改进教学的点滴尝试

改进教学的点滴尝试（精选12篇）

改进教学的点滴尝试 篇1

培养学生良好的口语交际能力的重要性已被越来越多的中职教育工作者意识到。而目前中职生口语交际的现状堪忧。那怎样才能有效扫清口语交际的重重障碍?在中职语文口语交际教学实践中, 笔者做了如下尝试, 收到了不错的成效。

一. 学会倾听, 练“口”先练“耳”

倾听, 是凭借听觉器官接受言语信息, 进而通过思维活动达到认知与理解的全过程。学会倾听, 学生才能更好地博采众长、开拓思维、丰富自身素养、提高交际能力。谦者愿听, 智者善听。语文教师首先得唤醒孩子的耳朵, 引导他们耐心聆听, 不放过因倾听增长才智的机会, 引导他们多关注说话者话语中的闪光点, 边听边思, 从听中解惑, 从听中积累, 从听中成长。

笔者常常引导学生通过各种渠道了解信息来丰富自己的语言积累。培养他们聆听校园新闻校园之声的习惯;培养他们关注各类媒体信息的习惯;指导他们开展新闻述评活动;借用辩论赛光碟让他们感受唇枪舌剑的魅力等。要求他们打开耳朵的同时开放大脑, 倾听诸多不同声音, 借此听出聪明大脑。

二. 立足课堂, 不放过学生练口才的机会

1、深情并茂地读, 尽情感受词句组合的韵味与美感

朗读不仅能让学生获得较好的语感, 还能丰富学生的语言积累。各种句型句式的变换, 各种修辞的运用, 丰富多彩的辞藻和语言, 让学生在充分朗读的基础上, 自然而然丰富了语言的积累, 从而为口语交际训练提供了最为基础的保障。

2、培养学生的胆量, 激发学生说话的兴趣

中职生文化基础明显弱于普高生, 且相当一部分人有自卑或胆小心理。教师可创造一些机会鼓励这些学生勇于表达自己的感受和见解, 让其体验超越自我的喜悦, 并达到想说敢说乐说的境界。

针对那些性格内向的学生, 可提一些较易解答的问题, 多给他们展示自我的机会。多鼓励多表扬, 他们一定会比原来自信比原来胆量大。教师要善于消除学生心理方面的不利因素, 为说话训练营造宽松环境, 学生说话的信心和勇气必会得到改善, 表达兴趣也会提高。

3、挖掘教材中有效的训练点

教材所选课文无论内容或形式, 思想含义或语言表达都蕴含口语交际因素。不同文体不同课文训练方式方法各有千秋。学习叙事性的记叙文和小说时, 可让学生复述故事情节来提高语言组织能力。若学生感到困难, 教师可适当指导或做好示范, 直到学生能完美复述为止。笔者教《廉颇蔺相如列传》时, 就让学生复述其中提到的历史故事。理想的复述效果让学生了解到复述需要章法的讲究, 如理清思路、把握重点、修饰语言等。在教《合欢树》时, 先让学生体验感悟渗透在字里行间的母子深情, 然后让学生交流文中令人感动的细节。授完新课, 笔者深情忆起了自己那平凡普通的母亲, 竟让学生为之动容。随后我便将说话主动权交给学生, 让他们畅谈自己的父母, 畅谈那些无法忘却的爱。这种形式的交流, 学生一般欣然接受挑战。所以, 只要我们认真钻研教材, 就能挖掘许多有效训练点, 为学生提供训练机会。

4、不遗余力, 训练“语技”

学生敢于尝试是很好的开端, 然而仅有此热情还不够。纵观学生讲话内容, 大多空洞无物缺乏条理缺乏感染力。要提高学生说话质量, 势必要求教师做好口语表达的指导工作, 使其言之有物、言之有情、言之有序、言之有趣, 且将要求落实在每次口语交际训练中。

笔者常指导学生赏析中外口才非凡的演说家、政论家或著名的节目主持人的经典对话, 学他们明智应答各种棘手问题和巧言应对各种特殊场合的智慧, 让学生有意识修炼自己语言。

三. 放眼课外, 盘活口语交际的生活资源

语文学习的外延和生活外延相等, 五彩缤纷的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于引导学生捕捉现实生活中的资源, 让其从训练中不断获益。多鼓励学生利用校园舞台积极锻炼自己, 如竞选学生会干部、当校园电台主持人、播音员等;鼓励他们在假期多收看各种综艺节目或情感纪实片等节目, 轻松享受他人智慧学以致用。适当安排语文活动课组织一些小型活动, 让学生扮演导游介绍风景名胜或扮演推销员推介商品等, 力求训练方式新颖多样。这些活动的开展必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助。

要让学生得法于课内获益于课外。驻守课堂, 不断提高学生思维能力和快速组织运用语言的能力;放眼课外, 广泛学习他人优秀经验从而形成良好的口语交际能力。

改进教学的点滴尝试 篇2

教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家陶行知说：“教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）只有通过生活才能产生作用并真正成教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）”。《数学新课标》也指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”它提倡“人人学有用的数学”，指出“生活中处处有数学”，那么怎样才能让学生感受到我们所学的数学知识和方法是有用的?感受到数学来源于生活又应用于生活呢？这确实需要老师去引领。所以“数学教学生活化”就成为了我们数学教师的研究课题，几年来，我通过教学，有了点滴体会：

一、创设教学情景,使“数学教学生活化”。以此激发学生的学习兴趣，调动学生积极性。

创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更贴近现实生活，让学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发兴趣，开发思维。课堂教学中如何创设教学情境呢？我认为可这样做：

1、运用实例创设情境。如教学循环小数概念时，我给学生讲永远讲不完的故事：“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事：老和尚说：从前山上有座庙……”，通过实例初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水→汽→云→水”的循环变化，引出“循环”的概念。

2、运用实物（挂图）创设情境。“圆的认识”教学时，我这样引入：出示一幅颜色鲜艳的用正方形做轮子的自行车，问同学们这自行车漂亮吗？喜不喜欢？为什么？学生们回答：“不喜欢。因为这车虽然漂亮但踩不动。”我把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢，同学们还是说不喜欢，因为骑这样的自行车，即使是在平坦大路上也象在颠跛不平的路上骑一样，我再把椭圆形车轮换成圆形，学生才满意。

3、动手操作创设情境。在推导平行四边形面积公式时，我让学生准备几个平行四边形，鼓励他们动手操作，通过画、剪、移、拼等方法把一个平行四边形变成我们学过平面图形――长方形，观察拼成的`长方形长和宽与平行四边形的底和高有什么关系，然后推导出：因为长方形面积=长×宽，所以平行四边形面积=底×高。平行四边形面积公式是学生在操作时，通过观察、思考概括而来，学生尝试到成功的快乐，不但能掌握知识，更能培养他们的信心和兴趣。

4、运用多媒体创设情境。多媒体教学具有直观、形象、具体、生活化的特点，运用多媒体创设情境，使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如教学“长方体的认识”时，相对的面完全相同，相对的棱长度相等，我运用电脑平移两个面和相应的棱，使学生看见两个相对的面完全重合，相对的棱完全相等，从而达到具体，直观的效果。

5、模拟生活创设情境。如教学两步加减的应用题时，要求每个小组的同学可以邀请别组的同学参加，小组人数可以比原来的人数多也可以比原来的少。

第一小组：我这组原来6人，走了2人，来了4人，现在有8人。

问：谁能把第一小组人员变化情况列成式子？6-2+4=8（人）

又问：谁把它编成求“现在有多少人？”的应用题。

第二小组：我这组原来6人，先来了2人，后面又来了3人，现在有11人。……

通过若干个小组的汇报训练，学生在活动中完成了两步加减的应用题学习。

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语文教学中自主学习的点滴尝试 篇3

关键词：语文教学；自主学习；学习环境；学习空间；动手动脑

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-108-01

随着人类的进步和科学技术的飞速发展，人类社会进入了知识竟增的时代。因此，培养合格人才是时代发展的需要，也是现代教师的根本任务。那么如何让学生适应社会的发展，提高自身素质。我认为在强调学生个性与创造的同时，也不能忽视必要的强化训练。只有在有的放矢的训练中，才能形成学生的技能，学生也只有在自主学习的技能形成后才能去张扬个性，才会有所创造。对此我在语文教学实践中作了以下几点尝试：

一、建立平等的师生关系 创造宽松的学习环境

建立平等的师生关系，会使整个的学习过程处于一种协和平等状态，有助于提高课堂教学效果，有助于发挥学生的聪明才智；有助于学生的身心健康；有助于给学生创建一个自我发展的舞台和空间。使学生的潜能得以发挥。宽松的学习环境对学生的自主学习具有诱发作用，会与学生的情感、心理发生共鸣，使学生在现实的环境与教学活动的交互作用的和谐中获取满足。只有这样，学生才能发现自我发挥主动。

我在教学时无论从教学过程的设计，教学方法的运用，还是课堂上师生双方的文明语言端庄的仪表，教师和蔼的态度，规范的教态，都是精心设计的。这些良好的教学环境充分激发了学生的内心情感，实现了由“要我学”为“我要学”的主体转变，最大限度地调动了学生主观能动性的发挥。

