高职英语的语法学习

高职英语的语法学习（共10篇）

高职英语的语法学习 篇1

1 高职英语语法项目研究性学习的必要性

高职院校生源复杂, 学生英语基础参差不齐, 在语法知识的掌握上尤其如此。在一项对我院新生的调查“英语学习中最头疼的是什么?”发现, 多数学生的回答是“语法”, 可见高职学生对于语法学习的畏惧感和挫折感。高职非英语专业通常不开专门的语法课, 英语课通常要在短短的两学期中全面培养听说读写译能力, 以达到教学基本要求。因此, 大多数英语老师对于语法现象的讲解通常是略带皮毛, 原来就会的同学听了觉得不新鲜, 不会的同学还是学不会, 使得老师对于语法项目的讲解与否或需要花费多少时间去讲解处于两难境地, 令人尴尬。

在论及高职英语教改的文章中, 关注口语教学的较多, 而对语法教学提及甚少。甚至有的人将能力的培养和语法教学对立, 认为语法教学没有用, 是过时的。实际上, 这是一个误区, 因为英语五项基本能力的任何一项都不能或缺语法的作用。没有基本的语法知识, 便没有再生语言的能力, 在语言应用中便不能感知语言的准确性, 导致张口笑话百出, 下笔错误连篇, 碰到稍微长点的句子无法理解, 更谈不上准确的翻译。因此, 离开语法知识的英语学习必然是无根之水, 无本之木。《高职高专教育英语课程教学基本要求》 (2000) 对语法教学的要求是“掌握基本的英语语法规则, 在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识。”【1】所以, 高职学生语法知识这一课是必须要补的。只是, 如何去补, 才能既不占用课时, 又能使学生克服原有的对语法的畏惧和厌倦感, 在学习中获得自信, 是高职英语教育工作者必须要研究的课题。

2 网络环境下高职英语研究性学习概念界定

1) 研究性学习

理论基础:建构主义理论的学习观和学生观为研究性学习活动提供了理论支持。建构主义强调学习者的主观能动性, 从学生的角度揭示学习的发生学机理, 认为学习过程是学生原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用、主动建构信息意义的生成过程。

研究性学习概念:研究性学习是在建构主义理论指导下的学习理念与学习模式的创新, 是指学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目为研究载体, 在教师协助下, 以学生自主研究性学习方式开展独立或协作研究, 旨在培养学生在英语学习方面不断探究的学习态度, 培养学生发现问题、提出问题, 从而解决问题的能力。【2】

2) 网络环境

网络环境是指学生在进行研究性学习时各环节的网络支持, 主要依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术, 通过利用目前较为普遍使用的无线设备 (如手机、PDA、笔记本电脑等) 来实现研究性学习活动, 如资料搜集、信息查询、在线讨论、成果制作、成果呈递等。

3) 网络环境下高职英语研究性学习

网络环境下高职英语研究性学习秉承的教育理念是“教育本身并非授人以鱼, 而是授人以渔, 教育绝非单纯的知识讲授和文化传递, 高职教育并非只是传递英语知识, 而是传递人类最本能的知识【3】。因此, 本研究拟解决的问题是使学生学会利用现有学习资源解决自身学习问题的能力, 即获取资源的途径和方法, 信息资源的甄别和筛选, 合作和交流能力等。

3 语法项目研究性学习课题的设计

课题的设计在整个研究性学习过程中占着举足轻重的地位, 需要结合高职学生的特点, 兼顾由浅入深、重点突出的原则, 即高职英语的研究性学习应从了解句子结构入手, 最终落实到对某些难点的研究, 尤其是在课文和考试中反复出现的语法。

根据这一原则, 语法项目的课题研究应分三个阶段。阶段一, 句子结构研究。鉴于学生句子意识不强、句子能力差, 可将句子成分分为若干研究主题 (主语、谓语、宾语、定语、状语、补语) 进行研究学习, 主题可以宽泛些, 学生可以查看尽可能多的相关资料。这一研究可以不必太深入, 重点是建立句子整体结构的意识。阶段二, 非谓语动词研究。在句子成分的研究中, 学生会遇到作主语、宾语的动词不定式、动名词等, 作定语、状语、补语的现在分词、过去分词、动词不定式等, 其中动词不定式-to do的用法, 分词-ing, -ed的用法, 必然引起学生的困惑;同时, 非谓语动词的用法灵活广泛, 是影响句子理解的关键, 也是英语应用能力考试考查的重点, 有必要再分主题进行较深入的研究。阶段三, 从句研究。在句子结构研究中, 学生势必会涉及从句作主语、宾语、定语、状语、表语/补语的情况, 由于从句情况复杂, 是语法中的难点, 因此, 通过对从句进行较深入研究, 可以使学生在广泛研究相关材料中, 通过比较、取舍材料, 搞清楚相关语法项目或者加深对以往知识的印象。

4 语法项目研究性学习课题的实施

1) 成立小组, 选择课题

教师和学生共同确定研究课题, 教师列出若干选项, 然后将学生分为相应的研究小组, 由各小组以主动选择或被动选择 (抓阄) 的形式确立各小组的研究课题。然后, 教师和学生讨论需要提交的成果形式 (PPT、研究报告等) 。

2) 资料搜集, 小组合作

资料搜集的方法很多, 但考虑到高职生的学习基础, 教师可指导学生先查阅网上或相关语法书上的理论, 然后仔细阅读课本, 从课文中查找相应例句, 这样就鼓励学生真正去理解搜集来的材料, 体会到研究的快乐。

3) 成果展示, 班级交流

在规定时间完成研究任务后, 每个小组都要选派代表将本组的研究成果通过PPT课件的形式在全班展示和交流, 使学生能够有机会发现自我, 施展才华, 展示魅力。这一环节不仅能使语法知识得到梳理, 也能锻炼学生动手制作课件的能力和语言组织能力, 使之有了在同学面前展示自己的勇气和信心。多数同学还设计了测试题, 来考察其他同学的理解情况, 体验了教师的角色, 体会了学习主人翁的自信心和责任感。在此过程中, 其他小组可以质疑并进行辩论, 对于疑难问题, 教师可与学生一起探讨, 查阅文献或者留作下一步的研究课题。这一过程为学生提供了交流的氛围, 培养了学生的学习探究精神。

4) 成果评价, 纳入考核

课题结束后的综合评价, 是对学生学习成果的肯定, 及时的评价反馈对学生是一种激励, 成为学生进一步研究的动力。评价内容既要包括成果的质量, 汇报的质量, 研究态度和整体提高情况等。评价结果应在期末课程评价中占据相应的比例, 使得学生认识到研究性学习的重要性, 养成研究性学习的习惯。

5 结束语

高职英语语法项目的研究性学习对于扭转高职英语语法教学的“瓶颈”地位是一个积极的改革尝试, 其最终目标是学生在学习过程中树立语法意识, 并且在遇到相关语法问题是能够找到查找途径和方法, 具备自主研究能力。当然, 本研究还较为粗浅, 实施中难免有一些不足之处。比方说, 在一个研究小组中, 每一个成员的参与程度和贡献如何考量, 汇报过程占用较多的课上时间与其他教学任务的冲突等, 都有待进一步科学化, 也请同行专家不吝赐教。

参考文献

[1]高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].教育部高教司, 2000 (10) .

[2]孙杏林.网络环境下高职英语研究性学习模式的构建研究[J].天津职业大学学报, 2013 (12) .

