土木类高职院校（共12篇）
土木类高职院校 篇1
校企合作作为高等职业教育办学体制改革发展的必由之路,已成为高职教育整个战线的共识。“十一五”期间,各类高职院校在积极探索校企合作办学模式的过程中,已基本形成了校企合作的办学理念,并在教育教学中积极进行人才培养模式的改革实践,获得明显成效。但从校企合作的发展进程来看,绝大多数高职院校的校企合作仍属于以毕业生供给为主要途径的初级阶段[1],且各高职院校的校企合作发展水平还很不平衡,不同院校由于主体专业显著不同,其校企合作的模式和策略也呈现出复杂性和多样性。笔者基于对土木类高职院校专业特点及合作企业的需求分析,研究校企双方合作办学的有效机制,以期深化校企合作办学、合作育人、合作发展、合作就业。
一、土木类高职院校深化校企合作机制的重要意义
从高职高专专业目录的分类来看,土木类专业包括建筑工程、水利工程、交通工程等以力学结构为基础,以工程项目建设人才为培养目标的专业类别。本文将以土木类专业为办学主体专业的院校称为土木类高职院校,并主要针对土木类专业的校企合作机制进行分析研究。截至2010年12月30日,全国共建有1215所高职高专院校。对这些院校的办学主体专业进行分析,其中,土木类高职院校有88所,占全国高职院校总数的7.24%。在这些土木类院校中,大部分属于行业办学,校名多以该专业大类的名称直接冠名,如建设职业技术学院、水利水电职业技术学院、交通职业技术学院等。行业办学的优势显而易见,校企合作的体制易建立,在保障机构的构建、办学经费的增加上往往有直接有力的支持。但是,由于土木类行业的主管部门均为政府部门,其工作的主要内容是行业的发展而不是教育的发展,在具体的校企合作机制构建上很难有持续有效的关注,这对土木类高职院校深化校企合作提出了更高的要求。
1. 土木类专业特点决定了深化校企合作构建内外部机制的紧迫性。
土木类专业是典型的必须紧密结合工作实际来进行课程传授和技能培养的专业。土木类专业培养的学生,就业岗位均在工程施工、管理一线,直接面对工程的各个生产环节。这要求学生能够利用所学的知识解决实际工程问题,顶岗即能顶用,具有较高的技能水平。在目前土木类专业的人才培养方案制订原则中,要求必须理论与实践相结合,以实际工程项目、工作程序进行整体课程内容的设置。具体到某一门课程,则可以按照工作过程或者建筑物类型组织模块式教学。很多土木类专业课程都有相应的各级各类工程建设标准作为指导,例如从国家标准看,有测绘行业标准、城镇建设行业标准、建筑工业行业标准、建筑工程标准、水利行业标准、建筑材料行业标准等直接与土木类专业相关,这些标准往往又根据新材料、新工艺的发展而发生变化,知识更新周期较短,因此,科学地制订土木类人才培养方案和组织有效的课程教学,对土木类高职院校提出了更高的要求。作为人才培养主体,教师需要具备丰富的工程实践经验,要了解行业发展动态,掌握新材料、新标准和新工艺,把最新的行业发展要求传授给学生;学生则需要看到实际工程的结构与构造,参与其生产流程,体验到实践工作过程。这些都迫切地需要教师和学生走进企业,将校企合作从安排学生就业深入发展为合作育人的方方面面。
2. 土木类行业生产特点决定了深化校企合作构建内外部机制的必要性。
土木类行业是一个与国家政策及经济发展方向密切相关的行业,在国家推进城镇化建设、加快发展基础设施的现阶段,土木行业在当前和今后很长一段时期内会有较大的发展。在国家“十二五”高技能人才发展规划中,将建筑业列为了紧缺行业(重点发展行业)。2011年国家首次将水利发展作为国家发展战略,在中央一号文件中对水利工作进行了部署,将进一步加大对水利的投入,土木类产业对于技能型人才的需求量还将不断上升。
土木类行业生产具有三个典型的特点:一是土木工程生产场所多在户外,高度分散;二是生产产品体型庞大,设备不固定,工作强度大;三是工作责任重大,技术更新快。上述三个特点,导致生产一线的施工、管理人员因为难以长期忍受户外高强度、高要求工作而流动性较大。可以说,人员素质和技术能力的双提高是长期困扰土木类企业的难题。企业只有在解决人员培养、加快新技术转化等方面取得较大的突破,才能解决发展的基础性问题。这对土木类高职院校而言,是一个很好的契机,急企业所需、想企业所想,校企合作各取所需正是双方共赢的工作。
3. 内促外联校企互动是深化土木类院校校企合作的重要机制。
目前对土木类高职院校来说,切实推进高职人才培养改革,提升高技能人才培养质量,深化校企合作是关键。逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系,是高职院校发展的方向。学校作为办学的主体,必须率先承担起思考、实践、推动的作用,以学校为主体的校企合作形式则是推进人才培养模式改革的主要形式。
笔者认为,土木类高职院校深化校企合作工作机制必须从学校内部和外部两个方面着手,积极促成校企合作的良性互动,互惠双赢[2],共同发展。内部以“促”为主要方式,形成激励机制,鼓励并指导校企合作的工作部门及一线教师积极参与到校企合作的过程中去;外部以“联”为主要方式,形成主动整合资源的工作状态,联合一切可以联合的力量,为校企合作的有序开展构建工作网络。目前,因缺乏有力的政策保障而导致校企合作推进困难的现状,已引起各级政府的重视,在“十二五”期间针对职业教育的改革在国家层面正进行积极的尝试,校企合作在政策保障上有望有所突破。土木类高职院校必须抓住这个契机,以积极作为赢得发展机遇。
二、深化土木类高职院校校企合作的“五促进”内部机制
1. 促进管理提升,建立灵活的教学运行机制。
深化土木类高职院校的校企合作,合作育人仍然是最核心的合作环节。但是,在具体操作过程中,无论是订单班的教学安排,还是全程式实践环节的教学改革,都不可避免面对学院常规教学安排无法适应企业岗位工种工作需要的矛盾。对土木类企业来说,其生产具有流动性强的特点,受到天气因素影响大,工期安排上往往在某些特定时候对人员的需求比较集中。当企业因为工作任务的增加,有诸多岗位可提供给学生进行顶岗实习的时候,当企业的生产刚好处于季节性或其他原因的空挡、完全有时间和精力进行学生的技能培养培训时,学院可能正按照人才培养方案的既定计划实施课程教学,无法契合企业可以提供合作的时间要求。从学校来说,在严谨的教学计划实施过程中,教学计划的严肃性使得每一门课程的安排都有既定的时间轨道,为了适应企业可能提供的合作机会,放弃教学组织的严肃性仍然是一个困扰管理者的首要问题。对此,可以把企业引入学校,建立校中厂或者将学校的办学延伸到企业,成立厂中班,由校企双方共同制订教学计划,并建立相对灵活的教学运行与管理制度[3],是一种积极有效的尝试。要允许与某个大型或者较大型企业合作的订单班,率先进行教学安排的调整,在确定必须完成的授课计划的基础上,可以根据企业的工作要求调整课程的设置和教学时间,可以打破传统的两学期制,在学生面对较好的顶岗实习机会时,甚至可以利用假期的时间完成授课内容。可以将学校教师下企业和聘请企业兼职教师相结合,共同承担教学任务,教学管理任务也应由学校和企业共同完成,创设让企业积极参与的人才培养工作机制。
2. 促进资源整合,建立主动的内部协调机制。
高职教育开放性、职业性、实践性的特点决定了技能型人才培养的时间和空间必须根据工学结合的需求从校园延伸到企业现场。而土木类产业产品的体型庞大,学院即使进行再大的投入,也只能将典型的工作场景或者典型的工作过程进行模拟建设,不可能将所有的工作过程一一呈现。这种局限性势必要求学校主动去寻求合适的合作伙伴,将学生放在更为广阔和真实的工作情境中进行培养。除此之外,来自土木类企业的掌握新技术、新工艺的能工巧匠和技术能手也是目前高职院校迫切求索的智力资源。
土木类高职院校必须充分认识到自身资源的不足,客观分析自身的优势和劣势,主动寻求与土木类企业合作的节点,强化资源整合意识,争取和利用来自行业企业的资源,有计划、有目的地将学院建设成为一个面向合作企业、面向服务行业、面向社会的开放式平台。
3. 促进教师合作,建立积极的教师发展机制。
土木类高职院校教师参与校企合作的途径主要有三个层次。比较普遍的初级层次是教师参与到学院为主导的校企合作育人项目中,教师被动地根据学院的合作工作要求,完成学院交办的各项任务,包括为订单班学生授课、在学院的要求下到合作工程企业进行短时锻炼;相对较好的中级层次是教师主动地要求到企业施工现场进行技能训练,为自身的教学发展寻找更好的发展方式,希望提高专业职业能力;最高层次是教师不断寻求和企业的项目合作,主动提升自身为企业服务的能力。要做到三个层次的不断推进,土木类高职院校应当建立关于教师参与校企合作项目的导向性政策。对于确实进行工程项目化课程改革、成效显著的教师,经质量评价后可以将其课时费高于常规进行授课的教师课时费;在评定优质课、优秀教师的指标体系里,将教师的校企合作建设课程作为重要评价指标;给予教师主动的校企合作技术开发项目更多的优惠政策,在激励的初期,甚至可以学校搭台,教师唱戏,让教师得到更多一点的利益;对教师提出考取土木类职业资格证书的要求应建立奖励性政策。
4. 促进科技服务,建立有效的技术开发机制。
校企合作的最终目标是合作发展。作为为社会服务的企业,是以产品的数量和质量来获得社会认同的。产品质量的提高依赖于技术水平的不断进步,所以,企业是非常重视技术的创新和产品的更新改造的。在这样的利益需求下,学院作为企业的合作方,如果能够在为企业的技术服务中彰显优势,那么校企合作必将进入合作发展的良性轨道。
从学校的角度来说,一方面要培养引进一批具有较强研发能力的高水平专业师资,储备形成一支能够为企业进行技术服务的创新型团队;另一方面,学校在现有办学规模相对稳定的基础上,必须建立教师选拔培养机制,让一部分适合进行技术研究的教师有意识地进行专题研究。学校要创设条件,让这一部分人能够有时间和精力去考虑为施工企业进行技术服务,帮助企业员工进行施工五大员等上岗证的培训,并以兼职身份参与企业的技术攻关。学校可以探索学院教师分类管理,将为企业进行技术服务为主体的教师从教学的绝对要求中合理区分出来,根据教师的工作经历和专业实力,建立不同工作侧重点的教师类别。让一部分教师有足够的精力为企业的技术改造提升进行专门合作,确保质量,开拓与企业的合作之路。
5. 促进合作办学,建立合理的经费保障机制。
校企合作作为人才培养的模式,贯穿人才培养的全过程。作为一种教育教学模式的改革与创新,土木类高职院校在探索和实践的过程中,势必将花费更多的精力、人力和物力,必须有专项投入。对于合作的土木类企业来讲也一样。但是,作为以营利为主要目的的企业如果只是对学校奉献,这样的合作完全取决于企业对教育的认知。所以,作为人才培养责任方的学校,要看到人才培养的成本和投入分摊,学校应保障合作企业应得的利益,要让企业看到合作的诚心,让企业感觉到培育人才也是企业价值链中的重要一环。当然,学校是以社会效益为主的办学单位,其输出的是企业所需的人才及技术,获得相应利益的企业也要考虑对应的经费分担,让校企双方获得经济价值的同时,兼具社会效益的双赢。
三、深化土木类高职院校校企合作的“三联合”外部机制
1. 联合行业,建立政策保障和质量监督机制。
目前,对土木类行业进行监督管理、为其服务的组织形式主要有两种:一是政府为国家经济的发展,履行对社会经济生活进行管理的经济职能,成立相应的住房和建设厅、水利厅、交通厅等主管厅局;二是行业协会作为一种社会中介,架起政府与企业沟通的桥梁,例如建筑业行业协会、水利学会等。政府部门通过制定土木类产业政策、发展规划等方式对整个土木类行业发展进行间接控制;同时,为确保市场运行畅通、保证公平竞争和交易、维护土木类企业合法权益而对企业和市场进行管理和监督。土木类行业协会介于政府、企业之间,起到服务、咨询、沟通、监督、公正、自律、协调等作用,受政府委托制定并执行行规行约和各类标准,协调同行业之间的经营行为,对本行业产品和服务质量进行严格监督,甚至授权签发市场准入资格认证、质量检验证等等。
当前校企合作中出现“校热企冷”现象,一个重要的原因在于学校无法准确把握与其合作的企业的发展需求,或者说对于企业所在的行业的发展现状、资源分布情况、工作开展状况、优势和弱势的症结等情况把握不准,难以“对症下药”、做到互利互惠。联合土木类行业,积极与行业管理对应的政府部门及行业协会加强联系,无疑能起到事半功倍的效果。面对政府部门,学校应经常将学校的困难进行汇报,特别是学校如何更好地融入行业发展,积极争取政策上的支持和优势资源的获取。作为学校本身,要充分发挥学校教师的智力支撑作用,积极参与到政府部门的行业发展调研、规划等专题项目研究中去,通过具体工作来深入了解行业发展动态,为指导校企合作工作打下坚实基础。面对行业协会,学校应拓展思路深化与其的合作,积极参与行业协会对企业的调研,在学校对学生和对社会的技术培训中加强与协会的合作,积极参与协会组织的信息交流活动,主动收集行业发展信息、新技术和新工艺。学校应当主动邀请政府相关部门专家及行业协会专家作为学院教学指导委员会的成员,就学校的人才培养工作进行指导,并参与监督评价。
2. 联合校友,建立广泛联络与社会评价机制。
一所学校的教育质量最终取决于学校所培养人才的质量,当学校培养的学生从学校毕业,参与到社会经济文化活动中去,成为一个社会人和职业人之后,其个人价值才开始不断显现,并最终形成为社会服务的社会价值。对于学校而言,这些毕业生是学校最为宝贵的财富。一方面,学校可依托校友的网络建立学生顶岗实习和就业的工作网络,扩大校企合作基本面,利用校友身处生产、管理一线的有利条件,收集获取学校教学改革的一线调研资料;另一方面,在学校建立的社会参与的质量评价机制中,应优先邀请优秀校友作为评价人。校友对于母校的感情有助于校友在参与教师的评价中,更有责任心,更具可操作性;同时,在对顶岗实习学生进行评价时也更富有耐心、更具指导性。
3. 联合企业,建立资源、技术、利益共享机制。就
与企业的合作来看,联合取“结合在一起,使之不分散”之意,合作取“互相配合做某事或共同完成某项任务”之意,联合是合作的前提。要使企业与学校结合在一起,成为一个共同体,必然是以资源整合和利益共享为基础的。
从高职教育教学过程实践性、开放性、职业性三大性质可以看出,高职教育应面向合作企业,形成更为开放的办学理念,构建形成一个开放性的人才培养和资源共享平台。事实上,学校拥有的办学资源是企业所缺乏的。硬件上,学校的操场、报告厅、演艺中心、图书馆;软件上,具有较高学历的专业教师等等,学校应该主动将这些资源提供给合作企业并与企业分享。学校只有主动地与企业共享有用的资源,企业才能在参与的过程中,将学校作为利益共同体,才能有意识地承担起共建的义务。
参考文献
[1]丁金昌,童卫军,黄兆信.高职校企合作运行机制的创新[J].高等工程教育研究,2008(17).
