英语语音课教案

英语语音课教案（通用11篇）

英语语音课教案 篇1

Background information Students:32 primary school students of the fouth grade Lesson duration:10 mins

Teacher objectives By the end of the lesson, students should be able to: pronounce correctly

Teacher contents 1.[æ] 和 [e] 2.Vocabulary of examples: and, land ,bag, man, had, sad和 end, lend, beg, men, head, said

Teaching procedures: Step 1.Warming up a)Greating each other:--Hello, eyeryone!How are you today? – I’m fine, thank you.And you? –I am fine.b)--Through the last lesson, who can tell me, we know how many consonants and how many vowels in the phonetics? –28 consonants and 20 vowels.Step 2.Presentation a)—Look at this letter vowel [æ], open your mouth, follow me [æ] [æ] [æ].–Look at you deskmate’s mouth, does he/she open his/her mouth.—One time again [æ] [æ] [æ].--Now follow me read these words: and, land, bag, man, had, sad.b)—Look at this letter vowel [e], this is small [e], follow me [e] [e] [e].--Now follow me read these words: end, lend, beg, men, head, said.Step 3.Practice--Let’s play a game.This game named Fly Swatter.I need two volunteers select which one is I read, and use a fly swatter hit it immediately.Other people can show me your answer by your finger one or two.(1)

(2)a)apple desk b)bed

cat c)bag

egg d)pen

hat Step 4.Production--Now, read this short paragraph , I will give you a few minutes to practice before I ask someone to perform.You have reached Ellen Edwards.i am sorry I can’t answer right now.I am away from my desk.Please leave a message and I will get back to you as soon as I can.Homework--Learn to sing this English’s song.Apple round, apple red Apple juicy, apple sweet Apple, apple, I love you Apple sweet I love to eat

Reflection:(to be written immediately after the lesson).

英语语音课教案 篇2

英语专业的语音课程是改进学生英语发音的基础课程，对学生形成正确和地道的语音语调有着十分重要的作用。现在，各大学普遍开设语音课程对学生的英语语音进行训练和纠正。但是，由于语音学习的特殊性，受开设模式、师资水平、设备及学生基础等影响较大。基于此，我们对某大学英语系的学生进行语音课程的开设情况及其效果进行分析，希望能对语音课程改革和改进提供借鉴。

本研究通过对英语系学生对语音课程态度和效果进行评价，重点调查：(1)语音课的必要性和效果;(2)语音课的课时、师资、设施等情况;(3)学生对多媒体语音教学的接受程度;(4)方言对语音学习的影响。

二、研究过程

（一）研究对象。

本调查的研究对象为某大学英语系2005级至2008级的本科生共145人，其中2008级25人，2007级35人，2006级55人，2005级30人。男生26人，女生119人，基本符合全系的男女生比例。

（二）研究方法。

本研究采取抽样调查的方法，通过发放调查问卷、跟踪调查和个别访谈的方式，网上调查和实际调查相结合，对语音课程前后学生纠音效果进行分析。从问卷反映的问题中对愿意继续协助调查的学生中选择5人进行跟踪调查和访谈，并对语音课教师进行了采访。

三、结果与讨论

通过数据整理与分析，我们得到以下几个方面的结论：

（一）语音课程开设的必要性和效果。

该系英语系的学生生源来源广，遍布全国各地，且农村和中小城镇生源占有很大的比例，这些学生在初高中阶段英语学习时大多忽视了语音方面的学习，因此，有高达95%的被试认为语音课程“很重要也很必要”，其余5%的被试认为语音课程“很重要但是没有必要开设课程”。有同样比例的被试认为练习语音是出于“练就地道的发音”的原因。由此可见，学生对语音课程有较高的期待，并且希望能在语音课上学有所获。

但是，从语音课程所取得的效果来看，超过一半(52%)的被试认为语音课程“有一定的作用，一定程度上能提高语音水平”，而分别有14%和33%的被试认为该课程“作用不大，在实际交际中用不上”和“作用很大，自己的语音水平得到了很大的提高”。可见，大多数的学生通过语音课程的训练，使自身的英语语音得到了一定的提高。

（二）课时、教材、师资和考核。

目前，该系语音课安排在大一上学期，共32课时，一般集中在开学的头一个月，并和综合英语课程结合，每周8课时。从调查结果来看，有38%的被试认为课时适中，57%的被试认为课时不够，还应该增加相关的课时或者课程。

教材是被试觉得最有必要进行改进的方面。该系现在使用的语音课教材是《英语语音练习》(韦会著，世界知识出版社，2001)，该书的教学特点是从音标到单词，再到短语、句子、会话以及日常交际。62%的被试认为现在使用的教材“形式不够新颖活泼”，19%的被试认为“内容有待改进”，其余19%的被试对形式和内容都不满意。

师资方面，语音课程强调课上教师指导和课下学生复习巩固相结合的方式。课上教师即为该班级的综合英语课程教师，课下每班配备一名助教，为英语系研究生，每天按时指导该班学生的语音。对于语音教师和助教的作用，大多数的被试都表现出积极的看法。约90%的被试认为语音教师作用“很重要”或“能提供指导”，72%的被试认为助教的作用“很重要”或“能提供一定指导”。而关于语音课教师自身的英语语音情况，有38%的学生认为很好，57%的学生认为较好，其余的学生则认为自己语音老师的语音不标准。

语音课程的考核分为平时成绩和期末考试成绩。平时成绩是基于学生在日常教学中的表现进行评分。期末考核是由两至三位教师组成考评团，对学生的语音情况进行考核。期末考核分为两部分：音标考核和篇章考核。在访谈中，我们发现，学生对于这样的考评方式存在意见，认为平时成绩所占比重太少和易受教师主观因素影响成绩。

（三）多媒体与语音教学。

运用多媒体技术进行语音教学是时下许多高校采取的语音教学手段。多媒体教学能够有效地利用视听材料，向学生呈现原汁原味的英语语音和语调，对于提高教学质量有一定的作用。有76%的学生认为多媒体技术能很好地促进语音教学，另外24%的学生认为有一定作用，可见，多媒体教学是学生喜闻乐见的教学形式。该院在多媒体语音建设上投入很大，建立了“数字资源中心”，提供了大量外语视频和音频资料，学生对此也受益良多，有95%的学生认为其对提高语音水平有帮助。但是，对于在语音课程中的多媒体使用情况，有90%的学生认为使用得还不是很充分，有待进一步提高。