二、激发学生动手动脑 提供自主学习的空间

在教学过程中，如果学生被动地学习，其主体性和积极性定会受到很大的抑制所以教师在教学中应注意给学生提供一个动手动脑，自主学习的空间。在这空间里，学生将成为独立的，自主的，创造的，负责的主体，其主体意识得以加强。动手动脑自主学习的行为习惯得以养成。例如：在教学《金色的脚印》一文时，我设计了一个自学提示：1.读课文，用横线画出具体描写狐狸特点的句子。2.仔细体会作者是怎样通过这些句子真实、具体地描写狐狸的特点的。3.有感情的朗读。。通过自学提示，把学習任务，全部展示给学生，让学生自己去读书，去分析、去理解，做到“主动阅读”“潜心读书”。让学生自我活动起来，自己充分动脑，学会有关知识，同时培养了学生的能力，发展了学生思维。

三、在培养学生的动手动脑，自主学习能力的基础上鼓励学生探索求异

知识转化为思维能力，需要多种思维的综合运用，其中求异思维是最重要的一种。在传统的教学中，往往倾向于教给学生只有一个正确答案，千篇一律。而在现实生活与知识范畴中的大多问题并非如此，而是依你所追求的目的而定。可想而知，如果我们在教学中只教给学生一个答案，那么在学生寻找到这一个答案之后，就会停止对其他答案的追求，就会失去想象力和创造力。因此在教学中应鼓励学生阐述自己的见解，发表自己不同的看法，发散求异思维培养探索精神。例如：在教学《威尼斯的小艇》一文时，我设计了这样一个问题：认真阅读课文，仔细品味作者精彩的描述，想一想你最喜欢作者描写的哪个自然段，并说明理由。学生经过自学思考后，纷纷发表自己的见解，有的学生说喜欢课文的第二自然段，因为这一段运用了比喻的修辞方法，把小艇的特点写的更具体，更形象；有的学生说喜欢课文的第六自然段，因为着一段写了威尼斯的夜景的美丽和宁静；有的学生说喜欢课文的第四自然段，是因为船夫的驾驶技术特别好，也有的学生说喜欢课文的这一段，是因为作者从不同的方面具体写出了船夫的驾驶技术特别好。这些答案，各不相同都是经过学生的思考获得的，这些不同的答案体现了学生独立的探索精神。因此，我们应鼓励学生在自主学习的基础上要大胆地表达自己的思维过程，从不同角度去思考问题，促使学生探索求异，并提高升华。

四、在培养学生的动手动脑，自主学习能力的基础上启发学生展开丰富的想象力

探索新知识又在自主学习和自由的思维空间中才能诞生。鼓励学生展开想象的翅膀，不仅可以使学生发现新知，使学生主动探索，而且还可促使学生严谨思考，发散求异，从而有效地培养能力，发展智力激发创新思维。如学了《凡卡》一文后，让学生展开合理的想象；假设乡下的爷爷受到了这封信，故事的结果将会如何？给学生几分钟的准备，学生组织语言口头作文。这既激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的想象力，又充分开发了学生的创造力。还有《瞻天佑》一课中，写詹天佑在修筑京张铁路时开凿隧道采用了“中部凿井法”在青龙桥设计“人字型”线路。在教学中要求学生把自己对这段文字的理解，图画形象的表现出来，并让学生到黑板上演示。这样，提高了学生的兴趣加深了学生对课文的理解，培养了学生的创造能力。

五、在培养学生“动手动脑，自主学习”能力的基础上，拓展学生的阅读面

扎实的知识基础和广博的知识背景对学生创造力的培养至关重要，因此要加强学生的课外阅读指导，拓宽知识领域。我们可根据单元训练重点选择与其相应的课外读物指导阅读。还可选择符合学生年龄特点和接受能力相适应的童话、寓言故事进行指导，为其今后的学习和运用奠定扎实的基础。

创新数学课堂教学的点滴尝试 篇4

研究性学习提倡让学生进行自主建构, 放手让学生用自己的思维方式进行自由的、多角度的思考。每个学生都有自己各自的生活经验和知识基础, 面对问题, 每个学生依据各自不同的思维方式, 任何其他人都无法替代。无论哪个学生, 凡是以自己的学习方式, 根据自己的特点, 以自己的步调, 自己的思维方式进行学习的, 都是有效的。师过“勤”, 生必“惰”。教师在课堂上讲深讲透了, 学生不用动脑筋就听明白了, 这实际上是降低了教学过程中学生思维的价值, 久而久之, 造成学生的一种惰性, 他们不需要想什么, 等到需要想什么的时候, 往往也想不出什么了, 因为“别的东西能代替, 人的思维是不能代替的”。儿童的学习建构在自主活动的基础上, 倡导合作探究的教学方式, 教师由过去教材的代言人和权威变成了一个合作者的角色。无为而为, 教师的“无为”即少讲, “而为”即创设学生研究性学习的氛围与时空。现在教师已经越来越少地传递知识, 而是越来越多地激励学生思考;教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动。教师的“而为”是使学生学习的天性得以发展。

二、体现主体地位, 引导学生参与

数学教学是思维过程的教学。在数学教学过程中, 学生是认识的主体, 是决定学习质量的直接因素。为了体现学生的主体性, 在教学活动中, 就要注意展现数学思想, 发展的脉络。注重创设问题情境, 激发学生亲身经历数学知识的建构过程。因此, 在数学教学过程中, 要引导学生动手、动口、动脑, 全方位的参与, 充分体现学生的主体地位, 使教学成为一个开放的过程, 使学生思维真正的调动起来。

教师在整个教学过程中, 始终以组织者的身份, 参与学生学习过程, 让学生用自己的思维方式, 自由地想象, 学生积极思考, 大胆提出猜想, 对自己的猜想进行验证, 获得知识结论, 激发学生兴趣。指导学生探索问题, 充分发挥学生的主动性。

三、加强学法引导, 教会学生学习

数学教学是数学活动过程的教学。在教学中, 学生不是接受知识的容器, 而是要靠他们主动的思维去获取, 从某种意义上讲, 数学不是靠教师教会的, 而是教师指导下靠学生自己学会的。教师要把开放的思想贯穿在整个教学活动中, 把开放的做法体现在每堂数学课中, 这样, 学生才能在不断的实践中体会到开放的愉悦, 逐渐形成良好的学习品质。

如在教学“平行四边形面积的计算”时, 可先引导学生回忆前一节课所学的三角形面积的计算公式是怎样得到的, 在学生将这个计算公式的来龙去脉说清楚之后, 向学生说明:前面所学的知识可以解决将要学习的内容, 你们自己能想出办法来得到平行四边形面积的计算公式吗?然后放手让学生通过操作实验去寻求答案。由于有了三角形面积计算公式推导的基础, 学生思维活跃, 操作灵活, 很快就产生了几种推导方法:有的将平行四边形沿对角画一条线, 分成两个面积相等的三角形;有的将平行四边形沿一条高剪开, 拼成一个长方形……学生不但能把操作过程说清楚, 而且还能将平行四边形和所拼成图形的关系讲得头头是道, 因而都能得出平行四边形的面积计算公式。尽管有些方法属于一个思维模式, 有的方法不够简便, 但学生争着说出与别人不同的方法, 把自己的想法尽量地展现在同学面前, 其中不乏闪光的思维亮点, 是持之以恒、长期积累的结果。

浅谈数学课的导入

数学课, 相对来说比较枯燥无味, 但如果能在课的开始, 根据本节内容和学生特点, 精心设计一个好的导语, 当做“刺激素”, 以此来激发学生的学习兴趣和求知欲, 使学生产生“我要学”的心理, 将会收到非常好的教学效果。

(1) 开门见山。教师在授课前, 直接向学生出示新的课题, 这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课。

例如:“多位数的读法与写法”一节, 一上课教师可在黑板上写一个很大的数, 比如:92600000、12亿 (用数码表示) 。然后教师指出, 这种数的位数很多, 读好这种数和写准这种数对今后学习与工作有很大帮助, 今天我们就来学习“多位数的读法和写法”。

(2) 制造悬念。悬念往往能强化学生探究的心理, 在学生急需知道的骨节眼儿上, 巧妙地设置问题, 引起他们围绕问题展开积极的思维。

(3) 直观引入。这种形式是利用教材中的插图、教学挂图、教师自制教学图、教具等导入新课, 其特点是直观形象, 生动有趣, 引人入胜。例如:在教学“9加几”一节时, 先出示课本例题放大挂图, 引导学生观察, 提问:“图上画了一个小朋友在摆什么?同学们数一数, 盒子里有几个皮球?盒子外面呢?”这样, 通过让学生观察, 再一环扣一环地提出问题, 使学生在头脑留下了“分”“凑”这一深刻的表象, 弄懂了算理, 接着脱离实物, 教学9加几的试题就水到渠成, 收到事半功倍的效果。

