高职院校思政课（共12篇）
高职院校思政课 篇1
大学生往往在“填鸭式”的满堂灌的思政课中觉得迷惑, 这是因为不能理论联系实际的缘故。而思政课实践课教学环节的设立就给了学生一个寻找自我、认识自我、超越自我的机会。在学生认识到思政课理论的重要性和必要性之后, 学生在课堂内外多层次、多途径、多角度地去把思政课理论体系付诸于社会实践, 从而深深地扎根于人民群众之中, 持续地关注基层人民的生产生活状况, 调查研究社会问题的现象及解决途径, 更加准确地把握时代的脉搏, 了解社会对大学生人才的需求状况, 提高思想道德素质, 努力实现人生价值。那么多样实用的思政课实践教学方法有哪些呢。
1 课堂内实践教学法
(1) 组织学生开展各种主题或者题材的座谈会和讨论会。教师和学生联合开展的座谈会和讨论会要避免官僚化, 杜绝“一把手”似的一言堂, 避免教师先入为主的“一刀切”, 让当代大学生各抒己见, 充分表达每名大学生的观点。老师应指导学生做好会议准备, 要求学生在会议之前充分搜集相关会议主题的图文资料, 广泛征求没有机会参加会议的同学的意见和建议, 并要求形成文字材料。在开会时应制定一名学生做好会议记录, 并将会议记录反馈给相关领导和工作人员, 以便改进教学方法, 提高教学效果。 (2) 组织学生辩论赛。教师要引导学生进行合理地选题, 论题应有时代感, 抓住社会发展的热点问题, 在思维碰撞过程中不断探索和发现真理。辩论赛之前正反方都应当充分研究辩题, 准备论据论证的材料, 并且要每方的辩手要相互熟悉, 紧密配合。尤其是在论辩过程中要注意抓住对手的漏洞和疏忽, 及时地针锋相对地予以反击, 这样就能取得辩论的最佳效果。辩论赛有助于大学生对社会问题的理性思考, 也会锻炼提高学生的逻辑思维能力和言语表达能力。 (3) 交流学习伟人著作的学习心得不仅是研究生层次, 而且本科和专科层次的大学生也要注重研究伟大历史人物的经典理论著作, 比如《马克思恩格斯选集》《毛泽东选集》《邓小平理论》等著作, 在研究经典文本的同时, 要注意要求学生做好笔记和摘要, 以便日后学习和交流。同时, 也不能拘泥于伟大历史人物的文献。因为我们要解放思想、实事求是、与时俱进用发展变化的眼光去思考问题, 马克思主义理论也是不断向前发展的理论, 理论不能停止创新的脚步。比如我国的中国特色社会主义理论体系就是对马克思主义理论的巨大贡献。 (4) 进行大学生喜闻乐见的文艺活动, 加强思政课实践教学效果举办唱红歌歌咏比赛、或者毛主席诗词朗诵演讲比赛, 比如《南泥湾》《九九艳阳天》《毛主席用兵真如神》《浏阳河》《东方红》《春天的故事》《走进新时代》《走向复兴》等歌曲。这些优秀的讴歌新民主主义革命歌曲、社会主义建设歌曲、社会主义改革开放歌曲被每天传唱, 就表达了当代大学生热爱党、热爱祖国的炽热情怀。还可举办书法比赛, 内容包括毛主席的优秀诗词篇章等, 可以在校级之间展览交流, 在提高大学生的审美水平的同时, 潜移默化地提高学生的政治素质和思想道德素质。 (5) 其他校内实践课教学方法: (1) 举办专题讲座和研讨会, 请校外知名专家、学者进行宣讲和指导; (2) 运用多媒体、视频影像资料配合实践课的教学, 通过师生互动、加强交流; (3) 运用双向启发式教学法;增强教师提问的教学环节, 增加学生回答问题的时间。调动教师和学生双方的积极性, 增强实践课教学效果。
2 课堂外实践教学法
(1) 撰写社会调查报告。首先, 要求学生通过报纸、网络、电视媒体等途径发现人类社会生活存在的问题。然后由学生自由组队, 分组选题, 选题的范围尽量不要太大范围越小越有利于对问题分析的深入。其次, 由学生以调查问卷 (比如《深圳信息职业技术学院毕业生就业情况调查》《为什么大学毕业生择业倾向沿海和京津地区》《关于深圳市外来务工人员子女的教育问题调查》等等) 、照相、拍摄视频等方法广泛搜集与选题相关的图文资料, 并虚心倾听社会各界人士的声音。再次, 将各种资料分类整理, 将各种意见进行综合、分析。最后, 在小组人员充分商讨和论证之后, 得出社会调查结论。这些真实的社会调查数据为教学科研机构可以提供研究数据, 也可以为上级领导部门做决策提供借鉴。 (2) 组织大学生社会实践活动。大学生社会实践活动应当考虑参与大学生的广泛性, 比如学生党员、入党积极分子、团员、校院二级团学干部、普通同学等等都要有机会参加。要求社会实践目的要明确, 对行程安排要有计划、组织要合理有序, 不能走过场、走形式, 要深入基层、深入社会、深入群众, 要能达到预期的效果。形式可以是大学生思想政治教育类、科技文化进社区类、支农支教支医服务类等。 (3) 开展校际交流、大学生创业职业规划等形式不同的兄弟院校之间, 可以借鉴教学方法, 针对我国改革开放以来政治、经济、文化、社会、教育、军事等各个方面的方针、路线和政策, 吸引大学生关注社会生活, 走出狭隘的以自我为中心, 以自身利益为半径的狭隘小天地。通过大学生创业、职业规划, 不仅可以为毕业生就业寻找出路, 而且可以提高大学生的思想道德素质等综合素质。任课教师应当在思政课的实践教学环节中指导学生加速社会化、积累工作经历、了解社会用人需求, 把大学生社会调查时间和大学生就业创业有机结合。
综上所述, 思政课实践教学环节是思政课理论课的必要补充, 是强化大学生政治素质、思想道德素质的必要手段, 能锻炼大学生发现、分析、解决社会问题的能力, 任课教师应指导大学生选准思政课教学实践环节的方向, 设计合理的教学内容, 运用科学的教学方法, 从而使得大学生初步在社会的大熔炉中锻炼拼搏, 更加坚定马克思主义信念, 活学活用马克思主义理论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系。
摘要：高职大学生具备进行社会实践的基本能力是理论课教学的必要的和有益的补充, 是高职院校大学生在不断的接触社会, 融入生活、服务人民群众的过程中切实地形成马克思主义的世界观、人生观和价值观。通过校内实践和校外实践、教师指导和学生自主学习、图文资料展示、朗诵演讲比赛等形式, 在实践中加强教学效果, 学以致用, 让学生把课堂上枯燥的理论知识转化为社会生活中活生生的用马克思主义的立场、观点和方法去分析问题、解决问题的能力, 提高学生办事情的自信心, 在改造客观世界的同时改造自己的主观世界, 增强大学生的包括思想政治素质在内的综合素质。
关键词：思政课,实践教学,探讨
参考文献
[1]陈媛.论高职院校思政课实践教学的必要性和实效性[J].湖南环境生物职业技术学院.
[2]邱柏生.试论思想政治理论课的综合教学实践[J].学校党建与思想教育, 2010 (1) .
[3]闫华飞.论思想政治理论课实践教学计划的制定与整合[J].边疆经济与文化, 2010 (1) .
高职院校思政课 篇2
【摘 要】 高校思想政治理论课作为大学生思想政治教育主阵地、主课堂、主渠道的作用十分突出，然而当前思想政治理论课教学却陷入了“教师教的没兴致、学生学的没兴趣”的怪圈。因此本人针对这种教学现状通过对教学内容要坚持理论联系实际、教学形式要采用研究性教学等方面的研究，探讨了提高高职院校思政课“魅力”的方法与途径，吸引学生回到课堂。
【关键词】 高职院校思政课 现状 理论联系实际 创新式教学方式
2005年1月在全国加强和改进高校思想政治理论课工作会议上，胡锦涛总书记提出了“高举旗帜、遵循规律、改革创新、强化基础”的总体思路，从对社会主义前途和命运的战略思考出发，同时也从建设中国特色社会主义事业的现实要求出发，高瞻远瞩地提出了“培养什么人、怎样培养人” 的重大命题，胡锦涛在讲话中指出，培养什么人、如何培养人，是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。大学生是国家宝贵的人才资源，是民族的希望、祖国的未来。要使大学生成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，不仅要大力提高他们的科学文化素质，更要大力提高他们的思想政治素质。只有真正把这项工作做好了，才能确保党和人民的事业代代相传、长治久安。各级党委和政府都要充分认识新形势下进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的重要性和紧迫性，增强历史责任感和使命感，坚定信心，狠抓落实，切实把大学生思想政治教育工作提高到一个新的水平。
1.思想政治理论课教学现状
目前，高职院校思政课教学已经陷入了“教师教的没兴致、学生学的没兴趣”的怪圈。在思政课课堂上，学生要么背单词、做作业；要么玩手机、看电影；要么睡觉、听音乐；更有甚者讲话、谈恋爱，总之是人在曹营心在汉。教师往往是乘兴而来、败兴而归，久而久之在讲台上就照本宣科完成教学任务，对学生放任自流，结果教师和学生表面上都在上课，但实际收效甚微，令人扼腕叹息。究其原因，一方面是高职学生受社会就业的影响，功利性比较强。偏重于专业课和应用性较强的课（英语、计算机），轻视思政课，认为这个课没有实际应用的操作性，认为就是一门副课，出勤混个学分就行了；另一方面，教师的情绪受到学生的影响，备课不认真，敷衍完事，不去思索教学改革和创新，去吸引学生的兴趣，导致思政课成了“鸡肋”。因此，如何改善高职院校思政课教学的现状，如何提高思政课教学的实效性，成为高校急需解决的一件重大事情。
根据笔者多年从事思政课教学的实践和经验，要增强高校思政课的时效性、吸引力，必须做到以下两个方面：一是教学内容要始终坚持理论联系实际；二是教学形式要注重采用创新式教学。
2.教学内容要始终坚持理论联系
笔者前面谈到过从思政课教学的现状来看，学生往往觉得这门课与他们实际结合不强，脱离学生思想实际，内容抽像、理论说教多，不易理解和把握，这是导致学生对这门课没有兴趣的根源。因此，思政课教师只有找准和学生思想实际、成长成才要求、全面素质提高的最佳契合点，才能使教学有的放矢，调动其学习的积极性和主动性。而理论联系实际, 使思想政治理论课真正取得教学实效, 必须找准教材中理论的着力点和联系实际的针对性。掌握理论, 是联系实际的前提和基础。不掌握科学理论, 就谈不上联系实际。反之, 不联系实际, 就学不好理论, 就无法运用理论, 理论就失去了存在的价值。理论只有联系实际才是常青的。这说明理论联系实际是对立统一规律对思想政治理论课的内在要求。要实现这个要求, 就必须找准教材中理论的着力点和联系实际的针对性。
首先、坚持理论联系实际的关键点是理论从实践中来到实践中去。
我们所说的马克思主义, 主要包括马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表及重要思想和科学发展观在内的一脉相承的思想体系。了解这一脉相承的思想体系，在思政课教学中不但要介绍思政课教材当中涉及到的重要理论，更要向学生介绍这些思想如何在实践当中一步步总结出来的，了解相关的历史背景。这不但因为历史不能割断, 如果不了解过去, 就会妨碍我们对当前问题的了解;而因为这些著作中所包含的许多基本原理、原则和科学方法, 是有普遍意义的, 现在和今后对我们都具有重要的指导作用。
