英语语音学（共12篇）
英语语音学 篇1
摘要：语音是语言学习的基础。英语语音教学是英语教学的基础。语音教学的问题应当被英语教学工作者高度重视。我国大学生英语语音问题普遍存在,其问题方面基本相似。通过高职高专英语语音短期培训班的教学实践,分析当前高职高专大学生英语语音学习的现状,以及英语语音教学中教师和学生的困境,提出相关的教学策略。
关键词：英语语音,英语语音培训,现状,教学困境,教学策略
英语作为一门国际语言,正被更多人所重视。口语是英语的门面,而发音则是口语的基石。在交流中,优美的语音犹如华丽的外衣,使你更具亲和力,更易于沟通和交流。然而“中国式”英语的发音习惯却困扰着英语学习者。错误的发音,使你根本无法准确的表达你自己。要想真正的掌握好英语这门语言,对每一个学习者而言都要经历一个过程,而这一过程的起点,就是突破语音。如果一个英语学习者未能学好语音,想真正掌握英语也将无从谈起。培养语感的最佳途径就是掌握语言的语调和节奏,而正确的节奏和语调也恰恰是良好语感的最佳体现。中国学生发音不地道的根本原因是缺乏严格而又有效的训练。本文结合本系2010年开办的“英语语音‘两月通’特色培训班”的教学情况和教学经验,试探讨对我国大学生有效的英语语音教学策略。
1 学员常见问题
对于许多发音有问题的学生来说,他们说英语的许多毛病已成习惯,并且这些习惯都是多年来形成而又极难克服的。此次培训班的学员大多数是非英语专业学生,他们几乎没有上过相关的语音课程,一般有以下几类习惯性错误:
1.1 话语节奏不到位
他们往往由于不了解或不重视英语语言的节奏,所说英语生硬,不地道,很有“中国味”。英语跟中文是完全不同的文字系统,英语是以重音为节奏的语言,各个音节在单词中的地位不同,有轻重、长短音之分。这也是学生在学习中较难把握的部分。他们往往把每个音节的发音都发成重音,并且常把词末的辅音重读,极易造成发音错误和听者误解。
1.2 单音不准
在开班初期,学员在各个音标和单个单词的发音上都有不少问题。主要表现在:元音发音不到位,比较不清楚,不响亮;双元音发得不够饱满,不注意口型的变化;不少辅音的发音有问题,找不准发音部位。因此,学生常常混淆相近音的发音,或者一时弄懂了,过段时间又回到原来的发音错误中。
1.3 语调生硬单一
英语有五种基本语调:升调(↗)、降调(↙)、升降调(∧)、降升调(∨)以及平调(→),英语语句中使用形式多样的语调从而达到用简洁生动的方式表现情绪及含义的目的,如升调常用来表示不肯定,语意未完,或表示礼貌而降调的使用比升调更为广泛,它表示肯定、决断、坚决或终结,但有时含有生硬、不容质疑的意味。学员在培训初期的练习中往往是受到了母语的影响,在使用英语过程中都过多的采用了降调,较少的采用升调,很少出现升降调或降升调。他们语调的生硬单一直接就影响了恰当表达语意及聆听者的兴趣和理解。
2 语音教学常见问题
学生的学习动机,学习习惯无疑对说一口地道英语有着重大影响,导致出现了以上常见问题。然而,教学中的关键还有其他方面。中国学生在学习英语时都受以下问题的影响:
2.1 英语教材的问题
我国英语教学可说是从小学或者幼儿园开始。但小学或初中的英语教材中,根本没有专门的语音教学和训练部分。这些英语基础教材基本上不重视语音语调的基本知识,仅占教材的一小部分,往往仅以单词音标的形式附在课文中。无疑使教师和学生在学习中忽视其重要性。而高校中往往只有英语专业类学生才有机会接受语音教学。
2.2 应试教育的问题
到目前为止,我国各类升学考试中,英语考试基本上以笔试为主,笔试成绩的高低直接影响着学生升学。正因为这样,学生、家长和老师都觉得说得好不好是次要的问题,考试考得高分才是关键。考试的指挥棒作用使得学生在受教育中,没有意识到语音的重要性;也使得教师在英语教学中以阅读、写作等语言运用方面为教学重心。
2.3 缺乏专业的训练
目前,我国幼儿园、小学、中学的英语教师队伍中,英语语音基本功扎实,能说出一口流利、地道英语的并不多。许多老师本身缺乏英语语音知识,也没有受过语音方面的训练。所以他们本身是不具备对学生进行英语语音专业训练的能力,反之,却在教学中对学生错误发音的习惯有着间接影响。
从本次语音培训班学生反映情况来看,高职高专的学生也是备受以上教学问题的影响。
3 英语语音教学的有效策略
在两个月的语音强化教学中,我们采取集中讲座和小班指导的方法,先由资深教师做两个课时的讲座,然后由语音老师进行个别辅导。从听入手、以模仿和朗读为主,听与说的训练齐头并进。为增加趣味性,还采用英语绕口令,英文歌曲,英文电影模仿配音等内容。培训的教学检测是以竞赛形式进行。学习结束进行英语朗读比赛,并对成绩优异的同学予以嘉奖。这样不但使得他们增加了一份学习的动机,也多了一份学习的压力,对培训的成效产生影响。通过本次语音培训班的教学实践,总结出了英语语音教学的几个有效策略:
3.1 腹式呼吸
首先要让学生知道英语与汉语发音区别的根本所在。地道英语的味道就在于元音的极度夸张和用腹部说话。我们说话以胸式呼吸为主,而英语发音,特别是美式发音讲究的是腹式呼吸,“用肚子说话”。所以在训练之初,要通过讲座及口头练习使学生明白英语与汉语发音的区别,并且明白英语发音的两个基本原则:“长短分明”和“轻重分明”。学生只有增加了这方面的意识才能够在之后的语音训练中时加以重视,对纠正发音习惯也就事半功倍了。
3.2 模仿和朗读
学习语音的诀窍在于模仿。而模仿的诀窍在于听:一是听别人,二是听自己。在培训的过程中,要求学生课后模仿新概念第二册课文,同时录下自己模仿的文章,每次上课加以检测分析。开始之初,学生只求速度,不求效果,模仿效果不佳。通过几次的模仿录音,他们逐步发现自己的问题,在之后的模仿中,不仅注重具体的音,即元音、辅音、长音、短音,也更重视听录音中的连读和失去爆破、重音和非重音、语调和整体的节奏等。通过“听别人”,即听英美人的标准发音,和“听自己”,即听自己的录音,一遍遍的模仿、对比,并在课堂上加以朗读训练,在教学检测时,学生有极大的进步,在语音语调上与培训之初相比有明显优势。
3.3 趣味性
学习是枯燥的,也是及其辛苦的。教学中充分运用多媒体设备,给学生看有关语音训练的视频,增加了直观效果和印象。为增加趣味性,教学中增加英语绕口令,英文歌曲,英文电影模仿配音等内容。培训过程中学生必须学会几首英文歌曲,同时以小组形式完成几次英文电影模仿配音。趣味性和竞争性都一定程度上对学生的语音学习起积极作用。
4 结束语
通过此次英语语音短期培训班的教学实践,发现高职高专学生的语音问题还是相当普遍的,并且问题趋于相似。其原因主要是我国英语基础教育本身存在的问题和学生缺少正确的语音学习方法。所以英语教师本身要提高自己的英语语音水平,通过专业的语音训练,提高自己的语音意识和发音水平;而学生也要通过一定的语音训练,持之以恒,通过不断的模仿,听与说并重,改变不良的发音习惯,告别中文式发音,掌握标准英美发音。如此,打好口语的基石,说一口地道的英语。
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英语语音学 篇2
语音是听力的基础，只有打好了语音这个基础，才能奠定未来英语学习的基础。学不好语音，它将严重影响以后的教学进度，影响学生的语言能力和学习能力的发展。英语语音教学是入门阶段英语教学的关键，所以，英语语音训练要贯彻始终，从一开始就要严格要求，使学生养成良好的发音习惯。
作为小学生，学习语音有很大的优势，他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿。儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。因此，在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。下面我就在这次远程培训的学习中的语音教学来谈谈自己体会。
一、教师要起到示范性的作用
有效的指导和示范，对学生来说就是要注意观察、理解，以便于模仿。语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。听示范音是模仿发音的先导，听准了才能模仿得像，发得准。这就要求教师在给学生做示范音的时候，要注意以下几点：
(1)教师的语音示范要做到口型正确，发音准确，语调合乎标准。(2)在示范时，教师的角色是“组织者”和“示范表演者”，学生的角色是“被组织者”和“观察、模仿者”，认真听，仔细观察，做到听得清，看得见，仿得像，在儿童没有听清、听懂、听够的情况下，不模仿。
(3)教师在语音教学过程中要少讲规则，多做模仿，以免学生感到枯燥。
二、学生模仿的有效性
在有效的示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手段，对语音的教与学尤其重要。教师要适时要求学生将已听清楚、听明白、听懂、听够了的东西模仿出来，每学一个新的词音都要及时让他们重复练习。通过练习，既提高他们听觉的感受性，使之辨别出语音的细小变化，区别正确的和错误的发音，又能牢固地掌握词的发音。模仿实际上是机械记忆的开始，因此模仿的过程就是提高记忆能力的过程。只有通过模仿，狠抓练习，才能培养学生良好的听音、辨音和发音的能力。
那么，在学生模仿练习时，我认为应注意以下几点：
(1)模仿应先集体后个别，先低声后高声或高声、低声交替进行。(2)在听得清，发得准的基础上，借用所学词汇在理解的基础上多次练习。
(3)模仿练习的方式方法要多样化，避免枯燥乏味。对小学生最好运用游戏方法，效果比较好。
(4)对个别沉默寡言的学生，教师要多和他交流，加强个别指导，使他对学习英语充满信心。
三、要采用灵活多样的方法 小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。在语音教学中，需要进行很多的操练，往往很枯燥，稍不注意就有可能影响学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感，这就要求教师在语音教学中采用灵活多样的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。
