高职英语教学的改进

高职英语教学的改进（共12篇）

高职英语教学的改进 篇1

高职教育的目标是为各行业培养高技能实用型人才, 高职英语的培养目标是“实用为主、够用为度”。

综观我国高等职业教育英语实践教学这一领域, 要达到这个目标还存在种种问题, 如进入高职院校的学生英语基础普遍都比较差, 如有些教师把实践性很强的英语教学变成了英语语言知识讲授课、语法分析课、应付等级考试做题课, 致使越来越多的学生对英语学习失去兴趣, 对学好英语没有信心等等。结果是学生没有把语言知识转化为自己的知识, 毕业后还是不能开口讲英语, 不能动手写英语, 更不能与人交流。

英语是一门实践性很强的技能性学科, 英语要学生自己练会, 不能靠教师讲会。笔者认为高职英语教学的重点应该放在培养学生运用英语的能力上, 而非传授语言知识上。具体可以从以下几个方面着手:

一、打好基础, 提高兴趣

众所周知, 高职学生的英语基础普遍偏差, 但不管怎么差, 作为教师, 是有责任把他们教好。那该从哪入手呢?首先要从基础抓起, 提高他们的兴趣, 不要急于求成。他们正是由于在初、高中时对英语失去了信心才会形成现在的状况, 开学之初即着手了解他们的需求, 他们的兴趣爱好, 调动他们的积极性。兴趣是教学的潜力所在, 兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生的特征, 采取灵活多样的教学手段和教学方法, 创设丰富多彩的教学情景, 引导学生的学习动机, 激发他们的学习兴趣, 这样才能使学生从被动接受转化为主动参与, 由“要我学”转变到“我要学”。

二、营造一种自主参与的教学情境

英语语言的交际性决定了英语课堂必然是参与型的课堂。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识, 并形成交际能力。在参与型的课堂中, 学生具有旺盛的学习动机, 主动进行交流并积极自我评价。所以教学内容只能由浅入深, 由易到难, 由简单到复杂, 由抽象到具体, 只有这样, 学生才会主动参与到课堂中来。

三、创建一种开放的任务型英语实践教学模式

创造情境, 开展任务型教学活动, 是让学生运用语言来完成各种各样的交际活动。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。

运用任务型教学, 为学生提供新旧语言知识及综合知识共同运用的大好时机, 让学生们尽情运用自己的语言功底去表达各自不同的见解, 给他们开辟了一个展示个人聪明才智的天地。

在开放式的英语课堂教学中, 教师展示的是有生命力的语言, 学生获得的是富有交际活力的语言。这种“创造”是指在特定的情境中, 学生根据自己的体验, 用自己的思维方式, 重新运用语言知识来表达个人的所见、所闻、所感、所想。学生这样运用语言就是创新。

四、开展课外活动, 突出在学中练、练中学

英语实践教学贵在多体验、多实践、多参与、多创造。教好英语的条件就是尽可能多地让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样, 学生必须潜在水中, 而不是偶尔沾沾水;学生必须泡在水里并感到自由自在;这样他才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。因此, 学生除了课堂所学知识外, 还要参与丰富的课外活动, 使其增长知识、开阔视野, 以期达到运用自如的目的。

根据学生自己的兴趣爱好和特长, 自由报名参加学校开设的英语课外活动, 比如英语角, 由学生相互之间汇报一周以来的学习、生活、工作等情况, 也可以谈自己的过去、现在、未来的想法或设想, 还可以谈自己的家庭、朋友、老师、亲戚等有趣的事情。又如英语广播站。选拔一些英语口语特别好的同学去广播站进行一周一次的对外英语广播。再如英语口语强化小组。一年级新生一入校, 就参加英语口语选拔赛, 选出数名程度好的学生组成英语强化小组, 进行一些专门的培训。参加校级、市级、省级英语口语大赛的同学可以从中产生。此外, 帮助对英语有兴趣的学生组成英语听力、口语、写作学习小组, 鼓励学生互学互进, 达到了“在学中练, 练中学”的目的, 使学生将所学的英语知识在实践中运用并提高。最后, 如果能与大型宾馆、旅行社团、研究院所和厂矿企业等建立了良好的校企关系, 进行“定单式”培训, 让学生在实际的语言环境中使用英语, 将受到良好的效果。

摘要：改进高职英语教学可以从这几方面着手:打好基础, 提高兴趣;营造一种自主参与的教学情境;创建一种开放的任务型英语实践教学模式;开展课外活动, 突出在学中练、练中学。

关键词：高职英语,教学,改进

参考文献

中华人民共和国教育部, 2000年, 《高职高专教育英语课程教学基本要求》

高职英语教学的改进 篇2

摘要：随着中国高等职业教育事业的发展，高职层次的毕业生的综合素质得到大幅度提升。虽然在毕业生的就业竞争力有所提高，但进入工作岗位后依然需要较长周期进行岗位的适应和学习。所以，有必要在学校就读阶段，就为学生设计符合未来工作岗位的综合技能教育。针对工作场景的高职英语教学的改进核心不光以顺利就业为目标，更以就业即适应岗位要求为己任。课程体系的设计应符合职业岗位要求，考核方式也以应用技能测试为主，英语课程应符合现代社会发展的要求，针对工作场景的教学改进具有实际意义。

关键词：高等职业教学;高等职业英语;工作场景;教学改革

一、引言

公共英语课程是中国高职教育阶段的基础课程，参照了大学本科教育培养学生听说读写能力的系统性模式，但未考虑未来工作岗位的要求特点。未来的用人单位对英语技能的要求，并非要求学生回答几个选择题，阅读题，写一篇作文这么“小儿科”，而是需要学生能书面或口头交流。以岗位适应能力为中心的工作场景化高职英语教学体系没有得到关注。最终学生毕业到岗后，不知道怎么运用英语技能，不知道哪些英语技能可以用，导致无法快速满足岗位要求[1]。

二、以未来岗位英语技能需求，重新设计与构建课程体系

公共英语课程的结构设计完全遵照国家颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流”。课程秉承了学科系统模式，培养和提升学生英语运用四项基础技能，该培养模式能帮助学生打下扎实的英语基础，但并欠缺对未来岗位需求的考虑。作为基础课程，高职英语的改进并非不能参考专业学科课程的改革思路。如何抓住未来工作岗位对技能要求的特点，如何重新设计和优化能满足工作场景的英语教学内容?使学生在掌握部分基础知识的同时，更偏向于能使用英语技能[2]。

三、课程设置核心应以技能使用为导向

各学科的教学和课程模式，有以下四种：以学科为中心、以活动为中心、以技能为中心、以问题为中心等。以学科为中心的模式，更专注构建系统知识的体系;以活动为中心的模式，在校生的兴趣范围是重点;以问题为中心的模式，将实践中遇到的问题以及有可能的解决方案作为设计教学内容的核心。以技能为中心的模式，以应用技能的建设为主：应用技能的建设内容，应参考未来岗位的工作场景，从中获取英语知识点并转化为教学内容，同时辅以英语基础知识、英文文化等内容教学。以往的教学理念，以能力和就业为导向的课程社会中和培养理念，慢慢地无法满足社会的需要。因此，应该从就业市场找到课程设计更新的新方向，建立以技能使用为导向的新模式，在这四种课程模式中，以技能为中心的课程模式更符合高等职业教育的办学理念。

四、以未来工作场景为模板

高职教育最显著的特点是知识转化为技能，技能转化为实践经验。所以，英语的教学改革可参考“轻知识结构、重应用能力、重经验累积”的理念。将未来岗位要求与学生的应用技能提升作为课程内容设置的基础，从实际从事的职业岗位需求出发，分析工作过程中所应用的英语技能，然后根据所掌握的英语知识点来选择课程。根据职业岗位工作的要求来设计教学内容体系，以技能应用的培养和实践经验的累积为构成要素，在该核心理念的改革目标中，可考虑不设计完整而系统的学科知识体系。

五、基于工作场景的教学方式和手段

自20世纪90年代起，给予工作场景的教学方式就在全球的高等职业教育行业流行起来，它将知识的学习和工作的需求有机地结合起来。这种教学方式把工作任务拆分为多个最小单元来设计教学，以完成工作目标为导向来设计和岗位职责有关的知识和技能。所以，该方式摒弃了“以学为主”的教学理念，树立了“以用为王”的.指导思想。无论英语课程或是其他专业课程，在改革方面应以“应用技能的培养和提升”的中心，采用针对工作场景的教学方式来提升应用技能并积累实践经验，辅以案例、情景模拟等多样化的教学方法，从多个维度对学生的技能进行训练[3]。

六、建立以技能应用评价的考核方法

高职教育的教学理念以“理论知识必需和够用”为主，针对学生为适应未来面临的岗位要求，重点培养他们的应用技能。因此，课程考核方法的改革应设计建立以能力考核为主、常规考试与技能测试相结合的考核模式，从而体现高等职业教育的教育理念。在学生和教师之间的教学互动中，基于工作场景的新型教学模式为学生汉语和英语间架起了一座应用和实践桥梁。通过新型的基于工作场景的学习体验，学生求学的能动性可获得有效的激发，学生有进一步主动学习应用技能的动力。当学生在学校就能获得未来岗位要求的语言技能，并有一定的实践经验，在进入用人单位后才有可能会快速适应，只有达到这种目标，才实现了高职教育的办学初衷。

参考文献：

[1]高翔,穆从军.关于复合型、应用性外语人才的思考[J].外语界,(2):10-13.

[2]刘黛琳,张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语,(6):77-83.