此外，对于使用多媒体进行的课堂及课外活动，如电影配音、外文歌会等训练形式，学生们表现出了极高的热情，有81%的学生认为其是“提高语音水平的好方法”，另外19%的学生认为“有一定作用”。可见，学生对于形式活泼、新颖的学习形式有很大的兴趣。

（四）方言与语音教学。

该系绝大多数学生是在方言的环境中成长的，因此方言对于他们的语音学习有着一定的影响，包括正迁移作用和负迁移作用。例如，大多数操四川方言的学生在区别/n/和/l/发音方面存在困难，而操北京方言的学生能够很好地区分。在语音教学中注重方言这一因素，有针对性地对学生进行语音训练，能帮助学生克服薄弱环节的发音问题，从而提高英语语音水平。

调查结果显示，大多数的学生(90%)认为有必要在语音课上讲解汉语方言与英语语音差异的相关知识以促进语音学习，也有一小部分学生(10%)认为没有必要讲解。另外，绝大多数的学生认为语音课能有效克服“乡音”给英语语音造成的不利影响，这表明，语音课对于改正学生“乡音”有着重要作用。

四、改进措施

通过一个学期的语音教学，学生的语音水平都有一定的提高，这说明语音课程对于英语系的学生来说，很有开设的必要。但是，有的学生认为，语音课程的潜力并没有完全挖掘，教师和学生都还要从很多方面进行努力，对语音课程进行改进和提升。

（一）重视教材，开展多媒体教学。

语音教学是一个口耳相传的过程，教材起着辅助和提纲的作用。该系现在所使用的教材有其自身的长处，如层次清晰、指导性很强。但是，这本教材形式过于单一，使原本就单一的语音学习更加枯燥。所以，选择一本形式更加活泼、集听说于一体的教材是学生们的期望。同时，将教材、训练与多媒体相结合，创造出一个原声的环境更有利于促进语音学习。

（二）语音课与听力课、口语课相结合。

语音课形式单一，并且集中在开学头一个月，一些学生(23%)在考试之后就不再进行复习，使得该课程缺乏一种经常性的复习和巩固。因此建议，不论在开设语音课的时候还是高年级时，都要将语音课与听力课相结合，听说能力一起训练;同时，将语音课与口语课有效结合，起到复习巩固的作用。

（三）重视方言对英语发音的影响。

褚金丽(2008)指出：“教师应当特别关注中国学生当中典型的错误发音以及学生家乡的地方音对其英语发音的影响，并在教学中对这些典型的错误发音重点进行错误辨析。”学生的方言背景对其英语语音学习和普通话学习都有一定的影响。因此要重视方言对于学生语音学习的迁移作用。根据不同方言区学生的发音特点，有针对性地进行指导和纠正，能收到事半功倍的效果。

摘要：英语专业语音课程是改进学生英语发音的基础课程。本研究通过对某大学英语系145名学生的调查访谈, 对语音课程的开设的必要性、师资、设施和方言影响等进行了探究, 并对进一步改进语音课程质量提出了建议。

关键词：英语专业,语音课程,课程质量

参考文献

英语语音课教案 篇3

【关键词】新课标 农村初中英语 语音教学 英语兴趣

《英语课程标准》对初中毕业生的语音知识规定了具体的目标。(1)了解语音在语言学习中的意义;(2)了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容;(3)在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅;(4)根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度;(5)根据读音拼写单词和短语。在现有的初中英语教学条件下,如何优化英语语音教学,提高教学质量,值得我们每一教师思考。本文依据新课程大纲要求,结合作者教学实践,就如何提高英语语音教学质量,如何通过英语语音教学培养学生学习英语的兴趣提出自己的一些看法。

一、英语教师要彻底更新观念,充分重视语音教学

要知道,语音的掌握有助于学生获得较强的语感,从而快速的掌握学习英语的技巧。在单词的记忆过程中,学生需要运用字母读音规则来提高记忆单词的效率;语法的学习过程中,学生需要通过读句子来掌握语法规律;因此,如果没有语音知识学习者将要花费更多的时间、付出更多的精力去学习语法知识和单词。只有将发音、听力、语法结合起来学习,才能提高英语学习效率。

二、运用多种途径,激发学生学习的兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师,往往胜过责任感”。在语音学习过程中,学生的兴趣十分重要。一旦学生对英语有了爱好并努力地发展这一爱好,那么,他们学习的积极性才能被充分的调动起来,才能有对英语语音学习的持续兴趣,为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果,教师应运用多种技巧和途径。

1.明确意义,激发兴趣。明确学习英语的重要作用和其在将来走入社会的广泛用途,可以很好的培养学生对学习英语兴趣,进而培养对英语语音的兴趣。在平时的教学中,教师应经常引导学生接触生活、科技、文化等不同领域中使用英语的例子,鼓励他们将感兴趣的话题用英语说出来,并给与肯定和鼓励,坚定学生学好外语的信心和决心,启发他们语音学习的兴趣。

2.运用对比的方法,发散思维,激发兴趣。具体就是教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词以及汉、英两种语言之间的联系,找出它们之间的相同点、不同点、一般规律,发散思维,由此及彼,然后加强练习,及时验证,最后由老师总结。让学生的思维尽情发散,激起创新的火花,引发兴趣。

3.运用现代教学手段,设置情境教学,激发兴趣。在课堂教学中,运用现代教学手段,创设情境教学法,激发学生学习的兴趣。新兴的多媒体技术,借助当今视听与电脑的科技优势,形声兼备地创设生动形象、活泼有趣的教学情境,强化学生的视听感觉,尽量做到能听的让他们听,能看的让他们看,使教学形象生动化,使学生在愉快和谐的教学气氛中完成授课过程,满足了他们的听觉和视觉需求,激发学习兴趣。

三、优化课堂教学,培养学生的拼读能力

1.以听为切入点,培养学生良好的听音习惯,加强练习。语音教学中,听音是不可或缺的部分。在教学中,我着重听说领先,要求学生模仿性听,即以模仿为主的听,学生要静静地听,同时在心中默默模仿,直到学生听清楚了发音和掌握了口型,再跟读,从而使学生养成良好的听音习惯。当然,这还不够,要加强练习,准确模仿,反复操练。

2.帮助学生总结读音规律,将语音知识转化为拼读能力。在教授单词时,着重领读与老单词含相同音素的单词,并且把这些学过的单词拿出来,让学生反复朗读、理解,引导他们找出读音规律。

3.利用语言的迁移规律,进行语音教学。在语音教学中,要充分利用英语语音和汉语拼音间的相似之处,即汉语拼音对英语语音的正迁移,来促进语音学习;同时,利用二者的不同之处,即负迁移,来避免汉语拼音对英语语音学习的阻碍,防止中国式英语情况。

