高职英语教学的改革

高职英语教学的改革（精选12篇）

高职英语教学的改革 篇1

高职教学质量在多年的努力下, 有了明显的提高, 但改革的重点一直以来都是面向专业基础课和专业课, 但针对公共基础课的教学改革却很少。目前也有针对公共英语课的改革, 但能结合工学结合人才培养模式来开设公共英语教学的却很少。如何做好工学结合模式下的高职公共英语教学改革是目前高职公共英语教师的紧迫任务。如何使得原有的教学方法更适合目前学生的培养目标, 是一项现实且重要的工作。

1 高职高专英语教学目前存在的问题

1) 生源问题。自2000年以来高职院校积极扩大办学规模, 生源的文化程度因专业和地方差异而参差不齐。有参加高考的高中生、有对口升学的中专生、中职生, 甚至还有技校生。高职生源地不局限于本市、本省, 各地中学英语教学水平、模式以及重视程度等等都对学生的英语水平有所影响。有些地区不重视学生的听说能力, 所以使得学生英语水平尤其是听、说能力差, 听不懂、说不出。生源的复杂性决定了英语教学的挑战性。

2) 英语师资问题。各地学校不同程度地缺少合格的英语教师, 教师缺编影响了教学质量。很多学校为了解决师资缺乏问题, 合班上课, 英语作为一门语言, 重视的是听说。学生多, 教师很难兼顾到每个学生, 使得一些需要学生参与的教学活动很难开展, 加重了英语教师的工作负担。很多高职院校在英语师资缺乏的情况下, 用非专业的教师教英语。非英语专业教师没有经过英语专业的口语, 语音, 听力等的专业训练, 会在某方面不利学生英语学习。

3) 教材问题。高职的专业设置是随市场而变化, 现在社会发展较快, 专业设置为使得自身培养的学生更好的适应社会, 也随之变化, 但教材的编写是需要时间的, 所以很难随之变化, 高职教材都滞后。目前高职使用的教材基本都是全校使用一套教材, 不能针对不同专业, 使用和专业相结合的英语教材。

4) 教学方法。高职发展时间短, 工学结合人才培养模式提出的时间更短, 多数英语教师还没有领会高职教学的规律, 和高职公共外语教学的目标———培养能开口说外语, 能进行日常对话和能看懂和翻译简单的机械或设备的说明书的实用性的外语水平的人才。大多数英语教师还是使用传统的教学方式, “满堂灌”。总认为多说点, 学生总能记得一些。老师只关注讲解, 只要求学生认真听讲, 几乎不给学生机会读, 写和说。

5) 学习方法。高职的学生多不喜欢基础理论课, 更是畏惧英语。在中学阶段, 都是在监督下被动学习的。走进职校, 一下就放松了, 不会去发挥自己的主观能动性和创新性, 学习处于被动。很多学生会觉得失去了学习目标, 也会因环境变化等一系列问题, 造成学生没有心思学习, 或还以传统的思维来对待自己的学习, 认为学习任务就是学好课本, 考得高分就行了, 不去主动运用语言, 认为词汇量够, 能看懂英语文章就可以了, 不重视听说等日常交流技能。

2 改革设想探讨

随着我国经济贸易的发展, 融入世界的程度越来越深, 社会对外语的人才需求不断增大。高职院校的首要任务就是培养社会急需的高职技术人才。如何使得我们高职院校公共英语教育在这一工学结合的人才培养模式中起到积极作用, 是高职英语教师需要研究的课题。公共英语课程为高职院校的公共必修课程, 我们要树立为专业服务的观念, 要发挥教师的主观能动性, 在教材不符合专业要求的情况, 自身钻研, 在英语的日常教学过程中带入专业词汇, 使得学生对本专业有更进一层的学习。更好的体现专业和行业的结合, 使得公共英语教学符合高职教育规律和工学结合人才培养模式的。

公共英语的教学改革的前提必须为专业和学生服务的, 要是确实可行的, 符合本校的具体情况。笔者具体改革设想如下:

2.1 提高教师教学业务水平

1) 提高教师的教学业务水平。对大多高职学生来说, 英语是让他们头疼的科目。学生的学习积极性不高, 这就要求我们英语教师深入浅出, 将复杂的内容简单化, 使学生易于领会和掌握。为了达到好的效果, 要求教师要读懂教学计划, 读懂专业设置要求, 读懂培养方案, 读懂学生, 然后再来备课, 运用灵活的方式进行教学。同时也要求教师了解所任教专业, 能结合学生所学专业来扩展词汇。使英语教学更符合工学结合的人才培养模式。

2) 提高教师的课堂组织能力。高职院校的学生学习积极性并不高, 尤其是文化课, 他们更是没有什么兴趣。这就要求公共英语老师有很好的组织能力, 能站好讲台, 把握好课堂, 组织好学习。在课堂上尽量能把学生的心留在教室, 把课堂时间搞的有吸引力, 使得学生对文化课感兴趣, 愿意来上课, 也认为从该课程中学到了有用的东西。

3) 提高教师的教学科研能力。高职院校英语教师在做好教学工作的同时, 要多参加教研活动。积极申请课题, 多发表教学总结和教学方式方法探索的文章。在总结中创新教学, 在总结中提高自身水平。

4) 高职院校也要创造机会给老师提供继续学习深造和参加培训的机会, 使得教师及时了解高职高专教学新的形势, 在教学中及时调整教学方法, 培养出更符合目前社会要求的高技能应用型人才。

2.2 教材改革

高职公共英语教材的问题目前也比较严重。高职的专业设置是根据社会的要求设置的, 社会发展速度快, 专业设置变化也快。但教材的编写是需要过程的。这就要求我们英语教师要不断的修改备课笔记, 在原有的基础上增加专业的知识, 或是使用自编教材。适合学生实际需要的教材就是成功的教材。

2.3 更新全体教师教学理念

高职公共英语教学的目标就是:培养能开口说外语, 进行日常对话和能看懂和翻译简单的机械或设备的说明书的实用性的外语水平的人才。我们全体教师都要明确我们的教学目标。教学中使用确实可行的教学方法, 激发学生重视英语学习的听说技能。高职目前的人才培养模式就是工学结合, 我们教学方法和学习方法都要为这一人才培养模式服务。符合这样的要求, 才能使得我们学生在就业中占据优势。只有全体教师都持有这样的教育理念, 我们的教学改革才能走向成功。而且高职教育的特点也要求英语教师不仅要具备所需要的英语专业知识, 还需要掌握与其所教专业相关的知识, 更要具备较高的英语理解和使用能力, 即较高层次的英语听、说、读、写、译的能力。如教新闻专业的英语教师要具备足够的新闻播报用语。高职英语教师不能只满足于英语学科的知识, 要对学生所学专业进行研究, 掌握学生所学专业的英语词汇, 对学生所学专业知识要有大概了解, 对学生所感兴趣的新生事物略知一二, 并能运用到课堂教学中, 让课堂中的话题更能吸引学生。所以高职的英语教师必须不断地学习, 提升自己, 以满足教学以及和学生沟通的需要。按照专业设置及专业建设方向, 建立具有专业特色的公共英语教学队伍是公共英语教学改革能否成功的核心, 也是公共英语在工学结合的人才培养模式中能否起到一定积极作用的关键所在。

2.4 更新英语测评方式

高职公共英语教学也要打破以往教学考查手段, 不单以学生通过某个英语考级考察学生。新的教学模式下, 要以新的方式来评判学生, 要从平时的课堂发言, 活动参与, 加以考试测评来综合看待学生。对学生英语水平的测试也要根据其专业不同来进行测评。如主持播音专业的, 就要求学生语音语调准确, 声音洪亮, 时常在课上给学生来练习阅读。摄影摄像专业的学生就可以要求其对摄像设备的使用说明进行翻译, 按照操作说明来进行简单机械操作, 可以邀请相关专业的专业教师来参与对学生英语的测试。

3 结束语

工学结合的人才培养模式是社会对高职院校提出的要求。公共英语是高职院校学生的基础必修课, 也是教学改革的重要组成部分。我们培养的学生是否符合工学结合的人才培养模式, 能否培养出社会需要的技术应用型人才, 毕业生能否有好的就业率, 英语教学改革是必要的。笔者认为公共英语教学改革一定要贴合目前的人才培养模式, 公共英语和专业英语相结合, 加强学生听说读写能力的训练, 使得公共英语教学能更好的为工学结合模式下的人才培养方式服务。综上所述, 笔者认为:工学结合是职业学院人才培养的必须途径!

参考文献

[1]陈解放.工学结合教育模式可持续发展的理性期待[J].中国高教研究, 2006 (8) 。

[2]黄登龙关于中职英语教学方法的创新的创新研究[J].广西轻工业教育研究, 2008 (8) .

[3]徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].北京:高等教育出版社, 2004.

高职英语教学的改革 篇2

摘 要： 我国高等职业教育特别是高职院校俄语专业教育面临着专业起步晚、经验不足等困难。本文旨在从教材、课程设置、课堂教学、教学方法和教师队伍建设方面的改革进行研究，探索与建立新的高职院校应用俄语专业教学体系。

关键词： 高职 俄语专业 教育改革

中国的高等教育分为普通高等教育和高等职业教育两种。普通高等院校主要承担着培养高素质、以研究型为主的复合型人才的重任。高等职业教育作为高等教育的一种类型，肩负着培养应用型人才的重任。高职院校的特点是突出技术应用能力。但是目前来说，我国高等职业教育，特别是高职院校俄语专业教育面临着专业起步晚、经验不足等困难。本文旨在从教材、课程设置、课堂教学、教学方法和教师队伍建设方面的改革进行研究，探索与建立新的高职院校俄语专业教学体系。

一、教材改革

教材是知识的载体，是实现教学目标的重要保证，也是教学的主要依据。外语教学的目的不仅是培养学生的语言技能，还要培养学生的语言交际能力。高职院校俄语教材应体现时代气息，融知识性、实用性、交际性于一体。但是目前我国高职院校俄语专业采用的教材多为普通高校本科专业采用的教材。这类教材的特点是难度大，偏重俄语语言文学，缺乏时代气息、实用性不够。因此无论从高职培养目标上，还是从学生俄语学习动力提高上，都有必要对高职院校俄语专业教材进行改革。

1.突出高职特色

高职院校培养的是从事生产、管理、服务等工作的应用型人才。高职院校的学生学习俄语，不是为了进行科学研究或学术交流，而是为了从事有关涉外业务工作，故其语言知识的深度和广度都与大学本科有所不同。在教材设计和内容选取上，本着职业导向性的原则对高职院校俄语专业教材进行改革，突出高职特色。

我们应该调整偏向俄语语言文学方向的教材，选择有利于培养学生实际能力的基础俄语教材。教材必须体现高职高专学生的特点，因此教材编写必须强调实用性，学用结合，以实用为主，突出基础知识的运用和培养学生实际运用语言的能力，遵循以“应用为目的，以实用为主，以够用为度”的原则，突出高职特色。需要时可以自编教材使教材内容更富于实用性，易于掌握。比如针对俄语语法复杂、难掌握的特点，教师可以自编适用于高职学生学习的教材，本着实用为主的原则让学生掌握俄语基本语法就可以了，无须像本科学生那样掌握太多的理论知识，只要在交际中会用即可。这样的教材可以体现学生的主体性，提高他们的学习兴趣，有助于培养学生的实践和交际能力。