试论高职化学教学方法的改进 篇3

关键词：职业能力 教学改革 创新能力

教育部在教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合。只有在课程体系、教学理念、教学内容、教学方法和手段、实验教学及考核评价等方面进行切实的改革，才能实现培养应用型人才的目标。

1、更新教学理念、构建新型教学模式

在新时期，课程改革面临着新要求、新目标，只有与时俱进地树立新的教学理念，坚持以“必要”为基准、“实践”为标尺的原则，才能实现培养“基础夯实、适应广泛、能力务实”这样高素质人才的目标。

构建新型教学模式就要倡导自主、探索、实践、合作交流、信息收集等学习方式。学生是教学过程的积极参与者和推动者，是具有独立性、探究性的学习者；教师是引导者、组织者、合作者。只有在教学过程中不断深入完善“导学、自主、合作、探究”的思想，才能进一步从实践的角度将新的教学模式真正落实。

2、更新教学体系、重构教学内容

如果把教学体系比作大树，那么教学内容就是枝叶。要想培育茁壮成长的参天大树，只有不断更新教学体系，优化教学内容，适时更新和精选教材，并结合国内外同类先进教材，进行教学内容的更新和补充，才能保证教学内容的完整性、系统性、實用性。

笔者在多年教学改革的过程中，探寻了一套对化工专业教学内容创新的思路，如在《精细化工品概论》课程的教学时，首先介绍与生活密切相关的化学材料，从实用性的角度牢牢吸引学生，激发他们学习化学的兴趣，并为专业课的学习奠定良好的基础；然后介绍化学合成原理，删去反应速率理论，加入热力学及与之紧密联系的平衡理论，把与高中重复的平衡移动问题留给学生自学，变“要我学”为“我要学”，真正激发同学们的主观能动性；最后将酸碱平衡、沉淀溶解平衡、氧化还原平衡和配位平衡整合在一起讲授。使教学内容简洁、流畅，形成清晰的知识脉络，突出教学内容的系统性和完整性，更利于学生的学习和掌握。

除了课本上的知识，在教学实践中还利用诸如4月22日“世界地球日”、5月4日“科技传播日”、6月5日“世界环境日”等节日将化学知识与世界的发展结合起来，让即将走入社会的高职学生建立社会责任感和国际化视野。另外，把“毒牛奶”、“瘦肉精”、“地沟油”等与化学息息相关的重大突发公共事件介绍给学生，让学生了解科学一把双刃剑，既可造福人类也可危害社会。从实用性的角度、法理的观念真正将化学必须造福于民的思想深入学生人心。

3、更新教学方法、改善教学手段

古人有言，万变不离其宗，在无数次课程改革中，教师为主导、学生为主体始终不变。在教学中我们除了沿用传统的讲授法，举例法、讨论法、演示法、参观法、启发法外，还适时使用强调个性化的独立设计法，以引导学生自主学习，彰显独立的科学思想；使用以引导探究为主的发现法、探究法，提高学生的分析判断能力及创造思维能力；使用以实践为纲的实验法、情景模拟法，培养学生的动手能力、实际操作能力以及勤劳务实的科学态度。

在教学方法的更新改革中，我们还利用实验、幻灯片、多媒体等多种教学手段辅助教学，做到重难点突出，趣味性增强，化抽象为具体，使师生在每一节课都有收获。

4、用开放的心态、多样的形式布置作业

在过去的作业中，绝大部分是有正确答案的，这样虽然能培养学生严谨的学习态度，但同时也禁锢了学生的思维。由于高职高专的学生已普遍形成了较成熟的思维，也具有独立思考、研究问题的能力，针对高职高专的化学课程，我们更新了作业的形式，通过布置研究型专题作业来进一步提高学生的自主学习能力。

为此，根据化学课程的编排，我们提供了许多探究性的作业布置学生进行专题研究，例如环保方面的“旧电池流向及其回收研究”、“水体污染与水体净化”、“化学农药肥料对土壤的影响”等专题；食品安全方面的“化学添加剂与人的健康”、“化学饲料与人畜疾病的相关性”等专题；化学推动社会发展方面的“矿物与生活息息相关”、“化学热力改善生活促进生产”等专题。这些专题根据难度高低与涉及内容的多少可以分别作为独立作业与小组作业。使高职高专的学生在专业方面真正做到“懂理论、能实践”，将来在工作岗位上“能动手、善合作”。

5、改革考试制度，建立灵活、多向的考核方法

自古以来，传道授业解惑。整个教学环节无非是分教学、练习、考核、补漏四个方面，而练习和考核是发现问题的关键步骤，只有善于有针对性地找出问题才能巩固学生的专业知识。

化学是实践性强的课程，考试应包括笔试和实际操作。笔试包括期中、期末两次考试，操作考核可在教学过程中教师自行安排时间进行。具体做法：一是笔试，包括期中、期末考试，均为百分制，以两次平均分计入总评成绩，占总评的60%；二是平时成绩，占20%，包括考勤、课堂表现和作业，分别占总评的5%、5%和10%，作业包括上述的多种形式，由教师及时给出成绩；三是化学实验应作为操作考核，占总评的20%，由教师在实验操作后给出。笔试、平时表现和实验操作的分值比例为6：2：2，能客观地评价学生在化学这门课程的学习情况，强调了学习过程的重要性，也有助于培养应用型、技术型人才。

作为一名化学教师，笔者根据自己的教学经验，从教学理念、教学体系、教学方法等方面提出了见解，对进一步提升高职院校创新人才的培养质量具有实践指导意义。

参考文献：

[1]张睿.高职《化工原理》课程的项目化改革及实践[J].广州化工，2011，39 （1）：123 - 124.

[2]张翔云，高职院校学生职业化素质培养体系构建[J].职教论坛，2010 （1）：23 - 24

[3]何建军，邓明珍，提高高职化学课堂教学互动有效性的策略研究[J].教育与职业，2009 （36）：127 -128.

[4]梁凤颜.高职《无机化学》课程教学改革的实践探索[J].广州化工，2012，40（2）：100 - 101.

高职英语教学的现状及改进措施 篇4

一、目前高职院校英语教学存在的问题

1.英语教学的模式 (Teaching Model) 落后, 与英语教学目标 (Teaching Aim) 相左。我国的高职英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能, 侧重于有关专业技术 (Major Technology) 的需要, 加强专业知识和技能培养, 提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是, 教学模式一方面使懒惰的学生一味地依赖于教材和教师, 缺乏思考, 失去了应有的教学效果;另一方面太具导向性, 局限了勤奋学生的思维, 限制了他们学习潜能的发挥[1]。教师处于教学活动的主体地位, 学生处于十分被动的地位, 只能被动地接受知识, 毫无主动性, 更无创造性, 教师与学生之间无法融为一体。照本宣科的教学方法和单一的教学形式, 使学生过于封闭, 只会导致学生死读书、读死书、读书死, 严重妨碍了学生的英语学习, 反过来也使得教师不能顺利开展教学活动。

2.学生英语基础知识 (Basic Knowledge) 薄弱, 英语基本技能 (Principal Technique) 较差。高职学生基本上是来源于普高、中专、中技或职高。其中一部分学生学过高中英语, 英语基础知识和基本技能掌握尚可, 基本能适应高职英语教学的节奏, 能自觉地投入到高职英语学习活动中去。而另一部分学生没有系统地学习过高中英语或初中英语, 英语基础非常差, 英语知识的存储量甚少 (有的学生连48个音标都不知道) 。再者, 由于高等职业教育起步不久, 社会上又存在一些偏见和误解, 这也影响了高职阶段英语教学的质量和学生英语技能的提高。传统的应试教育 (Examination Education) 也禁锢了学生的学习英语的思维, 学生只是一味地、片面地全身心投入到应试英语的学习上, 而忽略了英语学习的重要环节, 即英语实际应用能力 (Practical Ability) 的培养, 如英语口语表达能力、英语听力理解能力、英语写作能力等等。

3.硬件 (指英语教学基础设施) 和软件 (指英语教师师资队伍) 建设存在不足。首先在英语教学基础设施建设方面。目前大多数高职院校是由中专、中技或其他中等院校升格的, 英语教学的基础设施相对落后。升格后, 在短期内投入的资金不足和重视的程度不够, 基础设施建设处于停滞不前的状态, 导致教学基础设施无法满足新的办学理念的需求, 从而也影响了英语的教学质量 (Teaching Quality) 和教学水平 (Teaching Standard) 。其次在英语教师师资队伍建设方面。高职院校的前身是一些办学规模较小、师资力量有限的中等院校。随着自身的发展和壮大, 以及办学规模的扩大, 招生人数的增加, 原有的师资力量无法完成现有的英语教学任务, 而且两者之间的矛盾也日益突出。另外, 许多英语教师在教育观念 (Education Thought) 上存在错位和偏差, 对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足, 难以适应高职英语教学, 绝大多数英语教师是师范院校毕业后直接参加工作的, 缺乏实践能力的培养和锻炼, 这或多或少影响了高职英语教学。

4.教学方法、课程内容和教材建设缺乏创新手段、教学模式的改革和创新 (Reform and Innovation) 也多次召开会议进行研讨, 但只是停留在表面, 并不能真正落实到位, 因而根本无法取得预期的效果。另外, 课程设置也缺乏创新。大多数高职院校英语教学的内容比较单一、体系老套, 只是一种英语基础知识和基本技能的教学, 不能真正地把英语教学的内容与本专业学习有机地结合起来, 从而导致英语教学内容与专业教学相脱节, 不能体现本专业的特色 (Major Characteristic) 。再者, 教材建设上也存在不足。一些高职院校沿用原有教材, 这些教材体系滞后, 无法适应新时代高职英语教学的需求。还有部分高职院校在教材选用上举棋不定, 不断更换教材, 无法形成统一的体系, 故而给英语教学带来极大不便。

二、解决高职英语教学存在问题的措施

1.转变高职英语教学的观念, 提升高职英语教学的水平

英语教学是高职教学中不可缺少的部分。教师在教学活动过程中应该让学生处于主体地位, 充分发挥他们自己的想象力和创造力 (Imagination and Creativeness) , 让学生主动参与, 积极思考, 并在参与的过程中体现其创造意识 (Creative Sense) , 发挥其创造性思维能力。另外, 教师应该树立正确的英语教学观念。教师的任务不仅仅是完成教学内容, 也不是为了教学而教学。教师应该始终把学生作为教学活动的中心, 把教学质量作为教学的重点。高职教师还应明确自己的角色定位。教师是学生学习动力的激发者、主持人和协调者, 在教学活动中应采用适合于高职学生的教学方式和手段。著名教育家苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。我深深地体会到, 兴趣是最好的老师, 它增进了个人潜力的发挥。”[2]古语云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣的形成是学好英语的重要前提, 激发学生的兴趣也是上好一堂英语课的有效手段之一[3]。教师在教学活动中应注重营造民主氛围 (Democratic Circumstance) , 培养学生创新意识, 树立成功意识 (Success Sense) , 培养学生创新精神, 优化教学 (Perfect Teaching) , 培养学生创新思维, 积极引导学生, 培养学生创新能力。

