语音教学（共12篇）
语音教学 篇1
常言道:“万事开头难。”在语音问题上,要想解决入门难的问题,有没有一个行之有效的突破口呢?若找到这个突破口,再结合小学生的学习特点,因材施教,逐步引导, 所谓的入门难其实也可以转化为轻松愉快。具体怎么实施? 这正是本文要重点探讨的一个问题。
一、语音教学的两大要素
语音教学主要包括两大方面的内容:基础语音知识和基本语音能力。基础语音知识是形成语音能力的基础,语音能力则是学生学习语音、掌握语音应达到的最终目标。
1.基础语音知识。俗话说,万丈高楼平地起。结合字母的发音特点,对音素和各种字母组合进行巧妙的归类、整理、强化,是一种比较好的、值得提倡的语音教学方式。
(1)掐头法(6个):即f,l,m,n,s,x。
如:字母f的发音是/ef/,教师可对其进行分解——去掉前面的/e/,/f/即是这个字母在单词中的发音。教师可用同样的方法帮助学生很快掌握其它几个字母在单词中的发音。
(2)去尾法(9个):即b,c,d,j,k,p,t,v,z。所谓去尾法,顾名思义,去掉后面的发音就可以得到一个字母在单词中的发音。如:字母b,其发音是/bi:/,去掉/i:/就可以掌握b在单词中的发音。若教师用这种方法引导和启发学生, 学生对英语发音的这类特点可以很快地熟悉并能够运用自如。
(3)拼音对比法(5个):即w,y,g,h,r。拼音对比法就是以汉语拼音的发音规律与英语进行对比,使学生在学习英语的过程中产生正迁移,从而加深学生对发音规律的认识和记忆。如:g,它与汉语中的g在发音上很相近,对学生来说越相近就越容易记。
(4)单独记忆法(1个):即Qq。教师可运用生动、形象的声音模拟法,让一批以“q”开头的单词集体登场,从而使学生在发音方面易学易记,达到轻松掌握的目的。如:quite quarter/question/quick/quiet等等。
(5)故事呈现法:a,e,i,o,u。辅音家族兄弟嫉妒元音家族兄弟名字好听,于是就总喜欢抓元音家族的兄弟,然后给他们改名字。但是,元音家族中的兄弟“e”非常骁勇善战,最后自己却不幸牺牲(牺牲了就不发音了)。如:当字母 “a”获救时,它就不用再改名字了,还发/ei/音。
2.基本语音能力。学生是否具备较好的语音能力,往往取决于他们对语音知识了解的深度和广度。在学生具备了基本语音知识之后,进一步培养学生的拼读、识词能力就成了至关重要的一环。一开始,主要是培养学生独立识词的拼读能力,可从词入手,通过不断地渗透与强化,教师可以培养学生“观其形想其音,听其音想其形”的能力。。
(1)归类教学,集中强化。教师可将语音练习用作一种 “warm-up”,把一些非常有规律的单词进行整体呈现,把符合某项规则的单词给学生进行系统的训练。当然,在练习的设置上,难度可以调节,可逐渐加深。以重读开音节词为例,像name,bike,cake,cute,plane,those,these等词, 其实都是有章可循的,掌握起来并不难。
(2)逐步引导,循序渐进。在学生对单音节词已经掌握比较熟练的情况下,教师可以适当地渗透一些双音节词的拼法规律。以Monday为例,通过划分音节,可知共有两个音节: Mon和day。学生可先按单音节词来试拼,然后再合到一起, 自然而然一个单词就拼出来了。像这样通过逐步引导,巧妙渗透,学生会很容易地掌握许多英语单词的拼读。
(3)听音模仿,正确发音。众所周知,儿童一般都具有极强的语言模仿能力。在语音教学的初级阶段,教师无疑要牢记这些特点,利用孩子喜欢的卡通部分,经常让学生进行听音模仿。
(4)方法多样,寓教于乐。为了使语音教学取得更好的效果,教师的教学方法可以别出心裁,不拘一格。如:听歌谣,绕口令,小组对抗赛,听音写词比赛,设计语音卡片让学生进行抢答,各种接龙游戏等等,这些活动都可以用来增加英语课的趣味性,培养学生的学习兴趣。
二、语音教师的素质和能力
作为一名“language teacher”,其教学不仅是向学生传授知识,更重要的是,培养学生掌握外语学习方法。学生在语言习得方面进步是快还是慢,很大程度上取决于教师。那么,什么样的教师才能算作是合格的英语语音教师呢?依笔者之见,以下几个方面是最基本的,因而也是不能忽视的:
1.要有过硬的口语表达能力。教师在授课过程中要发音准确、流利、清晰、易懂。要符合学生的年龄特点,善于用最简练的语言表达最准确的内容。这是一种能力。
2.要善于“整合”教材,将语音知识进行巧妙的、系统的归类和整理。教师可举出两个典型的例子,如:book, boot,将其进行对比、示范,然后让学生进行模仿,在此过程中教师要不断地听和纠正。这种教学与“填鸭式”教学完全不同,它是让所有学生都“动”起来,在“练”中学,在 “说”当中掌握语言技能。在语音教学阶段,最不可取的就是“一言堂”,即教师讲得多,学生练得少。
3.教师宜坚持写教学日志,经常进行教学反思。教学日志和反思不仅仅是某些课堂情况的简单记录,更重要的是, 它是一位教师沉淀自己,积累知识,丰富经验的法宝。它记录了课堂教学的成功与不足。经常这样做,无疑会使自己的教学艺术不断提高。
三、结语
学生外语能力的形成,往往不是一朝一夕就能实现的。 英语教师要想使学生对英语学习保持浓厚的兴趣,并使他们真正获得语言应用能力,就需要不断地去摸索和实践,最终达到各种方法都能为我所用,在课堂上取得良好的教学效果。这无疑是一项长期而艰巨的任务。然而对有志者来说, 只要用心坚持,刻苦钻研教法,就一定能使学生的学习不断地从量变到质变,出现一个又一个新的飞跃。
语音教学 篇2
语音是语言三要素之一，是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础。本文从语音教学的目标、存在的主要问题和主要方法等几个方面探讨了语音教学。
英语学习过程中，学习者首先接触的就是语音，“语音关是教学的第一关”（胡春洞1990：47）。对于英语学习者来说，要学好英语就像盖房子必须打好地基一样首先要学好语音。
首先，英语语音语调是英语口语表达的基础，语音语调的好坏，将直接影响英语学习者的口语能力和听力水平。学习者如果发音不标准，语调不自然，在与别人讲话时，就会出现别人听不懂、似懂非懂、甚至产生误解。
其次，语音与词汇有非常紧密的关系，特别与单词的重音，拼写和词性有着直接的关系。而“词汇是语言的建筑材料，是用以表达概念的。离开词汇就没有法子表达概念；词汇不丰富，也必然会影响思想交流”（李庭芗1983：122）。单词的重音由音节决定的，而词性也很大程度由重读音节决定。
第三，语音语调是语言的物质外壳。“衡量一个人的英语水平如何，语音语调是关键因素之一”（肖礼全2006：30）。学习者语音语调一旦形成，很难改变，再加上母语发音的负迁移现象和地方音的干扰。因此，对初学者来说，语音语调学习的难度和重要性可想而知。
一、英语语音教学的目标
关于语音教学的目标，有各种不同的认识和观点。我们主要把它分为传统英语教学理论和现代交际英语教学理论两种观点。即语音如同英语母语一样流利、自然和地道与语音正确、可理解和可交际。Harmer 认为，在英语语音教学中对英语学习者来说，“如同母语一般的准确和流利”的目标并不可取，也不明智，对很多学习者来说，“这一目标是不现实的，也是不恰当的。或许更为重要的目标应该是可理解的和有效的语音语调”（1991：22）。可见Harmer的观点更实际。针对我国英语语音教学实际，顾曰国提出一个较为模糊的观点。他指出在英语语音教学中，“可行的目标一般指接近母语标准的或可理解的。”（1998：266）他的观点虽然叫模糊，但更具有灵活性，全面涵盖了传统理论和现代交际理论的观点。
胡春洞把语音教学的目标更加具体化为六种基本能力：“1）具有听音、辨音和模仿能力；2）具有把单词的音、形、义练习起来迅速反应的能力；3）具有按照读音规则把字母及字母组合与读音建立起联系的能力；4）具有迅速拼读音标的能力；5）具有把句子的读音和意义直接联系，从而达到通过有声语言进行交际的初步能力；6）具有朗读文章和诗歌的能力。”可见，对语音教学的目标各有不同的理解和认识。笔者认为，语言学习是一个漫长的过程，作为语言学习一部分的语音教学也应体现它的过程性和动态性，不能一蹴而就，应该分阶段。即在不同阶段确定不同教学目标，语音教学应遵循循序渐进的原则具体分为初级，中级和高级三级目标。正如顾曰国教授所说的那样：“让人听懂似乎是外语语音学习的基本评价标准和明智的学习目标。”（1998：262）。
二、语音教学存在的主要问题
1、语音教学内容分散且学习过程较长
现行中学英语语音教材教学内容的安排很分散且学习过程较长，不利于对语音的整体感知和拼读能力的培养，不能满足学生学习的即时需要，使学生从一开始学习英语便处于被动，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。
单音部分的教学过于分散，需要三个学期才能将48个音素和音标学完。学生学不全48个音素和音标的前提下，就很难在词汇学习中正确拼读单词和有效地记忆单词，这从一开始就给学生在英语学习中设置了障碍，使他们处于被动。学生由于不会拼读和记不住单词采用用汉语标注的现象。如：bus(公共汽车)标为“拔丝”，school(学校)标为“丝裤”等。同时，由于语音教学的分散和过程长，学生不能系统集中训练，很容易出现语音学习中的“夹生饭”。
2、教师知识水平和综合素质不高
众所周知，教师、教材和教法是决定教学质量的重要因素。现在学生在语音上的种种困难很大程度上还与教师的专业素质有关。具笔者调查了解，在广大农村从专业师范院校英语专业毕业的教师很少，所占比例不到40﹪。很多英语教师都是自学或从其它专业改行的，没有经过系统专业训练。而且，我们知道英语语音学习具有易僵化、难纠正的特点。教师对语音系统的掌握不深和教授质量不高直接影响学生学习的兴趣和质量。结果在教学中不能适时地使学生建立起音、形之间的联系及其单词的拼读意识，失去了培养学生拼读能力的良好契机。
3、汉语的负迁移作用
一般来讲，学习者的母语语音系统对其外语语音系统的学习有积极的或消极的影响，即正负迁移。汉语和英语是两种完全不同的语言。汉语属于汉藏语系汉语族，而英语属于印欧语系日耳曼语族；汉语属于表意文字，而英语属于表音文字。这两种语言在其发音音位、舌位、音长、口形、节奏、语调等诸多方面有很大差异。当然，二者也有相似或相近的地方，这就对学习者在英语语音学习中会产生积极或消极的影响，造成语音学习的困难。
4、重单音教学轻语流语调教学