2.注重听说

高职院校以培养应用型人才为目的，因此培养学生俄语听说能力就显得尤为重要。针对俄语开口难的特点，编写教材时课文的选题不宜过长，但求有实用性并容易引起讨论。课文要有时代感，使学生不仅理解课文内容，而且能用俄语复述课文主要内容。听力和口语教材应遵循“实用为主”的原则，把听力和交际放在俄语教学的重要位置。

创设情景，由易到难，让学生有更多开口机会。由于现在高职院校俄语专业培养的主要是旅游俄语和商贸俄语人才，因此编写适合高职院校学生学习的旅游俄语和外贸俄语教材就显得尤为重要。

高职院校教材的编写应强调实用性，学习的目的是使用，是交际，是开口说话，所以交际性原则要贯彻始终，训练学生语言表达能力，以便将来实际工作中得到应用。同时增加趣味性，有兴趣学习才有动力，应始终贯彻听说领先的原则，注重学生实际运用语言的能力。

二、课程设置改革

高职院校的课程内容有自身特点，即职业导向性，因此高职院校课程设置应根据高职培养目标为原则，大胆改革，而不应该套用高等院校本科院校过于重视语言或文学的课程设置，我们可以加大口语、听力课课时。现在高职应用俄语专业培养的大多是两类人才：旅游俄语人才和商贸俄语人才，因此可以开设与这两门课有关的课程，如导游基础知识、导游业务、国际贸易实务、跨境电商实务等。实践证明，高职毕业生谁手里的技能证越多，谁就能找到好工作。因此在课程设置上将实用俄语相关课程与考证相结合，让学生在完成学业取得学历的基础上根据爱好和特长灵活选择“技能证”。针对几个相关的核心技能，安排相关的技能实训课程，如开设与报考导游证、领队证、阿里巴巴跨境电商初级证书等相关的课程，使课程设置真正符合高职院校专业+技能型人才的培养目标。

三、课堂教学改革

学生所学知识大部分是在课堂上获得的，因此课堂教学就显得尤为重要。高职院校俄语课课堂教学改革的重点是改变俄语课过于重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。课堂上教师应尽量使用俄语，贯彻听说领先原则。课前利用三、五分钟让学生做值日生报告，把自己身边发生的事用俄语表述出来，这样既锻炼了口语表达能力，又活跃了课堂气氛，既调动了学生学习俄语的积极性，又提高了学生学习俄语的兴趣。教师的课堂讲解需要条理清楚、简明扼要。让学生分组组织对话，以看图叙述、复述课文等形式提高学生开口说、敢于说的能力。为增加学生学习俄语的兴趣，可以利用十几分钟时间学唱俄罗斯歌曲，讲笑话，猜谜语，做游戏，读绕口令，这样既营造了?p松愉快的课堂氛围，又增加了学生对俄语的学习兴趣，培养了他们的俄语思维能力，取得了良好的课堂教学效果。

四、教学方法改革

在传统俄语教学中，教师是知识的传播者，处于主动和支配地位，学生则处于被动和被支配地位。根据高职院校“实际、实用、实效”的原则，改变传统教学方法已迫在眉睫。这就要改变传统以教师为主角、“满堂灌”的教学方法，变成以学生为中心，以培养俄语交际与能力为目标，组织教学活动，激发学生学习俄语的兴趣和热情，鼓励学生积极主动地用俄语进行思维和对话，提高学生的创新能力和用俄语解决问题的能力。在教学中，依据选用的教材因材施教，灵活掌握教学方法。教学紧紧围绕“以实用为主，够用为度”的原则，注重学生实际能力的培养，并充分利用直观教具（如图片、实物等）和多媒体等现代化教学手段，增强教学的直观性和趣味性。

在学习外语的过程中两极分化现象很严重，尤其是针对俄语语法复杂、难学的特点，为消除学生学习俄语产生的厌恶情绪，就要不断改进教学方法，充分利用计算机、网络等先进技术和手段开展情景教学。

语言学习的最终目的是交际，在教学过程中尽可能多地让学生多说、多练。同时，让学生尽可能多地与外教交流，以提高学生的听力和口语表达能力。在完成俄语教学任务的同时，为了巩固学生在课堂上所学的俄语知识，教师应有计划地组织开展丰富多彩的第二课堂活动：如?O立俄语角，鼓励学生积极参加俄语角活动，让学生学以致用，组织演讲比赛和俄语竞赛，以此提高学生参与和竞争意识。

五、加强教师队伍建设

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在于教师。俄语教师队伍建设是实用性俄语教学的关键，没有高素质的教师队伍，就不可能培养出高素质的学生，因此加强师资队伍建设意义重要。

首先要提高教师职业道德，“师者，传道授业解惑者”，教师传授学生基础知识与基本技能的同时也是让他们形成正确价值观的过程，这就要求教师言传身教、以身作则，以良好的职业道德感染学生，从而促进教育工作质量的提高；然后，培养教师热爱高职高专教育事业；其次，加强高职高专俄语教师的培训工作，使教师有较强的俄语基本功和实用交际能力；最后，建设“双师型”俄语教师队伍，这里的“双师型”教师指的是既有一定专业知识又懂外语的教师。那么如何建设这样一支队伍呢？途径有多样，可以把教师安排到涉外企事业单位从事一段时间的俄语翻译，如到旅行社做导游、做领队或到外贸公司从事贸易工作等。

总之，高职高专应用俄语专业俄语教学改革是一项系统工程，涉及许多方面的因素，我们还要做大量的研究和准备工作。笔者在这里仅就几个方面提出一些粗浅的看法和建议，希望引起大家对这一问题的关注。要取得满意的教学效果，只能通过高职高专全体俄语教师的努力，在教学实践中不断摸索经验，群策群力，不断改进教学方法。

参考文献：

浅析高职旅游英语教学的改革 篇3

【关键词】高职旅游英语 教学改革

近年来，随着我国出入境旅游飞速发展，社会对旅游英语人才的需求越来越大，我国各地的大中专院校担负着旅游英语人才培养的主要任务。 在各类高校中，高职高专在旅游英语人才的培养地位上显得尤为重要，它培养的人才既能满足市场对于旅游类高级应用人才的需要，又能扩大培养人才的规模，这些都是中等职业技术学校和本科类高校所不能达到的。然而在实际教学中，我国的高职学校在旅游英语教学方面存在着很多不足之处，笔者做为高职院校的一线教师试图在本文中试探旅游英语专业教学的一些改革措施。

一、旅游英语的专业特点

1.语言运用能力为基础。高职学院所开设的旅游英语专业主要由两部分课程组成。英语基础课及旅游专业课，例如：酒店英语、旅游英语口语；旅行社经营与管理、旅游市场营销等；英语基础课教学主要培养学生的英语语言的实际应用能力，多侧重英语的听和读的能力培养；旅游专业课主要以汉语教学为主，意在加强学生对旅游知识的丰富。二者相互补充，互为支撑。

2.知识综合能力须突出。高职旅游英语是一门综合性课程，课程内容涉及中外历史文化知识、国内外民俗风情、甚至相关的旅游法律法规等知识。因此在课程开设及专业教学过程中尤其需要加强对学生的综合知识能力的培养。

3.专业技能能力须突出。旅游英语有一门极具实用和实践性的学科。要求培养具有扎实的英语语言基础，同时还要求培养具有丰富旅游专业知识和熟练的语言交际能力，能胜任和旅游相关的导游、翻译、管理等专业性应用人才。也因此，国内大部分高职院都开设了校企合作项目，通过与企业实训基地的合作，在实践实训的教学过程中培养学生专业技能能力。

二、旅游英语专业的教学现状

高职院校的办学主要是以就业为导向，旨在培养更多的具有专业技能型人才。旅游英语专业的教学目标是培养更专业的涉外旅游人才。而目前很多高职院校脱离了市场对人才的需求，仍采用传统的教学模式，在教学和培养专业人才的过程中还存在很多问题：

1.课程设置落后，不符合市场需求。很多高职院校的旅游英语课只是外语系的一个分支课程，在课程设置和分配的过程中仍以培养学生的语言基础知识为主，较少开设旅游专业英语课程，忽视或不重视学生的旅游专业技能的培养。

2.教材使用混乱，缺乏地方特色与课堂教学的结合。旅游英语在我国还是一门较年轻的学科，市场上的教材并不多。这就导致很多院校的课程找不到适用的教材，從而退而求其次，找一些相关的专业英语教材来替代。比如，由于没有合适的教材，就用综合英语听力来替代旅游英语听力。而具有当地地方旅游和文化特色的专业性旅游英语教材就更是少之又少。

3.课堂教学模式死板，缺乏实训和实践的训练。很多高职院校由于受到教学场地，教学设备，教学条件的限制，在实训实践的实际训练方面还很欠缺。旅游英语专业教学仍主要采用课堂教授生词，讲授语法，听英语磁带的教学方法；口语训练缺乏场景实训的配合；教学缺乏趣味性和互动性，难以提高和培养学生学习英语的积极性和主动性。

4.师资力量薄弱，缺少真正的专业型教师。旅游英语在我国还是一门较为新兴的学科，各高职学院的旅游英语专业的教学多是由学院原有的基础英语教师组成，缺乏专业性。而大部分的高职院校教师也很少有机会去外地或者外校进行专业培训和学习。这就造成很多教师的教学方式相对落后，无法达到教与学，学与用相结合。最后导致学生基础英语没学好，专业英语知识更是没有学好。

5.考核方式守旧。很多高职院校的考试方式仍然是采用传统的笔试，闭卷形式。但对于以培养学生的实际运用能力为目标的旅游英语专业来说，这种传统的考试方式无法与日常的教学方法和教学模式相匹配。

三、适用于针对高职旅游英语教学中所存在问题的改革方法

1.合理设置教程，使旅游和英语有机结合。课程设置是教学内容的一个主要方面。课程设置的总体思路：实行工学结合的教学模式，坚持以市场需求、能力本位、就业岗位为导向。旅游英语在课程设置时既要注重基础性和实用性，还要注重课程的专业性，增强学生的业务操作能力。旅游英语专业的重要任务是培养学生的专业英语的应用能力。为此，高职院校旅游英语专业可开设三个学期的英语课程。第一学期主要以学习英语基础知识为主，在学生具有一定的英语基础知识后，在实习之前开设第二，第三学期的专业旅游英语；为提高学生对市场的需求，还可开设一些相关的比如普通话、形体训练、公共艺术等课程。

2.结合实际，科学选择教材；突出地方特色，适当编写教材。教材是课堂教学依托的物质手段。首先，高职院校在选择教材时应考虑学生自身水平，选择专用教材，突出教材的专业实用性。其次，在教材的选择上还应考虑到学生的就业需求和实用性，以未来就业需求为目的，比如可以选择一些与导游资格证等相关的考试相一致的教材，提高学生的专业水准，有利于毕业后的就业。再次，高职旅游英语专业在选材方面还应考虑学生的听说读写全方面的能力的培养与旅游常识、旅游文化、人文地理等方面知识的结合，为达到与当地旅游特色文化相结合，高职院校还应鼓励教师进行教材编写，编写适合当地旅游特色文化的教材作为辅助。