(4) 创设情境。小学生思维活跃, 创设一定的学习情境, 能充分调动学生的学习积极性

如教学“年、月、日”一节时, 先提出这样的问题:“小红今年7岁, 而她的哥哥小明到现在才过了三个生日, 谁知道小明今年几岁?”这个问题使学生感到很惊异、新奇, 小红7岁了, 她哥哥怎么才过三个生日呢?学生惊诧之余, 感到不可思议, 很想能捅破这个“奇迷”。在这样的情境中新课开始了, 学生个个全神贯注, 最终收到很好的教学效果。

总之, 课始有法, 不拘一格。教师如能根据教材的特点以及学生的实际情况来选择恰当的导入方法, 就可以提高课堂教学的质量。

(乐亭县大相各庄乡大相各庄小学)

先猜后证的激活思想在教学中的应用

●王祝刚

“先猜后证”的数学思想在素质教育普及的今天, 已经成为数学教师研究的热门话题, 成为中考与高考的重要题型之一, “先猜后证”就是先猜想而后证明的简称。数学中的猜想不是胡猜、乱猜、瞎猜, 而是以直觉为先导, 以类比、归纳、联想为方法, 以对比为手段, 以逻辑为根据, 以观察、实验为向导, 以思维为核心的合情推理。

本文拟就数学规律的先猜后证;证题思维途径的猜想, 数学归纳法中的先猜后证谈点认识, 供参考。

一、数学规律的先猜后证

先看猜数学规律的方法有归纳猜想、类比猜想和直觉猜想。

1. 归纳猜想

所谓归纳猜想是“从特殊到一般的猜想”。它是认识客观事物的普遍规律的重要方法。

例1.设R上定义的函数f (x) , 对任意实数x都有f (x+2) =f (x+1) -f (x) , 且f (1) =lg3-lg2, f (2) =lg3+lg5, 求f (2001)

解:f (3) =f (2) -f (1) =lg3+lg5-lg3+lg2=lg5+lg2=1, f (4) =f (3) -f (2) =lg2-lg3=-f (1)

由这些实验、观察、比较、联想、猜想f (x+3) =-f (x) , f (x+6) =f (x) , 因为f (x+2) =f (x+1) -f (x)

所以, f (x+3) =f (x+2) -f (x+1) =-f (x) , 并且f (x+6) =-f (x+3) =f (x) 最后得f (2001) =f (6×333+3) =f (3) =1

由此可见, 归纳猜想法就是观察法、比较法、联想法。

2. 类比猜想

所谓类比猜想就是从一种特殊到另一种特殊的猜想。它是以两种特殊事物的相似性为依据的猜想方法。

改进教学的点滴尝试 篇5

张燕燕

（浙江省杭州开元中学）

摘 要：七年级英语教育是初中阶段英语教育的启蒙阶段，因此，对七年级学生来说，语音学习很重要。从教学班学生语音学习存在的问题着手，分析英语语音教学的现状，进行音标教学、语流教学的尝试，再结合有效的评价方式，对改善学生的语音面貌、提高英语学习的兴趣很有意义。

关键词：语音教学；音标；语调；重音；拼读能力

语音教学是英语教学的重要环节，语音水平的高低直接影响到用英语交流的质量。从对英语学习的作用来看，良好的语音不仅能促进学生听说能力的提高，而且对学生英语学习各方面技能的提高也有很大的帮助！

2009年9月，笔者参加了区语音教学课题，对任教班级94名同学做了有关英语语音学习方面的问卷调查，发出问卷调查表共94张，有效份数94张，从学生对英语语音学习的认识、听读练习的习惯、方式做了调查，结果是有喜有忧，忧大于喜。

笔者通过数据分析，与学生交流、平时观察得出：

1.音标学习基础薄弱

任教班级中14.89%的学生能够完整地读出音标，比例很小。很多学生虽然学过音标，但是对音标的掌握不准确，不扎实，甚至有好多学生还不知道英语中到底有多少个音标。不少学生课外参加过英语培训，但以学科学习为主，语音训练很少。

2.汉语朗读与英语语音学习的混淆

学生习惯用汉语的发音方式来处理英语的发音，习惯把一句话中的每个词都读得响亮、清晰，失去了连读、失爆以及升降调等，听起来很生硬，这给学生语音学习带来了困难。

3.语音学习积极性不高

语音学习需要大量练习，而学生对此兴趣不高，另外，学生在思想上重视单词记忆、语法难点，忽略语音学习的重要性。

英语课程标准中基础教育阶段英语课程的任务要求使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，这些技能的掌握需要语音学习为基础。语音教学内容大体可包括：字母和音位的发音、一般的读音规则、音位组合、音节、重读、语调等内容。同时Go for it！七年级上册教材附录表中语音项目表罗列了语音学习的部分内容：音素、音标—字母与字母组合的读音—朗读技巧。七年级起始阶段，语音教学很重要。为此，笔者首先对七年级英语语音教学进行了整体规划。

教学目标：

1.做好小学与初中的基础衔接教学，补充相应的基础教学材料；

2.完成音标识记与拼读并进行口试；

3.培养学生一定的英语语感。

兴趣是最好的老师。语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，教学中合理地运用各种教学方法和技巧。

一、扎实有效的音标教学

1.自制音标卡有乐趣

音标是语音学习的基础。笔者所在学校自编了一套音标学习的材料，并且专门安排了一周时间来进行音标教学。学生进入初中阶段，教师就对他们进行“音标—字母—单词”的同步教学。首先要求学生自制音标卡，以便于及时检查学生的掌握程度，同时也能帮助学生更好地巩固音标学习，学生对此很有兴趣。

英语学习，单词是基础，但学生总认为记单词很难。告诉学生根据发音来拼读单词，这个方法很有效。笔者有幸到杭州外语学校进行了为期两周的培训，正逢学生音标复习和口试，深深感到音标学习的重要性。如何能在教学的同时及时了解学生学习掌握情况，想到了制作音标卡。学生制作音标卡的过程也是一个很好的学习过程；鼓励学生课后拿出小镜子练习口型。

单个音素学习之前，先帮助学生正确朗读26个字母，进行单个音模仿时，把音素和字母读音相结合，尤其是辅音音素。引导学生做如下读音练习：p/p/、t/t/、k/k/、b/b/、d/d/、g/g/、f/f/、s/s/、v/v/、m/m/、n/n/、r/r/（一个字母和一个音素连在一起读），让学生在头脑中建立起字母与音标读音的对应关系。同时，补充字母组合的读音。学习过程中，根据老师的发音找出并高举相应的音标卡片，便于老师及时了解学生掌握情况，同时给予纠正。利用四人小组，请同学们互相发音并找出音标，学生积极性很高。课后通过络传给学生一套音标学习的发音软件，加强读音训练；补充一些英语语句或请同学自编绕口令来加强音标的学习。

I fly a kite in the sky.The kite is flying high in the sky.Mike met Mandy late at night, looking at the sky and eating a pie.2.找规律，巧用词典，巩固拼读能力

结合汉语拼音中声母、韵母的拼读法则，给出单词音标，引导学生进行类似于汉语拼音的拼读，指导学生发现音标与字母在读音、书写上相同、相似和不同之处，使他们在拼读和识别中体会到：国际音标中的元音相当于汉语拼音中的声母，而辅音则相当于汉语拼音中的韵母，一旦学会了国际音标，就可以自己拼读出更多的字母和单词。同时结合开、闭音节和字母组合等基础语音知识，引导学生找规律。一些结构简单、符合读音规则的单音节词学生基本能做到见其形能读、听其音会拼写。在学生具有初步拼读能力之后，及时教会学生查字典。

语音学习中，遇到生词最可靠的方法就是查阅词典。通过查阅词典，能让学生学会拼读单词，提高他们的拼读能力，同时能形成良好的语言输入环境和学习习惯，体验到初学英语的成就感，还可以掌握一些词汇。为发展学生的预习能力和自学能力打下基础。

3.音标测试，趁热打铁

音标教学最初要告知学生将会有第一次音标口试，时间在12月初，并按比例计入总评成绩。

音标口试包括单个音标的朗读和音标拼读，检测后，给予第二次补测机会，取成绩较好的一次。对音标学习认真、口试成绩优异的同学发奖状表扬。

寒假前，告知学生下学期初将进行第二次音标口试。为了给同学信心，帮助他们获得口试好成绩，两次口试音标拼读内容都作为课本单词表，这样同学们既复习了音标，也复习、预习了单词。基础较弱的同学，如果肯花工夫听听磁带，也能获得理想成绩。由于音标学习扎实，不少同学现在感觉背单词轻松了很多，而且遇到生词的发音基本都可以自己解决。

二、形式多样的语流教学

1.磁带模仿

准确流利地拼读单词和朗读课文，顺利地听懂语音材料，自信地开口，能够增强学生学习英语的自信心。但是仅靠孤立进行某种单项语音教学还不能培养英语语音技能，这是因为音素、音节、单词等不是表达思想的完整单位。思想、信息的交流，要通过句子和更大的语言单位——语段去完成。

