高职语音教学改革研究

高职语音教学改革研究（共11篇）

高职语音教学改革研究 篇1

引言

高职院校的英语专业和英语课程一般是为了培养专业的英语类人才,在这种情况下,英语的实用性成为最主要的要素,但是在实际的教学中,对于英语的教学过分重视应试教育,而不够重视语音教学,很多高职院校甚至都没有英语语音课,在这样的情况下,加强告知英语语音教学成为当务之急。

一、英语语音学习的重要性分析

对于语言来说,如何与他人进行沟通、如何将自己的所思所想传递出去,是语言的最终目的,而实现这一目的的最基本手段就是通过语音。可以说,语音是一门语言最基础也是最核心的部分,如果不能准确地进行发音、不能听懂他人所言,那么即使有再好的书面表达能力也毫无用处。

从19世纪后期开始,语言学家就开始重视语音的重要性,其中有非常多著名的语言学家对语音进行了高度的评价。例如有的语言学家说:“语意是传达思想的工具,语义是依托语音存在的。”还有语言学家曾说:“一个人要掌握一种语言,必须学会其100%的语言,而仅掌握50%-90%的词汇就足够了。”这几句话就足以证明,语音在语言学习中的重要性始终是其他元素无法超越的。

在实际的教学中,我们的语言类教学是从词汇开始,逐渐渗透语法、行文方式,语音在其中是起了一个奠基者的作用。英语语音和语法、词汇等英语知识间存在着非常重要的关系,同时也影响了英语的读、听、写、说等各项英语技能。根据调查高职院校的英语语音教学情况,发现对语音掌握较好的学生,在英语各方面的自信和优势都比其他学生要高,而语音基础较差的学生,始终觉得英语是一门艰难的学科,对于挺立完全听不懂是最直观的表现。

二、高职英语语音教学的现状及原因分析

1. 高职英语语音教学的现状。

(1)缺乏语音常识。由于语音是英语的基础部分,同时也是学好英语最重要的前提准备,所以按照理论来说,英语的语音教学应该是在学习英语的初期阶段前程的,但是由于我国的语音教学始终没有得到重视,所以许多高职学生在英语语音方面仍旧存在非常薄弱的情况。相比较其他院校的学生而言,高职学生的英语基础水平相对较差,在进行高职阶段的英语教学时,语音方面的问题就会非常突出,有很多学生甚至连语音的基本常识都不具备。

例如有的学生难以做到准确认识并使用国际音标,其次不能使用正确的语音进行英语课文的阅读,并且有绝大多数的学生不能与其他人使用英语熟练地沟通交流,这样的情况直接导致学生根本没有系统的语音知识,以至于在默写单词的时候经常拼错,还需要使用汉字标音的手段记住单词语音。

(2)语音知识掌握不牢固。有一部分高职学生对于语音有一定的了解,能够保证进行正确地读写单词,但是仍旧是没有形成牢靠的语音知识,在脑中没有完整的语音系统,在这样的情况下,语音知识半上不下,如果没有教师正确带领,就很难通过自己的学习完整掌握语音知识。

语音是英语学习的基础,如果没有掌握正确的语音、形成完整的语音系统,那么何谈学好英语?

2. 原因分析。

语音教学的薄弱几乎是我国所有地区都十分严重的问题,这主要是由于大多数教师在教授学生的时候,是以考试为导向,如果英语考试中不考听力和语音,那么教师并不会分出来精力占用大量的课堂来为学生传授语音方面的知识。这一情况在高中最为明显。很多省份的高考并不考英语听力,于是导致在高中阶段学生并没有时间和机会学习语音知识、练习听力,这样学生在进入高职院校之后,英语语音能力自然十分薄弱。

即使是在高职院校中,语音语调的实操实训机会也非常少。高职院校的教师很大部分仍旧是“灌输式”教学模式,即使重视语音教学,也仍旧是重点放在语音的理论知识上,而学生也就只是从理论上进行语音知识的学习,而没有实操机会。并且相比较英语阅读能力、书面表达能力而言,语音语调始终难以引起学生和教师的重视,这样就导致学生和教师在课堂上成为一种“默而不宣”的状态,对于语音教学的重视度直线降低。

三、高职英语语音教学策略

1. 提高对语音的认识。

对于高职英语专业的学生而言,对于语音的重要性有一定的认识,基本上也都会设立专门的英语语音课,在课上会进行语音的实操实训,但是对于非英语专业的学生而言,英语不过是一门普通的学科,如何能够在英语考试中获得优良分数是最主要考虑的问题,相比较而言并不重视英语语音的学习。

针对这种情况,首先需要提高高职院校所有学生对于语音的认识,只有这样才能帮助学生掌握系统的语音知识,以系统知识为前提,学生才能自发地纠正以前的错误发音,并且规范、正确地阅读英语文章,实现与他人顺畅交流的最终目的。

在对学生进行系统的语音知识教学前,教师首先提高对语音教学的重视,主动在课上加大语音教学的比重,为学生提供最适合的语音教学环境。

2. 构建良好的教学环境。

语音教学不同于其他书面教学,需要学生跟着教师开口说话,于是传统的教学形式并不适合学生进行语音学习。为了更好地调动学生的情绪、调动学生学习英语的主动性,需要教师使用一些特殊的教学方法,为学生构建良好的教学环境。

例如在多媒体教师中进行语音教学,让学生在课堂上感受到语音所带来的魅力;进行情景教学,让学生主动地进入到语音环境中;观看英语电影,通过娱乐的方式让学生学习最正统的语音方式……通过这些寓教于乐的形式,排除学生对于英语语音学习的排斥心理,让学生在学习的过程中,爱上语音学习,最终主动改正以前的错误发音,并且习惯与他人用英语进行沟通、交流。

3. 提高语音教学的针对性和系统性。

与其他类型教学一样,语音教学也必须具有一定的针对性和系统性。语音教学的目的是为了让学生能够用英语与他人顺畅沟通,那么在进行语音教学的前期,语音教师需要针对不同学生的情况给予学生一些针对性的训练。例如有的学生对于国际音标认识不清,那么需要对国际音标进行重新认识,并且留下课后作业,发挥学生的主动性;例如有的学生语调始终掌握不好,那么就需要为这类学生寻找适合的语音材料,让学生跟着语音材料进行朗读、背诵;例如有的学生虽然有一定的语音知识,但是始终难以开口与他人进行沟通,对于这类学生可以组织课堂上演讲、情景表演等形式,打消学生疑虑、提高自信……

对不同学生进行针对性的教学,是快速提高每一位学生语音水平的最好方式,在大幅度提高学生的语音水平后,就可以与班级为单位,对学生进行系统性的语音知识讲解和联系,让所有学生能够参与到语音阅读、语音演讲、语音表演中,从而提高学生的语感,帮助学生在英语的读、听、说、写有全方面的大幅度提升。

4. 使用适合的学习方法。

语音学习与其他类型的教学一样,需要帮助学生寻找最适合的学习方法。前文提到,在课堂上可以尝试进行另类教学,在课下可以针对不同学生寻找不同的教学方法,这都是寻找适合的学习方法的过程。

当整体学生的语音水平都有大幅度提升后,就可以在班上进行一些大范围的活动教学,例如小组合作方式、班级表演方式等等,采用这些方式能够最大程度地保持学生对于英语语音教学的热情,从而持续提高英语语音水平。

四、结语

一门成熟的语言是有语音、语法、词汇等多种元素构成,其中语音是发挥语言沟通本质的最主要因素,同样也是语言的基础,按照理想情况来说,语音应该是语言类教学的重中之重,但是实际上,语音的教学对于中国学生而言是最为薄弱的。长久以来,英语教学走入了一个误区,并没有随着全球化的加速发展矫正过来。在这种情况下,英语的语音教学成为了社会和学校最为迫切的内容。英语的语音教学需要不断地尝试,寻找真正适应高职学生的学习方法,这样才能让教师和学生都充分认识到语音学习的重要性。

参考文献

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[7]郎红梅.铁岭地区高职英语专业学生语音现状调查及应对策略[J].辽宁师专学报(社会科学版).2012(6):64-65.

高职语音教学改革研究 篇2

课程名称：对外汉语语音教学及研究 课程代码：013089

英文名称：Phonetics 课程类别：专业选修课

学分学时数：2学分36学时

适用专业：汉语言文学、对外汉语、文秘教育、编辑出版学 修订人：关英伟

修订日期：2007年3月10日

审核人：韩明 审核日期：2007年3月15日 审订人：莫其逊 审订日期：2007年3月20日

一、课程的性质和目的

（一）课程性质

《语音学专题》主要介绍语音学的一般原理和知识，分析现代汉语共同语普通话的语音系统和特点，熟悉《汉语拼音方案》；讲解对外汉语语音教学中出现的问题和解决的方法；介绍国内语音学的研究成果。

（二）课程目的

通过本课程的学习，使学生能够系统地掌握语音学和语音教学的基本概念，熟练地掌握国际音标和常见的附加符号，具有运用语音学理论分析描写汉语语音音系及发音、辨音和纠音的能力，了解语音教学的基本特点、规律和方法。

二、教学内容、重（难）点、教学要求及学时分配 第1章 语音和语音学（理论讲授3学时）

了解语音和语音学的相关概念，语音的性质、语音学的分类、研究对象、研究内容等。讲授内容： 1．语音和语音学。2．语音学的分类。3．语音学的建立和发展。4．语音学的功用。5．语音的记录。重点：语音学的分类。难点：语音的性质。

第2章 《汉语拼音方案》和《国际音标》（理论讲授3学时）

掌握《汉语拼音方案》的内容和性质，了解《汉语拼音方案》产生的过程，了解《汉语拼音正词法基本规则》的内容和我国汉语拼音运动的历史；了解《国际音标》的内容和作用。

讲授内容：

1．《汉语拼音方案》的内容和性质。2．《汉语拼音方案》的作用。

3．《汉语拼音正词法基本规则》的内容。4．我国汉语拼音运动的历史。5．《国际音标》的内容和标音。

重点：《汉语拼音方案》《国际音标》的内容和性质。难点：我国汉语拼音运动的历史。

第3章 普通话的辅音发音与对外汉语声母教学（理论讲授3学时）

掌握普通话辅音的发音部位和发音方法、掌握普通话辅音分类理论和辨析。发准普通话的22个辅音。了解对外汉语教学中声母教学的难点和重点以及对外汉语声母教学的方法。

1．普通话辅音的发音部位。2．普通话辅音的发音方法。3．对外汉语声母教学的内容和方法。重点：普通话辅音的发音和分析。难点：普通话辅音的发音和辨音。

第4章 普通话的元音发音与对外汉语韵母教学（理论讲授3学时）

掌握普通话元音分类的标准和发音元音的三维分析。发准普通话10个单元音和13个复韵母、16个鼻韵母。了解对外汉语教学中韵母教学的难点和重点以及对外汉语韵母教学的方法。