3.改进课堂教学模式，突出实践教学环节。课堂教学是高职旅游英语教学的关键环节，学生理论知识的主要获得来源。但传统的填鸭式教学模式无法满足高职旅游英语专业的教学与学习，高职院校应该引进多种教学手段是课堂教学变得丰富。在教学手段上有条件的高职院校课采用图片、视频、影像、网络等多媒体方式来进行课堂教学，对教学信息进行扩充，同时提高学生的学习积极性，加深加强学生对课程内容的印象。在教学方法上，教师可在传统的教授法之外，补充增加一些以学生为主，调动学生与教师互动性的教学方法。比如目前大家认为比较有效的交际法，情景教学法。英语是一门活跃的、开放式的学科，除课堂教学外，教师还可增设第二课堂，让学生有更多的机会参与到英语的学习中来，练习口语。在第二课堂，教师可以组织学生进行竞赛实践活动。比如英语模仿比赛、英语朗诵比赛、英语口语比赛；还可以开展英语短剧表演、英语电影精彩对白比赛、即兴演讲等；英语角、英语晚会、英语沙龙也是对英语课堂的很好补充。旅游英语专业主要注重还是日后就业的需求，因此英语专业实践学习显得尤为重要。在这方面，高职院校可通过校企合作的方式，让学生有机会参与到现场实践中去。比如利用假期安排学生去旅行社当导游，让他们到著名的旅游景点进行现解说，实现真正的教学实践环节。

4.培养专业教师，打造专业教师队伍。旅游英语专业是应用性和实践性相结合的一门学科，这要求教师既要具备过硬的英语专业知识，同时又要有精通的旅游专业知识；同时还要求教师能把文化教学引入到旅游英语教学的课堂中去，教师应具备优秀的文化内涵以及过硬的翻译能力。因此，旅游英语专业的专任教师要求多元化。高职学院应多利用寒暑假安排旅游专业教师参加旅游英语专业教学和实践方面的培训，为提高旅游英语专业教学的质量提供必要的专业保障。

5.改革考核方法，保证实践教改。 考核方法的改革，作为最后一项教改项目极为重要。旅游英语是一个以英语基础知识与英语专业知识实践相结合的一门学科，这就要求这门学科的考核方法既要考虑课堂部分，同时也应考核课堂外的实践部分。因此，旅游英语的考核可以分不同的学习阶段。分为平时成绩和期末成绩；平时成绩主要通过课堂作业情况、课堂回答问题、课堂小组讨论表现、导游游客角色扮演情况结合评定，占总成绩的40%；期末考试以口试为主，笔试为辅。口语考试全部以现场模拟为主，教师通过对学生进行现场考核、现场打分。这种多元化的考核方式改变了以往的一次性考试形式，更关注的是学生对学习内容的掌握，能够更全面、真实地反映学生的潜能和学习成绩，促进学生扎实地学习，有效提高实践能力。

总之，高职旅游英语是一个实践性非常强的专业，我们应正当认识到当前高职旅游英语课程教学中的不足，从课程设置、教材选编、课堂教学及教师队伍的培养等多个环节进行改革，力争使高职旅游英语教学理论与实践相结合，给高职旅游英语的实际教学带来新的生机。

参考文献：

[1]黎玮君.高校旅游英语教学存在的突出问题及改革路径研究[J].青年文学家.2012（11）.

[2]沈克，余兵.高职高专旅游英语教学改革的思考[J].铜陵职业技术学院学报.2009（2）.

[3]刘庆林.高职院校旅游英语专业教学实践初探[J].中国高教研究.2006（7）.

高职英语分层教学的改革路径探究 篇4

一、目前高职英语教学面临的问题

实践证明, 高职学生在英语水平上呈现出较大的差异性, 但目前高职院校英语教学仍处于传统教学阶段, 培养的学生缺乏语用能力, 不能胜任要求更高的工作。下面笔者从生源学习水平、教学条件、师资水平、教学管理等方面分析高职英语教学面临的问题。

(一) 生源学习水平

目前高职院校的生源大致可分为A、B、C、D四类。A类生源是部分示范性骨干高职院校与普通本科高校试点合办大学培养的应用型人才, 这些学生的成绩普遍达到了国家第二批本科录取分数线, 英语成绩基本超过一百分 (总分150分) , 基础水平在高职院校里是最好的;B类生源是通过全国高等教育统一入学考试的普通高中学生, 他们经过多年的英语学习和知识储备, 基本知识比较扎实, 高考英语成绩在七八十分左右, 有的甚至能达到一百分 (总分150分) ;C类生源是近年高职院校通过自主招生模式录取的学生, 他们的英语水平差别很大, 有基础相对较好的, 也有较差的;D类生源是中专、技校等中职院校通过中高职衔接培养的方式招录的学生, 他们未接受过系统的高中英语学习, 英语基础普遍薄弱, 学习欲望普遍缺乏, 学习动机普遍不足, 英语水平在高职生源里面是最差的。

(二) 教学条件

高职院校教学的首要目的是培养社会需要的应用型人才。而很多高职院校没有根据学校的实际情况和专业特点选择合适的教材, 有的院校甚至选用和本科院校相同的教材, 导致教学内容与专业要求以及学生未来就业需求相脱节。部分高职院校在设置课程、制订教学计划方面忽视不同学生之间的差异, 照搬本科院校的英语教学计划, 导致部分基础差的学生跟不上教师的教学进度, 学得非常辛苦;而基础比较好的学生却觉得“吃不饱”, 认为学习的内容太过简单, 无法满足自己提高英语能力和备战大学英语四、六级考试的需要。

另外, 高职院校对英语教学资金投入不够, 传统的教学环境得不到改善, 未构建能够适应现代教育和专业教学需求的教学环境。

(三) 师资水平

高职院校的英语教师大多具有本科或研究生学历, 受大学英语教学方式的影响, 在高职英语教学过程中大多沿用大学英语的教学模式, 没有采用能够适应高职院校学生就业需要的英语教学方式。高职院校的英语教师除了要教授公共英语课外, 还需教授专业英语, 而很多教师从高校毕业之后直接参加工作, 缺乏锻炼, 对专业英语中涉及的专业术语和应用语言不熟悉, 加之, 对职业英语教学内容和教学技能的掌握不熟练, 导致专业英语课堂教学往往不能达到教学要求, 教学效果也不理想。

(四) 教学管理

高职英语教学师资分配存在缺陷。教务部门安排教师授课计划时, 普遍较为随意。各类生源的英语师资配备并没有太大的区别, 使得部分教师不能完全胜任分层教学的要求。

二、分层教学的理论依据

(一) 人本主义理论

美国心理学家A.H马斯洛最早提出人本主义, 指出应该关注人的高级心理活动, 如热情、信念、生命、尊严等。人本主义理论注重发展人性, 重视启发学习者的经验和创造潜能, 引导其结合认知和经验, 肯定自我, 进而实现自我。人本主义理论研究的重点是如何为学习者创造良好的环境, 让他们从自己的角度去看待世界, 发展对世界的认识和理解, 达到自我实现的最高境界。人本主义理论要求教师要尊重学生的认知规律, 关注学生的情感和个性差异, 满足学生的个性化学习需求, 激发学生的学习动机和兴趣, 挖掘学生的潜能。

(二) 掌握学习理论

20世纪70年代, 美国心理学家布鲁姆提出了“掌握学习”的学校教学理论, 认为“许多学生在学习中未能取得优异成绩, 主要问题不是学生能力欠缺, 而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助”, “如果具备适当的学习条件, 大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里的学习条件就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和新的学习机会。“分层教学”是最大化的“学习条件”和“新的学习机会”的重新给予, 是适应学生的不同水平的教学的必要 (杨智2016) 。

三、高职英语分层教学改革路径探究

鉴于高职英语教学面临的问题, 英语教师在分层框架下探究适合自己学科的教学模式非常必要。下面是笔者根据多年的教学和管理经验总结的高职英语分层教学改革路径, 期望能对现阶段的高职英语教学模式改革提供借鉴。

(一) 明确分层教学目标

教育部在文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出:“高职院校应以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案, 毕业生应具有基础理论知识、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。”教育部《高等职业教育创新发展行动计划 (2015-2018年) 》明确确定了“文化素质+职业技能”的考试招生办法。高职院校根据不同生源特点和培养需要, 规范以高考为基础的考试招生, 单独考试招生、综合评价招生、中高职贯通招生等多种招生方式科学选用或并用。高职院校教学管理部门应高度重视生源水平的差异, 关注学生在学习过程中存在的个体差异, 重视分层教学在教学方法中的重要地位, 开展“以人为本”的高效益的教学活动。高职学生在英语水平上呈现出较大的差异性, 因此更应该作为分层教学的重要试点科目开展教学改革。在开展试点教学时, 要根据本校的软、硬件条件和师资水平, 根据学校办学方向和专业特点, 结合教学条件、教学管理、师资水平、学生智力等因素调整教学计划和教学内容, 科学设置各专业英语教学目标, 逐步改善教学质量, 实现学院英语教学水平的提升 (朱媛2016) 。

(二) 健全师资队伍

高水平的师资队伍是顺利开展高职英语分层教学的关键。好的教师可以根据学生的个体差异开展教学, 引导学生有效学习, 完成教学任务。分层教学的师资力量可以从三个方面进行培养。

第一, 高职院校与企业开展校企合作, 共建“双师型”教师培训基地, 实施学历教育和企业实训培养相结合, 每年安排教师尤其是开展英语分层教学的教师到企业实践, 了解企业对英语人才的需求, 重点掌握用人单位对高职英语专业毕业生的能力要求。

第二, 加强高职英语兼职教师队伍建设, 提高师资水平。高职院校管理部门可以按照有关规定, 自主聘请兼职教师, 由他们兼任高职专业英语的教学工作, 但要注重对他们开展职业教育的技能和方法培训。

第三, 建立合理的奖惩制度。对于能够因材施教, 并取得良好教学效果的教师, 可以提高单位课时教学津贴, 给予表彰和奖励。对于教学水平较差, 不能够充分调动学生英语学习兴趣, 不能合理安排课程教学内容的教师可适当惩罚。

(三) 教学内容分层

不同层次的学生英语水平不同, 学习和领悟能力差别大。对不同水平的学生的教学内容要加以区别, 进行不同的模块化设计。例如, 对于学习能力比较强的A、B类学生, 任课教师可以加大课堂教学内容的难度, 对应大学英语四级和六级考核要求进行知识点的传授, 可以适当加入行业英语内容, 开设专业英语课。以国际贸易专业为例, 由于该专业对英语水平要求高, 教师可以围绕培养高端国贸型技能人才为目标设计教学内容, 参照国贸具体工作岗位要求和工作流程开展教学活动。一方面在公共英语教学方面进行内容充实和考级培训, 另一方面可以开设《跟单英语》《商务函电》《外贸英语》《报关与国际货代英语》等课程, 努力实现课程内容与国贸岗位的对接。对于C、D类学生, 则不必开设难度太大的专业英语课程, 可以将岗位英语内容与公共英语课程适当融合, 将岗位内容浓缩为公共英语课程的部分模块, 同时加入一些社交、生活、娱乐方面的内容, 以提高学生的学习兴趣。