四、巧用词典,注重拼读能力和自学能力的培养

《英语课程标准》要求:“英语教学中必须把学习能力的培养作为教学目的的一个重要方面。”而语音教学是语言学习的第一关,因此我们应重点培养学生的独立拼读能力。在英语学习中,词义可以通过上下文猜测和推断,但是语音不可以,因为很多英语单词的拼读是不规则的。平时的教学中,引导学生自己独立学习,遇到陌生单词,及时查字典。首先,可以扩大学生的词汇量,加大了语言语音的实践量,提高了学生的拼读能力;其次,学生在自学的过程中,实现了自我肯定,体验到了一种掌握知识的成就感;最后,培养了自学能力和探索精神。

语音是语言存在和发展的重要基础,是语言的一种外在形态,语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。在当前普遍重视听说读写语言实践能力培养的形势下,初中英语语音教学要充分重视起来,创造一个语音学习的良好校园环境,创新教学手段和教学方法,进而提高英语语音教学质量,为培养学生学习英语的兴趣,乃至今后的生活、工作打下坚实的语言基础。

参考文献:

[1] 许天福,虞小梅,孙万彪等.现代英语语音学[M].陕西人民出版社,1985.

英语语音课实习报告 篇4

实习名称 系

别 年级专业 学生姓名 指导老师

X X

英语语音

外语系

大 学

xxxx年 xx月 xx 日

一、实习时间：xxxx年xx月xx日至xx月xx日 二﹑实习地点：xxxx

三、实习内容﹕

这一星期的英语语音实训课程旨在纠正学生的发音，提高学生的口语，主要学习了发音﹑节奏和语调三大部分。

四、实习收获和重要心得体会﹕

随着国际交往的日益频繁，英语语音教学的重要性也越来越突出，语音课程实训学习的是吉姆森语音体系，它具有“时代性”﹑“精确性”、“精简性”﹑“实用性”。以前，我一直以为语音学只是学习音标的，没什么好学的，但这为期一个星期的语音课程实训改变了我的看法，我从中学到了很多知识，纠正并提高了自己的发音！

英语语音课程实训主要学习了发音﹑节奏和语调三大部分。在语音课程实训中，我们学习的不仅仅是理论知识，更多的是实践。老师经常说“Practice makes perfect!”，事实也证明确实是这样！

在语言课程实训中，发音主要学习了发音器官﹑基本元音﹑英语音位的分类英语元音﹑辅音﹑辅音连缀﹑不完全爆破﹑连读﹑音变等。我认为其中最重要的应该是英语元音和辅音。英语元音包括12个单元音，8个双元音。辅音包括6个爆破音，2个破擦音，9个边爆破音，3个鼻音，1个边音，1个无摩擦连续音。以前初中时，老师教过音标，可是我的发音还是不太准，尤其是元音，例如/e/和那个梅花音/æ/，从我的发音中根本就听不出这两个音有什么区别，pet和pat也根本不分，好像没有区别一样。在语言课程实训后，我知道了舌位和嘴唇张开程度的不同是发这两个音的关键。发/e/时的嘴唇张开程度要比发梅花音/æ/时的要小，发梅花音/æ/时舌尖的位置要比发/e/时稍低一点。经过不断地、反复地实践操练，现在基本上可以分辨出pet和pat，head和had发音的不同了。在语音课程实训前，我分不清/θ/和/ð/也不知道咬舌。一遇到这样的音标，我全部发成/s/的音。通过语音课程实训，我知道了这两者的不同点，前者是清齿擦音而后者是浊齿擦音，相同点是发这两个音时都要咬舌。通过不断练习，我终于可以熟练地发出这两个音了。但是这一章学完后，我发现自己还存在一定的问题，如：连读，有些要连读的我没连读，不要连读的地方，我却硬连了起来！

节奏是骨架。我们在节奏这个部分主要学习了单词的重音、句重音、节奏模式、意群和停顿等。节奏模式主要有22种，在这就不列举了。这部分重要的应该是重音和停 顿。重音主要有词重音和句重音，词重音又可分为Primary stress(主重音)，Secondary stress(次重音)。一个词的重音会影响到词的词性。如：absent,如果重音在第一个音节上，它就是形容词“缺席的”；如果重音在第二个音节上，它就是动词“使缺席”。Present,如果重音在第一个音节上，它是形容词“出席”；如果在第二个音节上，它是动词“赠送”等，像这类的词还有很多，所以词重音不容忽视！句重音可分为三类：sense stress(表意重音)、logical stress(逻辑重音)和emotional stress(感情重音)。在语音课程实训前，我不知道该怎么标一些比较长的单词的重音，现在我知道了一些标重音的方法，如：有三个或三个以上音节的单词，重音一般在倒数第三个音节上；有些有前缀的单词，重音一般在紧跟前缀之后的那个音节上，如:imply,display等；有些有后缀的单词，重音一般在后缀的前一个音节上，如：forgetful,confinement等等。在英语课程实训中，通过不断地反复操练，我发现自己不仅仅是在发音方面，而且是语音的各个方面都有进步。长期以来，我只是注重自己单词的发音，我以为只要单词的音发准了，读句子和文章就不成问题的。在语音课程实训中，我才知道，原来发音只是一个基础，要想读出来的句子、文章好听，还要重视节奏。以前读句子时，根本就不知道停顿，只知道一口气读下去，读到哪就在哪停，也不知道要停多久。语音课程实训后，我知道了停顿目的是明确意思，强调或者是换气呼吸；一些停顿的规律，如：停顿一般是在意群之间停顿，没有任何标点符号的两个意群之间停半拍；有一个逗号或破折号的两个意群之间停一拍；有冒号或分号的两个意群之间停两拍；两个句子之间停三拍；两段之间停四拍等。

语调是灵魂。Intonation means the rise and fall of the pitch of the voice during speech.语调这个部分主要学习了基本语调、音群、语调的功能和用法以及一些长句子的读法等。英语的基本语调可分为两种，一种是静调，一种是动调。静调是主要指音调保持在同一高度，没有太多的变化。动调主要是指音调又一个滑向另一个。动调可分为高降调、低降调、高升调、低升调、高降升调、低降升调。一个句子可划分为一个或多个调群，一个调群又由调冠、调头、调身、调核和调尾五个部分组成。语音课程实训前，我从未重视过语调，读句子时从头到尾完全一个调，不知道升，也不知道降。语音课程实训后，我明白了：一般表示“确定”的意思或一个意思已经表达完整就用降调，如：We love our country.(意思已经表达完整，所以用降调)。相反，一般表示“不确定”或一个意思还没表达完整时用升调，如：It is no trouble（表示不确定，用升调）等。