1．普通话元音的三维分析。

2．普通话元音的基本类型和发音和听辨。3．对外汉语韵母教学的内容和方法。重点：普通话元音的分析。难点：普通话元音的发音和辨音。

第5章 普通话的声调与对外汉语声调教学（理论讲授4学时）

了解声调的有关概念、普通话声调调类的古今演变情况，掌握声调的性质和普通话的四个声调声调的发音。了解对外汉语声调教学的内容和重点难点以及声调教学的方法。

1．声调的性质。

2．声调的调类、调值、调型。3．普通话的四声。

4．对外汉语声调教学的内容和方法。重点：声调的性质和普通话四声。难点：声调的发音和辨音。

第6章 汉语的音节结构及其特点（理论讲授4学时）

了解汉语普通话的音节结构和声韵配合规律，掌握音节的语音学和音韵学的两种分析方法和音节的呼读。了解对外汉语音节教学的重点和难点。

1．音节的结构特点。2．音节的分析方法。3．声韵配合规律。4．对外汉语音节教学。重点：音节结构分析方法。难点：音节的呼读。

第7章 语流音变和轻重音以及对外汉语教学（理论讲授4学时）

了解语流音变的性质、类型和连读变调以及汉语的儿化音变，了解轻重音的性质和普通话的轻重音。掌握普通话常用语流音变的类型和轻声儿化的发音。

1．语流音变的性质。2．常见的语流音变类型。3．连读变调的性质和类型。4．普通话的连读变调。

5．汉语儿化的特点和普通话的儿化韵。6．轻重音的性质和普通话的轻重音。7．对外汉语语流音变和轻重音的教学。

重点：语流音变的性质和常见音变、普通话的轻重音和儿化韵。难点：轻重音和儿化的读音。

第8章 音位和区别特征（理论讲授4学时）

了解音位的相关概念和归纳音位的基本原则，了解音位的组合和聚合关系。了解区别特征理论和特点。

1．音位的音位分析。

2．音位的组合和聚合关系。3．区别特征理论。

4．普通话音位区分的几个问题。

重点：音位的组合和聚合关系以及区别特征理论。难点：聚合关系和区别特征理论对语音学的贡献。

第9章 国内语音学研究成果及研究方法的介绍（理论讲授4学时）

了解国内语音学研究领域和内容，了解语音学的研究方法。了解对外汉语语音教学研究的最新成果。

1．中国的语音学及其研究概况。2．中国的实验语音学及其研究概况。3．对外汉语语音教学方法研究概况。4．对外汉语语音研究方法介绍。

重点：对外汉语语音教学研究的成果和方法。难点：对外汉语语音教学与语音研究的结合。

三、各教学环节的基本要求

（一）课堂讲授 1．教学方法

采用任务驱动教学法和其他类型的启发式教学法以及课堂讨论等方法，培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力；在讲授语音学基本知识和理论的基础上，引导和鼓励学生结合日常语言现象思考与语音学和语音教学的相关问题，增加课堂讨论、课堂练习等教学环节。

2．教学手段

采用多媒体课件辅助教学，以文字、图片、影音、表格等手段演示语音学的相关内容，使学生能够更直观和更形象地了解语音学的基本知识。

3．对外语的要求

在授课过程中，所有语音学的专业术语均用英语术语表述，同时在讲述汉语语音的相关内容时会经常与英语进行对比和印证。通过本课程的学习，学生可以掌握至少50个英文专业术语。

4．教学辅助资料

语音发音部位的电子图像，各种发声类型的语音标本和国际音标发音电子文本等。

（二）作业、答疑和质疑

1．课外作业：除教材中的习题外，增加学生的课外口头练习，要求学生学会常见国际 4 音标的发音，发准普通话的声、韵、调。普通话水平达到二级甲等，以适应今后的对外汉语语音教学。

2．答疑和质疑：除在课堂课后随机解答学生的问题外，每周在规定时间和地点至少安排一次答疑。

（三）考核方式

采用口试和课程论文以及平时作业相结合的方式进行考核。

四、与其他课程的联系和分工 本课程的先修课程是：现代汉语。

本课程在现代汉语课程语音部分的基础上，进一步深入系统讲授语音学的基本知识和对外汉语语音教学的方法、技巧等。因此，需要有基础的语音知识。本课程应当在学完上述先修课程后开课。

五、建议教材及教学参考书

（一）建议教材

林涛、王理嘉．语音学教程．北京：北京大学出版社，1992.（二）教学参考书

高职语音教学改革研究 篇3

语音是语言能力的重要组成部分，是发展语言技巧的重要基础。语音语调的教学在英语教学中的地位举足轻重，良好的语音基础能极大地促进一个学生在英语其他方面的学习进程和效果。目前我国进入高职院校的新生普遍存在比较严重的语音问题，语音能力差导致学生在提高英语综合应用能力上举步维艰。种种迹象表明，高职院校的学生需要继续进行语音学习，而高职院校英语中的语音教学现状却并不容乐观。

一、高职院校英语语音教学现状及问题

语音是语言的重要组成部分，同一个单词，同一句话，因为语音的不同经常会有不同的含义。因此语音教学应该在英语教学中占着重要的地位。但是由于种种原因，长期以来语音教学在高职院校的英语教学中并没有得到应有的重视。目前高职院校的学生在英语语音语调的学习过程中，主要存在以下的问题：

1.受汉语的影响，随意改变英语单词的读音，甚至加音。

高职院校的学生虽然在高中学过音标，但是由于英语语言底子较为薄弱，再加上学习自觉性不高，容易懒惰，缺乏语音语调的练习，习惯了给英语的发音用汉字纪录下来，并以此朗读单词。

2.不完全爆破的音经常读错。

爆破音会因为在词中所处的位置不同而导致发音不同，例如，当/t/位于词首，并且在重读音节中时，是送气音，如tap，但是如果/t/之后，紧接着又是一个爆破音，这时/t/往往不需要发生爆破，只需要做好发音的准备工作，稍停，接着发出第二个爆破音即可，例如：sit still. 再比如：black bird， September等等。但很多高职学生往往把两个爆破音都读的清清楚楚，这听起来就非常不自然。

3.不会在句子中实现单词的重读和弱读。

在英语中，往往名词、代词、形容词、副词等具有实际意义的单词在句子里都是应该重读的单词，这些单词的发音一定要饱满，而冠词、介词等一些语法意义的单词，大多数情况下，在句子里面都是要弱读的。

对于中国学生来说，要学会单词弱读式的发音是轻而易举的事，但要做到运用自如就不容易了。在一个句子里每一个重读音节之后所尾随的非重读音节的数量不等，但朗读时所花时间大致相等。句子重音之间的非重读音节数多，必然说起话来要快一些，含糊一些。大学生常犯的错误是将应该读成弱读式的单词读作强读式，并以为那才是标准的发音。用这种方法说英语，不仅影响语流，还使听者感到别扭，甚至可能产生误会。

4.不论课上或课下学生很少主动自觉的朗读课文，更不愿意主动回答问题，缺少语音语调的练习。

大部分学生在课堂上被叫到朗读课文时，仅仅时被动机械地把每个单词读出来，读完后也不知道这句话的意思到底是什么。绝大部分的学生都很被动，懒于动口，从不会主动要求朗读课文。而且，中国学生的害羞心理很严重，很看重“面子”。在他们眼里“面子”比学到知识要重要得多，他们很害怕读错后会被同学和老师笑话。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题，因为如果主动回答但是回答得不好，在他们眼里将会是是一件很丢脸的事。

5.学生重视英语考级超过英语口语尤其是英语语音语调的学习。

在现有教育体制的影响下，英语证书已经成为学生就业的一大基本条件。尤其是绝大多数高职院校都要求学生通过高等学校英语应用能力B级考试，这个考试并没有口语考核的内容，这一现状使得考级成为学生学习英语的最主要的目的和动力，因此，在英语的学习过程中，学生主要的精力全都放在了记忆词汇、语法和大量做练习题的上面，语音根本没有得到应有的重视。确实，题海战术对于应试而言确实有助于学生通过考试获取证书，但对学生的英语学习而言并不可取，因为大量习题练习使学生所掌握的是一种应试技巧和考试能力，对于英语素质的培养以及英语能力的提高并没有什么益处。

二、高职院校英语语音教学的策略和方法

1.转变学生轻视英语语音语调学习的意识。

要让学生意识到，语音语调就像一个人穿的衣服一样，是别人对你英语水平高低的第一印象。地道的语音语调有助于准确地表达自己的想法，并保证给对方赏心悦耳的感受。

有些学生觉得语音教材上要练习的語言内容太简单，不屑于练习，或者认为语音理论知识简单，不值得重视，更有的觉得语音语调练习很枯燥，不愿意开口练习。这些想法都是非常错误的。学生能看懂语言材料和书面理论知识，但就能把这些语言材料用地道的语音语调呈现出来。要想办法让学生意识到高层次的学习者不仅有大的词汇量和扎实的语法基础，很强的阅读和写作能力，听力突出，更能够借助地道的语音语调来准确地表达自己的想法，理解别人的观点。

2.多样化英语教学方式，注重实践性，提高学生语音语调学习的热情和积极性。

高职院校的学生对于传统的老师讲学生听的教学方式没有太大兴趣，因此在进行语音语调的教学时，就要想办法改变教学方式，多组织有趣的学习活动，保证学生能够积极地投入到语音语调的练习中。随着现代化科技水平的不断发展，多媒体成为一项重要的教学辅助手段，教师可以充分发挥多媒体对于英语语音教学的辅助性作用，例如老师可以设计一些好玩的语音语调练习的游戏，激发学生的兴趣和好奇心，从而促进学生英语语音语调的练习。