[2]叶鉴铭.校企共同体企业主体学校主导——兼评高等职业教育校企合作双主体[J].中国高教研究,2011(12).
[3]丁金昌,童卫军.关于高职教育推进“校企合作、工学结合”的再认识[J].高等教育研究,2008(06).
土木类高职院校 篇2
论航海类高职院校的办学定位
分析新形势下航海类高职院校办学定位的内涵,提出关于航海高职院校在学校发展、办学层次、办学特色、服务面向、人才培养目标等方面进行合理定位的一些设想.
作 者：蒋祖星 JIANG Zu-xing 作者单位：广州航海高等专科学校人事处,广州,510725 刊 名：航海教育研究 英文刊名：MARITIME EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： 26(2) 分类号：U676.2 关键词：航海高职院校 办学定位 办学层次 办学特色 培养目标土木类高职院校 篇3
关键词：应用型；土木工程；可行性研究
近年，随着我国经济的快速发展和城市化建设进程的加快，土木工程的建设规模出现连续扩张的高潮。土木建筑业的快速发展，使得行业对各类高素质应用型技术人才的需求亦有较快的增长。目前，我国本科院校的人才培养模式重视知识的全面性和理论性，轻视专业技能培养，高职院校培养的是应用型、技能型人才，重实践、轻理论，本科层次和高职高专层次培养的土木工程专业人才均不能很好地满足建筑业对人才的需求。本文以三门峡职业技术学院为例，对在三门峡地区开设应用型土木工程本科专业的可行性进行分析研究。
一、应用型土木工程专业的教育特点
应用型本科专业定位于大众化高等教育层次，基本上属于技能培养型的地方性专业，面向地方经济和社会发展需要，设置应用学科专业。未来的土木建筑工程人才必须是复合型人才，狭窄的专业教育不能满足人的全面发展的需要。
土木工程学科应用型人才培养需要克服传统土木工程专业的两个弊端：一是工程科学教育偏多而工程实践训练不足，二是工程训练偏多而工程科学教育不足。这两种教育模式培养出来的土建类工程人才都不具备现代工程师的全面素质。现代工程师的培养必须坚持工程科学教育与工程实践训练并重的原则，运用并行工程的概念把两者有机地统一起来，要求毕业生具有健全的人格、扎实的理论基础，以及较强的实践应用和适应能力、组织管理和人际协调能力等。
应用型土木工程本科专业以培养高素质应用型技术人才为目标，与高职高专土木工程学科相比，主要具有以下特点。从培养层次上看，应用型本科培养的是高科技部门、技术密集产业或知识含量高的行业的应用型高级技术人才和中高级管理者，而高职高专培养的是一般企事业单位的技术应用人才或高技能人才。从知识结构上看，应用型本科的知识基础必须达到本科层次，而高职专科只须达到专科层次。从理论教学体系上看，应用型本科的理论课程体系虽然强调应用性，但应达到一定的理论广度与深度，使学生掌握专业能力有足够的理论支撑，而高职高专理论教学以“够用”为原则。从能力培养上看，应用型本科在学生职业技术能力培养上，侧重于技术操作层面，使学生不但能掌握操作技能，而且能进行技术开发与创新，而高职高专学生只要能掌握一线的操作技能就可以。从学制上看，应用型本科的学制是四年，其掌握知识、信息与专业能力的程度都要高于学制为两年或三年的高职高专。
二、专业设置的必要性分析
1.区域社会经济发展的需要
建筑业是我国国民经济发展的基础产业和支柱产业，对我国经济发展有重要的影响。近年，随着我国城镇化、工业化和国际化的深入发展，基础设施建设规模仍将持续增长，建筑业的基础产业和支柱产业地位将不断加强。
“十二五”期间，我国将进入一个新的经济发展时期，国民经济将保持较快的发展速度。《河南省国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》指出，“十一五”期间，河南省城镇化发展呈现新局面。全省城镇化率达到39.5%，比“十五”末提高近9个百分点，是历史上城镇化进程最快的时期。“十二五”期间，河南省把“加快新型城镇化，构建现代城镇体系”作为工作的重要内容。在此任务的要求下，河南省将“发展壮大建筑业”。“十二五”期间，三门峡将紧紧围绕把三门峡打造成中原经济区重要支撑、区域合作示范城市和豫晋陕黄河金三角区域性中心城市“三大战略定位”，大力实施大通关、大交通、大商贸、大旅游和高新技术产业“四大一高”战略。三门峡市将以交通、商贸、高新技术等带动全市的经济发展，建筑业将为“四大一高”战略实施提供基础性的支撑作用。
随着经济和社会发展，超高层大跨度房屋建筑、大型工业设施设计建造与安装、大体积混凝土筑坝等高技术含量工程需求不断出现，对建筑业专业技术要求不断提高，加之新材料、新工艺和新技术的不断更新，建筑业正逐步从劳动密集型向技术密集型转化，需要大量既受过高等教育又能从事技术与管理工作的在生产与管理第一线工作的高层次实用型人才。所以，土木工程专业应用型本科教育是我国社会和经济发展的需要。
2.行业发展和人才需求分析
“十二五”期间，河南省城镇化率将年均提高1.7个百分点以上，2015年将达到48%；新建各类保障性住房210万套，完成投资1872亿元；房地产开发投资完成13600亿元，商品房竣工面积达到21000万平方米；建筑业力争完成总产值、增加值、利税总额分别达到30000亿元、9000亿元和2000亿元左右，建筑业完成总产值、增加值、利税总额保持年均增长13％以上。
从长远来看，未来50年，中国城市化率将提高至76%以上，城市对整个国民经济的贡献率将在95%以上。都市圈、城市群、城市带和中心城市的发展预示了中国城市化进程的高速起飞，也预示了建筑业更广阔的市场即将到来。据预测，2011年至2020年，中国建筑业规模将增长130%。其中，2018年中国将超过美国成为全球最大的建筑市场，占全球建筑业总产值的19.1%。节能建筑市场前景广阔，在2020年前，中国用于节能建筑项目的投资至少是1.5万亿元。我国建筑节能蓝图蕴涵着对节能材料和技术数万亿元的商机。
建筑业要保持持续稳定的发展，离不开对人才的需求。在土建学科领域内，基础理论的发展、新材料的出现、计算机的应用、高新技术的引入等使得土木工程设计、施工与管理的水平有了质的飞跃，也对人才的质量与结构提出了更高的要求。所以，与土建行业人才需求量增长同步，我国土木建筑业的人才危机也逐渐凸显。仅以建筑业为例：2009年全国建筑企业从业人员有3673万人，农民工占75%～80%。从业人数总量中，从未上过学的占1.4%，高中及以下学历人数占95.7%，行业劳动者的整体技术素质偏低。专家指出，土木建筑行业技术人才的总量不足，特别是经营管理人才、高层次专业技术人才和高技能人才匮乏，制约着我国土建行业的进一步发展。
河南省2010年建筑企业从业人数中，工程技术人员仅有30.66万人，占全部从业人数的13%。2010年三门峡市建筑业企业有126家，从业人数5.09万人，比2005年增长185.7%，平均每年增长23.4%。“十一五”期间，三门峡市建筑行业增长方式仍是外延型、粗放型增长方式。建筑业从业人员整体素质较低，特别是施工现场作业人员文化水平普遍较低、技术水平不高、农民工比例较大。科技投入少，技术创新能力不强，缺少富有创新能力的高素质人才。新技术、新工艺、新机具推广力度不大，信息化水平低，行业技术装备水平较低。企业标准管理水平不高，建筑能耗总量大，难以适应可持续发展的要求。
目前，全国开设土木工程本科专业的高校有140余所，其中河南省有郑州大学、河南大学、河南科技大学等8所院校，在这8所院校中，没有以培养高层次应用型技能人才为目标的院校。土木工程行业高层次应用型技能人才需求量和人才培养供给之间存在着突出的矛盾，所以，设置应用型土木工程本科专业是我省以及地区建筑业发展的需要。
3.学科发展和专业建设的需要
土木工程专业是一门应用性很强的专业，高校的土木工程专业肩负着为国家培养高级建设人才的重任，本科教育在不同层次的人才培养中，起着承上启下的重要作用。1998年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》将原来的矿井建设、建筑工程、城镇建设、交通土建工程、工业设备与安装工程、饭店工程和涉外建筑工程等8个专业综合为土木工程，使土木工程专业具有了多学科、宽口径、综合性强、人文素质要求高等特点，突破了传统的、狭隘的专业教育观念，对高校教育思想和理论提出了更高的要求，其主导思想是用“厚基础、宽口径、重实践”的“通才教育”思想培养学生。
在传统的土木工程专业高等教育中，注重传授知识和计算技巧，教学内容长年一贯制，教学方法单一，“灌入式”教学过多，忽视了对学生的综合素质和创造能力的培养，学生在课堂上基本上都是被动接受，课下则多是死记硬背，为了学习而学习，严重抑制了积极思维的发展。这种教育体制培养出来的学生，严重缺乏动手能力和实践能力，不善于理论联系实际，有依赖书本和教师的习惯，一旦遇到实际问题便无所适从，解决问题的能力很差，改革创新的能力就更为薄弱了。通常情况是大学四年毕业，到了实际工作岗位，又要从头再学，学与用严重脱节，造成用人单位对新毕业的学生必须进行较长时间培训再上岗的局面，以至于有些用人单位在招聘人员时，直接提出具有3年甚至5年以上实际工作经验的条件。在社会上形成有些岗位急需用人，而新毕业的大学生又无法就业的尴尬局面。改革传统的教育教学模式，倡导创新教育理念，培养应用型创新人才，满足不同层面的社会需求，把加强基础与增加实践教学环节有机结合起来，是土木工程本科专业教育亟须解决的首要问题。
三门峡职业技术学院是1999年经教育部批准成立的一所公办全日制高等专科院校。学院已建成建筑工程技术等省级特色和教改试点专业7个、省级精品课程3门、省级优秀教学团队2个。建筑工程系是学院成立较早的系（部）之一，目前有建筑工程技术、建筑工程管理、工程测量与监理、工程造价等9个专科专业，工业与民用建筑1个中专专业，建成了一个中央财政支持的建筑技术实训基地和6个省内外先进的校内实验实训中心，创立了35个校外实习实训基地。建筑工程技术专业是建筑系开设最早的专业之一，也是师资力量最强、招生人数最多的专业。2005年，该专业被教育厅确定为省级教学改革试点专业，2011年学院推荐建筑工程技术专业等成为河南省骨干院校建设专业。建筑工程技术专业是建筑工程系教学条件最完备、教学资源最丰富、人才培养模式最成熟的专业，对建筑工程管理等专业的发展有积极的带动作用。所以，开设以建筑工程技术专业为基础的土木工程专业是必要的。
三、结论
土木建筑行业的快速发展带来了巨大的人才需求，也促进了土木建筑类高职教育的发展。目前，土木建筑行业人才培养存在与行业需求不相适应的现状，在三门峡地区设置应用型土木工程本科专业是区域经济社会发展的需要，符合行业发展对人才的需求，也能够推动学科发展和专业建设。
参考文献:
[1]陈媛婧，曲贵民.试析专业设置与社会发展的契合——以土木工程专业为例[J].黑龙江高教研究，2010，（7）.