(四) 教学方法分层

为学生“量体裁衣”, 提高课堂教学效率。针对不同学习水平的学生采用不同的教学方法。对于水平较好的学生, 可以采用工作任务驱动型教学方法。作为英语教师, 可以在每堂课之前做好任务设计, 提前确定好本次课的教学目标, 根据岗位任务和英语情境开展教学。对于学习氛围比较好的班级, 可以尝试使用小型慕课、翻转课堂等教学模式, 让学生在校园网上进行课程学习 (闫影、王成, 等2016) 。还可以让学生在相关实训软件上进行学习竞赛、成绩排名等活动, 进一步激发学生的学习兴趣。对于基础较差的学生, 教师要考虑学生的接受能力, 授课方法可以采用传统教学方法, 辅以多媒体教学方式, 适当增加外语歌曲、影视欣赏等方面的内容, 要求学生以掌握课本内容为主, 能够解决一些实际工作中的简单问题即可。

(五) 教学评价分层

在英语分层教学过程中, 改革教学评价方式同样重要。一方面, 教学评价要体现公平公正的原则。现阶段高校的奖学金、助学金竞争非常激烈, 如果没有公平合理的评价方式, 反而不利于分层教学的开展。一个可行的做法是对于不同水平的教学班级, 就每学期英语最终考核成绩乘以一定的系数。例如, 对于A类班级, 由于学习内容难度大, 学生投入的学习时间也最多, 期末考试成绩可以乘以1.3的系数, 对于B、C、D类班级, 依次乘以1.2、1.1、1.0进行比较。这样, 即使同样是考60分的学生, 得到的最终成绩也不同, 这对不同层次的学生给予了公平、合理的评价;另一方面, 要改革期末考试考核评价方式。对于A、B类学生, 可以把学生的课堂表现、学习任务的完成情况, 网络实训任务答题的完成情况都纳入到期末考核评价之中, 同时鼓励学生积极参加行业或教育主管部门主办的各类英语竞赛, 竞赛成绩同样纳入学生的期末考评成绩。对于C、D类学生, 适当降低要求, 但仍要改变传统的期末纸质试卷考试“一考定成绩”的做法, 可以将学生的实训任务完成情况、课堂参加各种语言实践小活动的表现列入平时成绩, 并加大平时成绩在整个期末考试成绩中的比重。

综上所述, 高职英语分层教学是当前高职院校英语教学改革的重要途径, 是提高高职英语教学水平的有效手段, 高职英语教师和教务管理人员应认真研究这一问题, 在教学和管理中不断实践和探索, 使分层教学发挥更好的作用。

摘要：分析高职英语教学面临的问题, 基于“人本主义”和“掌握学习”理论, 提出高职英语分层教学改革路径的具体策略, 即:明确分层教学目标, 完善师资力量, 实现教学内容、教学方法、教学评价的分层等。指出根据分层教学的理论、方法, 合理规划高职英语教学改革路径, 可以有效提高英语教学水平, 实现对学生英语实践能力的培养。

关键词：高职英语,分层教学,教学改革

参考文献

闫影, 王成, 罗海燕.2016.需求分析理论视角下的高职英语分层教学研究[J].山东农业工程学报, (4) .

杨智.2016.高职院校招生新常态下英语分层教学改革问题探讨[J].职教通讯, (12) .

高职院校语文教学改革的思考论文 篇5

高职语文课程在高等职业技术教育培养体系中有无位置、处于怎样的位置、在一定的位置上应发挥怎样的作用，是在进行高职教育宏观研究和各专业教学计划制定中必然要遇到的一个重要问题。每一次课程改革，这个承载着以传授人文知识和语言文化实用工具为主的语文课程，课程计划难免压缩。客观地说，除了当前急功近利的浮躁思想也突出地反映在高职院校之外，也与高职大学语文课程本身存在的一些问题相关。

1．找准定位——高职语文课程的生存之路

目前，大多数高职院校开设的语文课程与普通高校一样是《大学语文》。那么，高职《大学语文》到底要教给学生什么?对培养高职人才有何作用?它与普通高校的《大学语文》有何区别?这是高职课程改革者和语文课程教育者首先应该深思的问题。

高职教育的特点之一就是要求学生一毕业就能上岗，一上岗就能顶岗。高职教育的所有课程设置都应该以就业为出发点和落脚点，作为公共基础课之一的高职语文课程当然也不例外。

高职教育培养的是面向生产和服务第一线的高级技术应用性人才，不仅需要懂得专业的生产操作能力，还需要一定的组织能力，即善于将技术意图转化为物质实体，解决生产中的实际问题，是一种专业理论够用、生产技术操作熟练且组织能力较强的复合型人才，而不只是一台具有专业技能的工作机器。

因此，作为基础课的语文课程应以高职院校的人才培养目标为其背景，以学生的实际状况为其基础，以社会的需要为其归宿。这种目标定位，与高职教育的以“必需”、“够用”为度的知识传授目标相吻合。这种“必需”、“够用”，在语文课程可以理解为：相关专业文体的写作能力；完整的思想口头表达能力，一定的文学阅读与欣赏能力，普通话达标。概括起来就是四个字：能说会写。要达到这个目标，就目前的一本教材、一种课型、一种教法的课程模式是很难实现的，必须对这种传统的课程模式进行深入的变革。

2．改革课程——高职语文课程的必由之路

目前，大多数高职院校的《大学语文》课程只开设一学期，一周四节。仅凭这有限的课时数，要提高教学效率、保证课程质量，就必须改革现有的通用的语文课程模式，突出其实用性、应用性和针对性。

高职语文课程一般采用的是大专教学计划，有的是在大学本科的基础上进行了适当压缩。即便采用的是高职统编教材，教材的内容和体式也没有大的改变。就我院所采用的高职统编《大学语文》教材中，有32篇古文，占全部篇幅的46％。所选课文与中学课本重复的竞有20篇，占全部篇幅的28％。这既不能体现高职特色，又与当前学生群体的具体情况有违。笔者认为高职语文课程应当遵循高职培养目标，以“高质、强能、实用”为前提，以“必需和够用”为目标，重新编写教学计划，改革课程模式。采用模块化课程，按照语文课程的人文性和工具性两大功用将语文课程大致分为五大模块：实用口才、实用文体写作、书法、文学欣赏、中外文化。前两块作为必修课，集中时问系统有效地对学生进行训练。

必修课可结合专业特点，以培养实用技能为主旨，开设诸如《商务文书写作》、《广告文案》、《毕业论文写作》、《普通话》、《演讲与口才》，《辩论的技巧与艺术》等课程；后三块作为选修课，供学有余力或感兴趣的学生自由选择；选修课以培养学生情感、创造性思维为主旨，结合学校特色、教师专长、课程资源优势等具体条件，开设《书法的魅力》、《我读经典文学作品》、《我爱电影》、《我爱博客》等课程。既突出了职业教育的务实性，又兼顾了语文的陶情养性的功能。无论哪一个模块，可采用不同的课程范型，以实用技能为主的课程，可采取训练中心课程，以培养专项能力为主要目标。课程内容以“技能训练”为主，在教学过程中，教师通过“深化运用”的形式，促进学生深入掌握必要的应用理论知识和知识运用能力。人文素养类的课程可采取体验中心课程、活动中心课程，采用模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等形式，以激发学生的学习兴趣，提高语文素养和人文情操，增强语文知识的应用能力。3．凸现特色——高职语文课程的发展之路

职业知识素质和职业技术能力教育是职业教育的两大目标。作为高职教育基础课程体系的一个重要组成部分，高职语文要凸现课程特色，就必须紧紧围绕“能说会写”这个能力培养目标，突出高职教育的职业特色，采取有效的教育方法和手段，以学生和职业的需求为根本，切实增强高职生的语文知识应用能力，为高职生的顺利就业服务。

(1)改革传统教法目前，大多数高职语文课堂仍以“讲授法”为主。这显然不利于实现“能说会写”这种实践性很强的高职语文课程目标。高职语文课程应突出实践性和应用性，不同的课型采取不同的教学方法。首先，多上活动课，采用互动式教学方法。如实用口才类课程可以采取以教师为主导、学生为主体的方式，将课程内容由易到难分成几个训练环节。从最基础的朗诵、自我介绍、互相推荐、见闻陈述逐渐过渡到即席发言、即兴演讲、节目主持、专题辩论和表演课本剧之类的训练，使学生“讲述见闻言之有物、说明事理言之有序、发表看法言之有理”。其次，充分体现语文与各行各业的关联及其实用性。在教学上，强调不同专业确立不同的教学重点。譬如：管理类专业，就要把“一副好口才、一篇好文章”作为训练的重点；服务营销类专业应注重“一副好口才”的训练，同时又不忽略应用文的写作；对于工程技术类专业应着重科技论文的写作，同时拓宽他们的专业知识面。如《道路桥梁工程技术》、《汽车美容技术》等专业应适当增加工程美学知识，不仅能强化专业知识，又能体现出语文的美育功能。第三，结合社会实践，提高学生综合能力。语文教学必须注重与现实生活、实践活动相联系，培养学生对语文知识的应用能力和综合实践能力。如让信息类专业的学生综合所学的专业知识和语文课文内容制作别出心裁的课件；让汽车营销类专业学生为某种品牌的汽车策划一个广告文案或进行市场调查写出调查报告；让工程技术类专业学生就某项专业知识问题整理一篇小论文等。总之，与现实相联的知识才是活的知识，才能激发学生的学习兴趣和热情。

(2)改革传统的考试考核方式根据所确立的高职语文课程“能说会写”的主要目标，辅之以语文综合能力的提高，应建立相应的能力培养和考核评价体系。首先，采取多元化原则。即采用多种考核形式，打破传统单一的考试方法，对不同的课程采取不同的能力考核评价方式，全面评价学生的语文能力。如《实用口才》课程考核，可以准备一个或几个话题，让学生进行一次辩论比赛，以在整个活动中的表现作为考核的依据。从查找资料开始到活动结束，整个过程包含的工作量较大，各小组内部成员有分工、有协作，组之间有竞争、有压力。既有目的地培养了学生的团队意识、竞争意识，又培养了合作能力、创造能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等。对着重“写”的课程，以小型课题研究方式考核学生对知识的理解及综合运用。课题内容涉及的知识面和技能项目尽可能全面、尽可能与专业紧密联系，让学生在进行课题研究过程中加深对专业知识的理解。其次是动态性和综合性原则。注重过程考核，将学生平时书面作业、作文周记、阅读笔记、课堂讨论、演讲、课外社团活动、参赛获奖等均作为语文平时成绩的一部分，由参与教学活动的教师、同学、学生本人一起来评定，把学生自觉引导到语文课程能力培养目标上来，达到评价标准与课程目标的一致。

(3)采用特色教材针对改革的课程模式，选取相应的教材。同时鼓励教师收集相关资料，根据课程特点，编写不同课型范式的讲义。突出高职语文教材的实用性、科学性和易学性。教材特色不仅体现在内容上，也体现在形式上。既应有传统的纸质印刷出版物，也应有新兴的电子教材。口语交际能力训练及写作指导练习和相关知识拓展等都应包括在内。总之，应提供给学生的是一个方便易学的全方位多媒体视听感受的学习包。

