高职英语教学中的思政

高职英语教学中的思政（共8篇）

高职英语教学中的思政 篇1

“五星教学模式”在高职思政课教学中的应用探析

摘要：五星教学模式是近年来比较新型的教学模式，针对目前高职院校思政课中存在的问题，五星教学模式可以更好提升教育教学效果，改革传统教学模式的低效现状。本文从宏观角度分析五星教学模式对高职思政课的指导，从而引导教师提升教艺和课堂效果，激发学生的主动性和积极性，为思政课程的教学改革和发展提供有益参考。

关键词：五星教学模式；思政课

一、高职思政教学的现状

（一）“上重下轻”思想观念盛行。

思政课承载着国家意识形态教育、公民道德教育、个人社会化教育的责任，国家对此给予高度的重视和大力的投入，并常态评估检查保障思政课在高等教育中的重要作用。但是，高职教育的人培目标主要是无缝对接企业或社会，培养能动手和会动手的工匠型人才，加之思想道德水平又无法以量化方式考核。因此，在思想政治教育教学的过程中，就出现了国家重视，学校轻视，学校重视，学生轻视的“上重下轻”状态。

（二）教学内容与环境的弱联凸显。

加涅认为，作为行为的知识需要在特定的事件中通过内化和建构来获取。因此，教学内容是否符合当前的教学小环境和社会大环境，教学环境是否能更好的论证教学内容的真理性，就成为有效教学的重要关注点。但在目前的思政课教学中，出现了一个“学校教育五天，学生两天还给老师”普遍现象，更明确的提示了环境育人的重要性。实践中教学内容与环境联系薄弱，致使课程教学效果下降，思政课地位弱显。

（三）任务驱动的考核方式缺位。

传统的考核采用试卷和论文报告的方式，并辅助以平时考勤的方式考核，能够直观高效的给予学生量化的评估分数。但实际上只考察了学生的“签到和背诵”，对于学生是否会学以致用则无从考察。加之现在绝大数高校思政课教学采用的教学方式是“讲座式”大班授课，改卷或打分时多数是试卷和名字的印象分。因此，自然而然的选择单一低效的考核方式，而对教学过程的真正效果，以及学生的学习效果则无从反馈，也就无法评估教学过程的优劣。

（四）社会优势资源利用不足。

思政课作为社会化课程，最佳的教学方式是与社会无缝对接。但现实是实践教学多流于形式或被忽略。少数的实践环节也局限于模拟课堂、影音观摩方式，无法真正做到寓教于行，寓教于乐，从而导致思政课沦为纯理论和纯课堂教学。现有的社会政工部门，社会团体，以及企业，乃至带有浓厚色彩的红色教育和旅游基地，这些本该作为思政课教学重要实践支撑的社会优势资源却被弃而避之，从而导致思政课教学的社会实践性弱化。

（五）教学活动中的有效策略缺乏。

现有教学活动的设计或各教师自成一家，或所有教师千篇一律，其存在的弊病就是未考虑学生特点而设置的课程教学过程。统一的教学设计与教学班特点相匹配时，教学效能就高，而脱离教学班的学习特点时，教学就会低效或者无效。尤其对于职业院校而言，思政课如何在立足大纲的前提下，充分结合学生的专业特色和成长特点，真正让思政课成为学生在学习、生活、工作中随处受益的人生哲学，就成为思政教学活动是否高效的重要评价标准。

二、五星教学原理概述

五星教学模式又叫“五星教学原理”或“首要教学原理”，是当代国际著名教育技术理论家梅里尔教授近年来倡导的新教学理论。五星教学模式的目标在于改进在线教学、多媒体教学等过程中，课程只重视信息呈现、忽略有效教学特征的弊端，从而实现教学走向效率、效果与魅力的3E之路。

五星教学模式是当代集众家之所长，融众理论之所精的教育教学理论。其原理主要包括：在“聚焦解决问题”的教学宗旨下，教学应该包含四个不断重复的阶段循环圈，即“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”及“融会贯通掌握”五个环节构成，并细化为十五个次要教学要素作为评估标准。更为重要的是，梅里尔教授又设定了每一要素以金星、银星、铜星三个水平定位，主要评价教学符合标准具体要求的程度。除此之外，五星教学模式的实施还应辅助以“指引方向”、“动机激发”、“协同合作”以及“多向互动”四个教学环境因素的配合。三、五星教学模式对高职思政课的启示

（一）强化教学环境建构，聚焦问题的解决。

思政课程有其特殊性，而教学环境的特殊性就是一个方面。宏观上，思政课以社会大环境为环体，并与课程教学相互作用和影响。微观上，课堂小情境也是思政课的环体，教学环境的优劣直接影响课程的教学效果。因此，应该用五星教学模式来聚焦思政课教什么和怎么教在完成教学任务的同时，既要教给学生知识，也要与时俱进教给学生知事。换言之，对教学与环境的关系及发展要给予价值澄清，引?а?生正确认知，并内化为自我的行为准则。作为职业院校学生价值观引导的主阵地，如何让课程教学环境与职业情境相匹配，就成为重要的一个方面。

（二）细化教学任务设计，激活旧知的应用。

思政课优势在于，学生基本上都具备一定的课程基础。经过循序渐进的知识熏陶，学生已具备相当的知识储备。因此，在这一过程中更易通过细化教学任务，引导和点拨学生在旧知基础上，提升学习新知的兴趣和信心。在具备一定技术和条件下，可以设置“游戏”晋级式任务来驱动学生自主学习和动态学习，也可以根据不同专业或层次学生的特点设置多种任务层次，以满足不同学生的学习特点。而能够满足“跳一跳，摘桃子”特点的目标任务则能够更好的提升学生的积极性。

（三）活化教学内容组织，示证新知的靶向。

施教过程中，教师按照教材所设定的章节内容来设计教学内容。但教材很多时候为了符合大纲或其他要求，会出现重复或者交叉内容。因此，教师在教学过程中，应该活化或重组教学内容。把不同章节的相关内容融汇，形成专题项目，并注重学校目标对知识的靶向性。五星教学模式中要求在这一过程中，应紧扣目标施教、精心提供指导、善用媒体促进，以实现教学交易。

（四）催化教学策略创新，提升新知的应用。

这一过程某种程度上是检验学习的效果。是否通过引导式操作，辅助式操作，到举一反三操作的过程，即知识如何在现实中应用的过程。知识在每一时段或情境中是静态的，而教学策略的不同选择会达到不同的学习效果。在互联网飞速发展的今天，多媒体教学已经成为常态，而自媒体教学已经成为新常态，这些日益发展的技术必然成为教学的助力和策略载体。学生可以通过自导情境和实际情境来促进理论与实践的转化，继而成为个体能力。思政课程的教学内容具有一定的特殊性，但把知识转化为实践的教学策略却存在多元化选择，应提供教学策略的试错和容错平台，实现思政课教学的创新和纳新，以更好的促进知识的内化和人的社会化。

