小学英语语音教学

小学英语语音教学（共12篇）

小学英语语音教学 篇1

摘要：语音是语言学习的基础。英语语音教学是英语教学的基础。语音教学的问题应当被英语教学工作者高度重视。我国大学生英语语音问题普遍存在,其问题方面基本相似。通过高职高专英语语音短期培训班的教学实践,分析当前高职高专大学生英语语音学习的现状,以及英语语音教学中教师和学生的困境,提出相关的教学策略。

关键词：英语语音,英语语音培训,现状,教学困境,教学策略

英语作为一门国际语言,正被更多人所重视。口语是英语的门面,而发音则是口语的基石。在交流中,优美的语音犹如华丽的外衣,使你更具亲和力,更易于沟通和交流。然而“中国式”英语的发音习惯却困扰着英语学习者。错误的发音,使你根本无法准确的表达你自己。要想真正的掌握好英语这门语言,对每一个学习者而言都要经历一个过程,而这一过程的起点,就是突破语音。如果一个英语学习者未能学好语音,想真正掌握英语也将无从谈起。培养语感的最佳途径就是掌握语言的语调和节奏,而正确的节奏和语调也恰恰是良好语感的最佳体现。中国学生发音不地道的根本原因是缺乏严格而又有效的训练。本文结合本系2010年开办的“英语语音‘两月通’特色培训班”的教学情况和教学经验,试探讨对我国大学生有效的英语语音教学策略。

1 学员常见问题

对于许多发音有问题的学生来说,他们说英语的许多毛病已成习惯,并且这些习惯都是多年来形成而又极难克服的。此次培训班的学员大多数是非英语专业学生,他们几乎没有上过相关的语音课程,一般有以下几类习惯性错误:

1.1 话语节奏不到位

他们往往由于不了解或不重视英语语言的节奏,所说英语生硬,不地道,很有“中国味”。英语跟中文是完全不同的文字系统,英语是以重音为节奏的语言,各个音节在单词中的地位不同,有轻重、长短音之分。这也是学生在学习中较难把握的部分。他们往往把每个音节的发音都发成重音,并且常把词末的辅音重读,极易造成发音错误和听者误解。

1.2 单音不准

在开班初期,学员在各个音标和单个单词的发音上都有不少问题。主要表现在:元音发音不到位,比较不清楚,不响亮;双元音发得不够饱满,不注意口型的变化;不少辅音的发音有问题,找不准发音部位。因此,学生常常混淆相近音的发音,或者一时弄懂了,过段时间又回到原来的发音错误中。

1.3 语调生硬单一

英语有五种基本语调:升调(↗)、降调(↙)、升降调(∧)、降升调(∨)以及平调(→),英语语句中使用形式多样的语调从而达到用简洁生动的方式表现情绪及含义的目的,如升调常用来表示不肯定,语意未完,或表示礼貌而降调的使用比升调更为广泛,它表示肯定、决断、坚决或终结,但有时含有生硬、不容质疑的意味。学员在培训初期的练习中往往是受到了母语的影响,在使用英语过程中都过多的采用了降调,较少的采用升调,很少出现升降调或降升调。他们语调的生硬单一直接就影响了恰当表达语意及聆听者的兴趣和理解。

2 语音教学常见问题

学生的学习动机,学习习惯无疑对说一口地道英语有着重大影响,导致出现了以上常见问题。然而,教学中的关键还有其他方面。中国学生在学习英语时都受以下问题的影响:

2.1 英语教材的问题

我国英语教学可说是从小学或者幼儿园开始。但小学或初中的英语教材中,根本没有专门的语音教学和训练部分。这些英语基础教材基本上不重视语音语调的基本知识,仅占教材的一小部分,往往仅以单词音标的形式附在课文中。无疑使教师和学生在学习中忽视其重要性。而高校中往往只有英语专业类学生才有机会接受语音教学。

2.2 应试教育的问题

到目前为止,我国各类升学考试中,英语考试基本上以笔试为主,笔试成绩的高低直接影响着学生升学。正因为这样,学生、家长和老师都觉得说得好不好是次要的问题,考试考得高分才是关键。考试的指挥棒作用使得学生在受教育中,没有意识到语音的重要性;也使得教师在英语教学中以阅读、写作等语言运用方面为教学重心。

2.3 缺乏专业的训练

目前,我国幼儿园、小学、中学的英语教师队伍中,英语语音基本功扎实,能说出一口流利、地道英语的并不多。许多老师本身缺乏英语语音知识,也没有受过语音方面的训练。所以他们本身是不具备对学生进行英语语音专业训练的能力,反之,却在教学中对学生错误发音的习惯有着间接影响。

从本次语音培训班学生反映情况来看,高职高专的学生也是备受以上教学问题的影响。

3 英语语音教学的有效策略

在两个月的语音强化教学中,我们采取集中讲座和小班指导的方法,先由资深教师做两个课时的讲座,然后由语音老师进行个别辅导。从听入手、以模仿和朗读为主,听与说的训练齐头并进。为增加趣味性,还采用英语绕口令,英文歌曲,英文电影模仿配音等内容。培训的教学检测是以竞赛形式进行。学习结束进行英语朗读比赛,并对成绩优异的同学予以嘉奖。这样不但使得他们增加了一份学习的动机,也多了一份学习的压力,对培训的成效产生影响。通过本次语音培训班的教学实践,总结出了英语语音教学的几个有效策略:

3.1 腹式呼吸

首先要让学生知道英语与汉语发音区别的根本所在。地道英语的味道就在于元音的极度夸张和用腹部说话。我们说话以胸式呼吸为主,而英语发音,特别是美式发音讲究的是腹式呼吸,“用肚子说话”。所以在训练之初,要通过讲座及口头练习使学生明白英语与汉语发音的区别,并且明白英语发音的两个基本原则:“长短分明”和“轻重分明”。学生只有增加了这方面的意识才能够在之后的语音训练中时加以重视,对纠正发音习惯也就事半功倍了。

3.2 模仿和朗读

学习语音的诀窍在于模仿。而模仿的诀窍在于听:一是听别人,二是听自己。在培训的过程中,要求学生课后模仿新概念第二册课文,同时录下自己模仿的文章,每次上课加以检测分析。开始之初,学生只求速度,不求效果,模仿效果不佳。通过几次的模仿录音,他们逐步发现自己的问题,在之后的模仿中,不仅注重具体的音,即元音、辅音、长音、短音,也更重视听录音中的连读和失去爆破、重音和非重音、语调和整体的节奏等。通过“听别人”,即听英美人的标准发音,和“听自己”,即听自己的录音,一遍遍的模仿、对比,并在课堂上加以朗读训练,在教学检测时,学生有极大的进步,在语音语调上与培训之初相比有明显优势。

3.3 趣味性

学习是枯燥的,也是及其辛苦的。教学中充分运用多媒体设备,给学生看有关语音训练的视频,增加了直观效果和印象。为增加趣味性,教学中增加英语绕口令,英文歌曲,英文电影模仿配音等内容。培训过程中学生必须学会几首英文歌曲,同时以小组形式完成几次英文电影模仿配音。趣味性和竞争性都一定程度上对学生的语音学习起积极作用。

4 结束语

通过此次英语语音短期培训班的教学实践,发现高职高专学生的语音问题还是相当普遍的,并且问题趋于相似。其原因主要是我国英语基础教育本身存在的问题和学生缺少正确的语音学习方法。所以英语教师本身要提高自己的英语语音水平,通过专业的语音训练,提高自己的语音意识和发音水平;而学生也要通过一定的语音训练,持之以恒,通过不断的模仿,听与说并重,改变不良的发音习惯,告别中文式发音,掌握标准英美发音。如此,打好口语的基石,说一口地道的英语。

参考文献

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[7]胡燕,杨晓.英语语音正确是学习语言的基础[J].西安邮电学院学报,2007(7).

[8]匡薇.对自主学习在高职英语语音教学重点额探索与实践[J].科教导刊,2010(10).