[3]贾芳, 郝转萍.课题式研究性学习与大学英语语法教学[J].高等财经教育研究, 2013 (3) .

[4]范春芳, 王贤荣.基于网络的研究性学习与大学英语主题式教学整合的探索[J].琼州学院学报, 2011 (8) .

[5]朱徐瑞, 蒋阳建.大学英语研究性学习课题探讨[J].牡丹江教育学院学报, 2005 (3) .

高职英语语法教学问题初探 篇2

关键词：高职英语 英语语法 活动教学

一、语法教学对高职学生学习英语的意义

英语语法既是语言的组织规律，也是遣词造句的规律。语法随着时间的不断推移被认为是一套规则，解释语言的说与写，阐述生成句子和理解句子的规则。语法就是语言学习过程中极有价值的工具，而语法教学的目的就是让学生学会正确、得体地运用英语。反之，不能掌握语法知识就很难说出或写出地道的英语词汇和语句，容易出现许多问题，比如词性不分，时态和语法不通，使用汉语式句子和标点符号等。由此可见，英语语法知识对学生提高英语能力的关键作用。

二、高职英语语法教学的普遍现状

有人认为，英语作为语言是交流的工具，只要交流就行了。还有人认为，人们说话时是不考虑语言知识的，不需要考虑语法，可以随性自由地表达就会提高英语水平。另外，众多高职院校的“重技能，轻理论”的观点也使得部分教师忽视了语法教学的重要性。同时，由于近些年高职院校的生源素质普遍偏低，学生的英语语法基础差，对英语学习兴趣不高，是导致高职高专院校英语教学进程不易突破的难点。

三、认识语法教学的必要性，适当调整教学方法

语法是语言的框架，是历史千锤百炼铸就而成的。语法教学的目的是培养学生的语言运用和交际能力；我们要重视语法能力的培养，充分发挥认识思维作用，弄清语法、活用语法，把语言实践与语法理论结合起来，逐步提升语言交际能力。

1、集中和归纳教材中分散的语法现象

在实际教学过程中，我们必要时需灵活的使用教材内部的资源，将其中相关联的知识点进行整合和归纳，这样我们才能针对某一知识进行集中的训练和学习，而达到某方面知识的连贯性学习的最佳效果。

这种知识的集中和归纳有利于英语语法的系统性学习，符合语法教学的系统性原则和循序渐进、阶段循环的原则。

2、适当的调整、补充语法内容体现了教师教学能力

高职教师应该具备善于结合教学实际，灵活和创造性地使用教材，对教材内容、编排以及教学方法等进行适当的取舍或调整。教学应该本着由浅入深的原则，但是对着教学过程的进行，一些浅显的内容，我们可以选择简略讲解，选择重点难点进行详细分析和反复练习。不仅学习课本知识，新出现的内容和新词我们也要适当加以点播，提高学生适应语言变化的能力。

3、加强语法的基础教学，突出重点和难点。

由于高职学生只有简单的语法知识，基础十分薄弱，首先一定要重视语法基础教学，让学生在理解语言知识的基础上操练外语。其次，要在基础教学基础上进行难点教学，加强正迁移，减少负迁移，帮助学生提高学习效率，教师应充分利用母语与外语的交叉对比分析进行教学。在分析和疏导错误的过程中，一定要注意充分肯定学生的进步和优点。

四、优化课堂语法教学，精心安排，增加趣味性

1、以教师为主导、学生为主体的“参与型”课堂教学

教师应该精心安排各种课堂交际活动，通过多种方法来施行趣味教学，达到良好的教学效果。教师可以通过联想把无关联的单词串联起来，方便学生去理解和记忆，增强趣味性，提高学习兴趣。教师要充分调动学生的学习积极性和主动性，课堂教学应以学生为中心，以学生的实际操练为主。教师在教学中主要考虑的不是自己应该怎样讲课，而应该是学生如何进行学习。形成以教师为主导，学生为主体“参与型”的课堂教学，把教学建立在学习语言的实践过程中，让学生在活动中掌握英语。

2、实施理论与实践相结合，丰富且有实际意义的情景交际教学

教师将理论与实践相结合，协调课堂讲解与实际操练的辩证关系，教师以简单清晰的语言展现给学生之后，就要进入语言的实践环节。教师可以利用朗读时提高被强调部分的音量增强学生的感受，体会强调句型的意义和用法。一定要让学生在操作中感知语言现象，观察语法项目在语篇中的运用。同时，教师在课堂教学中应利用真实的环境或设置模拟情境进行语法教学。其中包括利用实物、真实的语境、状态语言。如对话、讨论等，既有真实情景，也有模拟情境，使学生在具有交际目的的语言情境中学习英语。进而发展成语言交际能力。

3、充分利用和发挥现代媒体在教学应用中的作用

随着时代的发展和进步，教学应用技术也迅速发展起来。校园里出现了不可或缺的十分有效的多媒体教学手段。多媒体在语法教学中的应用可为学生提供更为便捷的语言学习环境。计算机集声像文字为一身，它的多维信息传递模式，吸引了学生的注意力，丰富了学生的感性认识，同时某种程度上提高学生对所学知识的兴趣。多媒体的应用可以增强课堂教学的信息容量，使学生的自主学习得以实现，也使教师的注意力能始终集中在每一个教学环节上。

4、多利用图文列表、实物、图片等辅助教学

教师在课堂上讲解各种时态时，可以选择利用坐标轴，这样就能让学生比较直白地了解一般现在时、一般过去时、将来时等时间表示法的含义及时间概念。例如在讲解一般现在时的时候，就可以给出一幅几个孩子在一起做活动的图片，让学生描述图片中人们正在做的事情。 这样更为形象地让学生记忆一般现在时的应用。

5、将猜词、做智力测验等用于语法教学

在学习定语从句时，教师可选择组织学生猜谜语。上课前，教师需要事先准备好单词卡片，上面写有一些人名或事物的名称，要求同学们按照老师的所做的范例来描述并进行猜词游戏。这种方法既可以完成课堂教学任务，又可以提高学生对单词的记忆能力。 语法教学是高职高专英语教学中的重要内容，英语语法的教学要精讲多练，通过反复使用、反复操练基本句型，以及大量的语言实践。教师需要不断激发学生学习语法的兴趣，让学生自己发现语法现象，总结规律，建立一种良好的语言习惯。在英语语法教学中运用活动教学法对学生学习语法很有帮助且充满趣味性。这使得学生在活动中运用语言，调动起学生的认知结构和主体意识。学生思维越活跃，记忆就会更深刻。高职院校的教师们应把语法规则活化为活动，把教学活动活化为交际活动。用心设计出方法巧妙、难度适宜的语言活动情境往往会使语法教学过程产生意想不到的效果。

参考文献：

[1]于小丹.对高职高专英语语法教学改革的几点思考[J].黑龙江教育学院学报，2011.