(一)归纳---演绎法
将符合同一读音规则的词汇归类来进行教学。归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音，归纳之后再用演绎法操练。另外，对英语单词重音的规则，对英语句子的语调规则，教师也要进行分类总结，逐个强化操练，一开始就让学生有良好的重音语感也是很关键的。(二)在听音、辨音中获取听能，增强语感。
小学生的英语学习活动中一定要遵循坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。在单词教学中，要让学生把整个单词听进去，教师不要教他们这个字母发什么音，那个字母组合发什么音，或字母在这个单词中发音与那个单词中发音如何不同。这些条条框框的东西对于理解力尚不健全的儿童来讲，无疑是一种折磨，重点是要从小培养学生的语感。
(三)纠正鼓励法
教师对小学生发音上的缺点要及时指导、纠正，教给他们正确的发音，要耐心认真地正面诱导，并给予鼓励；不能责怪和取笑学生，也不要复述学生的错句，以强化错误信息；要抓住时机，鼓励表扬，因为“好表扬”是小学生的一个重要心理特点，鼓励是促进学生的重要手段。尤其是在小学低年级阶段，教师在教学中要随时注意小学生的心理反应，要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习的兴趣。
英语语音学 篇3
【关键词】英汉 语音差异 语音教学
【基金项目】本文系贵州省教育厅教改重点项目“汉英语音课改革与实验研究”（12333）研究成果。
【中图分类号】H311【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0097-02
语音是语言的基本物质外壳和表达手段，英语与汉语作为目前应用最广的两种语言，在语音学方面有一定共性，在语音系统、音位系统及节奏韵律方面都有一定相似之处，明确英汉语音的差异对于更好的学习不同语言有重要意义，有助于解决英语语音学习这个难点，减少发音错误。因此明确英汉语言差异有助于更好的指导英语语音教学工作的展开，对于提升英语语音教学质量有重要价值。下面对英汉语音差异及英语语音教学进行分析探讨。
1.英汉语言对比
汉语音韵学主要由声母、韵母和声调组成，音节开口为声母，声母之后为韵母，韵母包括元音及辅音，其中韵母组成部分主要为元音，但并不等于原因，声母主要由辅音充当，汉语字音开口无辅音的话，被称为零韵母。
1.1英汉元音对比
元音是气流振动声带，在口腔没有受到阻碍而形成的一类音节，各种不同的元音音质是由舌位的高低、前后以及双唇的园展撮不同形状所造成的。元音的不同是由共鸣腔造成，决定元音发音的主要有三个方面，舌头往前伸还是往后缩；嘴唇撮起来还是展平，嘴张的大小或者舌头的高低，嘴张得越大舌头位置就越低，相反张得越小舌头位置越高。英语元音系统主要由12单元音和8双元音构成，元音20个分别为前元音/i：/、/i/、/e/、/？覸/；中元音/？誻：/、/？藜/、/？蘧/，后元音/u：/、/u/、/？蘅：/、/？鬑/、/a：/；汉语韵母系统则主要由6个单韵母、13个复韵母及15个鼻韵母构成，韵母39个以a、o、e……ong、iong等为主。按开头元音发音口形可分为开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼，比如开元音/i：/、/a/、/o/、/e/，双元音/ia/、/ie/，闭元音/u/、/ua/等。要注意两种语言中相似但是不同的元音，尤其要注意汉语中所没有的英语元音，在英语元音发音中注意松紧的对立，注意到长短的区别，避免将汉语中没有松紧、长短区别的较长较紧元音发音习惯带入。要注意英语双元音由第一个元音划到第二个元音算一个单位，具有前长后短、前重后轻、滑动明显等特点，避免汉语双元音习惯的带入。
1.2英汉辅音对比
辅音作为英汉语言的重要构成部分，在发音中占据重要地位，辅音是盛强中气流受阻所形成的一类发音，其音质同发音部位、发音方式密切相关。汉语辅音以声母为主共计21个，英语辅音28个，主要以齿龈音t、d、s、z，腭音sh、ch，舌根音k、g、ng，唇音p、b、m，唇齿音f、v，齿间音th等为主，后根据发音时声带是否振动还有清浊之分。英语的强弱辅音与汉语的送气、不送气辅音，英语辅助浊音多清音少，清浊或强弱的区别在于英语中具有辨别意义的功能，但是送气、不送气的区别不影响意义，汉语辅音清音多于浊音，送气与不送气起着区别意义的作用。比如齿龈音/s/思、四，/z/资、自，/c/、/ts/次、此，腭音/？蘩/、（sh）， /r/、/？廾/以及流音/r/，舌根音/h/喝，河，和，/t？蘩/、/d？廾/，（ch）和/d？廾/、（zh）等。汉语中的z不同于英语中的/z/，英汉辅音中r和/r/、h和/h/、w和/v/发同音，汉语中的j、q、x、zh、ch较为特殊，英语中的/d？廾/和/t？蘩/发同音，英语辅音群如/st-/、/kl-/、/-pt/、/-tl/不能在其中加元音。
另外，还要注意英汉语言在音节结构上的区别，音系学层面来看，语音要素在汉英语中具有不同价值，音高、音长、音强、音质四要素均各有特色，汉语对音高敏感，是声调语言，英语对音强敏感，是重音语言，在发音训练中一定要把握好音高与音强的区别，从而做到准确发音。
2.英汉语音差异下英语语音教学探究
2.1提升英语教师语音素养
要立足于英汉语音差异强化教师语音素养及教学技能的提高培训。要针对一线教师常见英语语音问题展开培训，以高度浓缩语音教学内容为主，从音长、口型和舌位示范音素发音入手进行练习，并在词和语境中的音变进行训练，着重于中英易混音素和英语特色音素的指导和训练。从louder，longer and higher三方面结合音乐韵律进行节奏训练，在语境中体会六种不同语调表达的意义差异，利用重音、连读和停顿体现节奏的强弱和意义的变化。
教师语音培训中要以各类丰富多彩的活动为主线，从音素、音节、重音和节奏的教学方法入手，引导教师们举一反三，通过设计不同的语音教学实践活动提升参与性与积极性，并指导教师运用所学结合英语教材设计语音教学片断，并进行展示和评价。
2.2创新语音教学方法
语音是语言教学的基础，英语学习中只有学好语音、打好基础，才能够更加轻松的完成日后的英语学习，教师要巧妙设计多种创新教法，积极运用各种辅助教具配合科学有效的方式完成英语语音教学。比如教师可利用Missing card将所授音标进行展示，利用互动游戏让学生识记音标并调动学习兴趣，在掌握音标的基础上训练学生英语思维和发音，使其集中注意力，真正做到学中玩、玩中学。教师可以组织Finding the good friends等类似游戏，进行英语清辅音或浊辅音的训练应对及短元音或长元音的训练应对，练习学生对比发音的同时培养其快速反应能力，要积极设计多种音标操练游戏，利用简单易操作的游戏激发学生学习英语语音的兴趣。
教师可通过设计面对面发音或者传递口型等互动活动，让学生们仔细观察不同英语发音的唇形、口型及发音部位，及时发现自己及他人错误，纠正不良发音习惯，真正以学生为主体做到会学。利用口型传递让学生对音素之间口腔张合度、唇型、舌位及舌位高低的变化和差异有一定认识，配合面对面发音的机械练习进一步增强学习趣味性与娱乐性，配合教师引导掌握英语准确语音。此外，英语绕口令、角色扮演等也是有效教学方法，比如“Can you can a can like a caner can can a can？ ”简单的绕口令可以让学生了解到英语发音中意群、连读等的重要性，帮助学生建立发音学习的兴趣，让发音器官更加灵活，帮助学生辨音和发音。角色扮演可引入英语原声电影欣赏等方法，通过听电影原声模仿台词让学生进行语调练习，以经典的电影作为听力教材，利用正宗地道的英式或美式口语展开模仿练习，从而把握语调与情感，运用所学的语音知识如语调、重音、连读、爆破等进行模仿发音，在实践中发现更多更加适合自己学习语音的方法，除此之外学唱英文歌曲、对话练习等也是有效手段。
2.3强化英语语音训练
英语语音教学中要通过强化语音训练帮助学生克服各种错误的语音现象。要严格把好音标关，音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，打好语音基础对于提高学生的听力水平和英语口语会起到事半功倍之效，因此必须着力培养学生英语口语正确发音习惯，为长期英语学习打下良好基础。
要引导学生加强英语朗读技巧的训练和培养，教师要引导学生有意识地输入诸如语句重音、节奏、弱化、连读以及语调等知识并加以模仿，极大程度上减小自身发音和标准英语口语发音的差异。通过不断的训练，掌握英语语调的调式，了解不同语调调式所代表的差异化意义；通常情况下，可以用降调、升调、降升调来划分英语基本调式，一般在陈述句、特殊疑问句、祈使句、感叹句等句型中运用降调，如“She is beautiful.”“How smart he is.”，用于表述事实，或者表达肯定语气。在请求、道歉、打招呼等句型中则主要运用升调，如“Is she a good girl？”“You like English？”，表达一种建议、责怪或者怀疑等。而在含有对比意义的陈述句、表达反驳意义的陈述句中则主要运用降升调，如“Mary isnt my wife. But…”将对比、含蓄或者言外之意表达出来。此外，为进一步提升英语语音训练效果，还要帮助学生增进对英语背景文化知识的了解，使其学会地道纯正的英语口语表达，通过深入了解英美国家文化和生活习惯，提供给学生一个真实的语言环境，将英语国家的习俗文化渗透到学习过程之中，培养学生的英语思维能力，从而更有利于其养成正确的英语表达习惯，练就纯正英语语音及口语表达。