（五）深化教学效果反馈，实现学行融会贯通。

传统教学评价中，一方面通过学生的试卷分析情况来评价教学效果；另一方面，通过学生对教师的评分判断课程是否有效。在五星教学模式中，梅里尔教授提出融会贯通整个教学过程的闭环评价标准，并通过金星、银星和铜星的方式来量化星标准，提供了科学有效的评价反馈体系。不仅能够评价最终的教学效果，而且对各个环节和阶段的评价也清晰明确。因此，可以针对性的改善教学中的不合理和不完善之处，从而探索出真正符合高职思政课程特点，实现教学走向效率、效果与魅力之路。

四、结语

五星教学作为新型教学模式，尤其对高职思政课这类理论实践相结合的课程影响深远。五星教学模式不仅提出了宏观的课程指导性方针，而且通过对教学过程的细化设计和评价，为思政课程设计改革提供了良好的方法。本文通过探索五星教学模式对思政课改革发展的应用，希望能够对具体课程的改革有所启发和借鉴，以促进实现高职思政课的有效教学。

参考文献：

[1]盛群力，魏戈主编.聚焦五星教学[M].福州：福建教育出版社，2015.1

[2]陈君贤.翻转课堂中运用“五星教学模式”的探索与实践[J].电化教育研究2016（10）：122-128

作者简介：余玲（19851009-），女，宁夏石嘴山市人，民 族：汉 职称：讲师，学历：硕士研究生。研究方向：思想政治理论与方法.

高职英语教学中的思政 篇2

高职思政课实践教学中教师的角色定位

高职思政课实践教学是思政课教学中的一个重要环节, 是课堂教学的延伸与发展, 在整个思政课课程体系中具有重要的作用。高职思政课实践教学形象而具体, 具有很强的操作性, 对思政课教师有较高的要求。要使思政课实践教学收到良好的教学效果, 作为一名高职思政课教师, 首先要转变思想观念, 对自己进行准确的角色定位。

高职思政课实践教学的设计者

高职思政课实践教学不是随意进行的, 不是教师领着学生到实践教学活动地点漫无目的地随意看看。思政课教师要像对待课堂教学一样, 认真进行实践教学的设计。在设计过程中, 要始终坚持高职学生是实践教学的主体的思想, 结合高职学生自身的特点, 设计科学合理的实践教学方案。要明确实践教学的目标, 精选实践教学的内容, 使实践教学内容既令学生感兴趣, 又紧紧围绕实践教学的重点和难点, 绝不能游离于实践教学计划之外。同时还要设计严格具体的实践教学程序, 通过收集资料、合作讨论与辩论、体验分享等活动, 对学生进行明确的分工, 树立学生的责任意识, 发挥学生学习的积极性与创造性, 引导学生真正参与实践教学全过程, 培养学生的实践能力。在实践教学后期工作中, 教师要设计实践教学作业, 对学生实践教学进行全面而客观的评价, 切忌实践教学流于形式、虎头蛇尾, 要让学生真正学有所获, 充分发挥高职思政课实践教学的作用。

高职思政课实践教学的引导者

在传统的思政课教学中, 教师通常是主角, 但是在实践教学中, 学生是主角, 教师扮演的是引导者角色。这并不是说教师的作用变小了, 教师的角色不重要了。在实践教学中, 要充分发挥学生的主体作用, 促进学生积极、自主地学习, 教师需要做的工作更多, 对教师的能力要求也更高。教师要树立“以学生为本”的教学理念, 以高职学生为中心, 将实践教学的主动权交给学生, 让学生在实践教学过程中思考问题、分析问题, 寻找解决问题的方法。教师要注意自己扮演的是引导者的角色, 在实践教学过程中, 要善于激发学生的学习兴趣, 促进学生主动参与实践教学。要通过提出与实践教学内容密切有关的问题, 引导学生积极思考。在学生思考问题的过程中, 要注意活跃学生的思维。当学生遇到困难时, 教师不要急于求成, 直接给出答案, 而要循循善诱, 引导学生发挥自己的聪明才智, 在实践中自主寻找解决方法。教师还要对实践教学进行归纳总结, 提高学生认识问题、解决问题的水平。

高职思政课实践教学的合作者

在思政课实践教学中, 教师的角色是与学生平等相处的合作伙伴, 教师与学生的合作是相互之间的关心、启发与帮助。教师只有全身心地融入到学生中, 与学生合作, 才能创设出互相尊重、平等和谐、学生个性得到充分发展的实践教学氛围, 教师才能了解学生, 为实践教学的顺利开展搭建一个科学的平台, 使学生在实践教学中得到教师的鼓励和帮助, 感受到平等与关爱。苏霍姆林斯基说过:“对于学生来讲, 最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师”。在实践教学过程中, 教师要充分调动学生的内在动力, 努力使他们乐意参加到实践教学中来。教师不能持居高临下的态度对学生指手划脚, 要放下架子, 丢掉传统教育中教师是绝对权威的思想, 尊重学生, 与学生平等相处、合作交流。教师要把握好自身合作者的角色, 帮助学生理清问题的思路, 使他们的观点更具科学性、合理性, 和学生一起分析问题, 纠正错误。学生进行实践教学的过程是一个探索的过程, 出现一些问题甚至错误都很正常, 教师应尽量少批评、多鼓励, 激发学生的自信心, 要在肯定成绩的基础上帮助学生克服困难、纠正错误认识, 得出正确的结论。教师与学生的合作, 对学生来说是彰显个性、提高创造力, 对教师来说是与学生合作与分享。思政课实践教学离不开教师与学生的通力合作, 教师只有认真地对待合作并且真诚地与学生合作, 才能使实践教学达到良好的效果。

高职思政课实践教学的评价者

在思政课实践教学中, 教师是学生实践活动的最终评价者。教师要分析学生实践教学过程与结果的研究记录。这些记录包括实践教学的研究方案、调查材料、学习总结、心得体会等等, 是对学生进行评价不可缺少的重要材料, 也是学生自我评价和反思的主要依据。教师进行思政课实践教学评价时, 要注重过程、兼顾成果的基本评价原则, 不仅重视学生关于实践教学的研究报告和成果, 还要注重学生在实践教学中表现出的理想、信念、智慧、能力等。重视学生个人与集体的关系, 评价学生的合作、团队意识。思政课实践教学的一个重要特点就是要给予学生足够的时间与空间, 提供更多的机会, 让他们充分体验实践教学研究与探索的过程。因此, 在实践教学评价中, 不能以学生一次实践教学的表现为评价结果, 也不能以学生某一次研究的得失来给学生下定论。要通过实践教学的评价, 让学生不但重视经历实践教学的全过程, 而且要总结实践教学探索过程中的成败得失, 培养学生的主体意识、成果意识, 并对实践教学的结果给予正确评价, 充分体现学生的内心情感、价值判断、行为选择, 并且教师应据此做出适当的引导和评价, 使学生在主体参与和合作交流中形成正确的价值观。思政课教师要确定实践教学的评价内容, 评价内容必须是客观而具体的, 主要包括学生实践教学中的学习态度、行为表现、综合水平、合作精神、创新能力、调查报告、撰写论文等多方面的评价。评价方式不应是单一的, 而应是包括学生的自我评价、学生之间的互相评价、教师对学生的总体评价在内的综合评价体系, 要采用多元主体评价与学生自我评价相结合的方式。多元主体评价从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息, 有助于学生更全面地认识自我。学生的自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性, 促进学习反思。思政课实践教学不同于专业课实践教学, 思政课实践教学的评价应是侧重于促进学生的思想、言行一点一滴进步的评价。思政课实践教学评价考核方法不能以考试定结果, 要以学生的言行举止为评价基础, 结合实践教学各项目得分、学生民主测评等给出综合考评成绩。