2.加强英语教师师资队伍的培养, 提高英语教师的综合素质

英语教师是高职英语教学的主力军。他们的教学水平和教学能力直接关系到英语教学的质量, 因此必须建设一支具有较高教学水平、结构合理、一专多能的英语教师队伍。当高职院校的英语教师师资能够满足现有英语教学时, 首先, 必须在教师综合素质的培养上着手。英语教师必须端正英语教学的态度 (Teaching Attitude) , 树立英语教学的新理念 (New Concept) 。教育家陶行知说得好:“教育者要放下教师爷的架子, 与学生共事, 平等待人。”[4]“师生感情融洽就能产生共同的语言, 教学相长, 既破除了师生的隔阂, 又打开学生身心的枷锁, 从而能养成尊师爱生的民主风气。”[4]其次, 必须掌握一些与所教专业相关的英语基础知识。如:在教授计算机英语时, 教师就必须将计算机英语作为重点讲解, 以彰显计算机英语的特色。再次, 要加大英语教师的进修力度。高职院校可以专门派教师到相关院校或实习基地进行专业进修, 以期提高英语教师的业务素质和水平, 加强英语教师的专业技能;也可以派教师到教材发行处组织的教材培训班进行学习, 让教师对新教材有一个全面的、系统的认识, 以便教师在教学中更好地领悟教材的本质内容, 顺利地开展课堂教学。另外还可以鼓励年轻教师参加学位考试和研究生考试, 以有利于他们提高学历层次和学位水平, 从而有利于学院建立一支高水平、高素质的青年教师队伍。当高职院校的英语教师师资紧缺时, 还可以采取聘用制的形式在校外聘请一些具有中、高级职称的教师来完成现有的教学任务。这样做, 既可以缓解因师资短缺及沉重教学任务完成的压力, 也能加强与其他兄弟院校的交流与合作, 在英语教学上形成互补。最后, 必须具备进行高职英语教学改革的决心。

3.更新英语教学内容, 深化英语教学改革

英语作为一种语言, 具有很强的实用性和明显的时代性。因此, 英语教学内容必须不断地更新以适应新形势下高职英语教学的需求[5]。特别是最近几年出现了大量新的英语词汇。如果教师还是使用以前的教学内容, 那显然是不切实际的, 也是违背英语教学规律的。第一, 英语教师必须要与时俱进, 及时洞悉时代, 了解新信息, 掌握新知识。在实际的英语教学过程中, 英语教师应该切实运用最新的英语资讯, 并不断把这些资讯传授给学生, 以达到充实英语教学内容和强化英语教学效果的目的。第二, 在英语教材的选用上应该注重时效性和实用性。最好是能够选用最新版的英语教材, 因为这些教材能够更好地结合新的英语资讯 (Current English Information ) , 及时反映新的英语动态 (English Trend) 。只有这样, 学生在学习英语时才不会感到乏味无趣, 而会感到新鲜刺激。第三, 英语教学内容必须具有专业特色。换句话说, 教师在教授英语时, 除了教授最基本的英语知识之外, 还应该结合所教专业的特点讲授一些专业英语知识。例如, 如果教师教授的专业是商务英语, 那么他就应该用纯正流利的英语讲授一些商务方面的基础知识, 使英语知识与商务知识相互贯通、融为—体, 体现商务英语的专业特色。

4.变革教学模式, 促进高职英语教学质量的提高

既然教学活动 (Teaching Activity) 的中心是学生, 那么学生的素质和水平将会给教师的教学带来一定的影响。学生作为教学对象在教学活动中发挥着能动作用, 所以学生的主体作用发挥的如何会直接关系到英语教学的质量。在高职院校, 英语教学的开展通常是按专业分班进行教学的。这种教学模式既不利于教师的教学, 也不利于学生的学习, 因此必须变革。英语教师在进行教学时务必因材施教, 让学生做到“学—点、会—点、用一点”, 以达到学以致用。其中比较有效的方法之一就是进行分班教学。英语成绩较好的学生分在A班, 成绩一般的学生分在B班。教师在A班进行教学时可适当加大教学内容的难度, 提高教学层次。在经过—段时间的学习之后, 要求学生必须通过A级考试, 获得相应的等级证书。在对B班进行教学时可适当降低教学内容的难度, 减少教学的信息量, 让他们乐于学习英语, 要求他们参加B级考试, 获得B级证书。另外还可以创造益于学生英语学习的语言环境。例如, 通过“英语角”加强学生英语口语的能力, 通过英语讲座拓宽学生的英语知识面。这样不仅有助于高职英语教学的开展, 而且有利于高职英语教学质量的提高。

5.加大资金投入力度, 完善高职英语教学基础设施建设

在英语教学活动中常用的教学基础设施是多媒体语音室。多媒体教学 (Multi-media Teaching) 在英语教学中发挥着举足轻重的作用。多媒体教学能使课堂教学气氛更活跃, 教学模式更新颖, 教学目的更明确, 教学效果更明显。多媒体教学的诸多优点决定了多媒体语音室建设的必要性和紧迫性。领导的重视, 资金的大量投入是完善多媒体语音室建设的唯一途径。高职院校可以通过自筹资金和上级拨款两个渠道来加大资金的投入。只有拥有大量的多媒体语音室, 才能使学生有足够的开展英语学习的活动空间, 才能使教师和学生在英语教学活动中融为—体, 才能使学生之间形成互动, 才能更有效地开展英语教学提高高职英语教学的质量。

人类进入了21世纪, 经济的发展、社会的进步都在加速推动着高职英语教学的改革。英语教师必须紧跟时代发展的步伐, 不断探索高职英语教学中存在的种种问题, 并在实际的英语教学活动中逐步加以解决, 以求达到高职英语教学的最优化。

摘要：目前我国高职英语教学存在诸多问题。结合教学实践, 笔者提出了相应的改进措施。主要包括:转变观念、加强师资队伍建设、更新教学内容、变革教学模式、加大资金投入等五个方面。

关键词：高职教育,英语教学,形式,变革

参考文献

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[4]钱冠连, 蔡基刚, 等.高校英语教学改革笔谈之三[J].外语教学与研究, 2003, (5) :123.

[5]刘楚明.教育学[M].南京:河海大学出版社, 1995:98.

高职英语教学的改进 篇5

[摘 要]本文采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法，对无锡市9所高职院校体育教学内容进行调查研究，发现此类学校教学内容严重滞后，不能适应现代高职体育教学的发展，如：没有适合高职院校的统编体育教材，安排体育教学内容时未考虑到学生的未来职业特点等。本文针对存在的问题提出了相应对策。

[关键词]高职院校 体育教学内容 现状 对策 无锡市

1.前言

体育是高等职业教育的重要组成部分，其课程内容作为从学校走向社会的最后一站，如何积极顺应高职院校“以社会需求设置专业、以职业岗位能力需求设置课程”的整体课程改革理念，积极推进公共基础课性质的体育课程紧密结合并主动服务于专业技术人才培养，显得尤为重要，因此，高职院校的体育教学内容必然要体现出其自己的特点，以适应新形势下高等职业教育的需要。

2.研究对象和方法

2.1 研究对象

本文以无锡商业职业技术学院、无锡职业技术学院、太湖创意职业技术学院、无锡城市职业技术学院、江南影视职业技术学院、江苏信息职业技术学院、无锡卫生高等职业技术学院、无锡交通高等职业技术学院、无锡技师学院9所高职院校的体育教学为研究对象。

2.2 研究方法

本文采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法，对体育教材使用、实践课和理论课内容安排等进行抽样调查，并通过访谈和分析得出目前现状，提出相应对策。

3.结果与分析

3.1 理论课教学现状

表1 高职院校体育理论课内容调查统计表(n=76)(教师)

从表2显示，34.2％的教师理论课以专项理论为主，22.4％的教师讲授科学健身方法。多数教师认为理论课无所谓，讲了学生也不听。只有部分院校有自己编订的理论课讲义，其他都是看自己兴趣讲授。23.7％的教师选择其它，可理解为基本不上理论课。而且通过调查了解到，绝大部分学生认为自己不是体育院校专业的学生，理论课考试是形式。另外，理论教学课的教学时数也远未达到《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》规定的每学期约4学时的要求。

3.2 实践课教学现状

实践课是体育教学的主要组织形式，从调查和实际观摩课来看，在所调查的9所高职院校中，实践课内容参差不齐，其中多数院校以达标项目内容为主，学生普遍学习积极性不高；而开设选项课的院校因为基本能满足不同学生群体的兴趣需要，因而课堂氛围普遍较好。

选项内容：13选项总学校数：33选项课学校数：5

从表2统计结果来看，5所院校开设的选项课内容主要为三大球和乒乓球，开设比例为100％，平均选择系数为1.52。而游泳项目由于对场地和卫生条件要求较高，经费投入也大，没有学校开设。而以跑、跳、投为主的田径项目选择系数为0，其他以行政班级为单位上课的4所院校田径项目也未开设，这说明目前高职院校在教学内容的选择方面较以往有了很大变化，考虑到了内容的选择性和实效性。另外，少部分学校开设了网球(平均系数为0.30)、健身与健美(平均系数为0.30)、健美操和国标舞(平均系数为1.21)，这充分说明部分院校在体育场地、器材、体育经费等方面有了大的改观和投入，而健身性、趣味性和娱乐性较强的运动项目也逐渐步入了学生课堂。学生可以根据自己的意愿和兴趣选择上课内容，为学生体育兴趣的培养提供了良好的环境与氛围。

3.3 实践课内容是否考虑学生未来职业特点现状

表3学校安排体育教学内容是否考虑学生未来职业特点现状(n=76)教师

表3中，63.2％的体育教师认为学校在安排体育课时未考虑到学生的未来职业特点。可以看出，学校在安排体育课程内容时未以学生为主体，未充分考虑高职院校的专业特点和未来的职业特点，具有一定的盲目性。

高职教育是高等教育的一个分支，其任务是培养在一线工作的高级应用型技术人才，专业的劳动客观地向人体提出许多要求：如要适应紧张而单调的流水作业；要承受来自机械的振荡、噪声干扰；要经得住特殊气味、冷热空气的侵袭；要能在高、难、险的环境中担负高精细的生产工艺等，而且他们身体活动的部位、动作轨迹大多是局部的、重复的或是固定持续的。这就需要对未来的劳动人才进行必要的职业性身体训练，根据职业特点对人体带来的不良影响，选择合适的教学内容开展体育锻炼，使学生的生长发育与职业体能的发展提高保持同步，帮助学生选择适合自己职业特点的体育项目，以达到终身体育锻炼的效果。

3.4 教材使用现状

体育教材是进行体育教学的依据。由于目前没有评审合格、适合高职院校使用的统编体育教材，因此在调查的9所高职院校中使用的教材并不相同，其中有2所院校充分利用教师资源，采用合编方式编写教材，但取得的效果并不理想。因为教材在编写过程中基本沿袭了以运动技术教学为主的传统，且内容的设置主要以竞技项目为主，未真正考虑到学生的专业特点。

4.对策

4.1 明确体育教学目标

高职院校是既培养掌握一定理论知识，又具有很强动手能力的复合型人才的学校，因此要把“健康第一”和终身体育思想融入高职体育教学中，向生存体育、娱乐体育、愉快体育的方向发展，注重生理、心理及社会的和谐统一。