浅谈高职英语语法的“优化”教学 篇3

一、灵活使用教材,适时调整教学方法

在现实情况中很多的英语教师在讲授语法的时候十分依赖教材,然而有些教材中的语法十分分散或者是多次重复等。这就对教师提出了更高的要求。首先,要求教师灵活地使用教材,编写英语语法教材的专家教授也都不是神人,也会有考虑不全面、细节没太注意等一些小问题,这就要求教师在仔细分析教材的基础上加入一些自己的见解或者是深入的分析某一些重要的语法。其次,教师应该对教材中分散的语法现象作适当的集中和归纳,每个学校用的教材的版本不一样,对语法的重点以及分布也是不一样的,而需要学生全面地去归纳和总结在一定程度上是超出了学生的能力的,而集中的语法对学生的学习是有百利而无一害的。最后,需要教师对部分语法内容做一定的调整、取舍和补充,这直接关系着学生学习语法的高度、深度与广度。

二、优化课堂语法教学,发展学生语法能力

1.利用认知原则,让学生在理解语言知识的基础上操练英语。

利用认知原则,让学生在理解语言知识的基础上操练英语。语法知识的学习并不是一蹴而就的,它需要一定的英语知识基础,学生对事物的认知都是循序渐进的,此外,对英语语法的学习过程也是慢慢上升的。教师在教授的过程中要尊重这一规律,要对基础的语法知识做很彻底的巩固,对有难度的语法知识进行通俗易懂的分析。

2.课堂教学为以教师为主导、学生为主体的“参与型”课堂教学。

英语语法的学习在很大程度上是依赖于课堂的,课堂上教师应当占据主导地位,这一方面是由教师渊博的知识决定的,另一方面是由教师的经验决定的。 值得注意的是英语是一门交流性非常强的学科,需要学生的积极配合。

3.利用交际原则,开展丰富的、有实际意义的情景交际教学。

语言的学习与其他理工科的学习是不太一样的,语言的学习更加注重情景和氛围的营造,而英语对我国的学生来说又需要特殊的学习,语法是隐藏在句子的交流之中的,语感是在一定的交流的基础上形成的,而我国大部分人都很少有机会用英语交流,这对语法的学习无疑是一种缺失。教师要充分利用课堂的时间开展丰富的、有实际意义的情景交际教学,让每一个愿意学习的同学在短暂的课堂上都能够有所收获。

4.加强语法教学的趣味性,培养学生积极的学习情感。

兴趣是最好的老师,语法教师应该充分利用这一点,加强语法教学的趣味性,培养学生积极的学习情感,这样不仅可以使学生对语法的掌握更加彻底,教师自身上课的激情也会更高。提高学生积极性的途径有很多,例如将游戏、字谜、智力测验等用于语法教学。在学习定语从句时,教师可组织学生猜谜语。课前教师先准备好卡片上面写有一些人名或事物的名称,要求同学们按照规则来描述并猜词。

总而言之,英语的学习对我国的高职学生来说是有重要的积极意义的,一方面可以增加他们自身的知识储备,另一方面对我国社会的发展进步也是有益的。而语法作为英语的重要组成部分,也是高职学生必须掌握的。面对飞速发展的时代,英语语法的“优化”学习变得十分重要。笔者根据实际情况提出灵活使用教材,适时调整教学方法和优化课堂语法教学,发展学生语法能力的措施,若将这些建议切实地落到实处,相信高职英语语法的“优化”学习的目标将会很快实现。

摘要：现阶段高职英语语法的教学还没有达到圆满的水平,还存在着一些不足,因此在教学中,要灵活使用教材,适时调整教学方法;优化课堂语法教学,发展学生语法能力,实现高职英语语法的“优化”学习的目标。

高职英语的语法学习 篇4

关键词：主谓一致；高职服装英语；三级英语；教材；语法教学

一、引言

三级英语考试标准化强，针对性明确，既是评估并反拨高职英语教学的学业考试，又是测试学生英语应用能力的水平考试[1]。对广大高职高专院校生而言，其重要意义类似于全国英语四六级考试对高校本科生或研究生的意义。然而在艺术类高职院校三级英语考生中，有一定数量的学生因其职高时英语基础薄弱而对语法备战环节有无从下手的迷失感。以湖南工艺美术职业学院服装系大二年级学生为研究对象，通过课前笔头测试、问卷调查及课内口语交流可知，被研究对象在英语区别于汉语而独有的主谓一致这一根基性语法点上，普遍缺乏系统认识及良好的语法表达习惯（现在时单三后的V加S的条件反射），导致其在涉及该语法点的三级英语单选题和书面表达上得分率不高。针对该现状，以该校服装系大二年段仅有的英语课——服装英语课程为研究环境，以校方所用高教版教材《服装英语》和东北师范大学出版社出版的《高等学校英语应用能力考试A级综合训练教程》为载体，探究如何在服装英语课堂内用少而精的课时实效性讲精讲透主谓一致语法点，培养学生内化的语法习惯。

二、关于三级英语辅导材料中的主谓一致考点梳理

谓语是句子结构和语义解释的核心，它和前后的主语、宾语都可以发生语法、语义联系，抽出它，句子就散了架[2]。主谓一致指的是主语和谓语动词在人称、数和意义等方面保持一致[3]。作为英语区别于汉语而特有的语法现象，成为各种级别型英语考试要求考生内化的语法基本功，也是全国统一的标准化权威性考试——高等学校英语应用能力考试（Practical English Test for Colleges，简称PRETCO ） PRETCO-A（又被称为三级英语考试）的必考考点之一。

教师应阅读多本不同出版社的三级辅导资料，对比梳理总结出该考点的系统框架，改良简化学生手中领到的校方统一发放书籍《高等学校英语应用能力考试A级综合训练教程》。主谓一致要求“人称与数”方面“察言观色”。“察”语法一致、意义一致、就近原则；“观”动词时态、语态和修饰等[4]。基于高职服装系学生英语语法基础差且缺乏对语法理论学习兴趣的现状，教师可采用逆向教学法，直接先从书中针对语法考点专题提供的10道专题开始集中讲解，重点带学生标出解题题眼，分析选项间差异。教师可根据不少年轻学生在考驾照的生活经历，生动贴切地将题干出现的题眼比喻为开车时一路看到的路标。该比喻浅显易懂，可使学生快速理解对于主谓一致现象中稍微复杂版本的处理方法：当题干中出现两个都能带来主谓一致要求的标志性题眼时，记住自己就像在驾车行驶时遇到了几个不同的路标，如何行驶应该是按照路标的先后顺序依次遵守。即在同一句中（不指主从复合句类型）遇到两个甚至更多的主谓一致标志性“路标”时，应以第一个“路标”为准进行一致性变化。每讲解一道后，即刻要求学生在前文理论版块找出对应相关理论并标注出关联记号，如：“cf. P55 T1”，意思是“参看第55页第一题”，并在原题左侧题号处对应标记“cf. P54”，意思是“（解题的语法支撑性理论）参看第54页”。此举可减轻学生学习语法的心理负担，使纷繁复杂的语法理论变成了学生亲手找出来的解题秘籍，使学生从内心深处体会到了每条语法理论的重要，避免了先理论后实践给学生带来的理论压力，因为任何一本考级书籍都对每个语法专题有不得不冗长的理论介绍，附带还有多句例句。如果高职生按照正常的阅读顺序自学，很有可能在解题前已对长达好几页的理论“消化不良”，无形中对语法产生厌倦感和畏惧感。

三、结合《服装英语》的该考点教学

教师找出并研读《服装英语》教材中有代表性的课文句和课后习题，在备课时有机对接上述三级辅导书，课内以高教版《服装英语》教材为练兵场，要求学生找出教材中该考点的题眼，讲解理论。并可提及先期集中讲解过的三级配套辅导书中的原始理论。为活跃课堂气氛提高学生注意力，教师可故意提出误导学生的反方观点，试探学生的掌握程度。比如可找出离谓语最近的宾语词汇反问学生为何不是根据该词汇的单复数产生主谓一致的变化，切忌不要提及“宾语”二字。在学生解释不充分后，教师再点明“主谓一致的精髓要求就是要求表达句看左不看右，看主人（比喻主语）不看客人（比喻宾语）眼色行事”。

四、结语

习惯是人的第二天性。希望教师上述创新性语法教学探索和心得可以帮助学生在英语表达上养成主谓一致的内化习惯，同时能成为同行的教学参考。

【参考文献】

[1]冯琳娜.高等学校英语应用能力考试评析--以2013年6月B级真题为例[J].考试周刊，2014（89）.