3.小结
综上所述，英汉语音差异的存在对语音学习造成一定影响，要立足于英汉语音差异，积极采用多种有效手段改进语音教学，减少学生语音发音错误，提升发音准确性，以促进英语语音教学的进步。
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作者简介：
英语语音学 篇4
1 甘肃方言语音概述
甘肃方言属于西北官话。甘肃方言内部, 按古入声字今调类, 分属中原官话、兰银官话、西南官话;按地理及内部特征, 分为陇东、陇中、陇南、白龙江流域、大夏河流域、洮河流域、兰州附近、河西八小片。甘肃方言与普通话相比, 既有相似性又存在差异, 这种差异主要表现在语音、词汇、语法三个方面, 在语音上的差异表现的最为突出。
1.1 声母方面的差异
1) 甘肃方言的零声母字比普通话少, 而普通话中都有零声母字。甘肃方言将普通话的一部分零声母字读成了有辅音声母的字。例如:“安”、“挨”、“傲”等字, 在甘肃临夏、平凉、庆阳等地加上了n声母, 而在定西、天水、武都等地则加上了声母;
2) 甘肃方言中常将舌尖鼻音与边音混读, 甘肃方言中这两个声母有混读现象。大体上分为两类情况: (1) 全部混读。如, 兰州话中n、l是两个自由变体, “男、农、怒、牛”与“兰、龙、路、刘”两组的声母n和l随便读, 不受条件限制, 没有辨别意义的作用; (2) 部分相混。如, 定西、天水等地, 这两个声母在与齐齿呼韵母相拼合时, 部分不混, 如“牛”、“刘”不相混;其他情况下相混。此外, 普通话j组声母的—部分字在甘肃方言中读作z组或g组声母字;
3) 普通话塞音、塞擦音中有送气音和不送气音的对立:b—p d—tg—k j—q zh—ch z—c。甘肃天水、平凉、武都等地方音将一部分不送气音的字读作送气音字。例如:“病”、“动”、1“跪”、“净”、“赵”、“在”等字的声母分别读为送气音p、t、k、q、ch、c。
1.2 韵母方面的差异
1) 鼻音韵尾趋于简化和消失。甘肃大多数地区是把后鼻尾韵读成前鼻尾韵。例如:兰州话把eng、ing、ong、iong这几个后鼻尾韵混同于相应的前鼻尾韵, 于是“崩”和“奔”不分、“精”和“金”不分、“共”和“棍”不分、“穷”和“群”不分。在甘肃方言中将“鼻尾音”发成“鼻化音”, 也是一个带有普遍性的问题;
2) 甘肃方言复韵母的舌位动程不足。构成复韵母的复元音在发音过程中, 舌位、唇形都有变化, 这种舌位的高低前后、唇形的圆展等滑动变化过程, 就是“动程”。
2 语音实验设计
传统对语音现象分析描述多采用“口耳之学”, 这种研究其优点是理论知识较为夯实, 缺点是缺乏直观性。实验语音学是一门新兴的语言科学, 以语言学理论为依托, 利用近现代医学、声学仪器和计算机, 对语音的产生、语音的物理特性和语音的感知性进行多角度的研究, 揭示语音的本质特征。
在录音前准备好录音词表。所选择地英文单词及句子符合研究对象水平, 内容基本覆盖甘肃学生的“问题语音”。从甘肃方言八个片区中分别选择两男两女4个发音人, 这32名发音人为长期生活在方言区的学生。录音者中还有一名长期生活在英国中部地区的外教, 以便将他的标准发音 (RP) 和方言区学生的英语发音进行比较。录音设备为高保真录音笔, 装有win7系统的台式电脑, 电脑上装有录音软件Audition V 1.5Praat语音软件, 高品质麦克风, 荷兰阿姆斯特大学研发的Praat语音分析软件 (Praat5.3.63版本) 。
3 实验结果及数据分析
虽然甘肃方言内部划分较为复杂, 对学生“问题语音”的分析也非易事, 但是甘肃方言对英语语音的负迁移影响主要体现在甘肃方言声母对英语辅音的影响和甘肃方言韵母对英语元音的影响两方面。
3.1 甘肃方言声母对英语辅音发音的影响
1) 辅音后加元音。这种发音现象在甘肃学生朗读英语单词时非常常见, 他们一般在辅音尾后添加元音。例如:pig[piɡ]发为[piɡ], 如图1所示, six发为[siks]。将甘肃某地学生所读英语单词pig的语谱图进行分析, 能够很明显看到在该词结尾的[k]音后多出来较明显的元音共振峰图形, 可知在以辅音节结尾的单词后增加了元音, 因此, 甘肃方言区的学生在遇到英语塞音结尾的音节, 便受到自己母语方言结构习惯影响, 在塞音尾后添加了元音, 从而造成了此类语音偏误;
3) 复元音单音化。甘肃方言双元音发音动程则小得多, 这使得很多学生受自己方言影响, 以自己方言的单元音或动程较短的复元音替代英语中动较大的复元音, 从而造成此类发音的偏误。例如, 将bike[bai:k]发为[baik], 将why[wai:]发为[wai], 将shoe发为。观察甘肃某地学生所读boy语图, 如图2所示, 能够发现音高动程趋于平缓。
3.2 甘肃方言韵母对英语元音发音的影响
1) 浊音清化。在分析甘肃学生朗读带有浊辅音[b][d][g]的单词时, 发现甘肃学生把英语中的浊辅音皆发为相应的清辅音。甘肃方言中, 辅音中的塞音和塞擦音不是靠清浊, 而是靠送气不送气区别的。因此, 学生在发音时, 往往以自己方言中的不送气音声母取代浊辅音, 从而产生发音偏误。以甘肃学生所读单词bike为例, 如图3所示, 应在语谱图起始位置出现较浓的横杠, 表示浊辅音[b], 但是甘肃定西某学生所读浊辅音[b]未显现浊辅音冲直条, 将浊音读为清音;
4 改进措施
要想最大限度摆脱方言对英语语音习得造成的负迁移影响, 需要英语学习者参照标准的发音材料进行练习, 尽量将每个音素发到位。大量的研究表明, 与日常交流中所持语言为汉语普通话的学生相比, 方言区的学生在学习英语时, 发音中遇到的困难更大一些, 表现出的问题就自然多一些, 因此, 方言区的学生首先要学好普通话。同时方言区学生在学习普通话的过程中, 要多掌握较多的发音技巧, 类旁通, 兼容并蓄, 使他们的外语学习取得进步, 使母语对外语学习带来的负迁移影响减少到最低, 凸显母语对外语学习带来的正迁移影响。
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英语语音教学 篇5
发布时间：2006-9-22 15:10:17 | 信息来源：本站原创 | 浏览：
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要：新一轮课程改革的目标之一是要改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值的过程。之二即改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。关键词：
语音 自主学习交流 合作
正文：
1、问题的提出：
在多年的英语教学中，我们常会遇到这样的问题：许多学生学了几年英语不入门，记单词只靠死记硬背，形成了只会写不会读，更不会交际的“哑巴英语”局面。笔者认为学
英语不入门的原因主要是语音基础没打好。要想真正学好英语，打好语音基础是关键。许多英语教师都深知学好语音的重要性，但语音教学比较单调乏味，尤其那些枯燥的音标符号和众多的读音规则，更使学生眼花缭乱。许多学生学了几年英语，却不知怎样用音标拼读单词，学英语对这些学生来说感到很吃力。因此，如何在小学阶段给学生灌输语音教学，使学生更快更好地掌握语音知识，为中学英语学习打下良好基础，是摆在我们面前的一项重要任务。
2、语言包括三大要素：语音、词汇和语法。在这三要素中，词汇和语法都是通过语音这个外壳表现出来的，只有学好了语音，才能准确无误地交流思想，促进语法和词汇的掌握，提供实际使用语言的能力。在教学实践中，我们也发现：语音好的学生，听说读的能力都很强；语音差的学生，听说读往往障碍重重，实际上，英语学习严重分化的现象和入门阶段是否打好语音基础有直接的关系。所以语音是英语教学入门阶段的重点。根据多年的教学实践，现我略谈几点外语语音教学的方法。
一、字母、音标同步教学
音标教学是语音的基础阶段，却又是苦燥乏味的，如何使学生兴趣盎然地学到知识呢？联系学生模仿力强的学习特点，我是这样做的：先在黑板一侧几笔勾画出一个口腔发音部位图，让学生对照图用舌头去“摸”自己的发音器官，熟悉各部位的名称。仔细观察教师发音时的口形，注意牙关的开合过程，而后拿出准备好的小镜子，调动有关发音器官反复模仿练习，教师注意辅导纠正。我还把学生分成四人小组，组织他们做有声作业，互相找差距。多采取表演、录音等生动有趣的教学方式，使学生在兴趣中接受语音知识。
二、利用语言的迁移规律，帮助学生更容易接受语音知识
有很多英语辅音字母的发音跟其相应的中文拼音发音很相似，如 b--/ b / d--/ d / f--/ f / g--/ g / h--/ h / j--/ dЗ / k--/ k / l--/ l / m--/ m / n--/ n / p--/ p r--/ r / s--/ s / t--/ t / v--/ v / w--/ w / y--/ y / z--/ z /
所以，在平时教授单词的时候，教师可以随时给学生灌输简单的拼读规律即以上字母的发音。如 b----b / b / / b / / b /
/ b / / b / bag / b / / b / blue / b / / b / bed 等等。
学生在多次反复接触后就能很顺口说出这些字母的发音。
三．遵循知识的习得规律，由浅入深，由易到难
在平时教学中，我首先对学生进行辅音发音熏陶，让学生通过一段时间训练，发现自己拼读能力增强不少，对语音学习产生兴趣后，再开始进行辅音特殊发音及元音发音的训练。
四、语音教学系统化、形象化
所谓系统化是指在语音教学过程中，教师根据不同字母或字母组合在不同单词中的发音规律，对它们进行集中归类，使之形成一个集合。