高职酒店英语教学改革开展的思考 篇6

【关键词】酒店英语教学 涉外酒店 能力需求 改革

一、前言

伴随着中国在国际事务中起着越来越重要的作用，涉外旅游得到前所未有的发展。根据中国旅游局对中国旅游业发展所做的预测：直至2020年，中国入境过夜游客为9500～13900人次/天，年平均增长率为5.7%～7.75%。国际旅游组织预测认为，到2020年，全球将有16亿国际游客，中国将有1.3亿游客入境，为世界第一大入境国。涉外旅游的迅猛发展将会相应带动中国涉外酒店行业的飞速发展。因而，这在客观上也为高等职业教育培养合格的涉外酒店管理人才提供了机遇和挑战。

二、企业能力需求与酒店英语的教学现状

高职院校涉外酒店管理人才的培养需以企业的需求为导向。在同武汉市多家涉外酒店人事主管访谈的过程中了解到： 涉外酒店希望毕业生有扎实的英语基本功和良好的语言表达能力。毕业生的英语实际应用能力是关键，不少毕业生虽能提供各种英语等级证书，如英语四级、六级证书，但在实际工作中无法与外宾进行顺畅的口头交流，有的甚至躲避客人。另外，实际工作中也出现过毕业生因对外国客人所在国家的宗教文化、风俗民情所知不多而造成误解的情况。因此，酒店希望毕业生多了解客源国的风俗民情、历史文化、生活习惯等方面的知识，从而增强其跨文化交际的能力。

毕业生在酒店英语的知识及能力上的欠缺直接反映目前高职高专《酒店英语》教学状况的不尽如人意。鉴于此，本文将结合涉外酒店对员工的专业英语能力需求对高职的酒店英语教学现状进行分析，从而提出《酒店英语》课程的最佳的教学方案。决定酒店员工素质差异的关键因素之一在于其酒店英语应用能力的高低。目前《酒店英语》教学现状主要存在以下几方面的问题：

1.当前的《酒店英语》课程教学模式无法满足酒店对员工英语应用能力的需求。目前很多学校的旅游管理专业及酒店管理专业都开设了《酒店英语》课程，但是开设的课程教学目标不明确，没有针对社会企业的需求构建多层次、全方位的酒店外语人才培养体系，造成培养的人才适用性较差，无法满足酒店快速发展对多层面国际人才的需求。

2.专业英语课程的评估手段不尽合理。在对学生的课程学习状况进行评估时，大多数院校仍旧只采用笔试模式，考核的能力主要涉及阅读、写作、翻译等，而对酒店职场环境下急需的英语听说能力未进行考察。考试是教学的指挥棒，如果不将英语听说纳入考察的范畴，学生将不会重视这两项职场环境下的核心能力，因而这两项能力也不会得以提高。

3.专业英语教学缺乏实践性教学环节。酒店英语作为专门用途英语区别于普通英语的关键在于其极强的实践性。当前，很多学校的《酒店英语》课程只注重酒店英语词汇的识别和篇章阅读，即注重专业英语的阅读能力的训练，忽视了职场环境下英语听说能力的培养。此外，该课程的教学缺乏实习和实训环节，从而缺乏专业英语的情景教学环节。在这样的教学环境下培养出来的学生虽能懂得较多酒店理论知识和酒店英语词汇，但缺乏工作环境中需要的英语听说能力。

4.教材、教学方法和教学手段落后。现行的《酒店英语》教材大多以篇章为主，注重专业英语的阅读理解，即使是酒店英语口语教材，里面的对话也是冗长而不实用。另外，在大多数学校的专业英语课堂教学中，教师仍然是课堂的主导，学生鲜少参与课堂，采用的仍旧是老师讲、学生听的传统教学方法，而案例教学、启发式教学、情景教学、模拟教学、可视教学等教学方法采用很少，降低了教学的生动性、活泼性与趣味性。

5.教学缺乏跨文化交际的内容。酒店英语作为专门用途英语，具有显著的跨文化性。在与外国客人进行交流的过程中，酒店员工如若不能了解对方文化背景，就极易导致不解或者误解，从而使交流趋于失败。然而，笔者在从事酒店英语教学的过程中发现，因传统的教学缺乏实践性，目标不明确，教师疏于对学生跨文化知识的传授，学生在这方面也缺乏意识，经常会在日常工作交际中，无法与外国客人进行正常的沟通交流。

三、酒店英语教学的改革建议

高职高专毕业生只具备专业英语阅读能力是无法满足社会需求和自身发展需要的。只有全面提高高职学生的听、说、读、写、译等各项英语技能，才是专业英语教学的发展方向和目标所在。 笔者在经过大量调查和教学实践的基础上，提出对酒店英语的教学改革的以下建议：

1.设置多元化的评价体系。以多元评价体系作为标准，实现课程教学目标，将形成性评估与终结性评估相结合。我们日常教学中以将学习周记、学习档案、会议讨论等形式与测试相结合对《酒店英语》课程的学习效果进行评价，重点考核学生在职场环境下利用英语解决实际问题的能力。同时建议教师、学生、实训单位共同参与的评价，从而构建多元化、多层次的评价体系。只有这样做才能达到综合衡量学生酒店英语掌握的过程与能力水平，从而实现《酒店英语》教学目的，促进学生的核心竞争力的提高。

2.引导学生了解涉外酒店的企业文化、目标、宗旨、价值理念。酒店的核心价值观是其文化发展的动力，文化影响酒店对待员工、顾客以及社会的方式，而方式对酒店的成功起到了关键的作用。如果学生能够了解酒店的核心价值观，能促进他们形成先进的职场理念、提高个人素质、从而提高个人的核心竞争力。因此，我们的教学应当引入关于涉外酒店核心价值理念的内容，提高教学的价值，从而提高学生的职业竞争力。

3.在教学中注意手段多元化。教师在教学中可以将多种教学手段融合起来，以现代的教学方法为运用依据，开展教学改革。当前我国酒店英语教学研究中涉及最多的教学形式与方法：交际教学法，情景教学法，任务型教学法，多媒体教学法。这些教学方法充分满足了酒店英语的专业性、综合性、实践性等特点的要求。教师应充分利用这些教学方法，从而调动学生的学习积极性，使学生成为课堂的主体。同时可以培养学生的职场适应能力，增强学生的职场竞争能力。

4.鼓励教师深入企业锻炼。大多数学校现有的酒店英语教师多数是英语教师，英语功底都较扎实，教学方法多样，但不足之处在于这些教师的酒店管理专业知识及能力亟待提高。基于此种情况，学校可利用寒、暑假派遣酒店英语教师参加酒店管理实践，从而提高其酒店专业能力、丰富其酒店专业知识，最终提高学生的酒店英语水平。英语教师的语言能力较强，更容易觉察到酒店英语的内容和领域，进而根据实践和教学经验编纂出实用的酒店英语教材，设计出实用、新颖的教学方法和策略。

高职院校应将酒店英语作为酒店管理专业及旅游管理专业的重点课程加以重视并加强教学改革。随着对涉外酒店管理人才需求的增加，学习酒店英语群体的增大，酒店英语教学仍有较大的发展空间。英语教学已经进入新时代，新时代应当有新的教法，教师应当充分利用最新的技术及网络资源，改革课堂、改变教法，为学习者提供优质的《酒店英语》课程教学。

参考文献：

[1]苏丽娜.高职旅游英语专业情景教学模式探索[J].中国校外教育杂志，2008（14）.

[2]孙争争.高职饭店英语现代教学开展的思考[J].科技创新导报，2005（5）.

[3]武平.酒店英语课程设置与国际酒店现代要求之比较研究[J].湖北广播电视大学学报，2008（12）.

[4]赵志磊，李华.饭店文化[M].北京：北京工业大学出版社，2006.

[5]刘法公.论专门用途英语的属性与对应教学法[J].外语与外语教学，2001（12）.

改革下的高职英语教学研究 篇7

关键词：高职院校,英语专业,教学效果

与传统的英语教学相比, 高职院校英语教学有其自身独有的优势, 其主要培养的是学生对英语的实践能力, 然而, 事与愿违, 现阶段高职院校英语教学在教学定位和培养目标上却与普通英语大致相同, 这与高职院校英语专业教学的目标相违背。笔者通过长期的研究与实践认为, 应当对高职院校英语进行有效的改革与创新。

一、教学体系的改革

现阶段, 我国绝大多数高职院校还缺乏完善的英语课程内容和英语教材体系, 甚至部分院校还没有区分公共英语与职业英语的区别, 这也是高职院校学生英语成绩难以迅速提升的主要原因。在具体的教学过程中, 高职院校英语教师所应用的英语课程也缺乏高职院校自身的特色, 不能将高职院校自身的特点凸现出来。随着高校的不断扩招, 近些年来, 高职院校学生生源素质越来越低, 如何在短时间内完成基础知识的掌握, 是高职院校学生必须要考虑的问题。为了实现这一目标, 笔者认为, 高职院校的英语教师有必要采取有效措施, 构建科学合理的教学体系, 使学生能够在较短的时间内迅速实现英语教学水平的提升。对于高职院校英语教学周期较短, 学生基础薄弱这一问题, 我们可以在设计课程体系的时候, 着重注意课程体系的科学性以及合理性, 从实用性的角度入手, 删减一些无关的课程内容, 并增加一些有用的内容, 这对于进一步提高学生的专业技能来说具有非常重要的意义。可以将高职院校英语教学内容划分为通用基础类课程、专业基础类课程以及专业技能类课程和专业拓展类课程四大类。逐个设定在高职院校的每一学年中, 以用来逐步提升学生的学习成绩。[1]

二、教学内容的改革

为了达到职业英语的教学目的, 高职院校英语教师应当根据不同专业对英语要求的不同来设计教学。使学生能够迅速的融入到职业场景中, 满足社会和企业对其的职业要求, 从而进一步提高学生的实践能力。具体来说, 职业教育英语教学内容的设计与改革必须遵循以下原则。首先, 实用性。与普通英语教学不同, 职业英语教育的主要目的是培养学生掌握一定的英语应用技能, 将所学的理论知识应用到具体的实践当中去。[2]正因如此, 必须遵循实用性原则, 进一步提高学生的实践能力, 科学合理的规划理论、实践知识, 确保所教授的内容具有一定的实用性, 并在此过程中, 帮助学生了解行业发展情景以及英语的应用领域。其次, 通用性。高职院校英语教师应当根据相应的人才培养方案制定教学内容, 确保教学内容的针对性。在培养学生实践能力的同时, 还应当培养学生自我学习的能力, 使学生树立终身学习的意识, 在今后的学习中, 不断提升自身的知识和技能, 满足职业发展需求。然而, 现阶段高职院校英语教师在教学过程中, 仅仅着重与理论知识的灌输, 缺乏实践教学, 导致学生的目光仅仅停留在课本上, 一旦遇到具体问题, 就会感觉摸不到头脑。正因如此, 要从社会实践出发, 结合高职院校英语教学实际情况, 进行教学内容的改革和创新, 充分考虑教学内容的可操作性, 为今后学生学习能力的提升奠定基础。[3]