课堂教学中，除了不断带领同学们根据音标来认读新单词，用音标卡进行当堂复习外，语段的教学时，以听磁带模仿为主。采用全班跟读、标调、请同学模仿、分角色模仿比赛等形式。以七年级上Unit 4 Where’s my backpack？为例，首先利用书中提供的生词了解篇章的大意；要求碰到生词，先根据发音规律试着读，再找单词音标；初听时，边听边在文中的重音位置、意群停顿处、升降调处做标记；再听时注意标记处的语音、节奏和语调的变化；跟读模仿——反复跟读，以达到从机械模仿到脱口而出；模仿背诵——不看材料，两人一组模仿表演，教师打分，表现突出的给予表扬。斜线句子除了在语调上加强模仿，在语速、句子重音上也特别突出，因此学生在模仿时拿腔拿调，很有趣。这样的模仿比让学生单纯的朗读课文会更有效。

把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变为听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。教师要精选文本，这是一个很花时间和精力的过程。当然，教师自己也要不断充实自己。在区教育局组织的英语培训中，笔者得到了又一次规范的语音学习和练习的机会。每次学习回来，都会与学生一起分享心得和收获，将学习内容整合，与课本后附录中的语音学习部分相结合进行教学，这样既能使学生获得更多的语音知识，也能丰富教师的教学。语音学习过程中，教师要经常鼓励学生，只要有一点进步，就给予肯定，通过家校通与家长一起分享学生进步，得到了学生和家长的称赞。

2.唱英文歌

教唱英文歌曲是学习英语的好方法。“连读”可以说是学生相对生疏、难以把握的。因此，使用教唱英文歌曲的方法让学生们把握“连读”。选择歌曲时，根据学生的爱好，七年级上选择一些旋律美丽且简单易学的英文歌曲，比如，You Are My Sunshine，教唱时教师自己首先要充满激情，同时加入动作，肢体夸张，这些都是为了充分调动学生的兴趣。七年级下选择一些时尚的内容健康的歌曲。一般过去时是七下较难的语法点，因此通过播放歌曲Yesterday Once More来加强对此内容的学习。教唱时，将歌曲所表达的意境与学生讨论，对歌词中的动词过去时部分挖空，锻炼了听力和单词拼读，鼓励他们课后自己再去搜索相关资料。不少学生爱上了英文歌曲，还常常与老师交流，提供歌曲，大家一起欣赏，感受英语与音乐之美。

3.视听说课

解决了在“连读”时所体现出说话者的情感和态度，又进行了对语调的研究，因为语调能帮助表达喜悦、忧伤、惊异、懊恼、愤怒等不同的情感。为了能够让学生更直观地把握语调，最好的方法就是让学生模拟一些有特点的文本。学校开发了校本课程——视听说课，帮助学生更好地学习语音是目的之一。以七下Lesson 7为例，文本做了一些处理。课堂上和学生一起夸张的模仿学习，引起兴趣。夸张的语音语调配以搞笑的肢体动作，课堂上充满了欢声笑语，同学们不仅模仿，还会加入一些自编的内容。课后可以自由组合进行练习，下一节课表演，一学期结束评比最佳表演拍档、最佳角色表扬、最有创意奖等奖项。

三、积极有效的评价体制

1.每天抽测

评价是教学实施的一个重要环节，是学生能够持续保持英语学习积极性一个重要方面。为此。教师精心设计了一系列评价方式。每天的朗读，前一天告知内容，第二天课堂上检测，成绩优秀可以不参加当天的朗读抽测。课后的朗读——全班47人八个小组，每周按顺序由一位同学做组长，组长由老师检查朗读背诵，其余同学到组长处朗读，并由组长打分，组长打完分后将结果报告老师，同时教师随意抽测检查组内任意同学，通过后，按先后顺序给完成任务的组长加行为规范分。每个学期期中、期末评比朗读先进小组、最有责任心组长，在家长会时颁发奖状并在总评时适当加分。

语音学习贵在平时，因此日常的督促很重要。但是学生人数多，怎样能够更好更有效地调动大部分同学的积极性，想了很多方法。每周由同学轮流做组长检查，这样一来每位同学都有机会检查其他同学，增加了同学互相学习的机会，也能够使教师了解每位同学的语音学习情况，同时也无形中督促了部分语音学习欠佳的同学。家长们说，我们的孩子终于在家听磁带，读英语了，而且很有兴趣，读得很响亮；老师，我儿子现在对英语很喜欢，天天听英文歌，在那还唱得起劲。每天要求学生听读签名，家长们很配合，教师会每天选签名内容认真、有特色的读给同学们听。有一位爸爸这样写道，今天一早孩子在我床边朗读英语，耳朵都很快被震聋了（该同学以前从不听、不读英语），还有一位妈妈写道，小区保安来我家，因为儿子读英语对着窗，太扰民，我很高兴（该同学入学考试英语50分，得6分，现在不仅朗读有进步，成绩也有巨大进步，七下期末全区统测120分，得79分）。

2.录音作业

在寒暑假，为了督促学生较好地保持朗读习惯，布置了录音作业，采用学生互评的方式，让每位学生抽取一盒磁带，磁带上附有这样一张表格，评分同学认真听完磁带后打分，并给出扣分原因，完成后交还给录音同学，由录音同学评批改人态度分，最后由教师登分，并计入期末总评。

有了录音作业，能够有效地督促学生听读。以往录音作业教师一人批改，现在改由每位同学评改一份录音作业，听到同学的声音，大家觉得很有趣，因此评改特别认真，同学间会互相探讨朗读发音问题，多了一次相互学习和交流的机会。

3.规范口试

有了平时的朗读基础，还需要有规范的口试。

七年级上期中考试后，告知学生口试的要求——内容来自平时背诵的课文篇目，满分10分，其中语音语调5分，流利3分，准确2分。口试成绩按比例计入期末总评。经大多数同学的同意，决定采用师评和同学评相结合的方法，每组选一位评委加上教师，共7人参与评分，评委自己口试时不参与评分，去掉最高和最低分后的总分，除以评委人数就是每位学生的最后得分。

七年级下的口试增加了难度，要求当场回答主持同学提问，问题来自背诵课文。请三位同学轮流来主持口试，并提前对每篇文章写一些问题，较难的三个，简单的三个。评委在全班范围内选拔，尽量避免已参与过评委工作的同学，让更多的同学担任评委工作。在口试过程中，允许部分同学朗读，适当扣分。口试结束后，同学提出想重新测试，讨论后同意。取两次成绩高的一次为最后得分。

口试中，很多情形令人难忘。有的学生英语基础并不好，但是很努力地准备口试。特别是有一位男生，英语成绩一直落后，他是整个口试过程中最后一位同学。该男生一直很内向，他抽到的那篇课文又很长，老师问他是否要换一篇，他摇摇头，当他读完后，全班同学都为他鼓掌。现在他的英语学习成绩虽然不佳，但是能够坚持听读，并且努力完成英语学习任务。

四、效果

1.学生语音面貌明显改善

语音教学一段时间，再次对英语语音学习进行了调查，结果81.72%的学生能坚持每天听录音，比入学调查时的58.51%提高了23个百分点；90.32％的学生喜欢模仿英语的语音语调。课前，学生盼着老师播放好听的英语歌，其中不少还是学生推荐的。同学间会互相提醒，你的那段英语准备好没？学生英语学习态度发生了转变。学生说：“现在英语课很有趣，老师，待会儿一定要叫我们组表演。”2009年10月，两个任教班级都参加了区英语语音教学展示活动，获得听课老师的好评。暑假，学生去国外游学，回来后，教师问他们交流有没有问题，学生们都高兴地说，基本都能交流，老师，我们一定会更努力地学英语。

2.学生学习成绩明显提高

实践表明，语音教学能够引起学生学习英语的兴趣，提高英语学习成绩。尤其是男生，男孩子胆子大，喜欢在课堂上表演，但同时在英语学习上不如女孩子肯花工夫。为此，教师抓住契机，对同学的表演给予充分肯定，尤其是语音语调进步明显，还特意打电话或发家校通告知家长，使学生充满自豪感。以学生小叶和小裘为例：

两位学生进入中学后，小叶能够坚持每天听读，小裘在模仿朗读方面特别有兴趣，惟妙惟肖的语音语调常常让同学们记忆深刻。语音学习方面的努力，潜移默化，成绩也有了进步。

3.教师教学观念明显转变

语音教学是英语教学重要部分，能够很好地促进英语教学。教学过程中，教师自身的素质也在不断提高，为了能够将给学生做榜样，教师自己每天都要听读、模仿，师生互动。

五、反思

要想取得持续良好的英语教学效果，就要依托扎实的语音知识。如果语音知识掌握不好，就给今后的学习埋下隐患。在七年级不明显，但迟早要表现出来。学生如果需要自己复习，又不能正确地读出来，做不到以单词的读音来帮助拼写单词，久而久之就会落下，一旦放弃，由于心理优势受到挫折，很难再树立起信心。这就是为什么英语的补习收效甚微的原因。语音知识不能代替别的英语知识，但它可以帮助学生更好地学习英语。