五、存在不足和建议：

除了前面提到的不会连读外，还有就是有时候升降调有点读不准，所以在这些方面我还得努力。多听，多模仿是我给自己的建议。多听，认真听，仔细听，在听的过程中渐渐用心去领悟，去感知，感悟其中的道理。多模仿，跟着磁带模仿其语音，语调，这对于自己的发音也很有帮助！

六、总结：

5分钟英语语音教案 篇5

Teaching aims:（1）Knowledge aim: be able to know how to pronounce the diphthong /iə/

（2）Ability aim: By the end of the class, students should be able to pronounce the diphthong/iə/（3）Emotion aim: be able to pronounce the /iə/more confidently Teaching methods: 3-P model Teaching aids: chock, blackboard, some cards Teaching procedure:

StepⅠGreeting and Lead-in

T: Hello, boys and girls.Today we are going to learn a diphthong in English.StepⅡ Presentation

Show some cards to the students.Lead in the diphthong /iə/

T: first，I will show some cards.Do you know, what is this in English? S: this is a deer.T: yes, very good.This is a deer.Now read after me, deer.S: deer T: deer S: deer T: OK, very good.Then the second one, what is this in English? S: this is a girl.T: good.This is a girl.And what is she doing now? S: she is crying.T: so in her eyes, there are …… S: tears T: excellent!There are tears in her eyes.Read after me.Tear S: tear T: tear S: tear T: Ok.Now, another picture, what is this in English? S: this is beer.T: you are great.This is a bottle of beer.Now read after me, beer S: beer T: beer S: beer T: Ok.We have learned these three words: deer, tear and beer.From these words, can you find something in common？

S: they all have the sound /iə/

StepⅢ Practice Practice the students the sound /iə/, and explain the right way to pronounce the sound.T: yes, very good.These words all contain the sound/iə/.Now read after me, /iə/ S: /iə/ T: /iə/ S: /iə/ T: /iə/ S: /iə/

T: Ok, very good.Now who can pronounce the sound? Cuqi, you, please S: /iə/

T: /iə/, read after me.S: /iə/.T: yes, very good.Lyly, can you? S: /iə/.T: OK Good.Xixi, please S: /iə/

T: yes, very good.Zhaozhao.You, please.S: /iə/

T: OK, excellent.Now, the whole class read after me./iə/ S: /iə/ T: /iə/ S: /iə/

T: good.Now, do you know the right way to pronounce the diphthong /iə/? S: no.T: this is a diphthong.It begins with the first sound /i/,(write the /i/ on the blackboard)and glide towards the second sound /ə/,(write the /ə/ on the blackboard)remember, when you pronounce the diphthong/iə/, you should change the shape of your mouth as you move from one sound to another.Now, look at the position of my lips when I pronounce this sound./iə/, /iə/, /iə/.Now read after me, /iə/ S: /iə/.T: /iə/.S: /iə/.T: /iə/.S: /iə/

T: very good.Now, I will divide you into two groups.Group 1 read the sound three times, and then group 2.Are you clear? S: Yes.T: /iə/.One two go.S: /iə//iə//iə/.T: very good.Now group2 S:/iə//iə//iə/ StepⅣ Production

Sound discrimination and tongue twister

T: good.You all have done a good job.Now let’s do some exercise of sound discrimination.Listen to me carefully and circle the words which contain the sound /iə/ from each of the following pairs.N.1, peer pear S: peer, the first one.T: excellent.N.2, tare tear S: the second one.T: are you sure? S: yes.T: OK, very good.N.3deer dare S: the first one.T: great!N.4 mere mare S: mere, the fist one.T: you are so smart.Now, please look at the blackboard.There is a tongue twister.Who can read it out? Miky, you, please.S: a deer and a mare spare mere one second to drink a bottle of beer without tears.T: very good.A deer and a mare spare mere one second to drink a bottle of beer without tears.And who would like to try? cuqi, please.S: a deer and a mare spare mere one second to drink a bottle of beer without tears.T: excellent!StepⅤ Summarize T: today, we have learned the sound /iə/;remember the right way to pronounce this sound.It begins with the first sound /i/ and glide towards the second sound /ə/, you should practice more after class.StepⅥ Homework

英语语音课教案 篇6

学前班英语公开课教案-学前班英语公开课教案

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英语语音课教案 篇7

关键词：英语语音,英语语音培训,现状,教学困境,教学策略

英语作为一门国际语言,正被更多人所重视。口语是英语的门面,而发音则是口语的基石。在交流中,优美的语音犹如华丽的外衣,使你更具亲和力,更易于沟通和交流。然而“中国式”英语的发音习惯却困扰着英语学习者。错误的发音,使你根本无法准确的表达你自己。要想真正的掌握好英语这门语言,对每一个学习者而言都要经历一个过程,而这一过程的起点,就是突破语音。如果一个英语学习者未能学好语音,想真正掌握英语也将无从谈起。培养语感的最佳途径就是掌握语言的语调和节奏,而正确的节奏和语调也恰恰是良好语感的最佳体现。中国学生发音不地道的根本原因是缺乏严格而又有效的训练。本文结合本系2010年开办的“英语语音‘两月通’特色培训班”的教学情况和教学经验,试探讨对我国大学生有效的英语语音教学策略。

1 学员常见问题

对于许多发音有问题的学生来说,他们说英语的许多毛病已成习惯,并且这些习惯都是多年来形成而又极难克服的。此次培训班的学员大多数是非英语专业学生,他们几乎没有上过相关的语音课程,一般有以下几类习惯性错误:

1.1 话语节奏不到位

他们往往由于不了解或不重视英语语言的节奏,所说英语生硬,不地道,很有“中国味”。英语跟中文是完全不同的文字系统,英语是以重音为节奏的语言,各个音节在单词中的地位不同,有轻重、长短音之分。这也是学生在学习中较难把握的部分。他们往往把每个音节的发音都发成重音,并且常把词末的辅音重读,极易造成发音错误和听者误解。

1.2 单音不准

在开班初期,学员在各个音标和单个单词的发音上都有不少问题。主要表现在:元音发音不到位,比较不清楚,不响亮;双元音发得不够饱满,不注意口型的变化;不少辅音的发音有问题,找不准发音部位。因此,学生常常混淆相近音的发音,或者一时弄懂了,过段时间又回到原来的发音错误中。