在英语语音教学中，多数英语教师重单音教学而忽视语流语调的教学。在教学中花费大量时间和精力进行单音训练，却忽视语流语调的指导。表现为：1）对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，往往是一带而过。让学生听一听，然后模仿一下。这样的教学就语流的单项练习来说也可以。即脱离开单项语流练习进行课文教学时，有关重音、语调、连读、失爆等语流音变现象很少受到重视，致使学生习惯于朗读与背诵只能达意不能表情，没有韵律节奏，学生在单独发个音时能达到正确，但是，当读短语和朗读背诵句子和篇章时就出了变了味，英语语言的韵律美丧失殆尽。2）由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后听说读写能力的提高埋下隐患。语流语调教学主要包括重音、节奏、连读、失爆以及升、降、高、低、平等。而英语语流语调与汉语语流语调又有很大差别，在教学中不加强训练，自然会对学生听力理解、口语表达以及阅读理解产生严重影响。造成的结果要么听不懂别人讲的英语，要么自己讲的英语别人听不懂。
5、重知识传授而轻能力培养
纵观整个语音教学过程，过分的重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。首先，许多教师教学中还存在按部就班、照本宣科，过多讲解分析。正如胡春洞所说，“不要把语音课上成语音学课”（1990：53）教学中不光要考虑课本里有什么、教什么和怎么教的问题，更应该考虑学生的需要，即学生应当学什么、怎么学的问题，也就是教师不仅要学会“授之以鱼，更要授之以渔”。“因此在英语教学中必须把学习能力的培养作为教学目的的一个重要方面。”
三、语音教学的主要方法
1、多模仿少讲解
语音教学的一个重要内容就是音标教学，而音标教学又是苦燥乏味的，如何使学生对音标学习产生兴趣呢？ Strevens认为在语音教学中，“模仿、训练、讲解”很重要。“首先，教师应该鼓励学生模仿，不要浪费时间进行解释，在多数情况下，直接的模仿就可以满足需要。在模仿有困难的时候，进行语音训练，利用一些有针对性的语音材料，进行反复操练。”而Stern也强调模仿的重要性。他认为语音教学应该是个连续体即“暴露—模仿—训练—讲解”的过程。“暴露是指教师向学生呈现真实的语音材料，这种真实的语音材料可能是一种没有引导说明的录音材料，也可能是一种自然的语言场景。
2、以听为切入点，听练结合
语音教学中，听音是不可或缺的部分。胡春洞认为，“听是语音教学的根本方法。先听音，后开口和听清发准，是语音教学的基本步骤。在语音学习中，要求学生模仿性听，即以模仿为主的听，学生要静静地听，同时在心中默默模仿；在听音过程还要进行辨音性听，这样可以有针对性地训练学生的辨音能力。当然，语音教学中，光听不行，还要语音操练。在听辨和模仿纯正的语音语调的基础上，反复操练。“如果说听是语音学习的播种阶段的话，那么，练就是浇水、施肥、松土、除草阶段。”（肖礼全2006：40）在语音操练过程中，要使机械、单
一、重复和枯燥的语音操练变得多样、有趣，就要教师发挥创造力，具体可以采用以下方法：1）全班重复、小组重复、按列重复、按排重复、对角线重复与单个学生重复；2）按座位次序操练和随机点名操练；3）打开课本操练和合上课本操练；4）每个学生或小组重复两次或三次与重复一次；5）慢节奏与快节奏操练；6)中性语调与神秘语调，或调皮语调与得意语调或夸张语调；7）低音与常音或高音；8）语音训练与口语训练、听力训练、词汇训练、语法训练相结合；9)利用语境进行语音训练；10）利用图片进行语音训练；11）利用绕口令进行语音训练等。
3、利用语言的迁移规律，进行语音教学
在语音教学中，要充分利用英语语音和汉语拼音间的相似之处，即汉语拼音对英语语音的正迁移，来促进语音学习；反之，利用二者的不同之处，即负迁移，来避免汉语拼音对英语语音学习的阻碍，也是学习的难点。
4、循序渐进，加强语流语调教学
语音教学不应是短期活动，而是长期坚持并贯穿于英语学习的全过程。为了保证学生能够形成正确、地道、自然、流畅的语音，顺利地进行口语交流，教师除了进行单音操练外还应采取多种教学方法进行语流语调教学。让学生多听课文标准录音，英语为母语的人士的英语语音材料，特别是英语为母语的人士录制的语音材料中的精品作为听音材料，在精听的基础上，加大多元泛听，使学生掌握其发音规律，达到“耳濡目染，余音绕梁，三日不绝”的境地，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意。
5、巧用词典，巩固拼读能力，培养自学能力，养成预习习惯
词义可以通过上下文猜测和推断，但是语音不可以，因为很多英语单词的拼读是不规则的。许多单词因为其词性不同而重音不同或发音不同，所以巧用善用词典在语音学习和训练中很重要。在语音学习中，遇到生词，最可靠的方法就是查阅词典。通过查阅词典，让学生学会拼读单词，提高他们的拼读能力；同时，扩大了学生的词汇量，提高了单词的复现率，加大了语言语音的实践量，又能形成良好的语言输入环境和学习习惯，即输入的多，记忆的就多，并且使学生形成在英语的使用中掌握英语的良好学习策略。
语音教学 篇3
【关键词】语际迁移 法语 英语 语音
一、英语语音可能对二外法语的语音学习造成负迁移的条件
在中国，大学二外学习者有普遍常年的英语基础，同时因为英语和法语都是由外形相同的26个字母构成，但是发音和规则却大相径庭，甚至两种语言还有很多单词是形同而音异。另外，英语发音多变，一个新单词往往要查阅词典才能确认其发音，法语则不然，发音规则基本上是固定的，一个新单词，即使没有被学习者接触过，学习者也可以通过其学习过的发音规则正确地发音。
二、英语语音和法语语音在字母，音素构成上的异同
1.字母。英语和法语都是由26个字母构成，但是26个字母本身的发音都不同，更不谈在单词中的发音和组合发音了，所以很容易混淆，造成负迁移。除此之外，法语某些单词中由于发音的需要或者词义的区分，会在某些字母上有发音符号比如：钝音符，尖音符，分音符，长音符等等。比如Il te conna?t（他认识你）
2.音素。英语中有20个元音，分为单元音：[i：][?][e][? ][?：][?][?][ɑ：][?：] [?][u：][u]和双元音：[e?][a?][??][??][ a?][??][e?][??]，其中单元音又分为长元音和短元音。28个辅音，分为爆破音（[p][t][k][b][d][g]），摩擦音（[f][θ][s][?][h][v][?][z[?][ r][w][j]），破擦音（[t?][tr] [ts][d?] [dr][dz]），鼻音（[m][n][?]）和舌侧音（[l]）。而这五类辅音又根据发音的方式和部位不同各自有清辅音和浊辅音之分。
法语中有15个元音，分为元音（[a][ε][e][i][y][u][o][?] [?] [?][?]），鼻化元音（[??][??]）和半元音（[w] [j][?]）；20个辅音，分为爆破音（[p][t][k][b][d][g]），摩擦音（[f][∫][s][v][?][z]），鼻腔辅音（[m][n][?]），舌边辅音（[l]）和小舌音（[r]）。其发音方法和分类都与英语不同。
通过以上对比我们发现：（1）法语中没有双元音，这使得法语的发音听起来更加紧凑有力，而英语中没有鼻化元音。（2）法语中没有破擦音，而英语中没有小舌音[r]。这也是法语二外初学者学习语音时需要加以练习的一个音素。（3）法语中的清辅音存在送气和不送气的问题，这是令很多二外学习者困扰的地方。不送气的清辅音在初学者听来和浊辅音似乎没有区别，但是法语母语使用者却对这个区别非常的清楚敏感，在理论上简单说其区别就在于不送气的清辅音声带不振动，而浊辅音发音时声带需要振动。当然，这还需要学生不断听和练来体会不送气的清辅音和浊辅音的区别。
三、发音规则上的明显不同
1.法语不管音节有多少，每个单词只有一个重音，就是在最后一个音节上面。而英语的重音很复杂，想要总结出一成不变的重音规则，几乎不可能，这是二外学习者比较难客服的，因为这会大大影响语调，需要学生多练习并适应。
2.法语中辅音字母在词尾时一般不发音，除了c，l，r，f，q以外。尤其是复数名词的结尾时候的s，学过英语的人容易把它发音。
3.法语中的字母h，不管任何时候都不发音。英语中也有不发音的时候，比如hour，但大多时候发音。
四、结语：对二外法语语音教学的启示
1.对于法语二外的初学者应适当减少英语的读音影响，勤加练习。在語音学习过程中，教师应该有意识地引导学生全心全意并且以全新的心态来朗读语音，强化练习。笔者每次在语音教学过程中在强调这一点的同时，不断带读，强化练习，发现不少学生反映在上英文课的时候将英语不由自主地读成了法语的发音。由此可见练习的重要性，同时也反映出英语和法语在语音学习上的相互影响之大。
2.在法语发音规则渗入大脑后，即语音规则的学习结束以后，教师应该引导学生在时候的学习过程中再来对比二者的异同，并加以分析。尤其是英语和法语中有很多形似或者写法完全一致但是发音截然不同的单词。长此以往，学生在漫长的语音练习过程当中会形成自己的语感，这样有利于在两种语言的学习过程中，将英语和法语的在语音上的负迁移尽量地减少到最低。
参考文献：
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语音教学 篇4
语音教学对语言学习起着重要作用，发音错误就导致读不好、听不准，从而直接影响到词汇的记忆、积累以及听说能力。目前英语语音教学一般采用教师朗读，学生跟读；教师演示发音口形，学生模仿；教师播放录音，学生跟读等常规教学方式。这些方式单调、枯燥、抽象，受授课地点、时间的限制，调动不起学生的学习积极性。
为了解决英语语音学习中所出现的问题，提高语音教学质量，笔者设计了一个基于语音合成技术的可视英语语音教学辅助系统。系统可把学习者任意输入的单词、短语、句子用高质量的合成语音播放出来，同时将对应口形以动画形式生动形象地同步表现出来，学习者可参照系统模仿跟读，改进发音。
2. 英语语音教学系统软件设计与实现
除了听到的声音外，人说话时口形的变化有助于学习者对语言的理解，是人获取信息的重要渠道，学习者可根据口形变化模仿、对比、调整发音，语音中称之为视位。音位和视位是语音的两个基本特性，因此本系统在合成语音同时显示出口形变化，来改善传统语音软件只能听声的弊端。
2.1 设计思路