[2]于淼.英汉谓语对比[J].素质教育论坛，2010（3）.

[3]陈敏，刘东霞.高等学校英语应用能力考试A级综合训练教程[M].长春：东北师范大学出版社，2013.

[4]丁建华.主谓一致中的“察言观色”[J].考试周刊，2014（33）.

高职学生的英语语法课堂教学研究 篇5

语法作为一门基础课程, 有着举足轻重的作用, 语法教学也存在着不可替代的重要地位。而反观目前高职学生的学习状态, 不难发现语法在他们的英语习得过程中, 逐渐被淡化, 甚至无视其重要性。也有一些学生, 各类考试的成绩似乎都不错, 但是在对各种长句进行分析的时候, 却显得一筹莫展。为此, 笔者就目前高职学生的语法学习进行初步研究, 旨在探讨合理的教学方法, 提出英语语法教学的建议, 有助于高职学生提高语法教学的效果。

2 语法学习的现状

自课程改革实施以来, 教材重听说的趋向, 使学生对于语法的学习愈来愈缺乏系统化。尤其是各种交际教学法的广泛使用之后, 很多第二语言的习得研究者认为, 语言是通过自然地接触环境, 而不是正式的学习而形成的。特别是克拉申, 在“自然法”中, 他提倡的是自然习得语言, 而不是系统学习语法。以他为代表的这些学者往往认为正式的语法课只能使学生获得陈述性知识, 而不是培养学生正确使用语法形式的过程性能力。再从建构主义者的理论来看, 知识并非被动的接受过程, 而是有认知能力的个体在具体情境中与情境的相互作用而建构出来的。同样, 在克拉申的“输入假说”中, 他强调学语言的自然习得, 即通过理解、接受“可理解输入”而产生的, 学生首先接触大量易懂的实际语言, 通过上下文和情景理解意思, 这样, 在语言中的句子结构和语法规则就自然学会了。基于上述观点, 语法教学越来越被忽视。而大量的事实证明, 学生的口头交际能力虽然得到了大大的提高, 但是, 其表述的准确性却大大降低了。而这种准确性的缺失又反过来影响了交际能力的高层次发展。

作为高职的学生, 他们的英语语言知识本身就不够扎实, 对于在中学中通过交际法所获得的语法知识, 往往是一知半解。因此, 在英语课堂教学中, 他们虽然与教师有一定的互动, 能基本完成教学的相关目标, 达成交际的目的。但是, 在他们的语言输出中, 往往只能达到“让人懂”的阶段, 而远远达不到融会贯通、触类旁通和举一反三。

3 语法教学策略

不言而喻, 正确的语法知识, 是学生学习语言、运用语言的理论向导。在传统的语言教学中, 强调语法知识的重要性, 但具体的教学实施过程中往往是一味地机械地重复某一个语言点, 然后进行反复的练习, 固然带有一定的成效, 但是却抹杀了学生的主动性。笔者所要探究的, 是一种相互融合、能有效调动学生的积极性、使学生参与其中、乐学、愿学的教学策略。

3.1 展现-归纳-总结

“沉浸式教学法”是克拉申输入假说中的成功案例:在加拿大, 母语为英语的学生所学的理科课程全部用法语教授, 学生完全沉浸在法语交流的环境中, 这些学生不仅法语听力、阅读有很大进步, 这些课程也学得很好。目前有很多教材都提倡这样的方法。对于高职的学生来说, 他们的语法概念大体就是这样形成的。这样的语言习得虽然在许多简单的语法内容上卓有成效, 但是整个语法体系却是零散孤立的, 缺乏系统性。学生也许对于某一句句子的语法现象可以作出解释, 但是, 从某一个语法体系来说明句子的语法现象却非常困难。为此, 笔者考虑在语法知识的教学中, 可以从学生熟悉的课文句子入手, 呈现语法内容, 并在呈现的内容有意的分类, 然后学生通过对语法规则和结构的接触, 可以自行进行大致的归纳。在此基础上, 教师系统化地将核心语法知识, 通过多元化的方式, 如定义、图表等方法, 作完整归纳。这时, 教师应该知道学生就自己的归纳与教师的归纳进行对照, 取长补短, 更有利于加深印象, 掌握语法内容。例如, 虚拟语气的if非真实条件中, 教师可以先给学生展示大量例句, 在简单理解的基础上, 让学生作出归纳总结出各种情况的虚拟, 即对于现在情况的假设、过去情况的假设及将来情况的假设, 自己得出规则;教师在此基础上进一步说明两个特殊情况, 一是省略if的部分倒装结构, 二是错综时间的虚拟。同时, 再补充if的替代词。

3.2 框架-内容填充-综合比较

语法是一个枯燥的理论体系, 语法学习也是一个枯燥的过程。虽然高职学生相对注意力较为集中, 但若我们仍然延续传统的满堂灌或填鸭式教学, 所取得的效果未必理想。在建构主义学习理论中, 强调学习过程中学习者的主动性、建构性;在学生学习的过程中向他们提供帮助或“脚手架”。“脚手架”的设计应该根据学生的“最近发展区”而搭建, 为发展学生进一步理解而提供一定的支撑, 使学生的理解逐步深入, 不断地提高, 给学生起到一个提纲挈领的作用。因此, 作为课堂引领者的教师, 要发挥其在语法课堂教学中的主导者作用, 但不是单一的传授, 不妨从学生的认知角度出发, 为学生搭建一个语法框架, 犹如造房子的外结构, 然后, 通过学生的经验总结, 填充框架中的具体内容, 而对于在以往学习中未涉及到的内容, 则可通过小组学习或合作学习的方式补充完整。值得注意的是, 在学生完成框架填充的过程中, 学生或多或少会存在一些困惑, 所以, 最后一个步骤是由教师来作综合性比较, 为学生语法学习中扫除难点、扫清障碍。如在教授虚拟语气中, 教师可以给学生罗列各种句型的标题—if、wish、as if/though…再让学生一一补充内容。最后, 教师可以将谓语动词使用“should+动词原形”的结构与需根据时间情况不同而变化的谓语进行划分以加深印象, 从而帮助学生得到最大学习效果。再比如, 在教完主语从句、宾语从句及表语从句, 教师还需要联系起来讲解, 同时注意将定语从句和同位语从句一同加以区别。

4 语法教学中的注意点

任何一种方法的使用, 都应该考虑到教学内容、教学对象等实际因素的影响, 并注意教学效果的提高。为了使学生能更快掌握并形成系统的语法知识, 培养语言技能, 笔者认为语法教学仍应当注意以下几个方面:

4.1 合理有效使用任务型教学

当一种学习脱离了生活的时候, 它必定是枯燥乏味的。在语法的教学中, 教师不能脱离语法规则, 但是却可以选择生活化、真实化的例句去刺激学生的兴趣。同时, 在大量的语法知识学习中, 教师应当设置多种多样的人物活动, 增强学生的自信, 在完成任务的同时, 让学生将语言知识与语言技能相结合, 完成“做中学”的过程。教师要注意角色的转换, 既是任务的分配者, 也是任务的参与者, 还是任务的指导者、监控者。