1.3 语调生硬单一

英语有五种基本语调:升调(↗)、降调(↙)、升降调(∧)、降升调(∨)以及平调(→),英语语句中使用形式多样的语调从而达到用简洁生动的方式表现情绪及含义的目的,如升调常用来表示不肯定,语意未完,或表示礼貌而降调的使用比升调更为广泛,它表示肯定、决断、坚决或终结,但有时含有生硬、不容质疑的意味。学员在培训初期的练习中往往是受到了母语的影响,在使用英语过程中都过多的采用了降调,较少的采用升调,很少出现升降调或降升调。他们语调的生硬单一直接就影响了恰当表达语意及聆听者的兴趣和理解。

2 语音教学常见问题

学生的学习动机,学习习惯无疑对说一口地道英语有着重大影响,导致出现了以上常见问题。然而,教学中的关键还有其他方面。中国学生在学习英语时都受以下问题的影响:

2.1 英语教材的问题

我国英语教学可说是从小学或者幼儿园开始。但小学或初中的英语教材中,根本没有专门的语音教学和训练部分。这些英语基础教材基本上不重视语音语调的基本知识,仅占教材的一小部分,往往仅以单词音标的形式附在课文中。无疑使教师和学生在学习中忽视其重要性。而高校中往往只有英语专业类学生才有机会接受语音教学。

2.2 应试教育的问题

到目前为止,我国各类升学考试中,英语考试基本上以笔试为主,笔试成绩的高低直接影响着学生升学。正因为这样,学生、家长和老师都觉得说得好不好是次要的问题,考试考得高分才是关键。考试的指挥棒作用使得学生在受教育中,没有意识到语音的重要性;也使得教师在英语教学中以阅读、写作等语言运用方面为教学重心。

2.3 缺乏专业的训练

目前,我国幼儿园、小学、中学的英语教师队伍中,英语语音基本功扎实,能说出一口流利、地道英语的并不多。许多老师本身缺乏英语语音知识,也没有受过语音方面的训练。所以他们本身是不具备对学生进行英语语音专业训练的能力,反之,却在教学中对学生错误发音的习惯有着间接影响。

从本次语音培训班学生反映情况来看,高职高专的学生也是备受以上教学问题的影响。

3 英语语音教学的有效策略

在两个月的语音强化教学中,我们采取集中讲座和小班指导的方法,先由资深教师做两个课时的讲座,然后由语音老师进行个别辅导。从听入手、以模仿和朗读为主,听与说的训练齐头并进。为增加趣味性,还采用英语绕口令,英文歌曲,英文电影模仿配音等内容。培训的教学检测是以竞赛形式进行。学习结束进行英语朗读比赛,并对成绩优异的同学予以嘉奖。这样不但使得他们增加了一份学习的动机,也多了一份学习的压力,对培训的成效产生影响。通过本次语音培训班的教学实践,总结出了英语语音教学的几个有效策略:

3.1 腹式呼吸

首先要让学生知道英语与汉语发音区别的根本所在。地道英语的味道就在于元音的极度夸张和用腹部说话。我们说话以胸式呼吸为主,而英语发音,特别是美式发音讲究的是腹式呼吸,“用肚子说话”。所以在训练之初,要通过讲座及口头练习使学生明白英语与汉语发音的区别,并且明白英语发音的两个基本原则:“长短分明”和“轻重分明”。学生只有增加了这方面的意识才能够在之后的语音训练中时加以重视,对纠正发音习惯也就事半功倍了。

3.2 模仿和朗读

学习语音的诀窍在于模仿。而模仿的诀窍在于听:一是听别人,二是听自己。在培训的过程中,要求学生课后模仿新概念第二册课文,同时录下自己模仿的文章,每次上课加以检测分析。开始之初,学生只求速度,不求效果,模仿效果不佳。通过几次的模仿录音,他们逐步发现自己的问题,在之后的模仿中,不仅注重具体的音,即元音、辅音、长音、短音,也更重视听录音中的连读和失去爆破、重音和非重音、语调和整体的节奏等。通过“听别人”,即听英美人的标准发音,和“听自己”,即听自己的录音,一遍遍的模仿、对比,并在课堂上加以朗读训练,在教学检测时,学生有极大的进步,在语音语调上与培训之初相比有明显优势。

3.3 趣味性

学习是枯燥的,也是及其辛苦的。教学中充分运用多媒体设备,给学生看有关语音训练的视频,增加了直观效果和印象。为增加趣味性,教学中增加英语绕口令,英文歌曲,英文电影模仿配音等内容。培训过程中学生必须学会几首英文歌曲,同时以小组形式完成几次英文电影模仿配音。趣味性和竞争性都一定程度上对学生的语音学习起积极作用。

4 结束语

通过此次英语语音短期培训班的教学实践,发现高职高专学生的语音问题还是相当普遍的,并且问题趋于相似。其原因主要是我国英语基础教育本身存在的问题和学生缺少正确的语音学习方法。所以英语教师本身要提高自己的英语语音水平,通过专业的语音训练,提高自己的语音意识和发音水平;而学生也要通过一定的语音训练,持之以恒,通过不断的模仿,听与说并重,改变不良的发音习惯,告别中文式发音,掌握标准英美发音。如此,打好口语的基石,说一口地道的英语。

参考文献

[1]王桂珍.英语语音教程[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]翟士钊.正音——美语发音基本功[M].北京:航空工业出版社,2001(8).

[3]董亚芬.英语语音学习中的几个问题[M].北京:冶金工业出版社,1980.

[4]高桂芳.大学生英语语音问题及其对策研究[J].晋中学院学报,2010(12).

[5]郭海燕.语音教学——师范英语教学的基石[J].湖北广播电视大学学报,2010(12).

[6]张艳东.英语语音意识对英语教学的启示[J].武汉船舶职业技术学院学报,2010(3).

[7]胡燕,杨晓.英语语音正确是学习语言的基础[J].西安邮电学院学报,2007(7).