语音本身比较复杂，如果在教学中没有系统性，不形成序列，碰到哪几个单词就教哪几个音标，下一次教授另外几个单词时又学习另外几个音标，势必会出现吃“夹生饭”的现象。因此，在教学过程中，教师应有意识地、有序列地教授语音知识，一次力求解决一个问题，切忌贪多求全。我在教元音音素时，先把五个元音字母在闭音节词中的发音规律掌握了，再着手解决它们在开音节词的发音问题；讲了单个字母的发音，再讲字母组合的发音；单、双元音、辅音结合，一个阶段一个归纳，教新音前先复习。这样，学生思路清晰，能够循序渐进。
英语语音初探 篇6
一.在英语中元音特别响亮，一个元音可构成一个音节，一个元音和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。一般说来，元音可以构成音节，辅音不能构成音节，不响亮。但英语辅音字母中有 4 个辅音[m]，[n]，[ng]，[l]是响音，它们和辅音音素结合，也可构成音节。但常出现在音节的词尾，一般是非重读音节。
英语中的元音还分长元音和短元音两种，当它们处于相同的语音环境，以相同的重音发音时，长元音一般都比短元音念得长，双元音的长度和长元音的长度大致相同。但元音的实际长度取决于各元音的发音长度。
为此，王桂珍提出如下三条发音规则：
①元音处于词尾或后跟浊辅音时比其后跟清辅音时长。
②元音在重读单音节中比在其后跟有一至几个重读音节时长。
③元音在重读音节中比在非重读音节中长
可见，音的长度首先体现在元音的长度和辅音的长度两大方面，而以元音的长度为主，其次元音的长度还表现在
长元音（包括双元音）的长度与短元音的长度上，又以长元音为主，且它们都分别在音素、单词、短语或句子中体现出来。下面
就这一重轻顺序，对英语中音的长度作一个较为详细的探讨。
１．１长元音的长度
有人曾就ＢＢＣ英语广播中ｓｅｅ，ｓｅｅｄ，ｓｅｅｎ，ｓｅａｔ，ｓｅａｔｉｎｇ五个英语单词在用正常语速念时，各词中的［ｉ：］音所持续的时间
作过精确的计算，其结果分别为０．３１７Ｓ，０．２５５Ｓ，０．１９９Ｓ，０．１２４Ｓ和０．０８７Ｓ。这一例子说明，同是一个长元音，它们在不同的
单词或句子中所持续的时间是不同的，甚至是相差比较大的。
（１）长音在句末时比在句中时较长。例：
①lonly mean this.（我只是这意思。）
②What do you mean?（你这是什么意思？）
任何读这两个句子的人都会感受得到句②中的mean一词要念得比句①中的mean一词要稍长一些。
（２）长元音在浊辅音前比在清辅音前长，如：
leave［１ｉ：ｖ］ leaf［１ｉ：ｆ］
hard［ｈａ：ｄ］ heartｔ［ｈｃｔ：ｔ］
这是因为，清辅音是强辅音，它相对地使元音缩短；而浊辅音是弱辅音，它相对地使元音延长。这就是seed一词中的［ｉ：］比seet一词中的［ｉ：］发得较长的原因。
（３）长元音在重读音节中比在非重读音节中长，如：
sofa［'ｓｏｕｆｏ］ window［'ｗｉｎｄｏｕ］
idle［'ａｉｄｌ］ idea［ａｉ'ｄｉｏ］
在具体的单词中区分一个元音的短长，首先是看这个音是处在一个重读音节还是处在一个非重读音节中，其次才是看它是一个长元音还是一个短元音。如上边的window一词，win这一音节中的［Ｉ］是个短元音，而dow这个音节中的［ａｕ］是个长元音，但因win这个音节是重读音节，而dow这个音节是非重读音节，所以在读window一词时，我们能明显的感受到念win这个音节比念dow这个音节所花的时间要稍长一些（如果我们把win这个音节和dow这个音节倒过来念，其差别将更加明显）。
（４）长元音在其后面没有辅音时比在其后面有辅音时要长，如：
pea［ｐｉ：］ piece［ｐｉ：ｓ］
no［ｎｏｕ］ nose［ｎｏｕｚ］
这也是前面提到的see一词中的［ｉ：］比其它三个词中的［ｉ：］所持续的时间都要长的原因。
（５）长元音在单音节词中所持续的时间比在双音节词和多音节词中要长一些，如：
fame［ｆｅｉｍ］ famous［'ｆｅｉｍｏｓ］
dorm［ｄｏ：ｍ］ dormitory［ｄｏ：ｍｉｔｒｉ］
这也是前面提到的seating一词中的［ｉ：］所持续的时间比see,seed,soen,seat四个词中的［ｉ：］要短的原因。
（６）长元音在读升调时比在读降调时要长，如：
No？［／ｎｏｕ？］不是吗？
No．［＼ｎ３ｕ．］不是。
１．２短元音的长度
短元音的长度在一般情况下，除具有长元音的长度的特点外，还具有下面一些特点：
（１）[ ]这个元音是所有七个短元音中长度最长的一个．不管在什么情况下它都发得相对较长些。因此有的语言学家为了表示[ ]的长度，有时把它读成［∞］或 [ :]其处于句末，又处于单音节中，且又是读升调时，则更为突出，例：
①That's too bad．（太糟糕了）
②is it as bad as that?（事情有那么糟糕吗？）
在句②中as中的［∞］音只能是个短元音，而bad[］中的［:］可发成半长元音［∞］，但that一词中的［把］则可以发成长元音［∞：］。
（２）is或yet中的短元音在句末，尤其是读升调时往往发得较长，有时听起来好像是个长元音，例：
①Ｉｋｎｏｗ ｗｈｅｒｅ ｈｅｉｓ．（我知道他在哪里。）
②Ｈａｓｈｅ ｃｏｍｅｙｅｔ？（他来了没有？）
（３）非重读音节中的短元音［ａ］和［Ｉ］在词尾时比在词首或词中时长，而在词中时发得最短最弱最模糊，有时甚至可以省去，如：
ｔｅａｃｈｅｒ［'ｔｉ：ｔｌａ］ ｆｏｒｇｅｔ［ｆａ'９ｅｔ］
ｃｉｔｙ［'ｓｉｆｔ］ ｉｎｓｉｓｔ［ｉｎ７ｓｉｓｔ］
如果它们处在句末时，比其后跟有辅音时也念得稍长些。
（４）一个词中音节的多少，也会地影响到辅音的长度，即一个词中非重读音节越多，一个辅音在读该词时所持续的时间也会越短ＨＪ，如：
ａｃｔ［ｓｅｋｔ］
ａｃｔｉｏｎ［'∞ｋｆ Ｏｎ］
ａｃｔｉｖｉｔｙ［毋ｋ'ｆｉｖｉｆｉ］
（５）有时为了加强语势，或表示强调，辅音常可适当延长，如：
ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ［'ＷＡｎ：ｄＭｕｌ］
ｖｅｒｙｌｏｎｇ［'ｖｅｉｌ'１０１３：］
二.学习和掌握音长的意义与作用
２．１有助于掌握准确的英语发音。
奥康纳指出："重音前面的非重读音节说得很快，因而都是很短的，要念得尽可能短。重读音节要念得跟前面没有非重读音节的时候一样长，所以在非重读音节和重读音节之间，有着很明显的长度差别。事实上，一个重读音节和它后面的非重读音节加在一起所需要的时间，跟单独说一个重读音节时所需要的时间相等。如：
ｆｉｎｅ
ｆｉｎａｌ
ｆｉｎａｌｌｙ
ｃａｒｅ
ｃａｒｅｆｕｌｃａｒｅｆｕｌｌｙ
２．２有助于学习和掌握正确、流畅的英语节奏等时性特点在很大程度上影响着元音的音长。在各节奏群中音节数目多寡不同的情况下，为了保证等时性，必须强调语速，这样以来，就势必使位于不同节奏群中的重读元音的音长发生变化归１。例：
Ｈｅ／'ｒｅａｌｉｚｅｄ ｔｈａｔ ｔｈｅ／'ｂｕｓ／'ｗａｓｎ'ｔｇｏｉｎｇ ｔｏ／'ｓｔｏｐ ｆｏｒ ｈｉｍ．
在上旬中，ｂｕｓ这一音节所持续的时间，无疑地要比ｌｅａ一，ｗａ一和ｓｔｏｐ这三个重读音节要长，因为只有这样念才能保证这个句子的节奏正确。
如果我们音长没有把握好会使以英语为母语的人为听懂你的话增加麻烦，而且会令人家误解你的意思。因为［ｂｕ：ｋ］这个音决不是书的意思。所以说学习并了解英语中音的长度，学会英语表达的习惯和方法，无疑是很重要的。
参考文献
[1]英语发音词典 上海 上海外语教育出版社 1999
[2]王桂珍 英语语音语调教程 北京 高等教育出版社2000
对英语专业学生语音学习的探讨 篇7
1 关于英语专业语音学习
英语语音学习是英语学习的起点, 语音语调是语言的外在表现, 它是口语的基础, 同时语音与词汇学习也有着直接的联系。基于语音的重要性和特点《高等学校英语专业英语教学大纲》中对学生的语音水平提出了不同阶段的要求。入学时对语音水平的要求是能够熟练地运用拼读规则和音标读生词;能比较流利地朗读没有生词、难度相当于高三英语课文的材料, 口齿清楚, 语音、语调大体正确。在经过一年的学习后, 学生在语音方面要能自觉地模仿和纠音, 正确掌握多音节词、复合词和句子的常见重音模式;初步掌握朗读和说话的节奏感, 并注意轻重变化对意义表达的影响;初步掌握语流中的语音变化规则、连读、辅音爆破和语音同化的技巧以及陈述句、疑问句和祈使句的语调。[1]
2 影响学生语音学习的主要因素
第一, 学习态度和动机。学生对英语语音学习持积极的感情态度还是消极的感情态度对语音学习有着极大的影响;同时, 学生学习语音是以能够达到交际目的, 语音是否标准、优美并不重要, 还是以融入目的语为目的, 追求语音的准确、优美为动机, 也是学生能否学好语音的重要因素。
第二, 母语的影响。任何一门外语的学习总要建立在一定的母语基础上, 母语中已经建立的知识和技能对外语学习会产生影响。学生们的英语语音学习在不同程度上受到汉语发音规律和习惯的影响, 有些学生受地方音的影响较大。
第三, 语音能力。语音能力是语音编码能力或者听力辨析能力, 是学习者天生具备的。由于人在生理学角度方面具有的差异, 学习者的语音能力也各不相同。
第四, 性格因素。有些学生自信心较强, 能够主动开口进行语音练习, 敢于用英语表达自己, 从而也获得了更多的交流机会。而有些学生则缺乏信心, 由于自己发音不标准或有地方口音而羞于开口, 担心在模仿、练习时被别人笑话, 从而不敢练习, 也就无从进步。[2,3]
3 学生在语音学习方面的常见问题
英语专业学生在语音学习方面的常见问题主要集中在以下几点:
第一, 学习态度不端正, 学习热情不高。部分学生习惯了做书面练习和应试教育, 对需要自己开口说英语的语音学习持排斥态度, 认为只要能沟通, 语音是否标准并不重要。
第二, 语音基础不好, 语音能力一般。部分学生在以前的英语学习中没有得到良好的语音训练, 不具备基本的语音知识, 甚至没有达到《高等学校英语专业英语教学大纲》中针对语音的入学要求。