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[3]张宁.土建行业人才需求与民办高校土建学科的人才培养规格[J].西安欧亚学院学报，2010，（1）.
土木类高职院校 篇4
关键词：高职院校,土木工程,实训基地,职业技能
土木工程学是对各类工程设施建造科学技术的统称。相对于其它学科，土木工程学具有实践性、理论性强的特点。这和土木工程的发展历史有关，在古代，土木工程是通过人类的工程实践，在总结成功经验和吸取失败教训的基础上发展起来的学科，因此，土木工程学可以说是实践先行于理论的学科。高等职业教育是高等教育的一个重要组成部分，高等职业教育和传统高等教育相比，有着截然不同的教育目的。如果说传统的高等教育是为了培养具有丰富理论知识的管理人才，那么高等职业教育则是以培养较强实践能力、面向基层的专门技术人才为主要目的的教育方式。高等职业院校的土木工程专业也同样是以培养土木工程建设的高技能人才为主要教学目的。高职院校土木工程实训基地建设的目的是培养职业素质高、职业能力强的专业技术人才，而学生能力的增强需要通过实训基地的建设来实现。高职院校土木工程专业实践性的特点要求我们在教学过程当中突出培养学生的专门技能, 比如制图、测量、材料检测等等。因此，高职院校土木工程实训基地的建设意义重大。
如何建设符合教学、社会要求和土木工程专业特点的实训基地，笔者认为，对于实训基地的建设可从校内实训基地和校外实训基地两方面来考虑。目前，土木工程实训基地主要分两种：校内实训基地和校外实训基地。一般而言，校内实训基地主要有专业试验、实训、专教室;而校外实训基地则可以通过校企合作或者学校自建来达到提升学生职业技能的目的。下面分别从这两种实训基地建设的角度来探讨如何加强高职院校实训基地的建设。
1 校外实训基地的建设
土木工程专业相对于一般工科实训基地来说对土地规模和设备等方面要求较高，因此，大部分土木工程实训基地都选择在校外建设。相对于校内基地，校外实训基地不仅能够把产学研结合真正落到实处，还能使学生更多地接触社会，接触实际工作，帮助学生了解目前土木工程发展现状以及土木工程行业的就业形势。推进校外实训基地建设，可通过以下途径：1)推进校企联合共建实训基地;2)利用企业的现有资源，推动对口企业成为挂牌的校外实习基地;3)学校自建实训基地。高职院校展开合作的企业主要包括：建筑设计企业、建筑施工企业、施工监理企业等。合作的生产企业应该选择社会上有良好信誉、技术雄厚的知名大企业，校企合作应该是强强合作。校企合作不但能为高职院校节约教学成本，同时校企之间在科研、技术、人才培养等各方面还可以展开更深层次的合作。
2 校内实训基地的建设
虽然很多高职院校在校外建设了土木工程实训基地，但是，校内基地也是必不可少的，因为土木工程教学中实践教学项目较多，其中一些基础的实践项目必须在校内完成。如何加强校内实训基地的建设，笔者认为，要注意以下几个方面：1)学校加大对实训基地的投入力度。一般而言，土木工程的实习实训基地需达到建筑面积1 000 m2左右，再加上仪器、设备等投入，学校需要拨付的经费较多。学校必须认识到实训基地对高职院校土木工程专业学生的重要性，从而在保证最基本实训设施的情况下尽量加大投入，提高实训的教学效果。如果学校经费较紧张，可考虑采用多渠道筹集资金的方式增加资金投入，确保设备的维护和更新。2)校内实训基地要功能齐全。对于高职院校土木工程专业来说，一定要配备土工实验室、工程测量实训场、工种模拟实习实训场、土力学实训室、材料实验室等相关实验、实训室。另外，设施的配合和场地的布置还应尽可能符合职业活动环境。3)培养善于进行实践教学的教师。教师的实践和教学能力的强弱决定了实践教学的效果。学校应加强对于教师实践教学能力的培养，同时，除了在学校中选拔优秀教师外还可通过外聘、挂职锻炼等形式提高教师时土木工程实践教学的能力。高水平的“双师型”实训教师队伍是实训基地发挥其功能的必备条件，教师丰富的实践教学经验和熟练的动手操作能力是提高实训指导水平，快速提升学生实践技能的直接保证。要遵循培养与引进相结合、高学历与高技能并重的原则, 制订具备“双师”素质与“双师”结构的专兼结合专业教师团队建设规划。采用多种形式加强基地实训师资队伍建设，通过开展多种形式的专业教师实践技能培训、轮训，使其了解本专业、本行业国内与国际新理论、新进展情况，创建实际工作场景，积极参与生产和技术改造，了解新工艺，学习新技术，积累实践经验，掌握过硬的生产技术，以提高自身的专业素质和实训指导水平。
高职院校建设土木工程实训基地虽然对于培养学生实践能力意义重大，但是建设实训基地也应避免一哄而上，更要杜绝盲目建设。高职院校在进行实训基地建设中应遵循以下原则：
2.1 实训基地建设要坚持共享性
实训基地的建设规划中首先应充分利用现有资源，比如可以与其他院校合作共建实训基地，也可以展开校企联合，充实企业的实训基地。实训基地共享不但可以提高技术、资金等方面资源的利用率、减少重复建设，还能与企业进行充分的互动，共同构建产学研结合的实践平台。目前，大多数校外实训基地是学校为适应市场经济谋求发展，为学生寻找就业门路主动找企业寻求合作而建立的，企业主动与学校合作的还很少。校外实训基地的建设要以服务求发展为宗旨，融教学、实训、培训、研究、生产、服务为一体，利用自身的理论和技术优势, 主动为企业开展订单培养、提供产品研发、技术推广、员工培训和咨询等全方位的服务，帮助企业解决技术难题。可以通过科研立项, 与企业共同完成工程改造和开发科技产品, 并加速科技成果的转化工作，最大限度地利用先进的设备、良好的实训场地，实现资源的社会化, 面向社会开放，提供多方位服务。例如，可以开展转业军人、转岗职工、下岗职工、农民工的技能培训。实训基地的建设要通过多种形式，提升实训基地的服务能力，建立可持续发展的良性循环机制, 以互惠互利、文化融通、互相促进、共同发展为导向，实现学校办学和企业经营的双赢，保证基地稳定持续运行。
2.2 实训基地应坚持动态性原则
社会经济环境在不断变化，土木工程技术也在不断发展，这对土木工程实训基地建设提出了新的要求。动态性原则主要体现在两个方面：1)设施和设备要定期更新。土木工程对工具和设备的要求较高，在技术手段不断发展的今天，如果实训基地的设备更新跟不上土木工程行业最新技术发展，那么在将来学生的就业中则会发生由于学生技术落后而在工作中无法实际操作的问题。2)优胜劣汰，规范实训基地发展。目前很多行业都在推行标准化，对于实训基地来说也应进行标准化建设，只有统一标准，才能规范发展。相关部门应对高职院校的土木工程实训基地的建设制定标准，对于达到建设标准的实训基地加大投入;对于建设不符合标准的实训基地，要督促其整改或将其淘汰。
2.3 实训基地应坚持科学发展的原则
科学发展能力就是可持续发展能力。建设高职院校土木工程实训基地，除了保证硬件设施的完善和到位外，还必须高度重视实训基地的可持续发展能力。实训基地的科学发展从一定程度来说，也是对学校管理和服务能力的考验。那么应该如何增强土木工程实训基地的科学发展能力呢?笔者认为可通过创新实训基地运行机制、建设实训基地共享信息平台、加强师资队伍建设等途径来实现提升实训基地科学发展的能力。
2.4 实训基地应体现长效性原则
校内实训基地是公益性教育设施，其建设经费来源主要由政府投资，学校支出和社会、企业资金赞助。虽然实训基地的公益性特点决定它在建设之初不用支付诸如贷款利息之类的成本，但是如果要保证实训基地的日常运营、设备维护和定期更新，则需要建立实训基地管理的长效机制。如何实现实训基地使用管理的长效机制?首先，要注重教学成果和经济效益的结合。学校应有创新理念，通过合作、共建等形式提高实训基地的经济效益。其次，应注重节约成本。节约成本也是实现实训基地管理长效性的途径之一。对于不以盈利为目的高职院校土木工程实训基地，特别是校内实训基地来说，节约成本就等于创造经济收益。最后，高职院校在实训基地使用中应强化管理。要建立健全土木工程实训基地的各项管理制度，成立专门部门负责实训基地日常管理。同时在人员配备方面应尽量做到一人一岗，因岗择人，形成规模适中、结构合理、运行规范、考核完备的用人制度。
相对于以往过于注重理论学习的教学方式，目前，土木工程高职教育致力于培养掌握基本理论、技术能力全面、具有职业精神的土木工程应用型人才。因此，土木工程实训基地建设对于培养优秀的土木工程高级职业人才有着更为深远的意义。实训基地的建立不但能提高土木工程专业学生的动手能力、实践能力和创新能力，还能通过与工程设计和施工企业展开合作来构建适应未来建筑行业发展趋势的产学研平台，为土木工程专业的高职学生提供更广阔的发展空间。
参考文献
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[3]袁慧.新形势下培养提高工科学生工程实践能力的认识与实践[J].高教探索, 2007, (2) .
