英语语音趣味教法实验（精选3篇）
英语语音趣味教法实验 篇1
北京市三中语音趣味教法课题组
李晓颖、胡秋兰、鲁同淑、韩克慧、刘向华
一、问题的提出：
在多年的英语教学中，我们常会遇到这样的问题：许多学生学了几年英语不入门，不会用国际音标拼读单词，记单词只靠死记硬背，形成了只会写不会读，更不会交际的“哑巴英语”局面。
笔者认为学英语不入门的原因主要是语音基础没打好。
要想真正学好英语，打好语音基础是关键。许多英语教师都深知学好语音的重要性。但语音教学比较单调乏味，尤其那些枯燥的音标符号和众多的读音规则，更使学生眼花缭乱。许多学生学了几年英语，却不知怎样用音标拼读单词，学英语对这些学生来说感到很吃力。因此，如何改革语音教学，使学生更快更好地掌握语音知识，为学好英语打下良好基础，是摆在我们面前的一项重要任务。
二、《趣味英语音标牌》具有直观性
笔者在几年的语音教学改革实践中，力求使自己的教学方法符合学生的心理特点和需求。通过对几种不同形式教学方法的多次对比实验发现，用卡片的形式来进行语音教学，学生比较容易接受。这样做既简单、又直观，可激发学生的学习兴趣。经过几年不断实验和反复修改，我们设计出一套适合英语初学者，尤其适合中小学生学习使用的《趣味英语音标牌》。并在我校进行了语音教学实验，已取得良好效果。这种教学方法，符合直观性的教学原则，符合中小学生英语入门阶段的心理特点和语言学习规律。
三、《趣味英语音标牌》结构及特点
《趣味英语音标牌》分为“元音牌”和“辅音牌”，每个音标带一组牌，共四十八组。每组牌的数量由常发这个音的字母多少来决定的。如：发[b]的字母只有“b”，因此[b]组牌有两张;再如：发[i：]的字母有“e”“ee”“ea”，因此[i：]组牌有四张。请看图示：
为便于学习，“元音牌”和“辅音牌”分别以不同颜色分成三组。在每个音标下面依次排列着常发这个音的字母或字母组合，使学习者一看到某个音标，便可知道哪个字母发这个音。根据扑克牌的原理，将音标、字母分别排列在每张牌的左上角和右下角。不管手中有多少牌，只要轻轻捻成扇形，便可看清每张牌上的音标或字母。音标牌共132张(元音牌，辅音牌各66张)，包括48个音标、26个字母、常见的字母组合及近百个单词。根据牌的不同颜色可区分元音和辅音。每张音标牌上都有与例词相符的图画，既可教学又可游戏。用音标牌拼单词，可直观了解单词“音、形、义”的关系，几个音标拼在一起可看到音标和单词的拼写形式。请看图示：
四、用《趣味英语音标牌》进行语音教学的方法及玩牌方法
1.老师说出一个音，学生立刻将所听到的音标举起;
2.老师连续说出三到五个音，学生按所听到的音标顺序排列;
3.将几组音标牌打乱顺序，然后重新排列每组牌;
4.将四十八个音标分类(如：十对清浊对应的辅音、三个鼻辅音、五个独立的辅音;七个短元音、五个长元音、八个双元音);
5.拼词练习：如：老师说出[b][i][g]，学生即刻用这几张牌拼出“big”。
6.“争上游”(可将牌分组玩，也可用全部牌玩)
牌洗好后，两人以上玩牌。出牌者必须先出任意一个音标，其他人按该音标下面所列的字母顺序出牌，谁有谁出。出该组牌最后一张者，获得出另一张音标牌的出牌权，以此类推。最先出完手中牌者为获胜者。如果出牌者手中有某组牌的全部牌，也可同时出，其他人可用数量相同的另一组牌管上。牌中还设有大、小王，可用来管每组牌的最后一张，获出牌权。出牌者必须读出所出牌的音标或单词。
7.“拉大车”
两人一组，依次出牌，像玩扑克牌“拉大车”一样，见着一组的牌，就将这两张牌之间的牌全部拿回，最后手中牌多者为胜者。出牌时，也要读出音标或单词。
此种方法也可用于单独玩辅音音标牌或元音音标牌。如辅音牌中清、浊对应;元音牌中短元音对应，长元音对应，双元音对应等。
五、实验的结果
近几年来，笔者使用音标牌进行多次语音速成教学实验。实验人群的年龄从五岁至五十岁之间。英语初学者只需十五至二十课时，即可轻松学会四十八个国际音标;掌握字母及大部分字母组合的发音规律、开闭音节;学会音节划分、单词重音等。学生可在短时间内迅速提高拼词能力。几天时间便可解决许多学生几年的困惑。许多学生通过学习都有“一点即通、豁然开朗”的感觉。