小学英语语音教学 篇2

谈到教育教学，我总是想到唐代大诗人杜甫的传世佳作：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。” 我很欣赏这种润物无声的“好雨”：聪慧如斯，选择在大地最需要的时候光临，这应是最能得到充分吸收的时刻—但又绝对不是骄傲的施舍。她给予大地万物足够的尊重，在大家进入梦乡的时候，与春风相伴，无声无息，挥洒自如.....当万物随着第一缕阳光醒来，她又轻轻地挥手，不带走一片云彩。

我认为，作为教师，应学习春雨的格调：选好实际，随风潜入，润物细无声。不过在小学英语语音教学中，我们不妨变通一下，那就是：寻机巧渗透，润无需有声。

“寻机巧渗透”中的“巧”字，是提醒教师在语音教学中讲究教学方法。英语课程标准中语音知识二级目标（小学毕业前）的规定是：知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。由此可见，小学阶段语音教学的任务绝对不是让小学生去学习一些专业的语音理论，而应该教会小学生运用英语语音的基本知识、基本规律和发音技巧等，培养他们听说读的基本技能，从而形成一定的英语语感。语感的形成需要大量的语音渗透、模仿、操练，然而在实际教学中，如果方法单调，缺乏吸引力，难免会影响学生学习英语的兴趣。这就要求教师在语音教学中要多动脑筋，关注学生学习兴趣，合理运用教学方法。

一、语音训练从模仿开始

任何语言的学习都应该先从模仿开始。“听”与“模仿”对于小学生学习英 语具有不可替代的重要作用。一般来说，纯正、优美的语音、语调不是短期模仿所能达到的，需要用心揣摩，静心体会。要想提高听说能力，必须有充分的模仿时间和表达机会。有经验的教师都知道，通过大量的听说模仿练习和交际活动，大部分学生都可以习得自然、标准的语音语调，能说一口规范、纯正的英语。

达成这一目标的前提是学生听到的应该是标准的语调，模仿的也要是标准的语音。所以，一方面教师在选择听力材料的时候，要尽量选用那些发音准确、规范的教学配套用CD、磁带。另一方面，教师的语音、语调也应做到优美、规范。在我们的日常教学活动中，还有一种比较有效的做法，就是让那些发音准确的学生发挥“示范作用”，在朗读、对话等活动中引导其他学生进行模仿，也会受到不错的效果。

二、有的放矢，变单调的操练为趣味活动

衡量学生是否掌握一门语言，最终要看他运用得如何。因此，我们要求学生 所做的各种操练趣味活动都是为了达到一个明确的目的：使他成为一个熟练的语言操练者。

但是，如果一味地强调听、读、说，势必会导致学生兴趣盎然，注意力转移。如果在学生初步学习新知识后，插入一些趣味的活动，就会产生意想不到的效果。例如，在讲授含有咬舌音、唇齿音的词语时，如果学生口型不规范，可以用“看口型，猜单词”的游戏来纠正；如果遇到比较拗口、重要难以把握的多音节词语时，可以采用“节拍指挥法”，让学生体会单词的重音和音节的划分。这样才能有效地激发学生的兴趣和热情，提高课堂教学效率。

三、歌曲、韵文，使语言训练更有美感

多年的口语教学实践证明，学唱英文歌是培养优美语音语调最有效的方法之一。英文歌词里有许多日常口语习惯用法、标准表达，我们可以从歌词里学到很多有用的东西，运用于日常口语。从听歌曲，到认读单词，再到会唱英文歌曲，这既是一个熏陶艺术修养的过程，更是一个兼具趣味性和实效性的学习过程。

在教学中，经常遇到这样的情况：课本中对话内容过长，而且难点集中，学生女接受起来比较困难。这正是我们进行节奏训练的好机会。我经常把每课对话部分的重点句和难点句重新组合，借用学生学过的曲子，改编成去。如果没有合适的曲调可以借用，我就设计节奏编成韵文，打着拍子吟唱；或者利用当下流行的Rap编成有节拍的绕口令等等。正所谓教无定法，凡是符合语言教学规律，符合小学生特点，有利于学生身心发展的方法，只要运用得当，都会给我们的语言教学带来惊喜，都会是我们的课堂教学变得生动活泼、富有魅力。

四、语音渗透应注重习惯培养

字母教学是小学英语教学中重要的组成部分，《义务教育小学英语课程标准》语言知识二级目标中提出了关于字母阶段语音教学的目标是要求学生“知道字母名称的读音”。这句话看似简单，似乎只要会说26个字母就行了，但操作起来就不那么容易了。

字母教学是PEP(“人民教育出版社”的英语缩写)教材2~3册，新起点教材4~5册中的重点内容。据我了解，在教学出现字母教学之前，大部分小学生已经能够熟练演唱英文字母歌，对这个阶段的字母学习很不以为然，学习态度不够认真。这正是我们渗透语音教学、纠正学生发音的大好时机。

课堂上可以先请几位有能力的学生给大家朗读或者背诵字母表，要求其他学生静下心来认真听音，仔细辨音。引导大家一起找出学生发音不太标准或者口型不正确的字母，比如Aa, Cc, Ff, Hh, Ii, Jj, Kk, Ll, Nn,Rr,Vv, Yy等等。这就是我们字母教学的重点内容了。教师要在此时培养学生安静倾听、自信观察、积极模仿、大胆练习的良好习惯。

在此阶段，应该让学生知道，标准、地道、让人感觉舒服的语音，才是最有利于交流的。因此，在学英语时，要注意口型和设为的变化。

在小学字母教学阶段还要力求让学生搞清楚元音字母标准发音的问题。新起点教材（三年级下册）在第一课的朗读练习内容中，归纳了元音字母Ee, Ii, Oo,Uu在开音节和闭音节的发音规则。教师教学时要努力让学生掌握字母的正确读音，并初步感知字母在历次中的读音，为以后的语音学习奠定基础。

PEP教材则是同伙字母发音归类的方式来解决的。例如，A, H, J, K绕口令、元音字母歌等。这样的内容简单有趣，操作性强，可以轻松解决“熟练掌握”这个问题。

五、关注重音与连读，训练节奏感 在英语教学中，我们常常发现这样一些问题：不少学生读单词时发音准确到 位，但在日常对话或者朗读课文时却结结巴巴，听起来很不舒服，给人感觉特“土”。这就是忽视了连读、重音、节奏等语音训练，从而造成的语流连贯性的欠缺。

1.单词的重音 在教学中，我们经常遇到有的学生会出现重音便宜的现象。可见，单词重音是一个不容忽视的问题。小学阶段的词汇以单音节词和双音节词为主，多音节词相对少一些。其实，恰恰就是这些少数的多音节词和一部分双音节词才是语音教学的难点所在。

学习单词重音必须从音节叹气。音节是说话时最小的语音片段，通常由一个元音因素和一个福音音素构成。如：Pen/pen/, cake/keik/等。英语单词的音节是以元音因素为单位的，一般一个英语单词有几个元音因素，就可以划分几个音节。根据元音因素的数量，英语单词可划分为但因节词、双音节词和多音节词等。单音节词通常不必加重音符号，单独念时一律重读。双音节词重音通常在第一个音节上（例如yellow/’yelou/），也有两个音节都重读的特殊情况（例如thirteen）。多音节词的第一个重音一般在倒数第三个音节上，次重音在倒数第五个音节上，例如introduce。复合名词的重音多在第一个音节上，例如dining-room，符合形容词一般两部分均重读，如good-looking,专有名词一般在后一个词上重读，the Summer Palace.2.句子的重读

正如单词在发音时有轻重、强弱之分一样，英语的句子里，也有某一个单词在独处时需要特别关注，这就被为句子的重音。当一个句子在朗读时出现“轻-重—轻”“重—轻---重”“轻—轻—重—轻—轻”或者“重—轻—轻—轻—重”等类似音乐的节拍时，就形成了英语的节奏。由此可以看出，要解决英语的节奏问题，还是要从句子的重音开始。

句子的重音主要具有两大功能：一是体现句子的节奏感和韵律感，从这个角度讲，朗诵英文诗是训练英语节奏的最有效的手段之一。二是突出重点，让听者更容易理解。

句子的重音根据句子的类型而略有不同，有时也会因为说话人的主观意识，或者当时的语境而有所变化，没有固定的规律可循。例如：

I’m going to the store.I’m重读，强调要去杂货店的“我”，而不是“你”。I’m going to the store.“store”重读，强调我要去“杂货店”，而不是其他地方。从以上可以看书，句子中单词的重读取决于具体的语境，由说话者要强调的内容决定。如果某些单词需要强调，那么，被强调的单词就要重读，重读的目的就在于强调被重读的部分。

一般来说，在句子中需要重读的词都是实词，如名词、动词等。不重读的多为虚词，如连词、介词等。例如：The rivers are clear and clean.这句话中的“rivers”是名词，“clear”和 “clean”是形容词，它们都要重读。而 “the”, “are”, “and”都是虚词，不重读。