众所周知，“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生就会实现快乐学习，变被动学习为主动学习。因此，要把培养和激发学生语音语调学习的兴趣放在英语语音教学的首要位置。在课堂上，教师可选择—些诗歌、绕口令、歌曲等，让学生练习或让学生聆听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。

3.通过多样化的教学媒介，让学生多接触真实地道的语言学习材料，慢慢养成英语的语音语调，提高语音教学质量。

在练习英语语音语调过程中，模仿是语言学习最有力的手段。因此，教师可以根据教学的需要，在合适的时间里安排学生看英文原版电影，让学生进行模仿，并充分利用声像材料和多媒体辅助教学资源，多给学生提供大量的真实地道的语言模仿材料和语言接触环境。

英语语音是英语学习的重要组成部分，目前高职院校的学生在语音上存在的问题势必对英语学习的其他方面会产生负面影响，制约其在英语综合能力上的提高。作为高职院校的英语教师，我们应该重视英语语音语调的较虚，提高对语音教学目标和内容的认识，了解高职院校英语语音教与学中存在的问题，积极开展教学研究，探索有效的教学方法，在有限的课时中提高语音教学质量，培养学生语音意识，改善学生发音，提高学生听说能力，以达到提高学生英语综合应用能力的目标。

高职英语语音教学的行动研究 篇4

关键词：高职英语,语音教学,行动研究

1前言

影响高职生英语听力、口语技能的原因是多方面的, 如词汇、语法知识的欠缺等。英语语音知识的匮乏也是造成高职学生英语听、说能力较低的一个重要原因。笔者运用行动研究的方法在教学实践中开展反思性教学实验活动, 采用交际教学法在语流中训练高职学生的语音语调, 提高他们用英语表达的正确性以及获取语言信息的准确性, 最终达到用英语进行交际的目的。

2行动研究理论概述

行动研究 (action research) 是促进教师专业发展和自我完善、解决教学与研究领域脱节问题的手段之一, 国内外学者对行动研究的定义或看法均有所不同, 但是行动研究的基本特点还是得到广泛认可, 即行动研究强调研究与行动的合一, 它是教师为解决教学实际问题或变革教学现状而采取某种新措施 (文秋芳, 2011) , 其主导思想是引导教师成为研究者, 通过观察和反思, 运用教学理论和方法对课堂教学和学生学习过程中出现的问题进行分析, 并采取一定的行动加以解决, 提高教学效果。 (郭颖, 2011) 行动研究的过程是一个螺旋式加深的发展过程, 包括计划—行动—观察—反思四个相互联系、相互依赖的基本环节。 (Burns, 2011)

3语音教学中的行动研究

本次行动研究选取商务英语专业二年级两个班级共计58 名学生进行为期一学年的教学对比实验, 以《商务听力》和《谈判口语》课程为实践载体, 两门课程均为商务英语专业核心技术课。研究工作分为四个主要步骤来解决英语语音课程教学中的实际问题, 即:发现问题, 提出假设;制定行动方案;实施行动方案;评估/ 反思教学改革成效。

3.1 发现问题, 提出假设

通过前期的课堂观察以及对两个班级的一些学生和其他任课教师进行访谈, 笔者设计了课程调查问卷进行调查, 并且完成了两个班级学生英语听力和语音测试。通过以上措施, 发现了问题, 提出了假设, 即“语音知识是影响学生英语听、说能力的重要原因之一, 通过语音训练可以提高学生用英语表达的正确性以及获取语言信息的准确性, 最终达到用英语进行交际的目的。”笔者设计了行动研究的干预方案, 选择期初测试成绩较低的班级作为实验班级, 进行干预方案的实施。

3.2 制定与实施行动方案

该行动方案分为两个阶段, 第一阶段是知识讲解阶段, 用大约4 节课的时间完成;第二个阶段是语音训练阶段, 贯穿到整个学年的《商务听力》和《谈判口语》课程的学习中。

在实施第一阶段方案时, 笔者采用趣味英语音标教学法在短短几节课时间里让学生打下音标基础。在多年的英语口语教学中笔者总结出一套能够在短时间内记牢、读准音标的趣味教学法。这套趣味音标教学法运用母语迁移理论, 通过对比汉语中相似发音, 为每个音标取一个形象好记的名字, 使用联想、谐音、导演记忆法等在2 节课内学习与操练英语音标。在完成音位领域的学习后, 教师又用了2 节课的时间给学生讲解超音位领域的知识, 即重音 (stress) 、语调 (intonation) 、节奏 (rhythm) 、弱读 (weak forms) 、连读 (linking) 、减音 (reductions) 等。

在进行第二阶段方案时, 笔者以《商务听力》《谈判口语》课程为实践载体, 运用交际法在英语语流中对实验班学生进行语音训练。根据语言的特点和实验班级学生的测试水平, 笔者设计了音节训练、模拟练习、自由表述以及角色扮演几个课堂活动环节, 这几个环节是按照由易到难、由语言基础到语言提升的顺序来设置的, 顺序基本不做调整。在音节训练环节中, 教师带领学生将听力或口语学习材料中出现的重点、难点词汇以划分音节的方式进行识读和记忆, 这种音节训练的方式不仅能够让学生读准每一个单词, 而且能够很容易地读出包含字母较多的生词, 能够根据每个音节的读音所对应的字母或字母组合去记忆单词的拼写。在模拟训练环节中, 学生要根据口语和听力学习材料中所接触的语音特征进行反复模拟练习, 去熟悉英语的语音语调, 确保自己语音语调的准确性和流利性。在自由表述及角色扮演环节, 教师会设计一些让学生自由表达的话题, 学生围绕这些话题准备2 分钟左右的自由发言, 教师和其他学生也会根据发言的情况提出问题或提出关于语言、内容的建议。在进行完自由表述活动后, 教师会设计一些与学习内容相关的场景和要求, 让学生们进行角色扮演, 在规定时间内完成老师设计的所有场景和要求。此外, 笔者还为学生设计了形式多样的课外活动加强听、说训练, 尽可能多地给学生提供充足的练习听力和口语的机会, 在长期的训练中逐步提高听、说能力。

3.3 评估/反思教学改革成效

在干预方案实施基本完成后, 笔者进行了行动方案的评估与反思工作, 通过问卷调查、访谈、课堂观察等方式, 完成师生对行动干预方案的评价。通过对语言测试成绩进行数据分析, 将实验班和对比班实验前后的语音、听力及口语测试成绩进行横向对比, 以及对实验班级学生实验前后的语音、听力测试成绩进行纵向对比, 最终结果显示, 运用行动研究方法, 采用交际法在语流中让学生进行语音训练对提高学生英语听、说能力有明显的作用 (数据统计分析结果见表1~6) 。

在进行教学实验的一学年时间里, 笔者分别对实验班级和对比班级的学生在第一学期期初、期末进行语音、听力测试, 在第二学期期末进行听力和口语测试。在6次测试成绩的基础上, 整理数据并使用SPSS软件对数据进行了统计和分析, 分别对实验班和对比班实验前后的成绩进行横向对比, 对实验班实验前后的成绩进行纵向对比, 其对比如下:

(1) 横向比较

横向比较是指:分别在期初、期末测验中对两个班的成绩进行对比, 看实验班在实施了行动干预方案后, 和对比班相比, 成绩是否有了提高。

(2) 纵向比较

纵向比较是指:在实验班内实施了行动干预方案后, 比较几次不同的测验成绩, 看有无提高, 从而判断该教学方法是否有成效。

从表1 可看出, 实验班和对比班在第1 学期期初的语音和听力测验的最高分、最低分、平均分都相差不大, 即在教学实验初始阶段, 两个班学生的语音和听力基础相同。从平均分来看, 实验班 (实验班) 还略差一点。

从表2 可看出, 在实施了行动干预方案1 个学期之后, 到第1 学期期末, 实验班的语音测验平均分比对比班高出7.4453 分;听力测验平均分高出5.3904 分。

从表3 可看出, 继续实施行动干预方案, 到第2 学期期末, 实验班的口语测试成绩比对比班高出7.4453分;听力测验平均分高出4.9667 分。

从表1~3 可看出, 两个班第1 学期的期初测验成绩相近, 但在连续两个学期的期末测试中, 实验班无论是在语音/ 口语测试还是在听力测试上, 表现都要好于对比班。这一差距的显著性可从下面独立样本T检验中进一步得到说明:

表4 是实验班和对比班语音和听力两科第1 学期期末测验成绩的T检验表。由于是在两个班之间比较, 属于两个独立样本, 因此采用独立样本T检验。在检验表中, Sig. (双侧) 值为双侧T检验的显著性概率。当Sig. (双侧) 值>0.05 时, 说明两组数据在某一变量上无显著差异;当0.01<Sig. (双侧) 值<0.05 时, 表明两组数据在某一变量上有显著差异;当Sig. (双侧) 值<0.01 时, 表明两组数据在某一变量上有极其显著的差异。从表4 数据可看出, 两个班第1、2 学期期末的语音/ 口语成绩和听力成绩的显著性差异概率值分别为0.047、0.000、0.000、0.009。其中第一学期期末语音成绩两个班的显著性差异概率为0.047, 在0.01 和0.05 之间, 说明两个班的语音成绩有显著差异;其余都小于0.01, 说明两个班的成绩有极其显著差异。表中t值为负数, 是因为在用统计软件SPSS进行计算时, 是将对比班作为第一组数据, 实验班作为第二组数据进行检验计算的。这说明:采用交际教学法让学生在语流中进行语音训练后, 无论是在语音/ 口语还是在听力测验上, 实验班的成绩都要高于同期对比班的成绩。

从表5 可看出, 实施了行动干预方案后, 语音/ 口语成绩的平均分在两个学期末有了阶梯式的提高;听力成绩在第1 个学期有提高, 但在第2 学期出现了下降, 这可能跟两个学期听力课教学和测试的内容及和难度变化较大有关。