英语语音课教案 篇8

摘 要：英语是世界上使用频率最高的语言，但是由于地区的不同，在发音上存在明显差异，多种发音模式中，英式发音和美式发音占据主导地位。本文主要对高校英语语音课中的英美发音差异教学进行了讨论与分析，旨在提高语音教学水平，增强学生的英语交际能力。

关键词：高校；英语；英美发音；差异教学

中图分类号：G633.41

经济全球化的到来，使得各国之间的联系更加密切，英语口语交流成为了国际贸易往来中的必要手段。在此背景下，高校英语语音教学备受关注，同时也面临着新的挑战。英语在世界语言中占有主体地位，语音教学成为了英语教学中的核心内容。但是现阶段高校英语教学中还普遍存在一定问题，尤其是在语音教学中，一些教师对语音教学的重视程度不够，语音教学内容不够深入，学生的口语表达能力不強等。因而在新时期的英语语音教学中，应该对传统教学方法进行改革，强化语音教学，促进英语教学发展。

一、高校英语英美发音差异教学重要性

目前在我国的英语教学中，英语教材基本都是以英国的发音作为标准，而且英语语音教学也把学生牢固掌握英式发音方法作为了教学目标。近些年来，科学技术的发展及互联网技术的普及，拓宽了与国外的联系渠道。而在英语学习中，学生也不仅仅接触到英国标准语音，比如学生通过观看美剧后，对美国的通用语音也较为感兴趣。因而在高校的语音教学中，教师可以开展语音的差异化教学，帮助学生区分与理解不同地区的英语语音发音，深化学生对英语语音的理解程度。

尽管英语本族语音标准模式是英语教学的发展趋势，但是“交际教学法”的兴起，很多人更加注重突破传统母语的教学模式。英语本族语音标准模式是英语发音中的一个经典语音，对于英语本族人的语音学习具有重要意义。但是对于非英语母语人来说，提高对英语语音的理解与发音能力才是最重要的。因而在高校的英语语音教学中，应该加强对学生的引导，使其理解不同语音的发音模式，提高对语音的辨识度，防止由于发音差异性而引起的交流障碍，进而逐步提高口语交流能力。

二、英美发音差异教学应遵循的原则

（一）依托语音理论开展语音教学

语音学生需要依靠一定的语言天赋，如果学生具有超强的模仿能力，可以在短时间内提高语言的发音与运用能力。但是多数学生的模仿与听辨能力还不高。因而在语音教学中，还需要利用舌位图等工具，认真开展国际音标教学，使学生从理论上理解到英美式发音的差异。

（二）根据学生学习背景展开语音教学

由于高校学生源范围较广，学生来自全国各个不同地区，因而方言背景也各不相同，无形当中增加了语音教学的难度。例如很多南方学生在汉语发音中平翘舌掌握不准确，辅音的发音较为困难。在开展英语语音教学之前，教师需要对学生的语言发音情况进行测试，了解学生的语言特点，然后有针对性的开展语音教学。

（三）结合学生的学习目的开展语音教学

通常情况下，高校学生的英语学习目的各不相同，有的学生是为了提升个人的英语交际能力，有的学生是为了全面提升个人英语能力，还有的学生是为了出国继续深造学习。因而在英语教学过程中，需要结合学生的学习目的，采用正确的教学方法，使理论与实践相结合。例如对于出国留学的学生，可以使其英语发音向英语母语人士靠近。

三、高校英语英美发音教学的途径

高校语音差异教学中，并不能一味地夸大语音的差异性，也不能使语音差异教学从英语教学中脱离，而是要在英语教学过程中，使学生们明白英、美式英语的发音差异，并要对不同的发音模式进行示范，使学生加深对语音差异的认识，在反复的实践中，强化口语表达能力。

（一）阐明英美发音的差异

英语语音具有多种发音模式，即使是在同一个国家，不同地区的发音模式也具有很大区别。但是课上的教学时间和资源毕竟有限，因而教师要合理选取具有代表性的语音差异因素，对其进行讲解。例如教师可以向学生讲解英国标准语音与美国通用语音在音类和超音段存在的差异。在音类方面，美音比英音少一个后元音 /Q/ 和三个中向双元音 /I@， e@， U@/，在美音中它们分别发作 /a： 或 O：/和 /Ir， er， Ur/；而语调与重音是英语超音段的主要特征。在教学中教师需要阐述不同发音模式在语音和语调上的差别。英音属于头重脚轻的语调，在朗读时，句子的声调通常会先从高到低，一直到了调核处声调会再次升高，也就是汉语中讲的抑扬顿挫，而美音中就不会出现这种发音情况，通常会以中低调开始，语调变化幅度不会太大，只有到了关键词句的时候才会出现声调的变化，突出强调作用。

（二）融入多元化理论

由于在高校的英语教学中，受英国标准语音的教学影响较深，因而在实际教学中，很多学生对其他英语语音模式产生抵触情绪。因而教师在语音教学中，应该向学生们说明英美发音模式的差异与区别，尽管英语标准语音是教学中常用的发音标准，但是除此之外，还有美国语音、印度语音、澳洲语音以及新加坡语音等等。在多元化语音理念影响下，使学生加深对语音的理解程度，采用动态化的眼光去看待英语语音的发展变化，也会认识到不仅要掌握纯正的英语发音，同时也加鼓励学生结合自己的兴趣爱好，选择不同的语音发音模式，丰富自己的学识。

（三）理论与实践相结合

在语音教学过程中，教师需要向学生进行语音理论知识的讲解，使学生形成语音差别化的认识，并要通过举例论证的方式，在理论上加深学生对英美发音差异的理解。比如/e/，英式发音中，嘴巴要向后侧用力，呈微笑状将音发出，而在美式发音中，则无论是张口度还是口型需要略大一些，在传授这些理论知识的基础上，还要加强示范，并引导学生进行发音练习。语言是人们进行交流的工具，教师在教学过程中，可以组织学生用不同发音模式来进行对话练习，在实践中强化自己的理解与语言运用能力。

结束语：

英语作为高校教学中的重要科目，对学生的学习和发展产生重要影响。英语音教学是一个不断发展优化的过程，在新时期的英语教学中，要加强对英美发音差异教学的研究，教师要根据社会的发展需求和学生的期望，努力探寻英语语音发音规律，采用科学化的教学方式，提高学生对发音差异的理解，增强英语应用与交际能力。

参考文献：

[1]詹俊峰.高校英语语音课中的英美发音差异教学[J].广东外语外贸大学学报， 2012，01（30）：12-13.

[2]况芳艳.高校英语语音课中的发音差异教学[J].文学教育（下），2012，07（25）：11-12.

[3]杨菁.新时期高校英语语音教学的新路径探讨[J].赣南医学院学报，2013，10（28）：14-15.

英语微型课教案 篇9

Lesson8

What’s your number?