高职思政课实践教学的总结者

在思政课实践教学中, 教师要关注实践教学的整个过程, 引导学生根据实践教学计划, 结合实践教学的目的、内容、效果和高职学生的具体实际, 对实践教学进行总结。教师要分析实践教学活动的得失, 总结实践教学的经验与不足, 把实践教学活动中形成的感性认识上升为理性认识, 从实践教学具体经验中总结出一般规律, 逐步形成高职思政课实践教学经验体系, 以便更好地指导思政课实践教学。在实践教学经验总结中, 思政课教师要注重开阔自己的研究视野, 提高对事物和社会的观察、判断能力, 在理论与实践的结合过程中提高自己的教学与科研水平。

高职思政课实践教学中教师应避免扮演的角色

避免扮演实践教学的主讲者

在实践教学过程中, 多数教师或出于职业习惯或怕学生做不好, 不由自主地充当了主讲者的角色。教师一定要避免像演讲家一样长篇大论、滔滔不绝。教师的讲话要抓住重点、层次分明、言简意赅, 真正把实践教学的自主权和时间留给学生。

避免扮演学生实践教学的评判者

“以学生为主体”的实践教学活动本身就是学生不断学习、探索的过程, 教师要时刻记住自己不是评论家, 不要轻易对学生的实践行为进行干涉, 更不要随便对学生的见解品头论足。在实践教学中, 学生之间出现意见不一致甚至发生争执都很正常, 教师不要立即充当仲裁者进行评判是非, 而要允许学生有不同看法, 引导学生对问题进行讨论、分析, 寻求解决问题的最佳方法, 真正发挥学生的主体作用, 让学生在实践教学中有所收获。

在高职思政课实践教学中, 我们要结合高职学生的实际特点, 树立“以学生为本”的现代教育理念, 打破传统的教学模式, 强调学生是思政课实践教学活动的主体, 注重学生的全面发展, 从教学观念、教学方法、师生关系、教学过程等方面进行教师的角色定位。思政课教师摆正自己的位置、认清自己的角色, 使思想政治教学适应素质教育的要求, 肩负起培养人、塑造人的神圣使命。

参考文献

[1]班荣鼎.关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考[J].思想理论教育导刊, 2009 (6) .

[2]陈媛.论高职院校思政课实践教学的必要性和实效性[J].中小企业管理与科技, 2010 (10) .

高职英语教学中的思政 篇3

关键词： 翻转课堂 社会公德 高职思政课

翻转课堂，就是将课堂内外的时间进行翻转。具体说来，就是对教学过程的两个环节（知识传授和知识内化）进行合理调整。在传统教学中，知识传授在课堂内完成，知识内化在课堂外完成。翻转课堂教学安排是：第一，知识传授在课堂外完成，但不是课后完成，而是学生在课前通过信息技术获取和吸收教学资源。学生可以根据自己时间的安排，得到个性化教育的学习，还可以将知识永久存档，以便复习和进一步消化。第二，知识内化在课堂上完成，学生通过具体任务，经老师的帮助和同学的协助，进行信息处理，应用知识到真实情境中。课堂就是一个面对面的互动时间，老师成了这个环节的指挥和教练。因此，翻转课堂的实施可以使学生的学习更加灵活、主动，让学生的参与度更高。

下面，以高职思政课中“思想道德修养与法律基础”课程为例，就具体内容的翻转课堂教学进行可行性应用。

一、“思修课”的教学内容适合翻转

“思修课”教学内容理论性不强，但实践性要求很高。学生对理论知识的掌握大多不存在很深的困惑，但知行统一却有难度。如“公共生活中的道德”是高职院校“思想道德修养与法律基础”课程中第七章“遵守行为规范，锤炼高尚品格”第一节的内容。授课计划学时为1学时。需要掌握的基本概念主要是“公共生活”、“社会公德”。这一内容的教学重点是社会公德的主要内容；教学难点是社会公德的实践和养成。对类似这样的教学内容，我们可以通过系统的理论知识供学生自学完成，让课堂上有更多时间进行讨论分析或具体操作，从而达到强化社会公德意识的目的。

二、“思修课”教学过程的设计是翻转课堂教学方法的集中体现

对“公共生活中的道德与法律”这一内容的教学过程的设计分为两个环节进行设计。

1.课前设计

课前设计环节的主要任务就是知识传授。翻转课堂需要借助信息化技术，充分利用大学空间资源，做好本章节知识的准备工作。因此，关于这一内容的理论知识准备工作都体现在授课教师的大学城空间里。包括教学目的和教学重难点分析；教学视频、电子教案、课件、教学案例及资料；习题和作业布置、推荐阅读书目等，大量的文字图片视频信息，供学生自主完成学习。

除了通过进入世界大学城自主学习理论知识外，还要自己动手完成两项重要的任务。一个是问卷调查，一份有关社会公德意识的调查问卷，在授课教师大学生空间主页上，学生进入后马上就能参与调查，问卷完成，学生可以马上看到调查结果显示。学生通过接受调查和查看其他人参与调查后的结果，可以激发对强化我国社会公德意识的思考。

另一个就是实践作业“校园公德观察”。具体要求是请同学们以团队为单位在校园内进行社会公德拍摄调查，拍摄内容围绕“文明礼貌”、“助人为乐”、“爱护公物”、“保护环境”、“遵纪守法”五个方面展开，对拍摄的照片注明拍摄地点，说明的问题，等等。将拍摄内容进行汇总，在大学城空间上传作业，并且思考造成今天社会公德问题原因及对策。学生的调查成果将进入课堂环节进行观赏和评价，成为课堂活动设计的引导内容。

2.课堂活动设计

课前设计环节是通过将“预习时间”最大限度地完成对教与学时间的延长。翻转课堂关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂时间，完成“课堂时间”的高效化。课堂活动设计环节的主要任务是知识内化。“公共生活中的道德”这一内容比较适合安排的课堂活动有很多，比如“我为社会公德建设献计献策”。活动可以这样分五个步骤完成：

第一步：创设情境。通过播放《小品“社会公德”》；展示学生“校园公德观察”作业；说明社会公德现实的一些代表性图片和信息，说明社会公德建设的必要性和紧迫性。

第二步：确定任务。六人一组；设计方案“我为社会公德建设献计献策”；每组派一名代表作汇报发言的准备。

第三步：实施任务。根据社会公德的现状，组员共同商讨，思考其可行性，研究社会公德建设的建议或对策8—10条，从而形成方案。

第四步：成果展示。各组派一名代表汇报发言，其他组做好互评准备。

第五步：总结评价。包括组员自评，小组互评，老师点评。

“我为社会公德建设献计献策”活动的汇报资料最后由各组整理形成电子文档，上传班级QQ群，供学生共享和共勉。

三、“思修课”的翻转需要同时应用多种教学方法和手段

按照“公共生活中的道德”这一教学内容的教学设计要求，教学小视频（“公共生活与公共秩序”和“公共生活中的道德要求”）的录制采用的是讲授归纳法；播放《小品“社会公德”》采用了视频冲击法；结合社会调查的实际案例进行活动的设计采用了案例分析法；从课前到课内到课外学生更是自主学习法、合作交流法、实践探究法相结合，这些教学手段都与翻转课堂的实际应用相结合，才能使翻转课堂在实际教学中取得理想的教学效果。

翻转课堂的教学理念就是学生是学习的主角，教师不断地为学生提供教学资源，指导他们的教学实践。通常从学生参与教学活动的积极性和主动性的高低，看出教学目标是否实现。组织学生参与“我为社会公德建设献计献策”的活动，主要是增强学生的社会责任感，强化学生的公德意识，真正培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人。

参考文献：

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J]. 中小学信息技术教育， 2012，（03）.