句子重音并不是一成不变的，我们在教学过程中不要拘泥于这些规则。在一定的预定中，每个句子都有需要强调的单词。在这种情况下，句中其他单词的重音便相对减弱，甚至完全失去重音。因此，教师应该引导学生根据语境，有所侧重、灵活得使用句子重音，以便准确的表达出自己的意思。3.连读的规则和技巧

连读的音节一般不重读，只需顺其自然地一带而过，不可以加音，也不可以 读得太重。如not at all这个短语，连读时听起来就像是一个单词。连读只发生在句子中的同一个意群中。在两个意群之间即使有两个相邻的辅音和元音出现，也不可连读。如Please take a look at it.这个句子中take a look at it是同一个意群，那么take与a可连读，look与at可连读，at与it可连读。再如，There is a book in it.其实book与in往往不连读，就是因为这两个词分别在两个不同的意群中。

连读有很多技巧，例如：（1）相邻的两个词，前者以辅音因素结尾，后者以元音因素开头，往往要拼在一起连读。如：He is a student(is a要连读).（2）在同一个意群中的两个单词，如果前面的单词以r或者re结尾，后面的单词以元音因素开头，则r或re要发/r/音，并与其后的元音因素相拼。

（3）在意群有停顿时，不连读。如：Shall we meet at eight tonight or ten o’clock tomorrow?

六、关注语调训练，培养语感

《课标》明确要求：学生在日常生活中要做到语音语调基本正确，语音清楚，语调自然；能够根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度。语调就是说话的腔调，就是一句话里声调高低、轻重的变化。英语有五种基本语调：声调、降调、升降调、降升调以及平调。自然的语调和节奏一样都是琉璃表达的基础。同样的一句话，不同的语调和节奏，可以传达完全不同的意思，有时甚至会相差千里。

小学英语语音教学策略 篇3

【关键词】 小学；英语；语音教学；策略

小学英语语音教学是小学英语教学的重要部分，如果小学生能在小学时代打好英语语音基础，以后学生在学习英语时就能应用正确的方式发音；反之，如果小学生没有在小学时代打好英语语音基础，他们就会养成错误的学习习惯，以后再纠偏语音问题时，必须花费大量的精力。

一、引导学生自主发现语音的问题

受到传统英语教学方法的影响，很多英语教师的语音教学意识出现问题。比如有一名学生经常把[Q]与[E]的音标弄混，发音出现错误。如果小学英语教师直接告诉学生他的发音错误了，学生可能会不知道自己错在哪里，如果教师的[E]语气过重，学生还可能会认为自己受到了教师的否定，从而产生学习挫折感。小学英语教师要意识到，从心理学上说，如果一个人的错误是别人指出来的，这个人可能内心会产生排斥知识的心理，他可能会不愿意接受正确的知识；反之，如果一个人自己发现了自己的错误，这个人就会主动的思考自己错在哪里，然后愿意尝试改正错误。小学英语教师如果了解了这套心理教学原理，就应在教学中引导学生自己发现自己的语音错误，让学生主动的探索语音知识。比如有一名小学英语教师在英语教学中鼓励学生运用信息设备录音，录下自己朗读的课文，然后让学生对比播音员的朗读，分析他们读得流畅不流畅？发音准不准？有哪些单词发音不准？通过对比，学生一般都能发现自己的错误，然后愿意积极地学习英语语音知识，改正自己的错误。

小学英语教师要避免在英语语音教学中直接指出学生的错误，而要在英语语音教学中引导学生自主地发现错误、自主地探索英语语音知识，然后弥补语音知识结构的不足。

二、引导学生应用科学的方法学习语音知识

英语音标共计有48个，对于小学生来说，他们要完全掌握48个音标似乎有些困难，有些学生经常记住了过去学过的知识，却忘记了现在学习的知识，如果学生在学习英语语音知识时，感受到学习挫折感，可能就不会愿意积极地学习英语知识，从而学生的英语语音知识系统便会出现漏洞。为了提高学生学习英语语音知识的效率，小学英语教师要应用科学的方法引导学生吸收英语语音知识。比如曾有一名英语教师曾应用关联教学法引导学生学习英语语音知识，她让学生把[M]、[n]、[N]这三个音标结合在一起学习。这名英语教师让学生理解，在念[M]音时，学生必须口唇紧闭，用后鼻音发音，为了让学生理解这一发音姿势，这名英语教师应用图形教学的方法理解发音的姿势；当学生学会了[M]的发音以后，这名英语教师又用图形引导学生学习[n]的发音，让学生理解发[n]的音时，准许口唇微启，发音为前鼻音发音；当学生理解了[n]的发音方式以后，教师又引导学生学习[N]的方式，使学生理解[N]的发音特点为口唇微启，后鼻音发音。当学生学会了以上三个音标的发音以后，教师又引导学生思考，这三个发音有哪些共性，又有哪些不同之处？学生经过教师的引导，便能理解这三个发音均为鼻音发音，这是它们最大的共同点，而它们的相异之处在于是否应当闭住口唇、是应该用前鼻发音还是应该用后鼻发音。当小学生从系统的角度理解了这三个音标的发音以后，便会牢记三个音标发音的方法，不会再犯语音的错误。

小学英语教师在开展英语教学时，要引导学生应用联想记忆法、树形记忆法等方法学习英语语音知识，让学生从知识系统的角度理解英语语音知识，加快英语知识吸收的效率。

三、引导学生用趣味的方法参与语音训练

小学英语教师如果希望学生能够牢记英语语音知识，就需要引导学生反复记忆学过的知识，比如应用反复朗读的方法让学生牢记英语语音知识，直至形成英语语感。但是对小学生来说，反复地练习英语语音发音是非常枯燥的过程，他们不愿意重复进行英语语音训练。那么要如何才能让学生愿意参加英语语音训练呢？笔者认为小学英语教师可应用英语软件教学法强化英语语音训练的趣味性，让学生愿意自主地参加英语语音训练。比如曾有一名英语教师推荐给学生一套训练英语口语的软件，该软件应用动画的方式展现各种学习情境，给学生一个自由学习的平台。比如学生可以每天去“学校”学习，在学习的过程中学生要和同学和教师打招呼；学生可以去菜市场买菜，在买菜的过程中他们要和菜场的大妈交谈；学生可以去书店买书，在买书的过程中要和售货员交谈……，学生在和其他人交谈时，只有读出正确的读音，与学生交谈的角色才会回应学生，让学生达成行为目的，否则这些角色会对学生说：“excuse me， what are you saying？I cannot understand”，或者会错误的理解学生的对话。这种教学方法让学生感觉到真实的对话情境，他们愿意在这样的情境中学习英语语音知识。

小学英语教师在开展教学的时候，可以应用教学生唱儿歌、引导学生讲英语故事、让学生学习英语学习软件，这种教学方法能够增加英语语音教学的趣味性，令学生愿意重复进行英语语音训练。

小学英语教师不能应用重复化、抽象化、单一化的方式开展英语语音教学，那种教学方式教学效率不高，本次研究提出了一套全新的小学英语语音教学的策略，只要小学英语教师应用这种方法开展教学，就能提高英语语音教学的效率。

【参考文献】

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[2]颜明杰.小学英语语音教学策略探究[J].科普童话.2014（35）

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[4]林银芝.浅谈小学英语语音教学[J].中国校外教育.2012年02期

小学英语语音教学 篇4

一小学英语语音教学内容

小学英语语音教学的主要内容包括:语音、节奏、语调。第一, 语音学习包括20个元音、24个辅音的学习。元音的学习重点是发音的准确和清晰;辅音的学习重点是辅音音素的发音及字母与音素之间的对应关系。第二, 节奏学习基于对英语重音的把握。由一个重音或一个重音带几个轻音组成节奏群。第三, 语调学习主要抓住声调高低、抑扬轻重的配制和变化。英语有五种基本语调:升调 (↗) 、降调 (↙) 、升降调 (∧) 、降升调 (∨) 以及平调 (→) , 用不同的语调, 可以表示不同的态度或口气。