第三, 缺乏正确的方法和信心。部分学生不了解语音学习的规律性和长期性, 经过一段时间的练习, 没有达到自己预期的效果就感到灰心丧气, 认为自己不可能学好语音。
第四, 具体的语音问题。一, 单个音素发音不标准。例如, 相似音区分不清, 用汉语拼音中的音来代替相似的音素, 混淆长元音和短元音, 用单元音代替双元音等。二, 单词读音问题。例如, 不自觉地加音、省音, 单词重音错读等。三, 句子及篇章中的重音、节奏和语调问题。例如, 句子重音不突出, 节奏不鲜明, 语流中的重读、弱读、连读、爆破等现象掌握不好, 语调把握不好, 语调平直、单一或应用不自然等。
4 相应的对策
第一, 帮助学生端正学习态度, 激发学生的学习动机。在高中阶段, 学生们的注意力往往集中在单词、语法、做题和考试方面;而上大学后, 特别是作为英语专业的学生, 语音的重要性就突显出来。老师在让学生们认识到语音学习重要性的同时也要对学生的点滴进步予以关注, 及时鼓励, 让学生从成功的体验中建立起有利于语音学习的态度, 激发学生的学习兴趣。
第二, 了解学生的语音能力。通过问卷或谈话的方式了解学生在语音学习方面存在的问题和困惑等;同时利用测试的方法进一步了解不同学生在语音方面的问题所在, 建立学生语音档案, 并在学生学习的不同阶段不断完善, 掌握学生的学习情况和存在问题, 以调整教学方法、制订教学计划。
第三, 遵循语音教学规律, 循序渐进。在语音学习的前期增加听的比重, 让学生充分辨析、欣赏语音的结构韵律, 不要急于开口。同时在教学中要制定符合实际的语音目标, 布置给学生们的任务要难易适中, 要为学生设定合理的、经过努力可以实现的目标。
第四, 在语音学习中注重学生英语交际能力的培养。语音训练如果局限于单个单音、单词或者单句的语调上, 虽然一段时间内能使学生看到自己的提高, 但是时间久了学生会感到枯燥乏味, 从而降低了学习兴趣;同时, 一旦脱离了课本, 接触到新的段落、文章, 学生们还是不知该从何入手。因此, 在教学中教师还要强调语流中的连读、节奏、句子重音等技巧的练习, 增强学生的模仿和实际运用语音知识的能力, 并可以通过组织朗读比赛、短剧表演等方式让学生们在活动中得到锻炼。
第五, 丰富教学内容, 采用多样的教学手段和学习方法。除了传统的练习和模仿的学习方法, 绕口令, 演讲模仿, 学唱英文歌, 电影配音等也都可以用来进行语音训练, 由于形式多样, 学生们往往乐于参与。同时, 老师要充分利用运用多媒体、语音室、网络资源等来丰富课堂形式和内容, 刺激学生视听方面的感官, 使课堂更加生动。此外, 可以通过小组合作来完成上课有限时间内无法完成的任务。比如, 课上老师可以对知识点进行集中讲解、练习, 课下不同水平的学生们组成小组, 每组人数不宜过多, 每组中要有几个语音基础较好的同学, 学生进行自主学习, 在小组内练习、纠音, 大家互帮互助, 完成老师布置的任务, 老师可以在课上检查练习效果。另外, 有研究显示普通话水平也会对学生的语音能力产生影响。对于一个讲地方方言的学生而言, 学习普通话有利于其普通语言能力的形成, 而良好的普通话能力又会对学习英语语音产生积极的影响, 因此鼓励学生说好普通话也有助于其语音水平的提高。[4,5]
第六, 注重学习过程, 采用形成性评估机制。将学生平时的表现纳入考核范围, 促进学生始终保持良好的学习状态, 注重平时的积累。将阶段性的达标测试和期末综合测试相结合。
第七, 强调长期的语音训练和各门课程间的配合。英语语音教学是一项长期的任务, 应该动手早、放手晚。学生们要树立长期练习, 不断改进的思想。由于语音是英语学习的基础, 各门课程也都离不开英语语音的学习和运用, 因此各科老师也要结合各门课程的教学特点进行语音训练, 相互配合。
5 结束语
对于英语学习者来说语音学习是英语学习的开始也是英语学习的基础, 对英语专业的学生来说语音学习更是尤为重要。标准、优美的语音语调, 不仅可以给人带来美感, 还能可以帮助我们更准确地传达信息, 有助于提高沟通和交流的有效性。现阶段的英语语音教学和学习中还存在诸多问题, 这就需要老师和学生共同努力, 在遵循语音教学和学习规律的基础上, 不断探索和实践新的方法和途径, 使语音学习变得更加有趣、高效。
参考文献
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社;上海:上海外语教育出版社, 2000.
[2]肖礼全.英语教学方法论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006.
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[4]张晖.英语专业语音课课堂活动设计[J].河北理工大学学报:社会科学版, 2010 (1) :181-183.
英语语音学 篇8
1 非英语专业语音学习现状分析
1.1 语音学习现状
1.1.1 单个音位发音不准
非英语专业的学生, 尤其是来自农村的学生, 单个音位音位发音不准是其第一个较为突出的特点。他们常出现的语音错误主要分为如下几类: (1) 用一个音位代替另一个音位。如, 把[θ]读成[s], 于是mouth被读成[maus]; (2) 发音不到位, 不够饱满。:例如, 对[ai]、[au]等双元音发音不到位、不够饱满, 有的同学将town读成[tan]; (3) 不能较好地区分英语的类似音。例如, 混淆[i:]和[i]。而一些地方院校的非英语专业的学生, 地方方言口音重, 他们把方言语音迁入到英语语音的学习过程中。如湖南地区的学生不能区分[l]和[n, [h]和[f]两对辅音;山东济宁地区的学生发卷舌音[r]时不卷舌等。这些学生不仅汉语口音重, 而且方言口音也重。
1.1.2 较少地使用音变规则
在连贯的讲话过程中有一个重要的语音现象—由于相邻音素之间的相互影响会产生各种音变现象。主要的音变现象有连读、失音、同化、弱化等。而非英语专业的学生很少注意这些音变现象, 在实际的语音输出时更是会忽略或很少运用这些音变规则。于是他们读出的英语听起来一字一顿、缺乏流畅感, 朗读或口语表达时虽然很“卖力”读每一个音素、单词, 但其结果是让本族语者难以理解。
1.1.3 英语节奏感差、语调平淡或怪异
在连读的语流中, 中国的英语学习者除了不注意使用音变规则外, 其语音特点还突出地表现在英语节奏感差和语调平淡怪异两个方面。
1) 节奏感差
语言的节奏是言语中可感知到的单位突显的规律性。英语语言的节奏是通过重读音节和非重读音节的对比来突显的。而非英语专业的学生缺少对英语的节奏规律的感知, 在朗读英语或对话中表现出较差的节奏感。首先, 在单词节奏方面, 学生出现的主要问题表现在将双音节或多音节词中的每一个音节都读得一样长、一样重;没有重读与非重读之分。其次, 在句子节奏方面, 学生常出现的主要问题是重读句子中的每一个单词, 且词中的每个音节都具有相同的长度和份量, 给听者带来的感觉是读者在强调每一个单词表达的信息, 没有主次之分, 没有信息焦点。
2) 语调平淡或怪异
陈桦 (2006) 的研究发现, 学习者的语调重音与本族语者有很大差异, 从而导致影响语句中最重要信息的传递。所以语调的纯正对于有效的语言交流来说起着非常关键的作用。但是, 在英语语调的学习方面, 非英语专业的学生对英语升降调的使用局限在陈述句或特殊疑问句用降调而一般疑问句用升调这一基本知识上, 对平调、升降调和降升调的使用少。例如, 应该用平调或升调来表示内容未完、待续时, 使用相应语调的学生极少;即使在使用降调或升调时对于调核的把握也不准确, 往往习惯性地统一在句子最后一个单词甚至最后一个单词的最后一个音节使用升调或者降调。还有一部分学生则不遵守英语语调规律, 随意地自我发挥, 腔调怪异难懂。
3) 英式发音和美式发音混杂在一起
由于大多数英语学习者和英语教师没有语音体系的概念, 不重视英语两个主要变体——美国英语和英国英语在语音语调方面的差异的教学, 现在很多学生英式口音和美国口音混杂在一起, 不伦不类。
1.2 非英语专业语音学习现状的原因
1.2.1 根本原因
造成目前非英语专业学生语音学习现状的原因很多。其中, 根本原因在于汉语母语音系特点迁移到英语音系学习中。Richard (1976) 认为, 学习者倾向于用已存在的范畴中的要素来代替新的要素;替代部分的语音模式导致了学习者的外国腔。例如:英语属于重音计时节奏, 而汉语是音节计时节奏。如果学生把汉语的节奏模式迁移到英语学习过程中, 那么读出的英语给人的感觉就是“一字一顿”、“铿锵有力”, 从而忽视了语句重音或者不注意把需要弱读、连读的音节压缩, 快而含糊地读出来。
1.2.2 主要原因
英汉两种语言的音系特点是客观存在的, 我们可以通过了解两种语言的音系差异, 尽力做到避免语音的负迁移。但是, 导致目前我国大学非英语专业的学生语音现状不容乐观的主要原因还包括如下几点。
1) 学校、教师和学生不重视语音教学和学习
虽然语音的重要性已经得到越来越广泛的认可, 但是非英语专业的语音教学尚未得到足够重视。一方面, 在学生培养方案中, 学校对非英语专业的学生只设置了精读课程和听力教程, 没有把语音课作为一个独立的课程而开设。另一面, 大学英语公共课教师在具体的课程教学过程中, 受传统教学模式的影响, 重视词汇和语法教学, 忽略了对英语语音的基本要求。有相当一部分教师认为语音教学是出力难见效, 甚至完全放弃了语音知识的教学。另外, 一些大学生认为自己在中学阶段已经掌握了一部分语音知识, 不用像英语专业的学生那样去掰每一个单词的读音, 而把英语学习的注意力放在单词、语法、阅读或写作上, 无视自己语音方面的问题。
2) 缺乏合格的师资
语音教学离不开的示范性教学, 正确的示范对学生的习得纯正的英语发音至关重要。学校由于扩招急需英语教师, 导致英语教师语音水平稂莠不齐, 尤其是地方院校缺乏英语语音纯正的教师。试想一下, 英语教师本身发音就有问题, 所教的学生谈何语音纯正呢?