[2]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J]. 远程教育杂志， 2013，（05） .

高职院校思政课教学模式之改革 篇4

摘 要：高职院校担负着培养高素质技能型人才的任务，思政课则主要负责培养学生正确的价值观、人生观。但目前多种因素促使高职院校的思政课堂教学效果并不佳，如何更好地提高思政课的实效，真正发挥思政课堂的思想阵地作用，这是当前思政课的当务之急。该院思政课教师根据该院学生的实际，从教学观念、教学方法、实践性教学环节和考核方法等方面进行着手改革，取得了较好的成效。

关键词：高职院校 思政课 教学模式 改革

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）06（c）-0177-02

高职院校担负着培养适应生产、建设、管理、服务等第一线的高素质技能型人才的任务，“高素质”不仅体现在高技能上，也体现在高境界、高人格、高品质上，思政课就起着这样一种作用。但由于经济的全球化和政治的多极化，使得人们的思想出现了诸多变化，高职学生也不例外。目前，很多高职院校思政课教学效果并不佳，学生认真听课的比例不高，旷课率与专业课相比却高了很多，这是很多高职院校思政课堂的现状。那么是哪些因素导致了这种现状？应如何改革才能打破这种常规，让学生积极主动地参与到课堂中，真正发挥思政课的作用呢？该院思政课教师围绕该校学生实际，共同讨论原因，积极探索寻求解决问题之道，改革传统的教学模式，效果显著。高职学院思政课教学效果不佳的原因

（1）高职学生甚至是一些专业课教师存在着重专业课轻思政课的现象。很多学生认为到学校是来学技术，认为两年开三门思政课，实无必要，加上个别专业课教师在授课过程中也有意无意流露这种倾向，使得部分学生上课情绪不高，有的学生甚至带着抵触情绪，上课玩手机、讲话或逃课现象比较普遍。

（2）文化与文化间的矛盾，理论与现实社会的冲突。中国开展对外开放，与世界各国文化交流加强，加上高度发达的传播媒介，使的其他国家各种思想文化快速进入中国，引起我国传统价值观念与外来价值观念之间的矛盾；另外，由于我国近几十年来，经济高速发展，但文化发展却并没有跟上，使得道德滑坡现象非常严重，人们对善恶美丑的观念越来越混淆不清，信仰丧失。这种现状对心理尚未成熟的青少年学生价值观的树立产生了巨大威胁，部分学生开始认为思政课与现实脱节，不能很好指导现实行为。

（3）学生自身因素。一般进入高职的学生的分数比较低，没有养成良好的学习习惯，对学习的兴趣不大，自我控制能力较差，所以上课很容易开小差。

（4）教师的因素。目前，绝大多数的高职院校的思政课堂还是以满堂灌为主，虽然这几年一直在倡导教学改革，有很多老师也做了很多努力，例如在课堂上多举实例，以求理论联系实际；或者采用先进的信息技术手段，制作精美的PPT等等，并没有改变传统的以老师为主的模式，加上很多高职院校还是以大课堂为主，这样更不利于师生互动，上课效果自然也不会好。高职院校思政课堂教学模式的改革

（1）改革教学观念。中国教育在很长一段时间内，都将重点放在教学内容本身，这种认知是错误的，学生才是教学的着入点和落脚点。因此，我们需要转变教学观念，树立“以学生为本”的教育理念，把学生作为课堂的主体，让他们参与到课程中来，加强师生互动，才能增加课堂时效性。

（2）改革教学方法。改变过去的填鸭式教学，将其变为互动性教学。相关调查表明，学生对思政课呆板的教学模式早就失去了兴趣。因此，该院思政教师根据该院学生实际，采取了以下做法：①开课前5～8分钟说评新闻。每次课提前吩咐2～4个学生（根据班级人数确定人数）提前准备说评新闻，并把这作为平时成绩考核内容之一。说新闻，就是在一分钟之内用自己的语言简单把新闻表达出来，新闻可以是国际新闻，也可以是国内新闻，既可以是报纸上的新闻，也可以是我们亲眼所见的。评新闻，就是让学生用一分钟左右的时间谈谈自己对这个新闻的看法。最后老师进行简单点评。这一做法既可以锻炼学生的胆量和语言表达能力，还可以提高学生对社会的关注度，让学生慢慢地学会去关爱他人、关爱社会、关爱国家。也可以帮助大家树立正确的世界观、人生观，提高大家分析实际问题、解决实际问题的能力。②把学生分组，课程分块，拿出部分课程让学生自己制作PPT，自己进行讲解，老师最后进行补充讲解和点评。任课教师必须提前把课题选好并公布下去，由于高职学生相对来说自学能力、理解能力较差，所以对有些相对比较难的课题有时候有必要把框架细分给学生做参考，同时允许学生根据自己的需要有所变动。在学生分组问题上，人数不宜过多，3～4人为宜。同时，每个成员要有明确分工，但又要讲究团队协作。同一个内容，可由2～3个小组共同承担。学生参与讲解的课题不宜过难，最好是学生比较感兴趣，有话题的，网上好收集资料的内容。这一环节能很好地把学生拉入课堂，学习也由被动变为主动，通过这种方式，既考查了学生的计算机操作能力，也锻炼了学生的团队协作能力，同时，由于学生自己参与了资料的收集、整理，对知识的理解会更深刻，把握的也更全面。这种任务型的教学，也可以培养学生的自信心，这也是高职学生非常缺乏的。③一个学期可适当进行1～2次的辩论赛。在辩论赛题的选择上，既可以选择当前争议比较大的热点难点时事，也可以是课本内容里学生感兴趣并有争议的课题等，这种方式可以让学生在论辩中发现问题、解决问题，也可以让学生释放自我、认识自我、肯定自我，容纳自我，还可以培养大家团结协作精神、探究求索的科学精神等。

（3）改革实践教学环节。思政课程承担着培养学生正确的人生观、世界观的重任。这一目标的实现仅仅依靠第一课堂是远远不够的，第二课堂的作用不可忽视。该院思政课部联合学工处一学期会举行1～3次的社会实践活动，并且是尽可能地结合学院各专业的实际。例如，该院联合校学工处举办了评选感动校园十大人物活动、青年志愿者举行阳光义卖活动、参观昙华林、毛泽东故居、辛亥革命纪念馆、湖北省博物馆等；步行长江一桥；徒步东湖；举行暑期社会实践活动征文比赛等；联合民政管理学院学工到养老院关爱老人；联合康复学院到福利院、省残联和武汉麟洁康复中心关爱儿童等，通过第二课堂的各种社会实践活动，对于促进大学生了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会、锻炼毅力、培养品格、增强社会责任感具有不可替代的作用。