下面是两次成绩变化的显著性检验。因为比较的两组数据来自同一团体, 所以用相关样本T检验来验证实验前后成绩是否存在显著差异。

表6 是实验班的语音成绩和听力成绩相关样本T检验表, 即:在同一个班中, 分别比较语音和听力两科测验的期初与期末成绩是否有显著差异。表中Sig. (双侧) 值为双侧T检验的显著性概率。当Sig. (双侧) 值>0.05 时, 说明两组数据在某一变量上无显著差异;当0.01<Sig. (双侧) 值<0.05 时, 表明两组数据在某一变量上有显著差异;当Sig. (双侧) 值<0.01 时, 表明两组数据在某一变量上有极其显著的差异。从数据可看出, 无论是语音/ 口语测试还是听力测试, 每两次测验的成绩差异Sig. (双侧) 值都为0.000, 小于0.01, 即说明差异极其显著。三次语音/ 口语测验, 两次成绩比较的t值均为负数, 说明成绩呈阶梯状提高;行动干预方案效果明显。听力测验方面, 第1 学期期末测试成绩显著高于期初成绩, 也说明了行动干预方案的效果, 但第2 学期的期末成绩低于第1 学期的期末成绩 (t值为正数) 原因如前所述, 跟两个学期的听力教学和测试内容、难度变化有关。

从以上数据分析可以看出, 在行动干预方案的两个学期中, 实验班在英语语音/ 口语和听力测试成绩两方面都比对比班的同期成绩有显著提高;实验班在两个学期的三次测验中, 成绩也有了显著提高。

在实施行动干预方案后, 课堂教学效果得到了很大的改善。通过对一些学生的访谈, 教师了解到大部分学生都比较喜欢这种语音训练方式, 认为能够让自己把基础知识打牢, 使自己有信心开口讲英语, 不会因为错误的发音而被笑话, 大大提高了自己对英语听力和口语课程的学习兴趣。在实验结束前进行的问卷调查中, 87% 的学生表示教师采用交际法让大家在语流中进行语音训练, 通过词汇发音、例句模拟、自由表述和角色扮演这些课堂活动, 一步步从易到难, 逐渐训练和提高了自己的语音语调, 在不知不觉中提高了自己的英语听、说能力。相比之下, 对比班级无论从学生的学习热情、课堂活动参与程度还是师生、生生之间的互动性都远不如实验班级。

4结语

本次行动研究提高了学生学习英语语音知识的兴趣, 增加了他们开口讲英语的自信心, 改变了听力、口语课堂的学习气氛和学习效果, 提高了学生英语语言表达的正确性以及获取语言信息的准确性, 最终达到用英语进行交际的目的。

这种在教学实践中教育者自我反思, 发现教学过程中的困难和问题并制定计划, 采取实施措施的教学研究应该成为教师的自觉行动。教师对于任何一门课程的教学模式探索是与时俱进、永无止境的。教师在教学活动中主动计划、行动、观察和反思来调整自身的教学行为, 不仅能够提高教学效果, 还能促进教师专业发展和自我完善, 解决教学与研究领域脱节的问题, 使教学与研究融为一体。教师也会在这一实践和摸索过程中体会到教、学相长的乐趣。

参考文献

[1]Burns, Anne.Doing Action Research in English Language Teaching:A Guide for Practitioners[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2010/2011.

[2]郭颖.大学英语听力教学中的行动研究[J].湖北广播电视大学学报, 2010 (6) :141-142.

[3]李学钧.英语语流结构浅析[J].外语教学, 1986 (2) :14-19.

高职语音教学改革研究 篇5

关键词：高职英语 语音 教学

一、引言

随着经济和社会的发展，我们国家与国际社会的交流越来越多。英语作为国际通用语言的重要性日益显着。新形势下对高职毕业生英语水平的要求也在不断提高，既要具备一定的英语阅读，写作能力，又要能够用英语进行简单的沟通和交流成了社会对毕业生的基本要求。除了传统的阅读和写作能力，英语听说能力越来越受到关注。语音是英语听说能力的基础。标准地道的发音是口语好坏的重要标准，也会影响听力能力。对英语读写也有重要的影响和促进作用，学好语音是学好英语的基础。在初学英语的时候，语音教学尤其重要，不标准的发音会影響今后的学习。尽管许多大学已经取消将学位证与英语过级考试挂钩的政策，但是绝大部分用人单位的招聘都有关于过级考试成绩的要求。社会对人才的需求是与未来工作密切相关的，新时代的发展要求我们培养的人才具备基本的英语听说能力。

语音、语法和词汇是英语学习的三大基础。语言学习的目的主要是为了交流。近些年来，我国英语教学从基础教育阶段就加大了听说的比重，但高职学生在学习了十年英语后，“聋哑”英语的现象依然十分严重。语音知识掌握不系统，语音能力差是造成学生“聋哑”英语的主要原因。因为语音不过关，直接影响了学生的听说能力，进而影响了学生对词汇和语法的掌握。

二、高职学生英语语音现状及分析

1、长期缺乏对语音的重视

目前我国的中考高考等选拔机制，造成学校英语教学的目标集中在提高学生的应试能力。英语考试几经改革，逐步向素质教育过度，但考试成绩的高低主要还是体现在纸质试卷上。这种应试导向使学生和教师在基础教育时期就形成了一种语音不是英语学习重点的错误观念。

笔者在实践教学中发现，学生本该在初中阶段就巩固好的语音知识，一直没有达到基本的要求。甚至有学生不知道英语究竟有多少个元音多少个辅音。而高职教师认为学生早就应该掌握语音知识，在大学课堂中不会再进行系统讲解。高职英语教学，主要还是集中在听说读写能力的培养。不管是教师还是学生，渐渐发觉英语学习和英语教学费时费力，学生们学习一段时间就遇到了瓶颈，开始为了英语而苦恼，甚至失去学习兴趣。

2、高职学生整体英语水平受限

高职学生中大多数英语水平不高，他们在中学时代就对英语学习缺乏兴趣，英语成绩不理想。大部分高职学生来自农村，学生的语音学习受到汉语负迁移及方言的影响。他们的语音有明显的不规范现象。他们进入大学后虽然有想学好英语的意愿，但往往努力一段时间后发现自己基础太薄弱，而再次迷失在英语学习中。高职英语教学中，也没有明确规定语音教学课时量及测试要求。面对英语水平参差不齐的学生，教师组织好教材的课堂教学已经不易，很少有教师会再单独就语音内容进行深入的讲解。一直延续旧的学习理念，这也导致了学生学习的恶性循环。

3.学习者的性格会影响语音学习。

内向的性格和自卑的心理也会影响学生的语音学习。不少英语发音不准的同学，其实内心很渴望说出标准，地道的英语，但是在课堂上，由于性格内向或者胆子小，不愿意主动回答问题或者与别人用英语交流，害怕被老师和同学嘲笑。这就使得自己的语音错误得不到老师和同学的校正。

4、缺少合适的教材及正确的教学方法

在很多高职学校，教学设备落后，很多学校虽然有语音教室，但语音教室数量有限，不足够提供给全部高职学生使用。大多数语音教学只能在普通的教室中进行，教学手段和方法单一，教学重点更多的放在纯理论和语音知识的系统讲授上，特别是单个音素的讲解和操练，教学过程往往是教师讲解相关理论—示范发音—学生模仿—操练—纠正错误，这样的单一模式使得教师不能使用更直观更有效的方法呈现知识，学生容易感到枯燥、乏味，没有太高的热情投入语音学习。

三、改进高职英语语音教学的对策

针对目前语音教学的现状和存在的问题，笔者主要从以下几个方面讨论如何改进语音教学。

1.调动学生语音学习的自主性和积极性

教学是教与学的有机统一，只教不学的结果是无论教师怎么卖力，学生的学习都不见起色。因此，要解决语音教学中出现的众多问题，关键是充分调动学生的学习积极性，让他们真正从心底里认识到语音学习的重要性，自觉地参与到整个学习过程中来，教师要使用好的教学方法创造出良好的课堂气氛，培养学生的学习兴趣。对于优生，教师要肯定他们的成绩，鼓励他们发挥带头作用；而对于那些基础差的同学来说，他们最需要的也是教师的鼓励和肯定，针对这些学生，教师在纠正他们的错误时要顾及到他们的自尊心，不可挖苦，要用适当的方法鼓励。总之，学生的热情与兴趣加上教师的鼓励与肯定是语音教学中必不可少的。

2.提高对语音课的认识，协调好语音课与其他课程的关系

语音课是高职高专英语专业学生一门必不可少的课程，其主要是帮助学生系统地掌握必要的语音知识，纠正其错误的发音，使其语音语调正确规范、自然流畅。教师和学生要共同提高对语音课的认识，教师不能忽视语音教学的连续性，在语音课结束后，语音教学仍要贯穿于以后的英语教学过程中；学生也要重视英语语音的学习，自觉把英语语音的学习贯穿于英语学习之中。英语语音教学不是孤立的，应与其他学科如精读、泛读、听力、口语并行开设，学好语音学有助于听力、口语能力的提高，而听力和口语课又为语音提供操练、模仿和纠错的机会。

3.因材施教，有的放矢，分层次的开展语音教学。

大学生的英语基础层次不齐，语音基础也是如此，对于完全没有基础的同学，要从音标开始学习。针对不同水平和基础的学生采用不同的语音教材，教学方法及测试。大学生的语音学习受基础阶段影响比较大，要完全纠正地方话对语音的影响需要一定的时间，应该充分利用大学生自学能力比较强的特点，尽量传授一些培养和提高英语发音的好方法，鼓励大学生自主学习。现代教育技术和信息技术的发展让人们习得语音的条件比从前好很多，有获得地道英文发音的许多渠道，应该尽可能的利用这些优势。

四、结论

以上探讨了高职英语专业语音教学中出现的问题，并对这些问题作了分析，最后提出了几点建议。总之，只要学生能充分认识到语音学习的重要性，做到自主学习，教师不断改进教学方法和手段，勇于使用新的技术来辅助教学，相关教师能配合语音教学和测试制度改革，学生的语音知识和技能就能满足语言学习的需要，语音教学就能取得好的成绩，从而对整个语言的学习起到促进作用。

参考文献：

[1]邱冰玉.高校英语语音教学的路向探索[J].继续教育研究，2008，（8）：81-82.

[2]汪文珍.英语语音[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[3]肖靖.关于非英语专业开设英语语音课的若干思考[J].教育与职业，2006，（8）：81-82.