三、教学条件的改革

高职院校的教学条件直接决定着高职院校的教学效果, 因此, 为了进一步提高高职院校学生的英语成绩, 达到我们预期的教学效果, 因此, 必须要采取有效措施对教学条件进行实地调查, 进一步加强高职院校英语教学条件的建设。与此同时, 还应当采取有效措施加强“双师型”教师队伍建设, 定期或不定期的对教师进行培训, 使教师在教学过程中能够将理论和实践结合在一起。“双师型”教师队伍的构建, 有利于进一步提高高职院校教师的教学水平, 帮助学生解决学习过程中遇到的问题。首先, 加强对应用场景的建设。高职职业英语建设的最终目的是为了在职业领域中实现英语的应用, 鉴于此, 英语教师应当引导学生将所学知识应用到具体的英语应用场景和环境中, 避免出现英语学习知识仅停留在理论阶段的尴尬性, 切实提高学生应用的应用能力。教师在具体的教学过程中, 也可以采用分组教学法来实现模拟教学, 及时指导学生学习, 纠正学习过程中存在的问题, 评估学生的学习效果。其次, 建设实践条件, 在具体的教学环节中, 高职院校虽然设定了相应的模拟教学场景, 但以模拟为基础的教学始终与真实的实践环境存在一定的差异, 且缺乏必要的灵活性。[4]因此, 教师需积极鼓励学生进行实习, 参与到相关行业当中, 例如杂志社等等, 带领学生尽早的接触实践的应用案例, 在实践的过程中锻炼学生的实践能力, 切实提高学生解决问题的能力。最后, 加强教师队伍的建设。教师队伍水平的高低影响着教学质量。英语教师应当有意识的学习相关理论知识, 并提高自身应用理论知识的能力, 只有这样才能够引导学生更好的学习理论知识, 提高学生的实践技能。

四、结语

作为我国高职院校英语发展的必然趋势, 职业英语教学应当从高职院校的特点出发, 针对高职院校的特点, 对学生进行明确的知道, 还要在此过程中, 结合社会职业的现实要求, 尽可能的把学生培养成为社会和企业需求的人才。当然, 这一过程也并非一蹴而就的, 它是一个系统的, 需要广大师生共同努力才能够实现。

参考文献

[1]桂杉杉.信息化环境下高职英语教学现状及应用探析[D].华中师范大学, 2015.

[2]白杨.基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究[D].华中师范大学, 2013.

[3]王亚珍.以职业素质为导向的高职英语教学改革研究[D].西北农林科技大学, 2014.

ESP理论的高职英语教学改革 篇8

1.1 高职英语教学目标单一

目前, 多数高职院校对高职学生英语的教学并不重视, 其只注重对学生专业类课程的教育, 高职英语教学也只是为了满足课程设置以及考取证件, 缺乏对学生日常语言实践及应用能力方面的培养。大多数高等职业院校在英语教育的目标方面单一, 即只是单单为了应对考核, 无法做到学生日后在英语交际中的能力展示。对此, 以考核成绩作为评判机制, 使得教师在课堂英语教学中只对学生反复进行单一的语言相关知识的教学, 而对于学生语言实际应用能力的培养与提高却严重忽视。久而久之, 这种单一的教学就导致学生在日常生活中的英语应用能力不足, 且对于某些英语水平要求高的职位无法胜任。

1.2 高职英语教学模式落后

高职英语教学常见的教学模式皆为一些“填充式”教学, 从段到翻译, 从翻译到字。任课教学上通常偏以保守性教学, 这也会让学生一味依赖老师与课本, 从而丧失对英语的思考性对创新思维的扼杀。学生也只会应对这种“老师讲学生听”的“听灌式”教学。最终导致学生以日常基础对话也无法施展, 更不用谈其专业职业性质的英语应用能力。

1.3 高职英语课程设置不合理

通常在大部分高职院校中对英语课程设定都不合理, 其对整个教学上的单一令人堪忧。整个教学模式上其中心只是对教文例案进行语言知识教学, 从而应对英语等级考核。教学上极度缺少对英语的实用性以及职业英语效果, 不能应对学生对专业发展和未来职业英语的应用。

2 ESP理论式教育应用

2.1 ESP的概念

ESP是指针对性职业英语, 是为专业性职业英语的需求及目的设立的课程。 (1) 是从例如建筑施工、生物工程、外语外贸的专业知识的英语专业性研究, 从而让学生在其专业工作中对实际实践更好的利用知识。而其专业性就是ESP的开设目的, 更好的针对教学展开教育培养, 这是对专业的英语化教学, 并非是语言本体教学。

2.2 ESP的特点

2.2.1 教学目标清晰

ESP教学不是为了让学生学习语言本体对针对职业英语展开课程培训, 其是为了对某个专业的学习而开展的语言教学, 以达到让学生更好地理解和掌握该门专业科目的目的, 并促使其在将来就业中有更好的前景。

2.2.2 教学原则明确

通过国内外的教学实践表明, ESP的教学原则可以总结为: (1) 真实原则。这一原则是该教学理念的根本原则, 由于在教学开展过程中所需的教案均是来自于实际的生活和工作当中的, 因此在课程教学的安排上都是遵循着现代社会应用的真实性。由此可见, 真实的教学案例与真实的教学素材相互配合就是ESP教学理念的本质性原则的最好表现。 (2) 需求分析原则。这一原则主要是针对ESP教学理念的整体结构的基础提出的。“需求分析”包括以下两个板块, 首先是对教学目的需求的分析, 分析针对学生日后即将面对的英语交涉;其次是分析学生的“学习需求” (learning needs) , 分析好学生到底对于哪方面的专业技能与知识的弱势, 应对这些弱势如何进行系统化正确教学。 (2)

2.2.3 教学主体始终为学生

ESP教学强调“以学生为主体”, 这切实地提高了教师的教学任务。针对ESP教学中教师也应进入以下5种角色中: (1) 认真负责的英语教师, 对于整个教学过程中更动表示认同加以支持; (2) 施工建设的“工程师”, 在对整个任课中做好优质的课程设计。 (3) 善于融合的合作伙伴, 他要能与专业知识和学生做合作伙伴; (4) 务实严谨的”科研人员”, 对于整个教学上善于分析, 加以研究; (5) 测试与评估的“考核审判官”, 按照学生学习进度与质量, 多多进行考核总结。

3 ESP理论的教学改革

3.1 ESP应用后专业与发展需求

高职英语课程是非常必要的基础课程。这不单单只是学习好语言知识, 更为重要的是使高职学生充分掌握英语的实用技巧, 从而使其能对英语有一个良好的处理和应用能力, 进一步满足将后的工作岗位的语言需求。对高职学生进行英语教学可以分为两个层次:首先是基础专业的学习。课时不少于200小时, 这基础学习与行业学习才能更好深入整个高职英文课程教学中。 (3) 为现代社会带来更多复合型人才的发展需求, 高职英语课程也充分结合这两种阶段性学习让学生日常应对未来的不同岗位职业需求。也将英语语言知识和其专业知识结合从而让ESP在高职英语教育中成改革的落实措施。引入ESP在高职英语教学的具体构思为:在第一年级中的上下两个学期建立基础英语课程, 让学生在听说读写译中感受到英语的基础环境。从而培养更好的英语素养与基本技能;第二年级的上下两个学期就建立行业英语课程上, 按照其本专业的特性以及相关性进行之后的科目的教学。不仅锻炼了学生的英语实用能力, 还能对不同专业的学生展开不同的侧重教学。例如导游, 宾馆英语课程上, 我们的重要应该放在“听与说”方面进行其专业知识的培训。训练其口语表达以及交流沟通方面的重点把握, 从而对整个发展需求起来良性发展。而一些例如翻译, 文员, 编辑等对写作要求比较高的职业, 我们进在“读与译”的中重点教学。

3.2 任务型项目教学法

任务教学法是理论与现实最好实行的一种教学放学, 任务型教学就是以学生中主体, 对其专业展开任务制。以此化为动力和目标, 进行实践中的知识巩固与消化, 提高专业英语技能能力。ESP的目标就是为了培养学生在这样真实化的日常工作环境中满足实用性。而利用任务教学法也为了培养学生的实践能力当中把各个教学任务和各个教学知识点, 趣味化完成并消化。结合ESP高职英语教学, 按照专业不一样任务不一样的特点把握其专业重点的需求掌握。例如把“听与说”制定为一个日常面试、业务介绍以及销售等工作中能够接触的场景;把“读与译”制定为一个业务编辑、书库管理分类等办公场景。以“任务”和“项目”的方式把任务交付给学生, 让学生独立完成。也通过这个独立完成的过程中不断的探索与实践专业知识的实用性。让学生能够在其中自我发现问题, 处理问题。

3.3 材料丰富, 全面应对其各专业教学需求

因为各高职院校的专业繁多, 所以很难做到为了培养不同人才开发适合不同人才的专业英语教材。也只有通过ESP的开放性、灵活性来调节这样生硬的问题, 让按照各类需求进行符合职业英语的需求。

4 结语

综上所述, 文章通过对我国现阶段高职英语的教学现状分析, 发现高职英语教学存在着目标单一、教学模式陈旧以及课时安排不合理等问题。通过将ESP理论充分应用于高职英语教学中能有效提高其教学质量和效率, 值得在高职英语教学改革中进一步普及和推广。

摘要：近些年来随着我国教育界对外改革, 我国对于英语能力的需求也是多元化, 专业化。近年来在高职英语教学上也多次出现了一些关于专业上问题。高职院校也对此积极寻求对策, 而引入ESP理论应用到高职英语教学中就是其中有效的办法之一。本文主要将从ESP教学原则, 方法上进行一个系统分析。通过对ESP的含义、特征以及高职院校教学现状展开论述。

关键词：高职英语教学,ESP理论教学,教学原则

注释

1程世禄, 张国扬.ESP教学的理论和实践[J].外语教学与研究, 2007 (4) :51-54.

2李勇军.高职专门用途英语教学的现状及对策[J].教育与职业, 2010 (8) :342-344.