教学中，笔者认为在初中的英语教学中如果注重了语音知识的教学，也就注重了英语的基础。根基坚固了，英语也就不难学了，反之，则会增加学习难度。语音学习是一个长期的过程，需要循序渐进，反复练习。作为一名教师，要帮助学生养成良好的发音习惯，培养学生的独立拼读能力和良好的语音语调，为学生打下良好的英语学习基础。

参考文献：

关于文言文教学方法的点滴尝试 篇6

关键词：文言文教学；自主探究；思维能力

文言是在先秦时口语的基础上形成的，开始与口语很接近，后来口语向前发展了，书面语和口语的距离越拉越远，慢慢地就变成了一种脱离口语的书面语言。文言文中第一个“文”，是书面文章的意思；“言”是写、表述、记载的意思；最后一个“文”，是作品、文章的意思。“文言文”是指用书面语言写成的文章。

文言文教学是高中语文教学的重要组织部分，如何进行有效的文言文教学是教师在日常教学活动中不断探究的主要问题之一。

那我们究竟该如何学习文言文呢？

叶圣陶先生说：“无论学什么学科，都该预先清楚为什么要学习它。认识清楚了，一切努力才有目标、有方向，不至于盲目的胡搅一阵。”[1]

与以往教学大纲相比，2003年颁布的《普通高中语文课程标准（实验稿）》中关于文言文学习的要求又向前迈进了一步。首先，提升了文言文的学习目标。其次，调整了将文言文教学异化为文言词法、句法教学的倾向，而是将文言词法、句法与具体的阅读实践结合起来，在阅读实践中学习并运用词法和句法。再次，把文言文教学由过去的“落实字词句为目的的串讲式教学”转变为全面落实“三个维度”的整体教学。

根据新课标的规定，我们在今后的文言文教学中应该积极探索一些符合新课标要求的教学方法。

一、从“字”的角度去溯源

文字是语言的符号，词义是语言的基本单元，而汉字是表意系统的文字。很多文字的本义都可以从字形的特点来判断。

比如，《过秦论》中有“追亡逐北”一句。“北”指逃跑者。析出这一义项，可以从字形入手。“北”是个象形字，像背对着的两个人。《说文解字》说：“北，乘也。从二人相背。”[2]由此，引申出了“败北，逃跑”等义项。再如，《报任安书》中有“孙子膑脚，兵法修列”一句。“膑脚”，书上解释为“砍去膝盖骨。膑，是膝盖骨。”“脚”离“膝盖骨”是很远的，为什么要说成“膑脚”呢？《说文解字》说：“脚，胫也。”“脚”的本义是“小腿”，在词义演变的过程中，才逐渐取代了“足”的义项。

这样的例子在文言文中很多。但在实际教学中，不是每一个文言实词都要进行如此细致的词义探源。只要在教学过程中有意识地适当地进行拓展，就能起到探究词义本源、搞清古今词义区别、指明学习文言实词途径的作用。

二、充分利用“读”的过程

文言文语言凝练典雅，古朴优美，富于韵律，适于诵读。苏轼也曾说过：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”

首先，要正确朗读，粗解文意。学生大声朗读课文，力求在正读音、识文字、明句读、察语气的基础上对课文有初步的整体感知。其次，要认真品读，领会情感。朱熹说：“读书之法，在循序渐进，熟读而精思，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心。”这也就是说，通过反复的诵读，涵泳品味，文章的情感会自然而然地流淌出来。再次，要反复诵读，加深理解。背诵不是一次性完成的，需要多次反复，随着生活阅历的增加，阅读面的扩大，知识的丰富，学生对这些已经“吞下去”的精粹语言，通过不断的“反刍”和揣摩，将会有新的领悟和体会。

总之，在文言文教学过程中要重视“读”的过程，并且要做到有层次、有目的地“精度”“活读”。

三、借助多媒体进行教学

作为视听媒体与电脑组合的多媒体进入课堂后，为我们的文言文教学提供了一种新的方法。

如，在教学《归去来兮辞》时，可以把文中共含的15幅图画，用多媒体制成图文并茂并配有音乐的课件。随着一张张课件的播放，可以把学生引领到“诗中有画，画中有诗”的情景之中。

荧屏上以历史为题材的影视作品层出不穷。在教学时，可以让学生观看相关影片来加深对课文的理解。如，在教学《鸿门宴》时，可以带领学生观看《西楚霸王》，了解刘邦、项羽的最后结局。从而，使学生能更进一步的认识到“鸿门宴”在刘项之争的重要作用。

多媒体以其图文并茂、有声有色的特点使得枯燥乏味的学习变得趣味横生，也使复杂抽象的知识变得形象易懂。可以说，多媒体的使用让文言文的课堂生机盎然。

四、在问题探究中感悟

像现代文阅读教学一样，我们的文言文教学在疏通大意以后，也要对文章进行深入地解读，教师要引导学生进一步就文本的内容提出有价值的问题，让学生自主探究。

如，在教学《孔雀东南飞》，“双双殉情”的结尾时，可以向学生提问：结尾除了写“双双殉情”，还有没有其他的内容可用来结尾？同学们于是提出了许多设想：（1）焦、刘双双私奔；（2）刘兰芝嫁给太守之子，气死焦母；（3）让焦母突然死去……然后组织学生讨论，对上述设想各抒己见。“私奔”不合现实，即使逃跑仍会遭到迫害；刘兰芝重嫁，有损形象，也歪曲了作品的主题；焦母死去，这是在掩盖矛盾，削弱了作品的社会意义。最后，得出结论，只有“双双殉情”的结局，才能激起读者对焦仲卿与刘兰芝的同情，才能激起读者对封建制度的痛恨。

通过问题的探究，学生不但可以进一步领悟作者的写作意图，而且还能使思维能力得到锻炼。

文言文教學是一个值得探究的问题。我们应该正视当前文言文教学中存在的弊端，并积极寻找解决的方法。这样文言文教学的天空一定会更加宽敞明亮，绚丽多彩。

注释：

[1]钱云霞.文言文教学，让学生乐在其中[J].语文月刊，2008（10）：41.

[2]许慎.说文解字[M].北京：中华民局，1963：169.

参考文献：

[1]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教学出版社，2005.

[2]朱昌元.名师教案精选[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[3]何晓文，程红兵.新课标高中语文必修课教材教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[4]冯广艺，陈春生，陈强.教师通艺综论[M].武汉：湖北教育出版社，2004.

[5]韩军.没有文言文，我们找不到回家的路[R].北京：中国教育报，2004.

[6]钱梦龙.文言文教学改革刍议[J].中学语文教学，1997（04）.

[7]李安全.文言文：阅读方法、练习设计和教学程序[J].语文教学之友，2008（12）.

[8]黄付军.让文言文教学不再枯燥[J].语文教学与研究，2008（06）.

[9]王运芳.文言文研究性阅读，学习模式探究[J].语文教学通讯，2004（10）.

（作者单位 吉林省珲春市第一高级中学）

语文教学中自主学习的点滴尝试 篇7

一、建立平等的师生关系, 创造宽松的学习环境

建立平等的师生关系, 会使整个的学习过程处于一种和谐平等状态, 有助于提高课堂教学效果, 有助于发挥学生的聪明才智, 有助于学生的身心健康, 有助于给学生创建一个自我发展的舞台和空间, 使学生的潜能得以发挥。宽松的学习环境, 对学生的自主学习具有诱发作用, 会与学生的情感、心理发生共鸣, 使学生在现实的环境与教学活动的交互作用的和谐中获取满足。只有这样, 学生才能发现自我, 发挥主动性。

我在教学时, 无论是教学过程的设计, 教学方法的运用, 还是文明的语言, 端庄的仪表, 和蔼的态度, 规范的教态, 都是精心设计的。这些良好的教学环境, 充分激发了学生的内心情感, 实现了由“要我学”为“我要学”的主体转变, 最大限度地调动了学生主观能动性的发挥。

二、激发学生动手动脑, 提供自主学习的空间

在教学过程中, 如果学生被动地学习, 其主体性和积极性定会受到很大的抑制。所以, 教师在教学中应注意给学生提供一个动手动脑, 自主学习的空间。在这空间里, 学生将成为独立的、自主的、创造的、负责的主体, 其主体意识得以加强, 动手动脑自主学习的行为习惯得以养成。例如:在教学《金色的脚印》一文时, 我设计了一个自学提示:1.读课文, 用横线画出具体描写狐狸特点的句子。2.仔细体会作者是怎样通过这些句子真实、具体地描写狐狸的特点的。3.有感情地朗读。通过自学提示, 把学习任务全部展示给学生, 让学生自己去读书, 去分析、去理解, 做到“主动阅读”“潜心读书”。让学生自我活动起来, 自己充分动脑, 学会有关知识, 同时培养了学生的能力, 发展了学生思维。