二小学英语语音教学方法

小学英语教师进行语音教学时, 必须遵循趣味性原则, 采用多种教学方式与技巧, 变枯燥为有趣, 寓教于乐。

1. 唱歌曲学语音

歌曲具有优美的旋律和明快欢乐的节奏, 是小学英语教学中一种喜闻乐见的教学形式。唱歌讲究咬字、吐字清晰, 以字带声, 含有许多同一发音规律的单词, 通过吟唱, 学生对字母或组合发音耳濡目染, 记忆深刻。如在学习双元音[ei]的发音时, 可以运用歌曲《Rain Rain Go Away》:“Rain, rain, go away.Peter and Mary want to play.Rain, rain, go away.Come again the other day.”在英语启蒙阶段, 通过唱歌曲学语音, 有利于降低语言学习的难度, 培养学生掌握语言的信心, 帮助他们增强英语语感, 提高学习信心。

2. 念童谣学语音

童谣文字简练、韵律鲜明、朗朗上口、充满情趣是学生最喜爱的学习方式之一。通过念童谣可以帮助学生训练语音语感。如在学习字母i, y在重读开音节的发音[ai]时, 可以设计下面这首短小的童谣来强化语音“My kite is high, Up in the sky.Do you see my kite?How high it can fly!”运用类似形象生动、易学易记的童谣学语音, 可以帮助学生掌握基本的发音规律, 使学生学起来趣味盎然、乐此不疲, 从而有效地促进学习兴趣的培养。

3. 绕口令学语音

经过适当编排的绕口令是一种目的明确、富有趣味而且很有效的语音练习材料。如在练习辨认元音[e]时, 可以运用绕口令:“Good better best.Never let it rest.Till good is better, and better is best.”在教学[εə]这个双元音时, 可以运用绕口令“A bear is sitting in a chair, he’s eating a big pear.”类似这种简单的绕口令, 儿童比较容易掌握。教师编写绕口令时, 要做到通俗易懂, 尽量利用学生学过的词汇。运用绕口令训练语音, 应要求学生在正确朗读的基础上加快速度, 做到口齿清楚、发音准确、快速流畅、连成一气。

4. 听故事学语音

利用小学生爱听故事的特征, 运用讲故事的思路进行语音教学。如教学ea的发音时, 笔者给学生讲了一个故事:e和a是一对好兄妹, e是大哥, a是妹妹。大哥总喜欢带着妹妹一起玩, 妹妹总喜欢跟在哥哥后面。妹妹总是听大哥的, 大哥叫[i:], 妹妹也叫[i:], 于是e和a在一起, 人们就叫它们[i:]。这个故事简单有趣, 不仅吸引了小学生的注意力, 而且使语音教学变得生动有趣。听完后, 学生便掌握了ea的常见发音[i:], 效果立竿见影。

5. 做游戏学语音

恰当地运用游戏进行语音教学, 符合小学生活泼好动的年龄特点, 可以充分激发他们的学习积极性, 让他们在快乐活动中掌握语音规律。如游戏“伦敦桥”:先预先准备元音音标卡片和辅音音标卡片放在讲台上。让两个学生各执一张辅音音标卡片, 高举胳膊搭起一座“伦敦桥”, 让一组拿着元音音标的学生钻桥洞, 全班同学一起唱:“London Bridge is falling down, falling down…”, 待歌曲唱完, “桥”垮了, 扣住一个同学, 这个同学就要举起自己手里的元音音标卡片, 架桥的两个学生举起辅音音标卡片, 组成一个单词, 让全班同学一起拼读。如[f-i-t][b-i-g]……最后看谁拼得又快又准, 并予以表扬。

三小学英语语音学习策略

学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生形成有效的英语语音学习策略, 不仅有助于学生掌握正确的发音要领, 养成正确的发音习惯, 而且还有助于他们发展自主学习语言的能力, 为终身学习奠定基础。

1. 模仿练习

学习英语语音, 最基本的方法是模仿, 即教师给学生示范发音, 让学生注意观察、认真模仿。模仿法可分为直接模仿法和分析模仿法。直接模仿法就是学习者依靠听觉和视觉的感受直接模仿, 一般适合比较简单的发音。对一些较难掌握的发音, 则要采用分析模仿法, 即在讲解的基础上, 让学生理解发音的部位和有关特点后再进行自觉模仿。模仿之后, 必须经过多次的重复才能巩固。因此, 每学一个新的词音, 都要及时让学生重复练习。通过练习, 提高他们听觉的感受性, 培养良好的听音、辨音和发音的能力。

2. 对比练习

比较是语音学习的方法之一, 它符合小学生形象思维的特点, 有助于训练学生的观察、探究及归纳能力。比较分为横向比较和纵向比较。横向比较指英语语音和相近的汉语语音之间的比较, 指出两者在发音方法和部位上的细微不同。如元音音素[i:]和汉语拼音的i相似, 但不完全相同。[i:]是个长音, 有一定的长度, 不能发成短音;它和普通话中的“衣”不同, “衣”音有摩擦, 而发[i:]音时不带任何的摩擦。纵向比较指新学的英语语音和已学过的相近的或有关的英语语音之间的比较。如[n, ŋ]两个同是鼻辅音, 发音时震动声带, 气流都是从鼻腔里出来, 但是这两个辅音在发音时, 舌位不同, 发[n]时, 舌端抵上齿槽, 而发[ŋ]时, 后舌隆起。通过这样横纵向对比, 有利于学生形成准确的英语读音。

总之, “教者有心, 学者得益。”教师只有不断开动脑筋, 循序渐进, 探索语音的内在规律, 创新有效的教学方法, 才能让学生在轻松愉快地感受到语音教学魅力的同时, 全方位地吸收知识、培养能力, 打下入门阶段良好的语音基础。

参考文献

[1]鲁子问.小学英语教育学[M].北京:中国电力出版社, 2002

[2]王电建、赖红玲.小学英语教学法[M].北京:北京大学出版社, 2002

[3]刘润清.英语教育研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003

[4]惠幼莲、洪子锐.新课程教学法 (小学英语) [M].长春:东北师范大学出版社, 2006

[5]葆青.实用英语语音[M].北京:高等教育出版社, 2006

小学英语语音教学心得 篇5

多年的教学实践中，我梳理了自己的英语教学，总结了自己语音教学中的一些方法，与各位老师共享，欢迎多多指导。1.不断提高自己的语音发音

我1993年教初中英语，自学了专科英语，“许国璋英语”磁带语音跟读练习约2年。2010年，我参加区教体局组织的“亚美欧”英语培训，历时一年，语音有较大提升；之后区组织模仿秀，我训练学生，教学相长，对连读，失去爆破，语句重音，语气语音语调，有了更深地理解和把握。

2.课堂教学新单词时，通过建立字母和音素之间的联系，以标准的语音组织教学。

让学生试着自己读出单词，例如，dirty,/d-ə:/, /-d ə:/，/t-i-ti/，/d ə:ti/。课堂朗读课文时，里面的失去爆破，连读，句子重音，语调，语气都要求和录音一致。

3.我每周两次中午训练“英语小老师”，从更好地实施教学。

从每个班级挑选3-4名学生（品学兼优，能够带领同学学习），训练他们朗读刚刚学习的课文，以及课本上练习，使他们的朗读跟录音一样。课文中出现的连读，失去爆破，语气，语调，节奏等，都要求这些学生能够读出来。每周两次早读，让读得好的“小老师“领读单词，课文，和相关练习。嘱咐这些小老师，对有难度的句子，分解读，多读（这是跟读光盘做不到的）。4.课后让学生仿读课文，跟读flash,背诵课文。

小学英语语音教学法 篇6

关键词：语音 原则

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00

1 语音教学应遵循的原则

1.1标准真实性原则

小学生模仿能力强，并且有一定的机械性，所以教师在教语音时，标准是关键。可以让学生先听录音，再跟着读。这样有助于把语音发准，学生在不停地模仿重复练习后，基本上就可以掌握语音语调。

当然，语音的标准，也要在真实的应用中表现出来。所以，语音要配合真实的单词，也可以把相近两组或几组音列举出来，读给学生听，让学生分辨，找出区别，也可以做练习，教师读，让学生辨出含有该音的词。

语音的教学要注重交流，在语言环境中达到最终的目的。注意听连读，注意听语调等等。

1.2轻松与严格相结合的原则

在语音教学中，要注重小学生的特点，他们的注意力不会集中太久，而且好奇心强，所以语音的教学要有趣味性，同时要在一个比较宽松的氛围中进行，但严格也很重要，语音的准确直接影响他们以后对英语更深层的学习，在轻松中严格要求，这样会使学习更加有效。