高职药学专业英语教学改革的探讨 篇9

一药学专业英语教学的现状

1. 对药学专业英语的重视程度不够

目前我校把药学专业英语课程定为药学专业必修课, 每周2课时, 2学分, 共开设一学期。与其他专业课程相比, 存在学时少、学分低、学生学习积极性不高的问题。部分学生和老师认为我校毕业生将来从事的是技术工作, 很少参与药学方面的科研开发与创新, 在工作岗位上, 很少用到英语, 更不用提专业英语了。也有部分人对药学专业英语认识不够, 觉得只要学好基础英语就可以了, 药学专业英语不过是掌握一定的专业词汇和专业术语后阅读和翻译一些资料而已。

2. 学生英语基础水平不高

由于中小学阶段的英语基础不扎实, 语言学习习惯差, 到我校学习的绝大部分学生水平较差, 主要表现在语言积淀太浅, 能力偏弱, 对课堂内容的消化较慢, 甚至对稍难课程的学习都感觉困难, 兴趣不高。而那些英语水平较高和学习积极性高的少部分学生, 面临着接触相关专业新信息少, 学习内容不深入, 教学时间少的问题, 他们的专业英语学习状况不太好。所以在课程设置允许的条件下, 强烈要求增加药学专业英语授课学时。

3. 缺乏一套实用的适合高职学生的药学专业英语教材

目前的基础英语教材比较全面, 包括听、说、读、写、译, 读中还包括精读、泛读、快速阅读等。但是缺乏一套既实用, 适合高职学生, 又符合学生的实际应用需求的药学专业英语教材。在教材方面, 我们目前使用的是由我校英语教研组编写的校本教材, 其内容多数是选取一些本科教材和专业期刊。这些教材和期刊上的信息、技术大部分早已过时, 教学内容对学生的吸引力不大。而且教材整体上偏向于药品营销口语学习, 不能满足药物制剂和药物分析专业学生的学习要求。

4. 师资力量薄弱

近年来, 我校非常重视师资队伍建设, 学历和职称都有了很大的改善, 但专业英语师资队伍的状况却并不乐观。担任专业英语教学的老师一般有两类:一类是英语语言文学专业出身的英语教师;另一类是英语基础较好的药学专业教师。不论哪类教师任教, 均存在一定的问题:专业教师药学知识基础扎实, 但英语语言基础有待提高, 语言教学方法与规律掌握不够;而英语教师却缺乏系统的药学专业知识。由于药学专业英语教学对教师的英语水平、专业知识及教学方法的要求较高, 合格稳定的师资队伍显得尤为重要。

二高职学校药学专业英语教学改革的探讨

1. 明确药学专业英语的培养目标及教学要求

药学专业英语的教学目标就是让学生把药学专业英语知识和药学专业课程的内容有机地结合起来, 不单纯为了学习英语而学习, 而是作为一个学习专业知识的工具, 更好地理解和掌握药学专业课的知识, 随时了解当今世界药学发展的动向和前沿知识, 为今后的工作奠定良好的基础。药学专业英语的学习一般安排在高年级阶段进行, 学生很快将踏入社会, 他们在实际工作中会遇到一些难题, 需要借助工具书或报纸杂志以及其他检索手段独立解决。因此, 要把培养学生独立的自学能力、应用能力列为英语教学的重要目标。

第一阶段, 学习化学药学专业词汇构词方法。药学专业英语的学习有别于其他专业英语的学习。药学专业知识主要和化学与医学有关, 因此, 药学专业英语首先要从学习无机化合物、有机化合物和医学术语构词法。要提高学生的药学专业英语能力, 专业词汇教学是十分重要的环节。学生反映的学习困难主要与专业词汇有关, 主要是因为专业词汇学习困难, 单词长, 读音难。系统讲解其构词法, 旨在培养学生不受系统与专业分类限制, 具备举一反三认知专业词汇的能力, 并且词汇的学习贯穿于整个教学中。单词是英语语言的基本单位, 词汇量的大小直接影响阅读与理解能力, 而学生因缺乏构词知识, 很难增加词汇量。针对这方面的缺陷, 在教学过程中应加强构词法知识的讲解。此外, 掌握药学专业词汇的特殊发音规律也是非常重要的, 如果发音不准将会影响与人交流。构词法和发音两方面的知识是药学专业英语学习的基础, 在教学过程中必须要重视和加强。

第二阶段, 熟悉药学专业英语翻译概论。在第二阶段, 系统地学习药学专业英语的特点、难点及药学专业英语翻译概论。专业英语中通常使用许多特殊结构和习惯表达方法, 其具有以下特点:经常使用复杂长句、被动语态、非谓语动词、词性转换等。与基础英语相比, 药学英语的文章句型复杂, 从句多, 从句套从句, 主句与从句位置颠倒, 主语和谓语之间插入其他成分, 形式主语多。

面对复杂的句型, 学生感觉学习压力大, 在这种情况下学习药学专业英语翻译概论就非常必要。教师可以结合典型例句和理论知识进行分析讲解, 传授一些翻译技巧, 如在翻译之前要反复研读, 弄清大意, 再对句子结构进行扩展、转换等处理。在理论与实践相结合的情况下, 逐步提高学生对句子的认识能力。

第三阶段, 了解药学专业英语文献知识。第三阶段建立在前面两个阶段基础之上。此时, 学生已经有了一定的专业英语基础知识, 结合学生所学的专业课程, 按照专题介绍专业知识背景和当前药学方面的热点问题, 增加教学内容, 例如:与药学专业相关的英文药品说明书、英美国家药典、药学英文专利文献、药房使用口语等。另外, 还可以利用互联网来查找最新的教材和杂志, 药学发展的动向与最新技术, 包括学术论文、药物合成新方法、新药研究动态、临床用药等。综合拓展学生的自学能力, 让他们在离开校园后还能实现自我提升。

2. 建设药学专业英语的师资队伍

由于药学专业英语教学对教师的英语水平、药学专业知识及教学方法的要求较高, 一支优秀的师资队伍就显得尤其重要。教师首先要正确认识药学专业英语教学, 适应药学专业交流的实际需要, 使学生不仅能够以英语为工具获取专业信息, 也能够以英语为工具交流信息。对药学专业英语有了正确的定位和认识, 才有利于教师更好地开展教学。其次, 拓宽校内师资渠道。药学专业英语教师也可以与药学专业课教师开展“合作教学”, 共同研究设计教学内容, 从不同角度同步开展教学活动等;同时加强对现有教师的继续教育, 以提高其教学素养;并且与企业密切合作;如果条件允许, 成立药学专业英语教研室, 定期开展交流活动。这样可以加强对药学专业英语课的统一管理, 使这门课程实现标准化和规范化, 并对课程进行监督, 从而保障专业英语的教学质量。

3. 改革教学方法

使用启发性教学, 以加强学生药学专业英语的分析、理解能力。药学专业英语涉及很多的专业知识, 科学性强, 内容枯燥。要尽量改变以往呆板、枯燥的教学模式, 通过采用丰富生动的教学方法和现代化的教学手段充分调动学生的主观能动性, 提高教学效率。同时加强师生间的交流和沟通, 及时调整教学, 做到因材施教, 有的放矢。学生的课外学习和实践同课内教学同样重要, 它是培养学生独立学习、独立工作的好机会。为充分提高课外教学的效果, 一方面要完善图书资料及语音实验室, 为学生课外自学创造条件, 并积极引导学生充分利用这些学习资源;同时组织部分教师编辑网络教学课件, 学生可通过浏览网页、在网上提问题, 教师及时给予回答等方式来提高学生的药学专业英语水平。通过这种开放式的网络教学系统, 既可以扩大学生视野、提高学生的专业英语水平, 又可以培养学生的综合素质和创新能力。

4. 改革评价模式, 使成绩评定合理化

创新对学生的药学专业英语学习成绩的评定办法, 这也会影响专业英语教学效果。在药学专业英语教学中, 要进行终极性考试与形成性考试相结合, 即:既要有最后测评, 也要重视学生的平时表现, 如课堂回答情况、听课情况、平时完成作业情况、学习积极性等, 都应作为最后成绩总评的项目, 这必然会增加学生学习的动力和压力。笔者就将学生的成绩具体分为: (1) 平时成绩 (25%) :出勤 (3%) 、项目参与 (2%) 、提问 (2%) 、作业 (3%) 、课堂表现 (5%) 、应用文写作 (5%) 、合作能力 (5%) ; (2) 卷面成绩 (75%) 。这样, 学生不仅注重期末考试, 也注重平时的积累与参与, 最终的考试成绩也不再是临时抱佛脚的结果。

三结束语

药学专业英语的教和学还处于初级探索阶段, 没有现成的例子可以去模仿和参照。要让学生真正掌握药学英语, 作为任课教师还有很多工作要做, 要不断提高自身的科研和实践能力, 收集学生的意见, 了解学生的专业学习状况, 带着问题去改进教学方法, 完善教学手段, 提高授课的质量。当然, 学生也要积极主动地提高认识, 主动学习, 加强自我学习能力的锻炼。在教与学相互促进的情况下, 药学专业英语的教学工作才能有所突破, 才能促进药学事业的进步。

摘要：高职院校所开设的药学专业英语是为了培养有自主学习和创新能力的药学技能人才, 在生产技术不断国际化的背景下, 用人单位对学生的药学专业英语能力的要求越来越高。笔者按照药学专业培养目标分析目前的教学现状, 并以此对药学专业英语教学改革进行探索。

关键词：药学英语,教学改革,探索

参考文献

[1]万蕊.论分层次教学中后进生学习兴趣的培养[J].青海师专学报 (教育科学) , 2009 (2)

[2]张惠.国内近五年高职专门用途英语教学实践研究文献综述[J].职业教育研究, 2009 (1)

[3]陶霞.强化高等职业教育英语教学的实用性[J].中国科教创新导刊, 2007 (4)

[4]宋尔群、宋杨.关于药学专业英语教学的思考[J].中国西部科技, 2009 (11)

[5]刘春妹.从高职药学英语教学现状看教师的应对策略[J].职业教育研究, 2010 (8)

基于职业导向的高职英语教学改革 篇10

一、基于职业导向的高职英语教学的改革现状和问题

1.高职英语教学的改革现状。在高职学生的英语应用能力上,处于弱势的是听说的能力,但是这也是社会中所需求的最重要的一项,所以,对于学生的英语听说能力的培养是现在高职最重要的一项工作,已经有部分的学校针对这项问题进行了研究创新改革。在传统的高职英语教学模式中,通常都是以课堂为中心,通过黑板,粉笔来进行以听为主的教学方式,现在,教师需要摒弃传统,通过以生为本的教学理念来进行教学,在教学的方式上也可以通过多媒体来进行,多媒体的强大的功能能给学生带来更好的视觉教育效果,以此来吸引学生的注意力,让学生对英语课程产生兴趣。并且使英语教育更加的多元化,教育手段更加的多面性。教师可以通过组织小组进行对话演示教学,或者通过话题讨论等手段来进行英语教学,用这种极具应用性的教学方式来激发学生积极的学习英语的兴趣,这不仅能帮助学生提高学生的英语应用能力,也能使英语课堂教学的质量得到提高。

2.高职英语教学过程中的问题。整体来说,高职英语教育自身已经有了一定的规则和体系,学生的英语词汇量也有了一定的积累,但是由于学生无法正确的将所学到的英语知识运用到日常的生活学习中去,所以在高职英语的教学方式还存在着以下两方面的问题:

(1)高职英语教材缺乏职业导向的特性。高职是以培养专业实用型人才为宗旨的学校,但是由于高职英语的教材与专业教学内容完全扯不上关系,因为专业课程与英语教学之间不存在任何的关系,在平常的教学过程中也没有运用到,这就导致学生认为学习英语与所学的专业无关,进而忽略的英语的重要性。

(2)高职英语的教学没有完善自身的考核方式,造成了部分高职学生在学习高职英语上的偏差性。对于高职英语考核的制度,还处在应试教育的环境中,学校与教师最在意的还是学生在考试中的通过率,而对于学生英语在实际的应用上却没能重视起来,这就使得英语的学习没有实质的效果。高职英语教学对于学生英语能力的要求更偏重于语言知识上,这就使得以职业为向导的教学理念没能有效的开展起来,也无法提升学生的英语应用能力。

二、基于职业导向的高职英语教学改革策略

根据以上的分析了解,我们可以看到高职英语教育虽然在进行不断的改善,但是其中仍然存在着很多的问题,这不仅给学生职业素养带来了影响,还阻碍了学校培养高技能应用型英语人才的发展道路。只有解决了这一系列的问题才能使高职英语教育在以职业导向为基础的改革道路上发展的更加的顺利,通过这样的改革促进学生英语的应用能力。