系统主要通过Microsoft Speech SDK提供的关于语音处理的应用程序编程接口SAPI进行可视语音合成开发。通过调用相关接口，系统允许学习者自己设定男女发音音调、音量和朗读速度，可以根据通知消息实时获得当前音素或视位信息并转换为口形动态显示出来。
2.2 总体设计
基于语音合成技术的可视语音教学系统的主体部分实现过程如下:
(l) 初始化引擎，注册回调函数，载入所有口形图片；
(2) 用户设定语速语调，输人文本；
(3) 调用SAPI函数朗读；
(4) 接收音素通知消息，根据音素值，变换为口形并同步显示。
2.3 详细设计
国际标准MPEG-4对视位的定义为与某一音位相对应的嘴唇、舌头、下愕等可视发音器官所处的物理状态，在此我们将其简化为口形。通过对英语发音口形的大量研究，将英语的音素发音按照口形进行分类。有些音素单从口形上看基本相同，比如[p][b[m]，虽然三个音素气流、舌位变化不同，但其口形都是先闭合后张开。最终确定了常用单音素和22个基本静态口形的映射规则，如图1所示，系统初始化时须将此22个口形载入。
系统初始化完成后，学习者根据实际学习情况调整语速、语调、音量、语气，自行输入单词或句子，系统根据设定值调用以下函数朗读文本：
SpVoice1->Speak (WideString (UserText) , SVSFDefault) ;
朗读开始，声音将被合成并播放，遇到音素或视位变化时，系统会接收到SAPI发送的反馈消息，此时可根据当前音素或视位信息显示对应口形图像，关键代码如下：
为了得到自然的语音口形动画，可以通过图像变形方法在两个口形之间插入若干补间帧来平滑过度。
3. 结束语
利用此种可视语音合成技术进行英语语音教学, 可以提高学习效率，因人施教。但要想达到好的教学效果，语音库的选择很重要。微软、IBM、Nextup.com等多家公司都在研发自己的语音库，对比发现，好的语音引擎发音标准，相应嘴形配合到位，学习者可以更好的掌握发音。
摘要：语音合成技术是人机智能交互的关键技术, 本文描述了一种利用语音合成技术产生实时语音及其口形变化的英语语音辅助教学软件。该软件系统可以使语音教学更加生动形象, 增强学习交互性, 灵活性, 提高学生参与学习的主动性和积极性, 使学生更加容易和牢固地掌握语音知识。
关键词：英语语音教学,语音合成,可视语音
参考文献
[1]MPEG-4, 国际标准ISO/IEC14496[S].
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[4]张鸽.创新性英语音素教学模式--多媒体人机互动式自主学习模式的理论与设计[J].外语电化教学, 2008.
语音教学反思 篇5
——胡艳
我执教的课题是新PEP unit5 let’s spell,在教学中我采用的是Phonics教学。采用Phonics教学有以下优势。
1、Phonics教学以PEP教材内容为主，在情境教学中，句不离词，词不离音，音不离义，从而使Phonics语音教学更meaningful，学生记忆更深刻，效果也更好。
2、Phonics教学单词时最好以旧单词引入，带出新单词的发音，不但降低单词的拼读难度，学生更容易理解、接受，而且可以更系统地梳理所学的语音知识，为学生进一步有系统地复习打下了良好的基础。
3、分音节朗读，先分后合，能有效地帮助学习纠正单词的发音，同时帮助学生有效地记忆单词与句子。
4、Phonics教学以歌谣为载体，歌谣融合了音、形、义，揭示了内在的发音规律，使学生“浸润”在有声有色的歌谣中，有效地掌握发音规律。
（二）在本次Phonics教学中存在问题
从三年级开始Phonics教学至今，优等生对Phonics教学接受得比较好，大多数学生对教材中所学的单词能“听音写字”，对一些比较复杂的单词，他们也能尝试运用Phonics拼读，初步达到“见字拼音”的效果。但是对于中下生来说，似乎Phonics所产生的效果不太明显，他们只会分音节拼读，“听音写字”只停留在含三个字母的简单单词。
英汉对比语音教学 篇6
关键词：语音；迁移；对比
收稿日期：2010-10-10
基金项目：河北省人文社会科学研究项目“大学英语学习母语负迁移现象及教学对策研究”，课题号：S091220。作者简介：张伟（1981-），女，河北保定人，华北煤炭医学院讲师，硕士，研究方向：英美文学；李凤兰（1970-），女，河北唐山人，华北煤炭医学院副教授，研究方向：英语教学跨文化。
在第二语言习得过程中，人们受社会环境和个体差别的影响通常把母语中的语言规则和文化历史背景带入其中,这种原有知识对新知识的影响语言学称之为语言迁移现象(Language Transfer Phenomenon)。语言迁移分为正迁移和负迁移。正迁移指母语的语言规则和文化习惯同第二语言的语言规则和文化习惯相似或相同，学习者可以将这种相似或相同运用到二语学习过程当中，起积极的促进作用;负迁移指母语中的语言规则和文化习惯同第二语言有着根本的不同,如将这些规则和习惯运用到二语习得中去就会对新知识的学习产生消极和干扰作用。
在英语语音学习中，学生会不由自主地把母语中的语音知识与英语中的语音知识联系起来,通过从中找到其相同之处来学习。如果不加以指导说明，任凭学生自己去进行“迁移”学习，多数情况下势必会产生负迁移。对比语言学家认为学习第二语言时，应该一方面对所学外语进行科学的描述，一方面对学生的本族语进行平行的描述，并加以仔细比较，让学生通过英语与汉语异同的比较，提高学习效率，达到事半功倍的效果。
一、相似音
在单个的元音或辅音发音方面,尽管很多英语中的发音都能够在汉语普通话中找到近似音,但这些音的发音部位或发音特征是有区别的,这就给中国学生完全掌握英语的发音造成了困难。如/i:/这个长元音，发音的时候舌前部向硬腭抬起，舌位较高，嘴唇向两边平伸，成微笑状。和汉语中的“衣”发音相似，但是没有摩擦，而发“衣”的音时，舌头和上颚会发生摩擦。再如 //和 //这两个摩擦音，发这两个音的时候舌端应向齿龈后部抬起，舌前部随之向硬腭抬起，双唇稍收圆并向前突出。而很多学生用汉语里面的“诗”和“日”分别替代者两个音，是不准确的。因为“诗”和“日”是卷舌音，而//和 //不是。英语有某些汉语中不存在的音位。如英语中的辅音//和//,在汉语中就没有相同的音与之相对应，很多学生就习惯于用汉语中相似的音来代替,将//发作/s/，把//发作/z/。在他们的发音里，sink与think没有区别，zen与then没有区别。
二、节奏
在中国学生的英语学习中，母语产生的负迁移在节奏上表现得最明显，也最顽固。
语言的节奏就是指在讲话或朗读的时候，语言所呈现出来的时间上的有规律的间隔。汉语和英语都是有节奏的语言，所不同的是英语的节奏讲究轻重的搭配，主要体现在重读音节和轻读音节的交替变化中。而汉语虽然也有轻重之别，但在节奏表征上只是辅助性的，主要体现在声调的搭配。
英语中，少数重读音节与大量非重读音节交替出现。重读音节的相对调值比较高,发音较清晰，发音时间也较长。相反,轻读音节一般则调值较低，发音含糊、短促，音节与音节之间存在连读，省音，顺、逆和混合同化等特殊的语音现象。而每一个重读音节出现的间隔大体相同，因此，英语也被称为“以重音计时”(stress-timed)的语言。每个音节都有其声调，除少数轻读的语气词以外，每个音节都需要几乎相同的时间，清清楚楚地念出来，音节之间的界限比较明显。因此，汉语是“以音节计时”(syllable-timed)的语言。汉语中除了一些轻声助词读的较快，较轻以外，一般每个字（音节）都念的清清楚楚。下面我们来看一个例子，请比较下面两句汉语和其相对应的两句英语。
1）这个男孩很想扩大他的词汇量。
A.The boy is interested in enlarging his vocabulary.
2）每天进步很大。
B．Great progress is made daily.
先看两句汉语。句1中共有十三个音节，句2中有6个音节，因此读句1所用的时间差不多是句2的两倍。再来看英语句子。句A共有16个音节，其中重读音节4个，句B共有7个音节，其中重读音节也是4个。这两句话虽然句子的长度（总的音节数）相差很多，但重读音节都是4个，因此读这两个英文句子所花费的时间应该是大致相等的。英语中各重读音节之间需保持大致相等的时间，因此要注意重音间的轻音数目，轻音若较多，就需要读快一些，而语速加快就会出现连读，省音，同化等语音现象，这就也是很多中国学生听不懂老外说话，觉得他们讲的很快，讲得很不清楚的原因。而实际上这才是英语的节奏特点，每个音都发清楚了，那就不是英语了。
而中国学生，特别是大学生，对于母语语音特点的直觉已经非常深刻，从而会受到汉语节奏模式的深刻影响，造成说不好，听不懂。因此在教学过程中，教师要让学生充分明白英语和汉语的节奏特点和差异，进行对比教学，对连读，省音，同化等语音现象也进行详细的讲解，做大量练习，从而掌握正确的英语节奏。
三、重音
英语是“以重音计时”(stress-timed)的语言。从这我们就可以看出重音在英语中举足轻重的地位。重音是语调和话语节奏结构的基础，是英语语音表达的主要手段之一。而汉语是“以音节计时”(syllable-timed)的语言，它的重音远远没有英语那样重要，因为汉语中几乎是每个音节都重读的。因此很多中国学生在读英语时把每个音节都读的很重很清楚，讲出来的英语都是汉腔汉调的。
英语重音包括单词重音和句子重音。单词重音是指人们在单独朗读一个单词时的一套重音规则。这些规则一般是固定不变的。而很多中国学生对于单词重音掌握不好，随意改变重音位置，这就会导致理解困难和交际失败。因为英语单词的重音具有辨义作用。汉语是依靠声调来辨别词义和词性的，重音的作用并不大。因此学生对词重音的位置不是很敏感。在教学过程中要向学生分析英语和汉语重音的异同，让他们了解每个单词一般只有一个重音，要慢慢克服汉语习惯的影响。
句子重音是指人们在朗读连贯的语句时那些词要重读，哪些词要轻读的规则。一般情况下实词（实义动词，名词，部分代词，形容词，副词等）重读，虚词（冠词，代词，连词，介词等）轻读。大部分虚词一般既可用强读式（strong form），也可用其弱读式（weak form），大多数情况下这些词应该读其弱读式，但大部分中国学生总是习惯读其强读式。而这些词只有在被强调，需要重读的时候才应该用强读式。其实这也是前面我们所讲到的中国学生受到汉语节奏模式影响的表现。
如：I don’t like apple and pear.