严格要求。这首先是就语音的整体和教学自始至终的整个过程而言，也是就学生的听音、辨音、模仿发音的态度和表现而言。认真对待每次的听和每次开口模仿，耳、口、心齐动，并成为习惯。时时纠正学生的语音，时时关注学生的发音。

1.3 个体性与整体性相结合的原则

教语音，目的是让学生把音发准确。所以，个体语音的学习显得很重要，只有个体掌握好了，才能服务词汇、句子、文章的学习。在语音教学中，重复练一个语音很重要，也很必要。

个体脱离整体，就失去了学习的意义。因此，在教学中，语音与单词、句子结合，赋予语音意义，这样学习也有了效果。

1.4 鼓励与合理评价相结合的原则

小学生学语音，教师要经常使用鼓励性的语言??。在学生实践发音中，要始终坚持经常激励和鼓舞学生的原则，善于挖掘学生的“闪光点”，使学生体验到成功的欢乐，提高学生学习的积极性，消除学生畏惧的情绪。

但同时，我们要在鼓励中，让学生知道自己的不足，合理的评价就显得尤为重要。发音的准确程度不同，给予的语言评价也应该不一样，同时布置的学习任务也应该有所不同，让他们愿意去改正，去纠正自己的发音。

1.5独立与合作相结合的原则

语音教学，对个别的检测是非常有必要的，这样才可以防止学生在集体活动中有口无心或无口无心，要把“齐唱”与“独唱”结合，两者穿插起来进行。在进行个别活动时，教师要巡回检查、辅导，并指导学生互相检查、互相纠正。全班性的个别活动结束后，一般要对几名学生进行面对全班的考查和评价。这样做，对督促全体学生认真进行个别活动，完成活动指标很有好处。

2 语音教学方法

2.1模仿对口型法

模仿，是学习语音的开始，所以显得尤为重要。教师的口型、发音的结果是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，学习也就显得毫无意义。记住单词正确的发音，需要反复仔细地模仿。通过正确的模仿，学生也可以掌握一定规律，这样更容易地拼写单词。因而，模仿在词汇教学中也是一个重要环节。

重点词汇模仿→基本语调模仿→重音模仿练习→基本节奏模仿

↘单词↙ ↘句子↙ ↘句子↙ ↘句子↙

→语速模仿→情感模仿→情景模仿

↘句子+篇章↙ ↘篇章↙ ↘篇章

2.2对比启发的方法

小学生在学习英语语音之初，会下意识地在自己的母语--汉语语音里寻找相近的替代音，这样就会干扰英语语音的学习。所以在语音教学中，对比中英文发音是一个不可忽视的环节。教师在课堂上可以有目的地给学生讲解音与音、字母与字母、单词与单词以及汉、英两种语言之间的联系，然后加强练习，加深理解，巩固记忆。找出容易混淆的内容，分清异同，通过各种练习，强化学生的记忆。

2.3 游戏教学法

在进行语音教学中，为了避免课堂枯燥乏味，可利用游戏方式，让学生在愉快中学习，在积极的情况中记忆，能达到在玩中学的效果。教师可以通过多媒体等方式，展示图片，如练：ou的发音，可以展示一只可爱的mouse，提高学生的兴趣，让他们在学中玩，玩中学，既满足了他们的娱乐愿望，又能够较好地学习音标，让音标教学真正摆脱枯燥无味。

2.4 教唱英文歌曲和诗歌朗诵法

学唱英语歌曲和读一些短诗是最好的而且非常有趣又实用的模仿练习，也是提高英语发音、节奏、元音的长度、弱读式、失爆和连读等语音技能的最佳方法之一。?因此我们使用教唱英文歌曲和诗歌的方法让学生们把握正确的发音。但在进行这些练习时，我们应该根据学生的爱好，注重选择一些他们熟悉的内容，让其简单易学。这样做可以消除他们的惧怕心理，从而激发他们学英文歌曲和诗歌的爱好，最终达到我们教学的目的。

2.5读音归类教学

把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务，也是学生觉得有一定难度的一项内容。为了使学生能更好地掌握，教师可采用“分家”游戏的方法，按“家族”将26个字母进行分类记忆。

小学英语语音教学 篇7

(一) 对英语语音学习不够重视

当前在高职英语教学中, 很多学生对语音学习的重要性认识不足, 往往受到错误观念的影响, 简单的认为如果英语单词发音准确, 就是英语语音学习好的表现。大部分学生在语音学习过程中, 采用的是模仿性学习方式, 忽略了对语音理论的学习。同时, 在学习过程中, 受母语和方言影响较深。由于在汉语语音中, 没有长短音之分, 很多学生不能对长短音有正确理解, 例如, 学生不能正确区分出/i:/和/i/, 因而, 在发音时都会发成“衣”音。再如, 有些地区, 特别是东北地区的学生不能掌握好/s/的发音。这些问题的存在都影响了学生英语的正确发音。

(二) 学生语音基础较差

相对来说, 高职英语专业学生的英语基础比较差, 尤其是一些来自偏远农村地区的学生, 由于受到教育条件的影响, 英语学习起步较晚, 通常是在中学阶段才开始学习英语, 对英语学习也没有足够重视, 英语语言环境不利, 使得这些学生的英语基础较差。同时受汉语负迁移的影响, 这些都在一定程度上增加了英语语音教学的难度。

(三) 学生学习兴趣不高

当前, 在高职英语教学中, 受传统教育方式影响还很深, 很多教师把重点放在了语音语法和纯理论教学上, 经常只是对某一个语音因素进行讲解与反复发音练习。还有些教师依然采用单一、固化的授课方式, 通常都是由教师来进行发音示范, 然后再由学生模仿练习, 最后教师再进行纠错点评。然而当代学生普遍都喜欢新奇, 追求时尚, 灵活多变, 教师若采用单一的教学方式, 不仅使课堂氛围沉闷, 长期以往, 还会降低学生的学习热情, 使学生对英语语音学习失去兴趣。

二、加强高职英语语音教学的策略

(一) 重视语音教学, 增加学习时间

要想更好的进行高职语音教学, 首先需要对语音教学给予足够重视, 改变学生的学习观念。在新学期伊始, 就要开展集中式的英语语音教学, 深化学生对语音学习的理解, 提高认知程度。高职英语语音学习是一个不断持续化的过程, 在日常教学中教师需要增加学生发音练习的机会。英语学科实践性较强, 因而要鼓励学生多说多练, 在实践中发现问题, 并及时解决。由于很多学生在语音学习中会受到地方方言的影响, 发音不够准确, 还有些学生甚至还不敢说。针对此现象, 教师要给予学生充分的鼓励与支持, 加强引导, 并增加与学生之间的交流与沟通, 扫除学生的心理障碍, 使学生树立自信。另外, 教师根据实际教学情况, 适当的增加学生的语音学习时间, 拓展语音学习内容。尤其是对一些非英语专业的学生, 要求其不仅仅要掌握好48个国际英语音标和一些词汇的正确发音方法, 还应该把词汇、句子和文章的学习进行有效结合, 全面提高学生的英语发音技能。

(二) 更新观念, 掌握更多发音方法

在高职英语教学中, 教师要更新观念, 改变以往教师示范、学生模仿的授课方式。教师要充分认识到“授人以鱼, 不如授人以渔”的道理。在日常教学过程中, 端正学生的学习态度, 让学生养成自我探索、自我学习的良好习惯, 从而使学生真正掌握英语语音的方法, 而不是一味的在课堂上对教师的发音进行模仿。教学中, 教师要经常向学生传达“理论与实践”相结合的观念, 鼓励学生充分利用课余时间对英语进行发音练习, 否则在课堂上学习再多的理论知识也微不足道。教师可以引导学生利用互联网的优势, 通过网络视频、在线课堂等方式拓宽学生的学习渠道。同时学生之间也要加强练习, 分享心得体会, 介绍自己的学习方法, 也可以借鉴“疯狂英语”等学习方法。在彼此之间的沟通交流中, 使学生发现自己的发音问题, 逐步进行更改。

(三) 改革教学方法, 激发学生学习兴趣

兴趣是学生进行学习的内在驱动力, 而英语语音教学中, 如果总是进行发音练习, 难免会使语音学习变得枯燥。因而教师要改革教学方式, 丰富教学内容, 营造出良好的课堂学习氛围, 从而提高学生学习兴趣。