但思政课教育不仅仅只是对大学生进行马克思主义思想政治教育，更重要的是培养大学生用马克思主义的视野、方法去观察、分析、思考、解决历史和现实问题，树立正确的世界观、人生观和价值观。理论联系实际是思想政治理论课教学的基本要求，也是搞好思想政治理论课教学的重要原则。所以在进行思政课教学的同时，要紧跟时代步伐，不断根据当前实际创新教学内容。既要联系当前世界政治、经济、科学发展的新情况，又要联系我国当前社会主义现代化建设的新经验、全面推进小康社会建设的新形势，努力使教学内容与时俱进，充满感召力，确实能帮助大学生解决其思想上存在的各种现实问题。例如，在我国的改革开放和现代化建设过程中，社会上出现了一些如贫富差距加大、腐败现象增多、生态环境遭到破坏、环境污染问题、“三农”问题、农民工问题、城管问题、城市文明问题、社区自治问题、资源节约问题等各种社会现象；在国际上出现了霸权主义、种族歧视、民族冲突、经济全球化、东西方文化的相互激荡中导致价值多元化、利益多样化等现象；另外还有一些和大学生密切相关的问题，如大学生择业与就业问题、大学生思想道德问题、大学生素质问题、大学生政治参与意识问题、就业压力增大、就业环境恶化问题，等等。大学生头脑灵活、思维敏捷，对纷繁复杂的社会现象和社会热点、焦点问题有着浓厚的兴趣，但是对这些现象和很多重大社会问题又无法理解，我们的思政课教学恰好可以运用科学理论来帮助学生分析和认识这些现象和问题，帮助学生排疑解惑，形成理性的认识，培养学生的创新思维能力。
其次、教学过程中要贴近学生生活，把握学生特点，对学生进行思想上正确的引导。
思政课与别的课程不同，专业课交给学生如何生存的技能，而思政课是告诉学生如何做人。当今世界社会竞争日趋激烈，大学生就业形势不容乐观，很多学生一踏进校门就开始为未来担忧，有的茫然不知所措而虚度光阴，有的未雨绸缪而不知从何处着手，我们的思政课此时应该从学生的根本利益出发，引导学生正确面对大学生活，正确认识就业问题，合理的规划自己的奋斗目标，科学地制定学习计划，为未来的生存和发展打下良好的基础。从学生刚进入大学校园生活，所可能面临的一些问题来看。例如了解大学生活的特点，如何规划自己大学生活，如何树立正确的人生观和价值观，如何树立正确的恋爱婚姻观，作为大学生为什么要了解一些基本的法律，在进入社会后如何通过法律的手段来维护自己的权益。让学生从身边实际切实体会马克思主义理论的科学性，认识思政课不是空洞的学说，不是书本上冷冰的知识，是而是与他们的生活紧密相连、学有所用的，从而增强思政课的吸引力、实效性和时效性。从学生的可持续发展的角度来看，很多学生进了大学之后，志向远大，树立了攻读本科、博士研究生的奋斗目标，这是非常值得赞赏的。于是他们就花大量的时间学习英语、数学和专业课，这也是应该的。不应该的是思政课的课堂也被这些科目的学习取代了，我认为这不能怪学生，问题出在老师身上。思政课的教师讲课都会讲思想政治理论的重要性，然而抽象的理论对学生来说究竟有多重要?恐怕老师自己都说不清楚。但是我们从学生可持续发展的角度考虑，学生不论是专升本还是考研，还是以后就业公务员考试就必须涉及到思想政治理论，这个重要性就立刻体现出来了。如果思政课教学联系专升本自学考试内容，给学生适当做一些历年考点分析和经典例题讲解，这对学生会产生很大的吸引力。因为学生能够在课堂上进行全面系统的政治理论考研备战学习，既省力又省时间，还可以不用花钱参加一些五花八门的政治辅导班，何乐而不为呢？关键是我们的老师能否以人为本，从学生的学习发展考虑，投入大量的时间和精力去认真备课，去收集、整理和分析历年试题资料，以案例教学的方式插入到思政课教学中去。我想这种教学方法一定会受到大多数学生的欢迎，也一定会大大提高思政课教学的实效性。
3.教学方式上要采取创新式教学
长期以来思政课教学的方式都是以“满堂灌”的教学方式重教有余，重学不足，使师生交往少、交流少、互动少。这种忽视学生的主体参与，不重视学生自主体验的“独白”式教学模式，已经成了学生对思政课普遍不感兴趣、厌倦甚至逆反、教学效果低下的主要原因。如果我们能够采取创新式教学方式如在课堂上采取音像教学法、案例教学法、情境教学法、讨论辩论教学法、问题探究教学法、启发教学法、互动教学法、平等教学法等方法，创设问题情境，引发学生的认知冲突，激发学生的探究，优化学生的思维品质。同时还可以运用广播、电视、网络、多媒体技术等现代教学手段，直观、形象、具体、生动地呈现教学信息，再现事物、现象、情景过程，让学生入情入景，加深感知。例如在进行《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课程教学的时候，可以根据教授顺序播放《复兴之路》，在进行《思想道德修养与法律基础》课程的教学时，可以寻找央视12频道播出的《道德观察》，通过观看视频，再要学生进行课堂讨论。总之就是要把学生在课堂的学习状态由被动转为主动，由“要学生学”转变为“学生要学”，增强学生在课堂上参与性，激发学生的学习兴趣。
总之，思政课改革迫在必行，改革的关键点在于内容上的教学方式的改变，把简单的从理论灌输改为理论联系实际，结合实际来学习理论。再是教学方法的改变，由原来的填鸭式的教学改为增加学生课堂学习参与性，化被动为主动。使思政课富于时代性、趣味性和灵活性，使学生学有所得、学有所用、学理论得实惠。
参考文献：
高职院校思政课针对性教学初探 篇3
【关键词】高职院校思政课； 针对性教学
目前高职学生学习思想政治理论课的兴趣不高。一是认为思想政治理论课的内容与已无关，对自己今后的职业发展没有直接的影响，继续深造不考，就业应聘不问，学不学关系不大。二是认为学了也不能解决问题。从小学到大学都开设类似的课程，所讲的道理大家都熟悉。因此，质疑思想政治理论课存在的必要性和实际有效性。
我们如何加强和改进高职思想政治理论课建设，进一步增强针对性、实效性和感染力、吸引力？
一、当代大学生思想道德存在的问题
（一）社会意识认知水平偏低；
（二）价值观倾向利益化；
（三）公德践行能力较弱；
（四）理想信念不坚定；
（五）传统美德认同度滑坡；
(六) 自由散漫思想严重；
（七）网络的负面影响较大；
由此，我们在实践中得出了如下结论：
1、学生对企业的忠诚度十分低下；
2、学生的诚信度令企业失望；
3、大学生的感恩教育与责任感的培养亟需加强。
二、新课程内容体系的构建应以造就大学生的“现代公民资格”为主线
1、加强道德教育
其一，理想信念教育——扬起大学生的人生风帆、追求远大理想、坚定崇高信念。
其二，爱国主义教育——激发大学生的爱国之情、确立报国之志、掌握报国之才、践履兴国之行。
其三，人生观教育——引导大学生树立正确的人生观、追求高尚的人生目的、确立进取的人生态度、创造辉煌的人生价值。
其四，社会主义道德教育——加强大学生的道德修养、锤炼道德品质、培养道德规范。
2.加强法律常识教育
其一，教育引导大学生领会社会主义法律精神、增强社会主义法治观念、提升社会主义法律修养。《基础》课程在选取编排这部分教学内容时应着重把握下列知识模块：社会主义法律内涵的界定；社会主义法律体系的构成；社会主义法律的运行实施；社会主义法治国家的建设；社会主义民主法治观念、权利义务观念、法律面前人人平等观念的教育强化；社会主义法律思维的培养和法律权威的树立等。
其二，教育引导大学生掌握我国社会主义的法律制度、实践法律规范。《基础》课程在选取编排这部分教学内容时应着重介绍我国的下列基本法律制度：宪法基本制度； 行政、民事、经济、刑事等实体法律制度；民事、刑事、行政诉讼法律制度及非诉讼性的仲裁法律制度；著作权法、商标法、专利法等知识产权法律制度等。
三、创新教学方法
1、“启发式”教学法
实现由强制性“灌输式”到“启发式”的转变，对以教师为中心的“教材—教师—粉笔—黑板”的教学模式进行改革，采用各种符合大学生认知特点和教学规律、为大学生所喜闻乐见和丰富多彩的教学方法，如:案例教学、边讲边议、演讲辩论、答记者问、角色参与、直观教学、愉快教学、情景教育、社会调查等， 充分发挥学生的主体作用，调动学生上好思想政治理论课的积极性和主动性。灌输过程中，尽可能创造大量形象生动、内容感人、道理深刻，能鼓舞人、激励人、凝聚人的精神文化产品，占领思想阵地。教育者在“乐”中进行理论灌输， 让受教育者在“乐”中受到教育、得到启迪，进而使受教育者愉快地接受知识和真理，取得 “随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。同时灌输过程中还要讲究语言的艺术，无论做报告或讲话，都要求语言准确、得体、生动，善于运用有文采的语言，以刺激听者，使他们处于良好的精神状态，自然就会增强灌输的效果。
2、优化教学手段
充分利用多媒体和网络技术等现代化的教学手段，把思想政治理论课中抽象的内容具体化、形象化。如要坚持以学生为本，做到贴近实际、贴近生活、贴近学生，采用讨论式、研究式、案例式、演讲式等多种教学方法来丰富理论教学;运用视频资料摆事实、讲道理，运用图表表达概念之间的区别与联系，运用漫画分析哲学道理等，晓之以理，动之以情， 抓住人心、打动人心、深入人心， 激发其学习理论的兴趣。变“要我学”为“我要学”，重视发挥他们的主观能动性，让大学生心悦诚服地接受知识，接受真理，从而使学生加深对政治理论知识的掌握和理解，并能运用所学知识去分析一些现实问题，从而达到提高思维能力和提高思想觉悟的教育目的。
3、坚持疏导方法
思想政治教育必须又疏又导，疏导结合。在灌输中增强疏导性，符合人的思想认识规律和思想政治教育的特点，一味地强调“不许”、 “不准”、“不能”等等，实行堵塞和禁止是无济于事的。灌输过程中坚持疏导的方针，使大学生在各种错误观点面前始终保持清醒的头脑，保证政治上永远合格。高校思想政治理论课灌输应巧妙地对学生进行启发和诱导，激发他们学习、思考的欲望和兴趣，增强灌输的生动性和深刻性，帮助学生循序渐进地掌握理论，提高灌输效果。只有这样才能易于被他们接受，也才能使马克思主义理论灌输有巨大的吸引力、强烈的感染力和强大的说服力。
四、改革考核方法
1、注重平时考察，促使学生自主学习。平时占60%的分值。首先是坚持“三个不一样”原则，即“上课和不上课不一样”（考勤约束，随机抽查）；“同样是上课，参与和不参与不一样”（凡发言、参加各项活动的同学都由班长记录）。）；“同样是参与，质量高低不一样”（参与质量高的由老师做记录）。
2、改进期末考试，检验自主学习效果，占40%分值。题型由客观型为主向主观性为主转变，包括材料分析和综合论述两种题型；内容由过去单纯注重书本知识的考察向利用所学知识、原理及立场、观点分析社会问题转变。
第一，这种改革大大压缩了学生记忆死知识的范围, 在一定程度上把学生从主要记忆死知识的学习模式下, 解放了出来。
第二, 考试的改革在教学上，既给教师提供了更大的自由空间, 也对教师提出了更高的要求, 促进了教师教学水平的提高。
第三, 可以更加全面准确地测量学生的知识水平和综合能力。过去的考试方式最大弊端, 就是只能测量学生掌握死知识的情况，基本上不能反映学生掌握活知识和运用活知识的能力。改革后的试卷, 尤其是试卷中材料分析题型的设计，不仅给学生展示其活知识和综合运用这些知识能力提供了空间, 而且为了解和测量学生这方面的情况提供了一个手段。
总之，高校思想政治理论课是提高大学生思想道德素质的重要途径，对于大学生的成长、成才具有重要作用。
参考文献
[1]教育部社科司司长杨光. 高校思想政治理论课新课程方案及其实施［J］.思想理论 教育导刊，2006（15）
高职院校思政课 篇4
通过调查得知, 高职院校思政课教师中青年教师学历以硕士为主, 职称以助教和讲师居多。中年及老年教师学历多为本科, 职称以讲师和副教授为主 (见表1) 。调查数据显示, 就整体而言, 高职院校思政课教师职业幸福感不是很强 (见表2) 。
一、高职院校思政课教师职业幸福感现状
(一) 社会地位和物质待遇满意度较低
通过调查得知, 高职院校思政课教师中不会非常自豪地告诉别人自己是一名高职院校思政课教师的人数比例高达61.5%。这与高职院校的办学层次与定位有关, 高职院校属高等教育系列, 但与普通高校相比, 承受了较多的社会偏见, 尽管近些年国家高度重视发展职业教育, 但高职院校还未得到社会的普遍关注, 这在招生、就业等方面表现得尤为明显。优质生源极少选择就读高职院校, 选择就读的学生及家长视之为无奈之举。除此以外, 当前就整体来看, 与普通高校思政课教师相比, 高职院校思政课教师物质待遇较低。通过调查得知, 高职院校思政课教师对自身物质待遇非常满意的人数比例为零, 明确表示不满意、付出和收入不成比例的教师占比46.2%。就整个湖北省而言, 省城武汉的高职院校思政课教师比地市州的高职院校思政课教师物质待遇满意度高, 女性思政课教师物质待遇满意度高于同龄段的男性教师, 高职称年龄偏大的思政课教师物质待遇满意度高于低职称的年轻教师。在经济快速发展的今天, 各行业的物质待遇都有提升, 高职院校思政课教师物质待遇若达不到其心理预期, 一定程度上会挫伤工作的热情和积极性。