（4）改革思政课的考核方式。思政课教学效果的考核和评价，应突破传统学科考试的模式，改变以往单纯强调对理论知识的死记硬背，忽视对学生实践能力和行为品质培养的片面做法。考试考核方法要全方位、多角度，增强科学性、实效性、可操作性和导向性。该院采取了平时考核和期末考核相结合的办法，平时考核包括考勤、作业、堂课表现（说评新闻、讨论和辩论等表现），学生平时的德育行为也列为了思政平时考核范畴，期末考核是在考核基础知识的同时更偏重于考查学生分析问题解决实际问题的能力。

总之，紧跟时代步伐，不断创新、改革教学模式，提高思政课的实际效果，必须打破原来的以老师为主的模式，把学生作为课堂的主体，调动学生的主动性，让学生在思中动，动中学，把课堂和学生的业余活动和平时行为有效结合起来，才能真正把学生培养成才德兼备的高级实用型人才。

参考文献

试论高职高专思政课教学改革创新 篇5

摘 要：高职高专思政课主要是对学生实行系统的思想品德教育、马克思主义教育、法制教育等，能够培养学生拥有正确的人生观、价值观以及世界观，对学生能够成为我国社会主义事业的接班人具有重要作用。在高职高专思政课教学中，要增强教学的活力以及教学的时效性，树立对高职高专人才培养的目标，顺应思政课建设的要求，着力于思政课教学方法的改革和创新研究。本文从高职高专思政课教学的现状为出发点，然后对高职高专思政课教学法进行研究，最后提出了对高职高专思政课教学途径和教学手段进行创新，希望更好的对实行思政课教学能够帮助学生获得较好的学习效率。

关键词：高职高专 思政课 教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0218-01

高职高专思政课是实现高职高专学生思想教育的主要渠道。随着改革开放，我国迅速的发展，社会出现很多好的与不好的思想，作为较为敏感与活跃的群体之一，这些思想严重影响着学生们的价值取向，让一部分学生的人生观、价值观以及世界观产生偏离。利用高职高专思政课，指导学生树立正确的“三观”。在该职高专思政课教学中，仍然存在着很多问题，比如，课程内容的单一化、师生间的沟通问题等等，这就需要教师找到原因，从而实施有效的思政课教学手段。

一、高职高专思政课教学的现状

1.授课以课本为主

目前，我国高职高专思政课主要以教学大纲、教学计划以及教材等知识为授课内容，对于教学效果能够有一定的预定性，这种追求静态的课程安排，教师在教学中占有主体地位，很容易把自己的价值观传递给学生，忽视师生间平等沟通问题，对学生的个体感受和体验不够重视，致使思政课教学效果不佳，严重影响着学生人生观、价值观。教师应该结合实践教学，并且运用多种教学方法，实现学生对思政课的高效学习效果。

2.课程内容模式化

高职高专思政课主要包括国际政治、马克思主义理论、党的路线、方针等内容，由于高校各专业思政课内容统一，所以，具有一定的滞后性和稳定性。课程内容单一化、模式化，对理论知识为重点进行传授，而对学生的应用能力培养不足，使学生难以实现理论与实践相结合，造成书本知识与社会联系不够紧密。课程内容的单一化，从而忽视了学生个体差异，并对知识技巧的授课有所偏重，导致学生很难对思政课产生学习兴趣。教师要在教材的基础上丰富课程内容，可以让学生寻找相关资料对课本知识进行扩展，从而更有效的对思政课进行学习。

3.课程评价不完善

高职高专课程评价体系一般都是以书面考试作为评价标准，重视对知识技能的测试，却对学生实践能力较少关注，并对口试、答辩、考试等方面评价方式较少关注，因此，导致不能公平、科学的对学生思政课的学习情况进行评价。在评价方面，教师对教材、观念理论等知识较为重视，对学生的创新能力与意识很好关注，忽视学生政治素养的培养。教师应该丰富课程评价体系，对实践内容、日常表现等都体现在思政课的评价效果上，完善课程评价体系。

二、高职高专思政课教学法研究

1.案例教学法

案例教学法能够再现情景，将真实的场景呈现在学生面前，让学生融入其中，激发学生的潜能，更易于被学生所接受和理解，起到事半功倍的功效。在进行案例教学中，首先要搜集、整理并编写教案，选择案例时，要能够与时俱进，具有典型性，然后组织学生进行对案例的分析与讨论，让学生自主发挥，培养学生解决问题的能力以及分析能力。最后教师对案例进行总结与点评，深化教学内容，从而让学生与之产生共鸣。例如，在讲述“社会主义核心价值体系”时，可以为学生举出实例让学生更好的理解，如“全国孝老爱亲模范，浙大学生刘霆背着母亲上大学”、“2007年感动中国获奖者获得人方永刚，积极传播党的创新理论的实践”，通过为学生讲述这些实例，不仅能够让学生心灵得到震撼，还能够对社会主义核心价值体系有更深的理解。

2.实践教学法

这种教学方法是指在思政课教学中，教师按照教学计划进行精心组织，使学生通过采用研讨、调研等方式，利用情景、案例等，激发学生积极性。实践教学具体形式主要分为两种，一种是进行中华民族文化历史与革命传统教育为主的一种社会实践活动，带领学生参观烈士陵园等；二是以考察国庆为思政课社会研究活动，让学生有专题的对国情进行考察，展开社会调查，并写出心得体会，从而增强建设我国特色社会主义的信心。

3.互动教学法

是指在教学过程中，要实现师生的交流与沟通，在教学中相互讨论与交流，促进师生互动的教学方法。这种教学主要采用几下几种方法实现。一是讨论法，教师在课前对热点、焦点问题让学生写出提纲并且查出资料，然后在课上阐述自己的观点。如，在“思想道德修养与法律基础课”这节内容时，可就药家鑫杀人案进行互动分析与探讨，培养学生的法律意识。二是演讲法，教师拟出主题，然后学生围绕主题进行阐述自己观点，锻炼学生的表达能力和思考能力，如，在“思想道德修养与法律基础课”教学中，关于“人生观”教学内容，可组织学生举行对“热爱生活，珍惜生命”的主题演讲，让学生意识到生命的可贵。

三、对高职高专思政课教学途径和教学手段进行创新

随着高科技的飞速发展，我国进入到了网络时代，网络能够扩展思政课教学的教育渠道，为教学提供优秀的资源，但与此同时，这也为我国思政课教育提出了挑战。如果思政课不能与时俱进，很可能会被历史潮流所抛弃、淘汰。为了能够更好的实行思政课教育，在教学中，应该对新形势、新情况等思政教育手段给予重视，给进行实践。通过对学生掌握和了解大学生上网和技术的运用情况，能够为思政课做好基础工作，从而有针对的进行思政课的教育。目前，网上思政课教育资料并不多，并且不健康的内容却很多，却很难实现控制，对于这种良莠不齐的开放性并且无国界的传媒工具，由于政治辨别力不高，可能传播一些不健康的思想，使学生迷失方向，并形成极端、消极的心理状态，让学生出现人身观和价值观的误差。造成这种状况的主要原因是网上出现的政治教育性的东西还比较少，因此，要加大网上思政课教学的正面思想，建立专门的思政课知识网站，从而提升解决这一问题。随着我国教育的不断发展，思政课教育也要有所突破，实现思政课教育的新思路，工作的新进展，思政课创新教育势在必行。