1.围绕学生职业发展对高职英语教育进行目标定位。高职学校对于英语教育的目的要非常的明确,就是能够让每一位学生都能受到英语的教育,让学生的英语学习能力得到提高,加强学生英语在现实生活中的应用能力,为学生以后踏入社会拥有更好的工作而奠定基础。因此,高职在进行英语教育过程中,不能讲英语仅仅当成一面简单的语言课程,还要为学生以后的职业发展相联系,高职英语教育要让学生也意识到学习英语的重要性。只有对高职英语教育有了准确的定位,才能建立出健全的英语教育体系和考核体系,这样才能让高职英语在以职业导向为基础的教育模式得到有效的发展,培养出社会需要的技术知识型人才。

2.以学生职业发展为导向精选教材内容。就目前我国高职英语教育的教材来看,还是与一般的本科学校的英语教材内容接近,这就不能很好的使英语教育与专业课程所进行联系起来。所以,高职学校的英语教材内容要别具特色,要能体现出高职特有的职业导向特色,在选材的内容上要贴合学生职业发展的需求,这就需要使教材拥有以下特点,第一,在教材的选择上切实掌握学生的英语基础,不能盲目的选择,另外还需要根据学生的职业需求,让学生在日常生活中也能运用到,这样才能激发学生学习英语的积极性和学习的兴趣。第二,教材的内容还需要根据学生所学的专业来进行划分,要对学生以后的就业需求来进行选择,最好是能将学生就业后最会用到的英语内容放入到教材中去。通过学生的专业特点来自定义英语教材的内容,这样才能有效的发展学生学习英语的积极性,同时还对学生的职业能力和职业素养有着非常重要的影响力。

注重职业导向的高职英语教学改革 篇11

【关键词】职业导向 高职英语教学 改革

一、高职英语教学现状及问题

1.高职教育改革现状

（1）教育理念错位。当前高职高专的教学理念中最大的问题是职业教育理出现偏差。在当前的高职教育中大多高职院校和教师的教学认知还是停留在过去，没有及时认识到英语公共基础课对于学生个人能力培养的重要性，过多的将注意力放在了专业课上，而忽略了英语教学的创新和改革，导致了公共英语教学的课程设置和教学模式僵化。但随着时代发展和社会需求的变化，英语成为了在工作中一种能力的体现，是职业的需求，因此在高职高专中的英语教学理念应当随社会和市场需求输入全方位发展人才。

（2）教材职业导向不强。教材是教学成功与否的一项重要内容，在教学中，课堂将教学进程、学习复习都要根据教材来进行，因此好的教材是英语教学的基础。而近些年的高职高专英语教材可以发现，虽然发展较迅速，教材编写和印刷整体质量都有很大改善，但专业性不强，没有根据专业进行教材编制，在提升英语能力的同时没能同时提高职业技能，培养职业素质。应当在职业背景前提下进行能力应用和学习，在明确目标的同时体现学习英语的重要性。

（3）评价体系不够完善。我国教育普遍存在的问题是评价教学和成绩都是通过考试成绩来评判，这种评价是十分片面的。因此，在教育教学中普遍将考试作为课堂教学的主要目的，很多针对性的训练都是为了应付考试而将许多内容生硬的搬在课堂学习中。在这样不完善的评价体系下，老师和学生都将考试作为最终目的而忽略了知识学习的意义，使得英语教学失去了原有的意义，也使学生丧失了学习积极性。

2.高职英语教学中的问题。

（1）缺乏职业导向的特性。高职高专的英语教材普遍还是重视语法和词汇的学习积累而忽略了专业教学。在学习中课本上的内容和其所学专业没有必然联系，没有通过学习来提升专业能力，忽略了高职英语在专业学习中的重要性。

（2）考核方式不够完善。高职英语的教学考核的不完善造成了学习英语的偏差，同时其评判方式还是主要表现为应试教育，为了应付考试而针对试题进行一系列练习，忽略了英语学习的实用性。没能在职业导向背景下的英语教学，失去了英语能力应用的必要性。

二、基于职业导向的高职英语教学的改革方向

1.高职英语教学重新定位。高职教育既与本科教育不同，也与专门的职业培训不同。高职教育中英语教学的目的在于使学生达到高等教育人才需求的同时，要在未来的岗位工作时能够运用英语能力，使其英语运用能力满足自己的工作需求。所以，在高职学生对其能力的认知中，英语应用能力是其中的一个重要环节。

在高职教育中，英语应用能力对于提高职业能力具有促进作用，因此，高职英语教学改革应着重于专业教学，使高职院校在为企业输送更多技术型人才上有更多保障。比如，在所学专业下英语教学应该针对所学专业的内容进行展开，努力提高所在专业岗位需要的职业技能以及综合素质。在提高英语技能的同时也应当努力培养学生的语言表达和交流能力，从而锻炼学生在工作中的适应能力和态度。

2.高职英语教材内容的改革。教育学的研究表明，教学内容越接近于学生的实际需求所产生的教学效果将会越好。在所学专业的高职英语教学中，要求高职英语教学要有很强的实用性。这就规定了教材的内容编制要与专业的真实行业背景和特性有机结合起来，将实际工作情况、人文背景联系起来，使学生能够更好的学习专业知识，同时提升英语能力及个人素质。

在高职英语教学中，要把英语教材建设作为职业导向的核心内容，同时要努力提高学生的听说能力，围绕学生的听说训练来展开教学。例如在英语教学中从以下三个方面来展开听说训练：第一，高职英语教师应根据专业所设计的相关程序，有针对的设计出能够有利于练习情景的听说部分，使学生在学习中掌握利用英语能力以解决实际中存在的问题，从而确保学生在未来的工作中遇到困难能够及时解决。第二，教师应当加强与学生的日常交流能力，确保学生无论何时都能够灵活运用自己的英语知识。第三，教师应处理好专业知识与英语基础学习两者之间的关系，把专业知识和英语教学相结合，合理分布学生的学习时间。

3.教学模式改革。现有教学体制与现阶段的市场需求存在一定的冲突和矛盾，因此在英语教学的改革中要注重对教学模式的改革创新。在原有的课程基础上增加满足专业和市场需求的有用内容，改革授课的形势和模式，必要的实惠可以根据需求开设新的针对性课程训练，确保学生能够在激烈的社会竞争中凭借个人能力而利于不败之地。

结语：现阶段高职英语教学改革的目的是将提高英语教学质量为基础，将职业导向作为教学改革的内容。而在当前高职英语的教学改革是教学内容的改革也是教学理念的改革。因此高职院校应当根据其自身情况制定培养目标，采用和吸纳优秀的教学方法，努力推进高职英语教学改革，为社会提供符合需求的技术应用型人才。

参考文献：

[1]姚济国.基于职业导向的高职英语教学改革探讨[J].吉林省教育学院学报.2014，07（30）.

高职化学教学改革的构想 篇12

一、根据实践需要, 精选教学内容

高职的化学教材, 内容往往注重化学学科自身的系统性和完整性, 而与企业联系不紧密, 与高职的培养目标有差距。为了完成高职培养高素质技能人才的目标, 要求化学老师了解不同专业对化学理论的要求和侧重点, 不同专业的发展方向, 根据不同专业的特点精心设计教学内容。高职化学内容要以“必须”为度, 以“够用”为量。从而达到精选化学内容的目的。在精选化学内容过程中要处理好几个问题。一是教学内容和化学完整性相符合, 二是教学内容与后续发展相符合, 优化教学内容, 加强实践教学内容的针对性, 避免教学与实践脱节。

二、了解生源情况, 采取相应措施, 培养学生综合能力

新生授课前, 在明确所学专业的培养目标、教学时数、内容要求的前提下, 还要搞清学生生源情况 (高中生、中专生、中职生、技校生) , 根据以上情况和专业要求去确定教学目标, 授课内容和讲授的快慢、深浅程度、授课方法等。在教学中注重加强学生能力的培养, 增强学生学习的积极性和主动性, 培养学生的创新精神。高职是以培养符合社会发展需要高级技术人才为目的, 高级技术人才并不是我们通常认为的熟教学改革

练工, 而是具有一定专业知识, 具有多方面能力, 如动手能力、创造能力等, 尤其要有创新精神的人才。要达到高职的培养目标, 在教学中必须注重学生能力的培养。在教学指导思想上注重以启发式代替注入式, 在教学功能上由交给学生知识向教会学生学习发展转变。在教学的具体方法上就是以多种方法相互配合。

三、加强技能训练, 为就业创造条件

专业技术是奠定高职毕业生未来生活的基础。学生专业技术能力的高低决定学生择业优势和创业基础。化学的理论教学可以通过课堂和自学完成, 但技能操作训练很难在课程规定的时间内达到熟练的程度。因技能训练需要场所、设备和安全环境。操作技能是用人单位非常注重的能力。我们采用校企联合的模式, 其化点:1、企业为学生提供训练场所。2、学生毕业优先满足企业的需求。3、学生提前融入企业文化。通过强化技能训练, 毕业时可获得国家职业资格二级证书。

四、有机结合授课形式, 提高教学效果

传统的高职化学课堂教学方法中教学计划总课时的90%以上由教师讲授完成。表现形式是教师"满堂灌", 学生"抄满堂"。学生学习的主观能动性受抑制, 难以掌握本课程知识, 因而产生畏难情绪。在实际的教学过程中, 我们要根据化学课型组织教学, 使授课形式多样化并将其有机结合, 提高课堂讨论课和自学总结课的比例, 让学生作为主体参与教学过程, 充分调动学生的学习积极性。

另外, 强化物理化学教学中CAI课件的应用。计算机哦辅助教学改变了传统教学模式单一的教学环境, 使得教学的表现形式更加丰富。但CAI课件在课堂上不能代替教师, 只是辅助教师进行教学, 因此, CAI课件决不是教材和教师备课内容简单的重排和再现。高职化学教师可根据自己的教学经验和需要进行选用和编辑组合, 制作出符合自己课堂需要的课件。计算机通过一些动画效果可使抽象的理论直观形象化, 提供了加深感性认识的材料, 学生更容易将各种知识联系起来, 从而达到较好的课堂教学效果。

五、采用启发式教学, 激发学习兴趣

在课堂讲授时采用启发式教学法既可以充分激发学生的求知欲, 使其产生浓厚的学习兴趣, 又能够提高学生的学习能力和对知识的应用能力。要善于从学生的实际水平和具体情况出发, 做到因势利导。这样通过我们的引导和策划, 整节课里学生的思维活动始终处于积极的状态中, 教学内容就在教学互动中顺利完成, 不但可以取得很好的教学效果, 而且可以使学生的学习水平、理解能力得到提高, 让他们学会思考, 善于思考, 提高思维能力。

综上所述:高职的化学教学应加大改革力度, 形成以提高学生综合素质和培养学生创新能力为教学目标、以就业为目的的课程教学体系。

参考文献

[1]朱再盛、罗三来、潘育方等:物理化学课程教学的改革与探索[J].广东药学院学报, 2007, 23 (4) :455-457。[1]朱再盛、罗三来、潘育方等:物理化学课程教学的改革与探索[J].广东药学院学报, 2007, 23 (4) :455-457。