我校曾在小学五年级三个班进行过两节语音课教学实验。实验结果表明：实验班的成绩明显比对比班提高得快，及格率和优秀率都明显比对比班高。可见，这种方法可使学生迅速提高拼词能力。请看实验结果：
班别 人数 测试平均分 及格率% 优秀率%
实验一班 35人 课前测 35.77 20 0
课后测 82.834 90 66.7
对比班 35人 课前测 30.34 9.4 3.1
课后测 63.06 65.63 21.88
实验二班 32人 课前测 22.54 8.6 0
课后测 65.41 67.65 23.53
实验还证明：学生的拼读能力提高后，英语综合能力也能随之提高。笔者曾对我校初一学生进行了语音趣味教学法实验。从英语综合测试成绩前后对比情况看，学生的英语综合测试成绩提高较快。请看实验前后成绩对比结果：
人
数
测试时间平
均
分 及
格
率
% 优
秀
率
% 各分数段人数
100
/
90 89
/
85 84
/
80 79
/
70 69
/
60 不
及
格
47 .9.1(入学测) 51.95 34 10.6 5 0 3 3 5 31
50 2000.9.13(阶段测) 76.37 85.7 30.6 10 6 10 11 6 7
51 2000.10.8(阶段测) 83 94 47 21 4 9 11 3 3
51 2000.11.2(期中测) 85.6 90.2 68.6 28 7 6 2 3 5
从学生问卷中了解到：通过学习，几乎100%的学生可准确区分元音和辅音;92%的学生基本掌握了拼读单词的技能;80%的学生会根据拼读规则读单词;72%的学生已初步掌握了基本语音知识并可灵活运用。通过学习，学生英语学习的难点也出现了根本性的转移;学前认为背单词难的学生有45.6%，学后降至14.6%，学前认为国际音标最难的学生占53.4%，学后降至21.8%。
六、实验的经验总结
用《趣味英语音标牌》进行语音教学，使枯燥的学习变成有趣的活动。学生在动脑、动口、动手的实践中，很自然地学会国际音标，掌握字母及大部分字母组合的读音规则。用音标牌进行多种形式的玩牌比赛，还可以丰富学生的课余生活。在大量的学生问卷反馈中几乎100%学生喜欢这种玩牌学音标的方法。同学们都说：“用《趣味英语音标牌》学习音标，直观有趣不枯燥，学得快、记得牢。这真是一种学习音标的好办法!”
最近《趣味英语音标牌》在“全国首届教育工作者科教制作与发明展”中，获北京市一等奖、全国二等奖。多家新闻单位对此进行过报道，并在全国引起反响。
(《英语周报》小学初中教师版)
英语语音趣味教法实验 篇2
关键词：遗忘率高,趣味英语,寓教于乐
英语作为现代社会最为重要的信息载体之一, 已成为人类生活各个领域中使用最为广泛的语言。长期以来, 英语作为高职院校的一门必修课, 在教学中却存在着一个严重的问题, 那就是知识遗忘率高。这不仅给学生熟练地运用英语和继续学习英语造成很大的障碍, 而且在一定程度上极大地挫伤了学生学习英语的积极性和自信心。为了促进学生记忆英语知识, 使其能够熟练地运用这种语言, 我们不妨“寓教于乐”, 将中小学常用的“趣味英语”引入高职课堂。
一、引入趣味英语的必要性
90后的高职学生大都性格活泼, 好奇心强, 传统的枯燥乏味的教学方法已经无法适应他们的心理要求。孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”所以, 教师在备课时要多下工夫, 具体分析学生的个性发展和记忆难点, 要富有创造性地灵活运用教材, 使教学内容贴近学生生活, 简单易懂, 让其好学;教学形式多样, 富有情趣, 并能够活学活用, 让其乐学, 这样才能让学生在轻松、愉快、风趣的氛围中学得快、记得牢。
二、趣味英语教学常用方法
1、在讨论中学习, 形象地记忆英语
现代教学思想强调以学生为中心, 突出学生的主体作用。让学生对所学过的知识及将要学的知识进行讨论, 可以拓宽与信息相关的背景知识, 让学生心里清楚“将要上什么类型的课文或讲述的是什么题材范围”, 逐渐增大师生双方之间的信息。例如, 在单词教学中, 教师先要交代清楚单词是英语教学的基础, 好比房子的根基, 它掌握的牢固与否将对以后的学习起着关键作用。然后布置学生分组预习, 鼓励他们找出某个词的近义词, 反义词, 形近词, 同音词等。再让他们展开讨论, 互相交流如何记忆最省时省力。这种讨论式记忆符合学生的生理、心理特点, 他们学得主动, 记忆深刻。