三、鼓励学生探索求异

知识转化为思维能力, 需要多种思维的综合运用, 其中求异思维是最重要的一种。在传统的教学中, 往往倾向于教给学生只有一个正确答案, 千篇一律。而在现实生活与知识范畴中的大多问题并非如此, 而是依你所追求的目的而定。可想而知, 如果我们在教学中只教给学生一个答案, 那么在学生寻找到这一个答案之后, 就会停止对其他答案的追求, 就会失去想象力和创造力。因此在教学中应鼓励学生阐述自己的见解, 发表自己不同的看法, 发散求异思维, 培养探索精神。例如:在教学《威尼斯的小艇》一文时, 我设计了这样一个问题:认真阅读课文, 仔细品味作者精彩的描述, 想一想你最喜欢作者描写的哪个自然段, 并说明理由。学生经过自学思考后, 纷纷发表自己的见解, 有的学生说喜欢课文的第二自然段, 因为这一段运用了比喻的修辞方法, 把小艇的特点写的更具体, 更形象;有的学生说喜欢课文的第六自然段, 因为这一段写了威尼斯的夜景的美丽和宁静;有的学生说喜欢课文的第四自然段, 是因为船夫的驾驶技术特别好, 也有的学生说喜欢课文的这一段, 是因为作者从不同的方面具体写出了船夫的驾驶技术特别好。这些答案, 各不相同, 都是经过学生的思考获得的, 这些不同的答案体现了学生独立的探索精神。因此, 我们应鼓励学生在自主学习的基础上大胆地表达自己的思维过程, 从不同角度去思考问题, 促使学生探索求异, 并提高升华。

四、启发学生展开丰富的想象力

探索新知识, 只有在自主学习和自由的思维空间中才能诞生。鼓励学生展开想象的翅膀, 不仅可以使学生发现新知, 使学生主动探索, 而且还可促使学生严谨思考, 发散求异, 从而有效地培养能力, 发展智力, 激发创新思维。如学了《凡卡》一文后, 让学生展开合理的想象;假设乡下的爷爷收到了这封信, 故事的结果将会如何?给学生几分钟的准备, 学生组织语言口头作文。这既激发了学生的学习兴趣, 丰富了学生的想象力, 又充分激发了学生的创造力。还有《詹天佑》一课, 写詹天佑修筑京张铁路时, 开凿隧道采用了“中部凿井法”在青龙桥设计“人字型”线路。在教学中, 要求学生把自己对这段文字的理解, 形象地表现出来, 并让学生到黑板上演示。这样, 提高了学生的兴趣, 加深了学生对课文的理解, 培养了学生的创造能力。

五、拓展学生的阅读面

扎实的知识基础和广博的知识背景, 对学生创造力的培养至关重要。因此, 要加强学生的课外阅读指导, 拓宽知识领域。我们可根据单元训练重点, 选择与其相应的课外读物指导阅读。还可选择符合学生年龄特点和接受能力相适应的童话、寓言故事进行指导, 为其今后的学习和运用, 奠定扎实的基础。

改进教学的点滴尝试 篇8

一、充分发挥教师人格魅力的德育功能

众所周知，德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。首先，榜样的力量是无穷的。例如：带领学生大扫除时，我与学生一道擦桌子、抹电扇，重活我领头做，有危险的工作我单独干，这样大家个个积极干，出现热火朝天的场面。锻炼时，我与学生一同打球、做游戏、赛跳绳，人人都在积极参加锻炼。升国旗时要求学生站正行礼，我首先态度严肃认真，站姿端端正正，学生也就自然守纪律了。记得有一次，小预备铃声响了，我像往常一样，走到教室门口，原来喧闹的教室“刷”地一下安静了。看得出这里刚发生一场“战争”，教室门边的一大块地上都是纸屑，我没有批评他们，也没问是谁扔的，弯下腰就开始捡起来。孩子们慢慢聚拢过来，大家一起动手，教室很快就干净了。我什么话都没说接着上课，整节课上，学生们都很认真，教学效果也很好。下课后，两个坐在门口的学生主动跟着我进了办公室，承认了错误，表示了改错的决心。

另外，教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形地给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。比如，为了上好一堂数学课，教师做好大量的准备工作，采取灵活多样的教学手段，这样学生就会学得很愉快，在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从教师身上体会到一种责任感，这对他们以后的学习工作都会有巨大的推动作用。

“学高为师，身正为范。”作为教师，我们应身体力行，走入孩子的心灵深处，用我们慈爱的目光、慈祥的笑容影响他们，用我们温柔的话语感染他们。处处作学生的表率，以自己的人格和言论感染学生，让学生受到潜移默化的教育。

二、充分利用教材挖掘德育素材

在小学数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析之中。例如在教学多位数的读法的时候，我列出我国改革开放以来的一些数据和盐城近几年来的财政收入等数据让学生进入读数练习，这样一方面使学生掌握了知识，另一方面也使他们从中体会到我们国家、我们家乡取得的辉煌成就。在教学“时分秒”时，我对学生进行珍惜时间的教育。在教学圆周率时，我告诉学生：圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值计算精确到小数点后6位小数的人。并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既可以激发学生的民族自豪感、自尊心和自信心，从而使其转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，又可以培养学生不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神，可以说是一举多得。

教材中，还有许多像“你知道吗”的小知识栏，既可以让学生学到一些知识又可以对学生进行德育教育。如：第八册教学小数的意义时，就有一段小知识是这样的：“你知道吗?小数是我国最早提出和使用的。早在3世纪，我国古代数学家刘徽在解决一个数学问题时，就提出把整个个位以下无法标出名称的部分称为微数。小数的名称是13世纪我国元代数学家朱世杰提出的，在13世纪中叶我国出现了第一个表示小数的记法。在西方，小数出现很晚。直到16世纪，法国数学家克拉维斯首先使用了小数点作为整数部分与小数部分分界的记号。”这个小知识就能起到既让学生学到有关小数的知识，又可以使学生为我们伟大的祖先而自豪，并树立奋发向上的自信心。

三、在教学过程中进行德育渗透

在教学过程中，我采取灵活多样的教学方法潜移默化地对学生进行德育教育，比如研究性学习、合作性学习等。在数学教学中，有很多规律和定律如果光靠教师口头传授是起不到很大的作用的，这时候我就引导学生进行讨论，共同思考、总结。这样不但可以培养学生的思维能力、口头表达能力，还可以培养他们团结合作的精神。就教学方法而言，我们采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的好习惯。

四、利用数学活动和其他形式进行德育教育

德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，如开展一些教学活动课和数学主题活动。例，四年级学过简单的数据整理后，我让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一个班所有家庭在一个星期、一个月、一年里使用垃圾袋的数量，结合垃圾袋对环境造成的影响，让学生们谈谈我们该怎么办。这样既可以让学生掌握有关的数学知识，又对他们进行了环保教育。又如，学完小数的加减法后，我让学生开展“当一回小管家”的活动，要求学生们每天晚上问一下爸爸妈妈当天的开支情况，用一个表把每天开支的各个项目、金额记录下来。记完一个星期后，大家计算一下自家每天花多少钱，一周花多少钱，照这样算一个月要花多少钱，通过计算、比较，谈谈自己的想法。这样既培养了学生的计算能力，又让学生了解了家长的不容易，从而培养学生勤俭节约的良好品质。

语文课堂教学有效性的点滴尝试 篇9

关键词：面向全体,充分阅读,搭设跳板,有效指导

新课改的实施,为我们的语文教学开辟了新的途径。我们都在为如何提高课堂教学的有效性进行尝试。可往往是我们教得很苦,学生学得很累,然而我们的学生却没有得到应有的发展。那么,怎样的教学才是有效的呢?我想就此问题谈自己的实践与思考。

一、面向全体学生

《语文课程标准》指出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生。”而我们在教学中不能面向全体学生,活跃在课堂上的常常只是少数的几个好学生,绝大部分同学只能充当了听众的角色。主体参与是有效性课堂教学的基本特征,笔者认为应当以主体参与的思想去改造传统的课堂教学。应该做到以下两点:

第一,全面参与。有效性课堂教学的基本目标是促进全体学生的发展。培养学生的自主性,要学生全员全程参与,促使其成为真正的学习主体。实现全面参与并收到良好效果的关键,在于使每个学生都能找到适合于自己参与的切入点。针对我们学生的差异,实施分层教学,分层参与可较好地实现学生全员参与并收到良好效果。

第二,有效参与。有效参与是学生发展的保证。要实现学生主体有效参与,在教学过程中就必须伴随学生的积极体验,这种积极体验是一种对学习的浓厚兴趣,是一种积极参与的意识和强烈的求知欲望。

二、充分阅读文本

课标说,阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中,我认为第一重要的是学生与文本的对话。而时下,我们经常看到,学生才初读一遍课文,有的字音还没读准,句子还没读通顺,词语没理解,课文还不熟,教师就匆匆忙忙地组织对话,交流。有的直奔重点、中心,谈感悟;有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句,引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象,如此,既不利于学生语感的培养,课堂教学的效率也低。因为此时学生对课文整体还没形成印象,对课文的重点部分也不熟悉,就此拿出一词、一句进行重锤敲击,因火候未到必然造成学生体会不深,理解肤浅,泛泛而谈,不得要领。所以,要提高语文教学的有效性,必须要让学生充分阅读文本,像于永正老师说的那样“,书不读熟不开讲”。