这句话中的“and”是连词，其强读式是/nd/弱读式是/n/或者 /n/。在这句话中应读其弱读式。
又如：The letter’s from him, not to him.
这句话中的“to”和“from”是介词，具有强读式和弱读式。介词是虚词，按照句子重音一般规则的话，应该是轻读，所以要读其弱读式。但是在这句话中“to”和“from”在意义上构成了对比，是说者要强调的内容，因此应该读其强读式。
四、语调
说话时语音高低轻重配置而形成的腔调，也指说话时的语气和停顿。英语的基本调有两种，升调和降调。英语语调除了表达语法意义之外，还能更多地表达出字面之外的隐含意义。其升降起伏比较自由，幅度很大。依靠语音的高低、强弱、长短来表现节奏的变化正是英语语调的表现形式。
虽然汉语有声调也有语调，但汉语的语调只是以4种单字调为基本单元而建立起来的语调，语调本身升降变化不大。汉语语句中的每个字都有声调,语调一般是在句末的字调基础上稍作调整,字的声调只根据说话人的语调稍加抑扬。汉语的语调受字调的限制，缺乏“自由”，所以语调就不能大幅度升降。因此，汉语语调的变化不是那么显著。
而中国学生在朗读英语或交际时受汉语的影响，语调平淡，缺乏音节的高低、长短、强弱之感，往往该升的地方升不上去，该降的地方又降不下来，给人一种生硬平淡的感觉。
五、结语
汉语和英语在语音方面的差异性大于相似性。教师必须了解两种语言语音系统的基本特点，了解一定的汉英语音理论知识和规律。在教学过程中，如果能够进行对比教学，向学生讲明两种语言间的差异，并为学生创造大量的听和说的机会，便能够取得更好的教学效果，避免语音负迁移，使学生逐步改变母语的发音和感知习惯，强化重音意识，更好地掌握英语的语音语调和节奏。
参考文献
［1］王桂珍.英语语音语调教程[M].北京：高等教育出版社, 1996.
［2］张冠林，孙静渊.实用英语语音语调[M].北京：外语教学与研究出版社, 2001.
［3］何善芬.实用英语语音学[M].北京：北京师范大学出版社, 1992.
［4］孟宪忠.英语语音学[M].上海：华东师范大学出版社, 2003.
［5］许曦明.从英语重音看汉腔英语[J].宁波大学学报(人文科学版)，2007,（5）.
语音教学 篇7
(一) 对英语语音学习不够重视
当前在高职英语教学中, 很多学生对语音学习的重要性认识不足, 往往受到错误观念的影响, 简单的认为如果英语单词发音准确, 就是英语语音学习好的表现。大部分学生在语音学习过程中, 采用的是模仿性学习方式, 忽略了对语音理论的学习。同时, 在学习过程中, 受母语和方言影响较深。由于在汉语语音中, 没有长短音之分, 很多学生不能对长短音有正确理解, 例如, 学生不能正确区分出/i:/和/i/, 因而, 在发音时都会发成“衣”音。再如, 有些地区, 特别是东北地区的学生不能掌握好/s/的发音。这些问题的存在都影响了学生英语的正确发音。
(二) 学生语音基础较差
相对来说, 高职英语专业学生的英语基础比较差, 尤其是一些来自偏远农村地区的学生, 由于受到教育条件的影响, 英语学习起步较晚, 通常是在中学阶段才开始学习英语, 对英语学习也没有足够重视, 英语语言环境不利, 使得这些学生的英语基础较差。同时受汉语负迁移的影响, 这些都在一定程度上增加了英语语音教学的难度。
(三) 学生学习兴趣不高
当前, 在高职英语教学中, 受传统教育方式影响还很深, 很多教师把重点放在了语音语法和纯理论教学上, 经常只是对某一个语音因素进行讲解与反复发音练习。还有些教师依然采用单一、固化的授课方式, 通常都是由教师来进行发音示范, 然后再由学生模仿练习, 最后教师再进行纠错点评。然而当代学生普遍都喜欢新奇, 追求时尚, 灵活多变, 教师若采用单一的教学方式, 不仅使课堂氛围沉闷, 长期以往, 还会降低学生的学习热情, 使学生对英语语音学习失去兴趣。
二、加强高职英语语音教学的策略
(一) 重视语音教学, 增加学习时间
要想更好的进行高职语音教学, 首先需要对语音教学给予足够重视, 改变学生的学习观念。在新学期伊始, 就要开展集中式的英语语音教学, 深化学生对语音学习的理解, 提高认知程度。高职英语语音学习是一个不断持续化的过程, 在日常教学中教师需要增加学生发音练习的机会。英语学科实践性较强, 因而要鼓励学生多说多练, 在实践中发现问题, 并及时解决。由于很多学生在语音学习中会受到地方方言的影响, 发音不够准确, 还有些学生甚至还不敢说。针对此现象, 教师要给予学生充分的鼓励与支持, 加强引导, 并增加与学生之间的交流与沟通, 扫除学生的心理障碍, 使学生树立自信。另外, 教师根据实际教学情况, 适当的增加学生的语音学习时间, 拓展语音学习内容。尤其是对一些非英语专业的学生, 要求其不仅仅要掌握好48个国际英语音标和一些词汇的正确发音方法, 还应该把词汇、句子和文章的学习进行有效结合, 全面提高学生的英语发音技能。
(二) 更新观念, 掌握更多发音方法
在高职英语教学中, 教师要更新观念, 改变以往教师示范、学生模仿的授课方式。教师要充分认识到“授人以鱼, 不如授人以渔”的道理。在日常教学过程中, 端正学生的学习态度, 让学生养成自我探索、自我学习的良好习惯, 从而使学生真正掌握英语语音的方法, 而不是一味的在课堂上对教师的发音进行模仿。教学中, 教师要经常向学生传达“理论与实践”相结合的观念, 鼓励学生充分利用课余时间对英语进行发音练习, 否则在课堂上学习再多的理论知识也微不足道。教师可以引导学生利用互联网的优势, 通过网络视频、在线课堂等方式拓宽学生的学习渠道。同时学生之间也要加强练习, 分享心得体会, 介绍自己的学习方法, 也可以借鉴“疯狂英语”等学习方法。在彼此之间的沟通交流中, 使学生发现自己的发音问题, 逐步进行更改。
(三) 改革教学方法, 激发学生学习兴趣
兴趣是学生进行学习的内在驱动力, 而英语语音教学中, 如果总是进行发音练习, 难免会使语音学习变得枯燥。因而教师要改革教学方式, 丰富教学内容, 营造出良好的课堂学习氛围, 从而提高学生学习兴趣。
在教学过程中, 教师可以结合高职学生的性格特点, 采用绕口令、猜谜语、情景模拟等教学方法, 活跃课堂氛围。教师也要利用多媒体辅助教具的优势, 播放一些英文电影, 培养学生的语感。同时可以使用一些语音软件。例如, 通过口语训练软件, 能够使学生直观的了解发音规则, 模仿发音, 还能够录下自己的发音, 从而与原音进行比较, 达到自我纠正、自我学习的效果。另外, 教师还可以定期举办英语歌曲大赛、英语演讲比赛等活动, 激发出学生的学习兴趣, 从而使学生积极主动地投入到语音学习中。
三、结束语
语音是英语教学的基础, 因而要对高职英语语音教学有足够重视。针对当前大学生在语音学习中出现的常见错误, 采取有效的教学方式, 对学生出现的错误, 及时纠正, 加强引导, 树立学生语音学习的自信, 使学生掌握更多的语言发音方法, 正确发音, 提高学生的综合能力。
摘要：英语作为一门沟通交流的语言工具, 语音学习十分重要。本文首先指出了当前高职英语语音教学中普遍存在的问题, 结合英语语音教学的实际情况与大学生的性格特点, 分析加强高职英语语音教学策略, 旨在提高英语语音教学质量, 提升学生英语交流水平。
关键词：高职英语,语音教学
参考文献
[1]雷盛燕.非英语专业学生语音现状的分析和思考[J].通化师范学院学报, 2011, 27 (5) .