在教学过程中, 教师可以结合高职学生的性格特点, 采用绕口令、猜谜语、情景模拟等教学方法, 活跃课堂氛围。教师也要利用多媒体辅助教具的优势, 播放一些英文电影, 培养学生的语感。同时可以使用一些语音软件。例如, 通过口语训练软件, 能够使学生直观的了解发音规则, 模仿发音, 还能够录下自己的发音, 从而与原音进行比较, 达到自我纠正、自我学习的效果。另外, 教师还可以定期举办英语歌曲大赛、英语演讲比赛等活动, 激发出学生的学习兴趣, 从而使学生积极主动地投入到语音学习中。

三、结束语

语音是英语教学的基础, 因而要对高职英语语音教学有足够重视。针对当前大学生在语音学习中出现的常见错误, 采取有效的教学方式, 对学生出现的错误, 及时纠正, 加强引导, 树立学生语音学习的自信, 使学生掌握更多的语言发音方法, 正确发音, 提高学生的综合能力。

摘要：英语作为一门沟通交流的语言工具, 语音学习十分重要。本文首先指出了当前高职英语语音教学中普遍存在的问题, 结合英语语音教学的实际情况与大学生的性格特点, 分析加强高职英语语音教学策略, 旨在提高英语语音教学质量, 提升学生英语交流水平。

关键词：高职英语,语音教学

参考文献

[1]雷盛燕.非英语专业学生语音现状的分析和思考[J].通化师范学院学报, 2011, 27 (5) .

英语语音教学初探 篇8

一、观念上的创新

破除“我教你学”的教学观。因此, 教师教授语音时努力让学生学会独立思考, 使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能力, 变被动学习为主动学习, 并进而具备应用知识和创新知识的能力。例如, 教师在复习表示星期的单词时, 启发学生通过仔细观察, 自己总结出这些单词的末尾都有“day”, 从而更好地帮助学生记忆新单词“Saturday”和“Sunday”, 这样学生学习的主动性和针对性就增强了。

二、模式上的创新

从语音学习的发展过程来看, 总结语音规则有利于学习者更好的掌握语音。一旦学生掌握了语音规则, 不仅在学习生词时会轻松许多, 而且温习单词或遗忘单词发音时也可以不需教师的帮助, 就可提高学习效率。因此, 在教授词组时, 教师通过用彩笔标注字母或字母组合, 帮助学生加深印象, 然后让学生通过听音, 总结归纳出其发音规律, 从而起到事半功倍的效果。

三、教法上的创新

兴趣是最好的老师, 有了兴趣才会产生学习动力, 产生情感的火花, 而兴趣的情感是持续发展的内驱力。学生持续的语音学习兴趣, 将对学生语音能力的发展以及整个英语素质的提高产生极大的效应。在讲授“do homework, watch TV”等词组时, 教师带领学生边做动作边说词组, 学生不仅在学会词组的同时理解了词意, 更重要的是更好地区分了这些词汇, 由动作和表情做媒介, 形象生动, 学生们在课堂上操练积极、活跃, 兴趣盎然。小学生天性爱玩、爱动, 他们喜欢节奏鲜明的声音。我们变以往的课堂节奏为形式多样、节奏鲜明。比如, 在教授完单词和词组后, 学生边拍手边朗读chant, 既琅琅上口, 又便于记忆、简单易读。课堂节奏的加快, 让各种练习交替进行, 环环相接、层层相扣, 学生始终保持旺盛的求知欲和高度的参与性, 语音教学也在潜移默化中悄然进行。

小学英语语音教学问题研究 篇9

1、教师自身语音素质不高

小学生处于刚接触英语的阶段, 本身对英语语音没有什么概念和基础, 只有模仿和听从教师为主。虽然我们的英语教师是英语专业出身, 但是由于缺少英语交流的氛围, 致使我国的英语语音教育问题严重, 出现轻重音不分、连读缺失、清辅音不分的现象。上述现象在小学教师中表现尤为突出, 而作为一名合格的英语任课教师, 如果不能够认识到自身的问题去加强自身的英语语音纠正和培养, 其结果必定是小学生跟着教学学习的语音从一开始就错了, 也注定了小学生的语音问题从教师对小学生进行教育培养时就已经存在了, 在以后的教学活动再去纠正语音问题就比较费时和费精力了。

2、语音教学目标定位不准确

英语本身就是一门语言学科, 它需要一个长期的、循序渐进的过程, 这就表明英语要同中文一样贯穿于一个人的整个学习过程。然而大部分人认为英语只要会认识并理解意思就已经达到了学习英语的标准。这种认识从学生刚接触英语的小学阶段就已经形成了, 进而导致无论是对教师还是学生来说, 都不能够从根本上重视英语语音教育和学习, 只倾向于英语识读, 这势必会导致语音比较薄弱的问题突出。

3、教学内容处理不合理

若对小学生英语教材进行分析, 不难发现在教学内容的编排上存在严重不均匀的现象, 整个教材过于注重对英语词汇、语法、阅读和写作部分进行教学安排和提出要求, 而语音的要求和标准在教材中只是零星地进行说明且未详细。这样就不利于让教师引起足够的重视, 更未对教师形成正确的引导, 那么可想而知在小学生英语教学中就不会形成对英语语音部分的专项讲解了, 即使讲了也是稍微提醒一下, 小学生语音教学效果差是注定的。

4、课堂教学设计不科学

我们的英语无论是口语还是听力教学都存在着设计不科学的现象, 因为这两部分的教学活动过于重视英语的模仿读写, 而忽视了对学生进行概念、功能、区分的详细讲解和说明, 从而无法让学生对轻重音区别、连读存在的语言条件、清辅和混浊音的应用等形成清晰的认识。特别注意的是, 绝大部分的口语和听力训练课堂仅仅围绕着背诵和记忆, 根本没有对学生进行语音方面的训练和培养。

二、对小学英语语音教学的建议

1、发挥教学的导向作用

教师在进行语音教学时, 可以利用现代多媒体教学手段, 把语音的发音标准以及示意图分解以视频的形式向学生进行展示, 把发音的轻重缓急、口型等直观地展示给学生, 从而可以让学生在心中形成一个标准的模板。例如:在讲解/e/、/p/、/I/、/t/、/h/、/l/、/m/、/k/这组语音时, 要让学生明白什么是清辅音、鼻音、爆破音。然而纯粹的概念性讲解并不能够加强学生的理解度, 这就是需要对学生进行现场示范解读。教师可以拿一个纸条放在嘴边, 当读清辅音、鼻音、爆破音时让学生观察纸条有没有动, 以及动的情况如何, 进而让学生明白了三者之间的差别:清辅音的时候气流比较少纸条轻微地动, 而鼻音的话音是经由鼻子发出来的根本不会对纸条造成什么影响, 而爆破音气息比较大纸条动得也就比较明显。然后让学生拿一张纸条根据视频教学一起进行读/e/、/p/、/I/、/t/、/h/、/l/、/m/、/k/, 让学生真切地感受到它们之间的明显差别, 通过教师的分解、视频教学的形象生动的展示、以及对学生进行的标准化的训练, 学生改变了以前没有标准更没有认识的盲目模仿的现象, 至此为学生的语音教学打下了扎实的基础。再如:在学习单词water时, 由于学生对长音和短音未留意, 很容易把长音读成了短音, 错读成[wɒtə], 而不是[wɔ:tə]。这时教师就应引导学生进行反复的琢磨和并与自己的实际发音进行区别, 经过反复的训练学习后, 学生就会辨别出[wɒtə]与[wɔ:tə]的细微差别, 从英语语音的根源上掌握该词的读音。

2、注重教学中模仿的作用

小学生只有在通过感知和自己的尝试以后才会对事物形成一个认知。特别要提出的是, 基于小学生的身心特点来分析, 模仿教学是非常重要的, 一定要形成正确的标准性模仿, 并让学生进行尝试对比以得知自己的模仿是否符合标准, 而后进行纠正再模仿再纠正的反复过程一直到达到标准为止。例如:在进行“Nice to meet you.”这个句子的教学时, 教师要注意这个句子中nice的[I]与[a I]的发音区别以及meet与you之间要进行连读。教师借助于视频直观和形象的特点, 把nice的口型分析动画视频慢放给学生, 让学生看清楚发[naIs]时, 面部处于比较扩张性的拉力口型, 不能够发成[nIs];读meet you时要求学生进行连读, 而不是像读单词一样对两个词分别读, 也就是两者之间不可停顿。然后教师要求学生跟着视频教学的口型对照自己的口型模仿nice和meet you这两个部分的发音, 再让学生跟着视频不断地反复读反复对比和纠正。在学生掌握了这两个部分的要领以后, 教师要有意识地让学生快读, 就学生的语速方面进行操练, 以达到地道的英语语音的标准。