4.2 审定教材内容，依据学生的未来职业特点安排教学内容

体育6教材和教学内容的选择应根据社会和学生的发展需要及学校的教学条件设定。高职院校在调整体育课程教学内容时要适应社会发展的需要，尽可能的考虑到职业院校学生的未来职业特点，并采用“三自主”教学模式，开发和审定适用于高职院校的体育教材，丰富选项课内容。广度上要拓宽，体现出多样化和时代化；深度上，强调可接受性与科学性相结合、健身性与文化性相结合、选择性与实效性相结合、世界性与民族相结合，适当增加理论课教学时数，充实、扩展有关保健养生、康复等体育基础理论知识；重视有关身体锻炼原理、方法和身体评价方法等内容。激发学生的体育兴趣，使学生主动地参加体育学习与锻炼，培养其养成终身体育锻炼的习惯。

4.3 与时俱进。树立以学生为中心的体育教学观

传统的体育教育观念已不适应现代职业学校的发展，我们只有敢于解放思想，审时度势，转变观念，以符合社会对专业人才的身体要求为指引，以终身体育为主线，树立以学生为中心的体育教学观念为指导思想，把高职体育与其职业联系起来，把目前在校期间的体育效益与学生终身受益相结合，给高职体育正确的定位，以适应现代化高等职业学校发展的要求。

[参考文献]

高职英语教学的改进 篇6

关键词:高职 专业课 教学方式

中图分类号:G64文献标识码:Ａ文章编号:1674-098X(2011)01(b)-0154-01

专业课建设是高等学校发展建设的灵魂,尤其是对于以培养学生适应市场就业发展需求为中心的高职院校而言,就更为重要。专业课建设要注重专业定位,选择特色专业并注意专业特色的创新,注重专业课教学方式的改进,教学方式的改进尤其应该注重以下几个方面。

1 教学内容的实用性

充分体现“面向市场办学,坚持以就业为导向,注重加强对学生职业道德和职业技能的培养”的目标,对高职专业课的教学内容需考虑如下几个方面。

(1)教学内容要以当地社会市场为依托,适应市场的需求,同时又要具有前瞻性。针对地方行业产业结构的调整、劳动力市场的变化,及时调整专业结构,保持专业旺盛的生命力,不至于出现专业设置的滞后性。专业课的设置要做到认真调查研究,结合本校办学特色及师资结构,切记跟风。要考虑到就业岗位(群)的适应性,又要考虑到就业岗位的针对性,不能太宽也不能太窄。

(2)教学内容要以培养服务于生产、建设、管理、服务一线的技能为本位,因此要依靠所需的各种素质和能力情况来设置课程内容,培养的学生才能具有相应的职业素质和掌握相应的职业能力,很快的适应工作岗位的需求。满足社会人才的需求,其培养方式可以灵活多变、不拘一格。

(3)教学内容要以实践性教学为主体,在开展实践性教学时要考虑到各课程的实验、课程设计、实习、实训等单独开课,边理论边实践,或边实践边理论。

(4)加强专业选修课的建设,增强适应社会经济发展和职业变化的能力,掌握教学内容灵活性的主动权。

2 教學实践的应用性

注重理论与实践相结合,教学方法上要实行引导式、讨论式、演示式和自学式等相相结合。引导学生自学、愿学,采用多种形式的教学手段,充分利用计算机进行辅助教学,对概念、原理进行图形、动画的演示。

实验、实训要形成独立的实践教学体系,建立规范合理的实训室管理制度、体现本专业的培养目标,提高学生的职业能力。

“走出去,请进来”的教学方式,安排学生到公司或企事业单位去锻炼,让学生了解本专业的基本情况,进行相应的实践技能锻炼。加强与相关企业、事业的合作,密切关注职业岗位能力要求的变化。

加强师资队伍建设。教师要既懂得理论又要会操作,要培养有较高的理论造诣和实践经验的“双师型”教师队伍,这种跨行业职业能力人才的培养,不仅需要学校的教育,更需要社会和学校的共同培养。

3 考核体系的灵活性

采取多种方式相结合的实践考核方法。把平时成绩、实训成绩、现场测试、市场调查报告结合起来,更全面的了解学生的所掌握的知识、技能和素质情况。

引入“证书”制度的考核办法,在某些课程的考核上只有学生获得相应的职业资格证书就考核通过。比如学生拿到了全国计算机等级考试一级证书,相应的《计算机应用基础》课程就能获得相应的学分。

4 培养学生良好的专业课学习兴趣

教师要引导学生学习,激发学生学习的积极性和主动性。学校要创造良好的学习环境,激发学生的学习兴趣。教学中充分发挥教师的主导作用,调动学生的主动性。引导学生正确的学习方法。

5 灵活运用各种教学方法

模块化教学法,模块化教学是以岗位职业技能标准培训为教学目标,其特点是将工作岗位所需的技能分解为多个相对独立的技能模块。

项目化教学法,项目是指以生产具体的、具有实际应用价值的某一产品为目的的任务,是师生通过共同实施一个完整的“项目工作而进行的教学活动,它既是一种课程模式,又是一种教学方法。

成果式逆向教学法,是以产品或作品为源头带动知识点的学习,每门课程的知识点都要讲清楚,并且难易得到,循序渐进。

案例教学法,是将案例应用于教学,通过教师讲授、组织学生撰写案例分析报告、教师归纳总结来组织教学的方法。

启发式教学法,是指在教学过程中教师要激励学生,指点学生的学习途径而不是代替学生做出“结论”。

行动导向法,是引导学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法。以活动为中心,以能力为本位,通过行动的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。

模块化教学方法依然是教师担任教学的主体,学生掌握课程的情况主要依靠教师的引导,其个体的主观能动性发挥有限。项目教学法“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”,创造了学生主动参与、探索创新的教学方法。成果式逆向教学法是利用好的作品引起学生的好奇心和向往感,从而对学习产生兴趣。案例教学方法使学生能设身处地思考问题,提出问题的解决方案。

此外还有多种教学方法,如任务驱动和项目导向的教学模式,工学交替的教学模式在教授了基本的理论知识后,在合作企业的项目中选取适当项目的适当阶段和任务,带领学生走出课堂走进工程现场,具体实践相应的技能。

6 运用现代的教学手段

现代教学手段的运用以改进高职院校的教学方式。

6.1 运用现代教育技术

现代教育技术在课程的教学过程中,可以将重点、难点运用多媒体形式具体、生动、形象化地演示出来。

6.2 运用虚拟现实技术

虚拟现实技术实现教学与工作岗位之间的“无缝连接”,模拟企业、工程现场、项目等使学生在这种环境下进行学习和训练。

6.3 网络教学环境

教师教学中,将课程教材、课件、习题、实训实习指导、学习指南等各种教学资料上网,学生能够登录网站进行学习,营造出一个“全天候、立体化”的学习平台。

7 结语

办好高职教育,使高职学生的教育层次结构和人才培养模式与社会人力资源需求结构相应,良好的教学方式的是关键。教师坚持“以学生为中心”,综合运用多种教学方法,培养适合市场需求的合格高职毕业生。建设高职专业不断增强的专业吸引力和生命力,使学生招得进、留得住、推得出,办出高职院校的特色,使高职毕业生更具有竞争力。

参考文献

[1] 徐文义.高职专业课教学的几点思考[J].电脑知识与技术,2007(13):238-239.

[2] 李伟.对高职专业建设的四点思考[J].职教论坛,2005(4):16-17.

[3] 杨雪宁.高职院校专业课教学方法的探讨[J].中国科教创新导报,2007(9):35.

高职院校网络教学的分析与改进 篇7

1 网络教学及特点

1.1 网络教学概述

网络教学是随着计算机网络技术和Internet的不断发展而发展的,是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息,或学生自己通过计算机网络获取知识的新型教育形式,有利于克服传统教学模式的弊端和固疾,是现代远程教育发展的主流模式。教学过程教师可根据不同的教学模式,发挥主导作用,激发学生自主学习的效果。它还包括教学资源调度、教学计划管理、学生学籍管理等内容。

1.2网络教学的特点

网络教学是信息时代的产物,具备资源共享、服务自由、快速传输多种媒体信息、多向交流等特点。具体为:

1.1.1 可共享丰富的资源

网上的教学内容类型多样、地区不同,学生通过比较借鉴和选择使用,可实现优秀资源的共享,提高学习效果。各种资源不受时空限制,使教育成为可以超出校园范围向更广泛地区辐射的开放式教育。

1.1.2 综合的多媒体信息

多媒体网络融超媒体和超文本于一体,集图文声像于一体,可多感官的参与认知,有利于学生兴趣的提升,可促进学生对知识的建构。

1.1.3 个性化教学及学生能力的提高

运用信息数据库管理技术和双向交互功能,网络教学可对每一个学生进行跟踪记录,并针对个体提出个性化的学习建议。有利于开展发现式和协同式教学,以培养学生获取、分析、加工信息的能力和解决问题的能力。

1.1.4 自动化远程管理

计算机网络的数据库信息、自动管理和远程互动处理功能,同样可应用于教学管理。远程学生的咨询、交费、选课、学籍管理、考试管理等,都可以通过网络远程交互通讯的方式完成。

1.1.5 网络教学过程的交互性

实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时实施回答,是网络教学的最大特点。交互的方式可在学生和教师之间、学生之间,学生可获得实时在线指导和相互间的协作学习。

1.1.6 教学方式的先进性和目标的多样性

网络教学的自主性和学生个体的差异,可实现教学目标的多样性,真正实现因材施教。

2 网络教学的基本模式类型

2.1 建构主义理论分类

建构主义理论认为,网络教学模式大体可以分为两类:

2.1.1 集体教学模式

教师先用常规教学中的讲授法进行讲授,再让学生在网络上学习或交流讨论,同时交待任务并答疑。学生自主学习,教师通过监管功能进行管理和交互。对教师来说,能迅速有效地收集到学生的学习反馈信息,做出更加符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。

2.1.2 自主学习模式

学生利用服务器和硬件资源,共享服务器上的大量信息,并随时与教师、同学进行交互,摆脱了教师中心模式而变为自主学习。

2.2 常规分类

一般可分为基于局域网、基于VOD以及基于Internet的三种教学模式。

2.2.1 基于局域网的教学模式

该模式是基于教室的多媒体局域网,与传统课堂教学有相同之处。教师在课堂上利用多媒体网络调用课件进行授课,起主导作用。学生是学习的主体,课堂信息处理系统可使双方随时能得到反馈信息。教师需要时,可将其屏幕显示信息实时广播给任意指定的个别、部分或全体学生,或对其进行轮流监看、监听,并随时与学生机进行对话和可视化辅导,实现交互式教学。