土木类高职院校 篇5
[论文摘要]高职院校实践教学体系的构建是实现其培养目标的关键。文章结合土建类专业的特点，从创新人才培养模式、管理体制、保障体系等方面，阐述了土建类高职院校实践教学体系的构建。
[论文关键词]高职院校 建筑 实践教学体系 构建
作为高职院校能否建立高效的实践教学体系，关系到人才培养工作质量，关系到学校的生存与发展。这就要求我们在进行内涵建设时，要突出、强化实践教学，创新高职学生实践能力、职业能力培养模式，完善实践教学体系。
一、创新人才培养模式的构建
根据建筑业的施工特点和企业的用人要求，在原有“2.5+0.5”人才培养模式的基础上，学校构建了“通过学校与企业双元合作，实施一年三学期工学交替，实现毕业证与上岗证双证融通”的人才培养模式。该模式打破了传统的学科体系，校企合作制订培养计划，按企业和学校的双重要求考核学生，实现学校与企业双元合作;打破了传统学期设置，实施工学交替，每年在施工旺季安排学生到企业实习，学生通过在企业的工作和学习，提前了解自己未来工作的岗位要求，较好地解决高职院校存在的学生“厌学”或者说学习动力不足、毕业生职业岗位能力差的问题，符合高职学生的认知特点和学习规律。学生毕业时获得双证书，真正提高了学生职业能力。同时，在学生的工作学期，教师随学生到企业顶岗，每学年专业教师将有2～3个月的时间到企业锻炼，解决了专业教师深入企业时间不足的问题。人才培养模式的改变，促使学校构建符合土建类专业特点的实践教学体系。
二、实践教学管理体制的构建
土建类专业实习基地的管理体制。被批准为土建类专业实习基地的各建设企业：
(1)张挂由上级主管部门统一制作的实习基地牌，并可在国内外的交流中使用此称号;
(2)有一名企业领导负责教学工作，并设立教学管理机构，配备专职及兼职学生实习管理、学生思想政治教育和生活管理的人员;
(3)把教学工作列入专业技术人员和管理人员考核的重要内容;
(4)兼职教学人员，享有在高职院校借阅图书资料、进行科研协作和参加各种学术活动的权利，可参与高职院校组织的教材与实习指导的编写工作。
2.校企共建实训基地对政府、企业、学校和学生要分别提出不同的要求。
(1)政府。政府行业主管部门对建筑企业在资质年审条件中加上接收学生实习的要求，对承担学生实习任务的企业予以一定的税费减免。以适当的形式确认土建类高职院校作为行业内企业进行职业资格鉴定、企业员工、再就业培训的培训基地。政府行业主管部门牵头制定出台企业相关的职业岗位标准和专业人才培养标准，逐步建立起岗位准入制度。政府行业主管部门会同学校和企业共同研究制定学生实习实训及教师下现场锻炼的培养成本分担比例。
(2)企业。原则上一级以上资质的建筑企业才能作为高职院校相关专业的`实训基地。企业应设立相应的组织机构，负责对高职院校实习实训学生的管理，配备一定数量的企业技术人员作为指导教师。企业为参加生产性实训和顶岗实习的学生培训及管理创造一定的软硬件条件。提供满足一定规模实习学生基本的食宿条件，建立针对实习学生的管理制度。企业每年接收一定数量的学生和教师下现场挂职锻炼。企业按照学生实习和教师挂职锻炼期间完成工作任务的情况给予适当的实习报酬。
(3)学校。聘请企业技术人员共同制定相关专业的培养目标和岗位技能要求，并符合企业相关岗位的用人要求。设立相应的管理机构，建立与企业稳定的交流合作平台，引入企业标准和企业文化，进行课程改革。定期为企业提供学生实习的规模、实习实训内容等信息，便于企业按要求做好相关准备。设立实习专项经费，提供学生完成实践教学环节所必需的相关费用。实习期间，学校派专职教师到现场协助企业指导教师加强对学生实习期间的管理，确保实习实训的实效。学校跟踪企业的技术革新，主动与合作企业联合进行应用性科技研发，为企业提供技术服务和人员培训。
(4)学生。学生必须有一定的基础理论知识和专业知识。学生到企业实习之前必须有单项技能训练的基础，便于到企业进行综合性技能训练，参与企业相关岗位的技术管理工作，通过实习达到提高技能的要求。学生进入企业之前要办理保险手续，并承担相应的费用。
实践教学工作涉及面宽，要保证组织管理工作到位、教学环节合理衔接，还必须建立与之配套的管理规章制度，使实践教学活动有章法可循、教学监督和检查有制度可依。
三、实践教学保障体系的构建
高职院校实践教学保障体系主要包含以具有一定生产管理经验的“双师型”教师为主体的师资队伍和较完备先进的设备设施及仿真性的实践教学环境两个方面。
1.师资队伍建设。实施“双师计划”，抓好专兼结合的教学团队建设;通过“聘进来、走出去”的方式，选派专业教师去企业、聘请工程师进学校，引导教师不断深入企业一线挂职、合作研发、技术服务和实践进修，聘请企业工程技术人员来校指导核心技能训练、兼职授课、举办讲座、开设论坛;建立“兼职教师资源库”，以加强对兼职教师的管理;通过学校和企业的深度融合，加强专兼结合的“工程型”教学团队建设。在待遇上向“双师型”教师和参加专业实践的教师倾斜;在政策上把参加专业实践作为专业教师晋级的一项考核指标;在管理上确定教师的专业实践目标，通过过程监督、述职、答辩进行目标考核。对那些将实用新工艺、新技能、新技术流程、新管理方法融入教学改革实践中的教师在评优评先、年终考核、职称评聘上优先考虑;鼓励教师到企业做访问工程师，为企业创造经济效益，使企业欢迎教师到企业锻炼;根据实际情况采取短期、长期(半年以上脱产)相结合的办法，周密安排教师实践进修的计划，所有的实践尽可能安排到深度合作企业，让教师进行顶岗锻炼。在人员的安排上，重点安排专业建设、课程开发、教学一线骨干教师参加实践进修。对新教师，要求进行一年以上的专业实践后，方可参加职称评定。同时加强对专业实践的考核，规定实践结束后教师需要填写专业实践鉴定表，并提交专业实践日志及实践申请表中目标任务的支撑材料等，还要在本部门进行不少于60分钟的实践情况专题汇报，学院统一组织专家对脱产实践的教师进行鉴定，在职称评定体系中给予不同的分值。
2.实训基地建设。实训基地是高职院校实施职业技能训练和鉴定的基础保证。多年来，学校坚持“校内与校外相结合的原则、全面建设与重点发展的原则、教学与生产相结合的原则、技能培训与鉴定相结合原则”等来建设土建类实习基地。建设的基本条件是：应具备施工总承包企业资质等级标准或专业承包企业资质等级标准;设有管理大学生实习的职能部门，如教培部、校企合作领导小组等部门;与三所以上院校签订实习或校企合作协议，协议应包括以下内容：基地建设目标与受益范围、双方权利和义务、实习学生食宿、学习、交通等安排、实习期间意外事故处理、实习专业项目及内容、协议合作年限;企业主导制定较健全的大学生实习管理制度、办法，编写实习、实训的教材，制定实习、实训计划和方案;企业每年接受大学生实习的规模(人/月)不少于企业工程技术人员总数;直接承担指导学生实践教学任务的兼职教师必须是具备技术职称，其中指导毕业顶岗实习的必须是具有中级以上技术职称人员。兼职教师与实习学生的比例不应小于1/20。兼职教师占企业技术人员的比例应不小于20%;学生实习兼职指导教师应负责学生技术工作安排与指导、实习成绩评定、日常管理等教学任务;具备必要的技术资料、食宿等教学和学生生活条件。
土木类高职院校 篇6
关键词：Auto CAD 教学模式 实践教学
伴随着科技的进展，特别是计算机技术的发展，CAD已取代传统繁琐的手工绘图，从而使原有的陈旧的手工绘图模式向崭新的计算机绘图模式转变。由于计算机技术日新月异的发展，CAD软件服务也不断的更新，功能从简单到复杂，帮助学生掌握CAD技术为毕业后进入社会，服务社会打下良好的基础，是CAD的教学目标。以下几点是本人在CAD教学中的一些总结。
1 激发学习兴趣
做任何事都需要兴趣，兴趣是做成一件事最基本的保障。同样，在CAD教学中，兴趣也非常的重要，学生初次接触CAD这门课程，这既是好事，也是坏事，坏的一方面是他们不熟悉CAD，需要详细的学习和掌握，而优势就是正因为大多数同学对CAD是空白的，不会有厌烦之情，很容易在初次接触CAD的过程中培养他们的学习兴趣，形成持之以恒的学习动力。记得在冶金1205班的第一堂课，第一堂课上我就拿出一张CAD图纸，与他们学过的机械制图手绘图纸比较，CAD图纸的标题栏，标注，线条由于是计算机绘出，几乎接近完美，一次打印，没有任何痕迹，而手绘图纸需要多次修改，加之手工绘图会有很多细微的错误。更重要的是CAD只需要一个小时多的时间就可以出图，时间大大缩短。学生们都惊讶于如此高效准确的绘图方式，不由的产生了浓厚的兴趣。取得了良好的教学效果。
2 充实教学内容
对于一门计算机绘图课教学来说，绘图方法和技巧固然重要，但是绘图是需要有多方的专业知识，从这一角度讲，应该加入一些本专业基础知识，背景知识的内容，充实教学内容。第一，加强绘图设计能力。绘图是要让最终的零件制造出来，成为现实。这就要求学生需要一些最基本的设计知识，能够绘制出合理的零部件。我在CAD零件图的过程中会加入一些零件分析内容，去试图引导他们分析一个零部件的结构，尺寸，理解当初设计者为什么要这么设计，这个零件以后运用的场合，将要实现的功能都有相应的准确的形状和材料要求。这样学生会对一些典型的功能设计有较好的理解，在以后的绘图过程中具备最基本的设计常识，增加自己的设计兴趣和成就感，也有助于进一步深入学习CAD。第二，注重实践训练。任何学习和技能，都需要勤加练习，CAD绘图也不例外。在通向绘图能力提高的路上没有捷径，唯一能做的就是不断的画图。当学生们的兴趣提起来时，这是需要给他们布置一些相应的，符合他们现阶段水平的绘图任务。不能太难，也不要太简单。难了会使他们停滞不前，简单又达不到训练的目的。然后，需要引导他们向难的方面发展和靠拢，难度逐步提高，循序渐进，这一过程基本贯穿CAD教学的始末。第三，培养实用绘图技巧。CAD绘图软件基本上都设计非常成熟，功能强大，在绘图过程中同样的一个图形的绘制会有多种思路和方法去解决。同样因人而异，每个绘图者都有各自的思路和绘图喜好，会选择自己喜欢的顺手的方法。这样看来，就对CAD教师提出了更高的要求，必须掌握一些经典绘图的多种画法技巧。教师需要对这些画法技巧进行良好的提炼和总结，然后展示给学生，鼓励学生去多尝试不同的画法、技能培养他们的兴趣，也有效的提高了CAD绘图技能。
3 运用现代多面教学设备
现今高职院校都会配有多媒体教室和计算机机房，CAD课程也会安排在有多媒体的计算机机房进行教学，这样加上白板就有三套展示设备供教师使用，如何很好的将这三套展示方法运用得当非常重要。白板是最基本的教学展示，能够很大的反映教师的教学意志。所以在详细讲解一些重要命令时，白板是教师最好的教学补充，能够放慢教学节奏，将这部分内容进行深化。多媒体是一个包容性很强的演示平台，在一些多内容的讲解中，多媒体能够非常好的展示一些绘图过程和绘图技巧以及一些复杂零件。计算机直通能实现让学生在自己的计算机屏幕上看到教师的屏幕，这样教师的一举一动，每一部细微的操作将尽收眼底，有助于细微操作的演示。所以说，这三种教学方法各有优势，需要教师合理搭配，择优选择，提高教学效果。
4 探索与机械制图的结合
现在高职院校机械类专业都会开设机械制图和CAD课程，这两门课程有很多重复的教学内容，甚至绘图对象也是一致的，但大多是院校却分成两门课在不同的学期去授课，这样大大的增加了学生学习的时间跨度，使得教学效果大打折扣，既然相似度如此高，应考虑将机械制图与AUTOCAD课程结合起来，何不合成一门课，用一个教师来实现教学。这样在教学过程中可以更好的兼顾这两门课的侧重点和特色，零件图和装配图的基本的理论知识和绘图规则是重合的部分，整合的话可以系统的安排这部分内容。然后具体的绘图技巧可以实行穿插教学，在同一绘图内容的讲解中分别用手工绘图和计算机绘图，不但可以加深学生对绘图技巧的掌握，而且也会比较选优。本人有幸在一学年中分别带一个班的机械制图和CAD两门课，采用如此穿插的教学方法学生掌握更加全面。
通过多年的CAD教学，提炼出本文的以上几点教学建议和改革，在具体的教学实践中取得了良好的效果。
参考文献：
[1]曲莹莹.CAD教学中学生自学能力的培养[J].硅谷，2010（24）.