3) 语音教学内容和方法局限
尤其没有设置专门的语音课, 目前大学英语语音教学作为附属跟随于词汇教学或听力教学, 教师也主要着重于孤立单词的读音教学;缺乏对该单词重音、强读和弱读形式的教学以及在语境中该单词与相邻单词的相互影响而产生的音变现象的教学;对语句重音、节奏、停顿等方面的语音教学更是近乎为零。而在教学方式上在局限在跟读、模仿, 方法单一, 枯燥。
2 方法与对策
2.1 学校、教师和学生三方加强对英语语音学习的重视
建议学校在制定非英语专业学生的培养方案时加入英语语音课程或者制定相应语音测评规定, 如规定每年非英语专业的学生都要进行语音测试, 语音成绩计入学分, 不通过者需要重修直至发音符合一定要求。教师和学生也应该从思想上重视英语语音语调的学习, 放弃“非英语专业学生只需能看懂英语, 语音一般即可”的陈旧想法。
2.2 对教师进行语音培训, 提高师资水平
学校应给大学英语教师提供语音培训的机会。让英语教师进行系统的、详细的语音学习, 包括学习英语的两种变体的音系特点;让教师了解地方院校学生由于受地方方言的影响易出现的语音错误;鼓励教师了解班级上每个学生发音特点, 并制定语音档案, 对于基础特别差的同学进行一对一的辅导。
2.3 尝试多种语音教学方式
为了避免单纯的跟读模仿给学生带来枯燥无味的学习效果, 建议教师采用或开发多种教学方式和途径。
2.3.1 朗读法
葛传槼 (1981:111) 说:“朗读帮助你养成好的发音和语调, 而好的发音和语调对于一切学习语言者是必需的。”因此, 建议在上精读课时, 教师多给学生朗读语句和段落的机会, 让学生在语篇朗读中学习单词的发音, 语句重音、语调、节奏和停顿, 体会说话人如何通过语音语调变化来表达的信息重点。
2.3.2 Jazz Chants教学法
Jazz Chants是美国纽约大学英语教授Carolyn Craham所创造, 它的主要特点体现自然的美式英语口语的节奏, 让学生随着chant的节奏朗读、说、背诵等英语学习活动, 乐金马和韩天霖 (2006) 认为Jazz Chants对于英语语音初学者在学习英语节奏和语调方面十分有效。
2.3.3 语音讲座法
由于非英语专业英语课时的限制, 学校每学期可由语音语调优秀的教师集中组织几次语音讲座。可以系统讲解英汉两种语言的各自的音系特点并进行对比, 尤其是对比地方方言与英语语音的差异;也可以介绍学习语音的方法等。通过语音讲座来弥补和提高学生的语音知识。
2.3.4 开发英语语音语调自学软件, 利用多媒体网络教学
光靠课程上有限的学习时间是不能很好的习得英语语音语调的, 因此, 建议有能力的英语教学者开发英语语音自学软件和语音识别软件, 让学生根据自己的时间安排学习进度并自测发音水平。
2.3.5 开展丰富课外活动, 调动学生的语音学习兴趣
开展丰富的课下学习活动, 如英文朗诵比赛、英语电影配音比赛、英语戏剧大赛、英语歌曲比赛等形式。要想出色的完成上述任务都离不开纯正的英语语音语调学习。这些课外活动把英语语音学习从课堂延展到课外, 并且提高了学生语音学习兴趣和自主学习能力。
3 结论
英语语音好坏不仅给人以第一印象, 招惹评论, 而且最重要的是它会直接影响着语言交际的成败。罗立胜和张莱湘 (2002) 也认为, 不正确发音和坏的发音习惯一旦在学习中形成, 就在一定程度上阻碍二语学习者二语水平的提高。因此, 学好语音不仅是英语专业学生必需的, 也是非英语专业学生必需的。作为英语教育者, 我们必须及时改变非英语专业学生的语音学习现状, 努力找到有效提高他们英语语音语调学习的方法。
摘要：英语语音教学是英语学习过程中最基础的一个环节, 但是, 由于学校、教师和学生的忽视、语音合格师资的缺乏、语音教学内容和方法的局限性等原因导致非英语专业学生的语音水平相对不高。针对目前非英语专业学生的语音问题, 分析问题出现的原因并且进一步提出一些提高他们语音水平的教学方法和对策。
关键词：非英语专业学生,语音,语音学习,现状,对策
参考文献
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改善英语语音课堂中的语音学习 篇9
一、英语语音课堂的现状及存在的问题
英语语音课是我院英语专业学生的一门必修课。这门课程旨在使学生了解英语语音的基本理论知识, 掌握正确的语音语调和基本朗读技巧, 为学生的英语听说能力的发展打下坚实的基础。
从整体上来看, 我们学生的语音水平是不容乐观的, 在英语语音学习过程中还存在很多的问题:
1. 重视程度不够。
在还没有摆脱应试教育、高考定终身的社会背景下, 无论是老师还是学生都还把“听、说、读、写、译”这五种基本技能的训练视为是英语学习的重点, 而几乎所有的学生都没有过语音的系统学习。
2. 语音基础较差。
多数学生缺乏系统的语音理论知识, 而且我系的生源多数来自辽宁省内, 学生受母语和地方音的影响较大, 发音不标准, 语气较重, 有些同学对于最基本的平翘舌还分不清楚, 在音标、字母, 重音、语调、节奏等方面也存在很多的问题。
3. 对英音与美音的认识不清。
很多学生不清楚英语语音中的英音与美音, 也就无从下手去纠正自己的发音, 并有效地模仿正确的发音。
4. 缺少持之以恒的学习精神。
很多学生在认识到自己的发音问题后, 能够积极认真地去纠正、学习, 但在遇到些许挫折后就放弃了。也还有些学生不能把语音学习作为一个系统化的知识和一种持久的学习把它坚持下去。
二、有效地改善英语语音课堂中的语音学习
1. 提高学生对语音学习的重视程度。
在第二语言学习中, 语音学习是关系全局的。同时, 对于大学生这个年龄段的二语学习者来说, 语音部分相对于其他部分也是最难的。语音是所有语言学习的本质表现, 语音学习也是整个二语学习的基础, 只有打好了这个基础, 我们才能很好地学习词汇、语法, 练习听与说, 才得以建构语言这座大厦。对于英语专业学生来说, 作为门面的语音就显得尤为重要了。因此, 让学生认识到语音学习的重要性是提高语音课堂中语音学效率的必要前提。
2. 培养学生对语音学习的兴趣。
英语语音课堂是非常枯燥的, 因为语音课堂上, 一般都是老师先讲授发音方法, 再通过反复练习和模仿来达到纠正发音和熟练掌握发音的目的。对于大一新生来说, 这一单线式的授课和学习没有任何形式上的吸引力。老师可以在课堂中做一改革:首先, 可以让学生抛开生硬的发音规则, 视自己为初学者, 从听音、辨音、模仿开始, 引导学生在自我发音实践中去感受和揣摩正确的发音;然后, 再配合相应的发音规则来进一步纠正和巩固其发音;另外, 可以根据学生的实际水平, 多组织一些诸如单词发音、朗诵、演讲等活动以激励学生改进和完善自己的发音;还可以给学生一篇文章的原版发音, 同时让学生自己在每个月的月末分别录制同一篇文章的音频, 在不断的学习过程中进行对比、甄别, 让学生看到自己的进步, 引起他们的学习兴趣, 然后不断地学习和纠正发音, 以达到自己的预期目标。
3. 纠正学生在语音学习中的模糊和错误概念。
对于现在的大学生来说, 英语并不陌生, 他们大多都已有至少六年的学习经历。但由于各种原因, 很少有学生系统地学习过语音知识, 这就使得很多学生搞不清楚语音学习中的很多概念, 如什么是元音、辅音、音素, 什么是失去爆破、不完全爆破, 什么是声调、语调, 什么是连读、重音等等。还有很多学生存在不清楚英音和美音的异同, 自己应该模仿哪一种等问题。这就要求学生在开始英语语音课的具体学习前, 搞清楚语音学习中的相关概念, 有的放矢地学习语音知识。
4. 确保学生系统地学习语音知识。
英语语音作为一门课程被列为英语专业学生的必修课, 就足以说明这是一门独立的课程, 而不是任何其他专业课的辅助部分, 因此就要求我们能够专业而系统地去学习这门课程。就如同英语语法课程, 要求学生能够把所学的知识点以一个网状或树状结构的形式连接在一起成为一个系统一样, 学生也要把学习到的语音知识系统化, 而不是只学会其中的发音。语音系统中的发音, 连读、失去爆破等发音规则, 重音, 声调, 语调等等, 这些都要形成一个体系而存在于学生的知识结构当中。
综上所述, 英语语音课堂中的语音学习在英语专业新生今后的英语学习中起着决定性的作用。对于英语语音课的教师和英语专业的学生来说, 有效地完善和改进英语语音课堂也有着深远意义。
参考文献
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[3]杨灿.关于英语学习中的语音学习[J].湖南医科大学学报 (社会科学版) , 2008, (4) .