(二) 心理压力大且工作任务繁重, 体验职业幸福的频率低
近年来, 国家高度重视高校思政教育工作, 多次发文反复强调高校思政课的重要性, 各高职院校对思政课教学也极为重视, 对思政课教学提出了更高要求。而高职学生却大多认为思政课实用价值不大, 普遍不重视, 处于夹缝中的高职院校思政课教师深感思政课教学之难。国际国内形势不断变化, 思政教学需要紧跟时代脉搏, 要求思政课教师不断实现知识更新, 很多高职院校思政课教师心理压力较大。随着高职院校的扩招, 思政课教师工作量也有所增加, 明确表示很少有或几乎没有时间照顾家庭及进行休闲的教师占比61.5%, 不上课的时间主要还是用来做与教学相关的工作。除此之外, 大部分高职院校思政课教师还要承担招生、学生管理等方面的工作。从调查数据可以看出, 在工作中经常体验到职业幸福的教师仅有15.4%, 高职院校思政课教师体验职业幸福的频率低, 内心有太多无奈而又无力改变现状, 长此以往, 势必会增强其职业倦怠感。
(三) 职业价值感和成就感欠缺
高职院校思政课教师职业幸福感主要来源于教学科研工作带来的职业价值感和成就感, 具体来说就是高职院校思政课教师能在教学科研工作中实现职业理想, 充分发挥潜能, 在学生发展的同时自身也能得到成长和进步, 从而获得工作成就感, 并且体会到实现人生价值的满足感。在教学方面, 高职院校思政课教师真正拥有成就感的人数比例很低。调查得知, 高职院校思政课教师尽管积极推进教学方法和教学手段的改革, 学生真正喜欢的只占11.5%;自己很努力, 但学生不喜欢的比例达30.8%;学生不愿意学, 导致自己教学动力不足的比例高达57.7%。在科研方面, 高职院校科研基础薄弱, 科研平台不足, 思政课教师在科研方面较难做出突出成绩。对于大部分高职院校思政课教师而言, 科研工作并不能带来职业价值感和成就感。基于此, 高职院校思政课教师总体上的职业价值感和成就感欠缺。
二、高职院校思政课教师职业幸福感欠缺的原因分析
(一) 高职院校重视程度不够
通过问卷调查得知, 在学校对待思政课的态度方面, 认为很重视且有实质性措施的教师人数几乎为零;认为和其它的课程差不多的教师比例高达57.7%;认为不重视, 和其它的专业课程相比资源比较少的教师比例为11.5%;认为表面重视, 实际不重视的教师比例为30.8%。通过数据可以看出, 高职院校对思政课教学的重视程度不够, 更多的是口头上的重视。高职院校生存发展的压力大, 办学经费又有限, 在短期内主观上出于追求办学效益的需要, 更强调招生、就业等硬指标, 对思政课教学这种短期内无法取得明显收效的工作并未真正给予重视。高职院校思政课的地位亟需提升, 与之相适应的是从事思政课教学的教师地位也需要相应的提升。
(二) 社会对高职院校思政课教师认可度低
高职院校的社会知名度和影响力与普通高校相比要低一些, 社会对高职教育尚存在偏见, 对高职院校思政课程也未有充分认识, 认为思政课程实用性不及专业课, 因而在育人方面的贡献没有专业课贡献大, 思政课教师在育人方面的作用也因此被低估。长期以来高职院校思政课教师承受了很大的工作压力, 付出了努力, 取得了成绩, 却得不到应有的社会认可, 无疑会影响其职业幸福感。
(三) 教学成就感较低
高职学生大多认为思政课专业性与实用性不强, 对就业用处不大, 在实用主义价值观支配下, 他们的思政课学习意愿微弱, 导致思政课教师教学动力不足。通过调查得知, 抱有上述思想的学生比例高达57.7%。按照马斯诺的需要层次理论, 人都有获得尊重和自我实现的需要, 教师职业尤为如此。当思政课教师的精心准备与教学热情得不到学生的应有反馈, 他们就难以感受自身职业带来的成就感和价值感, 势必影响其职业幸福感。
三、增强高职院校思政课教师职业幸福感的对策
(一) 完善学校管理, 提升思政课教师地位
高职院校思政课教师有被尊重的需要和自主发展的需要, 职业理想的实现带来的幸福体验是其它任何东西都无法替代的, 当前应切实提高高职院校思政课教师的地位。高职院校应重新审视思政课的实际地位, 从制度管理层面提高思政课教师的地位, 激发其工作的积极性和创造性。一是加大经费投入, 包括硬件设施、实践教学、科研经费的投入;二是突显思政课的特殊性, 建立密切结合学校实际情况、可操作性强的管理制度, 如健全教师教学考评考核制度;三是多渠道搭建成长平台, 如提供更多培训学习机会, 创建公平合理的教学科研环境, 关注思政课教师职业发展;四是健全激励机制和绩效考核制度, 提供科学合理的薪酬福利;五是努力营造以师为本的校园文化氛围, 让思政课教师拥有归属感和尊严, 缓解职业压力;六是学校各职能部门、教学单位应充分认识到思想政治教育的重要性, 合力营造积极向上的以学生发展为中心的“大思政”氛围。当思政课教师觉得自己被需要、被支持, 自己的努力能被他人认可、接受时, 内心必然有自豪感与成就感, 职业幸福感就会得到提升。
(二) 思政课教师需确立正确的职业价值观
高职院校思政课教师要确立正确的职业价值观, 对自己的职业未来充满信心, 充分认识高职教育对教师自身、对学生和对整个社会的价值所在。当前, 党和国家对高职教育的重视程度和改革力度前所未有, 加快发展现代职业教育的步伐越来越快, 职业教育迎来了大发展的机遇期, 职教发展前途光明。高职院校思政课教师的职业认同是其职业幸福感的心理基础。对高职思政课教师职业价值高度认同并长期保持饱满的工作热情, 尽最大努力实现自身的人生价值, 方有可能获得满足感和职业幸福感。良好的职业认同有利于思政课教师的专业化发展, 有利于其潜能的充分发挥, 有利于获得积极的情感体验, 有利于提升其职业幸福感。思政课教学对于高职院校思政课教师而言, 不仅是一种谋生手段, 还是一份事业, 是实现自我人生价值的需要, 有这样的认知才会有发自内心的精神满足, 产生内在的发展动力, 能够全身心投入教育教学工作, 感受工作带来的成就感、满足感和幸福感。反之, 如果高职院校思政课教师将教学工作仅作为谋生手段, 缺少对自身职业的高度价值认同, 被动应付, 职业倦怠感将越来越强。
(三) 营造支持高职院校思政课教师工作的社会氛围
受传统教育观念影响, 长期以来社会未能充分认识高职教育在国家长远发展中的重要作用。当前我国正处于社会转型期, 高端技能型人才需求量较大。需加大高职教育重要性的宣传力度, 消除社会对高职教育的偏见, 明确高职院校的办学定位, 在公众信任、鼓励和尊重的氛围中, 建立社会、家庭、政府为主体的社会支持系统, 形成重视和支持高职教育的社会环境。
当前社会中人们的思想意识和价值观念出现了多元化趋向, 这对高职学生既有积极作用, 也有消极影响。高职学生思想活跃, 但心智尚不成熟, 社会阅历有限, 明辨是非能力较弱, 尤其需要抵制各种错误思想和腐朽生活方式的负面影响。因而需要净化社会环境, 弘扬正能量, 切实践行社会主义核心价值观并使其成为民众的自觉行为习惯。社会环境得到净化, 负面影响减少, 思政课的实效性也得以增强, 思政课教师的职业幸福感会随之提升。
高职院校思政课教学工作要取得实效, 仅依靠高职院校和思政课教师的努力是不够的, 必须全社会共同努力, 为思政课教师营造支持其工作的社会氛围。首先从政策高度真正提高思政课教师的社会地位, 增强其职业认同感和职业自豪感, 使其获得精神上的支持, 还要制订相关政策提高思政课教师的物质待遇;其次要通过各种显性和隐性渠道彰显思想政治教育的重要性, 凸显思政课教师在中国特色社会主义建设中的作用。
摘要：高职院校思政课教育教学改革若要取得成效, 关键在于思政课教师, 其职业幸福感高低直接关系到高职院校思政课教学的实效性, 关系到高职院校人才培养目标的实现。基于此, 以湖北省高职院校思政课教师为调查对象, 分析高职院校思政课教师职业幸福感现状, 并提出对策措施。
关键词：高职院校,思政课教师,职业幸福感,现状调查,对策探讨
参考文献
[1]郝燕强, 高爱芳.高职院校思想政治理论课教师职业倦怠原因分析[J].吉林工程技术师范学院学报, 2013 (10) .
[2]皮霞, 刘瑶, 文剑平.提升高职院校教师职业幸福感的对策研究[J].思想教育研究, 2013 (6) .
[3]郑伟.高职院校思想政治理论课教师职业倦怠经济学分析[J].长春理工大学学报 (高教版) , 2009 (12) .
高职院校思政课 篇5
摘 要：高职院校理实结合的人才培养模式，强调人才培养工作的职业面向和岗位技能，关键是突出实践教学在人才培养模式中的重要作用。作为高职院校人才培养工作的重要组成部分的思政课，构建系统、科学、高效的实践教学模式，以适应理实结合人才培养模式的新要求，是所有高职院校都必须面对和思考的问题。在进一步的思政课实践教学模式的创新过程中应该特别注重综合考虑开拓创新与遵循规律的辩证统一、实践教学与理论教学的有机结合、教师主导与学生主体相辅相成、专业课实践教学与思政课实践教学相得益彰，从而提高实践教学的整体水平，真正实现创新实践教学模式的初衷。
关键词：思政课实践；教学实践；教学模式
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）15-0236-03
随着高职院校思政课教育教学改革不断深入，各高职院校已经充分认识到社会需求对人才素质要求的变化，越来越强调实践教学在人才培养过程中的重要价值。思政课是高职院校以理实结合为核心理念的人才培养工作的重要组成部分，如何突破原有的“以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心”的传统教学模式，构建系统、科学、高效的实践教学模式，以适应理实结合人才培养模式的新要求，是所有高职院校都必须面对和思考的问题。
一、开拓创新与遵循规律的辩证统一
当前，高职院校思政课实践教学的对象是追求时尚，崇尚个性，标榜自我，重在参与的90后的大学生。思政课实践教学只有不断探索与创新教学模式，才能充分调动其学习的主动性和积极性，从而实现实践教学的目的和要求。基于此，各高职院校坚持以教育观念的变革为先导，以人才培养模式的创新为龙头，有组织、有计划地推进思政课的教学改革，不断探索实践教学的新模式，大胆开拓了思政课实践教学的新领域，从课堂延伸到校园，进一步拓展到社会，初步构建了课堂专项实践、校园整体实践和社会综合实践相结合的立体化全方位的实践教学模式。
但是，创新是一项复杂的工程，尤其是思政课实践教学模式的创新，首先得遵循高职教育教学发展规律和发展方向，不能为了创新而简单地增加新模式，舍本逐末。思政课实践教学的目的不在于培养大学生的具体技能，而在于是培养大学生健全的人格，科学合理的世界观、人生观和价值观，理论联系实际、学以致用和独立思考等能力[1]。通过思政课实践教学，让大学生在参与中亲身体验，在探究中主动发现现实生活的问题，在验证中运用所学到的理论知识，在解决问题的过程中潜移默化。
要让生活在复杂环境里的大学生能够选择和接受具有客观真理性的理论，从而将其转化为指导其成长成才的思想武器，则需要思政课教师高度重视并加强对思政课教育规律的研究。只有深入研究马克思主义传播的规律，深入研究马克思主义教育所面临的特殊问题，才能使马克思主义理论教育不至于流于形式或是隔靴搔痒，难以取得真正的理论教育思想启迪的效果。如果我们只研究教的规律，不讲学的规律，不重视作为学习主体的学生的研究，不针对接受主体关心的问题而展开，忽视对学生认知规律的研究，同样也达不到思想政治教育的效果。