结束语

综上所述，我国高职高专正走向专业化、正规化的方向发展，思政课作为高职高专教育中的一部分，必须跟上时代的步伐，教师要积极对课程进行调整、教学方法以及模式进行改进与完善，培养具有高素质的技术人员。思政课是集理论知识与实践于一身，具有严谨性的一门课程，在教学中，要积极进行师生活动的教学模式，从而更好的进行高职高专思政课的教学工作。

参考文献

高职英语教学中的思政 篇6

本论文转载于论文天下：http:///product.free.10033328.1/论文关键词：就业；高职；思政课；教学改革

论文摘要：高等职业教育的根本任务是培养高素质的技能型人才，高职院校的思政课教学也应当围绕这一中心，本文以就业为导向，从四个方面阐述如何完善高职思政课教学体系改革。明确高职院校职业人才培养任务。提高思政课教师认识

坚持以就业为导向，一切围绕培养高技能型人才，是高职教育的基本任务。其中，学生就业质量的提高是高职院校的生命线，学生的就业质量直接关系到高职院校的生存与发展。如今，企业对人才的需求取向不再以学历文凭为唯一的依据，学生实践动手能力、职业素质、人际交往能力等综合职业能力变得越来越被重视。高职毕业生的就业问题成为高职院校思政课不可回避，并且必须重视的问题。

思政课作为高职院校思想政治教育的主渠道，是一门时代性、理论性和实践性都很强的课程。思想课的教育要坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。思政课教师应该与时俱进、统一思想、统一认识，要充分认识到当前毕业生就业工作的艰巨性、复杂性、长期性和童要性，在日常教学工作中，加强对学生就业教育的渗透，指导学生就业，从讲大局的高度对待高职学生的就业问题。适应就业岗位的要求，突出定向性教学内容

高职院校的思政课包括《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《形势与政策》三门课程。在讲授课程的同时，应该结合就业岗位的要求，结合不同课程的特点，充实与就业相关的内容，引导学生形成正确的就业观、择业观和创业观。

在思想道德修养与法律基础的教学中，侧重于对学生进行爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献教育，适当增加简历设计、面试技巧、试用期的法律保护、劳动合同的订立、解除等相关知识，增强对学生的就业指导，培养学生遵纪守法、诚实守信、爱岗敬业的职业道德素质与法律素质。

在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论的教学中，强化对市场经济理论教育，用社会主义市场经济理论武装学生的头脑，强化学生的市场经济意识，了解今后无论从事任何行业，都应该按照经济规律做事。完善竞争与协作意识，成为一个积极进取，同时善于合作、集体观念强的人才，成为一个深受企业欢迎的人才。鼓励大学生进行自主创业，并且补充企业设立的条件、程序等相关信息。结合中国特色社会主义的建立和发展，培养学生的创新精神、创新意识，塑造求真务实、自强不息、与时俱进的新时期创新型人才。

在形势与政策的教学中，让学生充分了解高职学生就业面临的新形势，在毕业生总量增加和国际金融危机双重压力的情况下，毕业生有业不就和无业可就同时存在的情况下，高职学生如何完善自我，进行自身定位，选择一个适合自己的就业机会。与专业课实习相结合．完善高职思政课实践教学

思想政治课的实践教学分为课内实践教学和课外实践教学。思想政治课教师应该根据学生不同专业的区别，把高职院校的思政课实践教学与专业课实习有机的结合起来，让学生实现“零过渡期”上岗。

本论文转载于论文天下：http:///product.free.10033328.1/课内实践教学方面，围绕学生就业，开展丰富多彩的教学实践活动。开展企业面试情景模拟教学，将抽象的理论转化为具体的生活情景，学生自己设计面试问题，轮流担任主考官和应试人员，换位思考，使学生对问题的探讨变得具体、生动、引人入胜，知识性与趣味性并存，可以使教学获得较好的效果。围绕“人生的价值是奉献还是索取?”、“市场经济还需不需要集体主义?”、“企业最看重的是从业人员的专业素质还是职业道德素质?”、“企业注重个人进取精神还是集体协作精神?”等热点问题展开辩论，将学生分为两组进行讨论、辩论，使学生弄清楚一些复杂的理论问题，提高对各种行为辨别能力。

课外实践教学方面，利用假期社会实践的机会，有针对性地安排学生了解企业用人需求、社会就业岗位需求的信息，或者到企业调查参观、实地考察，亲身体验就业的压力，树立自己的择业的可行性目标。另外，聘请企业决策者、青年创业成功人士、劳动模范、律师等开展高职学生就业专题系列讲座，讲授他们成功的经验、创业的艰辛困境、创业中的法律、心理知识等，与学生进行促膝谈心，帮助学生分析就业形势，对学生进行爱岗敬业、艰苦奋斗、开拓进取的敬业勤业教育。

学生进行顶岗实习的同时，强化学生的职业道德素质养成。学生在第三年结束了理论课和专业课的实习，进行进厂定岗实习。期间，学生与企业职工同吃同住同劳动，严格按照企业的作息要求和劳动规章制度行事，能够直观、深刻地提前体会就业岗位。这时，思想课教师应该定期深入到生产第一线，与学生一起学习、生活、工作，对他们进行爱岗敬业、遵纪守时、勤劳奉献等职业道德素质教育，一定会取得较好的效果。以就业为取向．实现多元化能力考评

思政课单一考评向多元化考评转移，从原来单一的期末考试决定最终成绩，转向对整个学期的教学过程进行考评。同时成绩的考核也包括理论考核和实践考核两部分，体现思政课理论与实践相结合、知行统一的特色。

理论考核可采用开卷考试、小论文、课堂讨论等形式，考察学生对基本概念、基本观点的理解和掌握，并运用理论分析解决实际问题。实践考核应侧重考察学生参加社会实践、职业道德训导和日常行为表现等。表现为学生社会实践报告、社会调查报告、职业训导报告等。

其中理论考核要鼓励学生根据所学的知识分析解决实际问题，发表自己的独到见解：实践考查要广泛听取班主任、辅导员、实训基地指导教师、社会实践单位、社会调查单位的意见，进行综合评定。

高职英语教学中的思政 篇7

一、基于微信平台的移动学习优势分析

(一) 构建个性化学习环境

利用微信丰富的功能构建个性化学习环境, 为学生提供学习自主服务。微信公众平台的关键词回复, 具有“对话即搜索”功能, 可实现学习资源的按需获取。微信公众平台还为教师提供了组织学习、发布信息的真实情境, 教师可根据教学需要设计个性化的教学平台, 为学生提供一对一问题解答、推送个性化课程等, 这为学生提供多元化的学习支持, 为学生个性化学习提供学习环境。