三、合理设计问题

“阅读教学是语文教学的重中之重,要中之要。”而语文课堂教学中问题的设计,可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。

这就要求我们设计的问题类型应该突出主导性和开放性。阅读教学中要设计主问题。余映潮先生认为:阅读教学中的“主问题”,是指对课文阅读教学过程能起主导、支撑作用,能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的提问或问题。在教学中显现着“以一当十”的力量,具有“一问能抵许多问”的艺术效果。例如 《秋姑娘的信》设计问题为:联系课文语句,用“一封写给_____,让他_____。”这样的句式说话。

阅读教学中要设计开放性问题。开放的问题有利于学生的发散思维创造能力的发挥。教师应善于运用教学话题,提供一个讨论中心,围绕这一中心引出多个问题,把要教的东西必须转化为学生要学的东西,交流呈现多向性。开放性问题。

总之,在语文阅读教学中,设计的问题要为学生搭设思维的跳板,让他们向更高、更远的层面飞跃。

四、有效课堂指导

学生的发展是自主的,也是在教师的指导下进行的。因为没有指导的学习往往是盲目低效的、狭窄割裂的、缺乏生命力的。教师有效指导的意义在于教师发出的信息是与教学目标相吻合的,会对学生产生正效应的影响,而不是背离教学目标,甚至自相矛盾的负效应。高效的语文教学,离不开教师的有效指导。

就拿课堂教学中大家都很看重的朗读指导来说。朗读指导有没有效果,我们首先要看要求有没有落实,目的有没有达到。如:我们的要求是读准字音,读通句子或课文。那么,由于老师的指导,学生原来读不准的,后来能读准了,原来读不通的,后来能读通了。我们说,这种指导就是有效指导,如果学生经过指导,朗读质量上没有什么提高,那么这种指导就是无效的。

改进教学的点滴尝试 篇10

构建P-W-P初中英语阅读教学模式。P-W-P阅读模式可分为三个环节,分别代表读前活动、读中活动及读后活动,每一个环节都有一个学习功能,且能在不同程度上提高学生的阅读技巧。教师不能机械地按照固定流程展开阅读教学,要注重模式运用中的个性化与差异化,也就是保证英语阅读的教学设计要具备重难点分离等特征,且根据学生的能力与水平展开。

一、Pre-reading的铺垫准备

在进行阅读教学前教师要做好充分的准备,只有这样,才能保障英语阅读教学的有效性。

1. 明确阅读教学的最终目的

英语阅读的目的对学生阅读方式、速度与方法的选择起着决定性作用。初中的英语阅读教学的目的在于,以标准规范的教学形式提高学生的阅读能力,如对熟悉英文全文内容的扫读技巧、关键信息内容的跳读技巧、英语语法和文感的培养、精读能力的提高以及乐趣的扩展。在P-W-P的阅读模式中,教师在开展阅读教学前,要注重在每一个阶段都要明确阅读教学的目的,根据目的选择方法,才能提出具体的阅读任务。

2. 激发学生的阅读热情与兴趣

教师最好能从学生的兴趣点出发,引出学生感兴趣的内容,引导学生对阅读文章中的未知内容进行预测,比如提问“What will happen next?”以引起学生的兴趣,或是在对课文内容展开介绍时,针对具体的话题引出背景。

(1)提问方法

教师根据学生感兴趣或熟悉的内容进行提问,并且保证提问内容与课文的知识点紧密结合,让学生在已知话题中实现知识的迁移,了解英文文章的知识与背景,找出重点的学习内容。

(2)合作讨论

教师要善于根据学生的实际情况与英语水平进行合理的分组,以小组合作的形式讨论问题与阅读内容,在讨论与交流的互动中,了解阅读文章的背景知识与学习重点,同时以合作的形式进入到阅读活动中去。

(3)借用概念图

教师还要结合阅读内容中的重要知识点,联系生活中学生熟悉的某一领域元素进行关联性的建立,以可视化语义网络的串接与诱导方式引导学生进入到阅读情境中。此外,教师也可以在黑板上写出一个重要的英语词汇或单词,让学生结合已有的英语知识,从文章中找到相关信息,从而建立与阅读内容之间的联系,逐层递进阅读。

3. 解疑答惑

这个步骤是教师对学生阅读的检测,也是保证学生顺利完成符号辨认的过程。在这个阶段,并不是要学生完全消化记忆阅读文章中的生词,而是重点在于让学生理解记忆关键的词语。

二、While-reading的阅读理解

进入这一阶段以后,教师的重点工作在于下发学习任务。学生必须保证阅读后要明白作者的写作意图,同时掌握英语文章的基本结构和内容,在阅读过程中逐渐提高阅读技能。要实现阅读理解的有效性,就必须对教学内容熟悉掌握。比如,阅读前罗列一些问题:How is the text organized or developed?What can the reader infer from the text?What can you learn from the text?学生带着问题进入到教师组织的阅读活动中,才能更清楚地感受整个阅读过程,实现阅读能力与效率的提高。另外,为了提高学生阅读的有效性,教师还可以尝试“扫读——跳读——细读”的流程教学,以实践的形式探索初中生阅读的心理及学习规律。

1. Scanning

扫读的过程是为了让学生更快地把握标题以及不同段的主题,实现快速浏览全文的目的,有助于对文章大致内容与结构的把握。扫读完成以后,教师就要设计一定的译码练习,包括整理学生提取的信息,选出与内容相符的标题或图片,及时对学生进行综合性的提问。

2. Skimming

跳读的过程是为了获取特定的信息,且围绕关键问题展开。教师在进行跳读教学时,要针对题目提出一个或多个问题,比如“In which year...take place?”“How many times does...occur on this page?”学生带着问题进行跳读,并选择与问题相关的内容范围,从而提高阅读速度,完成阅读任务。

3. Intensive Reading

精读的环节要求学生完全领会阅读文章的主旨,从而展开更为细致的阅读,了解段落之间的细节问题。这时,教师就要设置环环相扣的连续性问题对学生进行提问,或是根据内容让学生制作各类图表,以实现对文章的充分理解。值得注意的是,教师在设计每一个阅读的环节时,都要尽可能对阅读时间进行限制,提高学生的阅读效率。

三、Post-reading的整体提升

在完成阅读以后,学生必须有英语语言运用的展现平台与机会。教师可以开展如读后听、读后说、读后写等形式,实施渗透式阅读策略。为学生创设情境实现阅读知识的迁移,是这个环节重要的学习手段,比如在阅读完《Would you mind keeping your voice down》一文后,教师可以根据文章中27个关键的单词让学生进行动作或表情的表演,如cough、smoke、put out等;以情景对话的形式检测学生的阅读成果,实现阅读知识内容的语境化。教师要通过阅读来帮助学生建立语言机构,理解并记忆文中所涉及的知识点,找到适合自身的英语学习方法,从而全面提高学生的阅读水平与英语学习能力。

改进教学的点滴尝试 篇11

关键词：课堂情境数学兴趣趣味性

中图分类号：G633.6

文献标识码：C

文章编号：1671-8437-(2009)4-0027-01

兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的带有情感色彩的意识倾向。数学学习兴趣是指渴望获得数学知识，探索数学问题的倾向。数学学习兴趣是学生数学学习的最有效的动力。兴趣可以使学生的认知处于最积极、最活跃的状态，从而注意力集中并积极地进行学习。中学时期是培养数学兴趣的关键时期。初中数学教师在课堂教学中能否引发学生学习兴趣对学生的数学学习具有十分重要的作用。为了激发培养和提高学生学习数学的兴趣，笔者在教学实践中不断地进行着各种尝试，在此做一点总结。

1建立新型师生关系，培养学生学习数学的兴趣

一位教育学家说过这样的话：“数学教师最大的成功就在于让他的学生喜欢学数学”。因此在教学中师生相互交流合作是非常重要的。教师应注意调控学生的情绪，良好的学习情绪能有效地增强数学学习效果，使其自信地、愉快地进入学习情境。数学教师要关注学生的内心世界，平时应经常深入学生之中，多找学生谈心，了解学生的思想动态，定期收集同学们对数学课的意见、看法；应通过开展一些有益的集体活动，密切师生关系，做学生的良师益友；要注意营造民主、活跃的课堂气氛，教师妙趣横生地教，学生生动活泼地学；在教学中坚持先学后教，以学定教，使教师真正成为学生学习的组织者、合作者、引导者，从而达到学生的主体地位得以落实。教师的主导作用得以发挥的目的。同时教师要注意以自已的人格魅力去感染学生，给学生一种亲切感，这样学生才能喜欢教师，进而喜欢数学这门课程。