语音教学 篇8
一、英语音系和汉语音系的共同点
第一,就音系的全貌而言,这两个音系都是“大系统”,即包括很多的音位。世界上的语言中有的语言的元音是一个三位系统,即只有3个元音;有的语言的元音是五位系统,这样的元音系统都是“小系统”。英语和汉语拥有的元音音位都在10个以上。另就辅音而言,英语和汉语所拥有的音位数量也很可观,都在20个以上,也可以说是大系统。
第二,这两个系统都有许多复合音位。复合元音丰富,有许多二合元音,甚至三合元音。世界上的语言并非都经常使用复合元音,比如法语就不使用二合元音。
以上两个特点对语音学习的直接影响是:如果一个人的本族语音系统中不具备这些现象,他在学习英语和汉语时就面临着一个艰巨的任务:他必须费力弄清所学语言音系中各个音位的细微差别。英语民族和汉语民族互学对方的语音系统是比较容易的,因为相似的音位较多。当然,中国人要区分cat—cut—cart也要经过认真的学习。
二、英语音系和汉语音系的不同点
首先,两个音系具体包含的音类不全相同。第一,英语元音的音类较简单,汉语元音的音类较复杂。按照世界上大多数语言的通则或普遍性(universality),前元音不用圆唇音,英语正是这样。第二,英语元音的高低分布比较均匀,区分也较细,共有四级。汉语低元音少,元音倾向于高化。在历史上,英语也有元音高化的事实:tame—theme—time这一串词中的元音就经历了一个大的变化:近代的tame的/a/读成了/e/,theme的/e/读成了/i/;time的/i/只好来个大回旋,降为/a/再复音化为ai/,从而整个体系达到了新的平衡。第三,英语的元音在发音特点上分松紧两种;汉语北方话的元音没有松紧的区别。英语的/i/和/i(:)/是松紧相对的两个元音,同样,英语的松元音u/和紧元音/u(:)/也不一样[2],这是值得注意的。英语的复合元音,不论是由一个松元音构成的还是由两个松元音构成的,发音都有较紧的倾向;换句话说,它们通常发得相当“完整”,如英语的/ai,au/。第四,辅音(流音除外)的音位,英语分为清浊两类。汉语不分,几乎全是清音。另外,汉语按送气不送气分爆破音和破擦音两类。英语的清辅音通常是送气音;有时(在/s/后)不送气。
其次,两个音系的另一差异值得我们注意:英语属于非声调语言,汉语属于声调语言。英语民族在汉语学习中要面临辨别声调的困难。汉语的语音手段主要是声调(tone)。汉语的每个音节,都有能够区别字义、词义的声调。声调有四个:阴平、阳平、上声和去声。声母和韵母相同的字、词,其意义往往靠不同的声调来区别。掌握不住声调,很可能把“我爱妈”说成“我挨骂”,把“衣服”说成“姨夫”,可见声调表意的重要性。此外,中国人学英语时,他们碰到的是句调(表现为重音、停顿、连读、调核、调尾、音质音量等)的讲究。英语的语音表意手段主要是语调(intonation)和重音(stress)。语调的升降变化有六种:降调(falling tone)、升调(rising tone)、降升调(fall-rise)、升降调(rise-fall)、平调(level)与降加升调(fall-plus-rise),这些语调的变化可以表达不同的语义和语气[3]。在英语语音教学中,中国学生朗读时常常把每个词念得一样重,而缺乏对那些抑扬的微妙变化的体会,结果一句话的语流给人以平板钝重的感觉,这是我们在教学中需要注意的。
三、英汉语音与英语语音教学的联系
如上所述,我们了解了英汉语音系的共同点和不同点,这些差别都产生于两种语言不同的音韵体系,不同的文字类型和不同的节奏特点,这些差别是我们在学习和研究这两种语言时,特别是在英语语音教学中,应该注意的问题。在英语语音教学中,教师可结合语音教学的基本程序[4],加强教学针对性,特别是英语节奏、语调的教学;课堂上,教师可选择一些诗歌、绕口令、歌曲等,让学生练习或让学生聆听,构建轻松的语音教学环境,激发学生对语音的学习兴趣,提高语音教学的质量。
摘要：本文从英语音系和汉语音系的共同点和不同点两个方面进行对比分析,旨在从纷繁复杂的语言现象中揭示出英汉两种语言的某些特点。读者在学习和研究这两种语言时,特别是在英语语音教学中,应该注意这两种语言的差别。
关键词：英语音系,汉语音系,语音教学
参考文献
[1]杨立民,王琼.现代大学英语——语音教程[M].北京:外语教学与研究出版社,2006.9,(2007.9重印).
[2]何善芬.实用英语语音学[M].北京:北京师范大学出版社,1992.10.
[3]连淑能.英汉对比研究[M].北京:高等教育出版社,(2004重印).
语音教学法 篇9
一48个基本音素的教学方法
㈠何为国际音标
国际音标是联合国在1888年由国际语言学会组织各国专家为世界上202种语言制定的一套词汇音标系统。可以用以拼读世界上所有国家和民族的语言，共有200多个音素，各种语言各取所需。英语就采取了其中48个音素(也有一论44个音素)，可以给所有英语单词注音。目前英语教学界流行的国际音标体系主要有13版与14版之分，即在八十年代以前，由Danneal Juce所编的第13版音标，以及80年代之后由Jame Son所编的第14版音标。其区别主要在于某些元音的写法。
我们认为以48个音标教学较好，并同时介绍13和14版的区别。
㈡学习音标的意义
第一，英语中单词的读音有一定的规律性，但并不像有些语言那样只要全会认读字母即可解决读音问题，如俄语的读音，只要字母会读，马上会读词和句子。而英语单词中同一字母在不同词汇中可能有不同读音，而不同的字母却可能有相同的读音，如cake[ei]village[i]，所以音标的学习是绝对重要的。
第二，但英语单词的读音确有规律可循。可以说英语中80%以上的单词都符合一定的读音规则，因此在学习音标的同时，学习字母和字母组合的读音规则则可以使单词学习插上翅膀，极大地提高认读和拼读的速度。
㈢48个基本音素（音标）的教学步骤（以教学顺序为序）
第一，概括介绍48个音标。
a.在一个黑板上展示出所有音标。
b.简要说明英语音标分为两大类：元音和辅音。有些类似于汉语中的拼音，即韵母和声母。元音的发音特点是气流从口腔中发出，不受阻碍;而辅音的发出则要受到口腔某个部位的阻碍。
c.元音中分单元音和双元音，单元音中分出长和短。
d.辅音中分清音和浊音，清音的发音声带不振动，而浊音的发音声带要振动。
e.辅音中有10对成对的辅音。每对音分清和浊，发音部位、口型、舌位完全相同，只是有声带振动与不振动之分。
(注：在小学阶段不必对有些辅音细化，如[h r j]只笼统归在摩擦音之列即可。)
第二，介绍口腔发音器官。（出示图片）
其中着重介绍舌的几个部位，舌尖、舌前、舌前部、舌后、舌根、上(下)齿龈，尤其强调上齿龈的位置。
第三，单元音的学习。
a.前元音[i:I e覸]
出示舌位图，说明舌尖抵下齿，注意口型从小到大。[i:﹤i﹤e﹤覸]。每个单音的发音注意口形有无变化，其中[e覸]为难点。
b.后元音[a:蘅蘅:u u:]
出示舌位图，注意口形与音形的关系，其中难点是[蘅]。注意[a:u u:]与汉语拼音比较。
c.中元音[蘧藜藜:]
[蘧]与[a:]对比，[藜:]与汉语“鹅”对比，指出异同。
第四，学习爆破音[p b t d k g]。
首先指出这是三对音，说明清音与浊音的不同之处在于声带是否推动，可与同形汉语拼音比较，并也可与英语字母比较。说明去掉其元音即此发音。其中需要强调的是三组音的口形与舌位。[p b]为闭唇音，[t d]的舌位务必抵上上齿龈，[k g]舌后部抬高。
第五，鼻音[m n鬒]。
让学生注意观察图片及老师的口形和舌位，并要求学生找出这三个音与三组爆破音之间的口形，舌位相同点，由此说明为什么thank[夼覸鬒k]的“n”字母不发[n]而发[鬒]。为什么impossible的否定前缀是im, 而不是in。
第六，双元音的学习[ei藜u藓i ai蘅i][i藜藓藜u藜]。
从复习单元音入手，说明双元音的发音特点为第一个音发得长，相当3/4拍，而第二个音只占1/4拍。或者说，从第一个音滑向第二个音，第二个音一经发出，马上收音。其中着重指出[a]与[a:]的区别，[ε]与[e覸]的对比。
双元音是整个音标教学中的难点之一，为帮助学生的记忆，可指出五个合口双元音中有三个是五个元音字母aeiou中的aio的读音。[au]对比汉语的“口、阿、唔”。[蘅i]联想boy这个人皆知的单词。[i藜藓藜u藜]与英语单词ear, air, poor联系记忆。
第七，摩擦音的学习[f v s z夼奁蘩廾]。
这是四对辅音音素。先将[f v s z]与英语字母对比，再与汉语拼音对比。注意[f v]的舌位，及[s z]的舌尖的位置，一定要强调[s z]与汉语拼音及汉字“丝”的其别。[夼奁]注意舌位，即咬住舌尖按[s z]来发，[蘩廾]与汉语拼音sh对比，或与汉字“诗、日”对比，区分其中的差异。
第八，摩擦音[l r h w j]的学习。
在小学阶段只需笼统地将这五个音归入摩擦音即可。其中[l]强调其在元音前和元音或辅音后的舌位差异，以little[′litl]一词为例，讲解、示范为什么[-tl]音会脸颊颤振。[r]要与汉语“入”对比，及与汉语“日”对比，并区别英语单词row[r藜u]与汉字“肉”的不同之处。[w j]指出这是半元音，可与[u:][i:]联系，并可与汉语拼音w对比，[j]是学生的一个难点，其难度不在于其发音，而是易和英语字母j[d廾ei]及汉语拼音j (机) 弄混。
第九，破擦音的学习[t蘩d廾tr dr ts dz]。
a.先让学生观察这三对音的书写及构成特点。说明均是由爆破音[t, d]加上另一组摩擦音组合而成。所以称之为“破擦音”。这是音标发音的又一难点。可让学生在不发音情况下，先试着默写出来。
b.讲解破擦音的发音要领。首先从[t, d]入手，注意舌位，出示图片，观察
[t蘩, d廾]中舌前部抵上齿龈，而[tr, dr]是舌尖抵上齿龈，做好[t, d]的舌位，一开始发音即从第二个音开始发出，发音后口形、舌位均同第二个音。
c.模仿发音后，可与汉语“吃、知、出、租、次、子”对比，指出其异同。
㈣音标教与学的方法
1每组音(3-8个)：先看写法→出示图片，观察舌位、口形→模仿、跟读→学生试读→手划听写→对比判断老师的正误发音→同学之间相互观察→自照镜子发音观察→听写→背写。