高职语音教学改革研究 篇6

Dave Ebbutt (1983, 见Hopkins, 1985) 指出, “行动研究是教师在教学的过程中, 对自己的教学观念、所采用的教学方法、及由此所产生的教学效果进行反思, 在反思中重新审视自己的教学观念, 探讨、研究和改进教学方法, 以进一步提高教学效果。”本文尝试从行动研究的层面研究高职英语语音课堂教学中出现的问题。

研究背景:广安职业技术学院英语教育专业一年级1个班共55名学生, 使用王桂珍主编的《英语语音教程》第二版, 参考张正林主编的《大学一年级英语语音练习手册》以及郑小红主编的《高职高专英语语音教程》。

项目时间:2012年9月至12月。

研究工具:课前测试、访谈、问卷调查、实训报告册、教师日志、课堂观察。

一、问题

(一) 发现问题, 明确问题的性质

开学初第一堂课, 笔者对所教班级的55名学生的英语语音水平进行了课前测试, 结果发现大多数学生的英语语音辨音能力差、发音不准确、重弱读不分、声调不准确、分不清楚句子中的意群等现象。

(二) 问题的假设性分析

针对上述问题, 笔者初步提出了以下的假设:

1. 学生不重视语音练习, 没有感悟到英语的发音魅力。

2. 学生基础较差, 词汇量小。

3. 学生缺乏相应的语音知识。

4. 哑巴英语现象普遍存在, 家长没有能力辅导学生语音。

(三) 收集信息、观察分析

为了验证以上的初步假设, 并查明学生语音较差的原因, 笔者对所教班级的55名学生进行了访谈及问卷调查。结果表明95%的学生来自农村, 有的甚至是边远山区, 他们的学习条件差, 学校没有好的教学设备, 师资也参差不齐。学生只是模仿教师学习英语语音, 缺乏系统的语音知识。

二、制定对策与实施

基于以上影响学生英语语音水平的主要因素, 笔者在实际教学中采取了以下措施:

(一) 教授系统的语音知识

我从26个字母的发音讲起, 从26个字母的发音中找出39个音标, 系统的讲解音标的发音规则, 进行大量的辨音练习, 反复训练, 从而读准每一个音, 模仿标准的语音语调, 正确地朗读句子。在课堂上注意穿插语句的重音、节奏、音变、连读以及语调等知识, 引导学生总结发音规律, 培养学生有意识的拼读能力, 学习字母组合的发音。

(二) 使用多媒体等教学手段

我院有较好的语音实训室, 在课堂上教师使用多媒体等多种教学手段 (歌曲, 声音, 图片, ppt等) 激发学生的学习兴趣, 使学生重视语音学习。

例如:讲解第五单元前元音和中元音/i/, /i:/, /e/等时, 我使用多种教学手段来激发学生的学习兴趣。首先, 我采用英文歌曲Red River Valley来进行热身, 然后采用提问 (听了这首歌曲之后, 你能找出多少个元音音素呢?) 的方式来进行导入。在呈现教学中, 讲解发音规则, 使用舌位图让学生更加清楚前元音和中元音的发音方式, 然后使用声音, 让学生听音频, 模仿跟读这六个音标的发音。在实训部分, 利用绕口令、诗歌等方式, 使学生练习所学音标, 在巩固阶段, 使用音频让学生模仿短文的语音语调等。

(三) 改进学习方法, 开展小组合作学习

把全班同学分成8个小组, 以寝室为单位, 7人一组, 室长担任小组长, 两个男生安排在最后一组 (共8人) 。督促学生形成纠音小组, 使用多种纠音方法, 在课后相互纠音。纠音方式如下:

1. 看原声电影等方式, 模仿发音。

2. 练习英语绕口令, 提高口语清晰表达。

3. 口语比赛, 互挑问题。

4. 唱英文歌曲, 纠正语音语调。

(四) 改革教学评价方式, 提升学生学习效率

通过课前检测和平时检测相结合的方式对学生进行检测。课前复习上一堂课所学过的音标, 单词, 句子等的内容。平时测验是对每位同学进行测试, 发现学生存在哪些发音问题, 提出整改方案, 要求学生及时纠正。

三、评估和反思行动结果

(一) 学生的学习效果

在为期十三周的行动研究后, 我采用了访谈、问卷调查以及语音测试的方法, 了解到学生对语音的发音知识有了很深的了解, 他们在思想上重视了语音这门课程, 通过语音课, 扩大了词汇量, 增强了学习英语的学习兴趣与自信心。在行动上按照老师的要求进行了大量的实训, 从而提高了英语语音水平。测试结果显示:有90%的学生的音标测试达到了优秀, 85%的学生的tal测试达到了良好以上。

(二) 教师心得

1. 提高语音教学水平需要教师有较强的专业素养, 建立和谐的师生关系可以有效地促进教学。

2. 行动研究计划要尽可能合理, 方法尽可能丰富。

3. 引导学生学习行动研究方法, 以利于学生以后教学。

参考文献

[1]Hopkins, D.1985.A Teacher’s Guide to Classroom Research.Milton Keynes:Open University Press

[2]London:Routledge&Kegan Kegan Paul Ltd.McNiff, J.1988.Action Research:Principle and Practice[M].Macmillan Education.

[3]陈永利.语音教学:提高英语教学质量的重要环节.成都大学学报, 1996 (3) .

[4]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1990.

[5]张必刚, 夏宏钟.大学英语语音教学新探[J], 四川教育学院学报, 2008年03期.

[6]王蔷.英语教师行动研究.外语教学与研究出版社, 2002.

高职语音教学改革研究 篇7

英语语音语调的学习是英语口语学习的入门阶段,而这一阶段并非在英语学习之初通过音标的学习就能一蹴而就, 高职阶段英语语音语调的学习有新的内容和要求,超音段语音语调的学习是该阶段口语学习的重点,也是难点,却往往在教学上受到了忽略。通过有效的超音段语音语调的学习, 对提高学生的口语水平有良好的促进作用。

一、高职学生语音语调学习目前的现状

1.高职学生在音段方面的问题。

通过对高职学生的口语教学,发现高职学生的语音语调主要存在以下几个问题:在音段部分,主要的问题是:大多数无法区分/v/和/w/的读音, 90%的学生都将/V/发成/W/的音/ / 读音发音方式不对,发音有误;对于带有/st//sk/ /sb/的发音规则不懂,发音错误。

2.超音段部分的问题

(1)重音移位,句子中的单词常发生重音前移或后移等错误发音情况,不了解单词之间的连读、爆破和不完全爆破、单词连读后的音变、句子的强读和弱读。

(2)语调简单,平直,受方言影响严重,没有起伏感,没有强弱,没有感情,平淡乏味,未能恰当的语音语调表达原文的思想和情感;调型使用比较单一,所有陈述句基本都用降调朗读,特殊疑问句一概降调朗读,一般疑问句均用升调朗读。

(3)语调模式单一,学生习惯于使用降调,遇到排比、呼语、同位语等往往都只用降调朗读,无法突出重点。

(4)在朗读段落和文章时,不知道如何处理长句和复杂的句调。朗读短句子和简单句时语调不成问题,当读长句子时不知道如何升降调和如何停顿,听起来分不清主次和层次。

3.造成这一现状的主要原因

(1)造成先有发音问题的主要原因是未依据标准的读音练习,一直使用错误的读音了解而未经过系统的语音语调训练,缺乏对语音语调发音规律的了解。

(2)未掌握正确的发音方法,未形成良好的朗读习惯, 没有掌握音标,一直是通过课堂模仿,以汉语记录语音语调的方式来掌握语音语调练习,而不是通过模仿课文配备的光盘,原版英文歌曲、电影等。

二、需要解决的问题、采取的措施、实施方法

1.在教学内容和计划中纳入语音语调超音段的教学内容和目标,并将超音段的内容列入考试内容,在日常的小测验和作业、课堂作业中加入了超音段的学习和考核,已达到以下目的:其一能明确目标、突出超音段学习的重要性,引起学生的重视和关注;其二也能将语音语调作为常规教学内容,能得到有效的实施和检验。

2.在教学中采取的一系列措施来实现对语音语调的教 学:

(1)选取权威的语音语调书籍和音响资料,选取了清华大学出版社出版的《国际音标与语音语调》一书的部分章节作为教学蓝本,每节课都完成定量的语音语调的练习,并在课堂上进行检查。

(2)课文学习的过程中,强调跟着课文的音频资料,并在课堂表演和练习的过程中主要强调语言的准确性而非流利性,比如在要求学生就一篇课文进行角色扮演时,组与组之间的竞争以准确性高的小组获胜为宗旨,让学生的课堂交际中更关注语音语调的准确性。

(3)开展以小组合作的学习方式,通过小组合作,小组竞争,互相学习等加强学生的互助,避免个人学习的盲目性, 通过小组竞争来提高学生学习的积极性和注意力,并能将注意力集中在强调的学习内容和学习难点上。小组的竞争后, 往往学生会对读错的语音印象深刻,在下次朗读时会格外留意和修饰自己的发音。

(4)开展大量的课外模仿活动,大量模仿与课文内容息息相关的电影视频中的对白,教师通过讲解视频的文化背景,超音段的发音方式和特点,使学生由理解,机械模仿到最后融入表演,自然表达;让学生自由选取喜闻乐见的电影视频,通过课后反复模仿和课堂上的练习能很快理解超音段的发音规则和语境,通过模仿电影配音和学唱英文歌曲的方式,提高了学生学习的积极性

通过对学习语音语调的超音段部分的学习,学生意识到语音语调的重要性,并能接受和期待更多的形式和措施来加强语音语调的学习。

参考文献

[1]陈永培.英语超音段成分的作用及其教学问题[J].现代外语.1978..