因此，创新实践教学模式不是简单地追求教学模式量的增加，而是在已有一定规模的实践教学模式的基础上，通过对教师怎么教的规律和学生如何学的规律的研究，整合现有教学资源，不断优化实践教学模式的内在品质，进而改善当前思政课实践教学华而不实的现状，实现实践教学的整体跨越。
二、实践教学与理论教学的有机结合
当前，高职院校创建的理实结合的人才培养模式，强调的是人才培养工作的职业面向和岗位技能，实践教学在此新人才培养模式中是关键。作为高职院校人才培养工作的重要组成部分的思政课，理所当然地要适应新要求，以顺应时代发展的潮流。然而思政课毕竟又不同于其他应用型专业学科，它不仅仅是知识传授与理解，更重要的是对大学生进行科学世界观、人生观和价值观的教育和运用其观察问题、分析问题及解决问题的能力培养，最终内化为大学生的理想信念、时代使命感、社会责任感和健康的心理品质。因为大学生的科学的世界观、人生观和价值观的树立都必须追本溯源，建立在相应的理论基础上，才能以理服人落在实处，而任何个人对科学理论的认识都不可能自发产生。因此进行必要的“理论灌输”是思政课教学的内在要求，理论教学是实现思政教学目标的前提和基础。
理论教学是思政课的主要教学形式，我们不能以学生喜欢实践教学环节，不喜欢理论学习，而用实践教学去迎合学生，结果只会导致学生更加不重视、不喜欢理论学习。通过创新实践教学模式，在理实结合人才培养模式下，教师可以安排学生从事与生产实践相关的体验活动，策划与本专业有关的校园人物访谈、组织与专业学科发展有关的读书研讨活动等。通过以体验式方式展开、以思想教育和服务社会为主要教育目标，使学生在潜移默化中接受教育和锻炼，在具体实践过程中加深对所学理论知识的理解和把握。而思政课的理论知识的科学性，也需要在社会实践和生产活动得到验证，才能被学生更加深入领会并消化吸收。“没有相应的能力为基础所形成的价值观是无根基的、不巩固的、带有盲目性的价值观，因而这种价值观是经不起社会生活的考验的，是不能在实践中充分起到正确的导向、驱动和制约作用的。”[2]只有将理论教学与实践教学有机结合，融为一体，才能实现理论联系实际、“知行合一”的教学目的，促进了大学生实践能力的提高和全面发展。
同时，在思政课教学过程中起主导作用的思政课教师通过实践教学的落实，获得了大量鲜活的来自教学实践过程的第一手材料，深化了现实问题的认识和对一些重大理论的理解，既丰富了课堂教学内容，增强了思政课教学的实效性，又促进了自身学术理论研究水平的提高。这样，一方面主导教学过程的教师教学和科研水平的不断提高，教学效果明显增强；另一方面作为教学主体的大学生在自己的亲身参与和体验中，进一步提高了对科学理论的认知和理解，锻炼了运用思想政治理论分析解决问题的能力，培育了思想道德素养和政治素养，从而达到在思政课教学过程中事半功倍的效果。
三、教师主导与学生主体相辅相成
思政课实践教学的主体是学生，这一点已经成为共识。因此，思政课实践教学模式的创新首先应该给予学生充分的自主学习和权利和机会，在教学过程中充分尊重学生的主体性地位，把以学生为本落到实处。然而，正处于迅速走向成熟而又未真正成熟的人生过渡阶段和全球化、信息化和多元化的时代背景下的大学生，一方面，视野更为开阔、思维更加活跃、求知欲和好奇心增强；另一方面，由于自身的社会阅历的有限，辨别是非善恶美丑的能力不足，当前大学生对思政课教学的需求，尤其是对实践教学的内容和实践教学模式的要求，未必是合理和现实的。从教学内容的创新来看，一些大学生理想信念动摇甚至缺失，对我国坚持以马克思主义为指导思想的正确性和必要性产生怀疑，盲目推崇西方的哲学、政治学和心理学的理论观点，把它们看作是解决中国问题的灵丹妙药，片面追求非马克思主义甚至反马克思主义的理论学说；从教学模式的创新来看，一些大学生把实践教学误解为对理论教学的抛弃，以为创新实践教学模式就是用活动取代理论教学。这样一来如果把满足大学生的需求作为思政课实践教学模式创新的出发点和归宿肯定是有失偏颇的。因此，思政课实践教学模式创新在强调尊重大学生主体地位，充分考虑大学生身心需要的同时，也必须结合时代发展的需要和社会生活实际的需要，充分发挥具有专业理论思维、职业思维的思政课教师的主导作用。在实践教学实施过程中，教师是组织者、指导者、参与者，教师素质的高低将直接影响着实践教学的效果，影响到高职院校思政课实践教学改革目标的实现。只有在教师正确指导下的思政课实践教学才能让大学生正确认识和分析一些重大理论问题和社会现实问题，培养大学生的时代使命感和社会责任感，逐步树立科学的世界观、人生观和价值观。
在思政课实践教学过程中，教师和学生都是教学活动的行为者，在教学过程中相辅相成。教师的教是为了学生的学，在教学过程中，必须充分调动学生的学习主动性、积极性。学生是有能动性的人，他们不只是教学的对象，而且是学习的主体。教师传授的理论知识和思想影响，都要经过学生个人的观察、思考、领悟、练习和自觉运用、自我修养，才能转化成为他们的修养与品德。只有有效调动两个活动行为者的主动性和积极性才能达到事半功倍的教学效果，从而真正实现创新实践教学模式的初衷。
四、专业课实践教学与思政课实践教学相得益彰
当前，我国的高职院校的人才培养目标主要定位于面向生产、建设、管理和服务一线培养应用型专门人才，这就要求我们的学生既要有本专业必备的较为系统的专业知识和较强的专业技能，还要有崇高的职业道德和立场正确鲜明的政治信仰。2004年波罗尼亚宣言关于职业力的官方论坛提出，职业力是指那些既有利于毕业生自身、也有利于社会及经济发展的，帮助毕业生实现顺利就业及未来职业成功的一系列能力，包括各种职业技能、价值及其人格魅力[3]。这里的“职业力”除了职业技能是可以通过专业课的学习取得的，其他诸如正确的价值观，尤其是人格魅力则是学校、家庭和社会综合作用的结果。在学校教育这一块，思政课是培养正确人生观和价值观、陶冶情操、提高人生境界的主渠道、主阵地，大学生的政治素养、道德素养和法律素养则主要通过思政课实践教学这一重要途径获得验证和升华的。因此，思政课实践教学如果脱离专业方向和社会实际，仅仅只是进行投机取巧、技巧化的教学模式创新，必将减弱思政课实践教学的实效性，违背其初衷，不能真正满足时代发展对高职院校大学生“职业力”的现实需求。受传统教育观念影响，很多大学生还没有认识到专业教学和思政课教学的内在一致性，没有认识到思政课学习与未来职业发展的关联性，认为思政课的学习、思政课实践教学都是浪费专业课学习的时间，急功近利、急于求成，主观上排斥思政课及实践教学，造成了专业课实践教学与思政课实践教学的对立。
创新思政课实践教学模式，要求我们把思政课实践教学和专业课实践教学有机结合起来，充分整合和利用校内校外的不同教育资源，以职业为导向，学习与工作相结合，以更好地提升高职院校大学生职业力。只有将思政课实践教学设置在真实的工作场景中才能引起学生的兴趣和认可，通过亲身参与与体验的实践教学才更有影响力。因此，思政课实践教学只有充分利用专业课实践教学资源，和专业课实践教学有机结合起来，才能真正提高大学生的道德品质和法律素养。而且在顶岗实习、实训阶段，学生从校园走入社会，更容易产生心理上的困惑或认识上的误区，思政课作为高校思想政治教育的主阵地、主渠道，更显得不可缺失。因此必须探索和完善思政课实践教学与专业课实践教学有效结合的机制、途径，使思政课实践教学更加突出“职业性”，因材施教，不断提高思政课实践教学的实效性。
然而二者的有机结合和互动融合，仅凭思政课教学部门是不可能实现的，它需要统筹校级领导机构，建立思政课教学部门和各教学院系之间的密切沟通与交流机制，完善思政课实践教学的组织管理，系统推动全校教育资源的优化整合。同重视专业课实践教学一样，重视思政课的实践教学，加大对思政课的实践教学经费资助和政策支持。只有这样，才能适应理实结合模式的高职院校思想政治教育的客观要求，使高职院校思政课真正对学生的成长成才发挥引导作用，真正成为让学生终身受益的课程。
参考文献：
高职院校思政课 篇6
【摘要】在高职院校思政课中实践教学是其至关重要的组成之一，真正意义上的做到将实践教学和理论教学相结合，两者想互补互动，把高职院校思政课实践教学的实效性落到实处，建立科学合理的教学思想是十分迫切的任务。
【关键词】高职院校思政课 实践教学模式 必要性 构建
【中图分类号】G711【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0065-02
1.高职院校思政课实践教学的现状
1.1思政课实践教学层面认识不足
一直以来，思政课教学，总的来说，并没有达到开阔学生的视野、启迪其思维的要求，仅仅将教学模式局限课堂上，教学的模式基本都是遵循了传统的应试教育形式，潜移默化的把马克思主义进行教条化，对思政课的教学效果造成了负面影响，尤为突出的是以强化学生的人文素质为重要教学内容。
1.2思政课实践教学的实施不顺
在实施教学模式的过程中，总会存在一些问题。例如：组织管理秩序混乱，考评机制不健全；实践教学的大纲不够系统、全面，无法保障课时、经费、人员的需求，并没有真正把思政课实践教学的计划归纳到课程当中，具有非常大的随意性。学校领导层没有真肩负起责任，实践教学要求具有专业的部门管理机构，它主要是，由于实践涉及部门众多，参与的人员类别广，真实情况上的环境过于复杂等特性提出的，其目标是对学生进行科学的评价，对实践教学实施者，如学工干部、辅导员等人员，展开严历的考核，有效的对多个部门实施调解。
2.思政课实践教学的构建的必要性
思政教育的教学途径，思政课的实践教学便是其中十分重要的途径之一。我国的高职院校的教学过程中，思想政治课的实践教学，对于高职院校学生的职业素养的提升，具有十分重要的意义。
2.1增加学生的实践经验
高职院校的思想政治实践课教学，不仅仅是对学生综合素质的培养有促进作用，还增强学生亲身参加、亲自体验的经验。通过实践，学生不仅获得知识并培养自身的职业素养，促进职业能力的持续提高，同时也让学生展现自我的能力、锤炼本领，将感悟人生与实践教学相结合，从而感悟理论知识的力量，不断的强化自身的综合素养。
2.2树立正确的人生观、价值观
与此同时，实践的教学模式对学生分辨是非能力的提升具有促进作用，让高校生对社会的现实问题能够正确的认识和理解，从而培养正确的人生观、价值观，实现自我价值的持续提高。
2.3提高课堂的吸引力
高等院校，应当积极响此项活动的展开，积极的探讨其理论的分析以及实践的探索，在理论与实践上建设出适合高校学生的自身特点与需求、可以更好的达到培养高校人才目标的思政课实践教学结构，产生相对合理、科学的高职高校思政课教学模式。
3.实践教学和理论教学模式的构建
3.1高校理实人才培养模式的创建
目前，高校创建的理论和实践相结合的人才培育模式，主要培养人才的工作职业面向以及岗位技能，关键之处是实践教学。高校思政课是人才培育计划中十分重要的组成部分，应当适应社会的新需求做出相应的改革。但是，思政课相较于其他的课程，毕竟还是存在差别的，它并非只是进行知识的传授和理解，其本质上实现的是大学生的科学世界观、人生观以及价值观的培养。从学生的运用观察问题、分析解决问题能力的培养为切入点，最终将思政知识换化成大学生自身的理念，培养出学生的时代的使命感、社会的责任感、健康的道德素养。
高校应当多开展创新类型的实践教学形式，实行理论与实践相结合的人才培育形式，教师可以开展与体验相关的活动，这类活动能够使学生从事相关的专业和产生实际的实践经验，策划和自己的专业相关的访谈活动、组织以及专业学科的发展方向相关的阅读科研活动等。
3.2完善实践教学的运行保障体系
当前各大高校的实践教学体系还欠缺统一的、可行性强的计划，活动的实施无论是从形式还是内容都存在着随机性，并且考核的机制没有标准，造成了某些态度不端正的同学有机可乘。