2考试机制贯穿始终。
课堂教学中随时有每组音的试口试和试听写，每次上课前均对上次所学进行笔试，均记录在案。
3课下复习是学好英语的重要环节。要求学生每天听录音、跟读、自行朗读，尤其是音标词的朗读。
二读音规则的教学
语音学习，既包括48个音标的教学，也包括读音规则的学习。在学习音标的基础上，进一步学习读音规则，为以后的见词(主要是单音节词)能读，听音能写，以及长远的词汇学习的效率打下良好的基础。我们的读音规则教学步骤如下：
㈠首先学习26个字母
26个英语字母绝大部分同学已经能基本正确发音，但仍存在不少问题。现在要求学生们按照音标正确朗读，并记住每个字母的音标写法，这是为下一步辅音字母的读音规则学习打基础。
㈡学习辅音字母读音规则
1学习单辅音的读音规则(20个)：b c d f g h j k l m n p r s t v w x y z (不包括q) 。在26个字母学习及48个音标学习的基础上，采用读音去尾法;与音标同形法;及汉语拼音参考法, 学生们能在10分钟之内均记住其中大多数的发音并能写出。
如：b[bi:]字母b在单词中的读音为[b]，采用去尾法，即去掉其元音[i:]，即为其读音，而且字母b也与音标[b]同形，j[d廾ei]读[d廾]，去掉[ei]即可。
再如：x[eks]有两个读音[ks, gz]，采用去掉首元音的方法，即为[ks]，另有一个读音是[ks]相对应的浊音，即[gz]。
2学习辅音字母组合的读音规则。
a.cc, ck, ch, dr, ds, dge, gh, gn, gu, kn, ng, qu, ph, sh, th, tr, ts, tch, wh, wr. (共20个)
b.成音节的规则。(共10个)
cle, ble, cel, ple, dle, tle以及[fn, vn, sn, zn]
c.几个常见组合的读音。(共3个)
sion, tion, ture并说明单词重音均在这些音节之间。
例如：tch[t蘩]说明为什么t和d不发音。
㈢学习元音字母及组合的读音规则
1四大音节（开音节、闭音节、R音节、Re音节）的读音规则：
(1) 开音节。说明何为开音节，开音节中的元音字母如何读音，列出20个单词请学生试读，在学生基本能读出黑板上20个开音节词后，再出示更多的词请学生辨别哪些词是开音节。
(2) 闭音节。首先说明何为闭音节，如何读音，列出25个词请学生试读。
在学生不见音标能基本正确读出这些词的基础上，再列出一些开闭音单词请学生区别辨读。
(3) R音节。元音字母+r即为R音节:ar, er, ir, or, ur
(4) Re音节。元音字母+re即为re音节:are, ire, ere, ore, ure
2元音字母组合的读音规则教学
(1) a字母组合的读音规则。
(2) e字母组合的读音规则。
(3) i字母组合的读音规则。
(4) o字母组合的读音规则。
(5) u字母组合的读音规则。
3元音字母及组合的读音规则的教学方法
记忆的过程包括记忆、保持、再认、再现等。记忆是一个复杂的过程，有众多因素影响记忆，其中重复与适时的再现与外语学习效果有直接的关系。我们在读音规则教学中，采用如下教学策略：
(1) 尽快把学生的短时记忆变为长时记忆。
(2) 测试原则。
词汇教学中如何渗透语音教学 篇10
关键词：小学英语,词汇教学,语音教学
词汇教学是学习英语的关键，没有词汇量就无从谈起学习英语。词汇教学显示出了重要的地位。然而有些教师在进行单词教学时，只是带读几遍或让学生跟录音机读几遍，然后要求学生课后死记硬背。这样做似乎是省了时间，但不利于培养学生的兴趣和提高学生的能力。而且，这种教学方法既不符合启发性和兴趣性的教学原则，也不符合新课程教学的词汇教学理念。(理念要求： (1) 创设情景(situation)和语境(comtext); (2) 放入句中，使用之整体化; (3) 编儿歌加动作，使之表演化; (4) 变节奏，使之韵律化; (5) 各样操练，使之游戏化; (6) 以音带词，激发感知语音化。)
有些学生虽然当堂能够模仿单词的读音，但由于课后缺乏感知语音的环境，对单词记忆的效果差;有些学生为了方便记忆单词，在课本上给英语单词标记汉字读音，使英语变成了汉语式英语，时间长了，就没有毅力坚持，极易形成两极分化。因此，如何在小学英语单词教学中渗透语音教学，让学生轻松和愉快地能读、会写单词，成为摆在广大小学英语教师面前的一个课题。语音是小学生不可缺少的知识，对小学生来说，语音是学英语的第一关，由于英汉语言的差异，学生面临的是两套完全不同的发音系统，英语中的某些音素在汉语中是不存在的如：/覸/，/廾/，/ai/，/tr/，/j/等，还有一些相似却不相同的音素，如：/t蘩/，/蘩/，/au/，/r/等，没有好的语音基础，学生对单词读不准，进而直接影响单词的记忆和积累。而词汇量又对阅读和听力理解有直接影响。如果学生在启蒙阶段打好语音基础形成一定的认读、拼写能力，养成根据读音规则拼读、记忆单词的习惯，无疑会减少单词记忆的负担，提高英语学习效率。
为了更好地开展语音与词汇的结合教学，在学生初学英语阶段，发音方法和技巧的训练是至关重要的，我通过形象的描述和直观的演示让学生掌握发音的方法。如：/e/的发音，我告诉学生：发音时作微笑状，而发/覸/时，嘴张大，口腔容纳两个手指。又如/θ/和/奁/的发音与/s/和/z/的发音易混淆，为此，我指导学生咬住舌尖发/θ/和/奁/，这种练习与单词教学巧妙结合，使学生形成正确的发音方法。
在字母阶段，教师呈现单词时，可以采用将单词分解为字母组合的方式，指导学生注意其中的规则，学习自主拼写，最后进入拼写阶段，学生会洞察更多的非音节序列的字母，他们会发现一些语音虽不规则却能识别，积累了一定的事音读音规则和模式后，学生就能自觉地进行类比、学习、记忆生词：如man的读音/m覸n/，然后让学生拼fan，同样以tie带出pie，这样的语音学习活动不仅有助于学生掌握读音规则，而且对学生有积极的心理暗示作用。当然语音知识的学习不是一蹴而蹴的，它是一个边发展边完善的过程，既不可操之过急，又不敢掉以轻心，教师要让学生养成“听音敢猜，见字敢读”的习惯。为此，我在教学实践中采用了一些做法。
1. 以旧带新
对于刚开始学习英语的小学低年级学生来说，认读单词比较困难，以旧带新、音形义结合是有效的学习方法。例如，教学单词bear之前，先复习pear，然后将“p”改为“b”，这样，学生就会产生音形之间的联想;最后我在单词旁画上一只北极熊，表示所学单词的含义，这样词的音、形、义就很自然地结合在一起，学生也很快掌握了bear一词。类似的例子有cat和cap, purse/nurse, tie/pie, hot/got, sun/fun, bike/like, bad/dad, walk/talk。经过一段时间的训练后，学生对词形相同的单词就能触类旁通，并能脱口而出。当我在黑板上写出一个新单词时，学生也能大胆试读。
2. 积少聚多
如果要使小学生记忆单词，教师必须先让他们掌握拼读单词的基本规律。在教学新单词时，教师应注意渗透语音知识的教学。音标教学是英语教学的根本，是学好英语的基础。当然教师也不能把48个音标一下子都灌输给学生，这种拔苗助长的做法是完全不切合实际的。教师应将语音教学有机地渗透在单词教学中，让学生通过大量地识记单词掌握一定的语音拼读技巧，这不仅有利于学生英语口语能力的形成，还有利于培养学生学好英语的兴趣与自信心。如教bed时，教师可以先呈现一张床，再板书bed，并领读单词，后教/e/如let, egg, get, yes等，并让学生读，甚至还可以让学生读一些未学且有规律的相同单词。再如教cow时，教师可以出示cat, colck, how, now，以渗透音素/k/和/au/。日积月累，学生就可以了解字母的基本发音规则，逐步养成拼读单音节单词的能力，教师还可以利用半学期的时间完成48个音素的语音教学任务。
3. 以点带面
英语的发音规律多而杂，教师不可能在短时间内将所有的读音一一讲解，但有必要逐步教给学生一些容易掌握、简单的发音规律让学生能实际运用，有所乐趣。例如：“无音+辅音+哑音”中，教师可以列举一系列符合这一规律的单词，如make, plane, bike, like, note, use等，可以先让学生自己比较和探究上述单词的拼写与发音之间的关系，然后由教师简单归纳，帮助学生理解、掌握和运用英语发音规律。
4. 先分再合
单词教学的方法多种多样，教师应引导学生从意思或读音方面掌握单词，这样学生才会有兴趣学习和记忆。如教football时，教师可以拆分为“foot”与“ball”，并解释：“用脚踢的球就是足球。”教firefly时，教师可以拆分为“fire”和“fly”，“把火背在身上飞的昆虫”应该是什么呢?学生很快就能记住这些单词，这样的单词还有：basketball, watermelon, classroom。
5. 步步为营
到了高年级，教师应要求学生掌握多音节的单词，如教yesterday时先板书为yes，再写ter，然后加上day，另外，教学单词hamburger时，分解为ham然后写了单词bur和ger，让学生回忆字母组合“ur”的发音，最后板书bur-hambur-hamburger。可以采用此教学方法的类似单词还有saturday, conversation等，长此以往，学生便能自己读出并写出单词，记单词的积极性就提高了，而且记得也牢。
6. 游戏取乐
设计各种课堂教学游戏，导入小学英语课堂，是一种必要而有效的教学形式。与教材密切相关的游戏是培养学生学习兴趣、符合“乐学”原则的，这样因材施教，面向全体学生，能使每一个学生都有收获，都有进步。例如教nose, eye, ear, month时，我拿一个纸制“天使”，让她缺少“鼻子、眼睛、耳朵、嘴巴”，然后进行教学，最后让学生张贴nose, eye, ear, month，简单易懂，吸引了学生的注意力。
7. 有效模仿
低年级学生的英语学习主要靠模仿，因此，教师应创设情景和语境，让学生仔细判断英语语音发音。教师先读准，然后教给学生，多模仿磁带读音，再板书音标，经常多练，通过各种操练，使之脱口而出。