高职语音教学改革研究 篇8

在英语业界普遍认为, 语言是由语音、语法、词汇和修辞手段组成的复合体。而在语言这座摩天大楼中, 语音在其中起到的是基础和外观这两项至关重要的作用。基础是因为它在语言的交际功能中所起到的决定性的作用, 交际的目的在于能明白别人的语音所代表的的意义, 同时也能让别人明白自己的语音在这种语言中所代表的意义, 一切的语法、词汇和修辞手段的作用都是通过语音在口头交流中实现的。其次, 提及的外观作用, 则是因为在交际场合, 优美而标准的发音、恰当而准确的语音、语调以及其他的语音相关表现, 能让别人对讲话者的语言能力和交际质量做出较高的评价。同时, 在辨音能力高低和语音语调的影响下, 语音能力还对语言学习者的听力和阅读理解能力起到了相当大的影响。因此, 必须认识到语音教学的重要作用, 针对高职院校学生的学习特点和就业需求, 来合理设置语音课程, 对语音教学环节进行精心设计。

一、高职院校学生语音学习现状和形成原因

高职院校学生语音学习的现状分析是个复杂的问题。不仅根源在于学生, 还在于教学相长的教师这一方面, 同时, 还有所处院校的各种情况。现将问题条理性地进行分析, 从这三个方面来分析现状和原因:

(一) 学生现状

音标掌握不准确或者掌握不全, 学生缺乏发音自信。在高中的应试教育或者中职学校较为松散的英语教学中, 重视笔试能力或者是强调书面阅读理解能力, 针对学生的语音教学环节被弱化, 所以导致了学生对英语发音认识不全或者发音不准确;同时, 由于本地方言的影响, 导致学生对发音的准确程度缺乏自我了解。例如, 笔者任教的高职院校学生, 生源主要来自于壮语地区、桂柳方言地区以及粤语地区, 因此, 出现了壮语地区的学生清浊辅音分辨不清, 桂柳方言地区的学生是/l/, /n/不分, 粤语地区学生元音的发音饱满程度不足的各种现象;再次, 学生缺乏系统而简单易行的发音理论知识和语音拼读知识, 使学生失去了通过拼读继续自我学习提高英语口语的能力。

(二) 教师现状

目前, 高职院校的英语师资力量素质不一。有些教师年纪较大或者其他原因, 尽管英语书面能力很强, 但本身的英语发音不够准确, 也缺乏进修提高的机会。在英语教学过程中, 不能正确地指导学生进行发音方面的学习;其次, 英语语音的教学相对而言是比较枯燥的, 如何能让语音知识简单化、实用化, 让学生自发地产生学习兴趣, 需要教师在教学过程和课程改革过程中付出巨大的努力。对于高职院校英语教师人均授课课时压力较大的现状, 教师必须牺牲较多的个人时间, 才能进行课程的个性化和实用化创新。

(三) 院校现状

目前, 很多高职院校都在强调英语学习的实用性, 在强调学习实用性的大旗下, 以急功近利的思想扼杀了英语课程的课时, 认为只需要学习一些实用的英语内容即可满足未来职业需要。他们盲目地忽视了英语是一门技能课程, 需要综合全方位的教育培养才能提高学生的英语综合能力。这一切导致的后果就是非英语专业过分强调本专业课程的学习, 英语课程课时不足, 忽视了英语等课程对学生人文素质的影响。在英语课时不足的大前提下, 英语语音课程的设置成为空中楼阁的奢望。当然, 在少数高职院校中, 或者由于身处经济思想发达的一线城市, 或者由于院校整体专业需要, 又或者由于高层管理者有熟悉了解英语学习规律的人士, 非常重视英语综合能力的培养, 并积极求新求变, 让英语真正实用化, 让学生体验到英语学习的快乐和重要性, 同时院校本身也在英语教学的改革中获得了很大的收益, 在同行院校中树立了自己的特色。另外, 即便在一些与英语密切相关的专业中, 例如, 国际商务及文秘专业, 设置的英语口语课程, 主要以常用口语词汇、句型的学习和英语会话练习为主, 并未重视英语语音的学习。

二、提高途径研究

古谚有云:“授人以鱼, 不如授人以渔。”从英语语音的学习规律而言, 高职院校学生的语音提高途径主要应是课堂学习指导学习方法, 课后学习自我提升。我们应该围绕教授练习英语语音的方法为中心, 设计一个系统性的包含“教学-自学-测评”三个环节并且能够不断循环、螺旋上升的教学系统。具体的建立途径如下:

首先, 就教学环节而言, 应围绕语调和重音的准确性为核心来设计简单易行的语音教学内容。就高职院校的教学而言, 应该是简单为宜, 实用为主, 过于复杂的教学环节不能吸引学生的兴趣, 让学生坚持下去。英语是一门以重音计时的语言, 也称之为重音均拍语言 (stress-time language) , 即重读音节间的时距大体上相等。准确的重音和节奏, 能更容易使英语母语国家人士明白我们所讲的英语口语。所以, 在讲授语音系统知识的时候, 不过分强调英语元音或辅音发音知识的学习, 而应让学生的精力投入在句子、段落、语篇的朗读上, 清晰地感受句子的重音和节奏。同时, 应精心准备足够能强烈体现重音和节奏的朗读材料, 如绕口令、诗歌以及英文影视作品中文艺片的大段独白等。这种模式在以实际操作为导向的高职院校中更加具有亲和力, 更加容易吸引学生的眼球。另外, 在教学中, 应注意讲授英语句子重音、弱读、连读等技巧, 并且补充英语音素与字母之间的对应关系及单词拼读规则。以规则和技巧代替知识, 使学生通过这部分学习能具备课后的自学能力。

其次, 就学生的自学环节, 应以课堂为支点, 督促学生进行课后学习。一是要树立学生课后学习的重要性的观念, 杜绝以为课堂是语音学习的一切环节。要及时地给学生布置课后的语音练习任务, 并及时进行检查。任务必须具有阶段性, 螺旋上升性以及实用可操作性。二是提供给学生足够的学习资源, 如一些较好的自学和自我练习的语音学习书籍、内容丰富的语音朗读资料网站, 同时还可以介绍一些英文电影、电视剧、新闻节目, 能体现英语语音之优美, 供学生进行欣赏借鉴与模仿。

最后, 很多学生语音学习的困惑在于“我到底读对了没有”, 学生在这方面缺乏一个相对客观准确的标准, 这就涉及到语音能力的测评问题。这是学生语音学习成果的检验, 也是学生再次进行语音学习的动力和起点。在目前的情况下, 应该由院校的教务处牵头, 大学英语教研室或者承担大学英语教学的系部组织, 由全体英语教师进行测评的标准、内容以及测试形式等内容的编订, 并经教务处进行审定后。接着, 全体英语教师内部进行测评所有内容的培训和交底, 并挑选其中发音较好、语感较强的教师组成多个测评小组, 在院校的各专业内进行测评工作, 并在短期内以书面形式发放给学生测评结果。在这种以测评带动学习和教学的良性循环中, 学生的英语语音学习面貌必然带来巨大的改变。

总之, 英语语音教学是一门任重而道远的任务。作为学生, 应该清醒认识到它的重要性并提高自学能力。作为教师, 则应把握每一教学环节, 精心设计英语语音教学内容, 在系统的基础上, 有重点、有针对性地进行实用性的学习方法教育。院校则应把握实用的原则, 充分利用本校的教学资源, 为学生提供更好的英语学习的氛围, 让学生学习的每一门课程都能体现实用而对未来工作大有裨益的原则。

摘要：作者在进行国际商务、文秘等专业的教学研究过程中, 意识到高职院校专业课程设置中英语口语课程中英语语音教学的重要性。在对高职院校的学生、教师以及院校自身的特点进行研究的基础上, 得出了应该建立系统、实用、简单易于操作的英语语音教学模式。在这种包含教学、自学、测评三个环节, 循环式螺旋上升的教学模式中, 帮助学生培养自我学习和提高英语语音的能力, 从而达到英语口语能力总体上升的目的。

关键词：英语语音,系统,实用,高职院校

参考文献

[1]纪玉华.英语朗读艺术入门[M].2001.厦门:厦门大学出版社, 2001:1-64.

高职语音教学改革研究 篇9

1 语音室辅助高职英语教学中存在的问题

虽然高职英语课堂开始广泛地将语音室融入教学活动之中, 但是受传统教学模式的影响, 很多高职院校的语音室辅助英语教学活动形同虚设, 根本没有发挥出培养学生自主学习的作用, 现就对其存在的问题总结如下。

1.1 学生方面

高职学生的来源大多数高考分数较低的高中毕业生, 其生源质量并不太高, 学生英语基础相对薄弱, 自主学习意识淡薄, 整体水平处于相对较低的位置。再加上高职院校的管理相比较于高中而言也要相对松散一些, 许多学生拥有大量时间去语音室进行英语口语、听力等方面的训练, 但是由于高职学生相对比较散漫, 真正利用语音室进行自主学习极少。尽管会对全新的语音室教学模式产生一时的兴趣, 然而在互联网多媒体信息化时代, 许多学生更倾向于花费几个小时去打游戏而不愿意去语音室学习英语。

1.2 教师方面

虽然在目前高职英语教学活动中, 语音室辅助教学手段流行, 被广泛应用于每一个教学活动之中, 但是受到传统教学根深蒂固的影响, 许多教师只是单纯地将黑板上的知识点复制到多媒体课件之上, 一味地讲授各个知识考点, 忽视了深入解析教学内容, 教师与学生之间缺乏必要的沟通交流, 更别提引导学生进行发散思维和自主学习, 这完全违背了“以学生为主体”的教学原则。与此同时, 语音室辅助教学手段能够同时呈现出庞大的信息量, 这样无形之中加速了课堂进度, 使得学生难以理解消化, 严重影响教学效果。从目前许多高职院校的语音室辅助英语教学来看, 教师仍然是课堂上的绝对中心, 学生仍然只是被动的接受者和记忆者, 与传统模式相比只是差异不大。

1.3 教学模式方面

语言自诞生之日起就被赋予交流和信息传递的功能, 但是很多教师在利用语音室教学活动中常常只注重词组和语法等知识的传授, 却忽视了听、说、写等语言能力的培养。例如在语音室进行高职英语教学活动时, 教师通常坐在控制台利用电子教鞭进行知识点、语法重点的讲授, 而学生只是走马观花地进行听课而已, 并未完全理解记忆。这样的教学模式与传统“一粉笔一黑板”教学模式相差无几, 只是从以前的“人为灌输”转变成为现在的“机器灌输”, 陈旧落后的教学模式仍然没有发生一丝一毫的改变。在这种教学模式之下, 学生仍然只是被动地接受知识, 师生之间的互动交流十分匮乏, 从而呈现出教师口若悬河、滔滔不绝地讲, 学生云里雾里, 昏昏沉沉地听的教学乱象, 难以达到理想的教学效果。