4.2 语法教学法与交际法的有效结合

语法教学法对于英语教学是一种颇有成效的手段, 尤其针对于高职的学生, 教师对语法规则的系统讲解, 有利于学生对于语法知识的透彻理解, 并形成系统的框架结构;交际法则强调通过真实的教学内容和灵活多样的教学过程, 使学生在交际中去学。两者各有所长。对于高职学生的英语语法教学, 我们不能简单的使用某种教学方法, 而是有效、合理的交融, 使之发挥最大效用。

4.3 显性法与隐性法的结合

学习语法的过程应该是多元化的。所以, 在课堂教学中, 教师也可以选择多元化的教学材料, 来辅助语法教学。如小短文的理解、听力内容的重述等等。通过多种活动的调节, 不仅使学生的思维得到调节, 也是语法学习的过程更为生动化, 效果也更加显著。

4.4 练习与反馈

采取多种练习的形式, 让学生反复的操练知识目标, 即采用变式的练习。通过大量的练习提高熟练程度, 并在多种语境中能灵活运用。

5 结束语

总之, 学习语法不是最终的目的, 但语法学习却是个漫长的过程。要提高学生的英语综合运用能力, 必须重视对语法的习得, 并采用一些行之有效的讲授方法, 从而提高学生全面的语言能力, 促进英语语言能力质的飞跃。

摘要：语法教学是语言学习的重点之一。对于高职学生而言, 语法的正确性更显得重要。该文就高职学生学习语法的问题展开讨论, 笔者根据实际情况, 对语法教学策略作出了初步的探讨。

关键词：语法学习,现状,策略,建构主义,高职学生

参考文献

[1]吴小平.“输入假说”和“情感过滤假说”与精读课教学[J].英语教学与研究, 2007 (4) .

[2]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界, 2008 (2) .

[3]代芯华.课堂设计与教学策略[M].北京:北京师范大学出版社, 2005.

[4]冯清高, 李少君.内容教学法评价[J].广东民族学院学报, 1995 (4) .

论高职院校的大学英语语法教学 篇6

关键词：英语教学,传统语法,语境,语言输入

1 高职高专英语教学的基本要求

在教育部颁布的高职高专教育英语课程教学基本要求中提到打好语言基础是英语教学的重要目标, 但打好基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则。英语课程不仅应打好语言基础, 更要注重培养实际使用语言的技能, 特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。这个要求指明了老师在高职英语教学中首先要把重心放在学生的语言基础学习上, 再教会学生基本的应用技能, 不能好高骛远, 建空中楼阁。基于这个教学要求, 语法作为英语语言基础的重要组成部分到底要不要教授, 如何教授值得我们探讨。有老师认为学习一门语言不学习语言规则是行不通的, 它必须成为英语教学中的重点。笔者认为, 语法是一个系统, 动态的东西, 对于语法的教授是很有必要的, 恰当的语法教学能促进英语的学习。学好语法, 我们才能在强化学生对于日常及基本业务活动的交际能力上做得更好。

2 语法的定义

我们不妨从什么是语法说起。在传统上, 语法包括形态学和句法这两部分, 即一个单词的形态变化和句型的结构问题。人们通常把语法和规则联系在一起, 认为语法就是构词造句的规则。比如说在我们很多的语法书里就列举了无数的1.2.3.4、、、点来解释各种语法现象。看完记住这些规则是不是就表示能正确的使用语言呢, 这肯定是否定的。这些规则只解决了句子内部和语言形式的问题, 而且还有很多问题在句子层面不能得到很好的解答, 比如说冠词的用法。语法不仅要解决语言形式是否正确的问题, 还要保证意义恰当, 即正确形式之间的选择问题。例如:在回答“Where can I find a book?”这个问题时, 只能回答“There is a book on the table.”, 而不能用“It’s a book on the table.”或“A book is on the table.”。后两个句子在句法结构上都没有错误, 但是表达的意义并不能回答之前的问句, 用后两个句子来回答问题是不恰当的。所以我们看到, 只有结构正确是不够的, 我们还要结合语言使用的环境, 上下文等等来考虑。笔者认为, 语法是对现有语言的一种描述, 对于部分语言规律的总结。没有所谓“不合语法”的说法, 只有“人们不这么使用语法”的说法。而规律的概括性大小不一, 每种语言都有不符合“规律”的例外, 不规则的形态变化等。一个不争的事实是, 语言中存在许多不合语法但合用的语句, 叫做习惯用语。语法并不是一个固定, 静止的状态。为了表达意思的需要, 也存在违反规则的的情况。

语法的运用和教学不能脱离具体的语境和上下文, 因此语法要拓展到话语层面, 开展对篇章的研究。笔者同意LarsenFreeman的观点, 语法应由三部分组成, 结构 (form/structure) , 语义 (meaning/semantics) , 和语用 (progmatics) , 三者之间互相影响。在结构层面主要负责具体的语法结构是怎么构成的。在语义层面主要负责这个语法结构的意思。至于语用层面, 我们引用Levinson (1983, P.9) 的话:语用是研究合乎语法结构的语言和语境之间的关系。即何时, 为何要使用它。

3 语法在具体教学中的教授

那么在具体的语言教学中我们应该怎么做呢?首先, 我们来了解一下高职学生的一个入学整体水平。根据笔者所在高职院校就大一新生的高考英语成绩调查表明, 高考英语成绩处于60至100分之间的占约72%, 其中60分至80分区间的约占80%。该数据表明, 高职院校学生的英语水平是参差不齐的, 并且大部分是属于中下水平。具体反映在课堂上的表现形式有不能正确的读出某些单词, 对于单词的意思只知其一不知其二, 有的学生知道单词的中文意思, 掌握相关的词形变化, 但是无法在正确的语境中使用。句子更甚, 学生无法选择正确的句型来表达正确的语法意义, 组织日常对话, 使用大量的中式英语。他们应该还处于语言学习的初级阶段。

在语言学习的初级阶段, 语法的教授是必要的, 但是如果只是教授语法中的那些规则, 是不利于学生的英语学习的。笔者在教学中发现, 如果学生只是硬性的记住了几条规则, 不仅不能正确地运用这些规则, 反而会对学生的学习造成困扰, 形成大量的惰性知识。只有当语言输入达到一定的量的时候, 学生能对所掌握的语言进行举一反三的时候, 语法规律的教学才能使其有豁然开朗的感觉, 在这种情况下, 语法就能进一步促进英语的学习, 使其上到另一个高度。高职院校的学生还达不到这样的程度, 所以我们英语教师在高职教学中教授语法的时候一定要注意结合语义和语用, 说明在具体情况下要选择何种特定的语法形式, 其道理是什么。在语篇中理解词句意思, 识记词语的固定搭配, 在语言和非语言因素的互动中培养语感。在教授了某种语法知识后, 应采用造句, 合作性对话, 师生对话等各种活动方式来提高学生的语言意识。那么在教学的过程中要调动学生用多种形式来运用学到的语法知识, 不要怕犯错误。在互动中提供正确用法, 结合上下文或丰富的语境进行纠错, 使得正确用法与语境融合, 加深正确用法的理解和协同, 使纠错更有成效, 学生印象更为深刻。

作为高职院校的学生来说, 一方面要正确认识自己的基础;另一方面要在教师的指导下体验尽可能多的语言环境, 加大自己的语言输入量, 在语境中领悟语法的规律并增强自己的语感。再通过不断的练习转化为自己的知识, 最终能运用在日常的活动当中。

4 结束语

通过上文的分析, 我们得知语法教学在高职高专英语教学中还是非常必要的。教师要结合高职高专学生的基础现状, 不能纯粹的讲授语法的规则和条例, 必须把语法放在具体的语言环境中, 结合语用和语义进行详细的讲解。使学生学到正确的学习语法的途径, 避免造成中式英语, 形成惰性知识。在语言技能的学习路上只要长期坚持学习, 在语境中逐个学用单词、习语、词语搭配等语法现象就一定能取得成功。

参考文献

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[2]Larsen-Freeman D.Teaching and testing grammar[A]//In M.Long&C.Doughty, eds.The Handbook of Language Teaching[C].UK:John Wiley&Sons, 2009.