英语语音学 篇10
随着社会的发展, 英语在当今社会中的作用已不言而喻。同时, 随着国际间合作的加深, 英语口语在对外交流方面的作用也日益凸显。而英语语音则是英语口语的基础。英语语音课程是英语专业大一学生的必修课, 它的目是帮助学生纠正并改进错误的发音及发音习惯。本文以问卷的形式, 调查了英语专业一年级学生在学习完这门课程之后对该课程中重点及难点的认识, 从而能够指导教师在今后教学中更有针对性和目的性。
2.研究基础
笔者曾写过一篇文章关于英语专业大一学生在英语语音学习中遇到的问题和解决办法。文章分析了大一学生在语音学习中遇到的问题主要有:语音基础差、母语和方言的影响、学习者的心理落差、语音练习方式单一及对语音课不够重视, 并针对这些问题提出了解决办法。在这篇文章的基础上, 本文针对学生学习完英语语音这门课程之后对于该课程中重点及难点的认识做了问卷调查, 并对调查结果进行分析, 以期能够使今后的语音教学更有目的性和针对性。
3.问卷调查分析
笔者针对学生在英语语音学习过程中各方面的情况设计了6个问题 (见下文附录) , 并对60名刚刚结束该课程的英语系大一学生进行调查。以下是调查结果:
1.在语音学习的难点调查中, 有45%的学生认为语音知识非常难, 36.7%的学生认为双元音的发音困难。绝大多数学生认为单元音和辅音的发音很容易。
2.在单元音发音难度调查中, 有68.3%的同学认为后元音发音最困难, 这一数据比起前元音和中元音呈现压倒性的结果。
3.在单、双元音发音难度调查中, 90%的同学认为双元音发音比单元音更困难。可见学生对于双元音中滑动和过渡的掌握存在一定问题。
4. 在辅音发音难度调查中, 认为破擦音和旁流音最困难的同学各占到调查的35%, 认为鼻音发音困难的同学也占到了23.3%, 学生总体认为摩擦音和爆破音的发音很容易, 这点符合笔者在教学过程中的感受。
5.在语音常识在语音学习中重要与否的调查中, 所有学生均认为语音常识是重要的, 这表明学生期望通过对于语音常识的掌握来指导自己的发音。
6.在对于今后语音教学时间分配方面的调查中, 90%的学生认为老师应让学生练习, 同时讲授语音常识、区分元音和辅音发音及演示正确发音。说明学生可以认识到语音水平的提高是需要自身花大量时间去练习的。
4.结论
英语口语在当今社会中的地位不言而喻, 英语发音则是英语交际的基础, 因此英语语音的教学是基础中的基础。该课程的主要目的是帮助学生纠正不准确的发音及发音习惯。本文通过对英语专业一年级学生在学习完语音课程之后进行调查, 了解学生对于语音学习中难点的认识, 以指导教师在今后的教学中更有针对性和目的性。
附:语音课学习情况调查表
1.你认为语音学习中哪部分最困难?
A.单元音B.双元音C.辅音D.语音常识
2.你认为单元音中哪部分最困难 (根据发音部位划分) ?
A.前元音B.中元音C.后元音
3.你认为单元音和双元音哪个发音更困难?
A.单元音B.双元音
4.你认为辅音发音中哪部分最困难?
A.摩擦音B.爆破音C.半元音D.鼻音E.破擦音F.旁流音
5.你认为语音学习中对于语音常识的掌握重要吗?
A.重要B.不重要
6. 你认为在今后的语音教学中老师应把时间更多的用在
A.讲授语音常识
B.区分元音 (单元音和双元音) 和辅音发音
C.演示如何发音
D.让学生练习如何发音, 并加以指
摘要：随着社会的发展, 英语在当今社会中起到了举足轻重的作用, 与此同时, 英语口语在交流方面的作用也日益凸显, 因此, 英语语音则成为英语口语的基础。英语语音这门课程是英语专业大一学生入学时的必修课, 目的是纠正、改进学生的发音, 以达到更好的交流目的。本文通过问卷形式调查了英语专业一年级学生在学习完英语语音这门课程之后, 对于语音学习中重点和难点的认识, 以期指导今后的语音教学。
关键词：语音,问卷
参考文献
[1]崔刚, 孔凡生.英语语音基础训练教程.北京:清华大学出版社, 2009.
[2]王桂珍.英语语音语调教程.北京:高等教育出版社, 1996.
高校英语专业英语语音教学改革 篇11
关键词：英语语音；教学现状；教学改革
语音是语言口头表达的主要载体，语言能力的外化形式就是发音，因而语音也是语言教学的出发点。在听说能力在英语教学中的地位越来越重要的今天，英语语音教学的重要性也不容忽视。英语语音课程作为高校英语专业低年级的基础必修课，其教学目的是通过学习英语语音的基础知识，并结合大量的实践训练，使学生获得英語语音的基本理论知识和基本技能，最后实现在语言实践中运用，同时也为学生全面提高语言技能打下良好的基础。2000年国家教育部颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业学生语音能力的发音、语调和语流等三个方面的提出了明确的要求：发音正确；语调自然；语流顺畅。然而，长期以来，传统的语音课侧重对语言形式的教授，孤立地操练每个音素的发音，教授方法多半是教师朗读，学生跟读的形式，结果是在语音课学完以后，教学效果欠佳，许多学生对英语语音兴趣低下，感觉收效甚少，语音的基本技能达不到教学大纲规定的要求，导致综合英语水平很难提高。因此，英语专业的语音教学亟待改革。
一、研究设计
笔者在近三年的英语语音教学中发现，我院英语专业的新生在英语语音方面普遍存在着一些问题。笔者在一年级的147名学生中进行了“2011级英语专业学生英语语音情况”的问卷调查。主要目的是了解学生在进入英语专业学习前的英语语音状况，了解他们在英语语音学习方面存在的问题，掌握他们对语音课程的实际需要和要求，进行对策研究，提出英语语音教学改革的建议和措施。
1．研究对象。研究对象是来自我院英语专业一年级的147名学生，男生14名，女生133名，平均年龄为18．7岁。其中，70％的学生英语高考分数在80-110分之间，15％的学生分数在80分以下，5%的学生分数在110分以上．
2．研究方法。（1）朗读测试：包括发音、语流中的爆破音(不完全爆破、鼻腔爆破、舌侧爆破)、辅音连缀、连读、同化、弱读、节奏、意群、单词重音、句子重音、语调ll项。每项成绩满分为5分，及格线为3分。（2）问卷调查：该问卷调查从四个大方面入手，即学生入学前的英语语音基础、入学前的语音问题、英语语音对英语学习的影响以及学生对语音课的感受和建议。本次调查实发问卷147份，涵盖选择题13道，问答题2道。共收到有效答卷140份，有效率95.2％。（3）访谈：与20名学生就英语语音学习困难以及出现困难的原因进行了访谈。
3.数据分析。对朗读测试进行了评分，对问卷调查和小组访谈进行了分析。
二、英语语音教学现状以及存在的问题
调查结果显示了英语专业学生在语音方面存在的一些问题。
1.学生在中学阶段对英语语音学习的重视度不够。问卷调查显示，绝大多数学生(75人)在中学阶段没有上过专门的，系统的语音课程，绝大多数学生认为在中学阶段在听说读写四大技能中比较重要的是阅读（40%）和写作（36%），在发音，语法，词汇三大成分中比较重要的是词汇（42%）和语法（38%）。因此，我们可以看出，由于中学阶段传统的教授词汇和语法，侧重读写能力，英语专业大一新生在入学前对英语语音学习重视度不够，且语音基础很薄弱。
2.单词发音部位和方法受方言和汉语普通话的影响和干扰。从朗读测试中可以看出，主要元音如下：1）用汉语的音素来代替英语的音素；比如英语的后元音/a:/用汉语普通话中的“啊”来代替，没有注意后元音的发音特点是要将舌头向硬腭抬起。2）对汉语普通话没有的音素，特别是辅音学生们会存在发音困难，比如
/θ/和//，学生在学习发音方法之前没能正确的掌握它们要把舌头放在上下齿之间的发音方法，所以经常用汉语的/s/和/z/来代替；3）受方言影响，学生在某些音的时候有困难。比如舌侧音/l/和鼻音/n/不能区别，习惯在辅音的词尾加//，/mst/念成/mst/。但是这样的发音障碍可以通过发音方法和发音要领的讲解，基本能够掌握的。
3.学生在中学阶段很少训练发音技巧。问卷调查显示，超过半数以上的学生（110人）在中学阶段学习过英语的音标的基本知识，但极少数学生（15人）收到过弱读，连读，爆破等发音技巧的训练。朗读测试显示，尽管许多学生在中学阶段学习过英语音标的基本知识，但话语不连贯，缺乏节奏感。访谈中反映了中学阶段语音教学存在的几个问题：1）中学英语教材语音内容很凌乱，教师没有能组织系统的语音教学；2）教师在教授语音的过程中，知识简单地讲解有关的语音理论，比较注重单词和单音教学，对话语中的连读，停顿等英语发音特点没有讲解和操练。
4.学生将语音的基本知识很少能应用于实践。根据问卷调查的结果，超过半数以上的学生（84人）认为语音的学习不实用，很少应用于实践。
5．学生对语音理论的学习缺乏兴趣，积极性不高。问卷调查的结果显示，在中学阶段的语音教学中，教师的教授方法往往是讲解，朗读，然后学生跟读，结果导致学生认为单个音标的学习十分枯燥。
三、英语语音教学改革对策
针对调查结果分析中英语专业语音教学中存在问题，笔者提出一下策略来对英语专业语音教学进行改革。
1. 提高英语语音课的重要性--实施语音跨科目教学活动
英语语音教学尚未得到人们的高度重视，我国的外语教学把重心放在词汇，语法，阅读和写作上，因此人们很大程度上忽视了语音教学的重要性。然而语音是语言能力的载体和外化形式．词汇需要语音去识记，听说需要语音帮助传递，学好语音有助于听、说、读、写等综合能力的巩固和提高。针对这一点，笔者认为应该实施语音跨科目教学活动，创造一个重视语音教学的良好环境。语音教学应与其它课程的教学配合进行.语音是听力的基础，提高听力首先要过好语音关，因此，寓语音学习于听力训练之中，在听中求进步，这也是语音学习不可忽视的重要一环。另外，阅读课是语音理论知识的实践形式，文学课是语音水平拔高的舞台，只有把语音教学与声情并茂的阅读素材和文学欣赏结合起来，语音课才能更生动，语音教学才能真正与素质教育接轨，也才能真正培养出高素质的英语人才。