总之，严实而高效的课堂教学，能循序渐进地把学生由“不知”引向“知”，由“能知”引向“能用”，力求达到教学的实效性。有经验的教师课堂上没有刻意展示自我的表演痕迹，而是坚守基础外语教学的本真，孜孜追求课堂教学的实效性，促进学生的发展。这正是小学英语教学需要长期认真思考、研究和实践的永恒主题。
初中英语语音教学初探 篇11
关键词:初中英语,语音教学,音标
语言的最基本形式是语音,学好语言的基础是语音。新课程背景下,对中学英语语音教学提出了新的目标和要求,然而,事实上,语音教学的效果与我们想要达到的还有很大的距离。主要体现在:不能独立拼读识词,对于音标认不全、记不准;死记硬背单词字母的顺序,鹦鹉学舌式的语音发音方法,为了方便记忆,在单词上注释中文汉字或拼音,当众朗读有羞怯的心理等一系列因素造成大部分的学生英语拼读不过关,只有少数能顺利完成拼读。因此,初中英语教学必须重视语音教学,然而,由于在每课中没有明显编排音标教学, 只是在单元复习中的第四部分才有读音规则练习,所以教师在教学中,就把音标教学忽视了。其实音标教学是贯穿在整个英语教学中的, 在初中低年级,学生通过教师领读、模仿教师的读音来学习英语,人数少的班级还可行,但人数比较多的班级就不能奏效了。为了使学生掌握正确的读音,教师在教学中注意以下几个方面:
一、要系统的教给学生音标
教师在教学中,或许是时间的限制,或许是认为音标不是教学的重点,就忽视了音标教学,学生的读音(这里说的读音是指对单词、句子、和课文的正确朗读)只是靠教师的领读、模仿、听来学习的。这样学生即使当时听了,会读了,也能读对,可是对新学习的内容,下课后,或时间一长,就忘了,学生觉得老师好象是这样读的,所以学生靠领读、听、模仿是难以掌握读音的。虽然听和模仿也是学习语言的主要手段,但在外语教学的环境下,学生多数是靠课外自己的努力来学的,学生掌握了读音方法自然是得心应手。
为了让学生读音规范、正确,尤其在初一年级的英语教学中,教师在课堂上对要学习的内容进行编排,把音标教学穿插在整个英语教学中,使学生掌握音标,能通过音标学习单词,保证读音的正确性。音标教学是初中教学的一个重要内容,有了正确的读音,才能为以后的英语学习打下坚实的基础。
二、在重读开音节和重读闭音节中注意5个元音字母的发音规则的教学
新目标英语在初一年级上册教材的编排,从学生容易掌握的比较简单的的词汇入手编写,是因为考虑到了学生的学习实际情况。如:“I’m in Grade One. What’s your name?”等。根据这种编排方式,在完成所有音素和字母教学的基础上,在重读闭音节和重读开音节中,从5个元音字母的发音入手,引进发音教学最基础的规则。通过反复不断地比对和讲解。使学生能够熟练掌握读音规则,达到耳熟能详、见词读音的境界。我们这么做的主要目的是使学生能够掌握单词构成与单词发音的连接关系,并通过记音标来发音从而很好的记忆单词。同时,在这一阶段的教学中我们还要注意逐渐向学生介绍单词的音节和重音的基础知识。
三、教会学生按音节读单词
音节教学虽然比较简单,但对初中学生的英语学习非常重要。一是因为词型变化的认识受音节的认识的直接关联,两者是互相联系,互相作用的。如动词、现在分词、过去式、过去分词,名词第三人称单数、名词复数,形容词、副词的比较级以及最高级的变化规则。二是因为学生对所学词汇的正确拼读和科学快捷牢固的记忆也是由音节的划分决定的,对于出现的比较长的词汇,我们教会学生正确划分单词音节,并按读音、音节组合、读音规则来记忆单词,效果特别明显。在音节教学时,我们按照先教音节类型再教音节的划分的顺序进行教学。初中英语初始阶段存在大量的单音节词,利用这些词进行音节教学有直观、明了的效果。当然,音标教学最重要的是教会学生拼读。拼读中应改变按字母排列顺序逐个字母拼读的惯例,最好领学生按音节和读音规则拼读。对于单音节词,学生容易读,也容易记住,但对那些双音节或多音节词,学生在朗读时,还是有一定的困难,这时,可以通过划分音节,把一个较长的单词划分成“小单词”,这样学生读和记就容易多了。例如:拼读expensive一词,采用e-x-p-e-n-s-i-v-e这种逐个字母拼读的方法,远不如这样拼读:ex-pen-sive。这样做有助于学生在拼读中建立单词的拼写与读音之间的内在联系,通过潜移默化,掌握读音规则。让学生边拼读边用手指比划字母,做到眼、口、手、脑并用,效果更佳。把每个多音节词按音节划分开,按音节读和写,这样一个单词既会读也会写,记也就容易多了。再用心记一下汉语意思就可以了:只要按音节读和写,就能确保单词读音的正确性。
四、在学生单词读错时,教师要及时纠正
英语语音教学会耗费教师很多精力,也会花费教师很多宝贵的教学时间,是一件需要有耐心坚持下去的工作,同时也是引导学生用科学有效的方法去学习掌握英语词汇的重要途径。一旦学生在拼读单词的时候出现错误,语误现象,教师应该及时的给学生纠正,以免长期形成不好的发音习惯,长期下去,日积月累就很难更正。有些教师存在认识上的误区,认为在交际教学法中,只注重语言的流利程度,即使学生出现错误也不予以及时的纠正,致使学生读音的不正确。
五、注意方言的影响
在城市里生活的孩子一般不会受方言的影响。但生活在农村的孩子就不同了,针对不同地区的特点,教师在教学音标时,要注意本地区方言对学生读音的影响。一些方言,在英语学习中,自然会迁移到英语学习中,产生负迁移。所以教师在教学中,帮助学生克服这些读音上的困难,以便使他们能掌握正确的英语读音。
结语:英语教学的成败受语音教学的直接影响,在当前普遍重视听、说、读、写实践能力培养的形势下,重视与加强并大胆改革入门阶段的语音教学势在必行。教师要不断地提高自身教学素养,积极地进行教学研究,要创造性地驾驭教材,真正改变语音教学费时低效的现状。否则,目前所存在的语音教学问题将成为实现中学英语教学目的的障碍。
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语音教学 篇12
一、语音教学的当下偏误
(一) 教学目标拘囿传统, 与世界英语发展脱节
如今, 全球化的进程越来越快, 英语的作用和国际地位也随之发生着变化。以前, 人们学习英语主要是为了与英语本族语者打交道。现在, 英语学习的目的变成了与世界的交往, 越来越多的非英语国家之间的国际交流也用英语进行。而且, “世界英语 (world English) 快速发展, 非本族语使用者人数大大超过本族语使用者”[2], 印度英语、新加坡英语、非洲英语等英语变体在世界范围内被广泛接受。与此同时, “非本族语人群对其身份意识的增强, 学界提出了英语作为国际通用语言 (English as an international language) 的口号, 摒弃传统的本族语标准, 取而代之的是交际的有效性。”[3]可见新时代语音教学的目标应该发展为, 让中国口音被世界认可与培养能方便与世界对话的中国新一代英语使用者。但是我国语音教学的价值追求仍然囿于传统“追求习得近似本族语发音标准”, 语音教学规范和目标没有做到与时俱进, 与世界英语发展趋势脱节。
(二) 要求习得标准语音, 与绝大多数学习者结果相悖
一直以来, 我国英语语音教学都在贯彻“发音标准”, 要求学生花费巨大精力一遍遍模仿英国标准发音 (received pronunciation) 或通用美国英语发音 (general American) 。但事实上在英国或美国, 并没有所谓的国家层面规定或统一的“普通话” (标准音) 。地域差异或社会阶层不同, 人们的发音自然就不同。更要注意的是, 对外语学习者来说近似本族语纯正口音难以习得, 绝大多数人可能终其一生都难以企及。除了教师、翻译等特殊职业需求外, 追求“标准语音”对普通英语学习者是不现实的, 没有必要也做不到。对启蒙阶段的小学而言, 苛求发音标准不但极大地加重师生的负担, 更为严重的是由此可能导致学生丧失继续学习英语的兴趣。国际著名语言学家、英国国王学院教授Jenkins同样认为:“这样的教学对英语作为国际通用语交流来说是不必要和不现实的, 甚至是有害的。”[4]世界语言文化有了新的发展趋势, 习得标准语音不再是英语教和学的主要价值追求, 允许有中国口音, 但所讲英语要符合国际通用范式, 能成功地用英语与来自世界各地的人进行交流, 才是语音教学的普遍意义所在。
(三) 观念偏误普遍存在, 可理解性程度低
“发音好就是语音好”, 关于何谓“好语音”的偏误观念在广大英语教师中普遍存在, 造成对语音内涵理解偏颇, 教学目标设定窄化。语音, 不是简单的声音展现, 语音具有语法、表义、语用等诸多功能。语音教学, 不是纯粹传授标准发音的教学, 而是指导学生逐步学会在英语交流中得体地接收和传递信息, 以实现理想的交际目的。众所周知, 印度英语听上去发音含混不标准, 口音浓重, 屡屡被中国人判断为“语音差”。但事实上, 印度英语能被英语本族语者普遍接受和认可, 话语双方的可理解性 (intelligibility, 即能听懂别人也能被别人所听懂) 程度很高, 反倒是“字正腔圆, 发音清晰”的中国式英语让本族语者听不懂不理解, 影响交际信息的传递和接收, 其原因就在于中国语音观念偏误普遍存在, 片面追求“发音标准”, 忽视语音的语义、语用等功能, 重音、节奏和语调纳入不了本族语者习惯, 可理解性程度低, 自然就让人听不懂。
二、语音教学的内涵及要注意的问题
英语是表音文字, 是以听觉为重心的语言。英语语音包括:音段音位和超音段音位两大系统。音段音位 (即元音、辅音) , 是表征词和意义的最小语音单位。超音段音位 (即重音、节奏、音调、语调、连续等语音现象) , 构成韵律系统, 具有辨别意义、传情达意的作用。
重音:英语中词和句都有重音。相同的词不同音节的重音方式, 意义有可能大相径庭。句子重音取决于说话者的意图和他所要强调的内容, 没有既定不变的规律, 通常情况下实意词重读、功能词 (连词、助词等) 弱读。重音方式不同, 会产生不同的含义和交际意图。汉英两种语言的语音系统不相同, 中国学生普遍犯的错误是按照汉语的发音方式说英语, 词词重读, 生涩僵硬, 破坏语流, 甚至使原本客气的话听起来很不礼貌。