小学英语语音教学策略探讨 篇10

一、低年级注重语音渗透

语音教学在英语教学中能够发挥非常积极的作用。一直以来在我国的英语教育体系中语音教学都没有得到足够的重视, 这其实是一种很大的缺失。语音教学不仅能够很好地深化学生的英语语言基础, 还能够帮学生拓展出一些学习英语的非常便捷的道路。因此, 语音教学在英语教学中很有必要得到进一步重视。对于低年级英语教学而言, 要注重对于学生的语音渗透, 要让学生们基本具备一定的语音意识与语音基础。语音意识的建立需要一个过程, 对于刚刚踏入校园的小学生而言他们有着很强的可塑性, 这个阶段的英语教学很有必要让学生们慢慢习得正确的学习方法与思维模式。语音思维就是很有代表性并且很有价值的一种。无论是在单词的习得中还是在基本的发音练习中, 教师都应当让语音教学更好地得到渗透。

很多教学过程都能够很好地让语音教学得到渗透。例如, 为了让学生体会字母a在一些常见单词中的发音, 我会让学生们列举一些他们熟悉的单词实例:cake, table, plane等。这些都是很好的典范, 随后, 我会让学生多读这些单词, 并且要求学生认真练习发音, 渐渐地学生就能体会出a的发音特点了。又如, 学到字母b后我会给出一组词:book, box, bag, boy, bye, 让学生们认真读这几个单词, 并且体会b在其中的发音规律。低年级阶段的英语教学虽然不要求学生具体地学习音标, 但是发音的规律仍然很有必要让学生们掌握。另外, 对英语单词重音的发音规则以及对英语句子发音时的语调规则, 教师也可以慢慢引导学生们进行分类总结。通过逐项强化操练, 一开始就能够让学生有良好的语感以及基本的语音基础, 这对于学生今后的英语学习将会很有帮助。

二、中年级注重单词归类

随着英语学习进入中年级后, 学生的英语基础知识与语言应用水平也在一点点加强, 这个阶段的语音教学中要注重单词的归类。当我们谈到单词归类时常规意义的理解大概是按照单词的词性、中文释义或者基本用法来归类, 其实, 还有一种非常重要的归类方式, 这种方式也很容易被教师们忽略, 那就是按照单词的发音规则与发音特点来归类。这一点非常符合语音教学的特点, 这个归类过程也能够很好地深化学生的语音意识, 让学生们在语音教学的辅助下更牢固地掌握相关单词。

从语音的层面展开对于单词归类的形式也十分多样, 对于不同的发音标准可以采取不同的归类模式。例如, 关于字母i的读音规则, 教学过程中我分了两组让学生去体会, 一组是pig, big, fish, his, swim, milk, chicken等;一组是:rice, nice, like, white, kite, bike等。让学生自己练习朗读这些单词, 并且从中体会这些发音规律。同样是字母i, 从这些单词的归类中我们可以很直观地了解它的两个主要的发音。为了深化学生的理解与记忆, 我会让大家通过小组合作来说一说它的发音规律, 这对学生以后记忆单词将会有很大的帮助。又如, 字母组合oo在英语单词中非常常见, 它通常是发/u:/的音。为了深化学生记忆, 我会帮学生们分类整理相关单词:book, cook, good, foot, look等等, 这些都是很典型的发/u:/的常规词汇, 这样的分类整理不仅能够加深学生对于这个发音规则的记忆, 也能够让学生的语音意识不断得到增强。

三、高年级注重拼读规则

英语学习进入高年级后要逐步引导学生借助语音规则掌握英语单词的拼读规律。单词的记忆对于许多学生而言是英语学习中的一个障碍, 这其中很重要的一个原因是学生们记单词的方法不得当。如果是死记硬背, 不仅效率十分低下, 而且记住的单词没多久又会忘记。记单词最好的方法就是挖掘其中的语音规律, 通过拼读的方法掌握单词拼写, 乃至单词的一些基本构词法, 这不仅能够让学生们高效地记住单词, 在这种方法的指引下记住的单词记忆也会非常深刻。

在平时的课堂教学中我会有意识地训练学生的单词拼读能力。例如, 我会借助每组中的一个单词引出每组字母组合的音素, 教会学生一些基本的拼读方法。为了加深学生的记忆, 我会在母语的基础上来进行教学, 让学生学会拼读一些常规的单词。此后, 我还会制作与之相关的彩图, 让学生在课后也能作有趣的联想, 自己进行单词拼读。例如:ea组合常见的单词就有eat meat tea east easy, 除此以外, 还有peace please read sea peanut speak等。可以让学生对同一组合的单词进行联想排列, 让学生能够一想到ea组合就想到一个有趣的句子:“我吃肉喝茶, I eat meat and drink tea.”这种拼读的单词记忆法不仅非常高效, 还能够很好地提升学生的语音应用能力。

四、结语

小学英语语音教学策略探究 篇11

【关键词】小学英语 语音教学 策略探究

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0080-02

语音作为语言学习的物质基础和前提条件，是开展语言教学的基础，是学习语言的本质属性。在小学教学中英语教学的作用非常大。学生在刚开始接触英语这门学科时，学好语音能够为后期学习提供和创造良好的条件。要是没学好语音，学习学习英语的速度会受到影响，还会使得学生失了对学习英语的兴趣。因此教师在进行英语授课时，要对语音教室更加重视，要在教学中对学生展开严格的语音训练，培养学生形成正确发音的习惯。教师也应该在教学活动中寻找有助于帮助学生学习语音的教学策略。

一、小学英语语音教学整体情况

1.小学英语教师自身于因素质较低

小学英语教师存在着语音素质现象，教师的语音和语调不正确。小学英语教师对英语语音的基本概念不太清楚，虽然她们是毕业于英语专业，她们在语流音变上还是相对而言有所缺乏，也就在教学中出现对重音、节奏和连续概念无法区分的现象。小学作为接受语言的重要阶段，小学生的模仿能力极强，辨音能力也较强，对学习英语而言具有优势。但是教师在教学中存在语音语调的不正确，使得学生接受了错误的读音，在后期学习中要改正错误的发音是需要花费较大力气的。

2.教学内容处理不当

目前的小学英语教学的教材内容在编排上具有分散的特点。学生读完6个学期才完成所有的英语教学。这种教学内容的编排使得学生的教学安排过于松散，使得学生的拼读能力难以得到提升，因此教师的教学效果也相对较差。

3.课堂教学设计不合理

小学英语课堂上大部分的语音教学设计是不合理的，导致课堂缺乏趣味性。教师在讲解过程中注重概念讲解而轻视了对功能的讲解，对音节和读音一味的进行讲解，使得学生在课堂学习中缺乏了必要的针对性。

二、提高小学英语语音教学效率的策略

就整个小学英语语音教学的过程中来看，语音教学呈现出重操练、轻能力的培养，要想改变这种教学状态，需要教学在教学过程中采取有效的策略，从而来提高小学英语语音教学的教学效果。

1.注重教学中的示范作用

教师开展语音教学过程中，应首先注重规范发音，可要求学生认真仔细观察教师的口型，听教师把正确发音示范出来，来感知英语的语音、语调，这样能为学习提供效仿的模板。教师一定要做到口型正确，发音清晰、正确；要强调学生仔细观察，教师可站在学生都看得见的位置进行示范，例如教师在讲解/p//b//t//d//k//g/几个辅音字母时，首先就应向学生说明爆破音。教师面对着全体学生站在讲台前，对全体学生做出示范。面对面示范使得学生充分感受到語音的发音，能帮助学生在以后的训练过程中注意到可能会出现的问题。

2.注重26 个字母的发音

学生学习英语的起点就是接受26个字母，所有英语的单词和句子都是由这26个字母所组成。教师应当在教学开端时，做到严于律己，让学生自觉跟着自己进行学习。小学英语教师在开展语音教学过程中，应当对学生采取多鼓励、少批评的方式，学生发错音了，教师也不应对学生进行批评。要对学生采取包容的态度，允许学生出现错误，基于学生有了多次进行实践性训练的机会。一旦学生在语音学习上有了进步，教师就应该给予学生鼓励。教师要坚持认和读同步，字母的发音和字母的记忆也要同步，要防止张冠李戴，防止字母和语音的不同步现象发生。教师可在读音中创设教学情境，使得学生加深对字母的直观辨别。可将字母与生活中常见例子相结合，可以指导学生进行其他学习，指导学生适当温习在学习的课堂上所学的字母发音，通过这种方式来巩固学生的记忆力。