2.2.2 基于VOD的教学模式

VOD(Video On Demand)即视频点播,是可按用户需要点播节目的交互式视频系统,广义上讲,它可以为用户提供各种交互式信息服务。该模式中,教师预先把选好的视频教学节目或学习材料放入视频教学节目服务器,学生自主地利用系统进行学习,可自由点播教学节目和随意控制节目的播放。

与此相关的还有视频广播,这种形式与电视或播放录像没有太大的区别,实际上是一种直播课堂式的教学,可用于名师授课、学术报告、重要会议的直播等。采用视频会议的形式也可以用于教学和答疑。

2.2.3 基于Internet的教学模式

教师把课件文档挂在服务器上,学生通过网络注册,可在自己的工作站上访问教师的Web站点。学习不受时空限制,可自由选择学习内容和自己喜欢的教师,并随意浏览网络上的资料和信息,学习更自主。在方式上,可通过BBS论坛、聊天室、E-mail、聊天工具等进行师生间的交流互动及讨论。要求教师必须具有网上教学能力,能发挥主导作用。

3 网络教学存在的问题

3.1 简单的内容转化与信息量的堆加

通过对部分网络教育系统和课程的调研发现,绝大部分网络教学都存在共同的问题,就是教学内容仍以某教材为主,适当加上某些课件,实质就是传统教学的变形,课件电子化,仍具有灌输知识的缺陷。同时,为增加课堂容量,教师在网络上放置了大量的信息资源,反而使学生无从下手、漫无目的。这实际上是对课堂教学容量的认识走进了误区。

3.2 学习资源的不足

目前,网络教学并没有体现出教师为学生提供的种种对自主学习有益的资源指导。教学课件,都是由教师个人或合作设计完成,尽管提供了一些资源链接,但知识面还较窄;针对众多学生,缺乏个体差异和针对性。

3.3 师生互动的缺乏

网络的虚拟性缺乏课堂教学中情境化、多样化的设计,忽视了学生的主体性和师生的互动性,情感交流缺失。产生了教与学的分离,无法调动学生进行自主学习,结果使学生丧失网络学习的兴趣。同时,会话设计的缺乏,沟通共鸣的减少,也会直接导致师生间情感交流的障碍。

3.4 评价模式简单

评价是任何学习过程的重要环节。作为新型的教学模式,在师生互评上越来越显示出一些不足。课件中虽有网上练习、考试等相关模块,但实际上,教师不知学生是否通过练习巩固了已学知识,学生也不知道这些练习是否一定要做,如果不会,又该如何解决。另一方面,学生要评价教师时,也只能通过网络教学课件的质量进行。学生的个性差异,也造成了评价的不公平。

3.5 重知识轻实践

“理论联系实际”是掌握知识的要领,但在网络教学中,课程大部分侧重知识的呈现,缺少研究活动设计。这也导致学生思维开发能力的减少,动手实践能力的降低。

4 网络教学的思考及改进

4.1 更新观念,做好管理

广大师生应更新教育观念,深刻认识并感受网络教学对未来教育教学的影响和变革。各部门要相互协作,根据实际需要建设好网络平台,做好软硬件的维护工作和技术保障,以及网上资料库的建设并提供课程支持和指导,保证网络教学的正常进行。

4.2 消除网络教学会替代或降低自己的地位和作用的顾虑,以及对新技术不适应的心理

在网络教学时代,教师将由原来的教学主角变为学习信息的自制加工者、引导者、协作者、促进者以及学习者。其职责更多的是引导帮助学生学会并适应自主学习,而不是传授知识。在开放型的合作关系中,老师的知识也需要不断充实和更新。网络能否发挥作用,决定于第一线的教师对现代教育技术的掌握和使用程度。应通过各种培训,使教师正确使用并不断探索现代教育技术以提高教学效果。

4.3 创设情境教学,加强情感交流

应根据教学内容,尽可能创设一些相关知识的情境流程,使学生学习中既有亲身体验又能学到知识。师生间也要通过留言板等多进行沟通,以加强其情感交流和互动。可将网络教学与传统教学手段有机结合,最大限度地调动学生的思想情感并使之得到升华。

4.4 实现资源开放共享

为充分利用高校网络教学资源,实现各院、校间的共同开发和共享,应将零散的多媒体教学信息集中起来建立多媒体教学资源库。这样不仅给学习者提供了更多的选择,而且方便了检索和管理,节省了时间。要建好多媒体教学资源库,应走出局域观念,坚持多途径搜集、务实开发的原则。

4.5 不要脱离实践

实践能够提高学生的技能,加深对知识的理解。教师要根据知识特点,设计不同形式的实践内容。如实验或生产技术流程的演示排列等,并对操作正确与否做出响应。

4.6 采用多样化评价方式

完善的网络教学评价系统应该包括学生在线考试、教师在线阅卷、学生自测、点评作业、学生在线完成作业以及作业资源库管理和学生上交的各种类型作业评分系统等,并尽可能地实现与教师的实时交互,提高教学目标。

5 结语

网络教学不仅是教学内容的网络化和教学手段的革新,而且是教学思想、教学模式和教学方法的变革。作为新型的教学方式,是时代的需要和学校的必然选择,具有很多优势,同时也存在很多不足。各院校在使用网络教学的同时,要针对自身特点不断地对硬件设施进行完善,对教学思想、方法和手段进行变革和改进,扬长避短,与传统教学手段相结合,多种形式和将教学内容呈现给学生,以获得最佳的教学效果。

参考文献

[1]关沧,张爽.高职院校计算机网络教学探究[J].辽宁高职学报,2009.11.

[2]李月红.试析信息时代学校的网络教学[J].呼伦贝尔学院学报,2007.6.

[3]陈蔚.网络教学模式的探讨与研究[J].高等教育研究,2009.3.

[4]汤亮.信息时代网络教学的探索与实践[J].湖南大众传媒职业技术学院学报,2009.3.

[5]张华,胡海.网络环境下学与教方式变革概述[J].江西教育学院学报,2010.6.

高职英语教学的改进 篇8

一、高职大学英语教学中存在的主要问题

英语作为高职教育中的一门重要的课程,现在的教学体制与模式并不能适应学生的学习要求,因此,高职大学英语还存在着很多问题,如果不加以改进,势必会影响高职英语的发展。

1.教学方法单一,教学设施陈旧,与现实脱节。一直以来,高职大学英语的教学都以教师为中心,用的是“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式,这种教学模式单一、陈旧,学生对英语的学习并没有兴趣。在课堂上,教师的教学重点是英语知识和语法结构、应试技巧等,并不重视英语的口语交流与教学技巧,学生只能被动地接受这些知识。对于想要接受新事物的学生来说,并没有吸引力。由于近年来高校的不断扩招,学生人数增多,班容量不断扩大,而英语教学的设备和条件却跟不上,因此,教师很难开展全班性的操练活动,很难进行有针对性的教学,最终,学生学习积极性和主动性调动不起来,英语的教学质量也就跟不上。

2.教学重心偏移,“教”、“学”、“用”之间相互脱节。目前,英语的教学模式仍以应试教育为主,对实用教育仍不重视,英语的教学还是以四、六级和英语应用能力考试为重点。虽然四、六级考试在我国有很大规模及影响力,但很多院校将学生的四、六级和英语应用能力考试成绩与教师评优、评职称挂钩,导致教师更加注重培养学生的应试能力,而忽视使用教育。更有甚者,在招聘会上,很多单位只看重招聘人员的考试成绩,并不重视应聘者的其他能力。高职学生为了能通过考试,常常进行题海战术,研究应试技巧,忽视英语实际运用能力的训练,导致大多数学生缺少独立的个性和钻研精神。在这样的双重压力下,高职大学英语教学便偏离了英语教学的真正目的,浪费了有限的财力物力的同时,还没有收到应有的效果。

3.教材设置不合理,不同学习阶段的英语教学相互脱节。目前,我国中、小学与大学英语教材之间缺乏衔接,使学生在英语的学习上产生人为和潜在的障碍。在不同阶段的教材中,还存在着许多不必要的重复内容。中、小学的英语教材以应试为主,侧重于学习语法知识,故学生的词汇量、阅读量很少,口语能力较差;而大学英语则侧重于掌握大量的词汇和学习不同的表达方式,这之间就出现了相互脱节、分工不合理的现象,影响学生对英语的学习兴趣。

二、高职大学英语教学的改进方法

若上述三点问题得不到解决,将影响我国英语教学的质量,教学水平,同时也影响学生对英语学习的信心。因此,高职大学英语的教学方法改革势在必行。

1.因材施教。“因材施教”(Teach students in accordance of their aptitude)是孔子一贯倡导的教学方法,其要求教师根据教学对象的实际水平的不同,采取不同的教学方法。因此,在教学中,应根据高职学生的英语水平差异,运用不同的教学方法,打破以讲解为主的传统教学模式。注重学生的参与能力和创新精神的培养,让学生在实践中掌握英语的学习方法。而教师应根据学生的特点、优势、劣势及能力水平,争取让每一位学生都能在实践中找到自信,激发学生的学习潜能和兴趣。

2.推广静态与动态相结合的教学方法,从改善教学模式开始。在高职大学英语教学过程中,不能仅仅使用静态的教学模式,还要注重动态教学模式。静态教学主要是指相对稳定的教学模式和教学手段。例如,在课堂教学中的固定步骤、固定教材,以及固定的处理教材内容的常用方法等。动态是指日常教学非常规的、可变的一种教学模式方式。下面列举一个由雪天而引发的临时教学案例:英语老师在上课过程中,窗外突然下起了大雪,学生的注意力都被大雪吸引,这时,老师停下原本应教的课程,在黑板上写下“My dear boys and girl,it’s snowing heavily.Look,the snow is so nice.This is the first snow of 2015.How exciting!”,用红色粉笔写下“How exciting!I love snow!”(excited正好是上个单元学习到的新词),学生看到老师的兴奋劲头,也跟着大声说起英语来,“How exciting!I love snow too.How happy...”还有学生把Great!Cool!Pretty!等一些以前学过的感叹词都用上了。老师便顺势把snow,cloud,water,sun,rain,stream,vapour这七个下单元要学习的新词用彩色粉笔写到黑板上,让学生跟读。这个案例充分说明了在教学中调动学生的学习能动性是多么重要,一方面老师教得轻松,另一方面学生也学得高兴,并且记忆极为深刻。因此,应当对教师在教学过程中产生的“突发奇想”予以肯定,教学模式的改变势必对高职大学英语的改进有很深远的影响。