[3]王初明.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究, 2010 (4) :297-299.

高职英语语法教学的几点建议 篇7

一.大部分学生基础较为薄弱

目前高职院校大部分学生在入学时英语语法基础比较薄弱, 从学生课堂表现来看, 学生语法还没有养成习惯, 受汉语负迁移影响很大, 很多学生句子语序还是按照汉语的语序, 名词复数还不习惯, 总是忘记词尾加s的变化, 对于时态也不熟练, 动词时态是英语学习的难点之一。所谓时态就是动词以一定的词形变化形式来表达事物在一定时期内的动作或状态。英语与汉语在语法方面差异很大, 不同的时间段, 英语中动词所表达形态也就不一样。“时态”往往让学生迷惑, 虽然老师反复讲解、纠正, 有些学生仍然不得要领, 还是犯一些严重的语法错误。在介词运用及定语后置方面也是难点, 学生会经常出错。

二.学生英语语法缺乏系统性

学生在升入高职院校之前至少都有六年学习英语的经历, 学生对语法并不陌生, 但学生对于语法的认识只是一些支离破碎的零星概念, 在头脑中没有建立起一个整体认识和完整的框架, 缺乏系统性。

三.教师语法教学的方式过于单一

教学效果不佳, 教师在讲解语法内容时, 一般都是按照教材顺序, 按照教材例句讲解, 学生在教学中处于被动接受的地位, 且例句一般与学生当前生活无关, 学生听得很无聊, 效果不佳。教师在教授语法时方法不恰当, 没有调动学生参与教学的积极性, 学生参与语法教学机会很少, 学过之后印象不深, 很容易忘记。

四.学校在语言实训条件方面没有足够的投入

现在有些高职院校还是黑板、粉笔加教材的上课条件, 没有足够的多媒体设备, 更谈不上有语言实训场所及必要的设备, 学生感觉学习英语很枯燥。没有实训及课外自主练习的场所, 高职英语教学很难有重大起色。

语法学习不是一件简单的事情, 所以, 作为一位英语老师, 在高职语法教学设计中应该注意以下几点:

第一, 老师必须注意语法课堂的趣味性。要能调动学生积极性。教师要围绕这一目的进行语法教学, 但不能作为主要教学内容, 要在大量形象生动、直观有趣、富有交际性的语言活动中对语法项目的关键之处略作点拨, 引导学生通过观察、分析已获得的感性认识, 归纳、概括其特点, 使语法教学起到画龙点睛的作用, 有效地帮助交际任务的实现。也就是说语法教学要“淡化而不忽略, 重视而不死抠”。

第二, 处理好语法教学同听说读写的关系。在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念, 灵活运用各种教学方法, 把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起, 充分调动学生的学习积极性, 发挥其主观能动性, 从而提高教学和学习效果。语法教学的目的是掌握学习语言的工具, 是用语法解释语言, 而不是语法决定语言。它是综合运用语言能力的重要基础之一, 是学生在语言交际活动中发挥创造能力的依据和手段, 最终目的都是为了促进并提高学生积极参与交流的能力。因此, 在英语教学中将语法教学放在以实现真实的交际意图为中心的交际活动中去进行。

第三, 语法教学要在语境中进行。人们的交际活动总是在一定的情景中进行的, 这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的。因此, 学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。教师如果让学生机械地在单句中操练某个语法点, 学生是达不到在特定的情景中灵活运用语言形式来实现交际的目的的。例如, I’mwatching a basketball gam e.在不同的语境中表达不同的意思。如果问句是W hat areyoudoingnow?那么意思是“我在看篮球赛”。而问句是W hat areyoudoingfor holidays?意思就是“我要去看篮球赛”。因此, 学习外语只有在一定的情景中才能理解和表达意义。句子和语言也只有在具体的言语情景中才能体现它的意义, 实现它的功能。在外语教学中, 学生只有在真实的言语情景或模拟情景中才能更好地组织思维, 理解具体情景中所传递的信息和语言材料, 触景生情, 激发表达思想的欲望, 从而促进外语学习, 培养运用英语表达思想的能力。因此, 在教学中设法创设情景, 充分利用具体实物、图片、录音、投影片、幻灯、录像以及用外语创造社会情景和自然情景十分必要。

第四, 老师必须注重切实提高自身的的语法修养。我们遇到的不少英语教师的语法修养还不能适应教学的需要。这表现为教师本身对语法不够重视, 不感兴趣, 觉得枯燥难教;对现行教学语法掌握得不够全面、系统、准确、透彻;对语法教学的目的要求、语法教学在英文教学中的地位和作用不够明确;对语法教学方法的研究十分薄弱, 以致处理语法教学时往往不知从何入手。这些都直接影响到语法教学的效果。教师必须全面深刻地掌握语法教学, 要有自觉的体系感, 要知道得更多一些, 了解得更透一些, 考虑得更深一些, 这样才能高屋建瓴, 把握全局, 把简要的教材处理得更恰当, 讲得更清楚, 更好懂, 才能自如地回答学生提出的疑难问题。同时, 教师只有全面透彻地掌握了语法教学, 才有可能研究教法, 抓住关键, 深入浅出, 收到好的教学效果。

第五, 鉴赏美文, 体会语言之美。各国的语言是世界文化的宝贵财富。语言是交流的工具, 语言的本身更是美丽的。学习语言本应是一件令人愉悦的事。而现在的语言教学更多的是为学语言而学, 更或者说是为考试而学, 学生沉浸在大量的练习之中, 疲于应付考试。汉语的教学经常是让学生学习并背诵名篇名句来体会如何更好的使用语言, 英语的教学也大可模仿。在教学语法的过程中, 教师可在平时大量积累素材的情况下, 精心挑选一些因为恰当运用了一些语法结构而使文章为之增色的篇章和诗歌等, 供学生欣赏体会。不但加深学生对语法结构的理解和运用, 也更加体会到语言的美丽, 提高学习语言的兴趣, 也是为学生的未来发展和终身教育打下良好基础。

语法是对语言中存在的规则性和不规则性所作的概括描述。语法作为形成语言的要素, 是掌握语言必要的工具。教师有必要不断探索改革语法教学过程, 以取得最佳的教学效果。我相信敢于尝试, 敢于改变, 敢于挑战, 将会对语法教学的发展带来新的生机。

摘要：在我国英语教学的历史上, 既有过分强调语法教学的时期, 又有过分忽视语法教学的时期。两种做法都带来了不良的后果, 为了改变这一现状, 应重新审视语法教学的作用, 重新给语法教学确定一个恰当的地位。改进教学方法, 加强文化对比, 注重正负迁移的影响, 是改善英语语法教学的重要途径。