(二) 有利于实现对学生的学习管理

通过微信公众平台可以对学生学习过程进行跟踪、控制、评价, 能够实现对学生的学习管理。微信公众号后台具备对学生用户名、性别、专业等个人信息的管理, 同时也可以掌握学生学习的整个过程, 监督学生的移动学习。如果对收集到的资源访问记录、访问时长进行分析整理后, 就可以了解每个学生的学习过程, 得出学生学习深度和学习效果的评价结果, 教师通过对学生个人学习行迹的追踪, 可以给学生提供更有针对性的指导与帮助。

(三) 丰富实践活动

通过微信平台开展丰富多彩的实践活动, 不断提高学生的综合能力和素养。利用微信平台, 学生可以按需获取学习资源并自主安排学习进度, 培养自身信息获取能力和自学能力。在教学中, 以小组协作学习方式开展教学活动可以锻炼学生的团队合作能力、思辨能力和语言表达能力。让学生负责微信平台的维护、管理以及信息的编辑发布, 在实践中不断提高学生的文字编辑水平、组织协调能力和沟通能力, 促进高职生综合能力和素养的提高。

(四) 引导学生思想

充分发挥微信传播信息丰富而快的功能及时对学生进行思想引领, 使微信成为育人的有效载体。微信是高职生获取信息的重要途径。但应看到微信中推送的信息良莠不齐, 涌现出大量纷繁芜杂的信息, 给喜欢追逐新事物但同时思考和分析判断能力较差的大学生带来消极影响。教师要通过微信平台不断宣传社会主义核心价值体系, 传播正能量, 加强对大学生思想领域的引导和启发, 以营造良好的思想政治教育氛围, 强化思想政治教育效果。

二、基于微信平台的移动学习用于思政理论课的可行性和必要性分析

第一, 大学生已成为微信的主流人群, 数字化校园的建立, 使得基于微信平台的移动学习成为可能。据调查, 100%的大学生拥有智能手机, 并且开通了微信。100%的学生关注过微信公众号。绝大部分学生熟悉微信的基本功能, 有经常翻看微信的习惯。随着高校数字化校园的建设, 整个高校无线网络的贯通, 使得数字教学、数字管理、数字服务、数字生活成为可能。这为今天在高校开展基于微信平台的移动学习提供了环境保障。

第二, 在微时代下, 传统的思政理论课教育模式不适应时代发展和学生发展的需求。大学生在课堂上玩手机已经成为普遍现象。在高校课堂上频频出现“低头族”“刷屏族”, 他们的学习积极性不高, 课堂参与度低, 严重影响了课堂教学的质量和教学秩序。究其原因, 是传统思政理论课教学缺乏吸引力, 忽视甚至压抑大学生的学习自主性, 学生的参与性积极性没有充分调动起来。“90后”高职生思想活跃, 乐于接受新事物。对于网络的认同度和依赖程度比较高, 获取信息的能力强。应因势利导, 将手机微信这一新手段用来辅助教学, 激发他们的学习兴趣, 活跃课堂气氛。

三、基于微信平台的移动学习应用到思政理论课的策略

(一) 创建高职思政理论课微信平台, 打造个性化移动学习环境

微信平台的创建是实现高职思政理论课移动学习的基础。平台项目设计的优劣直接影响高职学生移动学习思政理论课的效果。

1.思政理论课“微信群”构建和功能说明。思政理论课大都采取大班、合班上课。这种教学形式减少了思政课教师和学生面对面沟通和交流的机会。通过构建班级微信群, 每个同学都可以通过群参与到课堂中来。思政理论课“微信群”的功能主要体现在以下几个方面:一是用于发送一些课程相关通知;二是用于学生随时随地地就时政热点问题、课程疑点难点问题等进行交流讨论和辩论;三是可以用于课堂点名签到;四是建立“群内群”开展分组讨论、提交讨论成果;五是利用微信“发红包”功能对活跃度高的组及同学发红包激励, 以提高学生学习积极性和参与性。

2.构建体现高职思政理论课课程特色的微信号公众平台。高职思政理论课微信公众平台构建如下:一申请开通微信公众平台订阅号。思政理论课教师申请开通微信公众平台订阅号, 并根据课程特色和教学目的对该账号进行命名, 然后邀请所授课学生扫描二维码关注公众号。二是对微信公共平台进行专题模块设计。设计的则是便于移动学习、体现课程特色、利于沟通交流。在平台上设计了三个模块, 分别是“课程广场”“讨论交流”“拓展学习”。“课程广场”主要包括高职思政理论课程相关教学资源;“讨论交流”模块根据课程教学进度推送让学生阅读交流讨论内容和要求;“拓展学习”是根据课程的学习需要让学生延伸阅读学习的资料, 使师生共享共建。三是订阅信息推送。思政理论课教师利用群发功能定期推送思政课相关教学内容, 供同学学习思考。学生学习后有疑问直接通过平台反馈给教师, 教师可以随时在线解答。

(二) 基于微信平台的移动学习在思政理论课教学中的应用

利用微信平台将移动学习融入到思政理论课课堂教学, 做到课前导学, 课中参与、课外延伸;线上线下积极互动, 优化师生之间信息、思想的交流沟通, 形成教师为主导, 学生为主体的课堂教学新形式。

课前教师应用微信进行课务和资讯发布, 使学生及时掌握课程的教学进度和对课堂中重点探讨的内容提前收集资料。课堂中应用微信就时政热点、案例展开讨论和交流, 使学生在讨论中掌握知识, 提升思想认识、增进情感感悟。课后应用微信就学习中遇到问题交流讨论及教学反馈, 使学生对课堂中学习的内容得到延伸和巩固。

在讲授《概论》课第八章第四节建设社会主义和谐社会中, 在课前向学生发布本节中主要讲授的内容、课前重点关注的新闻热点事件“大学生掏鸟窝被判10年半”、课堂中重点讨论的问题。课堂上, 首先讨论新闻事件“大学生掏鸟窝被判10年半冤不冤”。先请两组学生通过PPT形式展示他们讨论的结果。其他同学给予评价并就“你怎么看待此事件, 给我们什么启示”展开讨论。同学们将自己的看法启示发到班级微信群。老师把总结到位的同学的观点读出来和全班同学分享, 起到画龙点睛的作用。之后, 老师在学生讨论交流的基础上总结社会和谐的本质内涵。其次在微信平台上和同学们一起讨论在课前布置的重点讨论的问题“在当下和谐社会建设进程中, 你认为哪些方面做得满意, 哪些方面做得不满意, 有什么改善举措。”讨论之后和学生一起总结本堂课重点掌握的知识点。课后, 打开微信公众平台自主学习课外拓展资料, 并就课堂中有争议的问题继续交流, 并对本次课教学做出反馈。

摘要：针对目前高职思政课教学中存在的不足和新形势下高职学生学习的新特点, 因势利导, 充分发挥手机微信的功能和优势, 将移动学习应用到高职思政理论课教学中, 提高思政理论课教学实效性和针对性。分析微信平台支持下的移动学习方式的优势、应用于思政理论课的可行性和必要性, 最后重点探讨基于微信平台的移动学习应用到思政理论课的策略。

关键词：微信平台,移动学习,高职,思想政治,理论课

参考文献

[1]王建华, 李晶.移动学习理论与实践[M].北京:科学出版社, 2009.