3.实现“教”、“学”、“用”的统一。教学是教与学的互相结合过程,教与学的最终目的是为了用,而不是对付考试。这就要求教师既要重视教学方法,又要调动学生学习的主动性和积极性,以培养学生的实际运用能力为最终结果,同时加强与外界的沟通和交流,及时的更新信息。目前,我国对英语人才的需求逐年增加,对英语人才也提出了更新更高的要求。因此,在教学过程中,要立足于我国的国情和教学实际,注重英语应用和交流能力的培养。尽可能的多为学生创造“听”、“说”、“读”、“写”英语的条件,充分调动学生主动学习英语的热情和潜能,加强学生英语口语的学习,使学生讲起英语来,能如母语般脱口而出,阅读也不存在障碍,写作更是得心应手。

4.将英语教学联成体系,提高教学质量和教学效率。首先,要从英语教材入手,将每个阶段的英语教材联成一个整体,全面考虑、统筹规划,同时又要对不同阶段的英语教学作合理分工,避免不必要的重复和浪费。其次,制订教学大纲、编写教材的时候,要充分考虑不同阶段教学内容的连贯性,要衔接有序、分工合理,同时区分不同阶段英语教学的不同特点。高职大学英语更应侧重于拓宽学生的知识面、增强对学生语言的应用能力及学生的口语能力。高职大学英语的英语教师要利用学生的自学能力,引导学生完成从高中向大学阶段英语学习的过渡期,改变学生被动接受知识的心态,着重学生在实践中练习英语的交流能力,为今后的工作打下扎实的英语基础。

5.要以市场需求为导向,调整高职英语的教学计划,优化整合课程。高职大学的英语课程充分体现其应用型、专业针对性,学生应当就与其专业相关的英语进行系统化学习,使之能学以致用,更贴近工作岗位能力的要求。例如,基础英语(包括视听说)和商务英语和商务英语谈判三门课程,重点培养学习的交流能力,因为学习语言最终目的,就是要沟通、交流。根据行业准入制的发展趋势,将外贸行业职业资格要求统一到教学计划之中,把国际贸易,进口单证制作实训和报关实务等三门课程结合起来以实训改革为主线进行系列优化,培养学生操作的业务能力。高职英语要分方向开设相应的职业认证课程,例如国际商务单证员、外贸业务员、BEC中级、高级秘书等职业资格等,让学生在学习期间,明确学习目的,要求毕业生必须获得一个核心职业资格证书,为日后的就业做充分的准备。有效地推行教学内容与行业要求的接轨,实现毕业与就业的零距离。

三、高职大学英语教学改革的意义

1.有利于提高学生学习英语的积极性。高职大学英语应当采取以学生为重心的主题教学模式,抛弃传统的教学模式,最大限度的调动学生学习英语的积极性,不断进行新的教学实践。让学生从被动学习转变为主动学习,这样才能使学生对英语产生浓厚的兴趣。高职学生应该明确学习英语的重要性,认识到英语不只是一门学科,还是打开通向欧美国家文化的大门。在平时学习中,多做一些听力练习,这样不仅可以锻炼语感培养兴趣,而且可以使听力有所进步,如:听英文歌、看英文电影等。最重要的是对学过的东西应该多多运用,熟能生巧,在练习的过程中培养对英语的兴趣。

2.有利于高职学生得到全面、综合的发展。教学的根本目的是也让学生各方面综合发展,而不是仅仅靠书本知识。教师在课堂教学中,要注意与学生之间的互动,尽可能的使用英语进行交流,让学生成为课堂中的主角。同时,可以通过多种教学模式,比如表演,做游戏,把学习内容融入其中,寓教于乐,一方面活跃了课堂气氛,另一方面让学生既动脑又动嘴,摈弃以往的哑巴英语和填鸭式教学。

3.有利于培养创造性英语人才。单纯的英语学习已经无法满足社会的需要,现代社会需要具有思辨能力,创造性的复合型英语人才,这种理念应当贯穿英语教学的全过程。依照用人单位需求和学生需求,制定和完善具体的人才培养模式。

四、结束语

就现在英语教学模式来说,有很多弊端,这些弊端直接影响着高职学生的学习兴趣及教师的教学质量,因此,提高高职英语教学水平是关键。学好英语的重要性不言而喻,但是更重要的是能够活学活用,这才是我们英语教学和学习的最终目的。英语作为国际化语言,是同西方文化进行交流的工具和桥梁,应当让学生从小就对英语产生兴趣,提高学习的积极性。而高职的英语教育工作者都应不断地思考、探索,改进教学方法,对好的教学方式加以推广普及,使更多教师和学生受益。根据高职学生的实际情况,放弃不合适的教学方法,具体问题具体分析,做到因材施教。现代生活中,英语的用途非常广泛,比如出国留学、深造,与外国人交流沟通,外企中的涉外合同,与外国客户谈判等,这充分说明英语已经渗透到现实生活中的每一个方面。当今世界,文化与政治相互交融,对国民的综合素质要求越来越高,而我们的学习,为的是以后更好的就业,学好英语会使我们在就业中的竞争能力提升,成为企业优先考虑的聘用人选。虽然目前我国大部分地区对学习英语的方法改革并不重视,但是从长远来看,英语的学习是十分有必要的。因此,我们应当更加重视高职大学英语的教学改革,以适应社会的发展,在改革中不断创新,在创新中不断进步。

参考文献

[1]张晶.浅谈高职大学英语教学改革中存在的问题[J].辽宁广播电视大学学报,2016,01:46-47.

[2]蒋三强.关于高职院校大学英语教学改革的思考[J].海外英语,2013,10.

高职英语教学的改进 篇9

《高职高专英语课程教学基本要求 (试行) 》[1]明确提出了“以实用为主, 应用为目的”的教学目标, 突出英语应用能力的培养。因此, 高职高专英语听力教学的目的是为了培养学生以英语为工具进行信息交流和表达思想的能力。而这种交际能力的基础就是培养学生获取信息的能力。“听”是人们交际活动的基本形式。福里斯说:“学生学会说英语的前提首先是听”。亚里山大也说过, “掌握一种语言, 首先是听懂, 听懂的比重占有90%, 能听懂才觉得舒服, 听不懂就觉得不自在”。由此可见, 听在英语诸多的交际功能中占主导地位。[2]

在当前的高职高专英语教学中, 对学生而言, 听力一直是困扰其英语学习的难点, 对教师而言, 听力教学效果不尽如人意。因此, 如何提高学生的英语听力能力已成为高职高专英语教学亟待研究的课题。本文结合个人教学体会, 从当前高职高专英语听力教学实际出发, 尝试去分析并提出在教学实践中提高学生英语听力能力的策略和可行方法。

二、高职高专英语听力教学的现状及存在问题

(一) 高职学生英语听力存在问题

1. 基础普遍较差, 对英语学习兴趣不足

高职高专生源一般是本科院校招录后所剩的学生, 以我院 (广西现代职业技术学院) 为例, 近几年所招收来的学生高考成绩都是在190分-250分居多, 他们的学习成绩相对较低, 而英语更是这些高职高专学生的弱项, 且水平参差不齐, 差异明显。有的学生直言对英语这门学科提不起兴趣, 大多是在老师的硬性要求下被动应付学习, 造成抵触情绪愈发高涨, 听力水平当然很难提高。

2. 对英语听力不够重视

尽管现在大多数学生对听力有了重视, 但是还是有相当部分学生认为考试中读写知识所占比重要远远大于听力, 而且听力也缺乏在实际生活中运用的价值, 所以他们认为只要把语法、写作及阅读等知识掌握好了考试中就能考高分;而且听力部分还可以进行主观猜测, 这也使得一些学生在听力教学和测验中存有侥幸心理。一旦他们的投机取巧失效了, 就会对听力产生恐惧感, 形成严重的心理障碍。

3. 缺乏自信, 情绪不佳

有的学生本身英语基础很差, 因而在日常的英语听力练习中容易缺乏自信。在听力练习课堂上, 缺乏自信的学生常常紧张不安, 焦急害怕, 担心被老师提问, 被同学笑话。考试时担心听不出答案而导致考试不及格, 有些学生没有掌握好听力的要领和方法, 一味多听, 多练, 特别是经过一段时间的练习之后听力水平仍不见提高时, 就会彻底失去信心。

4. 语言文化知识不足, 存在不良学习习惯

语言文化知识是学好英语的基础, 英语听力自然也会受到语言文化知识面的影响。如果学生的语音、语法、词汇以及文化知识不足, 势必会对英语听力造成不小的负面作用。例如, 学生自身存在读音不准或者是根本不会读单词的情况, 那么他的辨音能力就很差, 从而影响了听力理解;又如, 学生本身掌握的词汇量很有限, 再加之不懂区分精听和泛听, 一旦做听力练习, 就强迫自己一定要听懂每个句子, 每个单词, 或者多听几遍, 才能完成。

此外, 有的学生不善于边听边做笔记, 常常是听力材料已经播放完毕, 他们一直都没动笔, 或者还在回忆所听到的某个单词来进行意思的推敲, 因而错过了对信息的收集, 进而影响到练习的完成。

(二) 高职高专英语听力教学存在的问题

1. 高职高专英语听力教材建设有待提高

目前高职高专的英语听力教材内容缺乏趣味性, 实用性, 形式单一, 大多是参照大学英语应用能力B级考试的题型来设置的, 分为听短对话回答问题, 听长对话回答问题及听段落填词三个部分。前两部分所听词汇与中学词汇有许多是重复的, 内容有针对礼貌用语的, 情景对话的, 大部分的学生完成情况较好。但对于第三部分的听力内容涉及范围较广, 题材众多, 难易程度容易偏差较大, 学生完成情况不稳定。这就导致了很多学生只做前两部分的练习, 直接放弃第三部分听力填词。

2. 高职高专英语听力教学有待改善

在高职高专日常的英语听力教学中, 多数高职高专教师的教学模式是“以教材、以语法知识及以教师为中心”, 教学方法基本采取播放录音, 做练习, 再次播放录音加讲解的方法, 没有针对学生的实际情况加以指导, 统统采取“一刀切”的教学手法。这样的教学方法单一, 缺乏趣味, 从根本上剥夺了学生在课堂上进行语言实践的权利和机会, 妨碍了学生语言应用能力的形成和发展。

