句一句背诵，记忆量小，学生背诵很快，也很有积极性；连句成段，连接前后，知识构成系统，遗忘就少，掌握得比较牢固。一步一步的过程，学生掌握的很快，记忆的难题很快攻克。这种方法对其他背诵任务同样适用。

3．记忆过程要强调正确率。心理学中的首因效应，也称第一印象作用，或先入为主效应，是指个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生积极的影响作用。第一印象作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。

因此在背诵默写时要注意“首因效应”，同学间互背，当堂示范背诵，都应将学生背诵不注意的地方指出来，默写时将学生易错、难写的地方指出来，强调加深印象，以保证默写的正确率。对于学生易错易混淆的知识，要讲解清楚，理解了的知识就不易犯错。比如学生容易将“踌躇”写成“躇踌”，那就要说明字后边是汉字音旁，韵母相同。这些提醒比错后改正更能防止产生意识上的混淆。

4．记忆的关键是及时巩固。艾宾浩斯遗忘曲线总结了遗忘发展的规律：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快，以后逐渐变缓，经过一定的时间，几乎就不再遗忘了。即遗忘发展是“先快后慢”的。

一般情况下，记忆的成果第二天就能损失三分之一，及时巩固是非常重要的。默写有错误的坚决重默，有些学生重默好几次，这也是不断复习巩固的过程。大部分同学一次性过关，笔者就安排早读课全班背诵。平时学习任务较轻松时，就重新默写。针对学生记忆方面的差异，笔者平时强调个性化记忆方法的训练，鼓励学生根据自身的特点，形成自己正确理解、及时巩固、又快又好记忆的方法，不断提高记忆的能力。