关键词：英语教学,语法教学,地位,方法

参考文献

《利用思维状态规律, 优化英语课堂教学》张冠文中小学英语教学与研究2005.3

《新教学理念指导下的语法教学》柴金红中小学外语教学2005.10

《新编英语语法教程》上海:上海外语教育出版社, 2000

浅析高职英语语法教学 篇8

关键词：高职英语,模块教学,语法运用

一、引言

随着社会的发展, 英语教学已经普及到每个家庭和每个孩子。从整体来看, 孩子的英语能力处于不断发展的过程中。然而, 高职的学生在英语学习方面相对薄弱, 尤其以英语语法知识明显。传统的语法教学在语言学习的基础阶段必不可少, 有助于学生对基础语言知识的掌握。对高职学生来说, 这种教学法的弊端体现的比较明显:教学内容枯燥, 学生课堂没有兴趣, 势必影响教学效果。因此, 笔者主张采用模块教学, 激发学生的学习动力和学习热情, 从而提高学生的英语运用能力。

二、英语语法模块的构建

模块教学就是指由若干个不同但互相联系的功能部件组成的动态的教学过程。在模块教学中, “模块”指的是组成知识的各个不同的功能部件。它反映了学习内容不同但相联的知识内涵, 注重学生与教师的互动, 学生成为了教学活动的主体, 为知识的迁移创造了有利的条件。语法教学中运用模块式教学, 可以避免传统语法教学教师单向传授所带来的教学内容枯燥、课堂气氛沉闷等现象的发生。

得益于这种教学法的影响, 笔者综合运用现代教育理论、认知学习理论以及建构主义理论改革大学英语课堂教学, 建构了一个在大学英语语法课堂教学充分体现学生进行建构式学习的教学模式, 包括“基础语法模块”、“语法语篇阅读模块”和“语法情景模块”四个模块。采用诸如“情境创设, 观察指导, 小组讨论, 总结反馈”等几个教学环节来实施教学。

1、基础语法模块

笔者将语法基本知识分为多个语法专题来进行讲解, 比如:名词, 动词, 形容词, 从句, 主谓一致, 独立主格, 非谓语动词等, 并配有适当的练习。这种方法对低年级的学生是效果是非常明显的。他们正处于高中英语和大学英语的过渡阶段, 对传统的语法教学模式有一定的习惯性, 因此他们对基本语法知识的讲解和精炼比较容易接受, 更加有利于他们在短时间内回忆起以前的知识。有很多同学还表现出对这种传统教学法的喜爱。笔者所带的13级会计班的大一新生曾经对笔者说过:“我特别喜欢高中的语法教学模式。”

2、语法语篇阅读模块

高级阶段语法教学是在初级阶段基本语法知识的基础上转向更高层次的语言运用能力的教学, 即运用语法知识对语篇进行欣赏, 在语篇的分析中巩固已有的语法知识, 最终能准确把握基本语法知识和语言结构。作为语义单位的语篇同时也体现着语句之间的关系, 这些语句不是随意的组成的, 不同的语篇具有不同语类结构和文体风格。

因此, 此阶段的语法教学, 就是要对语篇整体进行语法分析, 突出在不同的语篇中, 语法基本知识是如何被语言使用者进行灵活运用的。对于这一阶段的实施, 笔者建议可以选取一些和任课班级专业相关的语篇, 启发与引导学生运用语法知识去鉴赏与评判语篇。比如笔者选取的是讨论商务环境的一篇名为“Are youready to do business in China”的文章。首先, 该文章采用了双重否定的句子来强调中国对世界经济的影响之大:“with its sheer sizeand growth rate, it cannot be ignored”. 同时还采用了诸如:“Chinamay continue to dominate mass manufacturing, providing a low-costmanufacturing base for U.S. and foreign companies.”非谓语动词形式的使用使得句子更加紧凑, 更有说服力。学生们可以在自己的写作练习中模仿这种用法, 提高自己习作的质量。再如, 条件句和将来时来强调理由:“If you go there assuming you know how to dobusiness better than the Chinese, you’ll get eaten alive. No matter whatpreparation you do beforehand, it’s not until you actually go there thatyou…”强调了在中国做生意的挑战, 让文章的结论更加具有说服力。这些语篇的学习能使学生在文章的组织与写作过程中方面更全面的认识语法基础知识, 以便在自己的习作之中灵活运用。

3、语法情景模块

这一模块教学主要体现在运用基本语法和语篇语法对具体情景下的句子作结构上的调整。学生在实际情境下或接近实际的情境下学习, 可以有效地激发联想, 唤醒长期记忆中有关知识、经验或表象, 从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去“同化”当前学习到的新知识, 赋予新知识以某种意义, 或对原有认知结构进行改造与重组, 即“顺应”。同化——顺应——同化——顺应……循环往复、相互交替, 这就是学生的认知规律。在教学过程设计中, 应遵循这一认知规律, 创设含有真实事件或真实问题的情境, 设计具体的教学活动, 引导学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识, 促使学生在活动过程中完成意义建构。

大三阶段的学生语言素养已经趋于成熟, 正面临着将所学的知识付诸于真实的场景之中。走上工作岗位的他们会面临各种问题, 而对于英语来说, 最严重的问题莫过于正确地在具体的工作情景之下使用英语, 本质上就是如何正确运用英语语法知识。因此, 笔者创设了一套针对此阶段学生们的语法模块教学模式, 并从以下几个阶段进行实施。第一, 情境创设:在课堂上, 假设不同的工作情景, 并以图像和图形将情景展示;第二, 观察指导:逐步向学生提出一些具体的要求, 引导学生如何在真实的情境之中正确使用已学过的语法知识;第三, 小组讨论:将学生分成小组, 然后要求学生们按小组进行讨论, 把与情景相关的内容描述出来;第四, 总结反馈:将出现的语法问题集中起来, 逐一进行解释和强调, 再学生们根据反馈的结果重新来考虑各个情景下的语法使用。

以上协作学习环境, 采用师生互动、生生互动等形式, 教师和每位学生的思路与智慧被教师和所有学生所共享, 学习时不仅是学生个体的建构活动, 同时也是学生群体的合作建构过程, 学生在协作环境下学习, 既能使个体的理解更加丰富和全面, 又可以使语法知识达到理论和实践的完美结合。

三、结论

英语语法模块教学改变了传统语法教学过程中的一些弊端, 能够根据不同阶段的英语学习者的需求, 使学生在自然运用中掌握语法知识, 提高课堂教学的有效性, 最终使得学生的英语运用能力得到明显提高。

参考文献

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[4]庄文中.静态语法教学和动态语法教学相结合[J].语言文字应用, 1994 (2) .