[2]胡静.我国高等职业技术院校人才培养研究[D].四川师范大学，2007.
[3]柯励伟.中职AutoCAD教学探讨[J].黑龙江科技信息，2013（3）.
高职师范类院校钢琴教学探讨 篇7
一、高职师范类院校钢琴教学现状
1.高职师范类院校针对学生的教学目的不明确。钢琴教学作为音乐系综合教学大纲中的一部分,如今无法与其他专业并驾齐驱,共同发展,特别是在学生的学习和演奏方面,高职师范类院校的教学目标定位模糊,非常不明确,需要积极借鉴其他专业音乐院校中的教学方法和教学形式。
2.高职师范类院校钢琴教学的教学重点不突出。因为受到音乐系综合基础教育和钢琴专业教学师资力量的影响,直接影响到了学生钢琴学习的受教程度。那么如何在短暂的受教阶段掌握钢琴的弹奏技巧、理论知识以及培养学生的专业素养,成为了高职师范类院校的一个教学难题。
3.高职师范类院校钢琴教学过程缺乏针对性。采用理工科专业的教学方法来对学生实行音乐教学是不科学的,这样反而会打击学生的积极性。 而且,在对学生进行钢琴教学的过程中,没有切实的教学进度安排,盲目的安排教学钢琴曲目,无法真正提高学生的综合能力,而且钢琴演奏考核方式过于机械、单一,使得学生无法掌握钢琴的基本技能,最终可能会导致学生理论知识不扎实且知识面窄, 钢琴技能生疏等情况的发生。
二、高职师范类院校提高钢琴教学效率探讨
1.培养学生学习兴趣,启发学生音乐思维。“只有热爱才是学生最好的老师,它远远超过了责任感。”所以老师对学生进行钢琴教学的过程中一定要注意培养学生的学习兴趣,加以引导,进而启发学生的音乐思维。 只有形象生动、具有感染力的事物才能成功地激发学生的好奇心,进而激发学生的学习兴趣,所以钢琴教学老师一定要根据自己学生的特点,选择出适合他们的教学方法,建立科学合理的教学方案对其施教,让枯燥的钢琴理论知识讲解变得生动有趣,让千百遍乏味的钢琴曲目练习充满趣味性。当然,钢琴的教学效果不仅仅要让学生掌握钢琴技巧,弹奏出几首好的音乐曲目,更是要在钢琴的教学过程中,理解钢琴曲目作品中的内涵, 帮助学生培养自己的音乐嗅觉,启发出学生的音乐思维,便于以后学生的钢琴事业发展和钢琴音乐创造。
2.分析学生情况,集体教学和分层次教学集合展开。不同阶段的思维能力、反应程度会随身体机能的改变而发生改变。虽然在高职师范类院校的学生年龄大体相同,但是其以前音乐素质的培养和不同程度的钢琴学习都会对其产生影响。所以,老师要尽可能的了解学生的基础和天赋,不要一味地对学生进行钢琴基本技术教育,一味地增大曲目练习难度,而忽视了学生自身的情况。老师要做到掌握学生情况,集体教学和分层次穿插展开教学。首先钢琴的集体教学可以提高学生的综合能力,另外根据不同学生的特点和技术差异,“量体裁衣”,展开单独辅导和教育。这样集体教学和分层次教学穿插着进行,更能体现钢琴教育的技术性和实践性, 帮助学生快速发展,快速提高,进而达到提高教学质量和教学效率的目的。
3.根据社会需求,不断优化知识教学体系。高职师范类院校钢琴教学的目标是提高学生音乐素养,掌握钢琴演奏技能,满足社会对其的需求。 所以,在学校对学生展开钢琴教学时要考虑当下社会的需求以及音乐教学的发展趋势,从而不断梳理知识,优化教学体系。如今的钢琴教学不仅仅是单独地教育学生进行重复式的演奏,而是要增加与学生的互动,进行立体化教学,提高学生的技能与社会需求的对接能力,让学生从钢琴教学中感受学习、训练、应用的发展,进行对作品的分析、模仿到自身的独立演奏甚至进行作品创作的本质提高。 这就需要教师不断调整钢琴教学体系,将钢琴音乐文化的历史、发展及现状,钢琴演奏的技巧、风格、钢琴语言,社会音乐的发展动态、钢琴音乐的发展局势纳入其中,对学生展开全方位的教学。
4.灵活运用钢琴教学方法展开教学。除了以上我们提到的几点,在对学生展开钢琴教学时采用何种教学方法也尤其重要。教学方法众多,它不仅仅是教师展开钢琴教学的手段,更是与学生互动的工具。整个教学过程要以素质教育为原则,钢琴教育为目的,灵活地运用各种不同的教学方法对学生展开教学。同时要辅助以现代化的教学工具, 让老师的钢琴教学课堂更加生动,让学生保持长久的学习兴趣。
总之,随着目前音乐教育的兴起,高职师范类院校中的钢琴教学变得广受关注,而且钢琴教学的发展也将会变得越来越宽阔。所以,高职师范类院校就应该适应社会发展的需要,重视钢琴教学,不断的采用新的合适的教学方法对学生展开钢琴教学。同时,积极启发引导学生的音乐思维,促进学生的整体素质提升。只有这样,才能提高院校的钢琴教学效率,培养出符合社会需求的钢琴人才。
摘要：随着现代教育技术的提高和社会娱乐的发展,社会对钢琴人才的需求越来越大,钢琴教学的发展空间也日益变大。在这里,本文就对高职师范类院校如何采用合适的教学方法,对学生展开钢琴教学,让学生熟练掌握钢琴的弹奏技法、理论知识和专业素养做一些探讨。
土木类高职院校 篇8
一、北京市高职院校经管类专业学生打工基本情况
在386名调查对象中, 有过打工经历的学生人数为281人, 占调查对象总人数的72.8%, 没有过打工经历的人数为105人, 其比例为27.20%.通过对调查资料的统计和分析, 了解到北京市高职院校经管类专业学生打工基本情况如下:
1. 打工开始时间及打工工作时间的选择
调查数据表明, 北京市高职院校经管类专业学生从初中开始打工的比例很小, 仅为4%。自高中起开始打工的学生约占27%。58%的学生的打工生涯是从大一开始的, 这一点与其经管类专业的专业性质有关。大二时该比例已减少至11%, 而大三学生的该比例值已降至零。这是升入大三后, 学生将面临找工作的压力和顶岗实习, 之前没有打工经历的学生更无多余的时间与精力投入到打工当中。
工作时间的选择方面, 42%的学生选择了寒暑假, 这与假期时间较长有密切关系。利用平时课余时间打工的学生比例相对较小, 这是由于高职院校生的课程较多, 他们平时并没有很多时间可以用来打工, 这一点与本科生大有不同。利用小长假时间打工的学生比例约为30%, 此与小长假期间打工可获得高报酬有关。寒暑假、平时、法定假日都会去打工的学生约占16%, 这与学生的家庭经济状况有很大关系。
2. 每日最高收入情况
调查对象每日最高收入主要集中在61元~90元和90元~120元, 其比例分别为30%和33%。这当中有相当一部分学生为公司做促销。日收入121元以上的学生约占22%, 其间大多数人是靠牺牲夜间睡眠时间在肯德基、麦当劳打工来获取相应报酬的。另有6%打工收入在30元以下和9%的日收入31~60元的学生, 其中不乏勤工助学者。可以看出, 学生只能靠自己的努力劳动去赚取微薄收入, 夜班打工者尤甚。
3. 逃课情况
高职院校经管类专业学生尽管女生比重较大, 逃课现象并不多见, 但仍存在一定数量的学生会因打工而逃课。统计显示, 该比例约占20%, 其中经常因此而逃课的学生比例占8%;偶尔逃课的学生比例占71%, 几乎没有逃课的学生比例为21%。这说明大多数学生是在不得已的情况下才为打工而逃课的, 如教师临时调课等。尽管如此, 该现象仍应引起校方的重视。
4. 家长对子女打工的态度
在家长对待子女打工的态度问题上, 90%的家长对子女的打工行为表示支持, 这说明绝大多数家长已经认识到打工的益处;不支持子女打工的家长主要是考虑到他们的安全问题。
5. 打工动机
调查表明, 北京市高职院校经管类专业学生的打工动机是多样的:为了充实课余生活、同时锻炼自己的学生比例为27%;为了给家庭减轻负担, 赚取生活费或零用钱的学生比例是22%;为了接触社会丰富社会经验提早融入职业环境中的学生约占25%;为了在打工过程中从所在单位学习或了解到与本专业相关的知识、技能、从而为今后的工作奠定基础的学生比例为12%;因感到课余时间无事可做, 可以通过打工来消磨时间的学生约占14%;随大流、凑热闹而去打工的学生比例为0%。可见, 他们打工不仅仅是为了赚钱, 更多的学生是希望可以借此积累社会经验, 锻炼综合能力, 为今后的就业奠定坚实的基础。当然有些比较贫困的同学考虑的更多的是缓解经济压力。总而言之, 高职院校经管类专业学生打工皆具有积极向上的打工动机, 没有学生因为随大流、凑热闹而去打工。
6. 打工工作的选择标准及打工工作内容的选择
经调查, 有28%的学生要求所找工作要有利于今后的发展, 12%的学生要求必须与所学专业相关。这说明北京市高职院校经管类专业学生打工不仅仅为了赚钱, 更是为了今后的个人发展。同时, 他们对报酬丰厚、工作时间的适中程度也有较高要求。单纯以赚钱为目的的学生比例仅为19%。
在打工工作内容的选择上, 选择做促销工作的比例最大, 占总人数的32%;其次是饭店服务的学生, 占21%;选择收银工作和市场调查工作的学生比例基本相当, 分别为11%和10%;选择送报纸、勤工俭学的学生比例分别为8%和7%。做家教的同学比例仅为4%;从事重体力劳动、打字员或校对员的学生比例均为1%, 另有选择其他如小时工、客服、接线员等工作的同学5%。可以看出, 大部分学生主要从事促销、服务员等技术含量较低的工作。从事家教工作的同学比例也仅为4%, 这些都与其学历层次有很大关系。选择从事收银和市场调查工作的学生, 所学专业主要集中在会计和市场营销上。
7. 打工收获
打工为学生带来了颇多收获:9.42%的学生感到充实了自己的课余生活, 从中收获到了快乐;22.31%的学生认识了朋友, 收获了经验;18.18%的学生表示学到了课本上学不到的知识;20.66%的学生因此赚取了一定的生活费用;另有13.60%的学生感到能力得到了提升;选择“其他”的同学比例为0.83%。由此可见, 打工令学生获益良多, 尤其是在获得经验、学到课本上学不到的知识、赚取生活费以及能力得到提升等方面。
8. 校方的重视程度
调查中, 有24%的学生所在院校有打工部门指导, 且设立了学生交流平台;42%的学生所在院校既没有打工指导部门也没设定学生打工的交流平台, 16%的学生所在院校只有打工指导相关部门, 但是没有学生的交流平台, 18%的学生所在院校只设有学生的交流平台但是没有设定指导相关部门。这说明, 校方对学生打工并没有引起高度重视, 四成以上的院校既没有打工指导部门也没有打工交流平台, 学生对此的诉求较高。
9. 学生打工陷阱辨识能力与打工权益
数据显示, 有22.26%的学生在打工过程中有过受骗经历。其中户口性质为农业的学生约占10.58%, 非农户口者约占11.68%, 这说明农村学生的受骗几率与城市学生基本相当。学生在打工过程中的受骗形式多样, 主要是被黑中介骗取了中介费, 该比例为70%。另有22%的学生被克扣工资或被找借口不付报酬。在受骗或利益受损之后, 绝大多数学生选择了忍气吞声, 不了了之。有维权意识并成功维权的学生比例甚小。这些现象一致说明北京市高职院校经管类专业学生打工“陷阱”辨识能力欠佳, 维权意识薄弱, 打工权益无保障。
二、北京市高职院校经管类专业学生打工存在的问题
北京市高职院校经管类专业学生打工存在诸多问题, 调查数据显示:39.34%的学生希望学校能够提供可靠的打工相关信息;12.32%的学生感到工资收入少;11.37%的学生被拖欠工资;10.43%的学生在人际交往方面较为欠缺, 认为自己不善沟通;7.11%的学生感到不易找到合适的工作;7.11%的学生打工时间安排不合理;5.21%的学生不能适应打工环境;4.74%的学生存在打工地点距学校远的困难;另有2.37%的学生希望学校可以普及打工相关知识。归结起来, 北京市高职院校经管类专业学生打工存在的问题如下:
1. 打工收入水平较低
打工收入低与高职院校经管类学生的学生身份和学历层次有密切关系, 他们从事的都是临时性工作, 且技术含量低, 用人单位大都无法提供高薪酬。
2. 打工内容常规化、缺乏创新创业精神
打工内容选择方面都集中在常规的、技术含量较低的工作内容上, 依赖性强, 缺乏创新创业精神。
3. 打工信息的获得渠道窄
打工信息的获得渠道主要集中在熟人介绍上, 但这种方式能够获得的信息数量是有限的, 而其他信息的可信性和安全性又得不到保障, 尤其是现下黑中介活跃于市, 能提供各种兼职信息的正规中介机构缺乏。
4. 打工时间安排不合理
调查中, 多数学生利用课余、周末和假期时间打工, 当学习与打工时间冲突时, 甚至有人会为了打工而逃课。更有过分关注劳动报酬者, 不惜在夜班时段 (22:00--8:00) 打工, 直接导致其白天上课时的学习质量。
5. 校方重视程度不够
四成以上的院校既未设立打工指导部门, 又没有用以交流的打工平台。学生希望学校能够为其提供打工信息, 搭建打工交流平台, 介绍打工相关知识、经验、打工注意事项等。
6. 打工易被骗, 学生权益无保障
学生打工陷阱辨识能力较差, 被骗现象时候有发生。用人单位不愿与打工学生签订合同或协议, 致使他们各方面的权益得不到保障, 如工作量与用人单位承诺的待遇不一致、工资被拖欠、受伤无赔付等。此外, 还有一些学生存在社会经验不足, 人际交往能力较差, 打工地点距学校较远等问题。
三、对策与建议
针对北京市高职院校经管类学生打工存在的问题, 现提出如下对策与建议:
要树立既有意义又有效益的打工观念, 选择工作内容时应尽力选择和自己所学专业相关的工作或是可以对自己学习、思维、深造都有一处的工作, 对打工赚钱的多少不要过分苛求。同时, 要意识到自己诸如知识储备等方面的不足, 并及时补足相关知识。打工时间安排上, 要明确学习与打工的关系, 不可为了赚钱而耽误了学业。
同时, 必须提高打工“陷阱”辨识能力, 提高法律意识, 维护自身合法权益。1.不要轻信广告对职业中介中夸大其词的广告, 学会去伪存真地阅读招聘广告, 要审查职业中介机构的资质, 查看工商局颁发的《营业执照》和劳动部门颁发的《职业介绍许可证》以及有效期。要通过正规的中介机构求职。2.工作之前要尽量与之签订劳动合同或打工合同 (协议) 。3.要敢于和善于运用法律武器维护自己的合法权益。一旦在中介机构提供的服务中, 遇到欺诈或自己的合法权益受到侵害时, 要在第一时间向本地区劳动或人事行政部门积极投诉, 寻求法律上的救济途径[4]。
校方要积极设立或完善打工指导部门和打工交流平台, 开辟专栏为学生介绍打工相关知识、经验、打工注意事项, 并为学生提供更多的招聘信息。也可举办各种讲座、报告会、印发宣传手册, 向学生积极宣传相关知识。
政府部门亦应完善有关学生打工的各项制度, 从劳动保障制度层面上为他们织起一张保护网, 并制定出学生打工工资最低限价, 以保障其权益。
此外, 在接受打工实践锻炼的同时, 感到社会经验、人际交往等方面尚有欠缺的学生, 应借此机会进行相关锻炼, 提高自己各方面能力。面对诸如打工地点距学校远的学生, 务必要在薪酬和劣势中慎重权衡。
摘要：随着市场经济的不断发展, 高职院校学生以打工方式提早接触社会的诉求也越发凸显, 经管类专业的学生尤甚, 其专业性质、男女比例更凸显了它的特殊性。目前关于大学生打工的文献并不多见, 针对高职经管类专业学生打工的研究更是空白。鉴于此, 本文特以北京市高职院校经管类专业学生为例, 主要研究其打工的动机、开始时间、收入、打工信息来源渠道、家长对子女打工的态度、打工的收获、遇到的困难等, 旨在为日后教育管理者对其加以正确的引导、教育和帮助提供一定的参考, 进而为他们就业及今后的发展奠定良好基础。
关键词：高职院校,经管类专业,学生,打工
参考文献
[1]马玉玲等.河北省大学生假期打工调查分析.河北科技师范院校学报.2008年3月第7卷第1期[1]马玉玲等.河北省大学生假期打工调查分析.河北科技师范院校学报.2008年3月第7卷第1期
[2]李佳恒.当代在校大学生兼职现象调查与反思—以天津市部分高校为例.天津工程师范院校学报.2007年3月第17卷第1期[2]李佳恒.当代在校大学生兼职现象调查与反思—以天津市部分高校为例.天津工程师范院校学报.2007年3月第17卷第1期
[3]陈月霄.关于完善大学生勤工助学维权体系的探讨.福建农林大学学报.2005, 8 (4) :60-63[3]陈月霄.关于完善大学生勤工助学维权体系的探讨.福建农林大学学报.2005, 8 (4) :60-63
农牧类高职院校校企合作的探讨 篇9
1 农牧类高职院校校企合作的优势
1.1 校企合作能够促进人才培养模式的创新
学校与企业合作能确立以职业能力为中心的课程设计思想。农牧类高职教育是密切联系社会经济实际的教育, 必须改变传统以学科为中心的课程设计, 确立以职业能力为中心的教育体系。企业的参与使学校教育能够随时感应社会需求、职业技术和职业技能的发展变化, 及时调整和更新教学内容, 提高课程建设的适用性和前瞻性。密切联系实际的教育具有了随时进行调整的条件和能力, 人才培养模式必然发生显著变化。另外, 学校与企业合作能够确立适应社会需求的人才培养质量标准。近年来企业人才需求热点已经转向能够开展基层工作的具有一定组织和管理才能的次高级技术人员。因此, 农牧类高职教育应该将综合素质作为当前人才培养的质量标准。校企合作办学, 能够使学校确切地感受社会对人才质量的需求以及需求变化, 从而准确确立人才质量定位。
1.2 校企合作能促使教学方式向“以学为主”转变
开展实践性教学是创新型人才培养的重要途径。加大实践性教学的比重, 争取将实践性教学贯穿农牧高职教育的全过程, 使教学方式摆脱“以教为主”的被动接受, 逐步向“以学为主”的主动获取转变。学生只有通过实际操练才能扎实掌握理论知识、才能提高学习的自主性, 才有可能获得创新能力。教师将理论教学与实践教学穿插进行, 指导学生通过案例教学、实践教学进行分阶段的实际操作练习, 在可供反复训练的职业环境中进入岗位角色, 在做中学, 在学中做, 教、学、做合一。实现教师为主导、学生为主体, 教学互动、双向沟通。这不但激发了学生在学习过程中的积极性和主动性, 而且提高了学生创新性解决问题的能力。
1.3 校企合作有助于建立稳定的校外实训基地
良好的实训基地是农牧类高职院校培养高技能人才的基础和保证。学校与企业合作能将企业定点为学校的实训基地, 并组织学生在企业进行生产实践, 使学生能够得到高水平的职业训练, 实现学业与职业的无缝连接, 体现出农牧高职教育培养技能型、应用型、复合型人才的功能。校企合作, 使学生接触社会、接触生产现场的机会增多, 有助于学生克服重理论轻实践、理论脱离实践的不良习惯, 并养成良好的学习、工作作风, 为学生良好职业素质的培养和正确的就业定位打下良好的基础。
1.4 校企合作有利于企业的稳固快速发展
随着科技的进步和产业结构调整的加快, 企业需要大批具有扎实理论基础的技术型、应用型、复合型人才。学校与企业合作能使学校更好地了解社会对人才的需求情况, 使农牧高职教育与社会实际贴近, 培养的人才适应社会需要, 缩短员工与企业的磨合期, 有助于降低企业的培训成本和劳动成本, 有利于企业的发展。例如, 北京生泰尔生物技术有限公司以河北北方学院动物科技学院为基地, 校企合作共同实施企业高技能人才培训, 实施订单式培养, 统筹企业员工培训, 形成了符合企业实际需求的高技能复合型人才培训体系。另外农牧类高职院校的老师除了具有理论教学能力外, 他们还具有很高的实践技能, 学校的教师不仅会讲课还会操作。学校可以利用寒暑假或教学空闲时间安排教师对企业员工进行培训, 提高企业的高技能人才, 或直接派教师去企业参与工作和帮助企业进行产品开发。
2 农牧类高职院校校企合作的策略
2.1 供求一致, 协调联动
供求一致、适销对路, 是学校与企业共同的呼唤。企业用工自主当然要择优录用, 就业岗位稀缺必然是优胜劣汰。当前劳动就业的“买方市场”首先让学校一方忧患重重, 必须更加积极联系“买方”, 争取企业的支持;企业的发展也需要大量优秀的人才, “卖方”提供什么样的“产品”也是“买方”密切关注的。国家企业自主创新的战略为产教结合、校企合作提供了政策依据, 现代企业制度的不断完善使“依靠教育培训提高能力建设”成为企业的理念, 重视人才、支持教育、参与培养培训过程是企业成熟的重要标志。只有把合作变成校企双方的共同呼唤和内在驱动, 外加长效的法律和制度保障, 校企合作才有可能持久健康发展。
2.2 沟通密切, 态度诚信
培养高素质的社会劳动者和高等技术人才是全社会的责任, 是企业和学校的共同理想, “共同育人”是校企合作的真谛。农牧高职院校要与企业交朋友, “走出去、请进来”, 经常来往、沟通密切、相互信任、加深感情。无论是工学交替、半工半读, 还是“订单式”培养、顶岗就业, 都要真正做到让企业“信得过、留得下、靠得住”。除技艺以外, 企业对学校和学生诚信度的认可是至关重要的。
2.3 创新体制, 互利互惠
学校要实现高的就业率是必需的, 企业要追求利润和回报也是无可厚非的。校企合作要调动和保护两方面的积极性, 互惠共赢, 单边利益驱动是没有生命力的, 或是不能长久的。从政府层面讲既要在法律上明确企业支持和参与职业教育的权利和义务, 又要制定诸如税收、资金、财物、人员等方面的优惠政策;从学校方面讲也要考虑与企业共同建立互惠互利的“双赢”机制。
2.4 改革教学, 适应需求
“以就业为导向, 满足企业需要”是校企合作深层推进的基本原则。在企业介入的真实环境下, 教师如何教、学生如何学、学校如何考等问题, 实际上牵动着学校的整体改革。教学计划、课程设置、教学内容、教学方法、考试评价、“双师型”教师素质提高办法和专兼职教师结构以及学校内部管理体制等都要改革。只有整体联动、综合运作, 才能适应社会需求, 实现共同利益, 保证校企合作的深层运行。
高职院校税收类课程开发浅探 篇10
税收课程是高职会计专业的核心课程,它以税法为核心,融税收学、会计学和法学等多学科的理论与实际操作技能于一体,综合培养学生的会计核算能力和税务处理能力。笔者进行了税务专业的岗位调查,调查企业对会计专业毕业生的知识、素质要求,明确哪些专业知识是实际工作中最需要的。如表1所示:
可以看出,税务知识对会计人员而言是最为需要的,占79.3%,税务知识在企业会计工作中占有重要地位。而税收课程又是会计专业的核心课程,随着经济的发展,各类经济组织中的涉税业务越来越多,会计专业的毕业生必须具备基本的会计核算和税务处理能力。会计专业的学生不仅要掌握会计专业理论知识和各项业务技能,还必需熟悉各种税收法规,能从事税务核算、纳税申报、税务管理、税收筹划等涉税工作。我院会计专业毕业生的就业大多面向中小企业,而中小企业最需要既懂会计核算又会税务处理的人才,因此税收课程所要求掌握的技能是中小企业财会人员必备的专业核心技能之一。学好税收课程对会计处理能力的培养起着综合和提升作用,对涉税事务的处理能力培养起着主体作用,对税收筹划、税务代理能力的培养起着奠基作用,是将会计知识、技能与税务处理知识、技能有机结合的课程。