节奏:口语中重音和轻音相隔出现, 形成有一定规律的间隔, 叫节奏。不是所有的词都要重读, 那些需要特别强调和突出的意义, 给予相应的长度和力度。那些介词、助词等要发得“轻、快、省”, 比如:“I’m going to Beijing”中的“to”在上下文中发成/t/就可以, 不需要发出它完全的字典音/tu:/, 有助于提高语流。弱读对把握节奏起着关键性的作用, 中国学生在口语表达中弱读过少, 容易造成失去节奏或者节奏错乱。言语双方越能感知与内心同步的语言信息, 就越能达成意义理解;反之, 陌生的节奏与他们自幼习惯的语言节奏相悖, 就难以理解。
停顿:停顿的作用绝不只是为了呼吸换气, 更重要的是为了“表情达意”。为了表示犹豫、激动或制造某种悬念, 说话者会运用很多停顿, 比如演讲中的停顿有很强的渲染效果。人的思想不是以孤立的语词形式存在的, 也不是念经般长篇大段一揽子出现, 而是以一组组语词的形式组织和表达的, 即意群;人们在讲话时往往在一个意群后面稍作停顿。英语初学者常常犯任意停顿的错误, “一方面破坏了语义的连贯, 使听者迷惑难解, 另一方面引起歧义”[5], 例如PEP教材中“Little Duck is watching the sun go down.”一句, 中国学生常说成“Little Duck is watching the sun/go down”, 会让人以为“小鸭掉了下来”。可见, 教学生通过意群来停顿并表达句子的语义要点是语音教学的重要内容。
音调:语音中所包含的音调 (pitch) , 对个人言语风格的辨别至关重要。一个出身或受教育程度良好的人, 其音调控制总是十分得体, 能注意说话的场合、身份的符合、情绪的恰当。音调与情绪表达戚戚相关, 激昂、兴奋、愤慨时, 音调会变高;悲伤、难过、冷漠时, 音调就会低沉。例如, 英国前首相布莱尔在戴安娜王妃葬礼上致辞时用凝重低沉的音调, 与庄严肃穆、悲伤压抑的场合氛围恰如其分, 被誉为“音调传递心声的楷模”。而中国学生在英语表达时, 往往不注意自我内心感受与文本情感、言说行为的相符性, 快乐的意图但音调不兴奋;悲伤的情绪但音调不低沉, 让听者觉得“言不由衷”。此外, 音调还有性别差异。男生, 浑厚阳刚;女生, 温婉清脆, 所谓“闻其声, 知其人”。中国语音教学有个需要特别注意的问题, 即男女生培养不加区别。到了小学高段以后, 对男生与女生仍用同一种音调和姿态来训练他们的语音表达, 这种不重视性别区分的同质化的语音培养对男生得体的语言表达乃至个性发展非常不利。
语调:言语交际中除了有词汇意义 (字面意义) , 还有语调意义 (态度和口气) 。语调被誉为语言的灵魂。语调具有语法、情态、语用等功能, 所谓“听得弦外之音”“闻其音, 知其意”。语调极少妨碍对词汇的辨认, 但一旦语调失误, 不但误解意思, 还显得粗鲁无礼。脱离语境对孤立的语调现象进行机械地归纳, 像传统语音教学中告诉学生祈使句、陈述句和特殊疑问句统一用降调、一般疑问句用升调, 这样的做法是十分不可取的。任何句子都可由不同的语调来传达意思, 情感态度和意图决定其具体的表现形式。“What’s your name?”和“Good morning.”是小学英语中常见的句型, 用降调朗读则口气生硬像质问, 有冷漠、严肃或敷衍之感, 用升调朗读则有热切的问候或真诚的希望之意。“中国学生说英语时语调过平, 在交际中会被误认为态度冷漠”[6], 可见加强语调学习的重要性。
三、现代小学语音教学的定位
《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》明确提出:“语音教学是语言教学的重要内容之一……语音教学应注重语义与语境、语调与语流结合, 不要单纯追求单音的准确性。”[7]小学阶段是英语学习的启蒙阶段, 语音教学应从过去的追求“发音标准”走向“语音可理解性”的培养。
(一) 基础性
小学阶段的语音教学, 是为了帮助学生了解英语词汇和句型的有声表述, 根据拼音文字的特性, 逐步建立读音和拼写的联系, 了解英语口语的特性, 即有重音、节奏、停顿、语调等语音现象, 为以后拼写、听说与阅读能力的发展和终身英语学习打下基础。小学阶段的语音教学应强调基础性, 主要表现在“意识”的培养, 而不是为了达到某种较高水平。在启蒙教育阶段, 意识、习惯和兴趣远比具体的知识和能力重要得多。
(二) 感知性
小学阶段对复杂超音段音位的语音学习, 在程度上应把握“感知”:了解单词有重音、句子有重读, 且与所要强调的意义密切关联。感知重读和弱读间隔所组成的节奏, 体会语言的韵律系统。感知根据意群进行停顿等语音现象, 感知一定程度的连读、弱读能促进语流的提升, 了解语调的类型和它所传递的丰富的情感态度。
(三) 原则性
小学语音教学应注意的原则:第一, 语音教学切莫仅停留在教材所呈现的语音模块 (如PEP教材中的Let’s spell部分) 。“Let’s spell”侧重字母组合的学习, 有助于拼读能力的建构, 但绝不能视此为语音教学的全部。语音教学要渗透在所有的英语教学之中, 与听说读写技能培养整合起来, 贯穿英语学习的始终;第二, 小学阶段的语音教学, 不教元音、辅音的音标符号本身, 而是帮助学生感知元音和辅音的发音方式, 体验在发音器官中的不同位置;第三, 不能把重音、节奏、语调等超音段音位当作知识来识记。学习语音, 不是仅仅为了发音好听, 而是为了了解语言特性、感知语音背后所要传达的思想意图和情感态度, 以便促进语音的可理解性;第四, 女教师对男生的音调表现应予以区别性关注, 使男生今后在世界英语交流中更加得体, 反之亦然。
四、小学语音可理解性意识培养的可能路径
(一) 了解世界英语发展趋向, 明确语音教学目标
现代语言教学观认为除了少数人群外, 绝大多数英语作为外语或第二语言学习者不必苛求发音的绝对标准。教师要明确语音教学的目标和规范, 对中国口音有一个新的认识, 对学习过程中出现的发音不标准和母语语音特征给予宽容, 帮助学生建立自信从容的态度以便在英语学习道路上继续前进。小学生学习发音, 对拼读能力发展大有裨益, 但在具体语音教学中不能搞片面正音, 不应追求纯粹的发音标准。小学语音教学应该加强重音、节奏和语调的语音表达可理解性, 增强学生对英语口语韵律系统特征的感知。同时还要明确, 小学语音教学不是学习单词和句型的发音本身, 也不是高水平的流利表达, 而是按照英语语言特性来培养正确学习和使用语音的意识和习惯, 为今后语言能力的发展打下坚实的基础。
(二) 注重语义与语境相结合的教学方法
孤立的语音本身没有意义, 只有在具体使用中才表现其意义。不能孤立地看待语音, 也不能脱离语境教语音。语音教学必须树立语音学习是为传递意义服务的思想, 采用语义和语境相结合的教学方法。在教学中要摒弃那些枯燥乏味、无意义的机械训练, 因为孤立的操练, 难以迁移到实际的语言运用之中。要把意义放在第一位, 提供专门的语境和交际性活动来开展教学, 比如讲故事。故事文本提供了生动鲜活富有情趣的语境, 使得原本孤立的语音现象有了实际意义。对于复杂文本, 不要急于机械模仿, 教师可以先帮助学生初步地学习划分意群, 弄懂句子组织结构和意义, 再帮助学生识别语调, 辨别态度和思想情感。小学语音教学还要大力开展朗诵活动, 因为朗诵是传达意义和情感的有声语言艺术表现形式。通过朗诵, 学生不但可以建构对语境和语义的自我理解力, 还能帮助建立书面文字与语音的对应关系, 扩大音、形、义的结合, 增强音际关系和音韵直觉能力。教师在检查朗诵时, 应将发音的准确性置于动态的语流中, 不要过分挑剔学生的发音错误, 同时要关注学生音调、语调以及表情姿态是否与所要传达的意义相吻合。
(三) 扩展教学资源, 提供充沛自然的语音输入
教师除了要提高自身的语音水平以便作为学生良好的输入来源外, 还要提供大量真实自然的语音材料, 供学生学习效仿, 比如动画片、歌曲歌谣等。寓教于乐的动画片, 是在鲜活的人物个性、真实的会话语境下体会语音可理解性的利器。多鼓励学生与同学、教师甚至家长间进行互动电影配音, 配音排练期间, 可以事先将台词转录成书面文字, 按照具体的人物特征和情境需要进行停顿、重音、弱化、语调等分析指导, 有意识地培养学生观察语音现象、理解语音含义。歌谣、歌曲也是小学生兴趣盎然的语音学习材料。歌词本身具有艺术性和文学性, 还能扩展文化背景, 加深对教学内容的理解。歌曲的旋律沁人心脾, 经常吟唱, 能帮助学生建立一种向往的心理倾向, 在轻松愉快的体验中习得语音。比如“This is mama, kind and dear.This is papa, standing near.This is brother, see how tall!This is sister, not so tall.This is baby, sweet and small.These, the family, one and all.”这首歌谣简洁之中透着哲理意蕴, 文字多有押韵之处, 读起来朗朗上口富有美感, 教师可以打着节拍进行节奏训练, 使原本枯燥的学习生气盎然。此外, 还要适当补充不同口音的语音材料, 让学生初步了解不同英语变体, 增强对语音可理解性的辨识, 以后就不会认为印度英语、阿拉伯英语发音“不标准了”。
在世界英语大发展的历史背景下, 中国的语音教学也应融入时代发展的洪流, 摒弃“发音标准”固有传统, 追求“语音可理解性”普遍价值, 让中国口音纳入世界英语变体之中, 被世界广泛地接受和认可, 在全球化时代发挥语言战略力量。小学语音教学, 应该着重按照英语语音内涵培养学生学习和使用语音的意识和习惯, 为培养新一代符合国际规范的中国英语使用者做好准备。
摘要：语音是英语学习的重要内容。新时代语音教学应该遵循国际通用范式, 注重语音的可理解性。小学阶段的语音教学在程度上应侧重“意识”培养, 在内容和方法上突出基础性和感知性。把握世界英语发展趋向, 采用语义和语境相结合的教学方法, 提供自然充沛的语言输入, 可以作为培养路径。
关键词：语音教学,可理解性,发音标准
参考文献
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