2、利用简笔画、图画进行教学
在教学中使用简笔画、图画, 不但生动, 便于学生获得了具体形象, 加深记忆, 而且能够创造生动的课堂气氛, 增加课堂密度, 增添英语课堂的艺术魅力。这种方法常用于词汇辨析。例如, “帽子”一词在英语中有几种不同的表达:beret是贝雷帽;cloche hat是钟形女帽 (这种帽子高度较深, 而帽沿的宽度比较窄小) ;boater是硬草帽;cap是很常见的鸭舌帽, 也叫做cricket cap;helmet则是头盔。
3、学唱英文歌曲
年轻人都喜欢流行歌曲, 教师可以抓住学生的这一特点, 将音乐带入课堂。实践证明, 英语歌曲辅助教学有三大好处:一是便于师生间的情感沟通, 拉近了师生间的距离, 使学生能够“亲其师信其道”;二是音乐可以舒缓学生们的压抑情绪, 有助于注意力的培养, 提高记忆、想象、思维效率;三是在熟悉英文歌词的过程中可以扩大学生的词汇量、温习曾经学过的语法知识。
4、善用英语口诀解决教学难题
英语中的许多语言现象相当繁杂, 碍于相关的专业术语和学生的听说能力, 很难用英语解释清楚。将这些难点变成英语口诀则可以简化难点, 加深理解, 有时可以起到一语道破的作用, 学生一见便懂, 一听便会, 不但为枯燥的英语学习增加了乐趣, 还无形中就培养了学生的学习兴趣。例如, 记住f (e) 结尾的名词复数, 妻子 (wife) 持刀 (knife) 去宰狼 (wolf) , 小偷 (thief) 吓得发了慌;躲在架 (shelf) 后保己命, 半片树叶 (leaf) 遮目光。
5、适当开展竞赛、游戏活动
90后的学生好胜心强, 根据这一特点, 适当地搞一些绕口令、猜谜语、书法、英语短剧等竞赛活动, 既能活跃气氛, 又能对学生的理解、反应、思维、记忆等综合能力进行训练。竞赛不一定需要大规模进行, 那样涉及到的准备工作过于繁杂, 可以以班级为单位进行比赛, 便于教师在授课过程中驾驭课堂, 做到教学活动张驰有度。在使用游戏进行教学时, 我们不妨借鉴外国的先进教学模式, 根据实际课堂需要进行选用。我们都有这样的经验:英语学得快, 忘得更快。这就要求教师经常设计一些能唤起学生对旧知映象的游戏, 或者设计一些能够与课文内容衔接的游戏, 使学生对知识的记忆时间将大大延长。
6、不拘一格布置作业
长期以来, 形式单一机械的作业抹杀了学生的天性和个性, 忽视了学生间的个体差异, 是造成英语作业互相抄袭的重要原因之一。从学生的实际出发, 设计多种形式、富有趣味性的作业, 让他们根据自己的情况进行选择, 使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣, 既加深了对课堂所学知识的理解, 又使每个学生的个性得到充分的发展, 使学习能力和记忆水平都得到了提高。
英语语音游戏趣味教学 篇3
关键词：英语教学；学习方法和技巧；游戏设计；学习效率
中图分类号：G633.4 文献标志码：A?摇 文章编号：1674-9324（2012）02-0187-02
由于多年来从事初中英语教学工作，在英语教学中我使用过国家统编教材，人民教育出社的九年义务教育课程标准教材及其修订本，现在使用的是人民教育出社的九年义务教育课程标准实验教科书《新目标英语（go for it）》。上述四种版本的英语教材，在初中英语入门阶段的语音教学上都落后于英语字母教学，使学生没能得到入门阶段规范有序的语音训练，不利于培养学生养成良好的发音习惯，提高学习英语的积极性和综合运用能力。
英语语音教学是英语语言教学非常重要的部分，自然规范的语音、语调将为有效的英语口语交际打下良好的基础。而在初中英语教学的起始阶段，英语语音教学主要通过模仿来进行，所以教师应提供大量的听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯和良好的语音语调。鉴于学生的综合素质水平还很低，要求教师上课不但要尽量使用英语组织教学，同时要兼顾学生的语音兴趣，在教学设计编排、课堂游戏活动时，要根据实际情况和所教授的内容，进行轻松愉快、积极主动的语音练习。在此，我愿意把我教学中常用的一些语音游戏和大家分享。