3.教学中注重多种教学方法的应用

小学开展英语的目的是为了让学生能够对语音的基本知识进行运用，而并不是单纯让学生学习英语理论知识，学生运用基本的语音知识，能够使得自身的听说读写四个基本技能得到提升。在英语语音教学中，应大量的进行语音操练。枯燥的语音操练容易让学生变得焦虑，教师要想改变这种教学状况发生，就需要在教学过程中尝试使用多种教学方法，使得学生既能提高学习兴趣又能提高发音的准确性。教师首先要进行归纳总结，以点带面。面对低年级学生可不必要求学生学习具体的音标，应当把发音的规律掌握好。教师要在教学过程中将统一规则的词汇归纳好，使得学生能够加深理解。可适当在班级里组织强化记忆的比赛，小学生仍旧是个好动的群体，多半喜欢唱歌跳舞，教师可在教学过程中融入这一点，使得课堂通过节奏性和韵律性来培养学生语感能力的提高。

三、结束语

学好英语的关键在于语音，唯有掌握了语音知识，才能为之后学好英语之路打下牢固的基础。因此，要大力发扬在小学阶段进行有效的语言教学，教师需要结合教学现状和小学生自身的学习特点，去寻求与探索能够对语音教学有效的手段和丰富，这样才能使得语音教学实现高质量、高效果，使得语音成为小学生学习英语的“金手指”。语音是学好英语的基础，只有学好语音，才能为学好英语打下坚实的基础。因此，如何在小学阶段进行有效的语音教学也成为值得深入探讨的话题。鉴于此，教师要结合教学现状与小学生的学习特点，寻求与探索积极有效的语音教学手段与方法，唯有如此，才能实现语音教学的高质、高效，让语音成为小学生学习英语的“金拐杖”。小学教师在英语语音教学的课堂上，要充分调动学生的积极性和主动性，促进学生在语音教学方面的学习热情，这样才能使得学生的英语学习基础打得更加牢固。加上现代化教学环境的普及，为学生开展语音教学提供了相当多的好处。

参考文献：

[1]颜明杰.小学英语语音教学策略探究[J].科普童话，2014，35：15-16.

[2]李慧国.小学英语语音教学策略探究[J].课程教育研究，2015，02：98-99.

小学英语语音教学的艺术 篇12

一、因材施教, 循序渐进

小学生的好奇心较强。在刚开始接触英语时, 他们往往抱有极大的热情, 认为英语很奇妙。但是很快, 他们的热情就会被浇灭。这主要是学生在学习英语的过程中, 没有注重“讲”的重要性。因此, 在小学的英语教学中, 我们要注意因材施教, 帮助学生掌握音标。同时要充分考虑学生的年龄、性格方面的差异, 帮助学生有效对音标进行学习, 具体分析如下。

1. 年龄因素

根据小学生的特殊年龄, 在进行音标教学时我们要设置不同的要求。对于低年级的学生, 我们不必强调学生掌握音标的概念, 或者音标的写法, 而应该慢慢地帮助学生掌握音标的读法。在教学过程中, 当我们讲到一个单词的时候, 可以多读几遍音标, 帮助学生记忆。

2. 兴趣因素

小学生进行英语学习, 是因为中国的教学课程安排, 或是因为父母的单方面意愿。小学生对自己英语学习还没有主观意识。所以, 在刚开始学习英语时, 他们可能会因为好奇而兴奋。但是久而久之, 英语对他们来说没有了新鲜感, 学生发觉英语枯燥、乏味, 他们学习英语的积极性就会磨灭, 也就没有足够的耐心来学习英语了。因此, 作为小学英语教师, 培养学生学英语的兴趣是十分重要的。在进行英语的语音教学过程中, 我们要帮助学生培养兴趣。英语一共有48个国际音标, 包括20个元音和28个辅音。要让小学生对音标一个一个进行学习, 学生很容易产生厌倦之情。所以, 我们要在音标教学中增加趣味性, 根据学生的兴趣不同, 用不同的方法帮助学生打好音标基础。

二、情感教学, 培养兴趣

在小学的教育过程中, 进行情感教育有助于拉近师生间的关系, 获得思想上的交流、互动, 同时可以帮助学生更积极地学习。在进行英语的教学时, 我们也应从以下方面入手。

1. 使用鼓励性语言

在课堂上, 我们应该适当地利用一些鼓励性的语言给予学生肯定和信心。当学生正确地读出音标时, 或者正确讲出英语时, 我们要给予他们表彰或肯定, 作为对他们的一种鼓励。我们要适当地给学生激励性的语言。当学生觉得该音标、单词很难读好、读顺的时候, 我们要给予他们信心和勇气, 鼓励他们开口说, 掌握各个音标的读法, 给予学生学习英语的动力。

2. 使用肢体性语言

在教育过程中, 教育的执行者和接受者之间的情感交流对教育的成效影响十分巨大。学生的情感因素可以激发他们的学习热情, 而情感特征也在很大程度上决定着他们学习的效率。一般来说, 学生遇到一个自己喜欢的教师, 也会“爱屋及乌”, 喜欢上他的课程。在英语教学中, 我们可以适当运用一些肢体性语言帮助培养学生对自己的好感。比如在教育过程中运用自己的幽默感, 适当地采用一些比较夸张的表情, 或者搞笑的动作吸引学生, 激发学生对英语的学习兴趣。

三、娱乐教学, 活跃课堂

小学生的自制能力不够高。他们往往活泼好动, 喜欢玩耍。在严肃的课堂上, 可能会按捺不住自己的内心, 会做一些小动作, 讲一下小声话, 或者传一下小纸条。针对小学生的特殊性, 我们应想方设法培养学生对英语学习的兴趣。作为小学英语教师, 要给学生灌输音标知识不采取一些“小手段”是行不通的。

1. 游戏法

在小学的课堂上, 如果教师突然提出要玩游戏, 这会让学生兴奋不已。在进行音标教学的时候, 我们可以让学生进行听音辨音标的游戏。让学生在课前准备48张卡片, 在上面分别标注48个音标。在进行游戏时, 教师给学生讲一个小故事, 在其中穿插音标, 要求学生在听到音标时就举起自己的卡片。然后教师进行评判, 对那些举对卡片的学生进行一番鼓励, 然后让出现错误的学生先把该音标读上四五遍, 再让他为大家表演节目。这样就可以帮助学生在娱乐中认识音标, 辨别音标。

2. 音乐法

英语学习对中国小学生来说可能会有些吃力。在英语课堂中, 我们可以采用音乐法帮助学生舒缓情绪。同时, 还可以选择一些押韵性强的英文儿歌帮助学生学习音标。在学生刚开始接触英语的时候, 我们可以给他们播放《ABCD》这首歌, 让学生熟悉英语的字母。另外, 可以根据学生的英语学习程度的不同, 教学生唱不同的英文儿歌。

3. 形象法

小学生的形象思维较强。因此, 在小学英语的课堂中, 我们可以通过形象法帮助学生学习音标。在进行英文字母的授课过程中, 我们可以让学生用身体摆出字母, 然后让其他学生读出来。在进行单词教学中, 我们也可以让学生自由组合, 合作摆出英语单词。当然, 还可以让学生用英文字母、英文单词以及音标的图形标志来装饰课室。在课后让学生用自己所能想到的一切事物, 例如树叶、易拉罐、铁盒等, 制作自己心中最喜欢的英文字母、英文单词或者音标, 然后对课室进行装饰。通过这样的方式, 不仅给学生创造了表现其丰富多彩的创造力的机会, 还可以让学生在平日里无意识地学习英语。

四、结语

总而言之, 作为小学英语教师, 我们应该采用多种教学方法和教育手段, “艺术”地帮助学生打好语音基础, 为学生以后的英语学习减轻负担。

摘要：语音基础扎实是学生学好英语的前提。学生学习英语, 主要是为了能够在生活中适当地应用英语、讲好英语。作为一名小学英语教师, 我们应该引导学生正确地讲英语, 为他们打下良好的语音基础。那么, 如何在小学英语的教学过程中, “艺术”地帮助学生掌握英语音标呢?本文将提出一些粗浅的认识。