2 语音室辅助环境下提高高职学生英语自主学习能力的策略及建议

虽然目前大多数高职院校均配备了专门的语音教室, 并要求英语教师采用语音室辅助手段展开教学活动, 但是由于学生、教师、教学模式等方面因素的限制, 教学效果并不太理想, 学生自主学习的意识和能力并未得到增强。如何培养自学意识, 提高自学能力已经成为了当前语音室辅助环境下高职英语教学的重点。笔者根据自身教学经验, 从以下几个方面提出了一些建议和对策, 旨在提高高职学生英语自主学习能力。

2.1 软硬件建设并重, 创造良好的学习环境

要想语音室辅助教学取得良好的成效, 那么教学过程中的软硬件设施必须齐头并进地建设落实, 从而为学生开展自主学习创造良好的学习环境。一方面, 一些学校的语音教室建设年代相对久远, 已经呈现出许多的弊端, 例如电脑设备更新滞后, 投影设备重影模糊、视听效果混杂不清等[2]。然而计算机硬件设施的配备与完善是开展语音室教学活动的根本基础, 学校应当对其予以足够的重视。在考虑到学校自身实际情况下, 应合理地配置完善计算机教学设备, 给广大教师提供高质量的教学平台, 以便于其更好地开展教学活动。另外, 高职院校还应当尽可能地为学生提供自主学习语音场所和硬件设备。另一方面, 在语音室辅助教学环境下, 教师不应当按照以往“讲授式”的模式开展英语教学, 而是要结合学生的实际情况, 让学生在计算机中进行听说读写的自我实践, 使得他们在记忆背诵语法词组的同时还能够流利地进行英语对话交流, 真正达到学以致用的目的, 这样才能够让他们在今后的工作中游刃有余地进行英语交流, 提升自身的英语口语水平。

2.2 采用多样化教学模式, 提高英语学习兴趣

兴趣是最好的老师, 同时也是学生自主学习的动力来源, 一旦学生对高职英语的语音辅助教学产生兴趣, 那么就能够为他们自主学习奠定良好的基础。因此, 在高职英语教学过程中, 教师应当充分借助语音室辅助手段, 通过图片、声音、视频以及组内活动等方式开展多样化地教学活动, 给学生营造一个轻松和谐的课堂氛围, 减轻学生自身的心理压力和负担, 让学生敢于表达自身的想法, 使得学生成为课程教学的主体, 全面调动学生学习的积极性, 提高学生对英语课程的学习兴趣。例如有些学生喜欢欧美电影, 教师可以从中选取一些经典的片段, 并设置相应的情景, 而后让学生将其中的一些片段演绎出来, 给学生创造更多的实践机会, 提高他们的英语交际能力, 从而激发他们的学习兴趣, 让他们在课堂之余仍能够自主地进行英语学习, 潜移默化地提高其自主学习的能力。

2.3 开展丰富的实践活动

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 英语的学习不仅仅只是培养学生阅读能力, 更重要的是提高学生与人沟通交流水平, 因此, 教师要通过语音辅助手段开展大量的实践活动, 让学生将平时所学的语法、单词、短语等知识应用到实践之中。在课前, 教师必须花费大量时间和精力对英语实践活动的有效性进行充分考虑, 准确把握教材的重难点, 积极寻求教材与学生认知结构之间的信息差, 使得所开展的实践活动在学生接受理解的范畴之内, 从而满足学生的兴趣需要。例如教师可以组织主题班会、话剧表演、唱歌等实践活动, 让学生身临其境, 融入其中, 使得学生在动脑、动嘴、动眼、动手过程中潜移默化地加深对英语学习的体会, 充分发掘自身的潜力, 当学生觉得自己所学的英语知识有用武之地时, 就会产生特别强烈的满足感, 从而自然而然地就会不间断地进行英语学习, 从而提升其自主学习的能力。

3 结语

总而言之, 教无定法, 贵在得法, 语音室辅助教学环境下提高高职学生英语自主学习的能力还有很多方法, 这需要广大教师在实际的教学过程中不断地摸索创新, 结合中职学生的实际情况, 研究开发出满足学生需求的教学方式, 从而提高学生的积极性。

参考文献

[1]吴娟.探讨如何在多媒体教学环境辅助下提高高职学生的英语自主学习能力[J].新校园, 2016 (7) .

高职语音教学改革研究 篇10

【摘 要】语音是语言最基本的要素,是学习英语的基础,但目前我国非英语专业大学生的语音现状并不理想,特别是高职学生的英语语音相比薄弱,错误较多,导致学生的语言综合技能得不到充分发展。本文分析目前高职英语语音教学的问题,并在教学方面提出一些改善对策。

【关键词】语音;语音教学;学生语音现状;对策

【中图分类号】 H311 【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2009)6-0024-01

语言有三要素:语音、语法和词汇,其中语音是语言学习的基础。语音是语言能力的载体和外化形式。英语语音是掌握英语必不可少的一项技能,不具备语音能力就不能用英语进行交际活动,语音掌握与否及掌握程度都直接关系到学生听、说、读、写各方面的语言能力。因此,在英语学习中要充分认识语音的重要性,学好语音为英语学习打下坚实的基础。然而,很遗憾的是,很多院校尤其是高职高专并没有充分重视语音教学。大多数学生的语音知识贫乏,造成了他们在听说读写各方面的问题,影响到学生英语学习的效果。

一、英语语音的重要性

1.语音与听、说能力

语音基础决定着听说能力。听的过程是音义结合、重组构建及口头反馈的过程。如果语音不好,就无法做到正确听音、辨音和模仿,就不能顺利地进行“音”与“义”的转换,从而造成听力理解上的困难。语言的主要功能之一就是靠言语交流,听懂他人的语言是交流的根本前提。发音不准还会影响听音、辨音的准确性,无法理解别人用正确语音讲的英语,而自己说的英语单词和句子别人也听不懂,结果根本无法进行有效的口头交流。

2.语音与阅读能力

学生如果具有较好的朗读能力,在学习英语单词、句子和课文的时候,就能较快地把词的音、形、义联系起来,而达到迅速、确切地理解。朗读时,由于眼、口、耳、脑同时并用,因而就会增强理解与记忆。没有良好的语音基础,只能把单词的形和义联系起来,而不能把音形义联系起来,就会影响听力的提高和词汇量的扩大,也将直接影响到学生的阅读反应速度和阅读理解效率。

3.语音与书写能力

掌握读音规则,通过语音记忆单词,能够有效地帮助学生记单词。如果不按读音记忆单词,而是死记硬背单词字母排列的顺序,就会出现大多数学生所说的今天记了明天就忘了的现象。要想有效地记忆单词、快速扩大词汇量、提高阅读能力和写作的能力,学单词应将音形义结合起来。

二、高职高专语音教学存在的问题

目前,学生的语音主要有这样一些问题:混淆长、短元音;双元音发音不到位,导致单、双元音被混淆;借助汉语拼音标注辅音;南方学生普遍弄不清/n /和/l/;不懂清辅音连读时应失去爆破或不完全爆破;读不准单词和句子重音;忽视连读;意群、节奏、语调处理不当。造成这些现状的原因如下:

1.长期以来对语音教学重视不够

师生重视度严重缺乏,很多师生均没有意识到语音教学的重要性,以至于学生学习语音的积极性不强。有些学生认为自己是非英语专业学生,满足于中学时期学习的语音知识和技能,到了大学后,仅把通过四、六级考试作为英语学习的最终目标。因此,他们往往在英语学习中,不读单词,不练口语,课上沉默不语,最终学成了“哑巴”英语。

2.语言间的障碍及方言的影响

汉英两种语言间的差异为中国学生学习英语设置了第一道难关,即汉语语音对英语语音学习的负迁移。方言也对语音学习产生了一定的影响。

3.语音教学的片面性

片面强调单音准确,忽视语群、句群、重音、语流、连读、弱读和失去爆破等相关内容的教导与练习,使得语音教学难以取得预期效果。

4.大班上课,学生单独练习机会少

这是我国进行语音教学的一个难点。此外,学生学习语音还存在个体差异的情况,因此,大班授课使单独辅导成为很难实现的目标。

三、提高高职高专语音教学的对策

1.加强对语音教学的重视

首先,可以在新入学时期安排课时进行集中语音教学,教授语音技能。并在以后的教学中适当增加学生语音训练机会,鼓励学生多说多练。其次,应稳定语音教学队伍,提高语音教师综合教学素质,搞好课程建设。另外,要协调语音课与听说课、精读课的关系。充分利用语音学与其他学科的联系,使语音教学的纵向和横向都得到深化和提高。

2.采用多种教学方法,督促学生课外练习

传统的语音教学多采用“听—模仿—练习”这三个教学步骤,对于大多数学生来说,这种语音训练方法非常枯燥,不能调动学生的积极性,收效甚微。教师应该创设丰富多彩的教学情境,采用灵活多样的教学手段。比如听学英文歌、经典英美短诗或电影的精彩对白等,让学生模仿、朗诵或表演。这些活动的实行不仅可以满足练习强度练习的要求,还可以活跃课堂气氛,最重要的是让每个学生在课堂上都有表现的机会,让学生成为课堂上的主角。对于课后练习,可以采取课下练习,课上抽查的形式。抽查的重点可以放在语音、语调、节奏、重音等方面。还可以鼓励学生在课后自己录音,反复听找出自己可能存在的发音问题。

3.利用多媒体进行语音教学

计算机等多媒体手段将语音教学与培养学生语言的实际运用能力结合起来,提高学生学习语音的积极性。教师可利用教材所给的材料,或结合教材从课外选取适当的材料进行教学。多媒体也是检验语音成果和进行语音评价的工具。有些口语训练软件可帮助学生直观地了解发音规则,模仿发音,还可录下自己的发音与原音比较。通过与原音比较,让同学和老师参与评价,更有助于发现自己的发音优势,了解自己可能存在的发音问题,让学生最大限度地发挥自己的主观能动性。

四、结语

语音是学习英语的基础,而目前中国学生学习英语的最大弱点就是语音薄弱。特别是高职高专学生由于其自身特点,更应当加强语音教学。教师也应该多鼓励学生将学到的东西加以运用,课堂上大胆回答问题,课下将其扩展到其他方面,如朗读、口语表达、听力理解等。通过学习语音提高英语的听、说、读、写等综合能力,更好地用英语进行交际,这才是学习语音的最终目的。

【参考文献】

[1]王桂珍,英语语音语调教程[M],北京:高等教育出版社,1996.