高校需要建设与实践教学相配套的运行保障机制，这样才能切实思政课实践教学的有效进行，解决上述问题笔者提出了以下的相应措施：为了确保实践教学的基本课时与开展的实效性，制定具有统一性的实践教学模式大纲与教学计划；学生学科的特性与学校发展方向，强化和社会企业单位、部门之间的联系，一步步的建立一些稳定的思政课实践基地。
4.结语
高职院校思政课 篇7
一、高职学生思政课厌学的现状
某些大学生对思政课的厌学, 概括起来, 主要体现在以下三方面:
(一) 不明重要性。
某些高职学生思政课的厌学, 首先反映在不明思政课的重要性。这种情绪反映的是一种高职学生对思政课“先入为主”的主观、片面的认识问题, 也是一种高职学生对思政课“欲拔不能”的、负面情感问题, 更是某些高职学生对思政课“听之任之”的惯性、持续的意志问题。
(二) 思想逃课。
某些高职学生思政课厌学在课堂的反映集中在逃课上, 由于高职院校对学生的管理相对较为严格, 所以公开逃课的现象几乎很少发生。这里的逃课是指某些学生在思政课课堂上的思想逃课, 即人到心不到, 甚至眼、耳、口、脑都不到的现象。
(三) 行为应付。
某些高职学生思政课厌学最终反映在学生对思政课的应付行为上, 如果抛开学生在课堂上的思想逃课行为, 学生对思政课的应付行为主要表现在三方面:一是活动应付, 学生对思政课安排的课堂活动, 往往以少数几个“积极分子”的主动参与。二是作业应付, 对于完成思政课的作业可谓是自有招数, 一部分网上下载, 一部分抄袭别人, 一部分自我乱造, 不按照老师的要求认真、脚踏实地地高质量地完成;三是考试应付, 某些高职学生仍抱“60分万岁”的心态和“临时磨枪不快也光”做法。
二、某些高职学生思政课厌学的成因
(一) 起点低, 认识缺位。
起点低, 是某些高职学生思政课厌学的历史原因。一方面, 学生从小学到高中一直上思政课, 而在中小学阶段由于客观上受到应试教育的影响, 思政课往往沦为“豆芽课”, 从学校到老师再到学生, 形成一种轻视、忽略的态度。因此, 学生一直以来接受的思政课是缺乏活力与生机的, 长期的“审美疲劳”, 导致某些高职学生在中学阶段就已经厌学思政课, 到了高职阶段, 这种厌学之风因为没有升学压力而达到了顶点。另一方面, 某些高职学生一般在高中阶段学习水平较低, 往往在学习能力、学习风气、学习喜好和学习习惯上是欠缺于本科学生的。尤其, 对于思政课, 他们的知识储备十分欠缺, 而大学思政课是全国统一教材, 既有理论性, 又有深度, 很多内容对于高职学生来讲比较有难度。
认识缺位, 是某些高职学生思政课厌学的现实原因。在问卷调查中, 某些高职学生在课程认识上普遍呈现出功利思想和实用主义。相较本科学生, 某些高职学生更重视专业课的学习, 以及要考级的公共课, 比如计算机、英语等。因为, 一方面, 他们认为自身的就业压力可能比本科生大, 更应该把专业学好, 另一方面, 他们还认为思政课对就业起不到多少作用。基于某些高职学生如此主观、片面、肤浅的对思政课的认识, 厌学就自然生发。
(二) 高职院校不重视, 建设缺位。
思政课在某些高职院校中, 不被重视是一种较为普遍的现实, 这在一定程度上对于提高思政课对高职学生的吸引力是无作为的。主要从两个层面说, 一是, 高职院校普遍重视学校专业学科的发展, 对于公共学科并非同等对待, 尤其对于思政课, 就学校层面也是一种“说起来重视, 做起来轻视”。二是, 高职院校中专业课教师对思政课的偏见, 影响到思政课在学校中的发展, 因为专业教育是高职院校的强势群体。当前很多高职院校, 都是从早期的中职学校升格而来的, 不少专业课教师简单地把大学生思政课等同于中小学思政课, 他们从思想、语言和行为上挤占思政课, 使之始终较为弱势。
由于种种原因, 思政课在一些高职院校不被重视, 自然使得对思政课的相关建设缺位, 这在很大程度上客观限制了思政课对学生吸引力的潜力挖掘。具体而言:一是, 部门建设欠缺。虽然各高职院校应要求设立了独立的思政部二级机构, 但相配套的经费保障很多学校并没有落实, 比如生均15元的思政课专项经费往往没用于此;二是队伍建设欠缺。一则师资队伍弱小, 教学任务繁重, 难获得外出学习、培训、考察等机会, 教学水平的提升空间小;二则人才引进乏力, 学校往往以辅导员、行政人员乃至外聘教师的大量兼课替代对思政课新人的招纳。三是课程建设欠缺。由于前两者的欠缺, 导致一些高职院校在思政课领域没有自己的学术影响力和学科带头人, 更难以打造出具有自身特色的思政课精品课程, 往往照搬别人或者得过且过。
(三) 一些高职教师有倦怠, 教学缺位。
高职思政课教师的职业倦怠具有内外两重原因。从内因来看, 一些高职思政课教师缺少作为教师的成就感和自尊感;和中学思政课教师比, 他们没有升学率对他们教学成果的客观评价;和本科思政课教师比, 他们感受不到同为高校教师的尊严和待遇。从外因来看, 高职院校普遍的呈现出重科研轻教学的局面, 无论是对教师的评价还是职称评定都把科研成绩放在了第一位, 但是高职思想课教师与同校的专业课教师比, 在科研项目、科研成绩上是无法相提并论的。因此, 当科研上难以突出而教学上又得不到学校的认同, 高职思想课教师的职业倦怠就自然而生。
高职思政课教师的教学缺位具有主客观因素。客观上, 目前, 高职院校由于受诸多条件的限制还没有像本科院校一样实现“选课制”, 对教师的教学水平不能通过学生的自由选择真正体现。同时, 师生比的严重不足, 导致教师不得不上更多的课, 出现“上好上不好一个样, 上多上少却大不一样”的局面。因此, 高职思政课教师往往注重了量, 却难提高质。主观因素, 由于评价机制、薪酬机制、激励机制等原因的限制, 高职思政课教师的主观能动性没有得到充分发挥, 对于教学改革、教法创新缺乏积极性。加上一部分思政课教师的自我认同感较低, 对课程的认识度并不高, 对学生的了解也不深入, 使得教学没有实现育人的目的。
三、高职学生思政课厌学的对策
(一) 学校强化———德育为先, 整顿学风。
学生厌学从根本上讲是学风问题, 但学生的学风问题不单单是学生方面的, 从学校层面涉及校风, 从班级层面涉及班风。笔者认为, 只有校风班风正学风才能正。因此, 要端正高职学生思政课的学风, 必须首要从端正校风班风入手, 由校及班及个体, 真正做到从理念到行动的“德育为先, 立德树人”。
要做到这些, 根本的是高职院校要真正重视思政课, 采取行之有效的具体措施帮助思政课提高在师生中的分量和地位。第一, 学校要始终在全新师生中贯彻和强化“德育为先, 立德树人”的办学理念, 发动全员参与, 把教师的师德师风和学生的学德学风建设放在首位。第二, 学校要坚持把“德”放在学生评价体系中的首位, 在评优评干、毕业推荐、入党、实习等各个环节中要构建学生的“德”的科学评价机制, 以遏制学生中“重才轻德”的思想。第三, 学校要不断夯实思政课在学生德育工作中主渠道、主阵地的地位, 消除学校中存在的各种对思政学科的歧视和偏见, 让学生真正体会到思政课与其他必修课的同等重要性。第四, 学校要督促各院、系部进行学生学风建设, 以长效性的正学风、促学习的机制扭转高职学生在思政课上的各种不良风气和行为。
(二) 教师细化———以生为本, 激发兴趣。
学生厌学反映了学生的课程情感状况, 但学生的课程情感不是天生的, 也不是一成不变的。笔者认为, 要让学生不厌学首先要让学生从情感上接受并且真心喜爱这门课程, 而这不是课程自身能达到的, 必须通过任课教师进行积极而有效的培养。因此, 思政课教师一定要从高职学生情感的细腻处入手, 把以生为本落实到实处, 不断激发学生的学习兴趣, 就一定能改变学生厌学的现状。
第一, 职学生群体, 因材施教。高职学生的构成参差不齐, 文科理科也不一样, 甚至不同专业背景下的学生也差别很大。这就要求高职思政课教师细分学生类型, 深入到任课的各个班级了解学生的思想困惑和实际需求, 在教学中多以学生的现实生活和实际为切入点。比如, 主动兼任一个班级的辅导员, 就能在学生工作中更好地接触和了解学生;比如, 笔者所在学校以女学生居多, 女生的感性认识偏强, 情感更丰富一些, 所以在教学上多以案例入手、进行情景模拟更能激发她们的学习兴趣。
第二, 细化自身教案课件, 精细施教。在多媒体教学环境下, 课件的优良与否直接影响对学生的吸引力, 因此, 思政课教师一定要在课件的细化和美化上加强备课。一是课件形式要新颖, 注意简洁。既要有自己独特的课件风格, 又要追求每一章的不同式样, 避免“以一敌十”、一劳永逸的做法。二是课件内容要生动, 力求丰富。不能简单地进行材料的堆砌, 要十分注意在适合的位置采用最适合的材料阐释教材内容。三是课件讲解要活泼, 善于启发。要改变“灌讲”的粗放, 善于在“设问—归纳推理—质疑—总结”诸环节中进行精细的“互论”。
(三) 教学优化———践行为主, 增强互动。
学生厌学反映了教师的育人手段欠缺, 思政课教师的育人手段不欠缺在理论教学上而是欠缺在实践教学的关键环节上。“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者”, 思政课教学无论形式和内容怎么创新, 都最终归结在理论如何与实际进行有机结合。因此, 思政课教学的优化, 应积极围绕理论有效联系实际展开。
第一, 优化教学路径, “走出去”与“引进来”相结合。“走出去”, 是指让高职学生在课外、在校外、在书本之外能积极参加实践活动, 加强对学生进行隐性思想教育。一是在校内的学生活动中, 增强学生思政课相关内容的设置, 如辩论赛、读书会等, 最近的“中国梦”活动中就可以考查学生的思政课知识学习情况。二是在校外的实践活动中, 安排参观体验、实地考察、社会调查、小论文撰写等多形式的学生践行项目, 使学生在“做中学”, 比如, 笔者所在学校利用思政课组织大一学生参观“歌乐山烈士陵园”, 使他们亲身见到了“江姐”的狱中生活, 效果远比书本和教师介绍来得直接和深入心灵。“引进来”, 是指让一些专家学者、行业精英、学生楷模、先进人物进思想课堂, 增强对学生进行显性思想教育。通过这些对学生具有较大影响力的人物, 面对面地与学生交流自己的亲身经历和内心体会, 对学生起到起到的作用是不可估量的。比如, “最美乡村医生”周月华, 是笔者学校早年毕业生, 虽然她的事例思政课教师早已进课堂、进教材, 但要进学生头脑远不及邀请她到学校做的一场“杰出校友”报告会。
第二, 优化教学模式, 变“单向灌输”为“双向推动”。所谓教学的“双向推动”, 是指思政课上教师和学生进行教学互动, 从而推动教与学的良性相长, 实现双向受益。这种师生的“双向推动”形式是多样的, 有讨论式、活动式、问答式、情景式等, 教师要依据教学内容进行选取和创新。总之, 出发点和落脚点要在激发学生学习兴趣上, 变被动接受为主动探知。比如, 笔者讲爱国主义时, 在爱祖国的大好山河时, 设计了“介绍自己的家乡”这一活动, 由于学生以川渝两地的居多, 所以课堂以川渝之外的学生介绍为主, 而笔者也给他们介绍了重庆。学生积极性很高, 也使得“爱祖国的大好山河”这一内容更为具体和亲切。这就是典型的“双向推动”, 学生介绍、老师也介绍;学生介绍时老师想知要提问, 老师介绍时学生也好奇也要提问;学生和老师都会反思家乡可不可爱, 祖国可不可爱?从而实现了真正的学生“知之, 好之, 乐之”。
改变某些高职学生思政课厌学现状是一个长期任务, 也是一个综合性的工程, 需要学校、教师、学生的共同努力。在此过程中, 思政课教师一定要有所作为。
摘要：高职院校某些学生对思政课有厌学情况, 本文从思政课教学现状入手, 基于造成学生厌学的原因分析, 提出解决这一问题的相应对策, 以真正能实现思政课的基本育人目标。
关键词：高职院校学生,思政课厌学,现状,成因,对策
参考文献
[1]黄坚.内引外延:高职院校学生思想政治教育模式探索清华大学出版社, 2012.12.