2搞活课堂情境的引入。激发学生学习数学的兴趣

学习兴趣是学习者对学习对象的一种力求趋近认识的倾向，是内部动机中最现实、最活跃的成份，是推动、激励学习的最有效的动力。要使学生觉得“有用”或“有趣”，提出的问题和提供的学习材料就必须是充满联系的——与学生已有的数学知识，与其它科学、与学生的生活及周围的环境相联系，这样才能激发起学生学习数学的动机和兴趣。如学生由小学进人初中后，开始接触“代数”，学生首先对小学时的“数学”改为“代数”想探究明白，加之新教材由以往的首先讲授“负数”变为“字母代表数”。在教学时，可先做一个游戏，由一个学生把自己的年龄写在黑板上(老师看不见)，然后按以下程序算：年龄加50乘于10减去40，再将得数告诉老师，老师马上就能告诉学生黑板上所写的年龄，学生都很惊讶，此时老师就可自然导人新课，引入代数方法，用字母表示数。再如教“生活中的不等式”时，首先给出生活中大量存在的不等关系，如公路限速牌，跷跷板，隧道限高牌，袋装牛奶营养成分表，天气预报中温度范围，电梯载重量等一系列生活中常见的不等关系；在教“从三个方向看”时，依次给出茶壶的主视图、左视图、俯视图让学生猜图片中的物体，或给出楼房的俯视图、左视图和主视图等让学生猜图片刻画什么场所等等，让学生体会数学就在我们身边，体会数学来源于生活。服务于生活。

3体现趣味性，增强学生学习数学的兴趣

数学课的教学没有一成不变的公式，为调动学生学习思考的积极性，教师在数学教学中要注重教学方法，不断提高自己的教学艺术。对于深奥难懂的数学内容，教师要力求用浅出的方式告诉学生，并尽可能与学生已有的经验和知识联系起来，让他们感到“原来这些东西我也能理解，我也能学会”，甚至有的新内容老师刚点拨一下，许多学生就有似曾相识的感觉，学起来就比较得心应手。教师授课时为避免平铺直叙地讲解令学生昏昏欲睡，提不起兴趣，教学中可适当地出一些趣味数学题。如讲一元二次方程时，印度古算术书中有一道题：“一群猴子分两队，高高兴兴在游戏：八分之一再平方，蹦蹦跳跳树林里；其余十二叽喳喳，伶俐活泼又调皮。告我总数共多少，两队猴子在一起。”像这样把枯燥的数学题改编成有趣的文字题，往往能引发同学们做题的兴趣，既锻炼了学生的思维能力，又能让学生灵活用脑。还可以结合教材内容插入有趣的数学故事，如古今中外数学家的生平趣事，一些已经解决或尚未解决的数学猜想等，必能引起学生的兴趣和好奇。

4寻找表扬契机，提高学生学习数学的兴趣

心理学认为人都倾向于从背景中“脱颖而出”，喜欢得到认可，因此，受到老师的表扬与肯定能够极大地满足学生的成就感。学生的进步和向上的一面，时时处处都存在，老师应该留意留心，“寻找”那些闪光处。刚接手新班级，看到学生懂礼貌、交作业及时、作业工整、学习氛围浓烈、态度认真等等，要及时给予鼓励和表扬，同学们学习数学的积极性也焕然一新。在教学中可经常使用这样的词语：“不错”“太棒了!”“很好”“有进步”“不要慌，慢慢来”等表示老师对学生的关注。争强好胜是青少年的心理特点之一，适时地把竞赛引入课堂，可以极大的调动学生的兴趣。如，一节课快结束时，利用“5分钟测试”题目考虑分层，当堂检查学习效果，随机抽取部分学生当场批改当场评析，巡视过程中适时对不同层次的学生都提出表扬。让学生在表扬声中体会成功的喜悦。这种方法对活跃课堂气氛，调动学生兴趣是十分有效的。尽可能地让每一位学生在课堂上都有获得表扬的经历，从而对数学课充满期待。

浅谈新课标下美术教学的点滴尝试 篇12

关键词：电子媒体,创设情境,兴趣,感悟理解,鼓励,主动学习

《新课程标准》指出:在推进素质教育的过程中, 美术教育在提高与完善人的素质方面具有独特作用。现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性, 因此, 美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养, 采取多种方法, 激发学生的学习兴趣和创造精神, 发展美术实践能力, 培养学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。

在美术教学中, 笔者尝试将教材与电子媒体相结合, 美术材料与音乐图片相结合, 以形成集成和互动的优势, 加强美术教学的效果, 促进学习方式的多样化;同时注意采用鼓励教学法, 用欣赏的心态、眼光和言行去关注、激励和引导学生的学习过程, 以激发学生学习的兴趣和热情, 培养学生自主、探究、合作、创新的学习能力, 力求取得最佳教学效果。

一利用电子媒体创设教学情境, 激发学生学习兴趣, 巧妙导入课题

兴趣是最好的老师, 学生一旦对学习产生兴趣, 就会由被动学习转化为主动学习, 甚至达到乐此不疲, 废寝忘食的地步。小学生大都有好动、好奇、注意力易分散等特点, 并对直观、形象、生动的事物感兴趣。课题的导入是否新颖有趣、能否激发学生的兴趣, 直接影响着学生学习是否全身心投入, 进而影响对教材内容的理解和知识的掌握。因此, 针对学生这一学习特点, 充分利用远程教育资源丰富的图片、动画、视频、音乐等资料, 将教学内容化静为动, 变抽象为直观, 激发学生学习兴趣, 达到寓教于乐的目的。

在教学《色彩的色相》一课时, 首先我运用课件, 伴随优美的轻音乐, 以多种形式展示出一幅幅大自然及生活中色彩缤纷、绚丽多姿的情景图片, “哇——好美啊……”“哦——多漂亮的色彩呀……”学生们边看边赞叹, 那音画融合、引人入胜的美妙氛围, 不断地冲击着孩子们的视听感受, 使他们深深地感受到色彩的变幻万千和无限魅力, 同时, 教师适时、适当地加以引导, 进一步激发了学生学习色彩知识的浓厚兴趣和热情, 为顺利、有效地学习新课开了一个好头。

二利用电子媒体生动呈现教材, 加强学生理解感悟能力, 突破重难点

理解是学生掌握知识的重要途径, 学生只有对所学对象进行分析、比较、综合等一系列思维活动, 才能达到深刻的理解;而且对于教学重难点, 教师单纯用常规的教学手段难以向学生阐述清楚, 采用远程教育资源, 利用丰富的媒体能把抽象的知识直观地显示出来, 化难为易, 轻松解决教学中的重难点, 为学生主动解决问题降低“坡度”, 使学生自主探究意识得到发展。

在教学《立方体和长方体的透视现象》一课时, 教师采用3DMAX软件制作了一个模拟房屋立方体透视效果图, 并由近到远复制出数个图像, 同时让图像从不同视角进行展示, 直观地演示出物体近大远小、近高远低等现象, 将抽象的透视知识具体、形象地展现在学生面前, 教师再进行简要讲解, 学生便在短时间内理解了物体的透视现象, 从而培养了学生的空间想象、思维能力, 突破了教学重难点。

三利用电子媒体丰富教学内容, 拓展学生眼界和思维, 培养探究能力

《新课程标准》对于学生学习方式变革有以下记述:激发学生学习兴趣;注重培养学生自主学习、主动探究的意识和习惯;允许学生有自主选择的权利;专题性、探究性、综合性学习是实现学生自主、合作、探究性学习的重要途径。信息技术资源的运用, 可以丰富教学内容, 拓展学生眼界和思维, 能够更好地培养学生自主、探究、合作的能力, 真正实现学习方式的变革和创新能力的发展。

在学习《画画祖国的古建筑》一课前, 我布置学生收集相关资料, 于是, 有条件的学生就上网查找资料。通过网上浏览, 他们搜集了许多祖国古建筑图片、绘画等内容, 甚至延伸到有关古建筑的历史背景、古建筑设计资料和纪录片等许多资料, 通过欣赏、观察、了解这些资料, 学生对古建筑的造型、色彩、结构、表现等都有了一个深层次的认识、分析和概括, 从而促进了学生自主探究的学习意识和主动获取知识及创新的能力。

四鼓励学生的审美个性, 培养和发展学生的实践创新能力

一千个读者就有一千个哈姆雷特。对同一事物, 不同的学生、不同的个性、不同的经历和情感, 就会有不同的审美意味和理解。因此, 在教学中, 我常常鼓励学生用自己独特的视角去感受身边的景、物、人和事, 包括艺术作品, 让孩子们的视觉、听觉、感觉、思维等能力得以充分地生长、发展和提升。

在欣赏凡·高的《向日葵》时, 我简略地介绍了作品的时代背景和作者的情况后, 便让学生观察画面, 同时思考几个问题:画的是什么?色彩和用笔有什么特点?给你感触最深的是什么?之后, 鼓励每个同学都说出自己的看法, 学生们各抒己见, 课堂氛围活跃。可见, 培养学生的审美能力, 可以启发学生的感受、想象、思维的多元性、复杂性和深远性, 从而提升学生的审美意识和创新能力。

总之, 合理运用电子媒体和鼓励教学法, 可以使教学手段更加多样化, 教学内容更加丰富多彩, 它开阔了老师和学生的视野, 增进了师生合作创新意识, 使教育变得更贴近生活、更贴近时代。相信, 经过我们不断的探索和努力, 学生将会更加快乐自主地学习, 我们的课堂将会更加富有活力、充满生机!