二、高职高专税收课程存在的问题
(一)相关课程开设不足,部分课程开设过滥
目前发行的教材中,《国家税收》仅涉及税费计算知识模块,《税务会计》涉及税费计算与涉税事项会计处理模块,部分院校仅开设一门《国家税收》或《税务会计》课程,使得学生税收知识欠缺,课程体系无法满足相关专业的岗位需求。还有的院校实行一刀切,不管是会计专业、税收或财政专业或是财务管理专业,均在《国家税收》或《税法》之外加开《税务会计》、《纳税筹划》等课程,不准确进行课程定位,对各门课程的内涵没有深入分析,造成不同课程之间功能相互混淆,内容重叠交叉。
(二)税收教材建设落后,缺乏实践性配套教材
与教学内容相对应,高职高专税收教材体系几乎与本科教材完全一致,仅在内容上稍作精简,降低了理论深度。由于税收法规的时效性强,政策更新速度快,导致税收教材极易过时,其内容总是滞后于现行法规。另外,税收教材类型单一,现有税收教材大多属于理论教材,而与专业理论教材配套的税收实训教材几乎处于空白状态。虽然有部分教材配有相应的习题集,但也只是理论训练题,缺乏实践训练的项目指导书,无法起到指导实践教学的作用。
(三)税收实践性教学严重不足
税收课已暴露出实践教学严重缺乏的问题,高职院校提倡“以实践为基础、以能力为中心”的职教理念,但目前较多的高职会计专业教学轻税收课,重会计类课。课时安排中,会计占55%,计算机占30%,税收占15%。目前税法课教学计划对实践教学计划制定不详细,较笼统,实践教学时间、内容、方法和组织方式不明确,实践教学比例偏少,环节落实不到位,无系统实施方案,实践性教学质量缺乏有效监控,严重影响会计专业人才培养目标的实现。
(四)实训设备条件差,数量严重不足,且不配套
税收是一门操作性、实践性很强的课程,在会计专业主干课程中,财务会计的实验实训设施齐备,基本普及,而税收课程由于长期以来重视不足,投入有限,实践性教学相对落后。目前,大多数高职院校没有配备独立的税收模拟实训室,有的高职院校虽然有税收模拟实训室,但就实训室的配置情况来看,远未达到仿真要求。由于实验经费短缺,实训室软、硬件滞后于目前的实际情况,没有完整的税收模拟数据系统,缺乏实训操作应用软件。另外,高职院校在校外建立实训基地的方式一般以给对方培养人才为条件设立,但每个企事业单位对会计人员的需求是极其少的,而学校因为经费不足又不可能给对方在经济上予以补偿,这样对企业来说收入与付出不等同,不愿成为学校的实训基地。由于校外实训基地严重缺乏,使得学生的专业实习不可能真正落到实处。有的甚至缺少税收实训大纲等基础性指导文件。很多院校所谓的税收实践教学仅是象征性地填几张纳税申报表,或者合并在会计模拟实训中,共用一套财务资料,完全不能突出纳税实务能力的针对性培养。
(五)税收教师脱离实践,实践教学方式完全来自教材
高职税收专业教师队伍脱离实践是当前较普遍的现象,教师都从学校到学校,缺乏实践经验,工作后,因教学任务繁重,难以抽出时间进行社会实践锻炼。部分高职院校对教师社会实践的时间、经费、组织都无安排,没有把教师参加社会实践纳入教学计划以形成制度,这就不可避免出现教师脱离实践的情况。目前高职教师在实践教学方法上,正脱离“一块黑板、一支粉笔、一本教科书”的状态,转化为多媒体教学,教学手段愈加先进,但针对培养学生解决实际问题能力的税收课件制作上却无突破,来源社会实践的案例缺乏,课件内容基本从教材获得。税收案例有的照搬杂志报纸的内容,缺乏对企业财务管理过程的专业性判断,从原始案例材料的选择上就已偏离企业管理的要求,专业化的评价及分析也就很难得出。另外税收案例陈旧且应用性不强,涉及传统的制造业过多,而对新型产业涉及甚少。
三、高职院校税收课程改进措施
(一)课程设置需满足市场需要,体现优化综合能力
税收课程设置应根据社会需要、地方特点和行业需求等因素综合考虑。理论课的开设以够用为原则,满足中小企业对人员技能素质的要求,适应经济的发展。以“围绕市场办教育”为理念,满足市场需求,使税收课程教育与行业标准接轨,当前人才市场对选聘人才的观念发生了变化,“学历愈发淡化,能力陡然走俏”,“学历选人才”已逐渐被“能力选人才”取而代之,而操作能力强是高职学生职场取胜的法宝。为此,采取加大税收实验课程的设置比重,将课堂初步实习、工厂实地实习和分岗综合实习有机结合,使学生理论知识得以升华,技能得以提高,从而强化学生会计核算能力、财务分析能力、成本核算能力,以及审计及纳税能力。系统化的实习教学,让无实际工作经历的学生具备实际操作经验,形成综合职业能力,极大短缩学生就业上岗的适应期。
教育部已经明确指出高职教育理论课以够用为原则。课程的教育也必须强调实践性,课程的设置一方面是为了拓展学生的知识面,增加学生的学习兴趣,另一方面是为了让学生有更大的发展空间,有利于学生从事其他职业。笔者认为,高职院校应反思税收类课程的设置现状,深层分析岗位需求,准确定位各专业面向的岗位群,分解对应职业能力,重构各专业所需税收知识体系,设置各专业课程,既要避免知识欠缺、开课不足现象,又要避免盲目贪多求全,还要避免各专业课程开设一刀切。财务管理专业的课程设置应有别于会计专业,会计、财务管理专业的学生对税收知识的要求与财政、税务专业的学生要有所不同。根据会计专业主要面向的岗位群,税费计算与申报及涉税会计处理应是其主要的职业岗位能力之一。高职会计专业应将《税务会计》课程作为专业必修课,取代《税法》或《国家税收》课程;同时开设《税务筹划》作为选修课,以拓展学生的职业发展能力;财务管理专业面向的岗位群较之会计专业有所延伸,其核心岗位能力还应包括筹资管理,进而可细化到减轻企业税务成本,实现税后利润最大化。因此,应将《税务筹划》作为专业必修课程开设;税务、财政专业则不必开设《税务会计》课程,税务专业可将《税法》与《税务筹划》作为必修课,财政专业仅需开设《国家税收》课程即可。同一专业开设的各门课程应按照知识的递进性依次开设,如会计专业,应由《基础会计》、《财务会计》到《税务会计》,及至《税务筹划》,对课程特色要准确把握,每门课程的教学要求和内容需严格区分,力求将重复内容减至最少。
(二)加强研究,做好教材编写工作
高职税务专业的教材编写必须由企业税务会计岗位的工作流程来确定教材体系,教材内容要与税务会计岗位所需的知识、技能要求相一致,注重可操作性和先进性。当前适合于高职会计专业税法课程使用的实践教材很少,为了保证教学质量,实践教材应立足于“自编为主,购买为辅”,教师在社会实践过程中积累了丰富的经验后,组织一线教师编写税法实训教材,建立税法教学案例库。针对课程设置相对滞后、教材落后于实际的情况,建议大胆选用财政部会计资格考试专用教材,其理由有三:一是内容新,因它囊括了近年来一系列新法规、新制度,以解决教材落后的弊端。二是准,这些教材的编写者都是国内专家、业内精英,有些是我国财经法规的制订者,具有较高的权威性。三是实用,可以直接满足学生考取会计资格证书的需要。
(三)加大税收课程实践性教学的力度
一是课内实践的开设必须有效、实用。高职教育必须强调课内实践的开设有效、实用,税收作为操作性很强的应用学科,必须以培养学生的能力为中心来设计课程内容。要增加实训课时,理论教学和实践教学的比例力争达到1:1。先对专业课程进行分析讨论,确定该课程必须掌握哪些方面的实际操作能力,再据此安排设置训练。二是采用多样化的教学途径。高职教育除了平时的课堂教学外,要加强与企业的联系,可以请企业会计总监、财税基层干部、其他学校专业资深人士等来学校作各种讲座,以利于学生掌握最新的会计法规政策,追踪最新的会计前沿知识。学校还可以在寒假、暑假要求学生下企业进行社会实践,写出实践报告,并酌情给予一定的学分。三是加强税收模拟实训练习。税务模拟实训要从整体上设置整个公司的每项税收业务。从税务登记,到发票管理,到各种涉税业务的账务处理,账簿设置、报表编制和纳税申报,环环相扣,层层设置,层层实训,使学生对企业税务处理有一个完整的认识和熟悉过程。此后,还可采用重新分配角色,利用这些税务资料进行税务审计和税务稽查,以便学生在中介机构和税务行政管理部门的工作。
(四)强化税收模拟实训室和实训基地建设,保证学生具有良好的实践场所
强化实训建设,增加经费投资,建立高仿真性的全方位模拟工作流程、职能岗位、工作环境的税收模拟实验室,能模拟纳税申报过程,采用纳税申报软件完成一般纳税申报、税收优惠申报实验,同时拓宽建立校外实践基地的思路,把税收工作有创新、有成果的注册税务师事务所、民营企业作为首选目标,实行校企合作,全方位拓宽高职教育办学之路。
(五)加强培养税法课程教师的实际操作技能
培养“双师型”教师,组织教师报考注册税务师;并安排教师下企业从事报税工作,定期参加税务部门安排的培训。教师要结合企业深入实际,熟练税收实务操作方法,接受前沿最新专业知识培训,不断积累丰富的专业实践经验,这样才能有的放矢地组织税收案例教学、教案的组织和准备以及课程的操作和指导。高职教师须精心策划,组织集体攻关,以高职院校税收课教学目标制定案例教学,研究一套适合当前社会需求的案例模式及教学实施策略,全方位提升应用型技术人才培养质量。
参考文献
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土木类高职院校 篇11
关键词：嵌入式系统；高职类院校；实践教学
中图分类号：TP642.423文献标识码：A文章编号：1007-9599 （2010） 16-0000-01
Thinking on the Teaching of“Embedded System”for
Higher Vocational College
Cao Juan1，Zhao Xuyang1，Mi Wenpeng2，Hong Chenghua1
（1.Teaching&Research Section 103,the PLA Second Artillery Noncommissioned Officer School,Qingzhou262500,China;2.Teaching&Research Section 202,the PLA Second Artillery Noncommissioned Officer School,Qingzhou262500,China）
Abstract:According to the teaching characteristic of embedded system and the training objectives of higher vocational colleges,this paper analyzes the current situation and teaching characteristic of embedded system in higher vocational colleges.In the end,it gives some advice about how to improve and how to train better embedded system technicians for society.