三、改进高职高专英语听力教学的策略和方法

针对上述提及的高职高专英语听力教学中所存在的问题, 高职高专英语教师应尽快转变教学理念, 结合自身教学实践, 不断探索和改进高职高专英语听力教学策略和方法。

(一) 运用多种手段提高学生学习兴趣

文章开头指出, 高职高专学生普遍存在英语基础差, 学习兴趣不足的问题。针对这一情况, 教师需要运用多种教学手段, 如增加听前背景知识的介绍, 提前将听力材料中所涉及到的重要词汇进行讲解, 为接下来的听力练习做好知识储备;在讲解过程中, 对材料中的核心知识要点着重进行教学, 给予必要的提示。同时, 在准备听力资料时, 不应拘泥于单一的音频资料, 若条件允许, 可为学生提供多种形式的资料, 如视频, 图片等, 以提高其学习兴趣。

(二) 合理安排教学因材施教

英语教师要从自身做起, 针对高职高专学生的特点, 制定相应的教学计划, 善于发现教学中问题, 抓住学生的薄弱环节, 该补基础知识的就补, 该着重培养听力技巧的就着重培养。不要仅仅为了正确率, 而忽略了听力方法的传授和技能的训练。

为防止出现“一刀切”的教学模式, 建议英语教师在条件允许的情况下, 采取分层次教学。对学生进行课前调查, 并参照其入学时的英语成绩进行划分英语学习班级。如果条件不允许, 那么就应该在保证学生中的大多数的学习质量的情况下, 采取课外个别辅导加课内集体查缺补漏的方法, 争取做到整体兼顾。同时教师还应根据课文材料, 有针对性地准备部分课外辅助材料。这既能克服教材的局限性, 又能提高学生的学习兴趣。准备辅助教材时, 难度要与课文相匹配, 形式相近。最好能给学生留出自学提问时间, 针对不同水平学生配备不同的辅助材料。此外, 针对听力课任务重、学生练习少的现状, 还可给学生布置课外练习, 加强学生的听力练习, 突出教学内容重点, 提高学生听力水平。

(三) 指导学生掌握听的技巧, 养成良好的听力习惯

在英语听力中, 教师应该指导和训练学生掌握听的技巧, 使其自觉养成根据已有的知识对所听材料进行预测和推断谈话内容, 引导养成整体理解的习惯。教育学生不要总是去纠缠某一个词或句的意思, 而错过了对全篇文章整体意思表达的理解。其次, 要养成边听边记的习惯。在听力训练时, 要求学生要善于做笔记, 主要是记录下所听材料中所包含的重要信息, 如时间、地点、人名等, 以便准确作答。第三, 注意把握时间, 每篇听力之前都会有两到三分钟的读题时间, 要在日常的教学练习中要求学生在这段时间内把答题意思弄清, 同时迅速的浏览选项, 捕捉重要信息, 预测可能提出的问题, 带着问题去听就可以使听有针对性。

结语

在高职高专英语听力教学中, 教师应改变以往以校对答案为主的传统教学模式, 树立“以学生为中心”坚持“以实用为主, 应用为目的”的教学目标的教学模式, 不拘泥于课本, 着眼于高职高专学生未来职业的需求, 在日常教学中针对学生所学的专业, 例如酒店管理, 涉外秘书等, 适当加入相应的行业英语知识, 不仅能激发学生学习的兴趣, 而且让他们感到学有所用, 以全新的姿态投入到英语学习中, 真正学到知识, 真正掌握英语听力技巧, 真正培养其应用英语的能力, 充分体现高职英语的实用性。

参考文献

[1]教育部高教司.高等学校英语应用能力考试大纲[M].高等教育出版社, 2000.

[2]张丽莉.改进高职高专英语教学的思考[J].沈阳农业大学学报 (社会科学版) , 2007, 9 (3) .

[3]汪小梅.浅论高职高专英语教学的改进策略[J].职业圈, 2008, 17.

[4]胡杰.高职院校英语听力教学初探[J].外语教学与研究, 2010, 18.

[5]金朝晖.试论大学英语听力教学模式[J].北京化工大学学报, 2008, 3.

高职英语教学的改进 篇10

一、高职数字化英语教学的应用现状

第一,在高职英语教学中,部分教师没有充分认识到数字化英语教学的重要性,教学观念需要转变,仍然以传统教学模式为主。有的教师认为之前没有数字化教学,英语教学活动一样开展的很好;有的教师则运用多媒体技术时,课件设计的不够科学合理。第二,开展数字化英语教学的设施不完善,在一些高职院校中,多媒体教学设备匮乏,无法满足英语教学的需求。而且学校虽然有多媒体教师、语音室和微机室,但是所使用的教学软件较为落后,像教学系统、学习系统、讨论系统和辅导系统等。第三,部分教师对数字化英语教学资源的运用能力欠佳,特别是较大的高职英语教师对这一教学模式仍然处于摸索阶段,有的教师虽然有多媒体课件和电子讲稿,但是对于教材中的内容并未仔细斟酌,过度依赖多媒体技术,各个教学环节之间缺乏衔接,导致教学效果一般。

二、高职数字化英语教学的改进对策

1.英语教师转变数字化教学理。近年来,随着高职英语教学新课改的不断执行与深入,在具体的教学实践中,应该以多媒体技术、网络和计算机为依托,教师为主导,以学生为教学主体,所以数字化英语教学模式成为一种新型教学模式,并且可以推动数字化校园的建设。针对数字化时代,高职英语教师应该转变传统的教学观念,以数字化为教学理念,不断自我学习,提升自身的专业素质,通过对多媒体、计算机等数字化教学资源的学习与培训,提升自己的业务水平,努力掌握和应用数字化教学方式,在教学实践中不断完善和创新。另外,对于教师来说,学校可以运用培训的模式,通过对教师的培训,促使他们将数字化英语教学理念应用到具体教学中,灵活运用这一教学理念;同时鼓励学生使用数字化学习方式,通过互联网主动获取、学习处理和运用英语知识,提升他们的自主学习能力和综合素质。

2.丰富数字化英语课程教学资源。高职学习在信息化建设过程中,应该丰富数字化英语课程教学资源,主要包括数字化虚拟语音室、数字化资源平台、数字化教学平台和英语专题网站。数字化虚拟语音室是开展教学活动的主要场所;数字化资源平台能够减少相关的语法训练、英语阅读等有关教学内容,师生之间相互讨论交流,作业检查,学生遇到学习问题能够与教师及时沟通,或者请求同学帮助,或者是通过英语教学软件进行课外学习;数字化教学平台主要为教师提高服务,包含教师讲课、作业布置和共享电子课件等,为学生自主学习英语知识提供便利;英语专题网站指的是为学校资源整合、交流、应用和管理提供平台,促使教师与学生了可以使用网上的教学资源。通过对数字化英语课程教学资源的丰富与完善,学生能够根据自己的学习需求、兴趣、能力和水平选择适合自己的内容进行自由学习,整个学习过程十分灵活。

3.提高数字化教学资源应用水平。在高职教育阶段,英语学科作为一门语言类课程,教学内容除了传统的读、写、听、说之外,还包括译,这些技能的学习与训练不仅需要教师在课堂教学中完成,还需要计算机辅助学习。所以,高职学校在丰富数字化英语教学资源的同时,还应该投入更多的教学设备,保证英语教师应该充分应用数字化教学模式,充分发挥这一教学模式的优势,全面贯彻与落实素质教育的理念与要求,把枯燥乏味的英语教学变得具有趣味性。同时,提高高职英语教师的数字化教学资源应用水平十分关键,学校应该对他们进行重点培训,内容主要包括微课、慕课、PPT和PS等新型数字化教学资源的制作技巧,还包括这些教学软件以及教学设备的操作方法,鼓励教师制作出高水平的数字化英语教学资源,并且纳入他们的教学考核,以此调动教师应用数字化英语教学资源的积极性与主动性。

高职英语教学的改进 篇11

关键词：企业需求 高职院校 实践教学

教育部副部长鲁昕在首届中国职业教育与装备制造业创新发展论坛上说：“职业教育只有学会了与行业、企业对话、对接，按照企业的需求设置专业，培养应用型人才，才有出路”。鲁昕部长的话一语中的，办职业院校，要从职业的视角考虑问题，从企业的需求入手进行探讨，而不能“闭门造车”，“你打你的，我打我的”。

一、 企业招聘需求分析

庄小将等根据江苏省内12家高职院校提供的有学生就业的589家企业名单，对这些企业进行问卷调查，运用SPSS18.0软件进行分析，得出受企业欢迎的高职毕业生应该具有以下四个方面的关键能力[1]。

第一、学习能力。学习能力中因子比重靠前的能力有信息获取能力、资源整合能力、问题解决能力、创新能力、实际动手能力、阅读写作能力等6项。有研究认为学习能力是招聘企业最关注的能力。企业招聘高职院校的毕业生大多针对的岗位是一线实操岗位，良好的学习能力可以尽量缩短毕业生的适应时间，为企业节省大量的时间成本。而良好的学习能力恰恰是很多高职毕业生的短板所在。

第二、个人特质能力。个人特质能力中因子比重靠前的有团队合作能力、沟通能力、关系建立能力、口头交流能力、礼仪礼貌能力、冲突协调能力、协同工作能力等7项。个人特质能力是进阶的能力。毕业生在适应了企业生产之后，能否迅速融入班组，融入企业文化，产生归属感与忠诚度，是关系到企业长远利益的关键。

第三、职业能力。职业能力中因子比重靠前的有职业兴趣、上进心、责任感、踏实认真、敬业精神、吃苦耐劳、诚实正直等7项。企业主都希望自己的员工具有以上的职业特质，这样自己的企业就可以运作稳健，而不会出现大量员工年末跳槽的苦恼。

第四、专业能力。专业能力中因子比重靠前的有专业知识、专业技能、相关专业证书、跨学科的知识、专业成绩排名等5项。出人意料的是，专业能力在企业反馈信息中并未位居前列。只要具有一般的专业知识与专业技能，辅以良好的学习能力，绝大多数毕业生可以在很短的时间内掌握生产所需要的实用技能，从而为企业创造利润。

从以上四点的排名情况可以看出，企业对于所招募的高职学生的期望值并不高，最主要的着眼点停留在操作机器进行一线生产的层面上。至于发展、稳定、研发等中远期目标或者高阶目标，大多数企业仅仅抱着试试看的心态。这是高职毕业生综合能力的社会认同度，也是符合高职毕业生现实水平的。

二、 学校实践教学改进的途径

从以上的分析可以看出，企业对于高职学生的需求重中之重并不在此，学习能力与职业能力强的毕业生才是企业求贤若渴的目标。这说明职业院校对于“实践”的认识有偏差。高职学生的“实践”并非单指在实验室里完成原理验证性试验的操作，在车床前完成零件的制作，而毕业之后真正的职场生活才是“实践”的原型，“实践”的最终目标是实现校园与企业的无缝对接。基于这种视角，下面提出两种改进学校实践教学的途径