I’m number thirteen.教学目标：1.以开展校级长跑比赛，询问运动员号码为话题进行会话体验。

2.Justread and write:three ,four(两个四会单词)

Thirteen,fourteen（两个三会单词）

3.在体育课上，真实地运用英语数字报数、做操，复习巩固数字。

教学重点：1.three ,four(两个四会单词)

2.Thirteen,fourteen（两个三会单词）

教学难点：三会：听、说、认读句型：What’s your number? I’m number 教学步骤：第一部： 热身/复习（warm-up/revision）

1.播放

Number song.让学生在欢快的歌曲中进一步熟悉数字。

2.全体起立用动作表情和肢体语言数1-10 one,two,three,four,five,six,seven,eight ,nine,ten.3.把十名男同学排到前面边跳边唱歌曲：Ten little Indian boys(十名印第安小男孩儿。)

4.同时再叫十名女同学排到前面边跳边唱自编创新歌曲：Ten little Chinese girls(十名中国小女孩儿。)目的：熟悉一到十的数。

第二步： Presentation

(师生，生生互动)

第三步：第四步：板书学习：第五步：留作业。课桌前摆出

块糖块师生一起数one,two,three,four,five,six,seven,eight ,nine,ten，eleven,twelve，Thirteen,fourteen.尤

其是eleven,twelve, Thirteen,fourteen.多数几遍。以便学生们熟练掌握，数得好的学生就奖励糖吃。

趣味游戏

1.选几名同学站在起跑线上戴上号码布准备：One,two,three,go!到终点抓名次的学生要问: What’s your number?跑步的人回答：I’m number thirteen…反复强调练习到熟练为止。2.Work in pairs:每组每两名学生互问互答: A:What’s your number?B：I’m number thirteen…

three ,four(在英文四线格上写两个四会单词)

英语公开课教案 篇10

本学期，受领导抬爱和同行信任，我担任了学校初中英语教研组组长一职，现本学期即将结束，在学校领导的关心、指导下，在每一位英语教师的努力下，我们圆满完成了本学期的教研任务和教学工作，总结本学期外语教研组的工作，我们一直朝着以下几个方面努力，并取得了一定的成绩。但也有一些值得思考的、改进的地方，现总结如下：

一，开学初，学校领导决定将以前的年级组改成教研组，办公室也从一楼搬到了三楼，这样做带来了两大好处，首先是同学科的教师一起办公可以更加有效的进行教研交流和业务交流，我们办公室5个人会经常坐在一起讨论一些在教学中存在的问题，比如某个知识点如何给学生讲更有效，如何提高学生学习英语的兴趣，如何更好的帮助学困生等等问题，这样做不但提高了英语教学质量和教学效果，也提高了老师的自生教学水平和业务水平，其次是这样做对月考阅卷有极大的好处，避免了跨学科阅卷的问题，当然也减少了阅卷食物的出现。

二，本学期，我们组进行了四次作业教案的检查，通过检查情况来看，我们组老师无论在备课，还是在必改作业方面都做的相当好，首先是教案和作业都达到了学校要求的篇数和次数，而且是高质量的完成，其次配套练习册和资料不但做到了精讲，而且做到了全批全阅，最后，我们组教师还进行了每个单元的单元检测。

三，教研组活动方面，我们组进行了两次（我和乔霞丽）听评课活动，达到了相互学习，相互促进，相互提高的目的，此外，七年级的周媛老师和杜红红老师还举行了盛大的圣诞晚会活动，收到了领导和老师的一致好评。

总之，一学期以来，英语组教师注意自身素质的提高，始终以高标准严格要求自己，在教育教学工作中取得了一定的成绩。但是，我们也深深知道，这些成绩的取得是在各级领导的关心、以及学校其他学科老师的大力支持与配合下取得的。我们还知道，我们的工作还有很多需要提高改进的地方，在今后的工作中，我们决心再接再厉，努力工作，为把学校英语教学各方面的工作提高到一个新层次而奋斗。

初中英语教研组

英语语音课教案 篇11

现象一:前研不透, 忽视正确语音语调的示范

【课堂实例1】牛津小学英语4A Unit 9 What’s thematter? A语篇

授课老师在A语篇第二个情景学习中, 从Liu Tao istired. 引导学生找出爸爸的建议Why don’t you go to bednow? 然后出示该句中don’t you的连读符号, you上的重音符号, 让学生跟读, 并且提供相似情景, 让学生练说对于连读, 几次指导和尝试后, 学生能读出感觉, 表现出一定的仿读能力。接着出示第二情景的其他句子以及标注的符号, 引导跟读。这个过程中学生集体出现不自然语调。仔细观察发现, 原来老师的示范及标记有几处是不科学的, 干扰了学生对录音的仿读。

【问题剖析】回顾这位老师对学生语音语调的指导过程, 连读的处理有效, 突出重点专练, 学生有收获。后来学生表现不佳的原因是, 教师对语音的前期准备不足。Why don’t you go to bed now? What’s the matter, Liu Tao?No, I’m tired. 这几句的升降调标注明显是常识性错误。而且, 教师也忽视了对文本及录音中正确语音语调的研读, 对于重音的标注, 和录音里体现的有明显出入, 比如:matter是问句的文眼, 应重读, tired是要表达的重点, 也应该重读, 教师却未作体现。

【改进措施】

教师自身对正确语音语调的认识和对文本录音的研究是正确语音语调指导的基础。因此:

1.教师应结合自己的专业知识 , 为自己将在课堂呈现的语句作个合理的语音语调定位, 工作细致些, 减少一些常识性错误。让教者自己先过正确示范这一关。

2.舍得花些时间推敲一下文本录音 , 尽可能让自己的示范和录音呈现的感觉统一起来, 减少因两者不一致带来的负面干扰。

现象二:粗放笼统, 忽视适度语音语调目标的设定

【课堂实例2】牛津小学英语4A Unit 9 What’s thematter? A语篇教学目标

1. 帮助学生正确朗读、拼读四会单词ill, tired, hungry, thirsty。

2. 在情景中引导、 帮助学生学习运用句型 “What’sthe matter ? I’m...Here’s...for you . Why don’t you...? ”进行交际活动。

3. 指导学生掌握正确的朗读方法。

4. 培养学生树立乐于助人的意识。

【问题剖析】授课教师把“指导学生掌握正确的朗读方法”作为重要目标陈述, 说明她已把学生正确语音语调的培养作为课堂教学的重要组成部分来考虑了。但是, 从有效目标设定的要求来看, “掌握正确的朗读方法”太过笼统, 缺乏明确的目标指引, 不利于取得积极效果。结合她所上的案例1看, 也确实如此, 除了“Why don’t you...?”句型的学习效果较明显外, 其他内容的语音语调训练效果一般。出现这种现象的原因主要是, 老师自身对本课朗读指导的目标不清, 对语音语调学习太求全, 重读、升降调、连读等, 一样不落, 同时缺乏对朗读指导延续性和阶段性的整体考虑, 无具体方法支撑, 亦无训练的计划性。