2.语音纠错——提高对英汉语音体系区别的认识
根据问卷调查和语音测试的结果来看，英语专业学生存在的语音问题有很大的共性，他们在学习英语语音发音的规律时，总是不自觉地将汉语中的语音规则套用到英语语音体系中取，结果影响了他们对英语语音体系的掌握。根据语言迁移(language transfer)理论，在进行第二语言学习时，学习者要想掌握新的语言知识的学习，需要不断改正旧的语言习惯。在这一过程中母语与二语之间的差异决定了语言学习的难度。对比分析假设理（contrastive Analysis Hypothesis）认为，通过语言之间的对比，可以预测或者解释外语学习中的困难，(许余龙，1992)。因此，在语音教学中，将母语与目标语的语音系统加以比较和对比，了解其间的差异，客服母语和母语方言的干扰，是切实可行的。基于这一点，我们可以从中国学生的语音错误人手，克服语言负迁移，把最常见的语音错误列举出来，并用视频的形式形象地把英语发音时的口型舌位等展现出来，使学生通过自己的错误发音与本族人纯正发音寻找差距，反复研究，从而得以纠正。
3.侧重语音中超音段音位成分
超音段音位成分（suprasegmental phonemes）又叫做“超音质成分(prosody)”，它主要包括：说话的速度(语速)、重音、语调和音渡等四个方面(何善芬，2002)。从问卷调查和学生平时的课堂表现看，学生在语音方面存在的主要问题不是在单音、单词等音段(segmental phonemes)，而是在语流中的词与词的连接和转折(音渡)、语句重音、话语的节律和语调等超音段音位(suprasegmental phonemes)等个方面。因而，不能只是将精力放在纠正单音音素、单词与单句的语调上，而更要加强语流中的连读、节奏、和句子重音等发音技能的训练，将这四项技能有机地结合起来，培养学生辨音和模仿的能力，增强语感。既然学生的英语语音语调不能与操本族语的完全一样，就不能片面追求所谓的“完美语音”，而应该以语音语调的“可理解性”和“可交际性”为语音语调训练的目标。
4.强调语音课的语用功能——实现语音课和口语课的一体化
我国的英语语音教学通常是孤立地完成的，并不在语境中进行实践，结果学生将所学知识付诸实践的能力很差。而實际上学习语音的目的是为了更好的进行口头交际。而口语就是利用口头语言表达思想、进行口头交际的活动。由此可见，英语语音与口语之间有着密不可分的关系。提高语音是英语口语的基本前提，要提高英语口语，得先从英语语音入手。笔者以为，恰当的语音教学对学生提高口语和交际能力有举足轻重的作用。在英语语言中，若能融语音课与口语课为一体进行教学，把语音项目置身于自然的生活场景中，可以克服单纯的语音课或口语课在教学中的不足。比如练习升降调时，可围绕某个特定的语用功能展开听与说的练习，从日常生活中最常用的打招呼、传递信息、提出建议到抱怨、道歉等在实际交往中正确得体的表达。从这些练习中，学生既增强英语实用能力，又能体会到掌握英语语调的重要性。比如，用升调说“Come in”，“Sit down”通常表达的是善意、是邀请；而用降调来说，给人感觉就像是命令。这就是语调的得体性。
5.教学应增加趣味性，开展丰富多彩的课堂活动
传统的语音教授方法是给学生讲解发音方法，比如舌位，齿位等，教师费力费时，学生却不知所措，使得本身枯燥的音标更加乏味。这就要求教师从学生的角度出发，在教学中穿插趣味性游戏，比如利用绕口令，英文歌和给电影配音等，以生动活泼的知识来促进记忆，增加学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
四、结语
综上所述，在听说能力在英语学习中越来越重要的今天，传统的语音教学模式也应该有所改变。教师要针对学生在语音学习中存在的问题，因人施教，真正改革语音教学课堂，培养学生的交际能力，培养出社会所需要的优秀外语人才。
【参考文献】
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[9]罗立胜，张莱湘.《英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议》[J].外语与外语教学.2002，（10）.
英语语音学 篇12
(一) 对英语语音学习不够重视
当前在高职英语教学中, 很多学生对语音学习的重要性认识不足, 往往受到错误观念的影响, 简单的认为如果英语单词发音准确, 就是英语语音学习好的表现。大部分学生在语音学习过程中, 采用的是模仿性学习方式, 忽略了对语音理论的学习。同时, 在学习过程中, 受母语和方言影响较深。由于在汉语语音中, 没有长短音之分, 很多学生不能对长短音有正确理解, 例如, 学生不能正确区分出/i:/和/i/, 因而, 在发音时都会发成“衣”音。再如, 有些地区, 特别是东北地区的学生不能掌握好/s/的发音。这些问题的存在都影响了学生英语的正确发音。
(二) 学生语音基础较差
相对来说, 高职英语专业学生的英语基础比较差, 尤其是一些来自偏远农村地区的学生, 由于受到教育条件的影响, 英语学习起步较晚, 通常是在中学阶段才开始学习英语, 对英语学习也没有足够重视, 英语语言环境不利, 使得这些学生的英语基础较差。同时受汉语负迁移的影响, 这些都在一定程度上增加了英语语音教学的难度。
(三) 学生学习兴趣不高
当前, 在高职英语教学中, 受传统教育方式影响还很深, 很多教师把重点放在了语音语法和纯理论教学上, 经常只是对某一个语音因素进行讲解与反复发音练习。还有些教师依然采用单一、固化的授课方式, 通常都是由教师来进行发音示范, 然后再由学生模仿练习, 最后教师再进行纠错点评。然而当代学生普遍都喜欢新奇, 追求时尚, 灵活多变, 教师若采用单一的教学方式, 不仅使课堂氛围沉闷, 长期以往, 还会降低学生的学习热情, 使学生对英语语音学习失去兴趣。
二、加强高职英语语音教学的策略
(一) 重视语音教学, 增加学习时间
要想更好的进行高职语音教学, 首先需要对语音教学给予足够重视, 改变学生的学习观念。在新学期伊始, 就要开展集中式的英语语音教学, 深化学生对语音学习的理解, 提高认知程度。高职英语语音学习是一个不断持续化的过程, 在日常教学中教师需要增加学生发音练习的机会。英语学科实践性较强, 因而要鼓励学生多说多练, 在实践中发现问题, 并及时解决。由于很多学生在语音学习中会受到地方方言的影响, 发音不够准确, 还有些学生甚至还不敢说。针对此现象, 教师要给予学生充分的鼓励与支持, 加强引导, 并增加与学生之间的交流与沟通, 扫除学生的心理障碍, 使学生树立自信。另外, 教师根据实际教学情况, 适当的增加学生的语音学习时间, 拓展语音学习内容。尤其是对一些非英语专业的学生, 要求其不仅仅要掌握好48个国际英语音标和一些词汇的正确发音方法, 还应该把词汇、句子和文章的学习进行有效结合, 全面提高学生的英语发音技能。
(二) 更新观念, 掌握更多发音方法
在高职英语教学中, 教师要更新观念, 改变以往教师示范、学生模仿的授课方式。教师要充分认识到“授人以鱼, 不如授人以渔”的道理。在日常教学过程中, 端正学生的学习态度, 让学生养成自我探索、自我学习的良好习惯, 从而使学生真正掌握英语语音的方法, 而不是一味的在课堂上对教师的发音进行模仿。教学中, 教师要经常向学生传达“理论与实践”相结合的观念, 鼓励学生充分利用课余时间对英语进行发音练习, 否则在课堂上学习再多的理论知识也微不足道。教师可以引导学生利用互联网的优势, 通过网络视频、在线课堂等方式拓宽学生的学习渠道。同时学生之间也要加强练习, 分享心得体会, 介绍自己的学习方法, 也可以借鉴“疯狂英语”等学习方法。在彼此之间的沟通交流中, 使学生发现自己的发音问题, 逐步进行更改。
(三) 改革教学方法, 激发学生学习兴趣
兴趣是学生进行学习的内在驱动力, 而英语语音教学中, 如果总是进行发音练习, 难免会使语音学习变得枯燥。因而教师要改革教学方式, 丰富教学内容, 营造出良好的课堂学习氛围, 从而提高学生学习兴趣。
在教学过程中, 教师可以结合高职学生的性格特点, 采用绕口令、猜谜语、情景模拟等教学方法, 活跃课堂氛围。教师也要利用多媒体辅助教具的优势, 播放一些英文电影, 培养学生的语感。同时可以使用一些语音软件。例如, 通过口语训练软件, 能够使学生直观的了解发音规则, 模仿发音, 还能够录下自己的发音, 从而与原音进行比较, 达到自我纠正、自我学习的效果。另外, 教师还可以定期举办英语歌曲大赛、英语演讲比赛等活动, 激发出学生的学习兴趣, 从而使学生积极主动地投入到语音学习中。
三、结束语
语音是英语教学的基础, 因而要对高职英语语音教学有足够重视。针对当前大学生在语音学习中出现的常见错误, 采取有效的教学方式, 对学生出现的错误, 及时纠正, 加强引导, 树立学生语音学习的自信, 使学生掌握更多的语言发音方法, 正确发音, 提高学生的综合能力。
摘要：英语作为一门沟通交流的语言工具, 语音学习十分重要。本文首先指出了当前高职英语语音教学中普遍存在的问题, 结合英语语音教学的实际情况与大学生的性格特点, 分析加强高职英语语音教学策略, 旨在提高英语语音教学质量, 提升学生英语交流水平。
关键词：高职英语,语音教学
参考文献
[1]雷盛燕.非英语专业学生语音现状的分析和思考[J].通化师范学院学报, 2011, 27 (5) .