1.我个人认为，在初中起始阶段要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。在日常英语课堂教学中，我经常设计一些简单的听、辨音游戏：一类是书面练习，如Listen and circle，Listen and tick，Listen and match，Listen and number；另一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片”等等，这些游戏设计首先给学生分组，用来提高学生之间的竞争意识。具体的游戏过程要求学生听到老师正确的英语口语指令后画画、圈圈或配对排序，或作出相应的动作，并设置相应的小组评价，学生极有兴趣，富有成效。
2.游戏“sit and down”。老师说出两个发音相似的单词（如sheep和ship；quiet和quite；big和pig等），如果所听到单词发音一样，学生保持站姿不动，如果发音不一样，学生坐下。等到学生熟悉游戏规则后，便可以过渡到词组以及句子，如老师说出“I like to wear this blue coat”、“Where are you going”这两个句子，同时强调说出wear和where这两个词后，学生应迅速作出判断并坐下。类似的句子再比如：There are eight apples on the table。I ate an apple for breakfast。I like the blue sea。Let me see。用来区分eight 和ate，sea和see等等。这个游戏进而让学生在句子中熟悉发音，同时练习了听力。
3.游戏“Chair run”。提前把两把椅子指定为两个不同但是发音相近的两个音素target sound，学生按组站成两排。当老师说出含有其中一个音素的一個单词，每组中站在最前边的同学迅速作出判断，并抢先跑向并坐在对应音素的椅子上，由此得一分，回到队伍的最后位置。之后另外站在最前边的一组同学比赛。
4.“Four sound corners”。教师提前在房间的四个角贴上不同的标签，分别代表不同的音素，游戏开始，教师大声说出一个音素，或含有这个音素的句子，学生听到后，立即做出决定，跑向含有这个音素的corner。而那些因判断失误而跑错方向的同学则出局，之后，教师说出另外一个单词或句子，学生做出同样的反应。最后，游戏到只剩下一个学生时结束，此人即为胜者。
5.课本情景剧表演。结合英语教材每个单元中的课文情景，安排学生进行课本情景剧表演游戏。游戏之前，首先要求学生熟悉课文内容，并将课文情景改编为剧本。其次，进行课本情景剧表演的道具准备，诸如简单的服装、纸质的头饰、情景用具等。接着进行课下彩排，教师予以指导。最后课堂表演。
6.英语扑克游戏。在英语课堂教学中，我要求学生动手制作了48张国际音标小卡片，同桌、同组或者更多的同学在一起用这些小卡片“打牌”，练习拼读、拼写，并查找字典看看谁找得多。在玩中学、在学中用，学生们掌握了拼读、识记的基本知识，模仿磁带中外国人的朗读就成了一件趣事。学生们在朗读课文对话时，能够把对话中人物的年龄、语气、神态把握得十分到位，课堂气氛相当活跃。一些学生不满足于此，自己预习课文，甚至要求老师多给一些课外的阅读材料以满足自己的求知欲。
教学中，要尽可能多地设计游戏，让学生高兴地练习，并要求学生成为一个“三者合一”之人，即做一个有心的聆听者、用心的模仿者和大胆的实践者。我还设计一些有趣的语音练习游戏，让学生在玩中学，学中做，饶有兴趣地加入到活动中，从而不知不觉地掌握了语音知识。当然了，游戏前，老师一定要把游戏规则给学生讲明白，这样会大大提高游戏的效率。看似简单的游戏，让孩子们受益匪浅，不仅进一步熟悉巩固了相近词的发音，而且有效地练习了听力。
总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教师，要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。