高职院校思政课 篇8
1 当前高职院校思想政治理论课实践教学现状
1.1 当前部分高职院校不重视思想政治理论课教学
目前, 有一些高职院校对于思想政治理论课教学存在不重视的现状, 单纯用“有用”、“无用”的功利化思想来衡量思想政治理论课的价值。在这种认识的影响下, 有些高职院校变向地缩减思想政治理论课的学时, 理论课时无法达到要求, 更不用说实践教学。同时, 有些高职院校在思想政治理论课实践教学经费、人员配备上也存在不足的现象, 导致无法正常开展思想政治理论课实践教学。
1.2 对思想政治理论课实践教学认识存在一定的偏差
有些高职院校的领导、教师甚至是思想政治理论课教师自身对于思政课实践教学认识存在一定的偏差。主要表现在以下几个方面:第一, 认为思想政治理论课教学就应该进行理论灌输, 割裂了理论与实践的内在联系, 忽略了学生的主体地位。第二, 对于思想政治理论课实践教学目标定位错误。认为思政课实践教学单纯是为了思政课理论教学服务。第三, 不能清晰界定思想政治理论课实践教学的内涵。认为思政课实践教学就是指校外实践教学, 思想政治理论课实践教学外延是较为广泛的, 除了包括校外实践教学以外, 还包括课内实践教学以及校内实践教学。由于存在以上认识的偏差, 导致高职院校思想政治理论课实践教学无法正常有序地开展, 高职院校思想政治理论课实践教学有效性较差。
1.3 高职院校思想政治理论课实践教学效果不佳
高职院校思想政治理论课实践教学应该遵循高等职业教育规律, 着重培养学生的职业素质与职业能力。如果不能很好地把握高职院校的教育规律, 盲目地开展思政课实践教学, 其教学效果无法得到保障。导致当前高职院校思政课实践教学效果不佳的原因主要有以下几个:第一, 教学内容陈旧、方法简单。当前的社会是新媒体时代, 学生接触到的信息量很大, 因此思政课教师需要不断地进行知识更新, 跟上时代的步伐, 只有这样制定的实践教学内容才能更容易被学生所接受。第二, 思政课实践教学缺乏一定的针对性, 同社会实际关联度不够, 导致学生对于思政课实践教学不买账。
2 高职院校思想政治理论课实践教学模式建构
2.1 开展思想政治理论课实践教学的理论依据
马克思主义认识论为思想政治理论课实践教学明确了教学意义。马克思主义认识论概括了认识和实践的关系, 指出实践不仅是认识的来源、发展动力和归宿, 而且是检验认识是否正确的唯一标准。高职教育旨在培养高素质技能性人才, 具有实践性强、动手能力要求高等特点。因此, 高职思想政治教育教学应体现这一特色, 而不是简单采取理论说教。应该运用实践的手段, 让学生通过分析实际问题、亲身参与实践活动来印证理论, 提高认知, 锻炼能力。
2.2 高职院校思想政治理论课实践教学的路径和方法
一是课堂实践教学。课堂实践教学是思政课实践教学的主要形式之一, 其具有较强的灵活性, 教师可以根据实际情况, 结合授课内容开展实践教学。但是一定要注意不能脱离学生的思想实际, 否则就无法保证思政课实践课的教学效果。
二是校内实践教学。校内实践教学可以结合高职院校自身的实际情况, 与学院内相关思想政治教育部门联合开展, 依托学校的比赛活动来实施实践教学, 构建高职院校的思政格局。
三是社会实践教学。社会实践教学要求坚持理论联系社会实际的原则, 以问题思维切入社会课堂, 主要通过参观、访问、考察、调研、志愿服务等方式进行。
2.3 高职院校思想政治理论课实践教学的组织领导和考评机制
一是建立思政课实践教学组织领导机构。建立健全组织领导机构对于增强思政课实践教学具有重要意义。
二是建立健全公平合理的实践教学考核机制。考核内容应包括实践教学大纲的制定、实践教学活动的组织、实践教学效果等多个环节, 对实践教学大纲的科学性、实践教学手段的有效性、实践教学内容的积极意义以及实践教学效果做客观评价。
三是建立健全客观公正的学生实践评价机制。思政课实践教学应纳入学分制管理。学生参与实践教学是否真正提高了认知, 又锻炼了能力, 应通过答辩、撰写论文、座谈、现场反馈等多种手段对实践教学效果做客观公正评价。相关评价结果可作为决定是否授予学生学分的重要依据。评价标准要科学, 可结合学生参与实践活动的积极性、所选择的实践活动的主题意义、实践活动的效果等展开评价。
思政课实践教学对于培养高素质技能型人才具有重要意义, 高职院校必须要加强思政课实践教学。
参考文献
[1]王学俭, 李永杰.试论高校思想政治理论课社会实践的教学机制[J].思想理论教育导刊, 2008, (4) :16-17.
[2]刘复国.创建高职院校办学特色的探讨[N].光明日报, 2004.
高职院校思政课 篇9
高职院校思政课建设是指在高职院校中,《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》课)《思想道德修养与法律基础》(以下简称《基础》课)以及《形势与政策教育》这三门学科。思政课教育教学是指导高职生创业的核心和灵魂,可以说高职院校思政课教学为高职生创业教育的深入开展提供了有力保障。
(一)以主题教育完善创业教育的内容
高职院校思政课教学的根本内容是以理想信念教育为核心的主题教育,以确保培养出符合社会发展需要的高等人才,比如《基础》课中就体现出许多与创业教育相关的内容。思政课教学永恒的主题是理想信念教育,是推动高职生创业源源不尽的动力[1]。“追求远大理想坚定崇高信念”作为《基础》课的第一章,就非常详细地论述了理想信念对高职生成才的重要作用,并引导高职生如何正确面对实现理想过程中的逆境,如何磨练坚韧意志以及如何在逆境中奋起。高职院校的思政课教学的内容可以充分体现社会的要求,最大限度地满足高职生的主体需求并调动学生的积极性和自觉性。因此这一核心内容可以被高职生创业教育所用并贯彻始终,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
(二)以形式多样的校园文化和社会实践活动丰富学生的职业体验
校园文化活动和社会实践活动是高职院校思政课教学的重要组成部分。丰富多彩的校园文化活动,符合高职生的身心发展特点,这些活动是高职生活力的体现,可以丰富学生的见闻和经历。学生可以结合自身的特点和实际需要,有效激发学生对创业相关问题的兴趣,在对职业认识分析的基础上,确定自己的创业方案,从而帮助学生实现对主客观环境的全面分析和评估,达到确保创业效果的要求。比如在“道德品质”一节中就特别强调“恪守诚信”;在“培育职业精神”一节中就着重提出了要树立正确的择业观,涉及到高职生积极的创业准备、敢于创业的勇气以及提高创业能力。这些都是高职生在创业过程中所必须具备的精神品质,但同时也是创业教育的基本内容。
(三)通过心理健康教育及时为学生解决职业困惑
心理健康教育是高职院校思政课教学的一个重要组成部分。通过心理教育的开展,采用个别辅导的形式,引导学生认识和了解自己的性格、气质和优缺点,培养良好的心理素养。这为创业的顺利开通打下了基础,增强了教育的针对性,提升了学生在应对挫折和困难时处理问题的能力。
(四)以培养创新能力为突破口,提升学生的职业素质
创新已经成为这个时代的关键词,创新能力更是成为考量人才的重要标准。当前高职院校的思政课教学越来越重视对高职生创新精神的培养。创业教育的过程中,创新能力可以起到事半功倍的效果,帮助高职生从多角度、全方位实施创业规划。《概论》课告诉高职生肩负的历史使命,告诉高职生面临的机遇以及应走的发展道路,为高职生创业之路提供科学导向。如果高职生在创业过程中缺乏了责任感和使命感,就会偏离政治方向和中国现实社会的实情,创业就成为无源之水、无本之木,高职生的创业甚至于还会走向斜路。
二、面向创业教育的高职院校思政课教学改革(一)开发思政课的创业教育内容
我国高校普遍没有开设专门的创业教育课程,高职院校也不例外,要开展创业教育,夯实理论基础是非常重要的一个环节。思政课的教学目标是培养高职生的政治素养,在培养高职生爱党爱国爱社会主义的同时,也要加强思政课教学中对高职生创业意识和创业能力的培养,现代化的中国梦需要又红又专的建设者。因此,笔者建议在《基础》课中增加或者扩展与创业教育相关的内容。比如,“理想信念——个人理想”一节内容中应该与创业教育相结合。因为要实现个人创业的理想就离不开创新、创业,只有无数个个体的创业、创新才能构建社会的共同理想。再如“培养职业精神”一节内容中,不仅仅是要高职生明确地遵守职业道德和法律,更重要的是让高职学生知道创业能力如何在学校获得。
(二)以课堂教学为阵地,建立完善的课程体系
高职院校要把思政课作为重点学科来建设,强力推进毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系“进课堂、进教材、进头脑”。积极推进思政课教学改革,探索实行板块互动式教学法、讨论式教学法、案例式教学法等。一是通过上好创业教育指导课,对高职生进行创业主导教育,有效实现政策引导直观化、高职院校指导具体化、学生主导实际化。二是通过专业教学课对高职生进行创业渗透教育,在专业教学的过程中,加强职业观念与职业技能教育,使高职生明白自己的专业最新发展趋势、职业岗位技能要求,做好自己的职业生涯发展规划与创业目标。同时,通过加强专业课教学,创造条件使学生多拿职业资格证和技能等级证,夯实职业技能这一就业创业的基石。三是通过上好思政课,对高职生进行正确的引导。思政课教学的目标应针对高职生的理想信念的树立、创新品质的培养、创业精神、职业道德等方面进行教育,提高他们的认识、树立正确的就业择业观,让高职生以积极有为的心态、科学适用的方法、切合实际的精神状态规划好自己的就业创业问题。
(三)结合校内外教育教学和实践活动,搭建实践平台
高职院校思政课教学要重视实践环节,应精心组织开展高职生社会实践活动,把社会实践纳入教育教学总体规划,提供必要的活动经费。只有在实践过程中,才能检验自我认知是否正确、目标设定是否合理。因此,要在开展思政课教学的过程中,引导学生参加校内外的各种文化活动,强化学生社团建设。校园文化具有重要的育人功能,能够帮助学生在日常学习和生活中受到潜移默化的影响,和谐健康的校园文化对于提升学生的就业竞争力具有深远的意义。在这个过程中,可以以学生社团为依托,使学生自我教育、自我管理、自我服务,提高竞争意识。同时,积极联合企业,推进“校企合作",帮助学生进行职业体验,了解社会需求,锻炼自身的动手能力,调整和完善自己的创业规划。
(四)创建创业教育服务平台
创业教育是时代对高职生适应社会发展的新要求,具有深远的意义。针对当前我国经济社会转型的大形势,结合高职生就业所面临的新情况、新问题、新困惑,有必要在高职生应知应会、必知必会的思想政治理论知识基础上,创建就业创业教育与服务平台。实施就业创业平台教育,应从以下三个方向切入:一是采用多媒体教学形式,比如对于国家的就业创业政策、创业的成功案例、创业失败的案例等,以图文、影像等形式呈现,使就业创业平台教育直观化、形象化、生动化,增强高职生的注意力,培育高职生的创业兴趣,并使高职生对于就业创业认识更加理性,判断更加科学现实;二是通过与人才市场就业对接,与就业单位对接,与社会需求市场对接,使高职生创业就业有一个更加明确的方向:三是正确的引导,可以通过答疑解惑、分析案例,以及请专家、企业成功人士、学校创业有成的高届毕业生回校讲座,并对在创业过程所遇到的阻碍进行明示与启迪。
摘要：高职院校的创业教育实质上是实证教育,目前,思政课的教学效果远远没有达到预期思政课的教学目标。作为指导高职生创业的核心和灵魂的思政课教育教学,本文立足高职院校学生创业意愿,在如何促进思政课教学改革方面开展社会调查,探究思政课教学对高职生创业教育的影响,并提出面向创业教育教学改革的路径,端正高职生创业观念、增强高职生创业的健康心理,为高职生成功创业奠定坚实的基础。
高职院校思政课 篇10
一是实践教学目的的人本性。高职院校思想政治理论课开展实践教学有着特定的内在原因, 对其原因的探究实际上就是哲学层面的追问和反思, 这种追问和反思有助于认识实践教学的根本价值、作用意义和功能表现, 把握开展实践教学的有效方式。关于思想政治理论课开展实践教学的目的, 学术界长期存在着争论, 有的学者认为, 实践教学是理论教学的有益补充, 其目的是为了更好地开展理论教学, 使得理论知识和观点更容易被学生了解和掌握, 实践教学的确定必须围绕理论教学实际需要来进行。也有的学者认为, 实践教学和理论教学都是思想政治理论课教育教学的组成部分, 对于培养高职院校学生思想政治素质、品德素质和法律素质具有同等重要的作用。还有的学者认为实践教学的根本目的是为了提高学生的综合素质, 实践教学项目的选择、组织、实施和评价应该贴近学生实际, 有益于学生综合素质的养成。关于实践教学目的的不同认识, 一方面体现了学者们各自的理解, 另一方面也会影响到实施方式的具体选择以及各种方式之间的变换使用。如果实施主体能够灵活多样地使用各种方式, 则表明实施主体对于实践教学的目的有着深刻认识。高职院校思想政治理论课实践教学的目的是服务于高素质技术技能型人才培养, 这是实践教学的基本价值意义和功能作用。通过开展实践教学活动, 提高高职院校学生自我组织、自我学习和自我管理的能力, 促进思想政治理论课基本理论知识的吸收内化, 切实提升学生的思想政治、道德和法律素质。
二是实践教学主体的双向性。作为一项教学活动, 实践教学也需要明确教学主体和教学客体。按照一般理解, 教学主体就是思想政治理论课实践教学的推动者和主导者;教学客体就是思想政治理论课实践教学目标指向的主要对象。对于高职院校思想政治理论课而言, 其实践教学主体通常是思政课教师, 思政课教师是实践教学开展的主要力量, 不仅负责实践教学项目的具体设计, 也引导实践教学活动的有序开展。随着高职院校大思政育人机制的逐步构建, 学生工作处、团委、组宣、各院系、校内社团组织以及校外相关机构都会成为推动思想政治理论课实践教学的重要力量。通常, 实践教学的客体主要是学生。然而, 在思政课教师主导作用的发挥下, 教师借助建构主义理论, 能够合理引导学生在鲜活生动的实践教学活动中自我学习, 学生在特定的教学情境中成为了教学主体。学生参与实践教学活动的范围和程度, 直接影响实践教学过程的顺利开展及成效取得。从这个意义上讲, 学生也是高职院校思想政治理论课实践教学活动的主体, 所以实践教学主体具有双向性特征。实践教学客体实际上就是实践教学目标的实现、实践教学活动的开展、学生思想政治道德和法律素质的提高、实践教学成效的提高等。如何调动学生参与实践教学的积极性和主动性, 需要明确学生在实践教学活动中的作用和位置, 有针对性地选择开展实践教学的具体方式。
三是实践教学过程的综合性。在高职院校思想政治理论课实践教学中, 存在着“明线”和“暗线”两个维度的目标, “明线”目标是完成规定的实践教学任务, “暗线”目标是通过完成实践教学任务提高学生综合素质和能力。明确“明线”和“暗线”两个维度目标, 有助于实践教学方式的合理选择。如果实践教学主体不清楚这两个目标, 其选择的实践教学方式也就存在很大的盲目性和随意性, 取得预期成效也就无从谈起。需要进一步细化实践教学目标, 归纳总结影响实践教学目标确立的主要因素。一是思想政治理论教育教学观念。对思想政治理论教育教学价值功能的不同认识, 必然影响到实践教学总体目标、能力目标和素质目标的不同确立。二是思想政治理论教育教学经验。教师拥有的教育教学经验也会对实践教学目标的设定产生影响, 这一点尤其体现在老中青教师身上。中青年教师年富力强, 通常热衷于实践教学, 但通常把握不好实践教学的具体目标。多数老教师认为理论教学是思想政治理论课教育教学的主阵营, 尽管不排斥实践教学, 但对于实践教学是否有必要开展也存有异议。老教师具备丰富的教育教学经验, 在开展实践教学活动时, 能够合理科学地设定目标。三是学生思想政治素质状况。不同素质水平的学生对于实践教学的认识不同, 通过实践教学活动取得的收效也会不同。在确立实践教学目标的时候, 实践教学主体要统筹考虑学生的思想政治素质和能力水平, 避免实践教学活动脱离学生的实际能力, 既不超出能力范围也不低于能力水平, 最优化实现活动项目与能力水平之间的匹配对接。四是高职院校发展情况。不同的高职院校具有不同的发展环境和水平, 为思想政治理论课实践教学开展提供的各方面支持也会有所不同。发展环境和水平较高的高职院校, 在课程建设方面的投入相对较多, 其公共课实践教学改革的力度也较大, 对于实践教学目标的研究和设立往往较高。
四是实践教学资源的多元性。不同的实践教学方式需要不同的实践教学资源, 表现出不同的实践教学过程。实践教学方式的转变实际上就是实践教学资源配置方式的转变, 而这种转变又集中体现在实践教学的具体过程。按照形态不同, 高职院校思想政治理论课实践教学资源主要包括人力资源、物质资源、财力资源、信息资源等。人力资源是指思政课教师、学生和辅导员;物质资源是指开展思想政治理论课实践教学所必须的场地、设备等;财力资源是指开展思想政治理论课实践教学所必须的经费投入;信息资源是指开展思想政治理论课实践教学的信息条件。这些资源要素之间相互联系、相互组合, 形成特定的关系结构, 表现为具体的实践教学方式。从这个意义上讲, 实践教学方式的选择过程就是各种资源要素的组合和配置过程。有效的实践教学方式就是各种资源要素组合配置的最优化表现, 当然资源要素组合配置还要结合实践教学的具体内容。忽视具体内容组合配置资源要素, 其收效往往会不佳。此外, 在实践教学过程中, 方式选择还要考虑资源要素的组合配置成本, 最大化挖掘和发挥各种资源要素的效益和作用。
参考文献
[1]赵应生, 钟秉林, 等.转变教育发展方式:教育事业科学发展的必然选择[J].教育研究, 2012 (1) :32.