第一、深化建设职业院校实践教师队伍

教育界有句名言：“言教不如身教。”构建一支学习能力与职业能力强的实践教师队伍，对于学校、学生、教师自身是一种三赢的结果。有以下方式可以提升教师的学习能力与职业能力。

1、注重科研。科研也是一种学习，而且是一种高级的学习。由于一般的高职院校并没有将自身定位在科研的高度上，所以科研工作在高职院校并没有受到应有的重视。高职院校可以效仿普通高校，每年有一定的科研任务，如果不足的话要进行工作量的抵扣。

2、校企换岗。当下学校也会要求教师在寒暑假进行企业实践，并提交实践报告，但遗憾的是真实践的少，假实践的多；真干活的少，盖假章的多。要解决这种困境，必须让教师脱岗进行顶岗实践，同时让企业有实践经验的技师入校顶岗进行教学，进行双向的人才交流，使实践称为常态，使流动成为习惯。

3、引进现代企业制度。学校目前还是习惯于行政管理，而非实行企业制度。有学校顾虑一旦企业化管理就会冒“教育产业化”的天下之大不韪。管理企业化与宗旨公益性并不矛盾，对办学的每个环节进行监督，对办学成本进行精算，对教师的行为进行规范，提高学校的企业氛围，首先使教师成为“职场人”，然后再去教育学生成为“职场人”。

第二、建立校内外实景实习基地

职业教育离不开实习实训，这也是各大高职院校投入的重点。绝大部分院校热衷于建设校内基地，学生所有的实验实训都在校内完成，这样完全的校内基地有管理上的好处，但是有功能上的局限，其关键还是缺少企业氛围，是一种过家家式的游戏而已。要提高学生的综合能力，必须在社会实景实践上下大力气。

很多高职院校在这方面有了成功的例子，实景实习的模式主要有以下几种。

1、校企股份合作模式——成都市工业职业技术学校影视动画专业[2]

学校与企业合作成立公司，学校任副董及监事会主席，企业任法人及总经理，投资额为4：6。企业实行现代企业制度，企业每年向学校支付学生教育经费，计入公司成本。公司纯利润按4：6分成。学生教学采用“1+2+2项目教学法”，每学期一个月课堂教学，两个月普通机房实习，两个月专业实验室商业项目设计。

2、引企进校模式——广西来宾市职业技术学校

利用学校“师资、生源、设备、减税”的优势吸引来宾市宏通汽车修理厂、佛山旭日制衣有限公司等企业进校办厂，在学校建立企业生产线，借鸡生蛋，借“机”实训，年产值达1500万元。

3、学徒制模式——南京金陵中等专业学校汽修专业

与高端企业合作，参与其“学徒工项目”。该校从2006年开始与宝马公司合作，启动宝马学徒工项目。经销商直接挑选宝马培训基地选送的优秀学院参加为期16周的宝马学徒工培训，如果学生在毕业前可以完成全部任务并与经销商签订正式的劳动合同，学生可以拿到宝马的IBT证书，录用企业付给学校每人500元的培训费。

4、入企常驻模式——四川省射洪职业中专学校

采取直接入厂顶岗实习的形式进行实景教学。在实习之前进行内部动员，动员班主任组织好学生，对学生宣讲就业形势与实习要求动员；家长帮忙鼓励子女克服困难，遵守劳动纪律。对外做好保障工作。与企业签订半工半读协议，明确双方责权利，并严格执行，与执行不规范的额企业及时中止合作关系。每50名学生配备一名指导教师与厂方进行协调管理，驻厂，与学生同吃同住，管理学生的思想、学习、工作、纪律与工资。

参考文献：

[1] 庄小将.企业需求视角下高职毕业生就业能力结构实证研究.职业技术教育[J].2013（25）.

高职英语教学的改进 篇12

关键词：高职,数字化,英语教学

随着数字化时代的带来, 人们的生活与学习变得更加快捷和方便, 同时也给社会带来了一场新的变革。 将数字化应用到英语教学中给英语教学增添了新的元素, 改变了传统落后的教学模式, 提高了英语教师的教学效率。 作为数字化代表的多媒体和网络给高职英语教学带来了前所未有的新局面, 将会开阔学生的视野, 陶冶学生的情操。 那么, 当今社会如何顺应数字化信息时代的发展, 将数字化充分运用于高职英语教学中, 并开创英语教学的新模式和新思路, 最终实现高职学生英语应用能力的提高, 这将是数字化时代下教育界面临的新课题。 作为高职英语教师, 我们有责任也有义务去探索数字化英语教学的奥秘, 开拓数字化英语教学的资源, 为学生营造一种全新的教学氛围, 提升学生的学习效率。 本文将通过分析高职数字化英语教育的现状, 进而提出改进的建议。

一、高职数字化英语教学的现状

( 一) 教师没有认识到数字化的重要性, 观念陈旧

高职院校的英语教学中, 很多英语教师观念陈旧, 教学方式落后, 跟不上时代的发展步伐, 没有认识到数字化时代的到来给英语教学带来的新机遇, 不懂得利用数字化提高英语教学的质量。 高职英语教师很多时候不能及时更新教学观念, 沿用传统英语教学中“教师为主, 学生为辅”的错误教学思想, 对数字化的重视严重不足。 其中一部分英语教师认为数字化运用与否对英语教学的影响不大, 只要学生掌握了英语知识, 考试及格, 就算是完成了教学任务。 还有一部分英语教师虽然运用了教材自带的英语课件进行了教学的创新, 但是与学生缺乏有效的互动和交流, 使得英语教学中学生学习积极性不高, 收不到理想的教学效果。 高职英语教学中学生始终处于被动地位, 完全按照教师设计好的思路进行, 使学生的自主学习能力和探索精神受到严重阻碍。

( 二) 数字化英语教学平台不完善, 缺乏软硬件设施

虽然国家非常重视高职院校的基础设施建设, 会对高职院校进行资金或者政策上的扶持, 但是由于各种原因, 很多高职院校的多媒体设施配备不全, 不能满足日常教学的需要。 要想实现真正的数字化英语教学, 必须要具备完善的软硬件设施, 其中软件包括专业的英语教师、规范的课堂管理制度、英语教学环境等, 硬件包括多媒体设备、网络平台等。有的高职院校虽然配备了多媒体教室、 计算机教室、听力教室等, 英语教师在实际工作中也大量引入现代化教学工具进行教学, 但是教学效果并不是很明显, 主要的原因就是缺乏完备的英语教学平台。学生的学习、讨论、作业、评价、选课等一系列活动无法通过数字化网络进行, 使得高职英语教学并没有完全实现数字化, 还有待于进一步的发展。

(三) 数字英语教学资源缺乏, 尤其缺乏优质的英语资源

在高职院校中有许多资深的英语教师, 他们虽然具备教学经验和思路, 但是对于数字化英语教学尚处于探索阶段, 很多数字化的知识并没有掌握, 无法利用数字化实现高效的英语课堂。 数字化英语教学资源以电子教案、多媒体课件、 网络课程和电脑试题等形式为主体, 从目前的高职英语教学看, 缺乏数字化英语教学资源, 尤其是优质的英语教学资源更加稀少, 不利于英语教学的开展。 高职院校中没有形成统一的数字化教学平台, 对于教学资源以原创为主, 对于外部优秀教学资源引入的较少, 存在一定的局限性。另外, 还存在数字化英语教学资源更新不及时, 严重落后, 不符合现代化教学的理念。很多英语教师找不到有利于教学的数字化资源, 制约了高校数字化英语教学的发展。

二、提高数字化英语教学的建议

(一) 巧妙运用多媒体资源, 优化英语课堂教学

多媒体英语教学以其丰富的资源、生动的画面、 易于接受的形式占据着重要的地位, 多媒体教学是一种新型的英语教学方式, 对于激发学生学习兴趣和提高教学质量有很好的辅助作用。利用多媒体进行英语教学是高职院校采用最多的教学方式, 在通过结合情境教育和趣味教育, 可以大大提升英语教学的科学化和规范化。多媒体教学资源推动了高职英语教学向着更好的方向发展, 但是在教学时要注意师生关系的培养, 不能教师单方面地用投影仪放映教学课件, 学生必须要参与到其中, 这样才是真正实现了多媒体教学的意义。教师还应该注意, 多媒体教学并不是适合所有的课型, 英语教师要从教学的实际情况出发, 结合学生的具体水平, 这样才能有利于更好地突出英语教学重点。

(二) 利用现代化网络技术, 增强英语教学效率

在英语教学过程中, 利用网络可以搜索到更多的教学资源, 实现英语教学从枯燥向有趣、从单一向丰富转变。 学习英语并不是简单的事情, 需要掌握外国的风俗习惯和讲话习惯, 还要知道英语背后具体蕴含的文化, 通过网络可以减少学生在学习时的困惑, 给学生指引正确的学习方向, 还可以锻炼学生的英语应用能力。英语教师通过网络可以锻炼高职学生自主学习的能力, 让学生通过网络查找资料, 做题测试等, 节省课堂教学时间。 比如课文讲到了美国和中国接受礼物的不同方式时, 教师可以上网给学生查找具体的礼仪视频资料, 学生通过观看以后更容易接受新知识, 而且还可以培养学生的社交礼仪, 让学生在成长过程中逐渐学会更多的技能, 为将来的就业求职做好铺垫。

(三) 注重英语实用性的培养, 提供英语展示机会

数字化教学的亮点就是节省了学生的时间, 增加了学习的氛围, 拓宽了学生的知识面。高职院校英语教学中, 要注重对学生的英语运用能力的培养, 展现出高职英语教学的优势。越来越多的高校开始关注数字化教学, 因为这不仅是一种教学趋势, 还是一种社会前进的方向。高职英语教师要利用数字化教学给学生提供更多展示英语的机会, 比如班组学生上网发表一些英语诗歌或者英语论文, 帮助学生设计英语求职稿等等, 数字化使高职英语教学更加鲜活生动、绚丽多彩。 高职学校里的活动或者晚会特别多, 所以英语教师要给学生充分锻炼的机会, 比如在晚会上安排学生进行英语话剧表演, 不仅可以提高学生的舞台表现力, 还能够增强学生的凝聚力。

三、结语

综上所述, 数字化英语教学在高职院校发挥着重要作用, 需要英语教师不断地探索和研究, 开发出更有利于教学的资源。 数字化在英语教学方面的应用不仅包含多媒体和网络, 还有待在日后的教学实践中进一步挖掘。作为一名高职院校英语教师, 我会积极倡导数字化英语教学, 培养学生的自主性和创造力, 提高英语教学的实用性。

参考文献

[1]张洪颖.关于数字化英语教学资源应用研究讨论[J].青年时代, 2015 (4) .