Keywords:Embedded system;Higher vocational colleges; Practice teaching
一、引言
近年來，随着IT产业的不断发展，嵌入式系统的市场快速增长，导致对嵌入式系统开发应用人才的需求急剧膨胀。目前，各高职类院校在嵌入式系统教学过程中，大多沿用高等院校的教学模式，存在对自身教学对象了解不足、课程定位不准、教材质量不高和缺少相应实践环节等普遍问题。本文根据嵌入式系统的教学特点和高职类院校人才培养的目标，分析了嵌入式系统教学的现状与特点、提出了改进教学的思路与设想，以期提高高职类院校嵌入式系统的教学水平[1]。
二、嵌入式系统教学现状与特点
（一）课程定位不准确
目前许多高职类院校都开设了嵌入式系统课程和嵌入式专业方向，其教学内容和教学方法大多参照普通高等院校的同类课程进行设置。由于高职类院校和普通高等院校相比，学生素质、师资力量和硬件设备等都存在着很大的差异，在没有分析教学对象特点和高职类院校培养目标的基础上，沿用普通高等院校的课程体系和教学方法，就造成了目前在高职类院校中普遍存在的嵌入式系统课程定位不准确的问题。
（二）教材质量参差不齐
由于嵌入式技术和行业背景结合紧密，高职类院校应当选用考虑理论和实践应用结合紧密的教材。只有这类教材才能将理论和实践相结合，避免课程陷入理论堆砌和枯燥讲授的形式里。目前一些高职类院校选用的教材存在的问题主要包括：一是没有针对自身教学对象的特点，教材内容覆盖面过广。二是有些院校将部分产品说明书或技术手册作为教材，缺少必要的基础知识和理论教授[2]。目前，嵌入式系统的技术发展速度非常迅猛，教材编写的速度远远来不及反映最新的发展和变化，因此给嵌入式系统教材的选择面临着一定困难。
（三）缺乏高素质的教师队伍
嵌入式系统开发需要软件、硬件设计，涉及诸多知识内容，因此讲授难度较大，要求教师不仅具备扎实的计算机系统软硬件知识，而且需要熟悉嵌入式系统的开发流程，具有丰富的实践经验。然而，目前高职类院校嵌入式系统的专业教师存在数量不足、实践能力差、教学经验缺乏等诸多问题。部分专业教师并未接受过系统的嵌入式系统培训，大部分教师不具有嵌入式系统实际开发经验。所以，高职类院校师资队伍的建设在短期内很难跟上新技术变革的速度，普遍存在教学内容广度有限、深度不够的现象。
（四）缺少实践环节
实践是嵌入式系统教学的重要环节，嵌入式系统内容涉及广泛，都需要通过大量的实践经验作为基础[3]。但是目前很多高职类院校的实践教学设计内容较为简单，仅仅为简单地重复验证，无法调动学生积极性，导致学生实践能力难以提高。出现这些问题主要存在的原因有以下几点：一是高职类院校实验设施投入不足。二是课程安排实验学时不够。这使得缺乏足够实践动手环节训练的学生难以真正了解和熟悉嵌入式开发过程。
三、高职类院校嵌入式系统教学的思路以及设想
（一）以学生为主体，依托项目开展教学
嵌入式系统是实践性很强的课程，可以通过依托项目开展教学[4]：一是可以调动学生的参与实践的积极性。二是以项目为背景进行教学，可以让学生掌握某种具体型号的嵌入式系统开发方法和技术细节。通过完整参与一个项目，可以了解项目开发的完整流程，并熟悉每个开发阶段可能会出现的主要问题和解决的方法，为今后参与正式的项目开发打下良好基础，并积累宝贵经验。
（二）改变考核方式，培养学生实践能力
高职计算机教育应突出“素质教育”的要求，以市场就业需求和提高学生动手能力为目标，努力提高学生对知识的实际应用能力、自学能力、分析和解决问题的能力。通过改变考核方式和考核内容等手段，达到以考促学的目的：一是改变传统以笔试为主的考核方式。采用“理论+技能+实践”三者结合的培养和考核方式[5]。二是考核指标多样化。综合考虑平时讨论、提问、自学报告、实验等多项内容，采取加权计算的方法确定最后成绩；同时，可以将参加竞赛或项目取得的成果折合成学分，营造良好氛围，鼓励学生积极参与实践锻炼，提高开发能力。
（三）加强师资建设，提高授课质量
为了提高高职类院校嵌入式系统师资队伍的建设，可采取以下措施：一是加强和嵌入式系统开发企业的交流合作。建立常态化的交流机制，定期邀请工作在开发一线，具有丰富实践经验的工程师到校讲座，弥补自身教师队伍中实践能力不足的缺陷。二是加大教师培训力度，鼓励参与项目实践。对于实践经验较为薄弱的教师，可安排厂家培训等活动，通过实际锻炼，提高理论讲授和指导学生实践的水平。
四、结束语
随着信息技术的飞速发展，嵌入式系统正逐步渗透到日常生活的各个方面，市场需求非常旺盛，具有极其广阔的前景和美好未来。作为培养应用型人才的高职类院校，具有嵌入式系统人才的培养独特优势，可以更好发挥自身专业特色鲜明的优势。对于目前高职类院校中嵌入式系统教学普遍存在的问题，应当转变教学方式、改变考核方式和加强师资队伍建设几个方面加以克服。同时紧密跟随嵌入式技术的发展，及时地把最新的技术反映到教学内容中，同时要以教学促进科研，再以科研带动教学，促进嵌入式教、学、研的全面发展。
参考文献：
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农业类高职院校校企合作的探索 篇12
现阶段高职院校的校企合作有以下几种模式:项目合作、校办企业、创业基地、订单培养、参与生产。作为农业类的院校不可以单纯套用其他工科院校的校企模式, 必须结合行业自身特点、合作企业的情况, 走切合实际的校企合作的道路。
一、农业类的院校校企合作的难点
1. 校企双方认识不够
校企合作作为高职院校发展的必然之路, 校企双方都已了解其优势。但由于在实施过程中遇到困难, 合作只能浮于表面。学校在专业设置、制定教学计划等方面忽视企业存在;而企业没有意识到实习生的潜在价值, 只是把实习生作为廉价的劳动力。
2. 校企双方目标矛盾
作为学校, 追求的是培养更多能够得到社会认可的学生, 为了高就业率, 校方更是不遗余力的把学生送至实习单位;而企业的目标是低成本运作, 高回报。作为实习生在进入企业参与到生产后, 由于自己的理论知识、实践操作经验等方面的缺乏, 在生产过程中不能给企业带来及时效益, 甚至会出现事故, 这都会导致企业生产成本增加, 有的甚至影响到企业声誉。除此之外, 企业会给实习生进行培训, 学生越多企业负担就越重。据调查某些动物饲料、药品企业, 每个实习生在培训期间的费用就近万元。这对于一个利润相对透明的行业来说, 是笔不小的支出。
3. 企业提供的岗位较少、种类单一
由于我国农业类企业大多都属于中小型, 一次性接纳学生的数量较少, 种类也较单一, 主要集中在生产一线和售后服务。尤其有的企业提出了性别要求, 这对在农业产业里处于劣势的女学生就业, 造成了很大困难。
4. 学校教学和企业接受实习的时间不统一
由于学校教学实践是严格按照教学计划执行, 是统一的, 而企业能够提供学生实习也是受企业生产计划和安排控制。因此, 双方在时间段上不容易统一。例如:乳制品企业希望学生在六七月份到岗实习, 肉制品加工单位需要学生在春节前两个月参加实习, 而这两个时间段恰恰是学校准备期末考试。这与学校的教学计划难以同步。
5. 校企对学生技能指导、监督和评价不完善
由于岗位数量的限制, 以及学生就业的双向选择, 不可能使某一班级的学生选择在同一家单位实习, 甚至在同一地区实习都不可能实现。这给学校的监管带了很大的难度, 有的学生在实习期间甚至滞留家中, 对实习报告的撰写敷衍了事。而学生到企业实习, 往往本身技能标准不够明确, 又缺乏技术人员的系统指导, 或者有的企业配备了指导教师, 但师傅们会有“教会徒弟, 饿死师傅”的想法, 因此, 实训效果差强人意。这也是导致学生频繁跳槽的原因之一。
6. 缺乏制度支持
校企合作是涉及学校人才培养和企业生产管理的全过程, 更是社会培养高技能应用型人才的有用途径。因此, 这不应该只有学校、企业参与, 还应该获得政府的支持, 尤其是制度的支持。
二、农业类的院校校企合作的策略
1. 企业提高认识, 学校人才培养市场化
学校在人才培养模式和课程设置方面应该更多地征求企业的意见。在专业设置方面, 把市场的短周期性和教育及人才培养的长远性有效结合起来, 校企合作不仅满足企业当前需要, 还要满足企业长远发展的需要, 要坚持“专业设置与企业需求相结合, 技能训练与岗位要求相协调, 培养目标与用人标准相结合”。而企业也须认识到, 支持和配合高校的校企合作是一种社会责任, 企业的管理者应该参与到学校课程设计和授课中, 要认识到实习生潜在的价值。作为校方应引导学生“先就业, 再择业”的正确就业理念, 而作为企业也要积极调动学生对工作兴趣和激情, 锻造他们的工作实践能力, 完成实习任务, 激发学生的成就感。
2. 校企合作多考虑对方利益
校企合作不能是学校单方面的热情, 企业也需积极参与。学校不可单纯的追求就业率, 而忽视企业方面的承受能力。这反而会使校企合作, 趋于表面不能深入。企业在挑选实习生时, 不应像过去一网打尽, 而应有选择、严要求的筛选, 用人标准做到科学、理性。作为学校安排学生实习时, 也应多考虑企业利益, 只有这样校企合作才能长远, 才能深入。
3. 多渠道架设就业桥梁
由于岗位种类、数量的限制, 学校为学生安排实习时, 就会有一个或少数几个单位不能满足需求的情况, 而且学生对岗位需求的多样性, 会使一些合作单位某些岗位无人问津。针对这样的情况, 首先, 学校应该同时联系多家企业、多种岗位, 满足不学生的需求, 尽量让学生同时去实习, 这样就不会因为班级建制问题影响教学;其次, 可以邀请企业人员到学校讲课和进行实训;再次, 建立校内实训基地并充分的利用;最后, 学校应建立相应的政策, 鼓励教师和学生多渠道、多方位与企业建立合作关系。
4. 打破常规、深入沟通
面对校企双方时间难以统一的矛盾, 学校首先应该主动和企业沟通, 在制定教学计划时应尽量做到双方都不影响。倘若不能做到同步, 学校可以尝试改变授课地点、考核办法、考试地点, 来解决这一问题。就业是高职教育的生命线, 当有机会提供学生实习时, 应该牢牢把握;其次, 让学生自学, 利用网络教学手段为学生辅导, 使其弥补在去企业锻炼所落下的功课;再次, 尽可能的压缩教学周期, 使学生做到学习工作两不误。
5. 加强监管、改革考核办法
如何解决学生实习期间疏于监管的问题?首先, 学校与企业签到合同, 企业须配备专业人员指导, 企业对指导的实训内容进行考核, 考核结果作为学生毕业的考核内容;其次, 学院应和企业共同建立更加完善可行的实习生实训制度和评价原则, 建立各岗位技能评价标准, 按制度、标准共同进行监督和管理, 并把实习内容纳入到毕业程序。如:实行目标考核, 在学生实习前制定相应的实习目标, 在实习期满后对目标的完成情况进行考核;最后, 学校教师与学生一起进入企业, 教师边锻炼自己实训的能力, 边指导和管理学生。
6. 完善政策、制度, 实现多方保护
由于校企双方的作为两个不同的利益体, 追求的利益不同。不排除某一方出于利益的考虑, 损害了另一方的利益。尤其是学生, 作为校企合作直接参与者, 在实习过程中权利很容易受到侵害。故而, 作为学校, 在学生实习之前不仅需要帮助学生强化专业理论、实践能力, 更应加强劳动保护、安全、职业道德、诚信等内容的宣传教育, 增强学生的自我保护意识;作为政府应该制订操作性更强的政策、法规。一方面鼓励企业积极参与校企合作, 另一方面有助于学生培养良好的职业道德, 提高学生职业综合能力和就业能力。制定完善可行的制度可以使学校、企业、学生三方面得到保护。
由于体制、经济、行业特点等多方因素, 农业类高职院校的校企合作还处于初级阶段。校企合作作为办好高职教育的重要措施, 是一条必由之路, 根本之路。我们深知提高人才培养质量, 拓展就业市场这才是校企合作的最终目标, 距离这样目标还有很长的路要走。相信只要坚持走校企合作的道路, 不断探索与实践, 在观念、制度、培养目标、模式和方法等方面进行创新, 提升校企合作的内涵, 校企合作的目标一定可以实现。
摘要：随着高职院校的扩招以及国家对职业教育投入的不断加大, 高职院校从数量到办学规模都有很大的提高, 而校企之间的合作也给高职教育改革提出了新的问题。
关键词：高职教育,校企合作
参考文献
[1]王运宏等.高职教育校企合作内容分析[J].现代企业教育, 2007, 6:25-26
[2]陈敏.高职合作教育中的校企关系简析现代企业教育, 2007, 6:4-5