[2]周宇宏.关于思政课实践教学有效性的探讨[J].江苏高教, 2010 (04) .
高职院校思政课 篇11
【关键词】高职院校 思政课 网络教学模式 构建
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）07C-0105-03
一、网络环境下思政课教学面临的机遇和挑战
在信息网络化的时代，互联网的迅速发展为高职院校思政课教学带来了新的机遇。一是互联网的开放性、广泛性、共享性和交互性，能与传统教学中知识结构的系统性，教学内容的严谨性、教学模式的直面性有机统一，更有利于扩大教学内容的覆盖面，拓宽教学模式的创新平台，满足了教师的教学需求，极大地提高了思政课的教学效果。二是互联网为教师丰富教学资源、提高教学的针对性和实效性提供了海量信息。同时，也成为高职生网上自主学习思政课教学内容、完成教师布置的学习任务，并主动与教师交流互动的重要手段。三是互联网的飞速发展，改变了传统的教学模式，将现代化的教学手段、多样化的教学形式和数字化的教学内容运用于思政课教学中，既实现了教学目标，也为学生搭建了选择信息的网络平台。
互联网为高职院校思政课教学带来机遇的同时，也带来了巨大的挑战。首先，多元化和虚拟化并存的网络信息，容易使良莠不齐的信息和价值观充斥着高职生的头脑，导致他们世界观、人生观和价值观的多元性，对教师的思想政治教育提出了挑战。其次，交互性和共享性并存的网络信息对课堂宣讲、讨论、座谈、个别谈心等面对面灌输、说服、启发的传统教学模式提出了挑战。最后，平等性的网络主体使教师和学生均处于“教育者”（发布信息）和“受教育者”（接受信息）的平等性主体地位，对思政课教师原有的居高临下的地位提出了挑战。
二、网络环境下高职院校思政课教学存在的问题
（一）教师的教育观出现偏差。教师的教育观势必影响其教学方法。在传统教育观的影响下，一些教师只重视教师教的主导作用，忽视学生学的主体性，认为高职生理论基础差，认识能力低，因此，在教学中只重视灌输理论知识，不注重引导和调动学生利用互联网获取信息的主动性和积极性，使学生对思政课学习的目的性和必要性缺乏正确的认识，进而产生了厌学情绪。上课迟到、早退、旷课、玩手机、睡觉等，正是高职生普遍存在的对思政课教师“满堂灌”不满的宣泄表现。
（二）教师对高职生的人才培养目标定位模糊。高职院校与普通本科院校在人才培养目标上是有区别的。高职院校培养的是生产、建设、管理、服务一线的高技能应用型人才，而本科院校培养的是高素质综合型人才，因此，培养高职生不能像培养本科生一样要求全面高素质，而应结合高职生人文底蕴总体较低、理论基础不扎实等实际，有目的、有计划地引导他们通过网络技术轻松愉快地获取自己关注和感兴趣的热点难点问题，例如。引导他们通过网络学习和理解党的十八届三中全会提出的全面深化改革的具体内容及对他们今后就业的影响，使他们在不知不觉中感受思政课教学内容的实用性。但是，在高职院校思政课教学实践中，有的教师对高职生的人才培养目标定位模糊，在教学中盲目追求本科院校教学内容的逻辑性、体系性而忽视高职院校生源的多样性（既有三年制的普通高考生和学校单独自主考试录取生，还有二年制的中职生），使教学的针对性和实效性难以提高。
（三）教师网络技术水平低。网络已经成为新时代信息传播的技术载体和人们的生存空间，是高职院校思政课教育教学的新阵地，教师对网络技术的使用和熟悉程度决定了思政课教学的针对性和有效性。在传统的教学过程中，教师的优势体现在比学生掌握更多的信息资源，易于立威和受到尊重，更有利于有序开展教学。然而，随着互联网的迅猛发展，各种公开或内部的真假信息，学生通过网络即可随时随地查到，而有的教师由于网络意识较淡薄、网络技术水平低、接受新知识新事物的观念更新不足等，往往处于技术和信息“师不如生”的尴尬境地，降低了教学的灵活性、趣味性和吸引力。
（四）教学模式不合时宜。当前，高职院校思政课基本上是大班授课，虽然有些教师在教学过程中也采用PPT技术制作的多媒体教学手段，但教学内容仍局限于教材，教学仍停留在“教材、课堂、教师”这一传统模式中，缺乏图文、声像、动画等立体、互动式的网络教学手段，大大降低了学生的学习兴趣，最终导致“教师台上讲，学生台下睡”的尴尬局面。
（五）学生急功近利思想的影响。在社会转型时期，高职生跟本科生关注的问题截然不同。本科生关注的是怎样为自己定位，成为强者，体现自己的价值；而绝大多数高职生入学时就定位自己做一名生产、建设、管理、服务一线的高技能应用型人才，即一毕业就打工。因此，他们对就业去向尤为关注，并把主要精力投入到专业课学习和外语及各种职业资格“考证”的学习复习之中，他们一般都不太重视思政课学习，不少学生是为学分而学。笔者在广西几所高职院校学生中做了高职院校学生毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论学习情况调查，结果很不理想，对这门课非常感兴趣的学生只有6%，感兴趣的18%，一般兴趣的45%，毫无兴趣的31%。可见，高职生对思政课不感兴趣的占被调查人数近三分之一。
三、高职院校思政课网络教学模式的构建路径
针对网络环境下高职院校思政课教学中存在的问题，笔者认为，可构建思政课网络教学模式，以有效开展网络环境下高职院校思政课教学工作，不断提高教学的针对性和实效性。具体说来，可通过网络教学思路的构建、网络教学系统的创建、网络教学设计的创新等路径来加以构建。
（一）网络教学思路的构建。具体如下：
1.以学生为本，树立正确的教育观。在网络环境下，教师应树立以学生为本的教育观，将教师主导的单一式教学法向多元化互动式转变，教师在潜移默化中引导高职生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观，从而提高教学的有效性。
2.以实现教学目标为出发点，创新网络教学设计。在网络环境下，教师的教学设计应以教学目标为总思路，并根据《教育部办公厅关于印发〈精品资源共享课建设工作实施办法〉的通知》精神，将课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录和课程全程教学录像等反映教学活动必需的资源设计为主题网站的内容，引导他们自主学习、协作学习，实现自我教育，提高辨别是非的能力，从而实现教学目标。
3.以思政课作为主阵地，准确定位教学网站。一是导向鲜明，定位准确。以思政课作为主阵地传播社会主义核心价值体系。二是设计合理，链接顺畅。教学网站的页面和内容结构设计要合理，防止页面和文字过于单调呆板；注重图文并茂又要确保链接顺畅。三是量化考核，适时监督。将“教师评学”、“学生评教”和“课程考核”等量化指标设置于教学网站上，供师生在线评教评学和答题，以监控教学和学习情况。
（二）网络教学系统的创建。硬件环境和软件环境建设是高职院校思政课网络教学系统的两个组成部分。软件环境应包括网上教学资源管理、教学系统维护和教学管理等三大模块：
1.教学资源管理模块。包括基本资源（教学大纲、教案、参考资料等）和拓展资源（试题库、案例库、考试系统等）两个模块，教师可以指导学生利用网络查找优秀案例列入资源库中。
2.教学系统维护模块。包括用户、性能、配置、安全等管理，主要负责整个网络教学系统的维护工作。这项工作很重要，必须由专业人员维护，确保网络教学的正常有序开展。
3.教学管理模块。主要包括班级及学生管理、在线讨论和交流（QQ）、教学测评等栏目，这是系统的核心模块。
（三）网络教学模式的创新设计。具体如下：
1.课堂教学以“双主体、立体化、互动式、研究性”为创新设计模式。“双主体、立体化、互动式、研究性”是网络环境下高校思政课近年来课堂教学的新模式，作为高职院校思政课教师，应该结合高职生的特点，借鉴这一模式进行课堂教学的创新设计。“双主体”即教师将学生作为课堂学习和网络学习的主体，进而科学精讲和精心策划易于高职生通俗易懂的思政课内容，激发他们自主学习的积极性。“立体化”即教师从高职生实际出发，将教材体系转化为教学体系，紧扣教学内容，形成以PPT技术制作的电子教案为基础、传统精讲和现代化的网络课件相结合的“立体化”教学模式。同时，还要结合高职生专业实习时间分散，难以统一授课等特点，将教学目标开发成网络开放共享资源，实现师生即时交流和互动，提高学生学习的自主性。“互动式”即教师引导学生利用网络学习与课程内容相关或自己关注的热点难点问题，并在课堂教学中通过“课前出题，堂上讨论”、“课中提问，学生互辩”、“学生提问，老师回答”等多种互动形式解决他们的困惑问题；同时，还可通过网络答疑将课内讨论延伸到课外，达到师生和生生互动的效果。“研究性”即教师引导学生将自己学习和研究思政课的成果写成调查报告、心得体会，或制作PPT、电子小板报，将这些学习成果放到教学网站中，供学生学习和交流，提高他们学习的主动性，变“要我学”为“我要学”。
2.课外教学以“主题互动、主体互动、载体互动、平台互动”为创新手段。“主题互动”，即将思政课实践教学主题与学院党团教育主题进行互动，让学生明白思政课不是空洞的说教，而是与现实紧密联系的。比如把党的群众路线教育实践活动这一党建主题融入到思政课的实践教学中；把教育、医疗、社会保障、住房、反腐倡廉等社会热点问题融进思政课的课堂和网络教学中，提高学生学习的积极性。“主体互动”，即为实现教育资源共享、拓展教师视野，从事思政课教学的教师主体与从事党团工作的主体，利用课余时间举办专题讲座，从而实现主体角色互动。“载体互动”，即将思政课实践教学活动的载体与学生社团活动的载体进行互动，如通过党的十八大知识竞赛、节庆文艺表演等载体，将马克思主义中国化理论成果和“中国梦”等思政课教学内容融入学生社团活动中，使学生在身心愉悦中得到理论的升华。“平台互动”，即通过开设网上党课和网上党建论坛，让更多的教师、学生参与讨论高职院校学生党建问题，实现思政教育的平台与党建工作平台、学生思想教育和管理平台互动。
3.网络教学运行程序设计。包括：第一，课前注册认证。课前注册认证是网络教学得以顺利进行的前提，只有课前实名注册认证，才能防止各种不良信息进入教学网站，保障师生在线交流的真实性和有效性。第二，发布教学信息，组织在线讨论。教师根据教学计划和教学目标，将教学相关信息发布到“在线课堂”供学生自主学习；同时，还应该围绕教学案例和思考题，组织学生进行在线分组讨论。在分组讨论时，学生可以通过教学网站中的演示系统将小组讨论结果和案例分析报告进行比较，以此加深对所学知识的理解，拓宽知识面。讨论结束后，由组长将案例分析报告通过网络提交给任课教师。第三，在线评定成绩，及时反馈信息。教师将学生网上讨论、网上作业、社会实践、期末考试及课堂纪律表现等信息，按不同比例分别给予一定的成绩，并录入成绩系统中，当总评成绩在系统中自动生成并经教学主管领导审核后，应及时将信息反馈给学生，此时，学生可通过网络查阅成绩，如有疑问还可通过网络与教师沟通交流，真正实现网络主体的平等性和交互性。