【改进措施】

1.研究本课内容, 重新评估训练层面, 确定合适的语音语调培养目标, 让具体的目标设定指导具体的教学活动。如本课可定为:“乐于仿读;着重体验连读、重读, 尝试用相应符号标注。”如果老师首先明确本课朗读方面的重难点, 就能确保有效突破。

2. 一堂课 , 我们对朗读的指导不求全 , 但应求“有得”。本课中重读、连读、升降调和停顿都有体现, 但如果全部训练, 显然时间是不允许的;就四年级学生的基础, 他们也无法消化。因此, 对于每课的语音语调教学的目标定位应细化, 确保学生有能力的提高。这课就可放在“Why don’t you ...? ”句型的连读学习、尝试;尝试发现本课语句中重读的规律。在操作中, 提供典型的例句“What’sthe matter? I’m hungry.”引导学生从范例中听和辨别, 体会重读与不重读的区别, 找到重读在matter, hungry上, 发现重读后能更突出自己想要表达的意思, 更具情感。然后引导学生尝试朗读相似句子“I’m thirsty”等, 讨论发现重读在表示身体状况的词thirsty, ill, tired上, 初步感受寻找重读的方法。

3.小学生的语音语调培养需要一个坚持不懈的长期过程。不仅要注意一课有收获, 还要注意课与课之间训练的连续性, 适当重复, 适当更新, 让每课的收获在时间的更替中累积并内化为学生真正的能力和自然的语音语调。本课中, 升降调不作为重点, 因为三年级和前几个单元就有相当量的体验和学习, 在这里是复习和运用。

现象三:流于形式, 忽视语音语调体验的过程

【课堂实例3】牛津小学英语5B Unit 8 At the weekendsA语篇

语篇理解完, 教师出示以下两组句子, 让学生跟读一遍, 然后要求学生仔细听录音, 尝试标注记号。最后根据标记朗读。

课堂观察发现, 学生所作标记模糊、凌乱, 在朗读过程中, 标记对语音语调训练并未起积极作用, 反而有干扰作用。

【问题剖析】教师呈现的教学理念值得肯定 , 但从学生学的角度来说, 这样的教学过程只是流于形式。例句的标记呈现和跟读只是象征性一闪而过, 学生根本来不及体验和思考。至于哪些地方该标记, 标记什么, 边听边想边记, 这不仅需要充分的时间, 而且对思维与多感官协调要求较高, 对于课文尚不是很熟悉的学生来说, 听一遍就完成全篇标记谈何容易。

【改进措施】

1.出示例句前 , 先出示标记符号 , 让学生对符号认识、接受有个缓冲, 明白符号所代表的意义, 在听例句时更有针对性。

2.例句示范, 分项体验。根据例句语音语调特点 , 适当分类, 逐项训练体验。如可先训练升降调, 再训练重读等, 帮助学生对文字、语调及所标注符号之间的联系进行强化。

3. 从文中选择和例句语音语调相似的两个例子 , 请学生自读尝试, 标注符号, 然后再听读、模仿, 进一步体验该在哪里作标记。

4.不 求全文标记 , 选择典型片段让学生尝试听并标注重读、升降调。

5.出示正确标记核对, 引导学生跟读, 利用标记更好读出重音和升降调。学生未标注部分直接提供重读等标记, 视听感官结合, 降低仿读的难度。

现象四:学用脱节, 忽视朗读与交际语音语调的交集

【课堂实例4】译林版小学英语3A Unit 5 Look at meA部分

新授时, 教师引导学生学习用不同语言表扬, It’snice. How nice! Great! 学生读、说都蛮有味道 , 且较好培养了语感。巩固环节, 老师提供绘本故事, 请学生自主阅读并表演。情景为:为参加舞会, 白雪公主在试装, 小矮人在称赞。公主的语言是:Look at my dress/ hat / flower.Look at me. 小矮人的语言是 :It’s nice./ How nice. It’sgood. Great! 但在绘本故事表演呈现时, 学生的语音语调语感和新授时不在一个层面, 逊色很多。

【问题剖析】教师的设计意图是明确的, 巩固、激趣, 课堂学习升华。但从学生语言发展看, 升华这一步除了语言的灵活运用外, 还需铺设从读到说迁移的轨道。老师提供绘本的所有语言, 看似降低了难度, 但让学生失去了在情景中自主体验进行适当语言运用尝试的机会; 教师对绘本的朗读、表演无任何引导, 缺少故事、情感的铺垫, 学生有脱离角色的感觉, 以致无法体现先前的好语感。

【改进措施】

1.故事导入, 引导想象, 体验角色情感。假如你就是白雪公主, 现在要去参加一个重要的舞会, 你心情怎样?看到这么多漂亮的衣物, 心里的感觉怎样? 挑选到自己喜欢的衣物, 有什么想法? 你的语言就是要体现你心中的感觉。尝试说说公主的语言 (老师绘本中提供) 。联系课文的语音语调特点和角色的心情, 学生赛读。重在鼓励, 让每个学生敢于大胆地说。榜样肯定, 让学生的语感自然超越。

2.假设你是白雪公主最信任的小矮人 , 看到自己一直保护的公主那么开心、那么漂亮, 你会怎么称赞她? 想象小矮人的赞美语言, 并说出自己最真实的感觉。没有固定的语句设定, 让这个角色更灵活, 不仅活用了语言, 而且真正让学生体验说, 而不是读。通过有意的留白为学生提供思维的空间、自由说话的平台、表现自然语调的机会, 铺设合理的从读到说的迁移轨道, 让读快乐地迁移到说。

老师设定合理的语音语调培养目标, 提供了合理的语音语调训练的方法, 设计多样的语音语调体验和运用的情景、活动, 在训练的初级阶段, 这是常用的、有效的方法之一。而作为语言的发展, 本身存在多种可能性, 语音、语调的养成也存在多种渠道。科学预设教师“给”的同时, 不能忽视学生的“学”。基于母语的经验, 实际上学生对英语的语音语调会有一些自己的感悟, 有的甚至可以很好迁移。所以, 在课堂教学中, 教者还应从“授之以鱼”转向“守之, 择机授之以渔”, 放开手让学生体验 , 创设机会让他们明白语调也存在多样性。模仿是必要的, 我们要能从模仿中获得纯正语音语调的滋养。但模仿不是僵化, 即使是同样的句子, 语调也会因情景变化而不同。