[2]向宇森.移动学习:高校思想政治理论课教学新平台[J].中共山西省委党校学报, 2014 (6) .

[3]钟广锐, 郑春燕.移动学习在高校课程教学中的应用研究[J].嘉应学院学, 2015 (3) .

高职英语教学中的思政 篇8

【关键词】TBL团队合作学习模式；高职院校；思政教学；应用

1TBL团队合作学习模式的概念

合作学习是在一定的教学环境下，相对与个体学习而提出的一种学习模式，团队学习是通过成员之间的合作而开展学习的过程，是成员通过合作实现教学目标的过程。以社会学为基础进行分析，合作学习符合群体动力理论以及社会凝聚理论，群体动力理论：在合作的前提下，他人目标和个体目标一致，通过合作让彼此产生信赖，通过互相学习和激励实现共同目标。社会凝聚理论：人与人之间存在相互支持以及相互帮助，其动机是人们希望通过互相关心和帮助获得成功，相互帮助不仅是为了实现自身利益，同时也是为了实现群体利益。在教学中开展合作学习，主要以宿舍和班级为小组，小组成员之间相互竞争、相互促进、相互鼓励、相互交流以及相互信赖，形成向心力和凝聚力，为了实现学习目标而开展合作的模式。合作学习可以提高学习效益，并且在合作学习中培养学生的综合素质，为学生今后的工作和发展打下坚实基础。

2TBL团队合作学习模式的应用现状

2.1国外应用现状

TBL学习模式是美国奥克拉荷马大学最先提出的，将商业团队模式应用与教学中，最早应用于医学院校中，后慢慢的被移植到其他学科进行教学。TBL学习模式同以往的学习模式存在根本的差异，其主要提倡以学生为学习主体，通过团队合作进行学习，以自主学习为主。当前，在韩国、加拿大、澳大利亚、英国、美国以及法国等国家，在生物、化学以及医学等方面都广泛应用TBL团队合作学习模式，其在培养学生学习能力以及职业能力等方面的做起到的作用，已经获得初步证实。

2.2国内应用现状

近些年。TBL学习模式在我国也得到广泛的推广，尤其在中学校以及小学的课堂中应用较多，但是在高职院校中，其被应用的专业相对较少，当前，其只局限于英语、生物、化学以及医药等专业课堂中，并且处于初级阶段，尚没有进行深入的研究和探索。

2.3思政教学应用现状

在高职思政教学中应用TBL学习模式在我国处于空白，而对其研究基本局限于小组学习模式，并且注重课堂中的教学，没有将课外教学和课内教学充分结合。传统意义的合作学习具有一定的局限性，对课外学习的开展十分不利，因此，高职学生的业余生活比较分散，小组学习难以落实和开展。而应用TBL学习模式，以宿舍为单位开展合作学习，更有利于思政教学的课外开展。由于舍友朝夕相处，具有深厚的友谊，有利于在学生思维深处形成了团队意识，进而有利于TBL学习模式的开展。传统的小组学习更加注重对思政理论的掌握和解疑，忽视了培养学生的竞争意识和团队意识，这与高职院校的教学理念背道而驰，而TBL学习模式则更加注重培养学生的竞争意识以及团队意识，对学生今后的发展起到关键作用。

3TBL团队合作学习模式在高职思政教学中的具体应用途径

3.1进行团队建设

我国传统的合作学习模式主要以小组为学习单位，通常由四到六名学生组成，这种小组学习形式更加适用于课堂教学中，不利于在课外进行合作以及交流学习，对培养学生的荣誉感、团队精神以及合作意识效果不明显。当前，我国高职学校课余时间较多，并且在生活中基本为宿舍为活动单位，因此，以宿舍作为小组开展思政教学是最为合适的选择。在思政教学中，学生干部要负责各个宿舍的管理，宿舍成员要做到分工明确，开展合作学习，宿舍长是团队合作的负责人，要对宿舍成员进行规范以及严格的管理，合理安排学习任务，负责与思政导师进行沟通和联络，及时准确的将导致建议和要求传递给成员，定期召开学习会议，共同商讨学习活动以及学习方案的制定和实施，同时，小组其他成员要积极参与宿舍活动，成为思政教学研讨活动的参与者、发言者以及合作者。

3.2教师转换角色

在TBL学习模式中，教师要同以往的课堂主导者变成课堂参与者，从知识传授者变成知识引导者，将教学主体地位还给学生，减少知识讲述，将更多的精力投入到班级经营以及活动设计中，进而提高课堂教学气氛，促进团队活动的开展，同时，教师还要通过多媒体技术进行辅助教学，帮助学生针对思政知识开展思考，通过信息技术考核团队以及个人的学习情况，并且以此为根据调整和改进教学方案。

3.3运用实施方法

思政教师要参考教学进度，科学制定教学任务，将教学任务分配给各个宿舍的室长，再由室长将教学任务分配给成员，然后成员进行合作分工，自主完成教学任务，其中主要包括：新闻评论、主题演讲、课件制作、调查访问、资料搜集、情景创作以及答疑问题等。在开展教学活动的过程中，教师在尊重学生为主体的理念下，给予学生适当的指导。

在课堂教学中，教师要科学设计教学环节，并且將团队合作的成果进行展示，将课堂教学与课外活动充分结合，做到一脉相承、环环相扣。在教学活动开展的过程中，教师要起到引导以及衔接的作用，针对学生的具体表现，教师要做好总结和补充工作。教师在课堂中展示学生学习成果的时候，可以通过抽签的形式决定展示的顺序，这样可以灌输给学生公平的意识，同时还可以避免学生在合作学习中出现“搭车”的情况，进而培养学生的合作意识和集体荣誉感。

同时，教师为了提高学生对思政知识的兴趣以及学习积极性，还要组织学生共同对合作成果进行评价，并且分为一般、较好以及优秀等三个等级，激发学生的自主探究欲望和竞争意识。教师还要对表现优异的个人和团队给予一定的奖励，激发学生对开展合作学习的兴趣，并且组织得奖个人和团队开展经验交流，提高班级的整体合作学习能力。

4结语

总之，TBL团队合作学习模式在我国高职思政教学中进行应用，需要学生和教师更新观念，对TBL学习模式形成科学的认识。合作能力是现代社会对人才的基本要求，合作学习不仅可以提高学生的集体荣誉感以及合作意识，同时还有助于提高学生的竞争力，对思政教学的开展以及学生综合素质的培养都具有重要意义。因此，高校、教师以及学生要注重合作学习的重要性，将TBL合作学习引入到思政教学中，让教师和学生通过TBL学习模式实现自我超越，为我国高职院校思政教学质量和效率的提高奠定基础。

参考文献：

[1]姜燕.TBL团队合作学习模式在高职思政教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2015，12（9）：68.

[2]古丹，黄瑛.团队合作学习模式（TBL）在大学英语教学中的运用[J].吉林广播电视大学学报，2013，（1）：85-86.

[3]蒙缜之，黄岑汉，蓝娇娜等.民族医学教学中运用任务驱动及团队合作学习模式的探索[C].//中华中医药学会中医诊断学分会第十五次中医诊断学术年会论文集.2014：401-404.