总之，高职院校思政课在网络环境下进行上述教学模式创新，必将丰富教学内容、扩大教学信息、活化教学形式，增强思政课教学的吸引力；同时，也将激发学生利用网络自主学习、勤于探索、敢于质疑、不懈追求的热情，调动他们学习的积极性和主动性。
【参考文献】
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[2]刘建国，等. 论网络环境下思想政治教育方法的创新[J].广东工业大学学报（社会科学版），2006（4）
【基金项目】2012年度广西高等教育教学改革工程项目（2012JGZ330）
【作者简介】李秀芳（1963- ），女，广西凭祥人，广西机电职业技术学院副教授，研究方向：思想政治教育理论与实践。
高职院校思政课 篇12
与理论教学相比, 高职思政课实践教学地域性强、开放性大, 实践教学是高职思想政治理论课不可或缺的重要组成部分, 要真正做到实践教学与理论教学互补互动, 就必须切实提升高职思政课实践教学的实效性, 探索高职思政课实践教学新模式, 运用系统科学的教学思想, 最终提高教学质量。
1 高职院校思政课实践教学现状
1.1 思政课实践教学认识层面出现偏差
一是高职院校教学模式存在着问题。长期以来, 思政课的教学, 总体上没有开阔学生视野、启迪思维, 只是局限于课堂教学的“灌输”形式, 教学基本上沿袭应试教育的模式, 不自觉地把马克思主义教条化, 影响了思政课教学的效果, 尤其是以增强学生人文素养作为主要内容, 更是凸显这一方面问题。二是对高职院校培养目标的认识上存在着片面性。认为思政课侧重于培养学生的思想道德修养, 与培养目标符合社会需要的“应用型高等专门人才”这一目标相差太远, 觉得其效果在短期内很难显现, 因而无足轻重。
1.2 思政课实践教学操作环节不畅, 或多或少存在这样一些问题
一是组织管理混乱, 考评机制缺位。二是缺乏系统的实践教学大纲, 课时、经费、人员难以保证。三是思政课实践教学没有真正纳入教学计划之中, 带有很大的随意性。为能切实担负起领导责任, 实践教学应有专门的组织管理机构, 它是针对实践教学涉及部门多、参与人员广泛、现实环境复杂等特点提出的, 目的是对学生实施科学评价, 对学工干部、辅导员等在内的实践教学实施者开展严格考核, 对包括学工、团委、思政部等在内的多个部门实行有效协调。遗憾的是, 诸多高职院校在实践教学管理和考评机制建设上存在短视。
1.3 实践教学缺乏必要保障措施
1.3.1 教学管理因素
目前在教学管理上存在着机制不健全, 措施不合理等情况, 思想政治理论课实践教学的运作有赖于高效的教学管理。首先, 教师的评职、晋级主要看科研, 缺乏评价激励机制, 影响教师开展实践教学的积极性, 教学效果只是参考或者根本不看。其次, 制度不完善。有28%的学校对课时、具体计划、实施方法等未作具体规定, 尚未把实践教学纳入思想政治理论课整体教学计划之中, 有的学校虽然建立了一些相关制度, 但仅仅停留在文件上。再次, 机构不健全。有26%的学校还没有建立组织领导机构。
1.3.2 经费保障不足
调查结果表明, 96%的教师一致认为, 我国的经费问题会造成实践教学的开展, 经费问题已经成为影响思想政治理论课实践教学开展的瓶颈。学校领导要将有限的经费投入到专业建设和基础建设当中, 所以学校经费比较紧张, 这是客观原因。但也有部分学校的领导, 不愿意将它投入到思想政治理论课的教育教学中去, 并不是因为经费原因, 而主要是由于思想观念的认识不足。75%的学校未能按照上级的规定落实理论课实践教学经费, 74%的学校没有实践教学的专项经费, 学生人均每年15—20元的实践教学经费很难落实, 教师最为不满但又无可奈何, 这让所有立志于思想政治理论课教育教学改革的人无能为力。
1.3.3 组织保障乏力
实践教学一般只能由组实践教学的教师自己找时间进行, 在教学管理部门里没有列入学校教学统一安排表, 这样给实践教学的开展带来了很大难度。作为高职院校, 每天都给学生排满6节课, 对于6节课以外的时间, 都不觉得它不是课。实践教学时间的安排没有与本科院校的教学安排接轨。老师和学生都在一定程度上存在不同的看法, 对使用节课以外的时间开展实践教学, 也并不是所有的人都支持的。
1.3.4 师资队伍建设滞后
作为中专教师, 既不像高校那样要承受巨大的科研压力, 也不像中学那样背负很大的升学压力。高职院校多数是从中专升格而成, 而且升格的时间比较短。升格为高职院校后, 教师普遍感到压力剧增, 为适应高职院校教学需要, 面对实践教学很多教师没有时间、精力情况, 教师大多缺乏必要的研究准备, 都忙于进修、培训、提升学历等。科研基础薄弱, 尤其是科研能力亟待提高的问题更是日益突显。
由于实践教学过程的特殊性, 要求任课教师须具有很强的社会实践能力、组织能力和交往能力, 同时还要有良好的政治思想素质、扎实深厚的理论功底, 这样才能在有效地组织实践教学活动的同时, 很好地把握课堂教学内容, 做到双管齐下。由于评价机制、保障机制不健全, 老师积极性会受到影响。现有的教师队伍缺乏必要的培训, 35%的教师认为开展实践教学太麻烦, 自身实践经验、实践能力不强, 有畏难情绪。另外, 教师教学任务过重, 有39%的教师感到开展实践教学的精力不够, 学生人数太多, 精力有限, 心有余而力不足。
2 高职院校思政课实践教学问题分析
2.1 实践教学建设相对滞后
2004年中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》 (中发[2004]16号) 明确指出, 要充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用, 高校思政课是大学生思想政治教育的主渠道。受此影响, 诸多高职院校关注的是思政课理论教学环节, 并没有真正“深入开展社会实践, 探索实践育人的长效机制”, 而对投入成本大、承担责任重的实践教学环节采取回避态度, 实践教学建设相对滞后以至于无。
2.2 高职院校对思政课实践教学的重视程度不够
很多高职院校把职业教育与思想政治教育割裂开来, 以为高职教育旨在培养学生职业能力, 很多高职院校开展实践教学内在动力明显不足, 仅仅是出于落实国家政策需要而开设思想政治理论课。显然, 我们很难想象思政课实践教学能取得进展, 如果在不改变对思政课实践教学的传统看法的基础上。
3 高职院校思政课实践教学模式构建
思政课实践教学是提高学生分析、解决问题能力的重要环节, 应从学生成长与发展的需求出发, 结合理论课程的内容综合考虑。
3.1 探索与专业实践环节相结合的思政课实践活动
探索思政课实践教学与专业实践相结合的形式。思政课教师要主动了解各专业实践教学的计划和安排, 事先确定思政课实践教学主题, 以便能适时地根据专业实践的内容和要求, 把思想政治教育融入到相对独立的专业实践过程之中, 在专业实践任务布置的同时及时布置思政课实践教学的任务, 从而提高思想政治教育的针对性和实效性, 实现思想政治教育与专业教育的有机结合。以旅游专业为例, 在实践的同时可以对学生布置的调查专题:科学发展观在导游行业中的实践、导游行业从业人员的法律素质要求;导游行业的职业道德建设;旅行社的经营机制;行业现有的人才结构状况及其未来几年的变化趋势等等。然后, 由思政课教师在学生选题、提纲的拟定和具体实践中给予指导, 学生在其范围内自主确定具体的选题并制定调查计划和提纲。在具体实施上, 可以由几个同学共同选择一个专题, 在不同的实践单位进行调查, 也可以由每个学生自主选择其中的一个专题进行专访。无论是采用那种形式, 实践总结可以采取调查报告、心得体会、论文等形式, 最后都要求学生围绕主题将自己的调查结果进行归纳、总结。
3.2 逐步健全实践教学的运行保障机制
目前实践教学中还缺乏统一的、操作性强的计划安排, 活动的开展从形式到内容都具有一定的随机性, 且考核标准不确定, 出现了一小部分同学浑水摸鱼的现象。这些都在很大程度上影响了实践教学的效果。
需建立相应配套机制对其予以规范, 才能保证思政课实践教学的实效, 针对上述问题, 本人认为, 可以采取以下措施。其中重点内容包括:为保证实践教学的基本课时和有序开展, 制定统一的实践教学大纲和授课计划;根据学生学科特点和学校业务关系, 加强与社会各单位、部门的联系, 逐步建设一批相对固定的思政课实践教学基地。建立科学的实践教学考核评价体系, 如:在评价内容上, 不只是对知识性内容的考核, 也要注重对学生的品德修养、创新精神、团队精神等方面的综合考查;在评价方式上, 可笔试与答辩相结合, 避免单一死板, 注重综合能力的培养。
3.3 开辟网络咨询空间
在课堂之外加强师生交流、纠正其错误认识显得尤为重要。当代青年大学生思想活跃, 兴趣广泛, 一方面, 对理论和实践问题的理解往往具有肤浅和片面的特点;另一方面, 容易接受各类信息的速度快, 对社会关注程度高, 有时容易走极端。笔者选择了QQ、E—mail等网络交流方式。一方面, 同学可以打消一些面对面交流的顾虑, 使得师生交流更充分;另一方面, QQ和邮件本身是同学普遍感兴趣的事物。这对及时解决学生学习生活中问题是很有帮助的。
3.4 不断积累实践教学经验, 规范实践教学的组织管理
3.4.1 建立实践教学考核标准思想政治理论课实践教学与理论教学一样, 也应该建立考核标准, 否则将会收不到应有的教学效果。如果没有考核标准, 思想政治理论课实践教学就有可能走形式。为确保实践教学效果, 考核应该包括两个方面。第一, 对学生的考核。考察学生在实践活动中是否发挥了自己的主观能动性, 学生是否参加了思想政治理论课实践活动, 学生要总结或体会的写作情况及水平。第二, 对教师的考核。主要考察实践教学授课计划是否科学、是否得到贯彻实施, 对教师的考核主要考核教师在思想政治理论课实践教学中, 教学组织是否到位, 教学效果是否明显。学生要认真参加实践, 从而确保思想政治理论课实践教学的效果, 通过考核, 促使教师认真教学, 此过程可以通过《思想政治理论课实践教学日志》来实现。
3.4.2 为保证实践教学有序进行, 要制定实践教学大纲、编写实践教学授课计划, 把实践教学活动看作是思想政治理论课课堂教学的载体, 思想政治理论课教学的一个重要环节就是思想政治理论课实践教学。与课堂教学拥有同等重要的位置。
因此, 要编写教学授课计划, 明确教学目的、方法、手段和形式等, 对教学内容和要求予以详细规划, 编写教学授课计划, 同理论教学一样详细制定《基础》、《概论》教学大纲, 要不断总结教学实践经验。改变既没有大纲又没有授课计划的局面。为确保实践教学的质量, 要克服实践教学的盲目性, 从而保证实践教学的有序进行。
参考文献
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