学习英语语法的一些小窍门 篇9

一、“口诀式”英语语法教学法

这一方法并不难但它最直接，最受职高学生的欢迎，因为这些口诀朗朗上口，而且有的还富有幽默感，学生很愿意记忆，记得我在讲以-f，-fe结尾的名词变复数-ves时，我引用了资料中一口诀“妻子持刀去宰狼，小偷吓得发了慌，躲在架后保己命，半片树叶遮目光”，令人欣慰的是有一些平时不怎么听讲的学生也能说上来，这种记语法规则方法不但激发了学生们的学习兴趣，同时wife ，knife，wolf 等单词也随之记了下来，可谓一举两得。又如我在讲冠词时，也摘录一口诀使学生们快速地了解了冠词的基本用法，简单，快捷，实用，“名词是秃子，常要戴帽子，可数名词单，需用a与an，辅音前用a，an在元音前，若为特指时，则需用定冠，复数不可数，泛指the不见，碰到代词时，冠词均不见”（摘自《学习辅导》）。这种简明扼要的概括，可以说为那些对英语语法不太感興趣的学生带来了福音，一看就懂，一读就会，像这样的口诀几乎在每部分语法中我都给学生们查找，并让他们熟记，收效也特别好，我在这里就不一一赘述了。

二、“图像式”英语语法讲授法

这一方法在动词时态上运用使我受益匪浅，动词无疑是英语语法中最重要的一部分，而动词时态又是这一部分中最繁琐，最复杂的一项，每当学生学到这项时，总是凭着感觉走，对时态没有一个时空上的概念，其实时态就是动词在某一时间点或时间段上的状态，你要想清晰地掌握它，就必须在大脑中形成一个时间轴，我们假设它就是历史的长河，然后，我们在这个长河中找到很一般的三个点，A点定为一般过去时，O点定为一般现在时，A’点定为一般将来时，那么凡是与A点有关系的时态我们都叫做过去某种时态，例如，以A为参照物，之前发生的动作或状态，我们称之为过去完成时，A点正发生的动作或状态，我们称之为过去进行时，A点之后要发生的动作或状态我们称之为过去将来时。同理，凡是与O点有关系的时态我们都叫做现在某种时态；凡是与A’点有关系的时态我们都叫做将来某种时态。

我觉得如果学生们能在大脑中形成这样的一个图像，那么所有有关时态上的高考常考点和传统的难题也会迎刃而解了。一般过去时和现在完成时一直是我们学生易错的考点，如果我们利用图像法去解答就显得尤为简单了，例如，He finished this job last night.与He has finished this job so far.这两句话就显而易见了，前一句的last night其实就是图像中A点的位置，所以它必然是一般过去时，而后一句中so far恰恰暴露出了O点的位置，也就是与O点有关，所以它必然会是现在什么时态，再看它的动作在过去发生，强调对现在造成的影响，这正是现在完成时的定义，因此，我们使用现在完成时。利用图像式教学法进行讲解语法知识的成功案例也是不胜枚举，而且屡屡奏效。

三、“步骤式”英语语法解答法

每当学生做语法题时，我都会跟他们强调每道题都有它的规律，我们千万不要盲目地去答，而应该按照步骤一点一点去解答，例如，在解答非谓语动词时，总有学生对现在分词和过去分词区别不开，后来我告诉他们，做好非谓语动词题，只需三步：第一步，先看这道题中非谓语动词在句子中充当着什么成分，第二步，保持一致，第三步，口诀（体现主动进行用现在分词，体现被动完成用过去分词），关键是第二步，如果该非谓语动词在句中做状语，那么它就与该句主语保持一致；如果该非谓语动词在句中做定语，那么它就与它所修饰的名词保持一致；如果该非谓语动词在句中做宾语补足语，那么它就与该句宾语保持一致；然后再利用第三步的口诀解答问题，例如，I found the door ______. A. locking B. locked 第一步，非谓语动词在句子中做宾语补足语，第二步，与宾语the door保持一致，第三步，体现被动完成，所以我们选B项。“步骤式”解答法在做定语从句题时也是十分奏效的，例如；This is the factory _____ we visited three years ago. 第一步，找到先行词the factory，第二步，判断先行词在从句中充当宾语的位置，第三步，选择不指代人的关系代词that/which，三步之后定语从句几乎没有什么难点了，可见，“步骤式”解答法虽然极富逻辑性，但十分实用，是那些复杂的语法题变得层次分明了，让那些望题兴叹，无从下手的学生们有了做题的思路。

总之，如果我们能在学习语法时运用一些行之有效的方法，我们就一定会少走弯路，准确而快捷地找到答案，帮助我们的学生们把抽象的知识具体化，把复杂的知识简单化，并能熟练掌握并消化。

高职英语语法教法探析 篇10

语法是对语言组织原则的一般性理论性描述。构成语言的三个基本要素是语音、词汇和语法。如果词汇是盖楼房的砖块,那么语法就是钢筋混凝土,可以有效地将语言材料进行合理组合。语法是学生交际能力不可缺少的一部分,是语言要素之一,有助于学生整个语言体系的建立,对提高英语学习速度并提高学生的英语水平有积极的作用。

二、高职英语语法教学现状

高职英语语法教学困难重重,现状不容乐观。首先,很多教师对语法教学重视程度不够,认为现在英语教学重视的是学生的交际能力,也就是说,在实际教学中忽略或者是减少语法的教学,从而导致学生不重视语法的学习,语法基础薄弱。其次,很多学生对语法学习缺乏兴趣和主动性,尤其是高职非英语专业学生,本身英语基础薄弱,很多学生在中学阶段语法基础几乎为零。这样语法教学就很难进行并且举步维艰, 如何提高学生语法学习的积极性成了令教师头疼的问题。

三、英语语法教学改革与策略

基于高职英语语法教学的现状及困境, 语法教学改革势在必行,教师可以根据一些基本原则,实施恰当的教学策略,提高学生的英语语法水平及能力。

(一 )英 语语 法 教 学 的 原 则

1.根据学生的实际情况教学。在教学中只有从学生的实际出发,取长补短,才能达到最佳的教学效果。语法教学是如此,要从高职学生的实际情况出发。高职学生大多英语基础薄弱,尤其是语法知识贫乏,学习积极性不高,并且学生之间水平不均衡,差异较大。这就要求教师因材施教,做到分层教学,既要培优又要辅差,不能同一而论。

2.教学要有针对性。在语法教学中要有针对性 ,突出教学重难点,重点是基础性及高频出现的语法现象,难点是学生不好理解、不好掌握的语法现象。只有重难点突出,才能让学生觉得有用、具体。

(二 )语 法 教 学 策 略

1.重难点突出 ,精讲精练。在语法教学中 ,一节课教师要讲什么语法项目,讲到几个语法点,哪些详细讲,哪些粗略讲,教师要做到心中有数,不能囫囵吞枣,一锅端。并且对于重点要讲的条目精讲,还要举合适的例子帮学生理解。比如虚拟语气中if条件句的虚拟是一个重点,教师不需要详细讲解“现在、过去、将来”三重虚拟时态的变化,因为语法书上都有,教师需要详细讲解的是学生容易误解的“错综时间虚拟句”、“含蓄条件虚拟句”,要多举例说明。

2.创设合适的语境 ,增强英语学习的趣味性。语法学习历来是学生觉得语言学习中枯燥乏味的一部分, 教师教起来也觉得头疼。如果将语言学习放在真实的语境中,就像给真理带上感情色彩,学生就会觉得生动有趣,就会激发学习的欲望。在实际教学中, 教师可以举一些学生感兴趣或熟悉的话题为例子,引起学生的兴趣,这样便于学生理解和接受。比如在讲一般将来时态时,可以举例如:Yaoming will visit our city tomorrow.学生对篮球明星姚明还是比较喜欢的 ,学生就会因为对这个话题感兴趣而关注教师讲的内容。其次,语法知识不是孤立的,语法能力也属于交际能力,考试中对语法的考查会放在语境中,因此,我们不能将语法教学孤立起来,而应该把语法结构放在特定的语境中, 让学生理解并最终达到灵活掌握的目的。

3.采用新的教学方法 ,强化教学效果。以前的语法教学模式是典型的填鸭式教学, 教师介绍语法规则, 让学生死记硬背,机械枯燥,教学效果很弱,可以采用一些新的教学方法提高教学效率。