[2]王蔷,英语教学法教程[M],北京:高等教育出版社,2006.

论高职英语语音教学 篇11

联合国教科文组织对外语教学质量提出的五个因素与一个公式是:教学质量=[学生 (1分) +教材 (2分) +环境 (4分) +教学法 (3分) ]x教师素质。以下就从学情、教材、环境、教学法和教师等方面来分析目前高职英语语音教学。

1 高职院校学生英语语音学习的现状

1.1 不良的学习态度

虽然我们现在高职的学生在入校以前接受了三至六年甚至可能更长时间的英语学习, 但对英语语音的学习并未引起重视, 体现在高职英语语音学习的态度方面, 未意识到英语语音学习的重要性。

1.2 不良的学习习惯

很多英语教师都有同感, 有的同学常用汉字标音的形式来记读英语单词, 有些喜欢学生在一些辅音后任意地加上元音, 如把food读成/'fu:də/, 把but读成/'bʌtə/等;还有些学生喜欢随便给一个单词加上/r/的音, 例如将because念成/'bikɔz r/, famous念成/'feimə:rs/, was念成/wɔzr/等;因为汉语和英语语言本身存在差异性, 这也是导致英语学不好的因素之一。在此, 就学生在英语语音学习的过程中会出现的一些常见的错误现象归类如下:

1) 部分音素读音不准确。部分音素读音不准, 导致单词发音不准。如中元音/ʌ/, 因该音素发音较难, 导致学生不容易将富涵优美意味的单词love读不准确。另外, 就单词或句子中的组合而言, 也存在问题。如, 因不知辅音连缀/sp//st//sk/的发音规律, 在读spit, still, scold等词时/s/后的音不浊化;有一部分同学将riches读成/ritʃs/而不是/'ritʃiz/, 这些语音组合的发音很有规律, 要发好这些组合首先要记住这些读音规则。

2) 词的重音不准确。“重音是决定词的语音外词的重要因素。”学生对重音掌握不好, 明显的体现以下几方面, 一是有些词的词性发生了变化, 但其书写形式没变, 其重音也没转移, 即读音不变。二是有些词虽然形式相同, 但由于词性不同, 重音转移了, 读音也发生了变化。第三, 有些词虽然形式相同, 读音不同, 但其基本上没什么联系或毫不相关。第四, 多音节词的重音不明确, 不能正确读出anniversary、democracy、industry、library等词。

3) 句子的重音不准确。很多学生不能正确判断一个句子中那些词应重读哪些词不重读, 一般情况下实词需重读。或者是在语言表达的过程中, 不能根据情境正确朗读句子。

4) 语调朗读不准确。许多学生朗读时语调上分不清降升调、重读词、不会判断句群, 停顿不当导致读出的句子和文章听起来生涩不自然, 影响交际。

5) 对英式发音、美式发音不了解。部分学生时而英式发音, 时而美式发音。在美式发音中, 对于何时加/r/音, 大部分学生比较茫然。关于/r/音, 牛津高阶英汉双解词典 (第四版) 的音标注解中描述为:在英式读音中, (r) 后紧跟一个元音时发/r/音, 其他情况下不发音;在美式读音中, 音标中或拼写中的r均发音。也就是说, 字母r出现在辅音前或词尾时, 在英式英语 (GB) 中不发音, 在美式英语 (GA) 中则发音。

2 高职英语语音教材

目前供英语专业学习的语音学教材不少, 而关于英语语音的教材要么是适合学术教育的, 侧重对语音学的讲解;要么是适合应试教育的, 侧重对英语语素的讲解, 真正适合高职层面的英语语音教材可以说是没有。因此, 在实际教学过程中建议开发“以能力为本位”的高职英语语音新教材。各校可结合自身专业设置的情况, 根据岗位对人才的需求水平, 开发适合专业的校本教材。教材并非一定是以章节编排的, 可以将语音材料、理论知识与专业知识实例, 视频、电子文本、网络的学习资源链接相结合。如关于英语语音音素讲解的音频材料, 可从发音准确地道的外研社或高教社录制的音像制品中截取;理论知识以讲义或纸质的形式编排清楚, 发放到学生手中;对音素的运用, 选取与专业相关的词汇表述等作为实例训练;视频可用于对单个音素发音方法涉及的部位的讲解及观看电影等以培养学生的语感;电子文本在包含学生学习内容的基础上, 可用于知识的拓展, 对学生学习效果的测评等;网络的学习资源链接可提供在课堂上无法了解的一些与时俱进的专业行业最新信息。

3 高职英语语音学习的环境

“语言是文化的重要载体。学习和运用外语必须了解与这种外语有密切关系的文化。如果掌握语法知识有助于保证所造的外语句子结构正确, 那么熟悉有关文化知识则有助于保证使用外语得当。”建构主义理论认为知识的建构和能力的获得总是在具体的环境和情景中通过互动产生的。对于语言运用能力的培养, 当然需要创设环境。英语语音学习的环境可以体现在方方面面。就目前高职英语语音教材和学生的现状, 关键是要建立良好的学习机制。可以充分利用资源, 在结合专业设置自编教材的基础上, 给学生提供不同的学习材料, 采用灵活的教学方法讲授, 以提高学生学习的兴趣。还可以充分利用网络、多媒体等现代的教学手段, 如在校园网的英语学习中加入关于语音学习的内容, 建立包括讲义、教案、课件、各项目相关练习、在线自测、论坛等在内的教学资源, 满足学生自我学习和训练的需求。还可与相同类型的院校建立合作, 实现资源共享。总之, 创造英语语音学习的环境, 逐步培养学生形成良好的学习习惯。

4 高职英语语音“教”与“学”

教学, “教”和“学”是分不开的。所以在此将教师的作用、教学法和对学生学法的指导融在一起讨论。

4.1 高职英语语音教学中教师的作用

授之以鱼, 不如受之以渔。古人云:“师者, 传道、授业、解惑也。”现代高职教学中, 教师并不只是将书本中的知识传授给学生就可以了, 不是对知识的复述者。现代高职教育倡导建立“以学生为中心”的教学理念。教师自身首先要思考学生到底需要什么, 只有以学生为中心, 注重学生的感受, 才能给其所需。学生得到了充分的尊重, 他才能逐渐明白教师只是引导, 学习能力的培养还要靠他们自己。改变学生以往形成的依赖教师, 唯教师是尊的情况, 调动学生自主学习的积极性。

4.2 高职英语语音的“教”与“学”法

任何一门科学都有自己的研究方法, 我们研究任何事物既要有正确的观点, 又要有正确的方法, 研究语音教学也不例外。英语语音的教学方法更应注重因材施教。根据学生的状况、教材的情况及讲授的具体内容, 采用对比法、绘图法。讲授法、讨论法、演示法、练习法、引导发现法、自学辅导法、情境教学法、如在讲解弱读现象时, 可以创设音乐情境。音乐能给人以美的享受和感染, 听一首简单易懂的儿歌或因为在英文歌曲中对连音和弱读的现象体现较为明显。既能调节学生的情绪, 也能让学生对所学知识记忆牢固。在讲解语调时, 可创设影视情境, 根据不同语调所表述的涵义不同来激发学生学习语调的求知欲, 并唤起对语调的重要性的共鸣。以下以实训作业法为例详细说明。

观察, 提出问题, 点燃学生思维的火花, 调动学习的积极性。“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进”。学生通过对教材中关于语素发音方法的内容, 观察发音部位, 引起对发音技巧的思考。培养学生养成课前预习的习惯。

讲解。教师讲解注意事项, 学生会认真听。讲解时引导学生运用对比的学习方法, 如对比与母语发音的相似及不同之处。

模拟。将自己的发现和教师讲解的运用到训练中。首先自己模仿发音, 在此过程中, 对不清晰之处向教师咨询。

训练。在学生对单个音素的发音有所了解之后, 对此音素进行训练。以单词、短语、句子、段落的形式逐步训练。也可根据内容, 安排语素间的对比训练, 同样可以单词、短语、句子、段落的形式逐步进行。以此来强化学生的掌握。

小结。学生小结本节课所学并提出问题, 教师解答并总结

反思。教师反思课堂组织及时间安排是否合理, 是否注重了学生学习能力的培养, 还存在哪些问题或思考改进之处。学生反思学到了什么, 还有什么问题?整体效果:“寓教于乐”而不是“学者无趣、教者无味”。

“知之者不如好之者, 好之者不如乐知者。”针对学生的特点, 根据不同的内容设计不同的教学方法。语音教学注重导入, 激发学生的兴趣, 从而引导其思考。用看似最简单的内容来引起他们的兴趣和注意, 这样, 在接下来讲解的过程中, 每个人都想要解决自身存在的问题, 即使有完全正确的学生也想确认一下自己的情况, 所以他们就会集中精力听讲。在讲解完毕以后, 再强调英语语音的重要性, 学生就很容易理解了, 并且在意识上给予语音学习以足够的重视。

4.3 高职英语语音学习的评价方法

目前, 高职院校学生成绩的考核方式多为:平时成绩+其中成绩+期末考试成绩=总评成绩。其中平时成绩占一定比例, 如占20%—30%, 包括课堂提问, 作业, 出勤率等;期中、期末考试成绩各占一定比例, 如占30%—40%。这样的话, 还是以侧重考试为主, 未能体现培养语言的运用能力为主。要使高职语音教学有成效, 还需改革现有的评价体系。学习效果考核注重学习过程, 如注重平时考核, 加大对平时学习过程的监控;也可以赛代考或以证代考, 如通过Pets考试三级口试者, 可免考或定期参加演讲比赛, 获得一定等次奖则可免考;也可尝试模拟一些专业外语学院的考试体系, 将语音学习贯穿整个高职英语学习的始终。当然, 校方在政策上也应给予大力支持, 出台相关教学制度支持英语语音教学改革。总之, 考核一定要体现注重对学生平时学习能力的培养, 形成对语音教学改革有益的机制, 使语音教学形成良性发展的态势。

摘要：语音是语言的重要组成部分。该文从高职学生英语语音学习的现状、教材、学习环境、教法、学法和教师等方面对高职英语语音教学进行了分析并提出建议。

关键词：高职,英语语音,现状,评价

参考文献

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[5]杨俊, 唐菀.基于能力本位的“6+1”高职课程体系改革和创新[J].中国职业技术教育, 2011 (5) :11.

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